英语课程的教学方法精选(十四篇)

序言：作为思想的载体和知识的探索者，写作是一种独特的艺术，我们为您准备了不同风格的14篇英语课程的教学方法，期待它们能激发您的灵感。

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关键词： 技校 英语教学 问题 成因 教学方法

随着改革开放不断发展，英语和各行各业的联系也愈来愈紧密，英语的重要性也比以往更为突出，甚至在一定程度上学好英语成为了成功就业的一块敲门砖。在这么一个大环境下，英语对于技工学校的学生来说已不仅仅是作为一门必修课，它已被时代赋予了更高的含义，那就是将英语跟学生自身所学专业更好地连接起来并且融会贯通。这同时也对广大技校英语教师提出了更高层次的要求，如何去教也自然成为了一个值得反复思考的问题。本文针对技校英语的教学方法做了一些探讨与研究。

一、技校英语教学中存在的问题及成因

1.学生

由于技工学校的学生大多来源于在各大中学学习习惯和成绩较差的中学毕业生，因此他们的英语基础普遍较为薄弱，对英语学习没有兴趣，学习积极性较差，接受能力不强，英语的基本技能在掌握和运用方面都欠缺能力。

2.英语教师教学

传统课堂教学模式多以“教”为主，将全部时间用于单纯地讲解单词及翻译课文，弱化了专业性。这导致了学生很少有参与、使用和演示英语的机会，也就不能维持学生的注意与兴趣，不能促进学生对专业知识的理解，不能给学生带来学习的满足感，从而也使课堂气氛死板沉闷，无法调动学生学习的积极性和主动性。

二、技校英语的教学方法

通过对现有情况的简单分析，按照技校学生的特点，结合我这几年的实际教学经验，目前针对技校学生英语学习相对适宜的教学模式为以下几种。

1.多媒体教学法

多媒体教学法是指在教学过程中，根据教学目标和教学对象的特点，通过教学设计，合理选择和运用现代教学媒体，并与传统教学手段有机组合，共同参与教学全过程，以多种媒体信息作用于学生，形成合理的教学过程结构，达到最优化的教学效果。

多媒体现已广泛应用于日常教学中，利用多媒体可以使教学形式多样化，更可以获得传统的教学方式难以获得的良好的教学效果。利用多媒体播放PPT课件，将英语教学内容准确、直观地表现出来，要比让学生都低着头看自己的课本讲解效果好得多。

多媒体教学法同时也要求教师有较扎实的计算机知识以及制作多媒体课件的能力，这就需要教师在课外多花时间勤加练习。此外，教师也要尽可能多发掘网上的有利资源。比如网上有许多关于英语知识的图片及趣味性很强的动画片段，如果能在课堂上有机穿插与授课内容相衔接的趣味图片及动画，相信一定能使所有学生都集中精力，进入到课堂内容中，从而达到事半功倍的效果。

2.情境教学法

情境教学法是指在教学过程中，教师运用语言教具及各种教辅设备，有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的生动具体的场景，使学生身临其境，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解和获取知识或技能，并使学生心理机能得到发展的方法。

在实际课堂教学中，教师可以尽量挖掘教材内涵，根据教材的内容和插图创设情境让学生进行表演，也可以结合多媒体教学拓展每个情境，使学生更好地融入到一个接一个的场景中去。情境教学法合理使用可以极大地增强英语学习的趣味性，更容易抓住学生投放在课堂上的有效注意，营造良好的学习英语的语言环境，调动学生参与课堂的积极性，从而很好地活跃整个课堂的学习气氛，提升学生对于英语学习的兴趣。

3.分层教学法

分层教学法是针对学生不同的个性特征和心理倾向，教师在实际教学中运用不同的教学方法，实施分层教学，从而使所有学生在原有基础上学有所得，达到不同层次教学目标的一种教学方法。

由于技校学生英语基础较差且参差不齐，为使所有的学生都能相应地提高英语水平，第一，要对学生进行分层，通常可通过考试或者是直接课堂考察的方式将学生分成A、B、C、D四个层次；第二，针对不同层次学生的实际情况和实际需求，制定基础性和认知性教学目标；第三，课堂教学内容要与学生的基础和各层次学生教学目标要求相适应；第四，按照不同层次的教学目标，制定不同的教学计划，运用不同的教学方法和手段，调整教学内容，组织课堂教学，优化教学设计；第五，对不同层次学生制定不同的评估标准，主要评估学生的进步率。有效地、综合地运用分层教学法，实行英语分类教学，能够有效地提高学生英语学习效率和教学效益。

分层教学方法遵循了孔子“因材施教”的教育理念，针对不同学生使用了不同的教学方法，弥补了“满堂灌”的传统教学缺陷，更便于学生加强自身对英语的学习和吸收。

4.项目教学法

项目教学法在教师的指导下，将一个相对独立的项目交由学生自己处理，在这一过程中学习掌握教师在教学计划内的教学内容。项目教学法是一种典型的以学生为中心的教学方法。

在日常的英语教学中，可以使用项目教学法分组活动。首先，将整个授课班级按照人数均匀地分成四个小组，在分组过程中难免会出现水平较高的小组和水平较低的小组，在分组完成后，要有意识地把水平不太高的小组学生安排在离教师比较近的位置以便监督辅助；其次，对各个小组布置需要完成的项目，特别需要注意的是，对不同小组的要求要有所区别，不同的小组水平也有所不同，应该给水平较高的小组设置高于水平较低的小组的目标；再次，小组各自开始自己的项目时，教师应不停在各小组进行巡视，同时积极给予学生表扬，这对学生的成功实现目标有着不可忽视的作用；第四，在项目目标全部完成后，可让学生先进行自我评价，之后教师再进行综合评价，并辅以每位成员相应的加分。需要注意的是，面对不同水平的学生，评价标准也应有所区别。在项目教学法中学生全部或者部分独立组织安排学习行为，解决在处理项目中遇到的困难，提高了兴趣，自然能调动学习的积极性。

项目教学法重在追求课堂安排的最佳化，从而使不同水平的学生在同样的时空内都得到发展。小组活动强调相互启发、不断创新。学生在面对新问题时，才会努力寻求新的解决方法，从而启发思维。这就要求教师具有较强的控制课堂的能力，积极转变观念，多角度、多方位汲取知识，适应不同学生的学习要求。在平日的英语教学活动中能够最大限度地融合项目教学法对于提高教学水平，对于提高学生学习兴趣均有很大的帮助和益处。

三、结语

教学过程本身就是不停地发现问题和不停地解决问题的循环之中，成功的技校英语教学能够根据学生的具体情况，正确使用有效的教学方法，让学生的主动性与教师的主导作用很好地统一起来，让英语课堂教学资源达到最优化的配置，这就要求英语教师要不断探索英语教学的新思路、好方法，充分了解学生的个体特点，激发学生学习英语的兴趣，更好地引导学生发现、探究、解决问题，提高学生对英语语言知识的掌握和交际应用能力，有效提高英语课堂教学的效率。

参考文献：

［1］秦兆霞，李滨.情景教学法在英语课堂中的应用［J］.黑龙江教育学院学报，1998，（02）.

［2］黎维红，叶红.分层教学在高职英语教学中的实践［J］.职业技术教育，2009，（23）.

［3］昝淑华.我理想中的英语课堂［J］.师道，2005，（02）.

［4］韩薇.浅谈合作学习在英语教学中的应用［J］.时代教育（教育教学版），2010，（01）.

篇2

（哈尔滨电力职业技术学院，黑龙江 哈尔滨 150030）

【摘　要】本文结合本院《基础英语》课程的教学改革，研究教学理念、课程观、教学观、教学环境以改进英语课堂教学，应用于学院热动专业学生英语课程的学习。树立崭新的教学理念，把课堂看作是学生探究学习的地方，把教师看作是学生学习合作的伙伴。发挥学生的主体作用，真正实现学生语言技能的培养。

关键词 高职；英语课程；教学内容；教学方法；改革

1　依据

1．1　意义和应用前景

高职高专教育的目的是培养能适应生产、建设、管理、服务等第一线需要的应用型人才。高职高专英语教学要坚持培养实用能力的方向，要打破自我封闭的象牙塔式的学科体系。教师为了扮演好教学活动的设计者和组织者的角色，必须对什么是理想的英语课堂教学有一个清晰、完整的把握，这样才会使高职高专英语教学改革在实现以社会需求为目标，以就业为导向，以产学结合为关键，加快培养应用型人才的目标中取得新的突破。

1．2　国内外研究现状分析

英语教学作为学校培养新的复合型现代技术应用型人才的重要标志之一，一直受到各类高职院校的高度重视和学生的青睐。因此，高职英语课程教学内容和教学方法的改革，具有十分重要的意义。在当前职业技术教育中，如何培养出能够适应市场经济下对英语熟练应用，并且具有一定专业技术技能、新的复合型当代技术人才是职业教育的办学方向。高职院校的英语教学亟待改革，以适应现代职业教育的发展，培养出适应社会需要的综合素质强、技术能力硬的新的复合型人才。

1．3　研究基础

我院自2005年起，已在发电、供热等专业进行了专业英语课程的开设，本人承担过2004级发电专业专业英语课程的教学任务。

2　实施方案与计划

2．1　主要研究内容、研究目标和拟解决的关键问题

结合我院《基础英语》课程的教学改革，研究教学理念、课程观、教学观、教学环境以改进英语课堂教学，应用于热动专业学生英语课程的学习。

树立崭新的教学理念，把课堂看作是学生探究学习的地方，把教师看作是学生学习合作的伙伴。发挥学生的主体作用，真正实现学生语言技能的培养。在英语课堂教学中，我们要培养的是使用语言的人，而不是语言学家。英语教师必须确立言语本位的课程观，要通过开展言语实践活动，来培养学生英语交际能力。在课堂中设法营造真实的和生活化的言语环境。

具体的教学可以分为三个模块：必修模块+指定模块+任意选修模块。

2．1．1　必修模块（基础英语教学阶段）新生入校时第一学期进行英语基础学习。立足于学生高中英语水平的基础上，注重体现与热动专业的相关性，着力提高学生英语综合运用能力和职业岗位适应能力，要求学生在第一学期末参加英语应用能力考试，并达到全国英语应用能力考试A级要求。

2．1．2　指定模块（专业英语教学阶段）在第六学期进行专业英语的学习。针对热动专业学生在未来职业业务实践中可能遇到的使用英文进行口头和书面交际的需要，结合学生认知规律，选用典型职业岗位中主要工作任务的实例，通过听说、读写与翻译多种技能的训练，熟练掌握岗位所需要的实用英语技能。

2．1．3　任意选修模块是前两个模块的有效的补充，贯穿学生整个在校学习过程。它是根据学生兴趣需求、语言拓展学习需求开设的选修课。它是学生课外自主学习一块重要的阵地。我们给学生提供满足兴趣和语言学习需求的多种公共选修选课，满足学生学业规划需求。

拟能解决的关键问题：改进英语课堂教学。

2.2　具体实施计划

（1）明确高职英语课程教学内容和教学方法的改革思路。

（2）丰富课程资源和教材体系，编写专业英语教材，保障英语课程的顺利实施。

（3）重视课外自主学习指导，开设选修课，开展第二课堂活动（举行英语口语大赛，英语技能大赛等）满足学生不同需求。

（4）发表相关论文两篇。

2．3　拟采取的研究途径与方法、主要保障条件

（1）调研法：去电厂参观，学习热动专业知识，为专业英语教学打好基础。

（2）调查问卷法：通过问卷获得学生对英语教学内容和教学方法的反馈，并根据实际情况调整教学方案。

（3）经验总结法：根据教学情况，分析概括教育现象，挖掘现有的经验材料，总结论文，以便更好地改进教学内容和教学方法。

3　成果

3．1　实施范围、教学受益面

将对英语课程的改革实施起到参考及示范作用，促进英语教学水平的提高。

3．2　预期成果形式及数量

（1）公开发表关于“高职英语课程教学内容和教学方法的改革”的论文2篇；

（2）编写校本专业英语教材1套；

（3）“高职英语课程教学内容和教学方法的改革”研究报告 1份。

3．3　预期的主要创新之处

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关键词: 高职高专商务英语课程贸易术语教学方法

1.引言

由于从事国际贸易的买卖双方相距较远,一般情况下,不能当面交接货物和单据,这就需要双方通过一定的方式

确定交货地点,以及货物交接过程中有关风险、责任和费用的划分,通常将这些称为交货条件。买卖双方在谈判和签约时往往通过使用的贸易术语来确定成交条件。

贸易术语(trade terms),又称为价格术语,它是一个简短的概念(例如,“Ex Works”)或三个英文字母的缩写(例如,“EXW”),用来说明国际贸易中商品价格的构成,以及买卖双方交接货物地点及有关费用、风险和责任的划分,以确定买卖双方在交接货过程中应尽的义务。

