学前教育保育精选(五篇)

序言：作为思想的载体和知识的探索者，写作是一种独特的艺术，我们为您准备了不同风格的5篇学前教育保育，期待它们能激发您的灵感。

篇1

[关键词]保育技能；幼儿安全护理技能；幼儿健康护理技能；学前教育专业：培养

[中图分类号]G615

[文献标识码]A

[文章编号]1004-4604(2011)09-0023-04

《幼儿园教育指导纲要(试行)》明确指出，“幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动，保教并重，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展”。然而，保育工作虽然在幼儿园工作中具有非常重要的地位，但一直以来，大家普遍认为保育工作是保育员的事情，常常忽视教师在保育方面应该具备的基本素质和应承担的基本工作。笔者从幼儿园保育工作的现状分析着手，认为有必要培养学前教育专业学生的保育技能，从而促进学生保育技能的提高，切实为幼儿的健康发展服务。

一、重教轻保现象严重

当前，幼儿园的安全事故时有发生，幼儿间的疾病传染也非常频繁。虽然导致这些问题的原因很多，但不可否认，教师保育意识和保育技能的缺乏是重要原因之一。审视幼儿园保育工作现状不难发现，幼儿园重教轻保现象严重。幼儿园招聘教师时大多只看学历、专业特长和教学能力，基本不会关注教师的保育技能。新教师的保育技能往往靠老教师的言传身教等方式获得，缺少职前系统专业的学习。而在幼儿园教育实践中，即使保育员工作有失误，教师也往往说不出所以然来，更别提与保育员密切合作，努力提高保育质量了。

幼儿园重教轻保现象在很大程度上导致学前教育专业不注重学生保育技能的培养，学前教育专业学生在幼儿园实习时也只关注教学工作。对保育工作的关注一般是很被动的，可能还会认为这不是教师该做的工作，而在真遇到保育上的应急问题时则会手忙脚乱，难以冷静应对。

2010年3－4月，我们对杭州市西湖区7所幼儿园在职教师的保育技能作了一次调查，内容包括户外安全、室内安全、应急、大小便护理、盥洗、穿脱衣、户内外环境创设、病儿护理、睡眠护理、饮食护理共10个方面。结果发现，90后的教师。即刚踏上工作岗位的教师的得分最低，而且与老教师差异显著。除了经验原因外，这一结果与新教师在职前培养中很少接触幼儿园保育工作有很大关系。

幼儿园教师工作非常特殊，要随时随地与幼儿近距离接触，要把幼儿的安全和健康时刻放在心上。然而，现在刚走上工作岗位的新教师虽然已做教师了，但其实还是没长大的“孩子”，既缺少在生活中照顾幼儿的实践经验，又很少接受相关的职前培训，保育技能迫切需要提高。而学前教育专业的学生在实习时因为缺少相关知识，往往保育意识和保育技能都不强，不能站在幼儿的角度思考问题，如不懂得该如何关爱和照料病儿，遇到紧急情况时会手忙脚乱等。

与其被动等待新教师做了父母后自发学会照顾幼儿，不如主动在职前培养中注重对他们进行保育技能的培养，以便他们入职后能与保育员配合，做好保育工作。

二、学前教育专业学生保育技能的培养

1、树立科学的幼儿园保育观

学前教育专业学生首先要树立科学的幼儿园保育观。保育既包括对幼儿生理上的照料，又包括对幼儿心理上的保护和培养。在幼儿园的一日生活中，教学活动和生活活动比重相当，小年龄孩子的生活活动甚至会在一日活动中占更大比重。幼儿就是在各种生活活动中不断学习，建构经验，获得发展的。因此保育既是保育员的工作，也是教师的责任。

科学的幼儿园保育工作，一是强调共性与个性的统一，既强调根据幼儿的年龄特点进行保育，又强调根据幼儿的个性特点提供有针对性的保育：二是重在为幼儿提供良好的发展环境，不仅要为幼儿提供必要的生活服务，而且要注重提高幼儿的生活自理能力，还要努力与幼儿建立起平等、亲密的关系，满足其情感需要；三是要将保育工作融入一日常规工作之中，既要做生活活动的保育工作，又要做学习活动的保育工作；四是强调保育与教育相互渗透，不但要为幼儿提供饮食、睡眠、盥洗等方面的照料，而且要注重促进幼儿的身心发育。总之，要做到保中有教，教中有保，实现保教合一，保教并驱。

科学的幼儿园保育观是学前教育专业学生必须掌握的重要专业知识之一。

2、保育技能培养方式

为了有效提高学前教育专业学生的保育技能。制订一套幼儿保育技能操作要领是非常有必要的。经过多年实践探索，我们将幼儿保育技能分为幼儿安全护理技能和幼儿健康护理技能两大类，并制定了相应的技能操作要领。幼儿安全护理技能包括户外和室内活动安全护理技能、应急事件安全护理技能等方面。幼儿健康护理技能包括幼儿饮食、睡眠、卫生护理技能和病儿护理技能等方面(见表1、表2)。

