高中历史教学方法和措施精选(五篇)

序言：作为思想的载体和知识的探索者，写作是一种独特的艺术，我们为您准备了不同风格的5篇高中历史教学方法和措施，期待它们能激发您的灵感。

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关键词：高中历史 教学现状 创新

前言：新课程标准出台后，对各个阶段各个学科的教学都提出了更高的要求与标准，但事实上现阶段的各个学科教学中还存在着很多的不足与盲点。作为一名高中历史教师，笔者将结合自己多年的教学经验和对历史学科教学的考察系统论述现阶段高中历史教学的现状，并基于高中历史教学的不足现状提供切实可行的创新措施。

一、高中历史教学的现状.

高中历史教学现状最主要的特点为存在着很多的缺点与不足，集中表现在教学过程中、教学策略中以及学生在课堂的不合理表现中。

首先是教学过程中的不足，现阶段高中历史教学过多的以教师为中心，并且教师的讲解基本上都是以教材为中心，且在此基础上一切教学活动过于应试。虽然新课程标准强调教师在教学过程中要注重学生的主体地位、要注重教学的理论联系实际，但是事实上为了使学生能够在高考中取得好的成绩和升学率的保证，现阶段的高中历史教学还是过多的以教师讲解为中心，并且为了保证能够在考试中取得好成绩，教师在讲课的时候也不注重相应的知识拓展，而是围绕考试的重点内容进行讲解，而诸如一些趣味性、历史性、文学性较强的历史选修课，更成为了一纸空文，学生根本学不到。其次，教师的教学方式上有很大的不足，具体表现有三种极端。第一种是满堂讲，即在课堂过程中不注重与学生进行互动，整个课堂都是教师在进行讲解，这样的教学方式会使得学生觉得枯燥乏味，难以理解；第二种是满堂问，即在上课的过程中教师不断的提问学生，但是讲的部分忽略了；第三种是满堂练，具体是指教师为了能够使学生达到做题上的得心应手，一味的要求学生练习、做题，这会使得学生丧失学习历史的兴趣，得不偿失。基于以上几点，导致学生在学习的过程中存在着很大的缺点和不足，最重要的表现就是依赖性、无序性和浅露性。由于教师在教学的过程中不注重尊重学生的主体地位，过多的要求学生做题背题等等，就会使得学生一味的等教师讲解，不善于自主研究自主学习；更重要的是由于教师不注重培养学生的学习兴趣，就会致使学生对于历史仅限于为了完成作业、为了考试而学习，不会深入研究，最终形成浅露性的特点。

高中历史教学现阶段的不足是多种多样的，笔者只挑选现阶段的几种堪忧现状进行讨论与呈现。

二、高中历史教学的创新分析.

上文中笔者提到了高中历史教学现阶段的不良现状，虽然高中是高考的重要学习阶段，要抓住学习质量。但是也不能不注重尊重孩子的学习兴趣，不讲求教学中的教学策略，第一不符合新课程标准的要求，第二不利于优质人才的培养，因此对高中历史进行教学上的创新迫在眉睫，本部分笔者提供如下几种创新方式。

首先要注重在教学方法与教学策略上进行创新，教师只有改善了教学方法和策略，才能够使学生更乐于学习历史，产生浓厚的学习兴趣。现阶段较好的教学方法有如下几种：

①注重培养学生学习兴趣，调动学生学习积极性的兴趣教学法。

②在教学的过程中注重尊重学生的个体差异性，实行因材施教的分层教学法。

③注重创设情境，借助各种教学用具和手段使学生身临其境的情景教学法。

④带领学生走进历史，形成兴趣小组，分组合作的探究型教学方法。

⑤在课堂一开始之初就通过科学合理的方式进行导入的课前导入教学法。

⑥在教学过程中不断的尊崇学生的主体地位，与学生进行科学合理互动的互动教学法.