与有关贸易术语的国际惯例包括三种,《1932年华沙―牛津规则》、《1941年美国对外贸易定义修正本》和《2000国际贸易术语解释通则》。在国际贸易实践中,《2000年国际贸易术语解释通则》(INCOTERMS2000)应用最为广泛,其他两种惯例较少使用。所以,在教学过程中,我们应着重讲解《2000年国际贸易术语解释通则》。以下几点是我在教学过程中总结的一些方法,和大家一起探讨。

2.让学生理解贸易术语的含义和作用

2.1掌握贸易术语的英文名称

作为商务英语专业的学生,首先应掌握相关术语的英文名称。因此,教师应首先介绍贸易术语的英文名称。贸易术语Trade Terms,又称为价格术语Price Terms,或交货条件Terms of Delivery。这几个名称的含义是相同的,都经常出现在商务英语相关的教材、资料或认证考试中,要求学生记忆。

2.2理解贸易术语的含义

在教学中,教师可以先引入话题,用提问的方式进行。如,在国际贸易中,为什么会出现贸易术语?并引导学生思考:在每一笔国际贸易中,买卖双方都要谈判,确定谁来承担报关、报检、运输、保险等责任及相关的费用,这将使得国际贸易相关更加繁琐。然而,有了贸易术语,我们就可以用简短的概念甚至三个英文字母的缩写来说明买卖双方各自承担哪些责任及相关的费用。

其次可介绍贸易术语的概念。教师可以先用中文叙述并讲解,然后在黑板上写下贸易术语的英文概念。如Trade terms:They are abbreviation to explain the price composition,to define the method of delivery,to indicate who pays for what,to assume the liability.对以上概念中的重点词汇,如abbreviation,price composition,method of delivery,indicate,assume,liability进行详细解释,并结合前面提到的中文概念对整个概念进行讲解,让学生全面理解贸易术语的含义。

2.3理解贸易术语的作用

在介绍理解贸易术语的作用,我们可以接着引入话题时所提问题的答案进行,让学生很自然就理解了贸易术语的作用。由于贸易术语是用简短的概念代表特定的含义,因此,买卖双方只要商定按哪种贸易术语成交,即可明确彼此在贸易的过程中应该承担的责任、费用和风险,这就简化了交易手续,缩短了洽谈交易的时间,从而有利于买卖双方迅速达成交易和订立合同。

3.学习《2000年国际贸易术语解释通则》(INCOTERMS2000)

3.1介绍《INCOTERMS2000》的相关知识

INCOTERMS的全称是:International Rules for the Interpretation of Trade Terms,中文意思是“国际贸易术语解释通则”。它是由国际商会提出的,最早的是《1936年国际贸易术语解释通则》,随后,为了适应国际贸易实践的不断发展,国际商会对INCOTERMS作了5次修订和补充。最后,于1999年9月国际商会对INCOTERMS1990进行修订,产生了新的版本《INCOTERMS2000》,并于2000年1月1日起生效。

3.2学习INCOTERMS2000中的13个术语

INCOTERMS2000中的13个术语被归纳为E、F、C、D四个组,每一个组都有自己的特点。所以,在教学的过程中,我们可以分组进行讲解。E组只包含一个术语:EXW。F组只包含三个术语:FCA,FAS,FOB。C组只包含四个术语:CFR,CIF,CPT,CIP。D组只包含五个术语,DAF,DES,DEQ,DDU,DDP。

3.2.1让学生理解每一个术语的含义

在讲解术语的过程中,教师可分组逐个进行讲解。首先,应该让学生记住每个术语的英文全称。然后,对每一个英文单词进行讲解,并逐步引出这个术语的含义及买卖双方应承担的责任。接下来我将用两个例子说明:

例1:讲解EXW。首先让学生记住EXW的英文全称,Ex Works。然后,结合每一个的单词的意思对这个术语进行讲解。“Ex” means “from”,“Works” means “factory”,结合起来的意思就是在工厂交货。所以,这个术语的中文翻译就是“工厂交货”。因为所有这13个术语都是针对卖方说的,所以,我们就可以这样理解:卖方在自己的工厂把货物交给买方就履行完他的义务,从这个时刻开始卖方就把风险、责任和费用转移给了买方。因此,买方就要负责从卖方工厂收货开始的一切的事宜如出口报关、报检、租船订舱、办理保险等,并承担相应的费用。

例2:讲解FOB。首先,让学生记住的FOB英文全称,Free on board。然后,讲解每一个词汇的意思,以便对让学生理解术语的含义。“Free”意为“without obligation”,表示“没有责任、义务”。“On Board”意为“Put the goods on board the ship”,表示“放到船上”。因此,Free on board的中文翻译就是“船上交货”,意思是当卖方把货物交到指定装运港的船上就履行完他的义务,从这个时刻开始卖方就把风险、责任和费用转移给了买方。卖方负责把货物运到装运港船上的费用和出口报关、报检等事宜。买方则负责租船订舱、办理保险等,并承担相应的费用。

3.2.2总体把握,让学生理解INCOTERMS2000的特点

E组的特点是“Departure”意思是“发货起运”,表示卖方只负责在自己的工厂发货就可以了。F组的特点是“Main Carriage Unpaid”意思是“主运费未付”,表示卖方不承担货物从起运港到目的港的运费。C组的特点是“Main Carriage Paid”意思是“主运费已付”,表示卖方承担货物从起运港到目的港的运费。但是,需要注意的是,卖方并不承担运输途中的风险,买卖双方的风险划分界线是装运港越过船舷或在出口国货交第一承运人,所以,C组的术语又有一个特点――象征货。D组的特点是“Arrival”意思是“到达”,表示卖方承担把货物运到目的港或目的地的运费并承担运输途中的风险。

INCOTERMS2000中13个术语排列的特点是卖方的责任、风险和费用逐渐增加,卖方的责任、风险和费用逐渐减少。

4.结语

对商务英语专业的学生来说,理解并掌握国际贸易术语的知识是非常重要的。因为,学生掌握了贸易术语的知识,可以帮助学生学习商务英语相关的一些其它课程,如外贸函电、外贸单证实务、进出口报关等。作为专业课教师,应该不断改进自己的教学方法,让学生能够更好地理解并掌握国际贸易术语的相关知识。

参考文献:

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一、从“三分天下”的评价模式向科学评价转变是英语教学与管理的急需

美国教育心理学家本杰明・布鲁姆指出，教师在开展教学活动之前，一般都会对期末的教学效果产生设想，即完全学会所教东西的成绩优秀、期末成绩不及格或勉强及格以及介于两者之间的学生“三分天下”。这种设想在统计学理论上来说是比较合理的，但是就教育的本质来说是极其有害的。在设计考卷的难度时教育者会自动将考卷的难易程度与区分度挂钩。英语教师在现实的教学活动中，会潜意识地将班上的同学划分为优良差三类，在平常的教学中这种意识一旦形成，就难以改变。尤其是对于一些经验丰富的教师来说，学生的分门别类观念是常被固守的，相关的评分程序设定也会按照这种设想进行设计和调整。按照这种固有的教学思路，学生的潜能必将为了课堂教学效果的整齐性而磨灭掉。

毫无疑问，目前这种划分等级的观念得到了实践的支持，在潜移默化地影响着老师的教学活动、教学效果预期。同时，这种等级观念还严重削弱了相当一部分处于“中”、“差”等级的学生。这些学生会想当然地认为自己的英语学习状况只能是维持现状，不可能有突破。长此以往，学生自然会对英语学习产生畏难情绪，学习积极性降低。而这必然导致整体教学效果的降低。这种整齐性的教学效果预期，限制了英语教师进行教学活动的创新性，对于整个英语教学活动的负面影响是很大的。

教学评价隶属于教学管理，在进行教学活动评价时要收集必要的教学事实信息，充分考虑英语教学各方面的因素，以此全面而整体地对英语教学活动进行价值评估。因此，从现今的英语教学活动的状况来看，在新课程建设中建立英语教学成效的科学评价方法是十分必要的，也是当前我国的英语教育活动开展亟需的。现从课堂评价、形成性评价、考试评价三个角度来对英语教学的科学评价方式进行详细探讨，以期能改变当前仅仅依据英语考试成绩来评判英语学习状况的现状，更加科学、有效地促进英语教学活动的顺利、高效开展。

二、新课程建设的推进为英语教学成效科学评价方法的建立提供了有利条件

自“钱学森之问”提出以来，我国教育的弊端已为社会所共知，不仅成为教育界、学术界研讨的对象，而且成为全社会议论的热点。国家督学李希贵也曾说过，我国的教育发展至少落后工业改革20年。教育改革虽然离不开教学方法、教学手段的改革，但更重要的却是课程改革，这是因为：课程是教师进行教学的依据、整个教学活动的中心。一个专业或一个学期开设什么课程、讲授什么内容、讲授多少学时，都是由课程体系来决定的。推进课程改革，建立一个科学的新型的课程体系可为教学活动的顺利开展提供一个切实的依据，并可为教学方法的改进奠定坚实的基础[1]。在今天的信息时代，由于科技的进步，课程资源也发生了重大变化，更加丰富多彩了。比如，原先的教材都是纸质教材，现在则出现了很多光盘版、网络版教材，甚至出现了手机版教材。讲授课程的手段，原先只有粉笔、黑板，现在则有了好多电子工具，计算机、投影机、录像机被广泛运用于教学。这些新的课程资源无疑为英语教学成效科学评价方法的建立提供了有利条件，可使各种评价数据能够通过计算机来完成，摆脱手工搜集、计算的麻烦；还可使评价模型的科学性先通过计算机预先检验，使其更加合理。

三、新课程建设中英语教学成效科学评价方法的建立途径

1.通过课堂评价营造良好的学习氛围

课堂评价是英语教学过程中的一个重要环节，是对学生学习质量、表现情况、学习成效的评定。学生是英语教学活动的客体，课堂评价旨在检验学生学习效果，在英语教与学的活动中起着导向作用。课堂评价的目的是促进英语教学活动的高效进行，并使英语教师在课堂上与学生形成良好的互动，建立良好的师生关系，从而提高学生的英语学习兴趣，引导学生去积极学习英语，促进英语学习效率的提高。在评价时要善于结合英语教学活动中学生的平时表现，例如在参与各种英语教学活动中所表现的交流能力、兴趣、态度等。

在英语教师的教学评价活动中，教师的课堂评价艺术也是评价的重要方面。通过其他英语教师和教师同行在听课后对自己讲课的建议和看法，英语教师可以了解和反思自己的课堂教学效果。再通过学生的反馈信息，英语教师可以及时变更自己的课堂评价，对自身的英语教学方案进行适当的调整。课堂评价可以使学生在英语课程的学习过程中不断体验进步与成功，促进学生英语综合水平的有效提高。高超的评价艺术可以调动学生学习热情，激发学生自主学习的动力，起到事半功倍的效果。

在具体的英语教学过程中，英语教师对学生课堂表现所展现的评价艺术，会对学生的学习状况产生巨大的影响，对英语学习缺乏自信甚至是失去信心的学生影响尤大，这又特别表现在对学生的情趣和情感的影响上[2]。英语教学合理地运用课堂评价，可鼓舞和激励学生学习英语的积极性，科学认识自我，促进全面发展。为此，要有意识地培养学生对英语的持久兴趣，活跃课堂气氛，发展自主学习的能力和合作精神。

可以说，课堂评价是重要的教学手段之一，也是构成教学活动必不可少的部分。在进行课堂评价的时候，英语教师应该结合学生的实际状况，不能一味夸赞。诸如对于天赋异禀但学习不上进的学生，应该适时进行批评，指出某段时间内其学习状况的退步。应通过客观准确的课堂评价使学生对英语学习有正确的认识，认识到学习中所存在的问题，及时改进学习方法。

