国家对学前教育的重视精选(五篇)

序言：作为思想的载体和知识的探索者，写作是一种独特的艺术，我们为您准备了不同风格的5篇国家对学前教育的重视，期待它们能激发您的灵感。

篇1

【关键词】学前教育；终身发展；监察评价体系

引 言

美国高瞻（High/Scope）佩里研究计划表明，接受过佩里学前教育计划的儿童学业完成率高、就业率高、犯罪率低。为学前教育每投资1美元，可获得17.07美元的回报，其中4.17美元是对个体成长的回报，12.9美元是对社会公共事业的回报。[1] 可见优质学前教育的投资回报率高于任何一个教育阶段。而如何对幼儿进行合理的教育投资才能获得最长远的发展，才能最有益于幼儿其自身发展？这是每个家长、教育者、政策制定者需要仔细考量的。当美国的幼儿正在教师的带领下参观博物馆感受人文气息时、在观察植物生长过程时惊叹生命历程时、在学着使用工具进行科学探索之时，中国的孩子已经开始学习世俗生活需要的知识技能；当美国的孩子正在被老师鼓励去跟别的孩子交流，称赞他人之时，中国的孩子被过早灌输了弱肉强食的社会竞争理念。这是否在透支着孩子的未来，中国的学前教育又该何去何从？我们也许能在借鉴美国学前教育理念中求得答案。

一、中国早期教育的现状

我国学前教育事业正以前所未有的速度发展。全国幼儿园有15.4万所，比上年增加1.22万所。增加1.22万所；在园幼儿2976.67万人，比上年增加318.86万人，此外还有大量收费高昂的早教机构。[2] 然而，在这种大发展背后，我们不能不清醒地认识到，当前我国各类学前教育机构的师资水平不齐，教学与管理质量混乱。而《国务院关于当前发展学前教育的若干意见（2010）》明确指出各级政府应把发展学前教育摆在更加重要的位置，各地区要“建立幼儿园保教质量评估监管体系”。可见，提高教育质量已成为当前我国学前教育事业发展与变革的迫切需求。这就意味着，我国各级政府更应对学前教育质量担负起主要的监管责任。只有不断提高教育质量，才能真正达到教育公平。

我国儿童教育人文精神缺失的弊病由来已久。内容构建缺乏对儿童生活的关注，依旧以教师的高控制与个人评价为主等背离人文精神的现象，不利于儿童基本素质的培养。比如美术教育，原本美术教育的初衷是人文精神的培育，徐复观曾掷地有声地说：“为人生而艺术，才是中国艺术的正统”。[3] 人文精神赋予美术本体最大的价值和功能，使得形式化的美术知识和技能变得更具生命力。然而，当前的儿童美术以教师所谓权威的单一评定标准为主，本是一种发挥儿童情感体验和天性表达的稚拙文化演变成单一枯燥的技艺训练，丰富的情感体验和艺术想像被机械的模仿和抽象的艺术规则所取代，整个美术教育表现出一种技术化、理性化的倾向，正如弗洛伊德的精神分析理论所言，孩童所受的早期教育对其一生都产生着深远的影响。这就能解释国人创造力干涸，人文精神没落的原因。

竞争和效率性思维过于严重，不遵从孩童成长的自然时间规律。儿童心理学家艾尔金德也指出：“过于匆忙地催促儿童成长，实际上将儿童置于短期和长期的危险之中。短期的危险包括对学习的焦虑与恐惧、疲劳、缺乏爱好、效率降低，最后导致心理特别是情感失调；长期的危险包括厌学、学习动机降低、无法有效地集中注意力、干扰自我指导的学习、习得性无助等。” [4] 如果儿童仅仅抱着外在的奖励机制，缺乏内在动力，必然无法把一件事情做到卓越。必然无法将个体的潜能发挥到最大，更不利于社会的进步和人类的发展。然而追求技能的训练而非受益终身的学习能力的培养是中国学前教育的通病。这种“揠苗助长”的教育理念恰恰是忽略了儿童发展的关键期，催促其“成熟”——过早灌输社会竞争意识和世俗生存技艺知识，实然不利于其终身发展。

