现代通信技术专业精选(五篇)

序言：作为思想的载体和知识的探索者，写作是一种独特的艺术，我们为您准备了不同风格的5篇现代通信技术专业，期待它们能激发您的灵感。

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【关键词】现代通信技术；多维立体教学；工程化

【中图分类号】TN915 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089 (2012)01-0009-01

通信技术正以前所未有的速度得以发展和应用，它与计算机技术相互融合和渗透形成现代通信技术，如卫星通信、微波通信、移动通信、光纤通信等都属于现代通信技术，它与我们息息相关，给我们的工作和生活带来了日新月异的变化。因此，《现代通信技术》课程不仅要在通信工程专业开设，同时还有必要在非通信工程专业开设。

1 现代通信技术课程的目标与内容

《现代通信技术》作为一门为非通信工程专业本科学生开设的课程，是通过知识的加工和优化，在原《现代通信系统》与《通信原理》等课程基础上整合而成，并向应用性方向拓展[1]。由于非通信工程专业的学生没有学习过《现代通信系统》和《通信原理》课程，所以课程目标是“轻理论，重应用”，使学生初步了解关于通信系统的基本概念、数字通信系统的组成；了解现代通信系统中的电信交换、卫星通信、微波通信、移动通信、光纤通信等通信系统的基本原理、组成框架和最新应用内容。

现代通信技术课程由通信网基础技术、电信交换、无线通信、移动通信和光传输网五大主要组成部分[2]，详见图1。

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图1 现代通信技术课程主要内容

通信网基础技术包括模拟通信和数字通信（强调数字通信系统）、数字通信系统设计的技术如信源编码技术、信道复用技术等、数字信号的基带传输、调制技术和差错控制技术等；电信交换包括常用的交换方式如电路交换和分组交换、数字程控交换、ISDN（综合业务数字网）和智能网；无线通信包括无线传播的基本特性、无线通信的关键技术、典型的无线通信微波通信系统、卫星通信系统的组成和应用；移动通信包括移动通信的关键技术、典型的移动通信系统GSM、CDMA和3G系统的原理、技术体制及应用发展；光传输网包括管传输系统的组成和原理、SDH光传输网技术、光波分复用技术等。

2 传统的现代通信技术教学方式的特点

传统的教学方法是以知识学科体系为中心，先讲述理论，在进行一些验证性的实验。《现代通信技术》课程的教学方式一致沿袭本科教育中学科体系的教学模式，从通信网基础技术到无线通信、移动通信等，都过于侧重理论，偏重知识的积累，内容丰富，公式与性质多，抽象难懂，这种教学方式的主要特点和弊端如下：

2.1 学生对学习感到枯燥，无法进行创新能力培养。对于现代通信技术课程来说，知识抽象、枯燥，特别是讲到通信原理等摸不着看不见的知识时，学生更是不知所云。很多学生仅仅是被动地在学习，没有主动参与的热情，体会不到学习的乐趣，更谈不上创新能力了。

2.2 教学过程中以原理知识为核心，而忽略了学生的数学功底和理论推导能力，使其缺乏学习的积极性；教学方法也是以传授知识为主，忽视了学生的能力培养和工程设计锻炼，导致知识与能力不协调。

2.3 理论和实际没有很好地联系起来，对知识的实际应用只作点缀，学生动手环节较少，更缺乏现场操作的经验，无法满足岗位需求。

3 现代通信技术课程的教学思路和教学模式

考虑到非通信工程专业的学生基本上没有学习过包括通信原理、信号与系统、随机过程等课程，在教学中必须从实际出发，因材施教，遵循深入浅出、易于理解的原则，力求简洁明了，突出科普性，激发学习兴趣[3]。采取“多挖坑少钻井”的方法，对现代通信技术课程中较深的知识进行必要的删减，比如通信网基础技术中的调制技术、语音编码，电信交换中的数字交换单元的工作原理、信令系统，无线信道特性分析、扩频技术等知识点，只能进行简单的讲解，使学生明白这些知识的基本概念。

3.1 教学内容模块化。

本课程对理论知识不要求过度深入，避免复杂的数学推导，建立模块化的教学模式，参考图1的课程内容，将现代通信技术作为一个整体任务，并按主要内容将这一任务分解成任务模块：通信网基础技术模块、电信交换模块、无线通信模块、移动通信模块和光传输模块，每个模块又分解为几个子模块。每个教学模块都以具体的项目案例引出教学内容，将枯燥的理论教学完全融入到一个个具体的任务中，抽象的知识就得到了具体的体现。这种教学方案不仅可以激发学生的学习兴趣，还可以培养学生分析问题和解决问题的能力。