这些教学方法都是适用于高中历史教学的新型教学方法，教师在教学的过程中可以适当的进行应用。并且这些教学方法并不是要单一的个体应用的，教师可以在教学的过程中重叠的应用多种多样的教学方法，最终达到产生良好的教学效果的目的。

另外教师在教学的过程中还要不断的向学生渗透历史的知识和历史的意义，在渗透这些的同时更站在时代视角的基础上进行科学性的教学，使学生能够明白自己为什么学习历史，历史意味着什么。在更高层面的意义下，学生会更加了解历史的真谛和学习的重要性。这样就可以避免学生在学习过程中展现出的不足，克服其依赖性、无序性和浅露性。

高中历史教学的创新最重要就体现在教师的教学策略与教学高度上，教师只要应用了合理的教学策略就会产生良好的教学效果，激发了学生的学习兴趣，调动了学生的学习积极性以后，对于学生而言历史的学习就是即快乐又有意义的了。

结束语：高中历史教学现状堪忧，本文结合笔者多年的教学经验明确了现阶段高中历史教学中的堪忧现状，并真对现状提出了行之有效的解决措施和教学方法。希望能够为更多的高中历史教学工作者带来教学上的灵感，一方面更加科学合理的进行教学，另一方面衍生出新的教学策略，从而达到产生更好的教学效果，培养出更多优秀的历史人才的目的。

参考文献：

[1]黄安年高中历史情感教育的现状及实施策略[J]教育界：2013（22）.

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（一）教学模式落后

虽然国家很早就开始提倡素质教育，但受当前考试制度的影响，大多教师仍在以分数论“英雄”，大多学校仍在把分数作为教学质量评定的唯一标准，很少把教师的教学水平和学生的学习能力作为考核因素。基于此，高中历史教学仍然是以灌输式的教学方式为主，课堂教学仍然以教师的讲解为主，不能体现出学生的主体地位。不可否认，历史学科确实有很多知识需要记忆，如历史事件、发生的朝代、年代、地点以及关键人物等，这些知识非常繁杂琐碎，有些知识记起来还容易发生混淆，由此导致很多学生产生了厌学情绪，感到历史学习枯燥乏味，为了应付考试只能机械地死记硬背，致使学习效率不高。

（二）课程设置不合理

高中历史与初中历史在课程衔接上不够紧密，在课程过渡上不够自然，给人感觉好像是两个截然不同的历史阶段；且从课程内容体系的设计和规划上来看，其教学目标以理论为主，缺乏实际操作环节，教学型的课程设置体系还没有真正形成。

（三）教学方法和教学观念仍需改进

尽管在教学过程中，很多教师对传统的“以教师讲授和传达教科书为主”的教学模式进行了创新和改进，新的教学理念和教学模式正在逐步形成，且在历史教学过程中更加重视学生的主体地位，现代化教学手段在高中历史教学中得到了应用，从而大大促进了高中历史教学的发展。但是从目前的情况来看，传统的教学模式、教学理念和教学方法仍普遍存在，在一定程度上制约了高中历史教学的发展，在教学方法和教学观念上仍需进一步创新和改进。

二、改进高中历史教学的措施

新课程改革下高中历史教学要求，对照当前的历史教学实际，针对历史教学中存在的诸多问题和不足，现提出以下改进措施。

(一）创新教学观念

教学观念的落后必然会导致教学效率的低下，因此教师必须要深刻理解新课程改革的精神实质，领会新课程改革的精髓，及时更新教学观念，树立以学生为本的教育理念，采取多种手段调动学生学习的主动性，积极营造宽松和谐的课堂氛围，以更好地培养学生的创新精神、创新思维能力和创新实践能力。

（二）创新教学模式

在教学方法上，教师要改变过去那种以教师讲解为主的教学模式，不断创新课堂教学丰富的表现形式，采取多种教学手段；要结合教学需要，积极运用学生喜闻乐见的教学形式，把启发式教学、多媒体教学、任务式教学等有机地结合起来，实现多种教学方式的优化组合，积极构建传统教学与现代教学相结合的综合教育模式。同时在高中历史教学中，教师还要积极创设情景，促成师生间的良好互动，使学生主动地参与到课堂教学中，吸引他们的注意力，激发他们的学习兴趣，锻炼他们的能力。

（三）创新教学目标

在教学过程中，教师要以历史课本为载体，实现高中历史教学目标和教学内容的有机融合，把应试教育和素质教育有机地结合起来，根据教材内容、教学目标、课程改革要求和时展的要求，结合学生的实际情况，把教学目标一一细化为可操作的具体目标，这样既有利于目标的实现，又有利于提高学生的综合素质。

（四）创新教学内容

因为历史课程会涉及到方方面面的知识，因此教师在教学过程中要注意搜集多方面的资料，学习多方面的知识，不断更新自己的知识结构，拓宽和充实自己的知识视野和信息量，把历史知识和其他学科知识结合起来，拓展历史学科的教学内涵，促使学生实现全面发展。

