学前教育教学活动精选(五篇)

序言：作为思想的载体和知识的探索者，写作是一种独特的艺术，我们为您准备了不同风格的5篇学前教育教学活动，期待它们能激发您的灵感。

篇1

关键词：信息技术、学前教育、整合、幼儿

社会信息化进程的加快，对幼儿园信息教育提出新的要求。信息技术与课程整合是现在教育领域的大趋势，幼儿的身心发展具有直觉行动性，这一特点要求我们在幼儿的早期教育中，要充分考虑这一特点，而现代化的信息技术能够从多方面满足幼儿园教学的这些要求，因此在教学中运用信息技术是学前教育改革的一项重要内容，代表了当前学前教育发展的趋势和方向。

学前教育因其对象特有的身心发展特征以及学前教育事业的特殊性质，从而决定了学前教育信息化的独特性。学前教育的主要功能和任务是对幼儿实施全面发展的教育，为幼儿入小学做准备，为幼儿一生的发展打好基础。 [1]幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。要珍视幼儿生活和游戏的独特价值，充分尊重和保护其好奇心和学习兴趣。创设丰富的教育环境，合理安排一日生活，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。 [2]

一、学前儿童身心发展特点及学习的特殊性

这一阶段儿童思维水平是人类思维水平的低级阶段，具有思维的本质特点，即概括新和间接性，但抽象概括水平很低，学龄前儿童思维发展的三大趋势是直观行动思维，主要以直观的、行动的方式进行；具体形象思维：是依靠表象，即依靠食物的具体形象的联想进行的，是幼儿思维的典型形式；抽象逻辑思维：是反映事物的本质属性和规律性联系的思维，是使用概括、通过判断和推理进行的；但严格来说，学前期只有这两种方式的萌芽。

此外，这一阶段的儿童在完成学习方面也具有其自身的特殊条件：1、准备性：致儿童发展过程中，达到意味着成熟的哪一点，它同时也是学习和经验相互作用的产物。儿童在学习任何新东西时，如果没有哪些必要的准备，不仅影响学习效果，而且无理的强制会使儿童的个性发展受到损害。2、动机：就是唤起学习的要求和欲望。要想得到好的学习效果必须要满足儿童的好奇心、模仿等的自然倾向，在准备学习材料时要与儿童的自身准备性相适应的的东西，这样才能引起兴趣和学习的积极欲望。 [3]

二、信息技术在学前教育应用的特点与优势

1、教学方式形象生动，较好地培养学生的思维、想象和创造能力。

选择适合的软件图文并茂，生动形象的表现，使抽象概念具体化，让幼儿身临其境，容易理解接受。从而有助于提高幼儿的思维能力、想象能力和创新能力。

2.能增强教师与幼儿的互动与交流。

信息技术教育丰富多彩的教学环境，新颖活泼的教学方式能够极大的调动幼儿学习的积极性，促进了幼儿和教师的交流，给幼儿更大的思维空间。

3.从多方位、多角度涉及学科内容，达到学科整合的目的。

信息技术教育从多个方面融合各个学科的内容。在教学中运用形、声、色、光的效果，创设各种形象生动、灵活多变的学习情境和教学情境，虚拟现实，再现生活物景，从而营造了轻松自然的学习氛围，使幼儿在不知不觉中全身心地投入到教学活动中，这不仅激发了幼儿的兴趣，培养了幼儿思维能力，陶冶幼儿的情操，还极大地增强幼儿的认识动力和能力。 [4]

4、运用多媒体课件，突破重点难点。

教师在教授新知识时，由于幼儿思维发展特点与成人不同，总会碰到一些教学难点，幼儿不易理解，教师也不易讲授。此时，恰当的多媒体辅助教学，能够将课本中的复杂事物或抽象问题进行分解、综合，对容易混淆的事物或现象进行比较，使幼儿理解和掌握事物的发生和发展过程，化难为易，有利于幼儿对教学过程的理解和加深记忆，促进幼儿自主学习，帮助幼儿在其自身与知识内容之间建立可体验的事实材料。