3.2 教学方法多样化。

课堂教学质量的好坏直接影响到教学效果。“满堂灌”的传统教学方法已经不适应现在以“学生为主体”的课堂，而采用类比引证等深入浅出的方法进行多维立体教学，则可事半功倍，大大提高教学质量。

3.2.1 多维立体教学。

随着多媒体技术的应用，课堂上老师大都使用PPT进行教学，不停地播放幻灯片，授课信息量大，内容多，但这种教学方法很容易忽视学生对内容的理解和接受程度。多维立体教学，就是灵活使用现代教学手段，使用“多媒体+网络+板书”的教学模式，采用多种方法展现抽象的知识点，在图、文、声、像等方面为学生提供直观感受，让他们在短时间内理解和接受大量的最新信息[4]。课堂上，可以充分利用多媒体放映PPT、图片、动画和视频等，课后学生可以登录教学网站下载学习资料，通过网络、论坛与老师进行互动交流。例如，在学习卫星通信时，可以插入卫星通信系统的图片，播放最新卫星通信的相关视频等，让学生直观地理解相关内容。

3.2.2 善于类比。

本课程设计很多的原理、概念，若只是将这些抽象的知识叙述出来则显得枯燥无味，学生不易理解，而将这些知识与现实生活中我们常接触的事物做类比则可以很好地理解[6]。例如，在讲解无线通信中电磁波按照传播方向的分类时可以将其与台球的运动做类比，如图2所示，这样将抽象的看不见摸不着的电磁波也可以很容易的知道它包括直射波、反射波、绕射波和散射波等。

图2 台球的运动

再如，在讲解移动通信中的切换技术时，切换包括软切换和硬切换，什么是切换？什么是软切换？什么是硬切换呢？同样也可以采取类比的方法。假设你在一个工作岗位呆久了，由于这样或那样的原因，想调整一下，但你不能终端工作，直接变成空闲状态，因为你很在乎工作所带来的收益，你不希望这个收益中断（切换的目的就是为了提供无中断的数据传输）。根据岗位变动时，交接工作地开展方式不同可以把岗位变动分为温柔换岗（类似于软切换）和强行换岗（类似于硬切换）。温柔换岗就是在和新的工作岗位进行联系时，旧岗位的工作也不已下载中断，而是进行相应的交接工作；强行换岗就是和旧岗位彻底中断，然后建立和新岗位的联系。根据类比引出软切换和硬切换的概念，学生就很容易理解了。

这种类比的方法不仅可以调节课堂气氛，还可以深入浅出地将抽象难懂的知识让学生在轻松地气氛中理解并掌握。

3.3 教学模式工程化。

近年来，以美国麻省理工学院为首的世界几十所大学展开了CDIO工程教育模式的改革。CDIO是Conceived（构思）、Design（设计）、Implement（实现）、Operate（运作），是“做中学”和“基于项目的教育和学习”的集中概括和抽象表达[5]。该教学模式下，学生是学习主体，教师是教学主导。对于现代通信技术课程，教师首先要明确讲授课程在专业知识结构中的地位和作用，引导学生主动学习。其次，教师要根据学生应掌握的知识和能力，在教学中适当穿插综合性实验，促使学生自己动手，带领学生对卫星地面接收站、通信站等机房进行观摩，使理论知识和实际应用联系起来，培养学生的实际操作能力。在工程化的教学模式理念的指导下，我们可以改变以往重理论轻实践、重视专业知识而忽视创新能力的教学方式，取得良好的教学效果。

参考文献

［1］ 张进，刘亚峰. 高职《现代通信技术》工学结合课程开发探讨［N］. 职业教育研究，2011.1：94~96

［2］ 严晓华. 现代通信技术基础（第二版）［M］.清华大学出版社，2010：1~290

［3］ 周友兵. 高职《数字通信技术与应用》课程建设的探索与时间［N］. 程度航空职业技术学院学报，2009，12（4）

［4］ 王峰，杨凯，王娟等. 多维立体教学法在“通信原理”教学中的应用［J］. 电气电子教学学报，2008（5）

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Abstract： The current mode of modern apprenticeship personnel training is very important for higher vocational college to improve the quality of talent training. Based on the analysis of the problems in the training of communication technology professionals from the enrollment mode and curriculum system construction， teachers team construction， training base construction and personnel quality evaluation of five aspects of the modern apprenticeship training mode in communication technology professional practice and application， so as to realize the enterprise communication technology specialty in Higher Vocational College cooperative education.