2.更正考试评价在英语教学评价中的作用

考试手段是评价英语教学效果的重要组成部分，是衡量广大英语教师教学效果的标准。应对公众质疑最好的办法，就是建立合理化的考试评估机制。考试之所以备受大家诟病，主要就在于我们还是把考试的成绩等同于能力。秉承这种思想很容易造成广大英语教师在教学活动中功利化，使考试不得不模式化，教师把大量的精力和时间投入到提高学生的英语成绩上，而在能力的培养上却只能倾注很少的精力[3]。在现今的教育背景下，教育工作者的重要任务之一就是引导社会正确认识考试的评价作用。

英语教师要鼓励学生真正理解英语知识以学以致用，在英语的学习方法和思维上对学生作正确的引导，倡导主动快乐式学习，撇清英语学习和分数的对等关系。考试是启发式英语教学效果评价的一个子系统，而非全部，要将考试成绩从能力唯一标准的神坛上放下来，摆正心态。就目前我国的国情来看，考试还是选拔人才最公正的考核方式。但不能因此忘记，能力的培养才是英语教学活动的核心。

马尔科夫链数学模型是建立在随机过程上的科学实施办法，现今此模型已经广泛应用于国民经济发展评价的各个方面[4]，对英语教学效果的评价亦不例外。英语教师应该充分认识到教学效果的不可预知性，不断改进原有的教学工作，充分发挥学生自身的创造性。应该注意的是：此处的得到的结论与常规的简单应用英语平均成绩来评判英语教师的教学质量的结论是一致的，但并不代表应用马尔科夫链模型评估教师英语教学质量的科学性，这要经过大量的实践来证明。应该说，一切为改革我们教育现状的努力都是应该得到赞赏的。教师在制定教学方案时，要将学生的个别差异充分考虑，真正做到因材施教。作为多年的老教师更应该注意到这一点，要针对班级学生的具体情况，努力根据学生的学习水平波动调整教学过程。

应用马尔科夫链模型评价英语教学质量的时候，一般是根据对前后两次考试的测试来进行，是通过分析学生前测与后测两次测试在不同成绩等级间的变化（前后相继的两个价值状态）的具体状况，构建相应的转移矩阵。马尔科夫链在教学评价中，目前已被广泛应用，可对教师的教学能力进行较为客观的评价。若每个英语教师的教学质量是相对稳定的，不随着学生基础状况的差异而有明显的波动性，那么所得到的马尔科夫链也会呈现稳定分布的状态。

3.建立形成性评价，贯彻过程性评价方式

使用调节教育过程以替代以往的期末考核过程，是当前适合对教学进行综合评价的一种教学理念。形成性评价具有多种形式可对学生的学习进行持续评价，如教师可在平常的教学过程进行常规课程观察，记录学生在学期中参加活动的情况、各种大小规格形式的测试的情况。除此之外，对英语教学的评价也可采用问卷调查的形式对学生和老师进行咨询，以此了解学生课程学习的实际状况。总的来说，形成性评价是一种过程性多功能评价形式，可以较好地从学生的角度反映英语课程进行的实际情况。

形成性评价具有开放性的特征，力求避免只关注结果的考核方式。形成性评价是采用发展性的眼光来评价英语教学的实际状况，关注学生的主观能动性，鼓励教师从学生的角度去考虑教学计划的设计，激发学生积极主动地进行英语学习，引导学生进行自发性思考，力求形成有个性特点的学习方式，从而可高效高质量地完成英语课程的学习和教学工作。形成性评价可以通过多渠道、多方面有效性地开放式进行。教师的教学设计中要包括吸引学生积极参与的内容和策略，借以使学生明白学习的真正目的，有效激发学生学习英语的兴趣，培养学生在学习过程中的参与意识，提高学生进行主动性学习的积极性。

兴趣和态度是决定学生能否学好英语的关键所在，而通过单一的测试来评价兴趣和态度是无法实现的。形成性评价可以较好地使学生自己认识自我，认识到自身学习英语这门语言的优势所在，从而树立英语学习的自信心，实现自主性学习。在课堂学习中，英语教师还可以通过一些积极有效的教学方案促使学生真正参与到英语的自主学习上来，通过一些活动的进行来加大学生的活动参与度，从而在活动中建立合作的、和谐的师生关系。若是学生对英语学习真正产生了兴趣，态度自然就会端正，无需老师督促，就会积极学习英语。

形成性评价将学生视为独立的个体，可以实现学生之间的互相评价、教师评价、学生的自我评价、家长的评价四者相结合。在完成英语教学任务的同时，形成性评价还会从学生英语学习的自主学习能力，以及在学期的英语学习中所形成的长期英语学习战略上考察教师教学方案的合理性。因为每个学生英语学习的基础情况都不相同，英语教师在对学生进行评价的时候，要根据学生的差异化情况，把学生的考试成绩作为参考成绩而不是作为主要衡量线。应肯定学生在英语学习上付出的努力，而不单单依据学生的成绩对学生进行评价，以此帮助学生树立英语学习的自信心。尤其是对于英语学习水平落后于班级平均水平的学生，依据学生在整个过程中的表现而非仅根据英语成绩给予评价，可以有效提升其英语学习的动力和积极性。对于学生来说，虽然自身的英语学习状况不尽人意，但若是自己的努力得到了老师、家长以及周围同学的认可，就是莫大的鼓励，可有效避免整个班级英语学习成绩差距越来越大，造成班级学生英语学习的两极分化。在鼓励之外，英语教师还要对学生的英语学习提出建设性的意见和建议，使得学生从形成性评价中找准自己的学习目标和方法。

在进行形成性评价时，要对参与到英语教学活动中的学生建立相应的档案。档案的建立是形成性评价有效进行的重要手段。英语教师要先收集学生相应的英语学习信息，包括上一个学期的英语成绩，学生英语活动的参与度以及学生的个性特征。教师应该不定期地引导学生对英语学习进行反思，借以让学生跳出自身的英语学习误区，将自己的学习疑惑讲给同班级的同学，通过同学们的思辨和英语教师的建议来对自身的英语学习方法和策略做出改进。在一定时期后，英语教师应对学生的综合英语学习状况作出评价。为此，可精选班级上在某方面具有代表性问题的学生，以班会的形式进行探讨，推动学生思考自己的学习方式。在这里，包含学生自己、同学之间、教师对学生的评价，以及家长对学生阶段性学习的评价，评价的内容应相对保密。通过收集学生一个阶段或一个学期的学习状况，学生和教师都能意识到英语学习中所存在的问题，据此可帮助学生进一步了解自我，增强他们的自豪感和自信心。同时档案的建立也有助于教师因材施教，根据学生的实际状况来调整教学方案，做到与学生英语学习的最大契合。

四、结语

多年来我们的教育体制是以学生的成绩为纲，这种以考试成绩为主体的英语教学活动评价方式，弱化了英语教学活动中学生实际学习能力的地位。作为教学活动开展的客体，学业目标固定化的预想摧毁了教师教学活动的创新性和积极性，削弱了学生的学习动机。课堂评价可以使教师获取学生英语教学的反馈信息，同时学生也可以明晰自己学习方法上的缺点和不足，而后在英语教师的指引下进行针对性的改进，获得英语学习的长足进步。相对于常规的“只对事不对人”的评价方式，形成性评价可以称得上是以人为本。此评价形式可以较好地反映学生在评价中的个性，改变对学生英语学习的认知，充分考虑学生的纵向发展，可使学生的个性和个人性格与学生自我评价、教师的评价结合在一起，正视了差异化的学生状况，尊重了学生学习的主体性，善于启发学生，唤起学生的求知欲，从而达到良好的教学效果。还可通过评价结果的信息反馈为教师本身及学校、教育管理部门提供学习效果评价的科学依据和可靠信息，从而实现教学效果评价的客观公正，促进教学质量的提高。

参考文献

[1] 杨英法，苗方朔.综合职业能力模式课程体系的构建.中国教育学刊，2012（10）.

[2] 李志刚.英语阅读理解的课堂讲评要求.中学文科，2008（8）.

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一、运用快乐教学提高学习效率

1.要营造良好的英语学习环境。《新课程标准》中强调:学习英语的最终目的就是能让学生利用英语进行阅读和交际，这就必须培养学生的英语思维能力，教师在在课堂上就要训练学生的英语思维，在教新单词的时候可以借助实物或挂图并用Thisis…的句型来进行单词的释义，这样不直接用汉语去解释英语单词的含义，在一定程度上训练了学生的英语思维能力。在学校这个空间范围内，最好让学生目光所及之处都是英语：校园内的宣传栏、玩乐场内的器材名称、教室里的课表和其它布置、公寓内的各种设施，都可以用双语进行标注。这样可以积极锻炼学生进行英语思维，提高其英语学习的能力。

2.可以让学生在游戏中学。游戏一直是深受小学生们喜爱的课堂活动之一，教师要根据教学的内容采用操作性强并且效果明显的游戏，来激发学生的积极性。例如，在教12 个月份和天气时，教师可以把12 个月份的纸条，放在一个盒子里，再把关于天气特征的纸条放在另一个盒子里。游戏是这样的：一名学生分别从两个盒子里抽取一张纸条， 连起来组成一个句子。如果这个句子符合事实，其他同学则一起重复两遍该形容词；如果句子不符合事实，其他同学则大声说“HAPPY，HAPPY”。让学生在玩中学、在学中玩，符合孩子们乐于模仿与好玩的天性；另一方面，也让学生在轻松活泼的气氛中，巩固了学到的语言知识，锻炼了语言运用的能力。

3.充分发挥英语歌曲的重要作用。

在新版的小学英语的教材中，几乎每个单元的最后都有一首英文歌曲，这些歌曲都通俗易懂，节奏超强，朗朗上口，可以提高学生的学习兴趣和参与的热情。在学习英文歌曲的时候，学生都会表现出极大的热情，只要熟悉的旋律一响起，学生们就会跟着唱，并且很快地记住了歌词。优美的旋律可以帮助学生对歌词的记忆，并在其中体会英语学习的乐趣。

二、充分利用教材进行学法指导

要想有效地进行学法指导，必须培养学生良好的学习习惯。良好的学习习惯是学生掌握有效学习方法的前提条件和必要保证。

1.制定计划。有计划就有了学习目标，也就有了学习动力和努力方向，教师要指导学生制定一个比现实高一点的目标，还要让学生根据不同课型确定每节课或一个单元的学习目标，让学生不断受到目标的激励，积极主动地学习。 转贴于

2.课前预习。课前自学是学生学好新课，取得高效率的学习成果的基础。如果不搞好课前预习，上课时就会心中无数，不得要领，反之如果做了课前预习，不仅可以培养学生自学能力，而且可以提高其学习新课程的兴趣。课前预习可以提前发现问题，引起思考，减少听课的盲目性，增强听课的效果。

3.认真听讲。课堂是实施基础教育的基本渠道，上课是学生掌握和理解基础知识的主要基本技能，并在此基础上发展认识能力的一个关键环节，要求学生始终保持高度集中的注意力，积极思考，尽量作到心到、眼到、口到、手到，积极培养有意注意，在课内有意识地记忆该课生词、短语、句型、重点句子，努力在课内就把这节课最重要的学习内容记住，当堂消化。

4.做好笔记。记笔记的过程就是对信息的筛选、浓缩的过程，有利于锻炼思维、提高捕捉重要信息的能力。要做好上课笔记，学生的思想与教师的讲课必须一致，放弃与听课无关的任何事情。笔记要记录重点、疑点、难点、新知识点，课堂笔记可以用自己的语言来写，用关键词和线索性语言、提纲挈领性地记录。

5.主动复习。课后及时复习能加深学生对新知识的理解和记忆，系统地掌握新知识而达到灵活运用的目的。心理学研究表明，知识学过后短时间内容易遗忘，而往后遗忘的速度会越来越慢，因此要及时复习学过的旧知识，最好在学过的当天就进行复习。复习可分为课后复习、阶段性复习和考前复习几部分。