教研不足，儿童自由和权利并未得到保障。目前为止，我国还没有开展过大规模的学前教育质量评价，同时也缺少严谨、科学的本土评估工具与量表。一些地区的幼儿园质量评估可谓蜻蜓点水、走马观花，评价结果不具备足够的信度与效度。尽管在当今的中国，有一批学者分别从心理学.教育学、文化学、社会学、伦理学等视界，提出“向儿童学习”的主张。“向儿童学习”这一口号可以帮助教师乃至整个成人社会认识儿童，尊重儿童，建立更为民主的儿童与成人关系。但是社会上对幼教的偏见，家长制的单一权威评定标准，以及功利化和过度强调竞争的社会风气，依旧导致了社会上对学前教育的性质、内容、目标存在偏差。

二、美国学前教育发展领域广泛

美国早期教育很注重幼儿全面发展，兼顾广度与深度。广度主要表现在各州标准所涵盖的学习领域都很广泛，包括了语言和读写、科学、数学、社会与情感、学习方式、身体发展健康与安全、社会学习和创造性艺术等8大领域；深度主要表现在各州标准的各学习领域涵盖的分领域内容丰富全面，各学习领域都至少涵盖了4-8个分领域。美国各州早期学习标准内容兼顾幼儿发展的适宜性和与高年级标准的衔接性。

美国最有价值的学前教育理念应该概括为终身发展理念。在学前教育期间力图开发孩子的兴趣和潜能，培养其对自然科学和社会的认知，并启蒙幼儿的人文艺术素养。增强幼儿交流、读写、记录、探索的能力。这种综合性和广泛性的能力培养领域必然能为其终身发展奠定坚实的基础。

在大多数美国学前教育机构都秉承着这样五大标准：1、对科学探索的理解。教师鼓励幼儿尝试多种材料，通过尝试错误进行探索，而不仅仅是不提问题、按照一定要求操作。鼓励幼儿提出更多开放性的问题，并用大胆的思维去解决。建议幼儿适时地回顾和描述探索的过程，可以用相机、文字、画图等方式记录。鼓励孩子去和同伴交流，互相提开放性的问题。2、使用一或多种感官感觉周围世界。例如在促进语言学习的装扮类游戏当中，孩子会操纵道具，从而形成对各种物体、材质的理解；例如在幼儿用眼睛读老师喜怒哀乐的表情时，可以启蒙幼儿的社会认知。3、使用工具收集信息。a、一般早教机构都会设置一个科学区域，并提供可选择的工具（如放大镜、天平、棱镜、望远镜、磁铁等），并且定期更换它们。b、为了让幼儿认识工具的实用性，指令幼儿至少使用一种以上的工具进行有目的地获取信息并评论所得到的结果。

三、美国健全的学前教育监察评价体系

健全的立法规范。如《提前开始法》、《家庭援助法》、《儿童保护法》、《早期学习机会法》、《入学准备法案》。此外，美国也一直实施分权管理学前教育的模式，由联邦政府＼州和学区共同承担学前教育管理和督导责任。

美国学前教育体系是质化和量化相结合的评价体系。美国健康与人类服务部的儿童与家庭署发起了“学前教育质量评级体系元评估”项目（简称“QRIS元评估”），对美国26个地区的学前教育质量评级系统进行再评估，以了解QRIS体系的实施效果。这些评价和元评价研究的丰硕成果既修整了美国国内学前教育从政策到实践的变革，也对国际学前教育的发展与研究产生了重大影响。在评估过程中，美国学者开发了许多著名的质量评估工具，如北卡罗来纳大学的哈姆斯和克里福德等设计的幼儿园评价量表（“E-CERS-R”）和皮阿塔等人开发的“幼儿园课堂教学观测工具”。这些评估量表已经得到了广泛的认可。可见，在美国已经形成了一个由中央政府、地方政府、专业机构、大学学者、幼教机构以及家长等不同层次的评价主体共同组成的多元化、多主体、多维度的学前教育质量评估网络。

四、从美国学前教育理念和手段、教育监督评价体系对完善中国学前教育体系的启示

要去关注儿童的需要。儿童在儿童期有其特殊的发展需要，这是儿童生命按其节奏和张力进行绵延和创造的基本保障，尊重儿童就是尊重儿童的生长性需要。实际上就是要尊重儿童成长的本能需要，把神话、童话交给儿童，允许他们自发的游戏、歌唱、舞蹈、涂鸦。为此除了仅仅向孩童灌输实利性的世俗技能以外，应该以人本主义角度出发，科学地培养孩子的数能力，语言能力，社交能力，审美情趣和人文素养。