Key words： Modern Apprenticeship； Communication Technology Major； Talent Training Model

为贯彻党的十八届三中全会和全国职业教育工作会议精神，深化产教融合、校企合作，进一步完善校企合作育人机制，创新技术技能人才培养模式，国家教育厅于2014年8月下发了《教育部关于开展现代学徒制试点工作的意见》的文件，文件中充分阐述了现代学徒制对人才培养的重要意义以及现代学徒制人才培养模式的总体要求。高职计算机通信技术专业现代学徒制人才培养模式在我国刚刚起步，该研究对于推动当前我国高职现代学徒制人才培养模式具有重要意义。

1 研究背景

1.1 职业教育与专业角度

高职通信技术专业培养的是适应生产、建设、管理、服务第一线需要的高等技术应用型专门人才，毕业生需掌握通信工程中的基本理论和技术的、具有通信系统的运行维护与管理能力，通信设备的安装、调试和故障排除能力，通信工程施工组织与管理能力等。学生要想实现上述能力的掌握，需要学校提供专业实训设备以及具有实际工程经验的教师。

1.2 学徒制人才培养模式角度

“现代学徒制”是通过高职学院和企业的深度合作与教师与企业师傅的联合教授，展开以技能培养为主的人才培养模式。该模式能够培养出企业需要的人才，能够培养出企业一线的技能人才。总体来说现代学徒制人才培养模式就是围绕企业和职业教育要解决的问题：企业招工难的问题和高职毕业生就业难两大问题。

2 通信技术专业现代学徒制人才培养模式存在的问题

2.1 企业参与程度低

对于职业院校来说“校企合作”并不陌生，但是合作的内容少，程度低。一般高职院校会从企业外聘一些工程师来校教授一部分课程，这些工程师都是企业一线的具备丰富实际工作的技术人员，他们利用工作之余，来到学校授课，但是授课对于他们来说是副业，首先从心理上不重视，其次对于学校来说，外聘的企业授课人员不如专职教师好统一管理，他们授课方式较随意且不能有较高的要求；授课内容通常是院校指定的，而且教材也是统一订购的，在授课过程中是否融合企业先进的技术全靠企业授课人员自己掌控；授课时间都是完全取决于企业授课人员，且时间变动频繁。

2.2 校企融合性弱

对于大部分职业院校来说，校企合作融合性较弱。一方面，学校只是将一部分课程拿出来给外聘教师上课，甚至只是为了凑数，为了应付检查或者评优，没有更深层次的合作。其次，目前大多数高职学院都有到企业校外顶岗实习的课程，但是企业为了追求利润，对于学院提出的顶岗实习的需求，兴趣不高，他们在政府或者某种压力下，可能会配合高职学院的教学需求，提供?单的企业文化参观和企业生产观摩，学生的专业技能依然来自课本和在校教师的传授，与企业实际岗位工作内容依然是分离的。

2.3 学校缺少相关政策支持

首先，学校对于企业外聘教师监管较弱。例如教学检查一般都会将企业教师列入不考查范围，更不用说上交一些必要的教学文件了。这在一定程度上会减弱外聘教师的责任感。其次，尽管对于外聘人员，学校会按照课时标准发放经费，但是对于课程的教学效果没有评价标准，单纯地按照课时数发放，忽略了教学质量，一定程度上影响了外聘教师的教学积极性。最后，学校对于外聘教师没有奖励政策，甚至没有聘书，这在某种意义上来说导致外聘人员的随意性，只要能讲课就可以。

3 通信技术专业现代学徒制人才培养模式的实践

3.1 现代学徒制招生模式

校企一体化招生模式，企业制定人才需求计划，包括人才需求数量，岗位技能要求等，学校根据企业提供的信息，制定招生计划，包括招生人数，特殊岗位招生体检要求，以及特殊地区的专项招生，招生人数确定如表1所示。对于贫困地区或特殊地区可以采取定向招生，也就是专门招该地区的学生，且毕业后回到该地区工作。