实战演练与理论学习相结合是培养学前教育专业学生保育技能的有效方式。针对保育技能的特殊性，一方面要强调理论学习，促使学生树立科学保育观，全面掌握幼儿保育知识；另一方面要安排学生到幼儿园观察和实践，特别是要为学生提供实践机会。在学生实习期间，高校指导教师与幼儿园指导教师合作，对学生的保育技能进行考核。考核评分表见表3。

将保育技能作为实习学生的考核标准之一，完善了学前教育专业学生的实习评价内容，可促使学生不仅重视提高自己的教育教学能力，而且重视提高保育意识和技能，以帮助学生走上工作岗位后能配合保育员做好保育工作。

需要说明的是，应急事件虽具有偶发性，学生在实习时不一定会遇到，但应急事件安全护理技能与日常保育护理技能同样重要。为了避免应急事件安全护理技能学习变成“纸上谈兵”，可以考虑拍摄一些应急事件处理视频录像，让学生通过观看视频资料获得感性认识。教师可以通过组织知识竞赛、情境表演等方式，强化学生的保育意识，提高学生的保育技能；还可以考虑定期请幼儿园园长、保健医生、教师、保育员为学生开设有关保育护理的讲座，以帮助学生切实提高保育技能。

篇2

在中国学前教育发展的90年里程中，从理论上讲，保育工作一直处于非常重要的地位，早在1904年《奏定学堂章程》中就提出“保育教导幼儿”的保教宗旨，现行的《幼儿园工作规程》指出幼儿园的任务之一是“实行保育与教育相结合的原则，对幼儿实施体、智、德、美全面发展的教育，促进其身心和谐发展。”学前幼儿仍不具备独立生存能力，需要成人为之提供生存必需的物质条件，身体处在迅速发展，神经系统不断成熟的关键阶段，又缺乏自我保护的意识，他们更多需要成人的保育。学前幼儿的认知意志、个性的发展，均存在无目的，无意识的倾向，如能接受正常、健康、充满爱护的保育能促进幼儿良好个性心理品质的形成。由此可见，幼儿园保教对象的年龄特点决定了保育人员在工作中的地位与作用是不可忽视的，一支具有专业素质高质量的专职保育人员队伍是幼儿园全面做好保育工作的保障，是幼儿园落实素质教育有效措施之一。随着《规程》精神的进一步落实，幼儿园保育工作更深层次地得到了幼教工作者和社会的重视。以保育员为例，她们在幼儿园一日活动中与幼儿直接接触较频繁，孩子的生活自理能力，学习活动习惯乃至品德意志的培养都离不开保育员的精心护理和言行影响，换言之，促进幼儿全面发展，保育员也起着重要的作用，幼儿园工作任务很难使保、教工作完全隔离。孩子人小易模仿，保育员同时也承担着教育任务，因此，幼儿园专职的保育人员工作作用已被放在了很关键的位置。

二、我单位幼儿保育员基本情况调查现状分析

调查数据表明：

1.保育员的在岗年龄趋于中老年，年龄结构不合理。

2.保育员的整体学历层次偏低，初中及初中以下学历居多，下岗安置人员占有一定的比例。

3.保育员的非正式编制占有比例较大，给发作带来不稳定因素。

4.保育员的培训、再培训机会很少，无论是幼教理论素养，还是业务能力都难以提高。保育工作往往凭借经验或展板他人操作方式，随意性大。这些调查现状可以看出，保育员队伍的素质与幼儿教育的发展趋势已不相适应，文化层次的偏低、队伍的不稳定、加之没有系统的专业培训和操作要求，保育工作质量难以得到有效保证，幼儿园保教质量难以提高，制约了当前幼儿教育高速度、高标准、高层次的发展。

三、对我单位幼儿园保育工作质量的误区认识

(一)重智商轻保育

就目前我单位保育工作认知而言，大多数保育员把幼儿的智育发展当做第一位的首要的。这其实是他们认知上的误区，而造成这种误区的原因有两个：一是受社会上的“应试教育”的影响而形成的。毫无疑问，作为针对青少年的学校教育，理应把“智育”作为首要的教育任务，但作为针对幼儿的学前教育则应把“保育”当成首要任务，一这种教育的过度超前意识，不仅影响众多家长，而且影响着本单位幼儿工作往往是重教轻保，重师资队伍建设，轻保育队伍建设，重教学工作研究，轻保育工作研究。二是缺乏对幼儿身心发展基本规律和教育教学规律的正确认识而形成。幼儿时期，身体发育是主要的，占主导地位，心理发展是次要的，处于附属地位。正常的身体发育即使心理上发展的物质基础，又是人生发展的物质基础。所以对我单位幼儿教育来说，首要任务是通过保育工作实施对其身体进行保育，其次才是在基础上进行适当的教育，何况整个幼儿时期心理属于启蒙阶段，尚难承载艰难的“智育”重压，幼儿的心理需要是伴随着重生理需求而产生而变动，具有表现性和短暂性。三是保育员把青少年的心理需求等同于幼儿的心理需求，把青少年的智育等同与幼儿的智育。都是未能正确地认识人的身心发展的阶段性而导致的错误作法。