教育者要使用适宜性教学策略。正如柏格森所言，生命成长的过程不是一种简单的数量堆积的数的变化，而是一种不可逆转的性质差异化运动过程。每个个体的成长和变化充满着多种发展希望和多样的发展可能性，所以教育者要用发展的眼光、欣赏的态度看待儿童每一瞬间的成长。美国幼师专业检验标准强调幼师要充分利用好家庭和社区等利于儿童发展的环境因素，以支持幼儿和家庭的发展。并要求幼师要用民主性和发展性的眼光看待儿童，逐步形成以幼儿为主体作用，教师为主导地位的格局。教师应以其完备的专业知识，并运用适宜性教学策略，开设特色课程；创建室内外环境的策略；关注儿童的特点、需要和兴趣的方法；整合幼儿的语言、文化与幼儿发展计划的策略；通过社会性互动进行教学的方法；给予游戏性支持的策略和工具；针对课程应用综合性的方法等培养儿童知识迁移的能力和广泛性探索能力，着重培养儿童的学习能力，实现终身发展。

强调学前教研水平，借鉴美国教育评价标准研制适合我国国情的学前教育质量国家标准框架。第一，应该大力开发规范的学前教育质量评价工具。不仅仅要采用测验、量表等量化工具，也应该积极开发各种深度访谈、近距离观察等质性工具。第二、要注重评价多元化，我国的幼儿园教育质量评价标准中对环境、结果、硬件设施的考量超过了总内容的70%，除了关注静态因子以外，应该更多地关注师幼关系、文化多样性、特殊需求等凸显过程性观念的评估维度，使具体指标更细致和深入。评价标准的具体指标要重个性，即应更多地关注儿童与教师的情感、个性、创造和意义建构；重关系，即应更多地关注同伴关系、师幼关系、家园关系、幼儿园与社区关系；重过程，即应更多地关注儿童的一日生活，在真实的环境中评估课程与教学实践。

【参考文献】

[1] Nores， M.， & Barnett， S.. Benefits of early childhood interventions across the world： Investing in the very young[J]. Economics of Education Review， 2010，29：271-282.

[2]钱雨.世界学前教育质量监管体系的发展特点与趋势分析及其对我国的启示 学前教育研究，2012（12）.

篇2

家长管理中心是俄罗斯具有显著特色的学前教育机构，它充分利用家长资源，让家长参与幼儿教育活动，配合幼儿教师对幼儿进行教学与管理。这种幼教机构主要存在于经济不发达的俄罗斯各山区和城镇 , 一般提供半天或全天服务。众所周知，俄罗斯地广人稀，一些农村、山区城镇和边远落后地区还没有组建正规的幼儿园，再加上师资力量严重不足，造成这些地区的学前教育情况十分严峻。

二、家长管理中心在我国农村推行的可行性分析

(一)农村地区的学前教育的普及率低

学前教育服务提供的数量不足、质量不高，导致农村学前的普及率低，在罗志福等人的研究中，6 个样本县农村19 万 0-6 岁儿童中，0-3 岁儿童没有接受过任何学前教育，因为没有托儿所之类面向 0-3岁婴儿的早期教育服务机构，在 9.5 万 3-6 岁的学龄前儿童中接受幼儿园教育的仅为 1.4万，农村学前教育机构数量不足是造成这种情况的一个重要原因。如果在农村举办家长管理中心可以从数量极大缓解学前教育服务机构不足的现状，提高农村的学期教育普及率。

(二)农村学前教育机构数量不足

虽说最近几年学前教育发展的大环境已经有所改观，公办幼儿园的数量也在激增，政府在公办幼儿园的办园力度方面也有所加大，整个国家学前教育水平有了大幅度提升。在此过程中城市和县成的公办幼儿园数量增加、且分布范围日益合理。但是，农村的学前教育机构数量却没有明显变化，特别是农村公办幼儿园的数量没有显著变化，不能及时满足农村适龄儿童的入园需要。如果在农村举办家长管理中心可以从某种程度上弥补农村学前教育机构不足的现状，满足农村适龄儿童的入园需求。