招生可自主招生也可统招，在参加高考或者自主招生考试之前，需要通过企业和学校的面试，面试内容由企业和学校共同制定，主要侧重企业的岗位需求，且满足高职教育的入学要求。这样就能够实现招生即招工的目标，使得学生入校就能明确自己将来的职业，那么学生的学习目标明确了，学习的动力也就有了，不再迷茫，等到毕业后才明白大学该学什么。

3.2 现代学徒制课程体系建设

工学结合人才培养模式改革是现代学徒制试点的核心内容。各地要选择适合开展现代学徒制培养的专业，引导职业院校与合作企业根据技术技能人才成长规律和工作岗位的实际需要，共同研制人才培养方案、开发课程和教材、设计实施教学、组织考核评价、开展教学研究等。校企应签订合作协议，职业院校承担系统的专业知识学习和技能训练；企业通过师傅带徒形式，依据培养方案进行岗位技能训练，真正实现校企一体化育人。

企业提供相应岗位需要的技能知识，学校根据企业需求以及高职教育的人才培养目标制定课程体系。课程体系如表2所示。

3.3 现代学徒制校企合作实训基地建设

实训基地分为两种，校内实训基地和校外实训基地。校内实训基地由学院和企业共建，校内实训基地，分为两类专业基础课实训室和专业核心课实训室。对于专科基础课实训室来说，例如电路基础实训室，实训场地和所有的实训器材、仪器设备由学院出资建设；对于专业核心课实训室由学院提供场地和基本器材（例如网络布线和电实训室电路改造，桌椅等），而实训设备和器材都由企业提供。在校内实训基地建设方面，真正体现了校企共建原则，学校降低的办学成本，企业降低的新员工的培训成本，进而也降低了企业的招工成本。除此之外，企业的员工培训和认证基地也可以建在高职学院，学院可免费提供场地。校外实训基地建设内容主要服务岗位特色课程和顶岗实训内容，全部的建设经费由企业提供，但是学院可提供耗材的费用。

3.4 现代学徒制人才技能

首先，学徒制人才培养模式的学生毕业也要获得国家颁发的大专学历证书，所以学生一定要修满获得学历必需的课程，例如英语，思政类，专业课等课程。此外，学生需通过校外顶岗实习和专业课程学习，获得相关岗位的职业资格技能认证，这也是为了以后持证上岗做准备。此外，学生还需获得专业英语和计算机技能的相关能力认证。

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关键词：现代通信技术 内容改革 模式改进

中图分类号：G423.07 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.17.115

1 现存“现代通信技术”教学的不足

第一，由于现代科学技术发展的突飞猛进，各种专业技术为了适应社会的发展都在不断的更新，变化迅速，以至于我们的教育发展都跟不上各科技术的变化，导致教学专业的技术教学已经落后于现代技术的实际运用，内容更新慢已成为“现代通信技术”专业教学的重大弊端，亟待解决。

第二，“现代通信技术”课程在书本内容上主要以理论讲解为主，而且专业内容广泛，概念性很强，有很多知识与模型只有通过抽象的想象才能完成，是一门专业难度较大的学科。所以，非此专业的学生在学习的时候会觉得枯燥乏味，又没有具体的现场模型和实验给予学生现实的指导，对于这样一门系统性很强，学习内容又抽象的学科来说，给学生的学习增加了很大的难度。因此，应该对这门学科的教学内容与教学形式进行改革，减轻学生学习的难度，提高学生学习的兴趣，培养出能适应当代科学技术发展的实战性人才。

2 传统教学方法的改革

学校是学生学习科学技术的地方，主要对象就是学生与老师，学生学习科学技术成就的高低，老师起到了很重要的作用，因此对于老师的授课方法进行改进将大大提高学生学习“现代通信技术”的成就。由于“现代通信技术”专业理念性强的特殊性，老师在教学时，没能对学生进行理论上的深入分析与理解，也没能为学生建立起实际系统的直观了解，使得学生在学习时不能对所学知识与技术进行实战分析与理解运用，致使他们在走出学校踏入社会实践时并不能很好地运用所学知识，现实工作中难度加大，不能很好地适应社会发展。针对这种现象，我们可以在课堂中多加入实验教学与现实事物帮助学生理解所学的知识;实验时，让学生自己动手操作，每个学生都应参与进去，对于所得到的实验原理、实验过程与实验结果由学生们自己进行归纳总结，让他们在现实环境中理解记忆所学知识，并且鼓励学生对于实验与理解过程中所得知识理论与书本概念和老师讲解不一样的地方提出疑问与自己的意见，培养学生多思多想的自主学习方式与独立解决问题的能力，让他们在思考中学习，使得学习与实践相结合，深刻理所学知识内容，以便在实际运用时能从容解决现实问题。