(二)重心理轻习惯

承上所言，重视幼儿的心理健康教育问题，无疑是正确的，是符合现代教育理念的。但这种重视，与习惯养成相比不应凌架驾其上。纵观幼儿教育和人生发展的整个过程来看，良好的习惯(包括自身的生活习惯和行为习惯)的养成，关键在人的幼儿时期。英国有句俗语说：“行动养成习惯，习惯形成性格，性格决定命运。”可见行为习惯的养成多么重要，它不仅决定了一个人在学校阶段的进一步发展，而且决定着一生的命运和幸福。从学校教育来看，良好的行为习惯即是其顺利接受学校教育的保证，又是其进行成功学习文化知识的重要前提、许多所谓“聪明”的幼儿，到了学校学习并不好的原因，就在于其有不良的行为习惯，不良的行为习惯一但形成，日后是很难纠正和改变的甚至影响到其走入社会后做事的成功和生活的平安幸福。

(三)喜顺从恶好动

许多保育员对待幼儿，喜欢他们顺从而厌恶他们好动。这是保育工作的误区，顺从迎合了成年人的喜好却压抑了幼儿的天性，好动虽然给保育工作制造了麻烦，却张扬了个性，促进了其心理与思维的发展。同时，好动说明幼儿身体发育良好，四肢运动技能也能得到较好发展。对此，如果引导得当，必然会促进幼儿的身心健康和发展，为其今后的学习和生活奠定良好的自身素质基础。

四、以“关注细节，打造形象”提升保育员工作质量

幼儿的保育工作贯穿于幼儿在园的生活和活动中，很多常规细节教师都能做得很好，比如：洗手时为幼儿卷好袖子，指导幼儿正确喝水，室外活动出汗时为幼儿减衣服等等。可是有些细节却常常是教师没有考虑到的，这就需要我们保育员以“关注细节，打造形象”提升保育员工作质量。

(一)循序渐进，培养幼儿良好的生活习惯

幼儿良好的生活习惯是逐渐养成的。例如，午睡是幼儿一日生活中的环节之一。为了培养幼儿良好的起床习惯，保育员应提前几分种叫醒幼儿，让他们先清醒一下，有的孩子睡眠比较沉，不容易醒，这时，保育员应轻轻拍拍该幼儿，柔声说：“××小朋友，该起床了。”待幼儿醒后，先让他们稍躺一会儿，然后再让其穿好自己的衣服、鞋子。待大部分幼儿全部穿好后，让幼儿学保育员整理的样子，把被子翻过来，使被里朝上。中班、大班的幼儿可以在教师的指导下，自己叠被子，整理床铺。整理完毕之后，保育员应马上打开门窗通风，使室内保持空气清新，避免病菌的传播，减少传染病的发生。经过一段时间的训练和培养，幼儿就会形成一种良好的起床习惯，为他们的健康成长奠定良好的基础。又如：良好的排便习惯是指有规律的，不随意便溺的习惯。排便的时间一般在清晨最好。在培养孩子的排便习惯时，应固定位置，这样时间长了，就能逐步地建立起孩子的条件反射。有时幼儿因活动时间过长而疲劳，或做某件事情聚精会神时，会忘记大、小便而弄脏衣服，这是正常现象。保育员教师不应加以训斥，而要给予正确的指导。安排活动时，应事先考虑到孩子的年龄特点，及时提醒幼儿大、小便。教育幼儿定时排便是一日生活环节中韵重要内容。建立合理的一日生活制度，创设愉快的生活环境，对于幼儿定时排便也是十分有利的条件。保教人员还应该多了解孩子的生活习惯，细心观察每一位孩子的饮食、排便情况，做好保教记录，因人施教，因人训练，做到耐心、细致。

(二)结合生活内窖对幼儿进行随机教育

随机教育是生活卫生习惯养成的一种十分重要的教育形式。在单位幼儿园一日生活中蕴藏着丰富的教育契机，经常会遇到一些令我们意想不到但很有教育价值的机会，我们决不可以机械地执行教案，而应随时抓住这些有益的契机对幼儿进行教育。例如：在一次活动时，一个不爱吃青菜和水果的小朋友突然鼻子出血了，保育员马上带这位小朋友到卫生间冲洗。其他幼儿都在七嘴八舌地议论着。其中有个小朋友说：“我知道××的鼻子为什么会出血，她就像老师给咱们讲的故事《奇奇和鹏鹏》中的奇奇一样，不爱吃蔬菜和水果，吃饭挑食，这也不吃，那也不吃，所以她的鼻子才会出血。”这时保育员马上意识到这是培养幼儿饮食习惯的良好机会，便及时进行引导。大声说：“××小朋友说得对，小朋友在吃饭时不光要吃青菜，还要不挑食，多喝水，这样，鼻子就不会流血了，小朋友们就会长得更健康。”孩子们都信服地点点头。这事情是孩子们亲身经历的，十分真实可信，因此这时的随机教育易于被孩子们接受。