三、开展形式多样的英语课外活动

苏霍姆林斯基说过：“兴趣的源泉在于运用。”为了增强学生学习英语的兴趣，给学生更多的运用英语进行交际的机会，教师可以设计和组织多种难易适度的课外活动。通过活动可以让学生把所学知识运用于实际， 使学生认识了自我，取得了不同程度的成就感，增强其自信心，进而长久保持其对英语学习的兴趣。

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一、英语教学要着眼于全面发展

新一轮课程改革的最大受益者应该是学生。每一位英语教师的教育理念应该是人本主义，首要定位就是人的教育。我们因该相信，每一个学生都蕴藏着极大的学习潜能，每一个学生都是有自己丰富而独特的内心世界。要充分发挥学生的主体作用，注重学生的全面发展，让学生具有持续学习的能力，为学生终生学习打下基础。要注意激发和培养学生的学习兴趣，帮助学生树立自信心，形成有效的学习策略，养成良好的学习习惯。教师要尽可能地提供学习空间，让不同的学生在学习过程中获得乐趣，获得满足感与成功感。多年来，我们在英语教学中总是把帮助学生掌握英语知识放在教学的首位，而忽视学生的精神世界。实际上，学生的社会责任感，严谨的学习态度，积极的情感都直接影响他们的英语学习。作为教师，在英语教学中要尊重学生，注重情感教学。

二、英语教学要重在培养学生的综合语言运用能力

在新一轮课程改革中，基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。这种能力的形成建立在学生语言技能，语言知识，情感态度，学习策略以及文化意识等素养整体发展的基础之上。

1.掌握语言技能是语言学习的主要目的。所谓语言技能包括听、说、读、写四个方面的技能以及这四种技能的综合运用能力。听和读是语言的输入，也就是吸收的技能，说和写是语言的输出，也就是表达的技能。一个人运用语言的能力必须在吸收信息与表达自己的交际过程中得到提高。在英语教学中，听，说，读，写既是学习目的，又是学习手段。所以，我们在英语教学中，一定要引导学生通过大量的听、说、读、写的实践，提高他们综合运用英语的能力。

2.学习必要的语言基础知识对于英语学习是有帮助的，它是形成能力的基础。我们反对把英语课上成语法课，并不是说我们就不必学语法。中国人学习英语掌握必要的英语语言基础知识是必要的。语言基础知识是语言能力的有机组成部分，是发展语言技能的重要方面。问题是不要把学习语言基础知识作为课堂教学的唯一目的，不能把英语课上成语言知识课。目前的认识误区之一便是一提到培养学生的运用英语的能力，有人就认为是不学语言基础知识，把知识与能力对立起来，这种认识显然是不对的。

3.学生运用语言能力的高低是与他们的情感态度，文化意识和学习策略相关的。英语教学一定要注重心理因素和英语文化背景，不仅是影响英语学习的重要因素，也是人的发展的一个重要方面。一个人只有对英语文化背景感兴趣才能抱着积极的情感，主动参与，善于配合，乐于进取，把英语学好，才能对英语学习保持一股持之以恒的热情与动力。同时还要指导中小学生选择正确的英语学习的策略。现在我们教学提出以学生发展为本，提出备课要备学生，提出要教给学生学习方法，实质上就是要讲究英语学习策略，以便在英语学习的过程中提高学习的效率。

三、英语教学要采用科学的评价方式

1.在英语教学中，我们多年来采用的评价方式是单一的，主要是笔试。

近年来，随着素质教育的深入及考试改革的发展，在中考中有了人机对话。但平时及期终考试都是笔试的一统天下。我们注重终结性评价的结果，却忽视了对学生的学习过程进行评价。这样我们就没有及时掌握学生学习过程中出现的问题，适时调整自己的教学。我们往往都是由英语教师对学生的学习进行评价，而忽视了英语教师对自己的教学和学生对教师的教学评价，忽视了学生的自我评价和小组评价。

2. 实施英语课程评价应遵循的原则：

多元化原则。根据国家基础教育课程改革指导纲要的精神，在中小学英语教学中建立新型的评价体系必须体现多元性，它包括评价目标多元，评价主体多元，评价工具多元。其中，评价主体多元显得尤为重要。以前，我们总是把教师作为唯一的评价者，而他们的评价对象也仅是学生。实际上，教学的管理者——英语教师，学生和家长都应该是评价的参与者。

激励性原则。实施评价的目的是为什么？是为了学生的全面发展。由于教育观念的偏差，以前我们把评价与考试等同起来，特别是与高考、中考等同起来。结果，学生从开始学英语就不得不进入残酷的分数竞争。“考，考，老师的法宝分，分，学生的命根。”便是此情景的真实写照。现在，我们要实施科学的英语评价体系，一定要体现评价的激励作用。多元评价的目的，就是了解学生的学习状况，激励学生的学习热情，调整教学。以往我们的教学评价是为了选择最好的学生。现在我们教学评价的功能发生了很大变化，评价的目的是为了发挥每个人的特长，为学生提供最大的发展空间。

情感原则。情感与教学有着密切的联系，情感与科学的教学评价同样有着密切的联系。因为英语语言本身就是表达感情的工具。语言与人的心理发展，文明发展相联系。另外，教师与学生从事教与学，都是带着情感的，而这种情感差异也导致了教与学的差异。我们一直强调情感教学，也就是因为英语教学脱离不了情感。在进行英语教学评价时，我们更要注意情感，要注意人的心理体验。评价学生时，不仅看他是否掌握了必要的英语基础知识，更要看他是否会用英语来表达自己的丰富情感。同时，在评价学生时，教师要带着积极的情感来工作，关注学生的进步，善待学生，让学生从评价中获益，而不是受罚。

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【关键词】综合英语教学课程 词汇习得 方法

【中图分类号】G【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2012）12C-

0144-02

综合英语课程是高职高专院校英语专业学生必修的基础核心课程，旨在帮助学生提高英语语音、语法、词汇、修辞等语言能力，以及听、说、读、写四项语言基本技能的综合运用能力。基于综合英语课程的主导性地位，授课教师在就如何实现培养和提高学生语言的综合实际运用能力，提高综合英语课堂教学效果方面作出了许多努力及尝试，如学习新的教育教学理论，用以指导实际教学工作；在教学过程中注重教学方法的改革；建立和完善学生成绩的多种评价模式；利用现代化教学手段及网络资源，等等。这些措施及方法虽在一定程度上取得了良好的效果，但在教学过程中也出现了一些问题，如教师组织学生进行课堂讨论时，学生难以在规定的时间内形成讨论结果；有时即使完成了课堂教学任务，完成的质量也有待提高。这种情况不但影响了教师的教学时间安排，还会使教学效果大打折扣。此外，学生对于教师布置的课外任务有时会感到无从下手。究其原因，正是由于刚入大学的学生所掌握的词汇量与大学英语专业学习要求的词汇量存在差距造成的。因此，词汇量的掌握对综合英语课程的学习有重要的意义。本文试图通过实验来研究综合英语课程教学中词汇习得的方法。

一、研究的理论论据

词汇是语言的基本要素之一，它对人类交际及语言学习非常重要。英国语言学家威尔金斯（D.Wilkins）曾说过，没有语法，人们可以表达的事物寥寥无几；而没有词汇，人们则无法表达任何事物。词汇习得一般有直接习得和附带习得两种形式。直接习得是定位学习者的注意，而附带习得则着重于分散学习者的注意，把影响意义交流的打扰减少到最少。Nagy、Herman、Anderson认为，母语词汇的学习不可能完全通过直接习得而获取，相反，很可能大多数词汇都是附带习得的。大量阅读对于词汇量的增加非常有用，是词汇量快速增长的最佳途径。

二、研究方法、实验材料、实验测试对象

综合上述理论知识，笔者将词汇的附带习得贯彻到综合英语课程教学中，将其做为课堂词汇教学的补充，促使学生快速增加词汇量。笔者假设：对刚入学的英语专业学生而言，进行课本单元学习后，进行适当的主题阅读可导致词汇的附带习得吗？如可导致词汇的附带习得，在词汇的哪个方面起作用，起多大程度的作用？

本次实验采取主题阅读的形式，即学生在完成教材单元学习后所进行的和教材单元主题内容相关的阅读训练。参与实验的班级其综合英语课程选用的教材是高等教育出版社出版的《英语综合教程1》。笔者从各类同级教材及教辅资料中就该教材的第一至第四单元课文内容选取了20篇课后阅读材料。所选阅读文章难度均低于课本内容。20篇自选阅读材料共涉及18638个单词，其中生词为439个，生词率为2.4%，符合主题阅读生词率低于5%的要求。每篇课后阅读文所涉及的生词均列表附在阅读文后，方便学生查阅。

实验测试对象为邕江大学英语专业一年级两个自然班的学生，其中A班学生人数为41人，女生35人，男生6人；B 班学生人数为35人，女生29人，男生6人。测试对象大多为广西生源，平均年龄分别为18.4和18.6岁。其高考英语单科平均分分别为78和77分。在实验进行的第一学期里，两个班在课程安排、课时数量以及授课教师方面都是一致的。

三、评分标准

词汇的习得除表现在词汇量上的累积外，还包括单词的拼写、词语搭配、一词多义以及词汇的语用知识等。因此，本次实验的测试内容主要有以下两个部分：一是词汇的数量；二是词汇的深度（词性、词型变化、固定搭配等）。

测试共有100道试题，涉及100个单词，全部从20篇主题阅读材料里包含的439个生词中随机抽出。试题的形式为主观题，每部分各50题。总分为100分。单道试题的评分标准有三个等级，分别是0分、1分和2分。在关于考核词汇拼写的试题中，拼写完全错误为0分；拼写错漏个别字母但不至于影响理解的为1分；拼写完全错误的为2分。在关于考核词义理解及记忆的试题中，回答不出词义的为0分；掌握考核词汇主要词义的为1分；掌握词汇多个意义的为2分。为确保结果的客观性，笔者与其他两名教师分别对每一位受测试者的试卷进行评阅，取三次评阅成绩的平均数确定为受测试者的最终测试成绩。

四、实验过程

在实验实施前，先对学生进行前测，以便在实验结束后进行数据对比。A班的前测平均分为23分，B班的为21分。

笔者选取了A班做为实验班，B班做为参照班。实验的时间为2个月。在这2个月中，综合英语课程的授课内容为《英语综合教程1》第一至第四单元，实验班的任务为在规定时间内读完教师指定的20篇主题阅读材料，规定时间结束后就阅读资料内容进行测试，测试形式不定，测试结果记录为综合英语课平时成绩的一部分。而在给对比班布置任务之前，笔者就主题阅读资料所涉及的439个生词列表，内容有单词的拼写、音标、词性及汉语意思。对比班的学生不接触主题阅读材料的文章，学习的内容仅仅是文章所涉及的生词及其语用方面的相关内容。对比班的任务是在规定时间内记熟439个生词，2个月后进行测试，测试形式也预先不被告之，测试结果将记为综合英语课平时成绩的一部分。

2个月的实验时间结束后，笔者同时给实验班和对比班的学生进行了实验后测的第一次测试（简称后测一），考核他们对主题阅读资料所涉及的词汇的掌握程度。为了同时分析学生通过这次实验对所掌握生词记忆的时间长度及牢固性，笔者于1周后又进行了同样试题的第二次测试（简称后测二）。由于两个班级在两个月内的学习环境一致，课程学习及授课教师相同，因此实验所产生的数据具有一定的说服力。笔者采用T检验法进行检验，两个班的测试成绩并没有显著性的差异。

五、测试成绩数据分析

实验后测词汇量的相关结果见表1、表2。

从实验结果可得出以下结论。首先，主题阅读可导致词汇的附带习得。实验班在结束2个月的20篇主题阅读训练后，如表1所示，在考核词汇量的两次测试中的分数分别为49和55，低于对比班的相应分数。其次，主题阅读对词汇在深度方面的习得更能发挥作用。如表2所示，实验班在词汇深度的再次测试中成绩分别为53和60，均高于对比班。最后，通过主题阅读所附带习得的新词汇，记忆时间能延续更长。实验后的再次测试相隔时间为1周，对比班无论是在词汇量还是词汇深度的考核中，后测二与后测一的成绩相比，分别下降了18分和9分，降幅较大。而实验班的表现却相反，后测二与后测一的成绩相比，分别上升了4分和5分。因此，由这次实验结果可知，主题阅读附带习得词汇与直接习得词汇两种方法相比较，前者更有助于词汇的长期记忆。然而，本次实验由于涉及面较小，时间短，因此实验结果有待进一步验证。