(三)农村学前教育师资力量不足

农村的学前教育机构主要是幼儿园，学前早教机构几乎不存在。农村的公办幼儿园大多附设在当地的小学中，幼儿园的教师几乎都是小学中能力较弱的，不能给小学生上课的教师来担任，且这样的幼儿园一般班额很大，有时候一个班会有 100 多个孩子，造成师资力量的严重不足。在农村举办家长管理中心，家长和教师配合工作，从某种程度上缓解农村学前教育师资力量不足的现状，而且，现在幼儿家长大多是 80 后或者 90 后，文化水平也逐步提高，更能在专业化水平较高的幼儿教师的指导配合幼儿教师做更多的工作。

( 四)我国和一些国家的做法

我国幼儿教育发展始终受到社会政治经济影响，学前教育的发展首先是在城市发展起来的，走的是一条从城市城镇乡村的道路，基本上是符合学前教育的发展规律的。90 年代中期之前，国家实行计划经济，当时提出的发展学前教育的政策是农村发展学前班、城市提倡和鼓励发展家庭托儿所。幼儿教育的发展思路和办法策略总体上还是比较实事求是，顺应了时代的需求。当前，学前教育的发展趋势之一是机构家庭化和微型化。

三、家长管理中心在农村推行的保障措施

(一)对农村幼儿园家长进行专业培训

学前教育的师资属于全职教师，对于我国学前教育，尤其是农村的学前教育，过于强调幼儿教师职业专业化并不适宜。一方面学前教育因其独特性，师资属于全职教师，家长是师资的重要来源，非正规教育也是以就地取材、能者为师为特点。举办家长管理中心首要的是要提高家长的专业水平，教师职业是一种技术职务，需要教师具备幼儿教师专业知识和专业技能，家长要想在家长管理中心发挥更大的作用需要具备幼儿教育学、心理学等方面的知识，具备良好的语言表达能力、观察力、组织能力等，只有家长具备了这些能力才能更好地胜任家长管理中心的工作。

篇3

关键词：幼儿教育;质量;途径

幼儿是祖国的未来，可以将幼儿形容成还没开放的花苞，它的发展情况决定了未来人才的数量，国家和家庭都希望这个人群能得到良好的教育。现如今对于这个既充满希望又具有危险系数的人群而言，幼儿园是他们发展的园圃，而教育工作者作为园丁，如何能提高学前教育的质量，这需要教师们详细的规划。

一、学前教育的现状

学前教育是我国基础教育中的一个重要分支，它为孩子们今后的知识教育奠定了身体与心灵的基础。虽然自2001年9月实施《幼儿园教育指导纲要（试行）》开始，我国学前教育质量有了本质上的提高，但是相较于西方发达国家的学前教育而言，我国的学前教育还存在着许多不足。目前来说，我国学前教育中最大的不足就是幼儿园为了迎合家长的需求，对于表面功夫做得很足，呈现给家长一幅“生机盎然”的假象。其本质上教学质量不高，很多教学都是“走过场”，幼儿没有得到本质上的受教，对于还没有进行基础教育的幼儿来说，将来踏入知识教育时会对教育环境和教学方式极其的不适应，对孩子日后的发展制造了不良契机。

二、学前教育中出现的问题及其改善途径

（一）对学前教育的认识不够

纵观我国的学前教育发展历史，据统计调查发现，自2000年以后，人们才慢慢开始重视学前教育。在2000年之前，很少有人会注意到学前教育这块，大多数人都是持着无所谓的态度，很多人因为觉得学前教育可有可无，上幼儿园又浪费钱，所以没有让孩子进行学前教育。2000之后随着《幼儿园教育指导纲要（试行）》的实施，人们慢慢认识了学前教育，了解到学前教育也是有优势的。发展到如今，虽然重视学前教育的人越来越多，但是仔细观察就会发现在这种“重视”的底下，还要许多人对于学前教育的性质和功能存在着质疑与不解，这其中甚至包括了教师。可想而知，学前教育要得到更好地发展，需要解决的问题还很多，首当其冲的就是使人们充分的认识学前教育。