(三)培养幼儿自我动手的能力

好动是孩子的天性。保育工作应适合幼儿的发展需要，顺应幼儿的天性，培养孩子的动手能力。小班的小朋友自己用勺子吃饭的，总会把饭菜撒得满桌、满身都是，有的吃得很慢。这时，如果喂他吃，可能会吃得快一点，不会撒饭菜，不会弄脏衣服，但却剥夺了孩子动手锻炼的机会。长此下去，不利于幼儿的发展，特别是手部技能的发展。俗话说：“心灵手巧”，要使幼儿更聪明，就应使他们多动手。为此，保育员在日常生活中应多创造让幼儿动手的机会，给予必要的指导和帮助，不包办、不代替，让幼儿在实践中提高动作的精确性，训练动作的协调性。

(四)创造一个尊重、关心幼儿，宽松和谐的氛圈，满足幼儿心理的安全需要

在单位幼儿园里，幼儿心理上的安全感主要是与教师对待幼儿态度，幼儿与同伴之间的关系等因素有关，教师对待幼儿的态度尤为重要。所以，建立平等和谐的师生关系、同伴关系是良好的幼儿园环境的重要前提。例如，有些幼儿需要入厕时，只要老师不加以提醒，他们宁愿憋着或尿在裤子里，这往往是幼儿心理畏惧、性格内向的表现。又如，有的幼儿不愿意上幼儿园，追问其原因，竟是““××小朋友老跟我打架，不跟我玩”等。这种现象过多，就会使幼儿产生一种厌恶的心理，感觉在幼儿园里不安全，不自在，不如呆在自己家里好。如果幼儿长期生活在这样的环境中，他们的心理健康将受到严重的影响，形成孤僻的性格。所以，保教人员一定要时刻关注幼儿心理安全的需要，让幼儿在一个宽松愉快没有外在心理压力的环境中健康茁壮地成长。

五、在一日细节活动中做好保育工作

单位幼儿园是单位员工孩子集散地，可以使员工对孩子放心，因此，一日活动是保育员做好单位幼儿保育工作的重任，是关注细节保育的最好时机，抓住一日活动，就抓住了细节保育。

(一)入园活动

热情迎接幼儿，师生互相问早、问好，幼儿与家长再见。了解幼儿在家的健康和表现情况。观察、了解幼儿的情绪及身体状况，特别要关注患病儿、体弱儿。对身体有异常的幼儿，采取必要的保健措施；对个别幼儿要重点观察或送保健室观察。热情接待单位家长职员，与之进行简单、必要的交流。指导幼儿整理好鞋、帽、衣、裤等物。指导幼儿参加力所能及的劳动。根据季节及幼儿穿戴情况，随机进行指导教育，养成幼儿自我保护的习惯。检查幼儿是否带有不安全的刀、棍、钉等异物，一经发现立即没收，并进行进行安全教育，以免发生事故。

(二)户外游戏活动

由于单位幼儿区活动空间不大，在活动之前，保育员应检查、选择适宜、卫生、安全的器械，提供一定的活动空间，排除不安全隐患。同时根据幼儿年龄特点，以不同的要求、内容、方法及其到达度。在游戏活动中，准备充足的游戏材料，符合安全、卫生和教育要求，提供游戏活动需要的宽敞的场地，幼儿所需的充足材料，满足不同幼儿的需要。尊重幼儿意愿，适时介入、适当指导，并保证集体游戏和自由游戏活动的时间，即：保证幼儿有机会参加集体游戏活动和愉快有益的自由活动，避免游戏中不利于幼儿健康的行为。

(三)生活活动

提醒幼儿饭前便后洗手，培养幼儿正确洗手的习惯，注意节约用水。提醒幼儿按需入厕。照顾个别需要帮助的幼儿。进行必要的餐前教育，创造安静愉快的进餐气氛。介绍、分发饭菜，激发幼儿食欲。精心照顾幼儿。观察幼儿食欲和进食量，纠正偏食、挑食习惯。提醒幼儿饭后漱口、擦嘴；组织幼儿进行餐后散步活动。保证每天的饮水量，提醒幼儿按需要随时喝水。创设温馨、舒适的睡眠环境，指导并帮助幼儿有顺序地穿脱衣服。细心照顾好幼儿，盖好被子，培养幼儿良好的午睡习惯。午睡值班时保持安静，坚守岗位，勤巡视、勤护理，发现异常情况，及时处理。起床时观察幼儿情绪，指导并整理幼儿仪表。提高幼儿生活能力，并做好个别幼儿记录。进行家庭教育宣传并能有目的、有计划地指导。