三、总结

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【关键词】高中历史 课堂 有效教学

在高中历史课程资源中，历史教科书属于最重要的核心内容，是高中历史教学的根本，处于教学的基础性地位。现代化高中历史课程教学的过程中，较为显著的特点就是历史教材的变革。在现代化教学模式下，高中历史课堂的教学方法已经发生了质的改变，主要表现在新的时代气息与价值观念。教学时，将学生置于主导地位，充分发挥其主观能动性，让其作为学习高中历史课程的主体，主动参与学习过程，积极思考问题，亲自主动实践，从而提高学生的自我意识能力、主动创新能力以及相互竞争的意识，实现以学生为中心的教育目标。

一、高中历史课堂的传统型教学所存在的问题

在高中历史课堂的传统型教学中，教师通常会对培养学生历史情感这一方面内容完全性的忽略掉，往往把教学重点置于历史的理论知识和专业技能这两个方面的内容上，而此举则会对高中历史课堂教学造成不同程度的影响，主要体现在以下几点：①落后的历史教学理念，且教学课堂欠缺创新精神。在现代化教育体制下，大部分高中教师仍然在教学中使用传统的教学方法，按照以往陈旧的观念对教学方式和教学内容进行设计，此外还缺少了应有的创新精神，使得学生无法全部吸收现代化教学理念和教学思想，只是盲目的将刻板的知识、结论传授学生，不顾应有的教学理念，不断追求学生的高分成绩，以至于学生产生厌学心理。②在历史教学中，教师目光短浅且无法获得良好的效果[2]。历史这一门学科，涵盖了许多丰富的知识，如经济、政治和文化等，但由于教师在教学中目光短浅，无法达到有关要求的教学水准，因此无法从旁协助学生去领悟历史的文化知识，同时也就无法感受历史这一门学科的文化底蕴，导致课堂整体无法获得令人满意的教学效果。③在历史教学过程中，教学方式陈旧以及学习氛围沉闷。因为教师没有良好的教学方式，所以无法使学生积极学习，以至于历史课堂教学的气氛格外沉闷。教师忽略学生的意愿，一味地传授知识，促使学生在学习中处于被动的状态，长期如此下去，将会对历史课程的教学质量造成十分严重的影响。

二、高中历史课堂有效教学方法

在现代化教育中，要对高中历史课堂进行有效教学，那么历史教师应承担对应的教学义务与责任。通过教学进行思考和总结，选择恰当的教学方法，努力调动学生学习历史的积极性，使得学生从根本上对历史产生兴趣，以促进历史课堂现代化教学的实现。

（一）改变历史教学理念，培养创新变革精神

历史不但是一门学科，而且也是一种文化。在历史课堂教学的过程中，不应该采用传统的教学观念进行历史教学，应建立正确的现代化历史观念，自觉对创新精神和变革精神进行培养，采用全新的现代化教学理念实施有效性改革措施，将历史教师相应知识和视野不断地实行扩充，同时还要将自身的历史修养和文化修养进行提高。历史课堂对外开放，不再拘泥于过去保守的教学观念中，把学生置于主体地位，促使学生积极参加各项历史教学活动，在很大程度上还能够促进学生增强学习历史知识的兴趣，提高了学习的积极性和主动性，以达到与素质教育发展需求相适应的目的。

（二）转变传统教学方式，提倡多样性教学

整合性研究分析各学科教学方式。历史是一门覆盖面较为广泛的学科，各学科之间的教学方法与有效措施都可以实行相互交流和学习。在历史课程教学中，应结合其他各门学科的有关信息进行整合归纳，再将其相关知识逐渐融入历史教学里。

实行分组模式，研究教学方法。教师可在课堂教学中适时安排学生研究一些问题，再根据学生实际情况实行分组，而后小组成员相互之间交流，研讨出正确的解决方法。这一举措可以有效地改变原本呆板的教学方式，使学生能够主动寻求正确答案，提高学生学习的积极性[1]。

运用多媒体辅助历史课堂教学。随着社会的不断发展，多媒体与网络这两种技术的广泛使用，使得历史课堂获得了有利的教学条件。在讲述历史教科书的内容时，教师可以通过多媒体播放相关影片，让学生更深层次的了解历史，有利于提高教学成果。

三、实施有效性课堂检测，检验教学内容

在高中历史课堂教学过程中，大多数教师无实行检测工作的意识，缺少检测教学成果的行动力，即使进行了检测也只是让学生背诵课文。教师实施有效地课堂检测，可以及时掌握学生吸收知识的具体情况，教师能够进一步补充和深化历史课堂教学内容。通过实践调查分析显示，历史课堂教学时，可以运用多媒体的多种功能对基础知识进行检测，对于学生较常出现的错误，应利用幻灯片制作历史检测的选择题或是填空题，让学生进行练习。除此之外还要检测学生的课后作业，出现错的地方要进行批注，促使学生进行反复练习加深记忆。