实践证明，恰当地运用多媒体技术手段，不仅能促进教师教育教学活动过程中“教”的趣味性，而且可以提高幼儿学的积极性，特别是对幼儿注意力、观察力、想象力、语言表达能力的发展，起到了其他手段不可替代的作用。同时，将多媒体技术与幼儿教育完美的结合，可使幼儿充分集中注意力，增强幼儿学习时机，有利于突破教育活动的重点、难点，能使幼儿在可视的、直觉的和愉悦的环境中获取知识，在活跃的气氛中发展思维、在积极并主动的状态中提高多种能力。总之，信息技术辅助教学具有诸多优势，它能使抽象的问题形象化，使枯燥的问题趣味化，使静止的问题动态化，使复杂的问题简单化，从而激发幼儿的学习兴趣，提高幼儿自觉学习的积极性，增强求知欲望，发展幼儿的探索精神和

动手能力，既提高幼儿的智力因素，又提高幼儿的非智力因素，培养和发挥幼儿的思维想象能力。

三、信息技术在学前教育中的应用面临的挑战

1、加强学前教师教育技术能力的培训

建设一支高素质教师队伍，提高教学质量，顺应社会发展，是信息技术在学前教育活动中应用成败与否的关键所在。因此提升幼儿教师的信息素养是优化学前教育教学活动的核心，幼儿园教师是使用信息技术的主力军，他们对技术的理念以及接受度会直接或间接的影响到幼儿。加强幼儿园教师的教育技术能力的培训，能够提高教师在利用的信息技术方面的素养，在设计课程时能够不自觉的利用信息技术手段，加入适合幼儿认知的多媒体元素，达到教学方法的最优。

2、加大幼儿园的基础设施建设

如果说学前教师是使用信息技术的主力军，那基础设施就是实现信息化的物资保障。加大幼儿园的基础设施建设，营造现代化的教育环境，是实现信息技术在学前教育中应用的基本保障。

3、加强高质量的幼儿园教学资源的建设

丰富的教学资源是信息技术与课程整合的物质基础，没有所需的教学资源，不仅不能满足学生素质教育的需求，甚至无法保证最起码的教学需要。而优质的教育资源不仅便利了教师备课，也能够缩小地区之间差异，达到优质资源共享的目的。

4、加强相应的政策、法规以及标准化的制度建设。

制定相关的政策以及标准化的制度能够规范各地幼儿园各方面的信息化的建设与实施。

四、结语

教学媒体在幼儿教育中的应用可以追溯到20世纪90年代以前，当时幻灯、投影等视听教育媒体的引入使得幼儿园的教学过程变得生动、具体且富有趣味性。进入21世纪以来，随着以计算机技术和网络技术为核心的信息技术的迅速发展，尤其是在信息技术与课程整合理念的大背景下，现代教育传播媒体被越来越广泛地应用于我国大中小学的课堂教学中。然而，在幼儿教育领域中信息技术的应用还处于起步和探索阶段，应用形式较为单一，好多都停留在“混合”层面，达不到真正的整合与融合，实现信息技术与学前课程教学的整合是学前教育发展的势和方向，我国信息技术在学前教育中的应用还任重而道远，还需要社会各界的共同努力。（作者单位：1.河北大学教育学院；2.柞水县柴庄镇中心校）

参考文献

[1] 中国学前教育发展战略研究课题组.中国学前教育发展战略研究[M].北京：教育科学出版社2009（3）.

[2] 教育部关于印发《3-6岁儿童学习与发展指南》的通知幼儿教育[J].2009（31）.

篇2

[关键词]活动教学法 高师 学前教育专业 英语 教学 应用

[作者简介]马菁菁(1982- ),女,黑龙江牡丹江人,黑龙江幼儿师范高等专科学校,讲师,主要从事高师英语教学与研究工作;王亮(1977- ),女,黑龙江宁安人,黑龙江幼儿师范高等专科学校,副教授,主要从事高师英语教学与研究工作;由显斌(1956- ),男,黑龙江宝清人,黑龙江幼儿师范高等专科学校副校长,研究员,主要从事高师教学科研管理及研究工作。(黑龙江 牡丹江 157011)