本文就综合英语课程的主题阅读词汇习得进行了研究，对于这种方式应用于综合英语教学得出几点研究结果。但这种主题阅读所带来的词汇习得方式并不能取代其他词汇教学方法，因同时从实验过程及结果中，笔者也发现了它对词汇掌握的局限性，如由于有上下文的依托，学生对通过特定的阅读材料所带来的生词词义记忆非常深刻，以至于有时会影响他们对该词在其他语境的其他意义的理解和掌握。因此，教师应将传统的课堂生词讲解法与主题阅读的词汇附带习得法有机结合起来，互相补充，结合学生的实际情况，选择词汇学习的方法，为学生多提供生词的再现机会，从而消除词汇匮乏这一英语技能学习的障碍，为综合英语课程的学习打下坚实的基础。

【参考文献】

[1]汪榕培.英语词汇学教程[M].上海：上海外语教育出版社，1999

[2]Doughty C.， Williams J. Pedagogical Choices in Focus on Form[M].Cambridge University Press， 1998

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[5]王改燕.第二语言自然阅读过程中词汇附带习得研究[J].外语教学，2008（6）

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【关键词】：新课程；高中英语；教学方法；文化性

引言

2003年新颁布的《普通高中英语课程标准》首次明确地将文化意识作为高中阶段英语课程目标之一。此次，“新课标”不仅明确地指出文化意识包含文化知识、文化理解、跨文化交际意识和能力三个方面，而且制订了具体的内容标准。文化意识目标的提出标志着我国外语教学进入了一个新阶段，同时也为教师在具体教学实践中如何实施文化渗透、培养学生文化理解能力和跨文化交际能力提出了新的挑战。

一、新课程标准中英语教学文化性的体现

首先，2003年新颁布的《普通高中英语课程标准》(以下简称《新课标》)中，首次明确地将“文化意识”作为高中阶段英语课程目标之一，指出高中英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。综合语言运用能力的形成建立在语言知识、语言技能、情感态度、学习策略和文化意识等素养整合发展的基础上。这五个方面是相辅相成、不可分割的。其中，文化意识是得体运用语言的保障，包括文化知识、文化理解、跨文化交际意识和能力三个方面。

“文化知识”是对中外文化知识的掌握，如历史、地理、风俗习惯等;“文化理

解”是对中外文化及其差异的理解过程和理解能力;“跨文化交际意识”是对中外文化异同的敏感度以及根据交际语境调整自己的语言理解和语言产出的自觉性;“跨文化交际能力”是根据所处文化环境和和交际各方的文化背景，在理解并尊重交际各方文化身份的前提下，恰当、得体地使用语言进行交际的能力。

第二，《新课标》对“文化”进行了具体的界定:“在英语教学中，文化主要指

英语国家的历史、地理、风土人情、传统习俗、生活方式、文学艺术、行为规范和价值观念等”。

第三，《新课标》首次明确了高中阶段对“文化意识”的分级教学目标。《新课标》第二级为6年级结束时应达到的基本要求;第五级为9年级结束时应达到的基本要求;第八级为高中毕业的基本要求。第三、四、六、七级为第二、五、八级之间的过渡级。过渡级别的设置既有利于对各层次教学的指导，又为课程的灵活性和开放性提供了依据。

修订后的《新课标》既紧扣当今外语教学的最新研究理论也从侧面指出了我国目前高中英语教学中重语言知识传授，轻文化知识渗透的现状。文化意识目标的提出标志着我国外语教学进入了一个新阶段。

二、当前高中英语文化教学缺失的现状及原因

笔者结合多年来的教学实践，从高中生的学习动机、跨文化交际能力、英语教学现状和高中英语教师文化教学等多个方面进行的调研，新课程理念的提出并不表明培养文化意识在实践中得到真正有效地实施。高中生的听说能力和跨文化交际意识与以前相比有所提高和增强，但仍很薄弱。

（一）教育导向是造成师生跨文化意识薄弱的重要原因

实际上，通过对部分教师及高中学生的走访中，我们可以看到很多高中教师都在一定程度上能够理解培养学生文化意识的重要性和必要性。但由于高中教育依旧是围绕着高考在进行，评价英语教学方式依然是以学生学业成绩为主。此外，虽然文化意识被列入了英语课程总目标，但在考查中并没有得到较多的体现。相反，学生英语语言知识的掌握程度仍是教学考查的主要内容。这样的现状导致教师教学的过程免不了过分强调和注重语言知识的传授，课堂上教师依然采取的是传统的教学模式，全力以赴地按照考试大纲的要求进行教学，忽视对相关文化的介绍和引入。在另一方面，调查也表明，课堂正是学生获取文化知识的主要途径。但学生接触文化的机会少，怎能谈得上让他们理解文化内涵，增强文化意识呢?

（二）教师文化意识薄弱是造成学生跨文化意识薄弱的客观原因

只有高素质的外语教师才能培养出具有跨文化交际能力的外语人才。我们必须看到，即使在当今，在县级以下的学校或是在一些山区学校，受过正规全日制英语专业教育的教师在整个教师队伍中占的比例并不高，同时受到各地经济的制约，大批在职英语教师无法及时接受到与相应培训和进修。试想，一个文化意识不高的教师如何培养出具有较强文化意识的学生呢?

（三）教材内容的编排存在一定的片面性实行新课改后，英语教材有了较大变

化。

内容上补充了很多形式各样的文化材料，同时也对文化意识设定了分级目标。但是教材在呈现英语国家、生活场景、著名人物等方面仍然存在着片面性，仍然没有全面地、系统地反应出我国和英语国家在文化方面的真正差异。那么，依据这样的材料进行文化教学，是不利于从根本上培养学生的跨文化意识的。

（四）中国历史文化的影响

我们知道，儒家思想为中华民族千年历史的民族文化和民族性格的形成奠定了深厚的历史根基。历史的沉淀形成了中国人谦虚、稳重和内敛的民族性格。那么在跨文化交往中，中国人会习惯的按照自己的历史文化特征和民族性格来进行思维和判断。

总之，笔者认为:第一，中西文化差异始终存在，这也是跨文化交际的障碍。第

二，要改善目前高中学生的薄弱的跨文化交际能力，前提条件是学生具备更丰富的跨文化知识。如何丰富学生的相应知识?如何跨越障碍?因此，在高中英语教堂上依据新课程标准，进行有效地文化教学时刻不容缓也是必要的。

三、新课程背景下高中英语文化教学方法之探析

文化教学是我们高中英语教学中必不可少的重要组成部分。

为了使课堂上的文化教学更具有效性，根据《新课标》中英语文化教学七八级的目标划分，结合教材自身的内容和优缺点，笔者认为高中英语文化教学方法可以从以下几个方面着手:

（一）借助教材内容，融合语言技能训练渗透英语文化

英语课堂是英语教学的主阵地，在英语课堂上，英语教材扮演着主要角色。可以说，学生的学习活动至少有75%的课堂时间是花在教科书上。此外，对学生听说读写等新课程实施技能的训练过程亦是语言与文化相结合的过程。因此，培养且提高高中生文化意识的关键在于英语教师应利用好现有教材，借助教材内容不失时机的在各项技能训练上对学生进行文化渗透。

比如在词汇教学上教师不能忽视向学生传授学生在字典中不能查到的词汇隐性的文化信息。以单词drugstore为例，它和汉语中的“药店”并不完全相同。在美语中，drugstore除了卖药之外，还可以兼售化妆品、胶卷、报纸、简易食品饮料等。教师应让学生意识到汉语和英语词汇在承载文化信息范围的不同。 在听力教学中，教师可以在听前围绕材料进行一定的文化铺垫，降低听力难度;或者对听力材料进行自己的挑选、补充、或替换。如果教师一成不变的按照教材训练，就难以激发学生兴趣。但如果通过视频、原声对白、新闻报道等多种形式，不仅能激发学生听的兴趣，也能让学生在点点滴滴中体会异国的社会风貌。在口语教学上教师要让学生模拟真实情景，把对话放在具体的语用背景下，并有针对性的介绍相关的文化因素。问候、电话、赞美、讨论等这些不同的交际话题无不渗透着中西文化的异同。所以英语教师可以利用训练学生口语的机会传递文化信息。

同样，在语法教学环节，很多老师认为这块是没办法进行跨文化教育的。其实不尽如此。文化的不同造就了不同语言语法体系的独特性。汉语讲求意合，以表达思想、情感为主;英语讲求形合，注重形式联系。

英语阅读训练也不能忽视对学生进行文化知识的渗透。学生用更多的时间进行阅读英语材料的过程就是在潜移默化中熟悉英语文化和语言习惯的过程。阅读技巧的提高也是建立在对文章文化背景理解的基础上。

因此，英语教师不仅应训练高中生的阅读技巧，如，略读、精读、猜词等，同样也必须将培养跨文化意识和技巧训练相结合。只有这样，二者才能相得益彰，学生也能更准确的把握文章内容。为此，阅读课上，教师应充分让学生享受阅读，增强师生、生生互动。如，配以图文的背景介绍，一小段电影视频等，这样的阅读教学方式都能让学生体会到文字中的乐趣。

（二）创设课堂情景，还原真实西方文化氛围

环境总在隐性的影响语言学习。一个浓厚的英语文化氛围能对学习者产生良好

效果。在学习母语的过程中，人们有着大量在课外学习和运用母语的实践机会.不同于此，在学习英语过程中，大多数学生课外很少有机会和外国人交流，所以他们只能将课堂作为实践英语的主要场合。因此，教师不仅要利用好教材内容，进行各技能训练，也要在课堂上最大限度地为学生创设具体的西方情景，让学生随时随地感受语言和文化的熏陶。根据高中生的心理、生理特点，我们可以在课堂上向学生介绍英语国家的小游戏、赏析歌曲、笑话等;也可以依据教材内容开展角色表演、戏剧表演等活动。高中课文中涉及了数目不少的课本剧，教师可以组织学生扮演不同角色进行模拟性的课堂交际。通过这样的活动，教师既可以对学生进行听、说的技能训练，也在真实氛围中加深了学生对文化的理解。

（三）结合各校实际，开发校本课程

进行英语文化教学不仅要让师生利用好课本，各学校也要根据自身实际开发校本课程，使课堂上教师对英语国家文化的传授更有系统性，使学生更有学习英语文化的氛围。开发校本课程要求教师注重实践积累，收集相关文化信息，并结合学情进行。就笔者所在的学校而言，各学科高一高二年级均开设不同专题。比如2009届学生在高一时选修了如下课程:美国乡村音乐、广告英语、走进欧洲、英文经典电影赏析等。由于题目大，涉猎到各领域，包含的国家多。每次备课教师都应该细致深入，这样所用时间往往是课堂教学的3倍多，但这种利用校本课程进行文化教学的效果颇佳，会增强学生好奇心，活跃课堂气氛。（四）利用好研究性学习，引导学生主动学习文化知识

由于课堂教学时间有限，学生课外的自主学习也是他们文化知识获得的重要手段。高中阶段学校都会开设研究性学习课程，这个课程强调学生主动探索、师生共同构建课程内容。因此，这种课程对于提高学生的跨文化能力尤为合适。比如笔者所在的学校，在英语研究性学习课程的开始，班级学生自愿组成小组，每组选取一个有关文化的话题，比如，希腊神话与习语、欧美“吉祥数”初探、欧美禁忌习俗、中西方饮食文化比较等。各组制定计划，确定研究方法，利用课余时间，通过报刊、网络等多种手段进行研究对比等，直到最后写出小论文或以课件方式进行展示总结。研究性学习的形式在一定程度上减轻了教师的备课负担，同时也充分发挥了学生的主体性作用。它不仅丰富了学生的文化视野，也培养了学生的探究和创新能力。

（五）举办多种英语活动，创设校园英语文化氛围

良好的校园文化氛围和课堂氛围一样，亦是学习英语文化不可缺少的条件。学校和英语教师可以举办多种多样的英语活动，让校园洋溢着英语文化的氛围。以笔者的学校为例，外教会主讲一些文化讲座;每年举办英语游园活动、英语竞赛等;各班级会举办一些庆祝西方节日的晚会等等。这些丰富的活动能让学生学到很多课堂上没有的文化知识，是课堂教学极好的延伸和补充。

结语

伴随着文化教学在高中进一步的深入和落实，教学中必将出现更多的问题，但是只要广大师生都能转变对文化教与学的态度，都以宽容、热情之心不断实践，集思广益，新课程改革下的高中英语文化教学之路定会呈现越走越宽阔的新景象。

参考文献

[1]Sapir， Edward: Language AnIntroduction to the Study of Speech.New York: Harcourt， Brace and Co.1921.