四、结束语

在现代化教育中，教师应适时转变自己的教学模式，将传统型教学方法摒弃在外，同时还要改变自己陈旧的教学思想和理念，创造新的教学方法，使学生成为主体，促进其积极、主动的参与到教学活动中，不断掌握新的知识。

【参考文献】

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问题教学法在高中历史中的运用是现阶段发展的一个热点，教师在实际操作过程中存在各种不顺利情况，但是其在实际操作以及应用中发挥的作用却是不容忽视的，在现阶段所体现出来的问题教学法在高中历史教学上的应用是极为常见的，其主要原因就是问题教学法在实际应用中所起到的作用具有实际的促进意义以及实际的发展前景。在实际应用中其起到的主要作用包括帮助教师教学，即由于学生进行的主动提问以及教师布置的问题使得学生主动进行问题的探讨，使得教师的教学变得有方向有作用；学生在主动的问题思考过程中进一步加深对于历史方面知识的研究以及学习，对于历史形成自我的认识以及独特的见解，其对于学生的将来发展有重要的作用；问题教学法的应用还能够使得高中历史的教学质量以及教学方式得到改进，使得历史教学的意义以及实际内涵得以体现。问题教学法在高中历史教学中的应用存在一些明显的不足，导致其所起到的作用没有全部体现，其的发展也相应的受到限制，改变这一现象的主要方式就是对其进行详细的研究，找出问题所在，从而有方向的进行改进。

2.发展问题教学法在高中历史课程中的具体措施

对于问题教学法在高中历史课程中的应用进行研究，发现其存在的主要问题是问题教学法中的教师位置存在不合理性、问题教学法的使用受到传统教学法的影响以及教师对问题教学法的认识和使用存在问题。对其存在的问题提出相应的改进措施，从而使得问题教学法在高中历史课程中的应用得到发展以及起到全面的作用。

2.1.问题教学法主导位置设置研究

问题教学法在教学过程中所确定的教学主导者就是学生，教师在教学过程中需要对此引起重视。问题教学法所需要发展学生的自主性，学生在历史课程学习过程中使用的问题教学法所进行的主要步骤就是教师对于教材内容进行讲解，使得学生对此有一个相对的了解，从而使得学生在了解的基础上进行问题的提出，即将自己在听讲过程中遇到的问题进行实际的提出，在疑惑不积累的基础上进行历史的学习，有利于教师的教学进展以及学生的历史课程学习。问题教学法的学生主导地位的确定使得学生重拾对于历史的兴趣。

2.2.改进教学观念以及教学方法

传统教学法对于现代各科的教学都有相应较为严重的影响，高中历史也是其中一门。高中历史的教学意义在于使得学生明史鉴史，从而对于国家以及世界有一个相对深刻的认识，形成自我的历史观。因此，问题教学法在该门课中的发展应用有重要的作用，其主要的发展前提就是消除或者缓解传统教学观念以及传统教学法的影响，首先教师需要对于问题教学法有一个正确的认识，认识到该种教学方法适用于现展的需求，从而使得教师对于问题教学法的使用重视起来。

2.3.教师加强对问题教学法的认识和应用

教师对于问题教学法的认识存在相应的欠缺性，主要原因是问题教学法对于现在主导的教学法存在相应的冲击。教师对于问题教学法的认识需要进一步加大，这样才能使得问题教学法的使用进一步发展。主要采取的措施就是学校安排教师进行问题教学法的学习，从而重视以及理解问题教学法的意义，从而实际进行应用，在应用过程中进行实际信息的结合，从而使得问题教学法的应用较为科学合理。从而使得问题教学法在高中历史课程应用中发挥最大的效果。

3.结语

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关键词高中历史；教师；教学能力；发展

随着高中历史新课程改革的不断推进，高中历史教育越来越注重学生学习知识的基础性和全面性，注重历史教育的社会性和人文性，这就要求高中历史教师要不断提高教学能力来适应新课改的要求。目前在我国，职前历史教师的教学能力培养主要由师范院校来承担。入职之后的历史教师提升教学能力的方法多种多样，有效利用这些方法，来建构一套适应教师也适应学生的教学方法，是提升现阶段我国历史教育质量的必要条件。