针对这个问题幼儿园有一定的责任，国家社会也有一定的责任。首先国家重视人民才会重视，针对不重视学前教育的问题，笔者认为国家应当制定相应的措施并多次开展免费的学前教育主题讲座，通过讲座的形式让大众认知学前教育。而幼儿园方面，首先要对学前教育工作者进行工作培训，让教师先充分了解学前教育的重要性，如果教师都对学前教育持有“无所谓”的态度，那么学前教育还要怎样开展下去呢？其次可以对新生家长举办专题讲座，家长是幼儿的第一任老师，在生活中会潜移默化的影响幼儿，所以让家长充分认识学前教育是非常有必要性的。

（二）缺少领导机构和法律保护

现阶段，我国的教育部门多数都在重点打造初中和高中教学，虽然这是为了应对中考和高中而产生的形式，但是不得不承认，学前教育在教育部门中的地位就很低。特别是一些地方性的教育行政部门，对于学前教育的开展活动甚至可以用“不屑一顾”四个字来形容。教育部门对于学前教育的不重视，也是学前教育质量不高的原因之一，这个道理很简单，政府部门带头不重视，人民又岂会重视呢？并且，我国虽然相继出台了《幼儿园管理条例》、《幼儿园工作规程》等相关法规性文件，但是实施的效果很不好，学前教育和义务教育、高等教育、职业教育之间还存在着很大的差距。

针对这个问题，首先国家需要大力重视扶持学前教育，督促实施已经出台的相关法规性文件。在教育部门中要有意的提高学前教育的地位，对于扰乱学前教育的活动要严惩。

（三）教师待遇问题

教师的义务就是教书育人，也应当享受国家的补贴福利。但是学前教育工作者的待遇比小学、初中、高中教师的待遇要低很多，笔者认为只有提供了较好的工作待遇，教师才会更加努力认真的工作，这从侧面上也表现了学前教育工作者的待遇问题。虽然近几年来，在党和政府的关怀下，学前教育工作者的待遇有了提高，在我国1995年出台的《教育法》中明确规定幼儿园教师和中小学教师的政治经济地位相同。不过在实施过程中因为诸多因素，导致了政策的普及面还不够，我国学前教育工作者的薪资待遇还是普遍较低。所以提高学前教学工作者的待遇问题必须得到本质上的解决。

三、结束语

总而言之，学前教育在整个教学体系中是不可或缺的一部分，它是别的教育体系所不能取代的。笔者就自己所见所闻归纳了几个问题及解决方式，希望能对我国学前教育的发展有所帮助。

参考文献：

[1]陆文静.对提高幼儿教育质量的几点思考[J].考试周刊，2013，A2：179.

[2]王亚红.幼儿教师的教育质量观念与幼儿园教育质量的关系研究[D].浙江师范大学，2013.

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(一)学前课程生活化

21 世纪初，以美国为代表的西方国家提出了以幼儿为中心，教育回归生活的教育主张。 如杜威在我的教育的信条 中指出:教育是生活的过程，而不是为将来生活的准备。教育即生活的主张将学前课程里的学校生活、自然生活、社会生活三者有机联系在一起，有助于实现教育的一致性与完整性，发挥幼儿的主体性、主动性。

(二)学前课程的游戏化

游戏化的课程认为游戏能激活幼儿思维的内部运算，是智慧的源泉和发展的基础，强调活动与游戏的教育价值，提倡活动教学。 游戏化的课程要求高度重视幼儿在学习过程中的主动性，倡导幼儿积极与周围环境相互作用，主动建构知识，倡导发现学习，反对填鸭式教学。

当前国外学前教育的发展趋势表现为学前教育中心的转移、尝试不分年级的教育、发展多形式和多功能的学前教育机构、倡导多元文化教育。 幼儿教师应保证所使用的教具能符合多元文化的要求，具有教育性和可操作性。 在组织各种教学活动时，尽量使用具有不同文化和民族特色的图片，丰富课程的内容，这样有利于开阔幼儿的眼界等。 教师应该尊重来自不同文化背景中的幼儿，尊重其自身文化，并利用便利条件让其他幼儿了解这些不同的文化，促使他们同来自不同文化背景中的人愉快交往，获得成长。 国外学前教育的发展趋势注重幼儿的主体性，以幼儿为中心，鼓励幼儿从生活中发现事物，培养幼儿探索的兴趣。