[2]Scarcella， R. C. and Oxford， R.L.: The Tapestry of Language Learning.Boston: Heinle&Heinle Publishers.1992.

[3]Seelye， H.N.: Teaching Culture.Lincolnwood， II: National Textbook

Company.1985.

[4]教育部:《普通高中英语课程标准(实验)》，北京:人民教育出版社，2003

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【关键词】高等院校 英语课程 教学方式 改革

【基金项目】本文系教育部“十二五”教育科研规划重点课题《新课改下课堂教学方法与手段的有效性研究》（课题批准号：CTF 120862）的子课题《高等院校英语类课程教学方法、手段的改革与实践》课题结项相关论文，课题项目编号：KYD170。

【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）08-0072-01

现今随着教育改革的不断深入，对各高等院校英语教学方式和水平也提出了更高的要求。因此，本文深入探究了目前各高等院校的英语课程教学现状，并根据其教学过程中存在的问题提出了几点应对策略，希望对今后的高等院校英语教学研究提供有力的帮助。

一、高等院校英语课程教学现状

长期以来，我国高等院校的英语教学基本上采用以教师讲授为主的教学模式，这种以教师为中心的单一教学模式不利于调动学生的学习兴趣，未能有效培养学生实际运用语言的能力。

（一）教学目标不明确，教学课程单一

由于非英语专业的英语课程教学作用和地位没有得到足够的重视，教师没有科学的引导学生正确认识学习英语的重要性，导致学生对学习英语感到茫然。在教学过程中，教师常常将完成教学进度作为主要教学目标，学生对英语知识的学习和掌握也只是为了应付考试，很少对英语知识内容进行进一步的分析和探索[1]。同时对于课程的设置，也缺乏细致的划分，对不同专业的学生采用相同的英语教学内容和评价要求，学生往往无法真正意识到英语知识的学习对自身未来发展的重要意义。

（二）师资队伍不完善，教材选用不当

很多院校在英语教师的配置上，常常将英语课程随意的分配给教学任务少的教师，或是交给公共教师。也没有对教师进行定期的专业培训，造成教师的专业知识和教学方式无法得到及时的更新，导致整体师资水平不断下降。同时，在教材的选择上，很多院校采用的常常都是过时的教材，或是引进的外来教材，没有根据本院学生的认知能力和知识结构去进行科学的选择，其教材内容也无法满足学生的实际需要。

（三）教学方式枯燥、单一

目前，多数的教师都在沿用着传统的灌输式教学，学生也只是机械的接收知识，很少自觉主动的去分析英语问题，也使得学生学习英语的积极性不断下降，常常对学习英语课程产生抵触情绪。也有的教师往往只注重阅读和翻译，常常忽略了说和写，对提高学生的英语应用能力没有实质性的作用，学生走出学校后也难以正确的运用英语进行交流。同时教师也没有适当的利用现代媒体技术为学生拓展和补充英语知识。

二、提高高等院校英语课程教学策略

新的教学模式应体现英语教学的实用性、文化性和趣味性融合的原则，应能充分调动教师和学生两个方面的积极性，尤其确立以学生为主体的教学模式。

（一）加强英语课程的实践教学

虽然英语理论课程对学生学习和掌握英语知识有着关键作用，但是学生英语实际应用能力的发展和提高，还是要通过实践课程去实现。教师要引导学生正确认识到学习英语知识对自身未来发展的意义，在学生熟练掌握英语基础知识后，还要加强学生口语交流和实际应用能力的提高。多为学生增加一些英语教学活动，使学生能够在轻松和谐的教学活动中，获取英语知识掌握英语技能，也是其在学习应用过程中认识到学习英语的价值。同时，为了实现教育目标，教师还要根据实际教学情况制定出明确的教学方案和目标，科学合理的指导学生更好的完成学习任务，提高应用能力。

（二）转变教学理念和方式

高等院校的学生数量往往较多，因此教师在教学过程中如果采用统一的教学方式和评价标准常常会导致学生出现成绩分化的现象，不利于学生整体英语素质的提高。因此教师必须要及时的转变教学理念和方式实施分层教学[2]。例如：在开展听力教学时，对于高层次的学生，教师要要求其在填写出正确答案后，对听到的内容进行翻译，并总结出相应的听力技巧;对于中层次学生，教师要要求其在填写出正确答案后，对听力内容进行大致翻译;而对于基础层学生，教师则要求其对听力内容的关键词进行提炼，并填写出正确答案。这种方式不仅能够引导更多学生积极主动的参与到学习中来，也能够促进所有学生都能在原有基础上得到提高，从而增强学生学习英语的信心和动力，促进其英语应用能力得到不断提高。

（三）合理设置英语教学内容

在高等院校英语课程教学内容的设置上，对于不同专业的学生要设置不同的教学内容，要根据学生专业的特点，加强英语教学与学生专业课程之间的联系，教学内容要有针对性，对于不同专业的英语教学要选择不同性质的教学案例。对于教材的选择和编写也要充分考虑本院学生的知识结构和实际需要，不能盲目的选择和修改。在满足教学要求和学生实际需要的同时，尽量选择较为新颖的英语教材。同时，各高等院校也要多为教师提供培训和进修的机会，使教师的专业知识结构和教学方式能够得到及时的更新，从而能够为学生传授更加丰富新颖的英语知识和技能。

英语是一门实践性较强的课程，随着社会的进步其教育内容也在不断更新，各高等院校的英语教师应该紧跟时代的发展步伐，不断更新自身的教学理念和方式，并不断的对教学内容和模式进行探索和完善，在督促学生熟练掌握英语知识的同时，还要引导其灵活的应用到解决实际问题中，从而为学生未来学业、事业的发展奠定坚实的基础。

参考文献：

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关键词：词汇；学习；记忆；方式

一、目前高中英语词汇教学现状

现状一：英语词汇教学方法单一，缺乏相应的语境，学生只会认单词而不会使用单词。目前英语词汇教学仍存在着教师孤立地讲解词汇，学生机械地背但不知词汇如何合理运用的现象。我们曾看到英语词汇的教学模式：读生词后给出例句，让学生背例句，最后要求学生死记生词。这种教学模式单一，缺乏语境，导致学生学得快忘得也快，不利于激发学生学习词汇的兴趣。

现状二：模块词汇教学不分主次，学生记忆负担过重，学习效率低下。词汇可分为积极词汇和消极词汇。积极词汇，学生不仅要理解词意，还要学会运用。对教师而言，就要花时间举例和拓展，使学生真正理解并能正确运用。消极词汇，要求学生在做练习的时候理解其意思，这类词汇可少花时间和精力。但从目前状况来看，教师已习惯要求学生掌握教材中出现的所有单词，致使学生在学习词汇时平均分配时间和精力，词汇教学效率低下。

现状三：教学中词汇记忆缺少再现和反复的环节，尤其缺少在语境中重现的环节。知识记忆是一个长期过程，有记忆过程也就有遗忘过程。德国心理学家研究表明：遗忘进程不是均衡的，是先快后慢。词汇教学也应遵循这一规律，但通过调查我们发现了图快不图久的做法：为了让学生更好地记忆单词，教师会用听写单词的方法使词汇学习得以强化，但听写之后就不再复习了。虽然学生当时记住了单词，但几天后就忘了，这就打击了学生学习英语的积极性，使他们对词汇的学习丧失兴趣，从而阻碍了教学。

二、高中英语词汇教学的有效方法

1.把激发兴趣作为词汇教学的第一选择

面对丰富的英语词汇，不同的呈现方式对于词汇的学习起很重要的作用。教师能用实物呈现的单词，就直接拿实物到课堂上；能用图片的形式呈现，就拿赏心悦目的图片，这样就能给学生留下深刻印象。教师还可结合多媒体，运用动画等形式呈现。只要变换词汇的呈现方式，一定程度上就能激发学生学习词汇的兴趣。

2.把学以致用作为词汇教学的第一需要

语言学习的最终目的是熟练运用，而词汇作为语言最基本的组成部分，也在不断运用的过程中逐渐认知、记忆和巩固。首先在学习完相关词汇后回到课本中去看看这些词汇出现的语境，掌握这些词的用法；然后延续了原有的造句练习，再写出其他有创造性的句子；最后通过写课文摘要或写小作文的形式再一次复习和巩固所学词汇。造句练习是从单纯的词汇学习过渡到词汇运用的必要途径，而作文则是语言学习中锻炼和检测学生语言学习能力的最有效方法之一。

3.把因材施教、循序渐进作为词汇教学的第一要素

在教学中，学生的英语水平参差不齐，很大程度上学生的词汇量和英语成绩是成正比的。这就要求教师在词汇教学中注意分层次教学，对于基础好的学生应提高要求，对于基础差的学生要降低要求，使学生的自主学习能力得到发展，从而形成有效的学习方式。

4.把联系语境，注重重现作为词汇教学的第一理念

孤立的词汇不容易记忆，要有效记忆词汇，必须将词汇和语境结合起来。比如，green的基本用法是形容词，意思是“绿色的”，但在That is a green apple.这个句子里green的意思是“未成熟的”， 但green house为“温室”。因此，只有把词汇放在语境中，才能让学生全面掌握词义，达到融会贯通的目的。词汇重现也是词汇教学中的一个重要环节，教师要帮助学生进一步巩固词汇。

词汇教学是英语教学的重要环节，而词汇教学的目的在于帮助学生理解词义，掌握单词以及相关词汇的搭配和用法，而不是简单地让学生记忆单词。这就要求教师研究词汇教与学的规律，继承和发扬传统的行之有效的词汇教学方法和经验，探索新课程理念下提高词汇教学效率的策略，结合教学内容和学生实际，有选择地用词汇教学方法，使学生在掌握英语知识的同时，提高运用英语的能力，从而提高学生的听说读写能力。

参考文献：

[1]张献臣.新课程理念下中学英语教学的问题与对策[J].中小学外语教学，2007（06）.