3 教学思路的改革

“现代通信技术”作为非通信专业的选修课，应从学生的理解接收能力与现有的学习基础入手，尽量为学生提供思路明确、容易入手的教学模式。教学思路应以基础通信传输过程为主线，将固定数字电话网络和移运通信网络等实践知识作为学生学习的具体案例为学生进行讲解，理论与实际相结合，从基础知识入手，使学生对所学理论能活学活用，透彻地掌握所学知识点。另外，学生学习此专业主要在于能够适应社会的发展，为的是能在实践中作出贡献，而对理论知识的掌握并不在于知识点有多深奥，因此在编辑教材时，我们要由简入繁，由浅入深，对于具体问题结合相关理论知识进行深入分析，并对现实社会通信建设过程中出现的典型案例为学生进行讲解指导，在实战中教授专业技术知识。改变以前内容繁多、复杂和深奥的特点，培养学生实际解决问题、现实操作的能力，使得学生学习时能够步步为营，掌握牢固可靠的专业技术知识。所以综合起来看，整个教学思路可以分为三个部分：理论知识的理解与实验验证、现实案例的实际模拟和专业技术的实习。

4 培养模式的改革

学校为了提高学生对理论知识的理解能力，对于通信技术课程采用实验箱来进行相应的实验验证，但是这种实验条件下学生在实验时实际动手的操作范围小，而且进行一次实验学校所投入的资金数目也很大，在这样的环境下教学实验效果是达不到预想的实验效果的，尤其是那些典型的通信系统实验更是难以很好地完成了。针对这种情况，我们可以将与计算机软件与实验内容结合起来，用计算机软件Matlab，LabVIEW等仿真模拟软件来弥补实验室硬件的不足之处。如通信系统，在实验过程中可以通过Matlab软件，让学生自主搭建系统仿真模型，借助软件从而完成CDMA典型通信系统的实验，再结合老师对于相关知识的理论讲解，深刻掌握相关专业知识。

基于“现代通信技术”这门学科的知识内容基础性强，而且很多概念都是抽象存在的，为了让学生在学习时不产生枯燥的学习情绪，我们应该尽可能地丰富学生课堂学习内容，对于很多抽象概念，老师可以制作多媒体素材、PPT的电子白板等方式来向学生传递知识，一方面提高学生学习的兴趣，另一方面增强学生对所学知识的理解，加深记忆。如“信号的调制与解调”、数字移动通信技术中的“硬切换和软切换”等概念讲解中，完全可以运用多媒体，以形象生动的虚拟场景来帮助学生理解。

5 结语

随着现代科学技术越来越发达，“现代通信技术”在社会发展中也起到了越来越重要的作用，已经逐渐成为现代技术发展的热门课程，学习该课程的各科学生也越来越多。如何让所有学生能够很好地学习这门课程，并在现代科学社会中有效运用，自然而然成了当代青年发展的迫切任务。

参考文献：

[1]吴柏钦.通信技术专业实训基地建设中通信业务知识的渗透[J].北京邮电大学学报（社会科学版），2009，（5）：84-89，96.

[2]刁洪斌.“五位一体”高职人才培养模式研究[D].山东师范大学，2008.

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一、中职学校通信技术课程教学现状

 

随着目前信息产业的飞速发展，通信领域的新技术层出不穷。社会的发展也对通信业务种类和数量需求剧增。然而，通信技术课程的现状并不能适应 4G甚至5G时代的来临，表现在：关于通信技术课程的教材不能及时跟上这样的快节奏，导致学生所掌握的知识相对滞后，影响在工作中的能力发挥。而企业对中职学校毕业生最迫切的需求是过硬的综合职业素质。因此，中职教育必须改革目前的课程教学模式，改变和完善现有的教学方法。

 

二、通信技术专业课程教学改革探索

 