二、对我国学前教育的启示

自中国人民共和国成立以来，我国学前教育事业经历了两次发展浪潮，第一次是向苏联学习以直接教学为主要形式的集体主义教学模式，第二次是向欧美学习以活动教学为主要形式的自由主义教学模式。 我国一直在不断探索具有本土特色的学前教育课程模式，有很多知名教育学者，如陈鹤琴、陶行知、张雪门等提出了自己的观点，推动了我国学前教育的发展。 近年来，国家颁布了一系列的法律法规，并且大力扶持学前教育的发展。 我国借鉴国外学前教育的课程模式，促进学前教育生活化、游戏化、多元化，不再采用以教师说什么，幼儿做什么为主的教学模式，转而以幼儿为主，倡导幼儿在游戏中学习，在游戏中成长，主动建构知识。

(一)打破学前教育工作者的思维定势，突破

传统学前教育的模式

国外学前教育的改革，有利于帮助我国的教育工作者打破原来的想法，提出更符合中国实际的教育教学方法和理念。 陈鹤琴曾提出我国幼儿教育的弊端是与环境的接触太少，在游戏室里的时间太多，功课太简单，团体动作太多，没有具体的目标。传统的学前教育模式是以教师的讲为主，而这种传统的教育模式已经不适应当代社会的发展。 国外学前教育的改革将其游戏化、生活化、多元化，并提出以幼儿为主，我国借鉴国外的改革方案，但应该立足于本国的国情，合理利用国外的经验。

(二)把握学前教育发展契机

国外学前教育的改革启示我国加大学前教育事业的扶持力度，深入改革学前教育制度，促进学前教育均衡发展。 2002 年，我国颁布了36 岁儿童学习与发展指南，明确了学前教育工作者的任务，2012 年，我国启动了学前教育三年行动计划，大力发展学前教育的事业。 国家的举措让人们认识到学前教育的重要性，学前教育专业一度成为大学的热门专业，家长也逐渐开始重视幼儿教育。 国家的重视，为学前教育发展提供了契机。 在当前形势下，根据我国的实际情况发展本土的学前教育理念是极为必要的。(三)提升幼儿教师地位和专业素养

受社会大环境的影响，很多人将幼儿教师定位为看孩子的保姆，认为学前教育是看孩子的工作，这阻碍了学前教育的发展。 学前教育的主体是幼儿，教育幼儿既是幼儿教师的责任，也是家长的责任，更是国家的责任。 学前教育应该纳入义务教育的行列，提高社会各界对学前教育以及幼儿教师的重视程度。 当前，国家加强了对幼儿教师在职培训，如实行国培计划，对各园优秀骨干教师进行培训，以提高学前教育的师资力量。

篇5

关键词：学前教育；公益性；教育性

随着我国教育事业的不断发展，民办幼儿园的兴起如雨后春笋，解决了我国幼儿上学难的问题，然而，据调查显示，在民办幼儿园多以保育为主，对于学前教育的教育性没有引起重视，另外，由于缺乏国家的扶持，民办园多以营利为办园目的，因此，当前的学前教育不仅缺乏公益性，还缺乏教育性。

一、我国学前教育的现状

1、对学前教育的公益性缺乏认识

在我国当前的学前教育学校体系中，有一大半是私立机构，和公立学前教育机构相比，私立教育机构得不到国家的扶持，周转资金主要依赖于幼儿的学费，因此，为谋求生存，私立学前机构开设的目的主要是营利，有的甚至收取不合常规的学前费用，这就导致了学前教育缺乏公益性。

2、学前教师的素质需要进一步提升

从整体上看，我国学前幼儿教师的男女比例严重失调，这对幼儿接受教育是不利的，并且，学前教师的整体素质不高，部分学前教师自身的学历较低，有的学前教育机构中还存在非幼师专业的人员参与到幼儿学前教育当中，教师的教育水平参差不齐导致幼儿接受的教育质量不高。

3、学前教育缺乏教育性

在我国，有较多幼儿园课程的开设不够规范，课程单一，没有创造性，甚至有些幼儿园并不重视对幼儿开设课程，幼儿在幼儿园中的日常生活都是在简单的无目的性的玩乐中度过的，由于很多学前教育机构在上课期间不对外开放，而幼儿在对于受教育情况也不具备准确分辨的能力，对于幼儿课程是否正常展开，家长也不便于监督，这就造成学前教育存在随意性的特点，教育性不强。