[课题项目]本文系黑龙江省2011年高等教育教学改革项目“活动教学法在幼专英语教学中的应用研究”的阶段性成果之一。

[中图分类号]G712 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985(2012)30-0156-02

由于高校扩招和高考生源的减少,高等师范专科学校(以下简称高师,下同)新生的文化基础知识普遍薄弱,高师学前教育专业学生(简称幼专生,下同)英语基础不扎实的问题尤为明显。加之,幼专生大都重视艺体类课程的学习,忽视对英语知识的掌握。所以,探索幼专生英语教学方法改革迫在眉睫。活动教学法是一种新的教学方法,常常应用在中小学的英语课堂上,高师学前教育专业英语课程的活动教学法处在探索阶段。为此,在高师学前教育专业英语教学过程中,有必要合理运用活动教学法,既要激发幼专生的学习兴趣、提高学习成绩,又要面向幼专生将来所从事的幼儿教师岗位,这是高师学前教育专业英语教学的重要任务。

一、活动教学法在高师学前教育专业中的地位与作用

活动教学法是在教师的指导下,采用比较自由、不拘形式,以学生为中心的新型教学法,让学生通过自己活动和思索去获得知识,在活动中充分调动多种器官参加学习,促使学生积极思维、增强学习兴趣,帮助学生越过思维障碍,突破知识难点,夯实英语基础。活动教学法在高师学前教育专业中的地位与作用在于:

1.在教育理念上,推进了高师的教学改革。实施教学法是高师学前教育专业英语改革的需要。长期以来,高师以教师为中心的教学模式已根深蒂固,多数高师的英语课堂仍然以教师讲授为主。在教育理念上,关注从记忆到背诵、从书本到教材,这是传统被动的教学方法,无法使幼专生形成良好的语言交际能力,无法为幼专生营造实践的空间,无法使学生获得愉悦的体验,使学生对英语失去兴趣和信心。笔者的研究表明:多数幼专生喜欢参加有益的课堂活动、愿意精讲多练、赞同分组讨论并按老师分配的任务学习、支持教师指导点评等以学生为主体的上课方式。而活动教学法正是体现了以学生为中心的教学理念,在英语活动教学中,教师围绕特定的教学目的设计教学活动,学生通过这些活动完成学习任务。活动教学法的先进理念还把教材内容按其交际原理活化于课堂,形成不同层次、不同性质、不同形式的活动,使师生共同学习、相互交流、共同提高。

2.在教学形式上,适应幼专生的学习特点。长期以来,受传统教学法和应试教育的影响,大学生的课堂表现比较内向,多数幼专生不善口头语言表达,他们在课堂中不能主动发言,部分学生无法用简单的英语对话。所以,急需提高幼专生的自主学习能力,引导他们掌握学习策略,提高他们的学习能力。活动教学法通过教师积极引导,学生积极参与教学活动,充分发挥学生的主动性、创造性。通过活动促使学生英语能力的提高,寓教于乐,使学生在生动活泼的英语氛围中学习。

3.在教学方法上,针对幼专生将来所从事的幼儿园工作实际。由于高师学前专业主要培养幼儿教师,所以,加强对幼专生综合素质的训练至关重要,训练的主要方式是通过活动来实现。比如,在活动中对幼专生开展弹、唱、跳、说、写、画等专业技能训练。而活动教学法是以多样的活动为媒介,锻炼幼专生的从教职业能力,教师通过营造良好的课堂气氛,激发幼专生的参与热情,教师教学过程中运用活动教学法,幼专生还能耳濡目染,并从中掌握其活动技巧。

二、制约高师学前教育专业实施活动教学法的不利因素

近年来,多数高师学前教育专业英语教学改革面临诸多问题,主要表现在部分教师教学方法传统,课堂以教师为中心的教学方法缺乏活力等。这些根深蒂固的传统理念,都是制约活动教学法实施的不利因素,其主要表现在:

1.以教师为主的语法翻译教学法占主导地位,忽视幼专生从教能力培养。长期以来,教师采用以教师为中心的教学模式,强化语法翻译教学法。具体表现为:教师过多分析词汇、讲解句子的语法结构,把教学重点放到知识点的复习和传授上。导致幼专生的阅读技巧、语篇能力和思维能力等能力训练不够。此外,幼专生的英语教学过程及教学目标时常未必体现学前教育专业的特点,弱化了幼专生从教技能的培养。