结合中职学校通信技术专业的现状，通信技术课程的改革可以考虑从以下几个方面入手：力求课程教学内容与现代通信技术的社会需求紧密结合，把 “以教为主”的教学模式转变为“以学为主”的教学模式;重视实践教学环节，充分利用实验平台，培养学生分析问题、解决问题和创造思维能力;积极和用人单位合作，使得学生毕业能很快适应实际工作的要求。

 

(一)从学生渴望求知的心理出发，注重教学内容

 

经过实践证明，从学生对通信行业的渴望求知的心理出发：准备教学内容是提高学生学习兴趣和质量的一种非常有效的途径。学生最关心的是什么是通信技术专业，通信技术到底是什么，做什么，学了基础理论有什么用，自己能做什么。就业方向，令学生明白学习通信技术专业的意义。

 

通信技术专业课程的特点在于内容抽象，专业词汇多与缩写繁多，学习起来需要较强的抽象思维和理解能力，对初学者来说是比较困难。这就要求教师对所讲内容了然于心，将复杂问题分析得简单，将复杂内容用易懂精炼的语言表述。教师在传授教材理论知识的同时，向学生介绍通信技术在日常生活中的常识及使用。

 

(二)分层教学

 

中职学校的学生是中国考试模式下的失败者，对学习没有积极性，甚至失去信心，对于中职教学，必须首先点燃他们学习的希望。所以分层教学的原则必须根据学生的知识和能力水平，分成不同的层次，确定不同的教学目标，运用恰当的教学策略，辅以不同的训练和辅导，借助各层本身的力量促进每一层次的学生都燃起学习的希望，激发学生学习的兴趣。分层原则：学生根据自己的意愿选择通信技术专业及相应的层。这种分层是动态的，根据学习效果情况及后续学习的成绩，再进行学期末的层次调整。可向上一层，也可降一层。

 

(三)坚持“轻理论，重应用，强实时，合需求”的原则

 

“轻理论”是指对基本理论的讲授遵循深入浅出、易于理解的原则。“重应用”是指将授课内容与实际工程及生活中碰到的实际问题结合起来，理论联系实际，将抽象理论、模型与实际工程相结合，提高学生分析问题、解决问题的能力。“强实时”是指讲课的内容要符合社会的需求，必须密切关注通信技术发展的最新动态，随时更新教案内容。“合需求”是指以通信设备制造商和移动运营商的需要为导向，有侧重点地选择内容来重点讲。

 

(四)实验教学

 

通信技术课程理论性强、概念抽象，因此仅仅依靠传统的课堂的讲授模式，学生不易理解，难以建立整体的通信系统模型，而且无形中增加了老师的讲课负担。其次，从长期的教学实践看，单纯的理论教学会导致学生将理论学习与实际应用割裂开，影响学生的动手能力，降低学生的学习兴趣。实验教学是教育中理论联系实际的重要环节，在培养高质量创新人才和全面提高学生综合素质的教育中具有不可替代的地位和作用。

 

(五)加强与用人单位的联系，建立实验实习基地

 

通信技术是实践性、工程性很强的课程，实践环节十分重要。实践教学为学生提供了一种自主学习环境，不仅可以培养学生的基本实践能力，而且能够补充课堂教学难于进行而通过实践容易学习的知识内容，深化对相关课程知识的理解，提高整体学习效率，这是一种与课堂教学并行的教学方式，同时也是一种培养学生独立研究能力、实践能力和创新能力的最好的教学方式。

 

三、结束语

 

通信技术课程的教学改革需要一个长期的过程，理论与实际相结合，合理安排教学内容，灵活组织教学方式，增加创新的实验环节，这都有助于提高教学质量，改善教学效果，提高学生的学习兴趣，进而提高学生的学习积极性。

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关键词：现代通信技术；公选课；教学探索；教学实践

中图分类号：G642　文献标识码：B　文章编号：1672-5913(2009)04-0109-02

公选课是以人文素质与科学素质为核心的综合素质类教育课程，是高校人才培养计划的重要组成部分，目的在于扩大大学生视野，提高大学生的科学素养和人文素养。

通信技术和通信产业是20世纪80年代以来发展最快的领域之一。纵观通信技术的发展，虽然只有短短一百多年的历史，却发生了翻天覆地的变化，从当初的人工交换到后来的电路交换，以及现在的分组交换和程控交换：从当初单一的固定电话到现在的光纤通信，卫星通信，移动通信，通信和计算机结合的各种其他业务，以及目前炙手可热的3G通信技术和以后的第四代通信。