(四)学习活动

根据单位情况，创设必要条件，为每个幼儿的发展提供学具和用具，控制集中教育活动的时间，学习的要求内容、形式等要符合幼儿年龄特点，注意幼儿用眼卫生、书写姿势、坐姿等习惯的培养。给幼儿必要的个别指导。

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学前幼儿仍不具备独立生存能力，需要成人为之提供生存必需的物质条件，身体处在迅速发展，神经系统不断成熟的关键阶段，又缺乏自我保护的意识，他们更多需要成人的保育。幼儿园保育员在幼儿园一日活动中与幼儿直接接触较频繁，孩子的生活自理能力，学习活动习惯乃至品德意志的培养都离不开保育员的精心护理和言行影响，换言之，促进幼儿全面发展，保育员也起着重要的作用，幼儿园工作任务很难使保、教工作完全隔离。孩子人小易模仿，保育员同时也承担着教育任务，因此，幼儿园专职的保育人员工作作用已被放在了很关键的位置。

二、“关注细节，打造形象”提升保育员工作质量

幼儿的保育工作贯穿于幼儿在园的生活和活动中，很多常规细节教师都能做得很好，比如：洗手时为幼儿卷好袖子，指导幼儿正确喝水，室外活动出汗时为幼儿减衣服等等。可是有些细节却常常是教师没有考虑到的，这就需要我们保育员以“关注细节，打造形象”提升保育员工作质量。

(一)循序渐进，培养幼儿良好的生活习惯

幼儿良好的生活习惯是逐渐养成的。例如：午睡是幼儿一日生活中的环节之一。为了培养幼儿良好的起床习惯，保育员应提前几分种叫醒幼儿，让他们先清醒一下，有的孩子睡眠比较沉，不容易醒，这时，保育员应轻轻拍拍该幼儿，柔声说：“××小朋友，该起床了。”待幼儿醒后，先让他们稍躺一会儿，然后再让其穿好自己的衣服、鞋子。待大部分幼儿全部穿好后，让幼儿学老师的样子，把被子翻过来，使被里朝上。中班、大班的幼儿可以在教师的指导下，自己叠被子，整理床铺。整理完毕之后，保育员应马上打开门窗通风，使室内保持空气清新，避免病菌的传播，减少传染病的发生。经过一段时间的训练和培养，幼儿就会形成一种良好的起床习惯，为他们的健康成长奠定良好的基础。

(二)结合生活内容对幼儿进行随机教育

随机教育是生活卫生习惯养成的一种十分重要的教育形式。在幼儿园一日生活中蕴藏着丰富的教育契机，经常会遇到一些令保育员意想不到但很有教育价值的机会，因此，保育员决不可以机械地执行教案，而应随时抓住这些有益的契机对幼儿进行教育。例如：在一次活动时，一个不爱吃青菜和水果的小朋友突然鼻子出血了，保育教师马上带这位小朋友到卫生间冲洗。其他幼儿都在七嘴八舌地议论着。其中有个小朋友说：“我知道××的鼻子为什么会出血，她就像老师给咱们讲的故事《奇奇和鹏鹏》中的奇奇一样，不爱吃蔬菜和水果，吃饭挑食，这也不吃，那也不吃，所以她的鼻子才会出血。”这时保育老师就必须马上意识到这是培养幼儿饮食习惯的良好机会，便及时进行引导。大声说：“××小朋友说得对，小朋友在吃饭时不光要吃青菜，还要不挑食，多喝水，这样，鼻子就不会流血了，小朋友们就会长得更健康。”孩子们都信服地点点头。这事情是孩子们亲身经历的，十分真实可信，因此这时的随机教育易于被孩子们接受。

(三)培养幼儿自我动手的能力

好动是孩子的天性。保育工作应适合幼儿的发展需要，顺应幼儿的天性，培养孩子的动手能力。小班的小朋友自己用勺子吃饭的，总会把饭菜撒得满桌、满身都是，有的吃得很慢。这时，如果喂他吃，可能会吃得快一点，不会撒饭菜，不会弄脏衣服，但却剥夺了孩子动手锻炼的机会。长此下去，不利于幼儿的发展，特别是手部技能的发展。俗话说：“心灵手巧”，要使幼儿更聪明，就应使他们多动手。为此，保育员在日常生活中应多创造让幼儿动手的机会，给予必要的指导和帮助，不包办、不代替，让幼儿在实践中提高动作的精确性，训练动作的协调性。