2.幼专生英语基础不扎实,学习效率不高。由于幼专生英语基础知识比较薄弱,且幼专生尚未养成良好的阅读习惯,加上课堂知识较多,造成学生经常被动学习。例如,教师安排学生声读、指读和重复阅读,学生遇到生词就查字典,阅读效率低。加上学生阅读过程中停留过长和心译过慢等问题,导致学生长期处在被动的学习状态,学习效率低。

篇3

关键词：现代教学媒体；学前教育；选择与应用

信息技术的快速发展，正在带动教育的全面变革。尤其是近几年现代教学媒体在幼儿园逐步普及，标志着我国学前教育发展进入了一个新阶段。面对现代教学媒体在学前教育活动中的选择与应用，我们提高认识、革新方法，注意解决实践过程中出现的一些不合理的阻碍因素，思考怎么样利用现代教学媒体更好地引导孩子学习，在每一次教学活动中融入创意，使得儿童学生可以感受到学前教育活动给自己带来的快乐，真正地对基础学习产生兴趣。

一、学前教育的现状和未来

随着我国社会文明程度的提高，很多家长将学前基础教育作为孩子成长学习的始发点，坚持认为自己的孩子不能输在起跑线上，对于孩子们的幼儿启蒙教育也投入大量的人力和财力。但是，虽然我国学前教育的现状是否呈现出良好的状态，未来又需要作出那些改变，下文结合调查结果做简要分析。

（一）我国学前教育的现状

据调查显示，我国学前教育的发展不能满足庞大的适龄儿童的教育需求，在2003年教育部颁布的《学前教育改革和发展纲要》中给出的数据结果为：由于中国具有庞大的学龄人口基数，导致部分适龄儿童无法接受幼儿教育。其次，幼儿教育的质量不能满足教育需求。教师队伍不仅在数量上存在不足，在质量上也存在缺陷，导致总体教育质量不高，尤其是城乡之间在教学质量上存在较大的差距。最后，幼儿教育新课程改革任务艰巨。新的课程理念对教师、教学环境设施都提出了进一步的要求。

（二）我国学前教育的未来

学前教育教师从业者们需要思考怎样优化学前教育教学过程，使得学前教育发挥好其对幼儿学生应有的教育作用。为了给学前幼儿们创造出可以激发兴趣的学习环境与教学过程设计，教师们应当思考那些内外在因素，从而保障学前教育的质量。在新的时代背景下，如何贯彻执行符合时代所需和幼儿学生特点的幼儿教育方针。如何结合教师对孩子们日常活动和学习特点研究，探究出刚好的学前教育方法是我国学前教育需要解决的问题。

二、现代教学媒体在学前教育活动中的选择与应用问题

当前，人们愈发重视现代教学媒体在学前教育活动中的选择与应用，然而，现实实践中尚且存在一些不合理之处，笔者将在下文一一指出。

（一）现代教学媒体呈现过程代替儿童亲身实践问题

目前，我国学前教育活动中尚且存在现代教学媒体呈现过程试图代替儿童亲身实践问题。人们认为现代教学媒体所呈现的信息既形象又生动，然而，其仍然归属于间接经验范畴。对于儿童群体而言，亲身的参与经验才是直接经验获得。目前，CAI教学软件可以逼真模拟出学前教育活动情境，一些学前教育教师自己制作软件，将学前教育图片、音频、视频等资料融合起来，试图用现代教学媒体呈现完全取代儿童的亲身实践经验获得，这极不利用现代化学前教育效果的优化和教育理念的丰富与发展。然而，现代教学媒体的设计和应用均适合预成式课程。因而，可以得知现代教学媒体呈现过程试图代替儿童亲身实践是极不科学的。