随着通信技术的发展，人类已经逐渐步入信息化社会。在信息化社会中，现代通信技术与个人日常生活息息相关。在提倡素质教育、鼓励拓宽大学生知识面的今天，学习并掌握现代通信技术是必要的。基于上述考虑，我校在本科生中开设了“现代通信技术”公选课。

1　教学内容安排

“现代通信技术”属于通信及计算机相关专业的专业课范畴，该课程涉及多门通信及计算机专业的专业基础课程，专业性很强。而选修课的生源绝大部分来自非通信、非计算机专业，甚至非工科类专业，相关知识比较欠缺，因此在确定教学内容和选择教材时要非常慎重，综合考虑多方面的因素，把传授知识、科学普及与思想教育密切结合起来。

公选课一般只有32学时，从广度上来说，面面俱到既不可能也没有必要，只要能够涉及大多数主流通信方式及技术即可，这就要求精选内容、突出重点；从深度上来说，部分知识点的介绍不能太深，要把教学内容简化，做到把一般工作原理解释清楚为止。这一点非常重要，因为“现代通信技术”涉及到很多通信原理的内容，如果进行大量数学推导和公式计算，教学将变得非常枯燥，学生也不容易听懂，从而失去了开设公选课的意义。

经过综合考虑，确定教学内容包括六部分：通信系统概述、电话通信、无线电通信、光纤通信、移动通信和计算机网络。通信系统概述主要介绍通信系统的基本概念、相关模型和组成，以及通信复用方式、交换技术，让学生对通信系统建立初步概念；电话通信则以公共交换电话网PSTN为基础，让学生了解载波通信的基本过程，理解电话交换的概念与作用；无线电通信介绍无线电通信的基本组成及工作过程，另外通过短波通信、微波通信和卫星通信加深学生对无线电通信的了解；光纤通信从光源和传输介质两个角度进行讲解，突出光纤通信的优势；移动通信部分则以学生熟悉的GSM系统为基础，介绍移动通信过程中的位置登记、越区切换等概念，讲解3G标准及发展历史；计算机网络主要介绍网络组成、IP地址、TCP/IP协议，着重突出网络的应用，如WWW、FTP、E-mail等。

2　教学方法及手段

课堂教学的目的是利用有限的教学时间，使学生充分理解、掌握和运用该门课程的知识，完成教学计划。

2.1　传统教学方法的采用

2.1.1　授课由浅入深，语言通俗易懂

公选课的学生来自全校不同专业，学生相关知识基础参差不齐，这就要求教师在授课过程中要从最简单、最根本的源头谈起，逐步过渡，由浅入深，使学生把握问题的来龙去脉。比如，在通信系统概述中讲解“通信”这一概念时如果直接给出其定义，学生很难有透彻的认识。我从成语“千金买笑”谈起，讲马拉松的故事，再谈到击鼓、烽火台和信鸽等，这些具体例子让学生对“通信”有了很直观的认识，在此基础上给出其概念就容易接受得多。

“现代通信技术”专业性和理论性都很强，作为公选课，我在授课过程中尽量采用通俗易懂的语言，避免大量术语的堆砌。比如，把光纤容量的巨大与传统介质容量的甚小比喻成“高速公路”与“羊肠小道”；把调制过程比作“人坐船过河”，其中“人”相当于原始信号，“船”相当于载波。

2.1.2　课堂设置悬念

教师在讲课过程中提出一些问题，有些问题当时就回答，而有些问题则不做回答，在课堂中设置问题悬念，让学生带着问题听课，在听课过程中找答案，激发他们的求知欲。

2.1.3　互动教学

课堂教学要吸引学生注意力，使学生积极参与教学，活跃课堂气氛，这一点是至关重要的。上课时，教师不能采用满堂灌的方式滔滔不绝，而要注意学生的反应，不时与学生互动，调动学生的情绪，引导他们主动思考。

2.1.4　与学生建立融洽关系

教师在授课过程中态度要诚恳，不能给学生一种高高在上夸夸其谈的感觉，使学生产生反感和抵触情绪。在课堂互动的同时，利用课间多接触学生，加强师生交流，与学生建立融洽关系。课下交流还能从学生中获取有用的反馈信息，指导教师改进教学方式与方法，调整教学内容，以便取得更好地教学效果。