(四)创造一个尊重、关心幼儿，宽松和谐的氛圈，满足幼儿心理的安全需要

在幼儿园里，幼儿心理上的安全感主要是与保育教师对待幼儿态度，幼儿与同伴之间的关系等因素有关，保育教师对待幼儿的态度尤为重要。所以，建立平等和谐的师生关系、同伴关系是良好的幼儿园环境的重要前提。例如，有些幼儿需要入厕时，只要保育老师不加以提醒，他们宁愿憋着或尿在裤子里，这往往是幼儿心理畏惧、性格内向的表现。又如，有的幼儿不愿意上幼儿园，追问其原因，竟是““××小朋友老跟我打架，不跟我玩”等。这种现象过多，就会使幼儿产生一种厌恶的心理，感觉在幼儿园里不安全，不自在，不如呆在自己家里好。如果幼儿长期生活在这样的环境中，他们的心理健康将受到严重的影响，形成孤僻的性格。所以，保教人员一定要时刻关注幼儿心理安全的需要，让幼儿在一个宽松愉快没有外在心理压力的环境中健康茁壮地成长。

三、在一日活动中做好保育工作

幼儿园一日活动是保育员做好保育工作的重任，是关注细节保育的最好时机，抓住一日活动，就抓住了细节保育。

(一)入园活动

注意开窗通风，保持室内空气流通。热情迎接幼儿，师生互相问早、问好，幼儿与家长再见。了解幼儿在家的健康和表现情况。观察、了解幼儿的情绪及身体状况，特别要关注患病儿、体弱儿。对身体有异常的幼儿，采取必要的保健措施；对个别幼儿要重点观察或送保健室观察。热情接待家长，与家长进行简单、必要的交流。指导幼儿整理好鞋、帽、衣、裤等物。指导值日生参加力所能及的劳动。根据季节及幼儿穿戴情况，随机进行指导教育，养成幼儿自我保护的习惯。检查幼儿是否带有不安全的刀、棍、钉等异物，一经发现立即没收，并进行进行安全教育，以免发生事故。

(二)学习活动

创设必要条件，为每个幼儿的发展提供学具和用具，控制集中教育活动的时间，学习的要求内容、形式等要符合幼儿年龄特点，注意幼儿用眼卫生、书写姿势、坐姿等习惯的培养。给幼儿必要的个别指导。

(三)户外活动

活动之前，检查、选择适宜、卫生、安全的器械，提供一定的活动空间，排除不安全隐患。保证幼儿户外活动时间每天两小时(包括集体活动、自由活动)，体育锻炼活动时间一小时(包括早操、午操及集体和分散的体育活动)。在计划和组织实施中，根据幼儿年龄特点，体现不同的要求、内容、方法及其到达度。在活动过程中注意观察幼儿，随时调控。引导幼儿积极参与游戏，鼓励不爱运动、胆怯的幼儿参加体育锻炼，提醒并帮助出汗的孩子擦拭，及时增减衣服。充分利用园内外教育资源，开展参观、散步等多种类型的户外活动。户外活动结束后提醒幼儿按需喝水。

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关键词：学前教育 ；教育性；公益性

【分类号】G619.2

引言：学前教育是人才培养的关键，更是一个国家教育状况的缩影。我国自古以来就崇尚教育对人发现有积极的影响，成功的学前教育为高素质人才起启蒙作用。教育性与公益性作为学前教育的两大基本特征，其有效的体现是学前教育能起到其作用的保障，学前教育的构建也只有立足这两点，才能推动其更高层次的进步。

一. 我国学前教育现状

（一） 学前教育的福利性和公益性正在消失或基本消失

学前教育的福利性和公益性是通过国家和地方政府对学前教育的财政投入得以体现的。而我国对学前教育的财政投入严重不足是目前一个严峻的现实。1978年以来，我国对学前教育的财政投入可以分成几个大的阶段，不同的阶段有不同的特点和投入模式。第一阶段，1979―1988年，学前教育以国家和地方政府的投入为主，教育部门、妇联和卫生部门举办公立性质幼儿园，各企业单位也纷纷举办福利性质的幼儿园。第二阶段，1989―2002年，随着企事业单位改革，幼儿园纷纷撤销和改制，民办幼儿园不断发展，国家和地方政府的投入向公办幼儿园主要是教育部门办园倾斜。第三阶段，2003年以来，民办幼儿园迅速增加，国家和地方政府的投入所覆盖的幼儿园继续减少。占幼儿园总数70%以上的非公办幼儿园基本上得不到国家和地方财政的支持。

（二） 学前教育的非营利性没有得到保证

学前教育的公益性决定其非营利性。根据国际经验，目前各国都将学前教育列入社会公共事业的范畴，成为公益性公共事业。大部分欧洲国家都是通过公共财政来支持学前教育的发展。然而因为我国政府对学前教育财政投入的严重不足和对公办、民办幼儿园投入的不平衡导致我国学前教育的非营利性得不到保证。占我国幼儿园总数70%以上的民办幼儿园作为自负盈亏的经济实体，追求利益最大化是其主要目的。他们通过开办各种所谓的兴趣班，提高伙食费，甚至要求家长缴纳“过节补助金”来获得收益。所以总的来说，政府财政投入少、公办幼儿园比例少、社会团体和非盈利性组织举办的幼儿园少和幼儿园的市场化等突出问题，使得我国学前教育的非盈利性无法得到保证。