1高中历史教师教学能力概述

高中历史教师教学能力是指教师以自己的历史学科知识和基本的历史教学技能为基础，通过历史教学活动表现出来的一种综合能力，也是教师专业能力的核心部分。高中历史教师教学能力直接决定了历史教学的质量与历史教学活动的完成程度，在教师的专业能力中占有重要地位。提升历史教学能力，对于高中历史教师自身的素质要求也很高。首先教师要有健康的身心，在面对学生的学习问题时，能够有足够的精力和耐心去解答；其次，教师要有深厚的专业素养，掌握丰富的历史学科知识，精通历史教学理论与教学方法，能够开发和利用各种历史课程资源；最后，随着历史新课改的发展，教龄较高的历史教师要转变教学观念，历史教学不再是一味的灌输，而是要帮助学生建构历史时空思维，将学生真正带入历史情境中，新任教师也要充分利用最新教学观念，提升自身教学能力。我国对高中历史教师教学能力的构成已经有了比较全面而系统的研究，综合已有学术成果，笔者认为高中历史教师教学能力的维度主要包括：历史学科知识能力、历史教学设计能力、历史教学实施能力和历史教学反思能力等。

2近年来高中历史教师教学能力存在的问题及其原因

近年来，高中历史新课程理念不断深入贯彻，教师教学能力的提升也逐步发展成为一系列活动过程。但教师教学能力的培养是个复杂的体系，会受到诸多外部因素影响，导致高中历史教师教学能力的发展存在诸多问题。

2.1教师自身的问题及其原因

（1）教师自身的专业素养和历史学科知识素质不足。教师专业能力的形成主要来自职前师范学院的培养，入职之后随着将精力投入到对学生的知识教学中，一些教师经常忽略利用教育学科知识来培养学生，导致教学三维目标的实施不够完善，偏重知识技能目标而忽略情感、态度、价值观的培养。而历史学科知识却是需要在有限的既有知识基础上，不断地从教学生涯中慢慢积累，不断地接受新的学术研究。可是由于在历史教育工作中出现职业倦怠，导致高中历史教师的学科知识素质停滞不前，不能将最新的知识传授给学生。（2）历史教学设计难以创新。导致这个问题的原因有很多：首先，一些高中历史教师备课不充分，过于依赖教参，在进行教学设计时过多借鉴已有教学经验，甚至完全照搬，导致教学过程缺乏创新，阻碍教学过程多样化的发展；其次，一些教师为应付公开课或其他教学任务，盲目使用新鲜的教学方法来进行教学设计，为了创新而创新，而没有充分考虑所选方法是否适用于课程教学，流于形式，缺乏实效；最后，教师本身教学设计能力不足，限制了历史学科教学设计的发展，导致历史教育学术研究难出成果。（3）教师的自主发展意识淡薄。一些教师在入职之后常年使用同一套教学经验。加上自主参加研修培训的积极性不高，导致教学方法老套，难以激发学生的主观能动性，教学成效不如人意。教师若缺乏自主发展发展意识，那外部再多的培养和努力也是徒劳，教学能力自然不会得到有效提高，历史教学工作难以取得实质性的进展。

2.2教师对历史课程资源的利用不足

随着我国历史新课改的不断推行，历史课程资源在历史教育中不断凸显出其重要地位，但是在我国，课程资源的开发和利用非常不充分，课程资源包括很多方面，例如：教材、博物馆、影像资料、历史遗迹等等。而在我国，一提到课程资源，被利用最多的就是教材，而容易忽略其他课程资源的开发和利用。偏重单一教材知识的研究，学生缺乏实践经验，难以形成历史时空思维。对于其他课程资源，教师在涉及到的时候往往一带而过，很少有教师或学校会真正组织学生参观博物馆或历史遗迹等。布置有关查阅历史文献或影像资料的作业后，也不会深入贯彻检查工作。久而久之，使学生远离实践经验，无法使学到的知识与实际相结合，不利于提升历史教学成效。

2.3学校和社会不重视对历史教师教学能力的相关培训

学校在组建师资队伍时，其主要考察标准就是教师的学科知识基本功和教学能力是否扎实，在入职之后，却又往往忽略了对教师教学能力的继续教育。首先，学校对刚刚入职的高中历史教师培训不够重视，认为教师刚刚走出校园，不用经过系统的培训也能胜任实际教学工作，从而使入职培训流于形式，培训内容一般没有经过认真准备，培训成效一般。其次，对于历史学科而言，当代学校的校本研修活动非常缺失，教师对历史教学理论的学习和教学观念跟不上时展步伐，导致其实践教学能力的缺乏。最后，学校在组织教师教学能力培训的相关课程或活动时，一般难以顾及教师的差异性，没有考虑到每位教师的教学风格都是不同的，从而无法激起教师参加培训的积极性，教师认为培训无法对自己的教学工作有所助益，从而对培训持消极应付态度。