二、学前教育的重要性

对幼儿进行学前教育已随着社会经济和科学技术的不断发展愈来愈被人们所重视。对学前教育的重视，响应了我国 " 科教兴国 " 的战略要求，为保证我们的教育能够有效地促进儿童的全面和谐发展，为祖国培养 21 世纪所需的合格人才，我们必须要充分认识到学前教育的重要性，进一步完善当前的教育观念。

教育是每个人一生都在探讨的问题，良好的教育应从幼儿时期抓起，幼儿学前教育是为以后进入小学面临更大的学习挑战打下基础，良好的学前教育将对幼儿终生受益。

在学前教育中，通过科学安排幼儿的生活、预防疾病、平衡膳食、加强体育锻炼等措施，能够为幼儿未来的发展奠定良好的基础，促进幼儿机体的机能及对外界的适应能力，确保幼儿身体的正常发育，增强体质。

儿童中枢神经系统迅速发展的关键期是在学前教育与儿童发展的学前阶段，这一时期是幼儿发展智力、潜力、激发幼儿学习积极性的重要时期，因此，学前教育对儿童的发展起着重大的决定性作用。应为幼儿提供丰富的环境刺激，在良好的外界环境下进行学前教育，能有效地激发儿童探究世界的学习欲望，对幼儿认知结构的发展起到良好的诱导作用。

适宜的学前教育能为幼儿树立正确的人生观、价值观打好坚实的基础。加强对学前教育的重视是我国培养健康向上、全面发展人才的合理选择，也是世界教育发展的共同趋势。儿童学前教育的发展对塑造其完整人格，实施素质教育和主体性教育具有极大的重要性。

三、保持学前教育教育性和公益性具体措施

1、将学前教育纳入基础教育的体系

在现阶段中，学前教育还不属于教育学制范围，因此，国家对于学前教育的投入较少。一些民办园基础设施建设非常陈旧，且收费高昂，使得我国的学前教育的公益性严重受到损害。公办园由于基础设施好，导致竞争激烈，教育费用也在水涨船高，不管是公办园还是民办园，学前教育的公益性都有待提高。因此，国家要将学前教育纳入国民教育序列，加大公办园的财政投入。鉴于公办园整体上的教育性和公益性都高于民办园，因此国家可适当的扩大公办园的数量，这样不但能够解决适龄幼儿入园难的问题，还能提升我国学前教育的质量。另一方面，国家可对部分民办幼儿园进行扶持，改善其盈利性的办园目的。

2、培养幼儿的综合能力

幼儿教育对于儿童的成长以及未来的发展具有基础性的作用。学前教育要对儿童加强素质教育。适龄儿童接受教育，能够使他们明确是非观念，将他们向好的方向引导。学前教育的教育性是学前教育的根本。

应该在保育的同时，培养幼儿良好的生活习惯，培养幼儿的兴趣和求知欲望，培养幼儿对周围事物的认知能力，不能仅仅将幼儿园当作托儿所。可以通过一些游戏，使他们在快乐中完成对周围事物的初步认知。要根据幼儿的生理以及心理特点，挖掘他们的智力。加强对幼儿的引导，培养他们的综合能力，为以后升入小学打下基础。

3、提升教师素质

在对幼儿实行教育的过程中，教师要注意自己的言行。教师水平的高低直接决定了学前教育的总体质量。幼儿教师在学前教育中扮演者着重要的角色。

为培养男童的男子汉气质，培养他们刚毅的性格和不怕吃苦的能力，必须在教师素质提升方面下功夫，幼儿教师中要大力引进男教师。教师应注意的自己的一言一行，要自觉加强自身的修养，培养自己多方面的才能。只有教师自身素质较高，才算是合格的幼儿教师，也只有这样，才能保证学前教育的教育性。

结束语：

由于当前我国学前教育在各方面还存在一些问题，使得学前教育的公益性和教育性无法真正体现出来。这样不仅影响了幼儿学习的氛围，同时还影响了教学质量，应从将学前教育纳入基础教育的体系、培养幼儿的综合能力、提升教师素质等方面加强学前教育的教育性与公益性。

参考文献：

[1] 陈楚杨.学前教育必须保持教育性和公益性[J].科学导报，2014，（16）：110-110.