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论文摘要：随着改革开放，经济发展不断迅速，国际间的交流日益频繁，加强对英语教学质量的提高迫在眉睫。对高职院校的英语课程进行改革，不断完善高职英语教学方法，着重培养学生的英语实际运用技能，以人为本，确定学生的主体地位，教师要全面树立新课程的教学理念，提高学生的职业技能，培养适应社会发展需求的高素质人才。下文就通过分析当前我国高职英语教学中存在的问题，全面贯彻新课程背景下高职英语的教学理念，不断完善英语教学方法。

纵观目前高职院校学生的英语学习状况，对高职院校的英语课程进行全面改革，在新课程的背景下，要求老师改变教学方法，改变传统的思想观念，提高自身的专业水平，拓宽相关知识水平，树立以人为本的思想，充分发挥学生的主观能动性，注重学生英语实践能力的培养，培养满足社会发展需求的高素质英语人才。本文就新课程背景下高职英语教学中方法的改革和完善展开讨论。

一、新课程背景下改革和完善高职英语教学方法的必要性

最近几年，各地的高职院校不断增加，我国的高职教育也获得了很大的发展，但由此而来产生了很多关于教学方法的问题。纵观目前高职院校英语的教学状况，存在许多问题。

高职英语教学是继中等英语教学的延续，而在此之前许多学生未接受全面的英语词汇和听力训练，生源的复杂导致学生的英语基础不一致，英语水平参差不齐，使高职阶段的英语教学难度加大；进入高职院校对英语教学的时间大大减少，远不及在普通高中时的学习时间长，英语的学习时间得不到保障；目前高职英语教学模式落后，也是很严重的问题，学生的实践运用能力差，英语教学缺乏统一的准则，对英语的教学要求低，老师和学生的重视程度不够。因而在新课程改革的背景下，不断加强高职英语教学方法的改革和完善。

二、在新课程背景下对高职英语教学方法的改革

1.明确学生主体地位的教学理念。对高职英语课程的改革，要求树立学生主体地位的教学理念，培养学生英语实践能力的运用，鼓励学生发展个性。教师要转变传统的教学模式，改变以往以教为主的观念，将课堂作为学生探究学习的场所，老师和学生共同学习进步，将学生作为教学活动的主体，调动他们的主动性，明确学习计划，总结英语学习的方法，挖掘他们的潜力。明确学生教学活动的主体地位，首先教师要转变教学观念，做好教与学的统一连贯性，培养学生英语的学习兴趣，调动学生学习积极性。

2.创设教学环境，实践与理论相结合。为学生创设真实的语言环境，通过亲身体验加深印象，主动参与到活动中去，提高课堂教学效率，将传统的授课型转变为交际型，将具体的理论知识与实践运用相结合。创设教学环境，将生活中的一些情景引入到课堂中去，激发学生的兴趣，在真实言语体验中加强英语交际能力的培养，提高课堂效率。

3.加强英语实践能力的运用。新课程要求下，高职英语教学要加强对英语实践能力的运用，培养学生的英语交际能力，顺应当前社会对学生英语口语能力的要求，通过听说读写等的语言实践训练，强化英语基础知识和口语训练之间的联系，开展丰富的课外活动，培养学生的英语语言学习兴趣，利用先进的多媒体技术，丰富课堂教学。

三、在新课程背景下如何完善高职英语教学方法

1.转换教师角色，改变传统观念。新课程下，要求高职院校英语教师重新进行角色的地位，在教学过程中加强老师和学生之间的交流与沟通，建立合作伙伴的关系，以人为本，关系爱护学生。改变传统的教学观念，放下至高无上的形象，和学生建立平等学习的关系，相互帮助，启发，激励和帮助学生进行英语知识的学习。 转贴于

2.在加强英语基础知识学习的基础上，注重学生的创新意识的培养。在高职院校新课程改革下，不仅要求学生具有很老的基础知识水平和基本的语言技能，还要强调培养学生的创新意识，不断探索分析，保持强烈的求知欲。在平时的学习中，注意总结规律，掌握学习方法，营造自由的学习空间。

3.改变教学方式，新旧教学方法相结合补充。许多传统的教学方式是在长期的实践经验中总结出来的，我们要在秉承新的教学方法的同时借鉴传统教学方式中的优点，在运用先进的多媒体教学同时辅以传统的课文复述和单词的听写环节，结合学生的具体情况，制定出教学计划。在新教材中，有大量的语法知识，老师要引导学生自己去分析，总结出其中的规律，更加便于学生理解并接受。

4.加强教师队伍的建设，优化教学资源。加强教师队伍的建设，不断提高教师的综合素质。在新课程下，更要求老师不断加强自身专业技能的培养，适应社会发展的需要，不断学习新知识，同时注重自身素质水平的培养。更新新的观念，注重对学生英语文化知识的熏陶，适应新的教材，拓宽相关的知识水平，加强学生语言交际能力的培养，优化教学资源。

5.学生和老师相互交流学习，强化终生学习的思想。新课程要求老师有丰富的知识，不断学习，加强同学生之间的合作交流，共同学习，发挥学生的主体地位，引导学生积极思考，强调同学之间的合作学习，师生间的交流探讨。新课程下要求教师加强合作，是满足学生学习的需要，了解学生的实际情况，耐心教导学生，加强各学科的交流，倡导个性化和多样化的教学方式。

四、总结

综上所述，当前高职院校英语教学还存在很大的问题，在新课程背景下高职院校进行英语教材改革，要求教师不断完善教学方法，加强培养学生的实践能力和主观能动性，培养学生的交际能力。在新课程背景下做好高职英语教学方法的改革和完善，首先要改变教师的思想观念，一切以人为本，提取传统教学方式中的优点，结合新的教学方法，老师和学生之间加强交流沟通，优化教学资源。调动学生的积极性和英语学习兴趣，打破传统的教学模式下老师灌输知识型的教学方法，全面提升学生的认知能力，强化新观念，加强高职英语的教学，实现新课程改革下高职英语教学的目标，顺应社会需求，培养满足用人单位需要的高素质人才。

参考文献

[1 ]唐美玲;新课程背景下中学英语有效教学策略研究[D];湖南师范大学;2007年

[2 ]杨同庆;;试论新课程下教师的课堂教学行为策略[A];山东省师范教育学会第十三次学术年会论文集[C];2002年

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关键词：初中英语；微课设计；应用教学

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）07-270-02

“微课”作为一种崭新的教学方式，正在日益深入我们的日常生活和教学活动中。对教师而言，微课将革新传统的教学与教研方式，成为教师有效教学的强有力辅助手段。对学生而言，微课能更好地满足他们对不同学科知识点的个性化学习。微课必将成为一种新型的教学模式和学习方式。

一、微课程

所谓的微课程，就是通过一定的网络平台，将教学的一些重点、难点、疑点以及考点等通过视频录制的形式以视频教程的形式展现出来。微课程的生产和发展在一定程度上对现有的碎花片的学习和网络平台上的学习方式的一种重新规划，同时也是对现有教学以及教学理论的一种极大挑战，往往有着一定的针对性和自由性。往往微课程在一定程度上其最主要的聚焦点在与资源载体、资源容量以及其内容的指向上。所谓的资源载体在一定程度上更多的倾向于微型视频资源，但是就其本质而言，这种所谓的资源载体有着文本形式的微课、音频形式的微课以及网页制作上的一些微课。资源容量是对资源内容的一个极大的衡量标准，往往其容量着重突出其微其小的特性。就内容志向而言，往往微课程发展的一个最主要的原因则是其内容的知识点有着一定的针对性。

二、初中英语微课的开发设计与应用

1、选题上的设计。选题设计就是要对英语微课程开发的题目进行有针对性的讲解，这个选题设计往往是英语微课程开发设计的一个最重要的环节。英语微课程的选题要尽可能的简练，有着清晰的教学内容和教学概念，对于知识讲解、教材解读、题型精讲以及考点归纳要有一定的分类，有针对性的进行一定的选题设计。如：学习八年级下册Unit2Travelling中，主要是将旅游的内容，教师可在课前选择一些景点的视频资料，通过后期制作，播放给学生，在播放完成后，趁机向学生提问，要求学生采用英语介绍自己和去过的景点。通过这种方式，可有效培养学生的英语口语能力。

2、时间设计。所谓的英语微课程设计，其最重要的一个特点就是微。所谓的微，在一定程度上就是小的意思。一般情况下，正常的英语课堂教学的时间为45分钟，但是英语微课程的时间设计往往不超过10分钟，有针对性有强调性的对英语课程的内容进行一定的调整，在短时间内注重突出其内容的精炼部分。如：在语法课、单词课中，由于初中课文涉及的语法单词较少，具有一定的重复性。如果教师反复讲解，会使学生产生疲惫感。因此，教师可通过微课程的形式，往往在几分钟内就可播放一些单词、句子微课程，带动学生思考，进而归纳语法规则、强化记忆易混单词等。

3、根据课程内容，合理导入设计。在初中英语教学中，利用微课程形式对课程背景知识进行展示，以图文并茂的形式，通过短短几分钟的轻松愉悦的展示调动学生的课堂兴趣，吸引学生的注意力，以此为以下课程内容的开展奠定基础，确保课程的有效性。例如，在初中英语8年级上册的Unit4Wideanimals这一单元中，由于此单元的主体是自然动物，因此，在此单元教学中，可通过PPT微课的形式，对一些动物进行简单了解，如bear（熊）、giant panda（大熊猫）、zebra（斑马）等，以此调动学生的学习兴趣，并利用网络，收集这些动物及部分自然的影响资料，制成短片向同学展示，使同学更好的了解Wide animals，拓宽知识面，并增强英语学习的连接性。

4、合理设计情景。对于英语学习而言，合适的情景是学习英语的重要基础，在合适的英语情景中，学生的英语口语、英语交际能力、英语语感等均可得到较好的锻炼。在初中英语教学中，教师根据课程内容，设计合适的情景，提高学生英语运用能力。对于情景设计而言，在初中英语口语课、语法课中合理应用。如在八年级下册Unit2Travelling中，“旅游”是单元主题，教学目标是使学生了解各国的著名景点。在课程中，教师收集一些景点的视频资料，通过后期制作形成微视频播放给学生，在观看后，使学生对感兴趣的地方进行提问，并用英语介绍自己喜欢的旅游景点，通过此种方式逐渐培养学生口语能力，并使学生掌握较多的语句。

5、教学过程结构的设计。该环节是一个较为复杂的环节，英语微课程的教学过程不仅仅要有着一定的简短性，同时还要有着一定的完整性，一个完整的教学过程就要有着对教学问题的提出、对教学活动的安排以及学生对问题的探究过程。就其实质性而言，完整的教学过程结构设计一方面就要对课题快速的引入，通过一种清晰独特的课题进而吸引学生，使得学生有着一定的学习兴趣，在一定程度上可以通过对开门见山或者是设置悬念方式的一种采用；一方面就要使得英语微课程教学过程有着一定清晰的内容讲授线索，有针对性的对重点、难点进行一定的解剖和分析；另一方面则要使得其教学有着快速的总结收尾过程，对于学生的知识点掌握有着一定的强化作用。

6、资源设计。要想真正实现英语微课程的成功设计，就要加强英语微课程的资源设计，使得英语微课程的设计上有着较为明确的主题和相对完整的教学结构，通过一种直观上的视频对教学的内容以及其教学过程有针对性的加强分析。进而对主题鲜明、结构紧凑以及类型多样的主题单元资源包构建和对真实的微教学资源环境的营造。如在《My day》一课中，描述了Millie的学校生活，教师可根据把这个故事制作成微电影，让学生更好的了解课文内容，增加课文直观性。同时，写作课中，教师应根据所布置的作文题目，利用微课程，合理呈现写作要求。例如，当布置的写作题目为我最喜爱的动画片时，教师可制作一个微课程，列举出学生喜欢的动画片，并通过微课程展现这些动画片给学生带来的启发，以图文、影片的形式代替教师的口头描述，使作文要求更加明确，并使学生形成更好的写作思路，提高教学效率。

结束语：英语微课程作为一种全新的视频教学，能有针对性地讲解教学内容，对学习英语有积极影响。当前初中英语微课程教学还处于发展阶段，需要广大教师深入研究，充分应用微课程的优势，结合初中英语学科特点和学生特点，不断创新课程教学方法和教学手段，从而实现提高课堂教学有效性的目的。

参考文献：

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关键词：服务礼仪；客运服务工作；职业能力；教学方法

中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）32-0085-02

一、“城市轨道交通客运英语”课程教学方法改进的思路

近些年来，城市轨道交通运营管理是许多高职院校的热门专业，该专业旨在培养城市轨道交通领域行车组织、客运服务等方面的技术和管理人才。“城市轨道交通客运英语”作为该专业的一门必修课，对将来走上客运服务工作岗位的学生具有重要的现实作用。城市轨道交通运营管理专业早期教学中，很少设置“城市轨道交通客运英语”一课，因为当时客运服务的对象通常是国内乘客，工作人员借助英语来进行工作的机会较少。随着近年来各大城市中涉外的政治、经济、文化交流活动逐渐增加，吸引了大量的国外客人旅游、定居、经商、访学等，而城市轨道交通作为城市交通运输的主力军，客运服务对象也增加了外国乘客，尤其是在机场附近的地铁线路中，外国乘客更是占据相当的比例，所以城市轨道交通企业为了保持良好的企业形象和服务质量，迫切需要提高客运工作人员的英语使用能力，要求客运服务人员能够完成一定的英语交流，能顺利完成售检票、充值、安全检查、站台服务、广播、客流组织、紧急情况处理等工作。但是传统的“城市轨道交通客运英语”是一门比较边缘化的课程，大多数的师生都将这门课流于形式，实用性较差，在该课程教学中常常是根据具体工作归纳一些常用句型进行背诵，学生机械式记忆，在工作岗位上遇见外国乘客就生拉硬套，表情紧张、僵硬，最终乘客因需求得不到满足而倍感失望，对客运服务的评价较低。城市轨道交通客运服务人员的工作内容往往需要较高频率地接触乘客，所以客运服务人员的礼貌程度会直接影响乘客对其服务质量的评价。客运服务人员在工作细节中保持良好的精神面貌、得体的言谈举止、文明的职业素养无疑会提高企业的服务质量，提升企业、城市乃至国家的形象。鉴于上述原因，提出将服务礼仪融入到“城市轨道交通客运英语”教学过程中，从而改善传统教学困境，取得良好教学效果的同时也从根本上提升学生的职业能力。