2.2　多媒体教学

多媒体教学以图文并茂、声像集成、动静配合、交流互动的表现形式，一扫传统单一、呆板的板书教学表达方式，将教学内容准确、直观、形象地表现出来，突出重点、难点。多媒体教学将教师从繁重的板书中解脱出来，充分利用课堂时间进行讲解，与学生交流，从而优化教学过程，提高教学质量和效率，化抽象为直观，化繁杂为简单，化空洞为具体，使课堂教学变得生动有趣。

多媒体教学的效果在很大程度上取决于课件的质量。制作课件时，首先要认真钻研教学内容，明确教学目标是什么，解决什么问题，难点是什么，重点是什么等，整理出思路清晰的教学方案；然后从视听角度进行总体构思，包括怎样设计开头，怎样结尾，用什么样的表现手法(图形、图像、声音和动画等)展示教学内容，使之结构严谨、层次分明、风格一致。还要考虑画面与声音之间的配合，使之符合心理和视觉规律。幻灯片不是简单的大量文字的堆砌，而应力求概括和精练，重点突出，以提纲式为主；另外还应选取合适的字体、字号，背景颜色合理搭配。

总之，应充分利用多媒体计算机丰富多彩、形象生动的图形、图像和动画技术，有效地解决常规教学手段难以表现和讲解的教学重点与难点，使学生通过多个感官来获取相关信息，增强学习兴趣，提高学习主动性和积极性。

2.3　动画演示

“现代通信技术”的教学内容常常涉及信号的处理过程，传统教学方式通过图形和数学公式将其表达出来，学生难以理解。为了直观地展示信号处理过程，我制作了大量flas进行演示。比如，讲解AM调制技术时，通过flas演示原始信号和载波生成已调信号的动态过 程，让学生对载波幅度随原始信号变化有直观感受，生动的波形和频谱图帮助学生理解信号处理的全过程；再如，讲解电话载波通信的复用技术时，通过flas演示载波通信的全过程，学生可以直观地感受到调制器、滤波器等在整个通信过程中的作用。

3　成绩考核方式的确定

课程成绩评定是否公平合理，不仅关系到每个学生的切身利益，而且体现和影响到教师的职业道德与职业形象，因此需要有完善的成绩评定方法，使成绩的给定能科学公正地反映学生的学习态度、学习效果以及掌握知识的能力。每学期的第一次课我就给出总评成绩的评定方式，即：总评成绩=期末考试成绩×60％+平时成绩×40％。平时成绩的比重之所以这么高，是想尽量避免学生混学分的现象，告诫学生要把功夫下在平时，单靠期末考试前临时抱佛脚是不行的。

平时成绩从课堂出勤、课堂发言、随堂测验等角度综合考察。课堂点名是约束学生出勤的有效方法，但使用该方法需要有一定的度，点名次数过多，占用上课时间：点名次数太少，达不到督促学生出勤的效果。基于上述考虑，每学期16次课中随机抽查课堂出勤情况3-4次，计入平时成绩，缺一次扣4分，在一定程度上避免了听不听课都一样的不公平现象，收到大部分学生的支持。课堂发言情况能够反映出发言者是否认真听课，是否在思考相关问题。我尝试给发言者加分奖励，把发言质量分为3档，分别奖励4、3、2分，计入平时成绩。这样不仅为学生提供了展示自己、锻炼自己的机会，也活跃了课堂气氛，调动了他们参与课堂教学的积极性。而将发言质量分档避免了少数学生没有思考问题而随意回答以获得平时成绩的现象。考虑到公选课的性质和特点，专门抽出时间进行期中考试不现实，我采用一种变通的方式，每学期安排2次随堂测试，一方面可以检验学生的听课效果，另一方面也可以变相考察学生的出勤情况，一举两得，随堂测试情况计入平时成绩。上述平时成绩记录在Excel表格中，随时进行更新。期末时，当着全体学生打开Excel文件，公布每个学生在课堂出勤、课堂发言和随堂测试等方面的表现，并计算平时成绩，让学生确实感觉到教师的公平、公正和公开。

期末考试主要包括现代通信技术基础知识测试和论述两部分。基础知识测试学生对现代通信技术相关基本知识、原理的了解与掌握情况。论述部分在更高层次考察学生对现代通信技术的理解，如“如何利用现代通信技术解决本专业遇到的一些实际问题?”论述题灵活性很大，给学生充分发挥的空间。