（三） 学前教育的补偿功能发挥不够，学前教育的公平性还没真正体现出来

根据国际经验，学前教育的公平性主要是通过在国家层面的政府主Ю词迪值摹Mü在国家财政中学前教育占公平合理的份额、投资份额在同类群体中均等、在弱势群体中实施补偿功能，从而实现学前教育机会的均等来体现学前教育的公平性。学前教育的补偿功能首先是通过学前教育机构的“排富原则”来得以实现的。如美国优先安排来自低收入家庭，有特殊就学需要的幼儿就读公共托幼机构和补偿教育项目。而我国公办学前教育机构不具有这样的性质：家庭条件差的幼儿大多只能选择一些收费低、质量差的民办幼儿园。我国公办幼儿园比例小，政府财政投入少是我国学前教育补偿功能得不到保证的重要原因。

二.学前教育必须保持教育性与公益性

在我国关于学前教育的政策中，早已明确了我国的学前教育具有两个基本性质：是社会主义教育事业的组成部分，也是社会公共福利事业。

（一）教育性

从学前教育是社会主义教育事业的组成部分的地位来看，学前教育必须保持教育性。《中华人民共和国宪法》规定：国家发展社会主义教育事业，提高全国人民得科学文化水平。国家举办各种学校，普及初等义务教育，发展中等教育、职业教育和高等教育，并且发展学前教育。1979年颁布的《城市幼儿园工作条例（试行草案）》中规定：幼儿教育是社会主义教育事业的组成部分，是培养有社会主义觉悟、有文化的劳动者的基础。1997年，教育部印发的《全国幼儿教育事业“九五”发展目标实施意见》中进一步提出：它既为幼儿入小学做准备，也为九年义务教育的实施奠定基础，发展幼儿教育事业是关系到人口素质的提高和民族未来的大问题。

从学前教育的目标、内容来看，学前教育必须保持教育性。《3―6岁儿童学习与发展指南》指出，学前教育以为幼儿后继学习和终身发展奠定良好素质基础为目标，以促进幼儿体、智、浴⒚栏鞣矫娴男调发展为核心。《幼儿园教育指导纲要（试行）》里说明，学前教育是基础教育的重要组成部分，是我国学校教育和终身教育的奠基阶段。学前教育的教育内容是全面的、启蒙性的，可以相对划分为健康、语言、社会、科学、艺术等五个领域。各领域的内容相互渗透，从不同的角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展。《幼儿园管理条例》中指出，幼儿园应当贯彻保育与教育相结合的原则，创设与幼儿的教育和发展相适应的和谐环境，引导幼儿个性的健康发展。

（二）公益性

从学前教育做得比较好的国家来看，它们的学前教育发展历程都是从慈善转向福利，再往教育的方向发展。而且，始终保持着学前教育的公益性，不以盈利为目的。研究发现，最具公益性和福利性的事业就是学前教育。学前教育是我国教育事业的一大组成部分，是为了培养更多优秀人才所必须采取的措施。学前教育应该一直保持以不盈利为目的的性质。

三. 保证学前教育公益性和教育性的措施

保障学前教育公益性和教育性，最直接最有效的措施就是政府的引导和支持。中央和地方政府加强合作，指定相关政策来管理学前教育机构，为学前教育事业的发展提供一个大的方向。除了加强管理，制定政策来引导之外，政府应该及时解决学前教育的资金问题，保证学前教育的公平性，如政府可以设置专项拨款来保证家庭不好的孩子的早期教育，承包公立幼儿园，对民办幼儿园给予一定的补助，这些措施都有利于保证学前教育的公益性和教育性。

学前教育事业的开展，是一项促进教育公平和社会公平的公益利事业，是有利于社会进步的。所以对于学前教育的两大特性，公[]益性和教育性都是不可缺少的。我国的学前教育仍然处于摸索的阶段，政府应该借鉴其他国家的经验，结合我国的国情，来采取一些适用于我国学前教育事业发展的措施，以达到保证我国学前教育公益性和教育性的目的。

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一、调查情况：

1、调查目的：通过**幼儿园为个例，调查其师资、教学、生源、经费等情况，从而反应当前农村地区学前教育的发展及其存在的问题。

2、调查时间：XX年**月**日—**月**日

3、调查地点：*********

4、调查对象：**幼儿园

二、调查方式：

1、观察法：指研究者根据一定的研究目的、研究提纲或观察表，用自己的感官和辅助工具去直接观察被研究对象，从而获得资料的一种方法。科学的观察具有目的性和计划性、系统性和可重复性。