二、“城市轨道交通客运英语”的课程目标

“城市轨道交通客运英语”的课程目标是从企业岗位需求的角度出发，在对城市轨道交通运营岗位的工作内容进行了全面调研和分析的基础上设置的。该课程旨在培养适应城市轨道交通事业发展需要，具有良好的职业道德和服务意识；掌握以城市轨道交通客运服务为基础的职业岗位群所需要的基础知识和专业技能，具有较高英语水平；能从事售检票、充值、安全检查、站台服务、广播、客流组织、紧急情况处理等工作的高素质、高服务水平的专门人才。通过“城市轨道交通客运英语”课程的学习，使学生掌握城市轨道交通客运服务的基本工作，并具备基本的客运服务实践技能，掌握客运服务工作中常用的英语词汇、短语和句型，具备用英语进行相关工作的能力。具体表现为当面对服务对象是外国乘客时，依然能保持良好的服务态度、得体的服务礼仪、准确的专业英语，保质保量地完成各项工作，为外国乘客提供一个优秀的运营服务。

三、客运工作中服务礼仪的重要性

礼仪是人们在社会交往活动中所形成的行为规范和准则。它通常由个人来体现，但是并非个人生活小节或小事，而是往往影响到团体、企业甚至一个国家社会风气的现实反映，是一个民族精神文明和进步的标志。客运服务礼仪就是客运工作人员在工作岗位中，通过言谈、举止、具体行为等对乘客表示尊重和友好的行为规范和管理，是客运工作人员在工作场合使用的礼仪规范和工作艺术，是“以客为尊、以人为本”理念的具体体现，也是客运优质服务的重要组成部分。对客运服务人员来讲，规范、优雅的服务礼仪能够展示客运员工的外在美和内在修养，更容易拉近与旅客的距离、提高旅客的满意度和忠诚度，是人际交往的剂，更是企业、地区形象的具体化展现，从而实现企业、地区品牌效应的增值。

四、服务礼仪与“城市轨道交通客运英语”课程融合的优势

1.增添课堂生动性，增加课程的实用性。将服务礼仪的内容融合之后，会使学生了解对待外国乘客基本的交流方式、表情、举止，以及对待不同类型的外国乘客应该采用的语言习惯。当学生能自然地驾驭以上服务礼仪的时候，那些客运工作上的英语交流就不会显得那么生硬、枯燥，交流的内容也不会显得力不从心，客运服务的工作就会顺其自然地进行，而且乘客和工作人员都会收到良好的效果。

2.为企业及地区增加经济效益和社会效益。如今的城市轨道交通线路四通八达，车站星罗棋布，客运服务企业之间的竞争也日趋激烈。对于一个优秀的客运服务企业而言，不但能够为国内的乘客提供良好的乘车服务，还能克服语言障碍为外国乘客提供同样优质的服务，甚至能考虑文化差异，在礼仪方面给予其更多贴心的关心和帮助，让外国乘客有在自己国家的感觉，这必然会促进社会交往、改善人际关系，还有助于净化社会风气。从客运服务企业和所在地区的角度来说，可以塑造其形象，提高乘客满意度和美誉度，并最终达到提升企业和地区的经济效益和社会效益的目的。

3.提升企业员工的职业自信心和职业自豪感。客运服务工作人员凭借自己良好的精神面貌、专业的技术水平带给国内国外乘客优秀的服务，得到的是来自乘客当面的感谢和赞扬，这是对其工作极大的肯定。这种肯定虽然是无形的，但是会让客运服务工作人员心理得到充分的满足，在一次次的满足中，增添了自己对职业的认同感和自信心，从而会激发其保持良好的服务礼仪、提升自己的专业能力，将自己和职业融为一体。

五、改进后可实施的教学方法

为了达到更好的教学效果，将服务礼仪与“城市轨道交通客运英语”课程相融合，根据讲授内容可以选择以下三种教学方法。

1.情景教学法。情景教学法可以应用在具体工作内容的教学中，模拟工作场景，让学生表演相应的工作内容。这种方法对学生的综合能力要求较高，但是对提高学生的综合素质最有帮助，是“城市轨道交通客运英语”课程最有效的教学方法。比如在讲授“处理乘客纠纷”或“处理乘客伤病”等内容时，可以鼓励学生构建小组，组内成员进行角色分配，引导每位学生分别去体验乘客、工作人员这两种不同的角色，这样每位同学都既能细致全面地去体会乘客的心理，对工作人员服务礼仪、服务水平做出客观的评价，又能强化自身的职业能力。同时，这种教学方法还可以培养学生进行有效地社会交往、人际沟通与合作的能力。

2.案例教学法。案例教学法可以应用于为学生点明一些与外国乘客进行交流的常见问题，这种方法简单明了，举一反三，能快速吸引学生的注意力，在今后的工作中能起到警示作用。比如引入纠正乘客不良行为时忽略其语言习惯而造成沟通不当最终遭到投诉的案例；引入向乘客表达工作失误时用词不得体，使乘客觉得失礼的案例等。

3.体验学习教学法。体验学习教学法可以在客运服务内容对工作人员言行举止有较高要求的教学内容中使用。这种方法鼓励学生积极参与并在过程中体验服务礼仪和工作内容的融合，有助于在今后的工作中落实到位。比如在讲授“礼貌待客”、“售检票”、“指路”、“安全检查”等内容时，可以鼓励学生上讲台体验以上工作中的言行举止，教师和台下同学可以从是否做到表情自然大方、姿势优雅、心态平和、语言得体、态度谦恭等方面进行点评。

六、总结

在“城市轨道交通客运英语”中融入服务礼仪的内容进行教学，可以改进枯燥的传统教学模式，使课堂和教学内容都变得生动起来。最重要的是增强了学生的学习动力，使该课程更具有实用价值，还能提升学生的客运服务综合能力，为今后走上工作岗位打下坚实的基础。

参考文献：

[1]刘铮.情景教学法在城市轨道交通服务礼仪教学中的应用[J].新课程研究：职业教育，2013，（3）.

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【关键词】小学英语；新课程；教学；方法

Primary school English new curriculum teaching method

Wang Guiying

【Abstract】The primary school English for primary school students is a very difficult subject， English is a language， and primary school students in learning English， but also a good learning Chinese， if you learn bad Chinese， learning English is more difficult， so the primary school English teacher's work is more difficult， but after the new curriculum reform， English class there are a lot of change.

【Key words】The primary school English； The new curriculum； Teaching； methods

英语是一门语言，语言的学习不仅需要有足够的语言环境，还要有学习的基础。而对于现在的学生来说，想要拥有一个好的英语的语言环境还是有些困难的，所以对于小学生来说学习英语是困难重重。随着中国的对外贸易逐渐增多，英语在人们的生活之中所占有的比重是越来越大了，所以英语的地位也是越来越重要，因此学好英语早已经成为了现在社会的一种时尚，中国的家长一直相信教育要从小抓起，因此家长们对于小学生的小学英语的重视程度可是非同一般，教师们的职责和工作的担子也就是更重了。

对于小学教师来说教好小学英语对于学生的未来都很有帮助，所以教学的责任不可说是不重大。而小学生对于汉字都认识不了多少，这无疑也增加了英语教师的教学工作的难度。很多小学英语的课堂上，教师都只顾得讲授一些单词或是词组等，主张让学生自己进行背诵，现在的小学生的课业负担就都出现在了英语的这个科目上，学生们每天都要背诵大量的单词和短语，学生对于单词和短语的背诵固然是重要，但是没有规则的学习是十分的不可取的，英语教师的主要任务就是引导学生好好学习英语。而在教学方法上面，小学教师要注意很多的事情，笔者结合资深英语教学工作者总结出以下的教学经验，希望对于在英语教学工作上还有一些欠缺的教学工作者们能够有所帮助。

1 改变常规的教学方法，不要一味的教授单词和词组等

笔者在和众多的英语教学工作者进行探讨和研究之中，深深的体会到，小学英语的教学之中，不应该仅仅满足于单词，词组，或是句型等的教学工作，如果在课堂之中只教授这些内容的话，课堂会十分没有乐趣，一点也不会吸引到学生们学习的兴趣。而且只讲授英语的课堂语言十分的平淡，气氛沉闷，很多的小学生十分容易跑神，打小差，不认真听讲，而因此学生在课堂之中不能够全身心的投入英语的学习之中，久而久之，对于英语的学习的乐趣也就消失殆尽，对于教学者来说，更加无法做好教学工作。所以在教学之中，改变整体的教学方式，不要让学生丧失对于英语的学习能力十分重要。

新课程改革倡导全人教育，强调关心每一个学生的身心发展，培养出学生终身自觉学习的能力，倡导学生能够自主学习，让学生能够对英语的学习产生兴趣，而不是在家长的督促之下，老师布置任务的情况下进行学习。新课程改革之中，教师教学的关键在于学生，只有学生能够听懂老师所讲授的内容，并且很好的吸收了这些知识，教师的教学才是有效果的教学，所以作为教学改革的重要的实施者，教学改革的成败就决定在教师的身上，因此在教学的时候，教师一定要能够做好充足的准备，学习新课程的理论，改变以往以教为主的教学方式，更加注重学生的接受能力，迎接新的挑战。

2 面向全体教学，课堂之中增添口语对话

一般的学生都没有合适的学习英语的语言环境，所以教师在上课的时候一定要为学生们构建适合学习英语的这个氛围和环境，在课堂之中创建各种情景，鼓励学生大胆的说英语，使用英语，课堂之中的练习对于提高同学们的表达能力，口语能力都是很有帮助的，教师在构建课堂的时候一定要创建一个内容丰富的课堂，使得学生都能够参与其中，乐在其中。小学生学习英语还是存在一定的难度的，有时候要结合汉语来理解英语之中的内容也是有困难，所以教师一定要能够为学生解惑，尤其是在课堂之中，在课堂之中安排口语对话练习，让学生们有勇气在课堂之上进行发言，进行表达，对自己的英语充满信心，这都是十分关键的事情。学习需要兴趣，而仅仅是自己的学习兴趣也是不够的，小学生们也需要夸奖，所以教师一定要能常常鼓励学生，尤其是在学生练习说英语的时候，这对于提高学生们的学习兴趣有很大的帮助，“好孩子是夸出来的。”如果你想要让孩子按照你说的方式来做的话，那么就一直按照你想要的方式来夸奖他吧。无论是中国还是国外一直都十分流传这个定理，好孩子是要夸奖的，在得到鼓励之后，孩子们的学习一定会更有动力，也就实现了让学生自主学习的这个创想。

3 注重沟通和交流，听听孩子们内心的声音

课堂教学之中要重视孩子们的接受能力，为了让学生能够更好的收获知识，课堂上及时反馈是每一个教师都应该做到的事情，所以在课堂之上教师要能够对学生进行当堂知识的反馈或是提问，这样有利于提高课堂效率，而且反馈提问的方式可以多样化一点，不能太过单一，使得学生产生厌倦心理，不喜欢进行这个项目，反馈的时候教师一定要能够和学生进行沟通，明白学生在学习的时候哪里存在问题，为什么对这个地方存在这么多的问题，这都是十分关键的事情，多与学生沟通和交流，同样有利于让学生感到教师对他们的关心，使得他们对这个教师是课堂更加重视。英语这个语言是需要勤加练习的，所以仅仅依靠课堂之中的内容和知识还是不够的，但是课堂之中也十分的关键，只有教师在课堂之上引领学生走进了知识的宝库，使得学生对学习充满了兴趣，学生在课下才会愿意进行自主学习，抽出时间来学习英语，而且一直以来，兴趣都是学习的关键，没有兴趣的话，学生是不会愿意进行自主学习的。