3提高高中历史教师教学能力的具体措施

3.1加强教师队伍建设

提高高中历史教师的教学能力，首先应加强教师队伍建设。首先，要积极转变高中历史教师的教学观念，充分发挥教师的主导作用，调动学生的主观能动性。其次，教师之间还应加强相互学习，备课、磨课、同课异构的活动，同一课时应开发不同教学方式的设计，以适应各类学生的学习需求。最后，学校应多举办加强高中历史教师专业素养的培训活动，要重视培训内容的系统性和实用性，同时学校应引进高学历人才，提高教师队伍素质。

3.2加强教学设计能力和备课能力

备课是体现高中历史教师教学能力的重要条件，加强备课能力是加强历史教师教学能力的重要途径。首先，教师在平时进行备课时，要将个人备课同集体备课相结合，主动与其他老师进行交流，取长补短，完善每一课时的教学设计。其次，在备课时，教师不应只重视教学方法与教学过程的设计，还应重视高中历史课程标准的研究，重视学生学习情况和知识素质的研究，重视高中历史多种课程资源的开发和利用，才能逐步增强自身的教学设计能力，加强有效教学的备课能力。

3.3加强课堂教学能力

加强课堂教学能力要做到以下几点：第一，课前准备应注意激发学生的学习动机，尤其是导课部分，要采用能引起学生学习兴趣的导课方式，才能使学生快速进入学习状态。第二，在教学过程中，还可以采用历史情境教学方法，激发和维持学生的求知欲和好奇心，创设情境，快速有效地使学生接受课堂教学内容。第三，还要有意识地让学生明确学习目的，促进学生维持学习动机。让学生在学习中体验到成功的乐趣，不断深化学习动机。第四，课堂教学中应尊重学生的主体性，在课堂教学中应始终坚持让学生成为学习的主人，教师应充分发挥引导作用。第五，作业是高中历史教学过程中的一个重要环节，布置有效巩固课堂知识的作业是一节完整课时的重要部分，现在一些教师经常忽略作业的布置，导致学生在上完一节课之后快速遗忘所学内容，所以，要加强课后作业的有效性和针对性，同时落实检查工作。

3.4课后应注意教学反思

通过教学反思，历史教师可以发现教学中的不足，查找原因，寻求改进办法。通过教学反思，可以将教学中的突发灵感和成功经验加以总结、整理、提炼，使之成为稳定的理，有助于提高教学效果。通过对学生学习过程及学习结果的反思，可以更好地了解学生，增强教学活动的针对性和互动性。课堂教学是一个动态过程，存在诸多无法预知的因素，对于课堂管理也要因时因人而定。课后反思可以获得许多宝贵经验，用以指导以后的历史课堂教学。通过反思教学过程，教师可以更加理性地认识自我，找到更合适的教学方式方法，提高教学的有效性。

3.5历史教师应注意提升自身的知识修养和能力

历史教师要时刻注意提升自身的知识修养和能力。首先，教师应该不断学习，努力提高自身素养，运用多种教学策略，提高教学效率，实现教学方式的转变。不仅要加强学科知识的学习，还应注重教育学知识的更新，注重对学生情感态度价值观的教育。其次，教师还应主动加强师生交流，营造和谐的历史学习氛围，组织多种多样的历史活动课，引导学生深入思考历史现象，自主得出结论。最后，历史教师应深化探究式教学，使探究式教学真正发挥启迪智慧、活跃思维、开拓眼界、增强动手解决问题能力的功效。

4小结

在我国历史新课程改革的推动下，高中历史教师加强自身教学能力以适应新课改的要求已是迫在眉睫。同时高中历史教师有意识地提升自身教学能力，是体现教师素质的重要因素，也是体现我国历史教学质量的重要因素。只要高中历史教师时刻注重教学能力的持续发展，我国一定会通过历史教育培养出一批批高素质人才。

参考文献

[1]龚艳冰.高校青年教师教学能力培养的实践因素分析[J].高等教育研究学报,2010（2）.

[2]袁亚丽.地方师范院校历史专业师范生专业教学能力培养研究[J].历史教学(下半月刊),2016（4）.