2、访谈法：又称晤谈法，是指是通过访员和受访人面对面地交谈来了解受访人的心理和行为的心理学基本研究方法。

3、调查法：为了达到设想的目的，制定某一计划全面或比较全面地收集研究对象的某一方面情况的各种材料，并作出分析、综合，得到某一结论的研究方法，就是调查法。

三、调查结果：

红太阳幼儿园是该村一名在外务工的返乡人员所建立的，他是个青年人，在与他交谈之后我得知，他在外打拼了一些年头，然后也积累了一定的资本。之后就回村创办了这个幼儿园。但是这个幼儿园并不大，他在自家的庭院里圈起了一块地，然后购买了一些教学和娱乐的设备，教师主要就是他们夫妻两个人，生源主要就是周边住户家的孩子。

后来通过与他进一步的交流发现，他之所以办起了这个幼儿园是因为他发现有些人通过这样一种方式致富了，所以他也就这样做了，他对幼儿的教育其实没有任何经验，家长之所以把孩子放到他哪里，也并没有多么高的要求，其实就是为了给自己的孩子或是孙子孙女找个托管的地方，能够有人照顾他们，同事也让他们有伙伴可以玩乐。

另外，小博士幼儿园的情况就有所不同了，这所幼儿园同样是在创办者家里，她是一位女士，因为她丈夫是医生，夫妻两也没用种什么田地，有相当多的空闲时间，并且其人缘也比较好，所以在建立这所幼儿园后就有许多家长把孩子送了过去。她这个幼儿园没有什么供孩子们玩乐的设备，孩子们主要是在老师的带领下学习简单的字词计算，还有就是唱歌画画等，她虽然也没有受过专业的培训，但是由于建园时间比较长，积累了比较丰富的经验。

在通过对这两个幼儿园的调查，我发现这两所幼儿园存在如下突出问题。

1、未经审批注册擅自开办私人幼儿园，办园目的不明确，动机不纯。有些办园者带着单纯盈利的目的，还有一些虽然不是以盈利为目的，可是也只是为了打发时间，并没有任何教育意义，这种形式下建立的幼儿园不仅对学生没有多大的学习和引导作用，更有可能会对幼儿以后的成长形成长远的不利影响，从而误人子弟。

2、师资缺乏。有些教师没有任何幼儿教育经验，有些有一定经

验的教师，也没用受过专业的培训，教学理念和方式落后，有的是聘请代课教师，代课教师的水平有限，导致教学质量不好。

3、学前教育设施缺失，严重影响了学前教育的良好发展。学前班学生无专门的活动场所，缺少最起码的玩具和学具，学前教育达不真正意义上教育目标。

4、对于地区性学前教育，缺乏当地政府的监管和政策保障。这样就导致了未经许可擅自办园等状况的出现，以及学前教育发展的不规范等问题。另外就是由于缺乏政府的政策保障和管理出现办园规模小，办园条件简陋的现象依然存在。有些民办幼儿园办园行为不规范，抢挖生员，乱打广告等状况依然严重。 5、由于一些办园者知识的不足以及意识的缺乏，导致许多学前班出现管理不规范，卫生保健工作、教育工作不规范等问题。

四、对策及建议：

1、加大政府投入。

要安排一定数量的学前教育专项经费用于幼儿教师培训、教育科研、评估和表彰。建立学前教育资助制度，资助家庭经济困难儿童、留守儿童、孤儿和残疾儿童接受普惠性学前教育。积极争取社会支持，多渠道筹措发展资金，全面普及农村幼儿教育，满足农村幼儿教育之所需，力争每一个乡镇建设好一所中心幼儿园。

2、加强幼儿园准入管理，上级部门严把办园审批关。

依据各级幼儿园登记注册办法和规定，对辖区内的幼儿园实行登记注册。登记注册后的幼儿园，名称变更、园址搬迁、停办合并等事项，由县教育行政部门审查同意。未经登记注册，擅自举办幼儿园，依法予以取缔。

3、严把教师准入关。

建立完善了岗位培训和持证上岗制度，所有园长和教师都通过选聘产生。

4、加强幼儿教育队伍建设，全面提高教育质量。

发展幼儿教育事业，提高保育教学质量，幼儿教师队伍建设是重点。要通过多种途径，采取各种措施，培养与造就一支稳定合格的幼儿教师队伍。第一，办好职教中心幼师班，为今后大规模举办幼儿园全面、系统地培养合格的幼儿教师打下基础。第二，开展短期培训。县的做法是：由教育主管部门负责组织实施，规定所有的幼儿教师都必须参加，费用由三方面负担，教师自己出一点，所在园拿一点，教育部门贴一点。第三，建立健全幼教辅导网，建立县教育部门、镇幼儿领导处、片区辅导员(或中心园园长)组成的业务辅导网，对幼儿(学前)教师进行全面指导。以乡镇中心园为龙头，开展教育、教学研讨，组织观摩、评估活动，进行经验交流，以此带动村办、个体小园共同提高。

5、规范办园秩序，强化学前教育管理。