（二）“人机”互动模式冲淡“人人”互动模式问题

现代教学媒体在学前教育活动中的选择与应用的另一问题是“人机”互动模式冲淡“人人”互动模式。目前，若干学前教育教师在未曾考虑学前教育活动自身特点的前提下，过于偏重现代教学媒体的使用，弱化教师在学前教育活动过程中主导性的有效发挥，严重背离了现代教育媒体辅助学前教育教学活动的最初目的。教育信息化和电算化应当注意做到以“人”为本，而非以“机”为本，教育数字化并非学前教育活动目标，在“人人”互动中实现教育最优化才是最终目的。

（三）多样的媒体形式体现教育直观性原则的问题

目前，我国学前教育还存在多样的媒体形式体现教育直观性原则的问题。在学前教育活动实践过程中，一些学前教师喜爱使用华而不实的多媒体课件用于学前课程教学，认为该类课件可以体现出现代传媒教育的直观性作用，优化学前教育效果。然而，这些教师却忽略了现代传媒教学内容设计的重要性。由此可知，多样的媒体形式并非体现教育直观性原则的明智之举。

三、现代教学媒体在学前教育活动中的选择与应用问题对应策略

（一）重视儿童亲身实践的重要性

虽然现代教学媒体在学前教育活动中的选择与应用可以一定程度上优化学前教育效果，但是，其所导致的弊端不容忽视。为了解决现代教学媒体呈现过程代替儿童亲身实践问题，我们需要重视儿童亲身实践的重要性。其中，游戏教学法则是很好的解决方法。因此，学前教师可以发挥教师的引导作用，引导儿童学生们积极参与到教学活动中，把教学过程视为游戏参与过程，以此锻炼学生们的动手能力，激发学生们的想象力，培养学生们参与合作和动脑动手的能力。

（二）注重教学过程中的师生互动

和其它年级教育类似，学前教育也具有目的性和规划性。学前教育的课程有着明晰的目标和规划以及学习的领域划分。然而，幼儿学生们对于世界的认知尚浅，学习能力不足，学期教育教师们无法按照其它年级的教学范式进行学前教育教学。学前教育教学课程不能仅仅依赖书本和课堂，应当更多地融入游戏和一些儿童们喜爱的形式与活动中。。优秀的学前教育教师能够从实际出发，在现代教学媒体学前教育活动的选择与应用中设计出富于引导启发性的提问，培养儿童学生多种思维。

（三）关注现代媒体教学内容的合理设计

首先，现代媒体教学内容的设计需要符合生活化特点。儿童的年龄特点和身心发展需要决定了幼儿教学需要符合保教合一的教育原则。对于幼儿而言，可接触到到的所有事物都可能是新鲜的事物，教师们除了需要正确引导他们认识周围的世界，还需要利用现代媒体教学内容的合理设计启迪孩子们的心灵。如生活自理能力、卫生习惯，和周围孩子们的交往能力等等；其次，现代媒体教学内容的设计需要融入游戏趣味学习。学前教育区别于小学教育等，趋向简单化、易懂化和游戏化。其中，游戏化是学前教学活动的主要特征，原因在于将游戏融入学前教育活动中适应了儿童学生们的群体特点，儿童学生们会排斥学习，但不会排斥游戏，这便是学前教育游戏化的主要出发点；最后，现代媒体教学内容的设计需要潜移默化嵌入教学材料。儿童学生区别于高年级学生，他们无法感知教育者对他们的期望，只能感受到自己所处的环境、自己参与的活动和指导自己的教师的行为。因此，现代媒体教学内容的设计需要潜移默化嵌入教学材料是良好的教育策略。

四、结束语

现代教学媒体在学前教育活动中的合理选择与应用具有最大的意义，我们的教育工作者需要抛弃错误的现代传媒教学理念，分析学前儿童群体的特殊性，利用现代教学媒体使得教学活动更具趣味性和娱乐性，通过现代教学媒体参与教学活动内容的设计激发学前儿童们对于学习的兴趣，优化学前教育活动效果。

参考文献：

篇4

幼儿园学前教育宣传月活动总结2016一

为贯彻落实仙游县教育局《快乐生活，健康成长学前教育宣传月活动实施方案》，让教育传递爱，让爱启迪教育，营造和谐社会良好氛围，我园结合社区实际，开展了一系列的宣传活动，现将活动情况总结如下：

1、我园对宣传活动高度重视，精心组织，成立了快乐生活，健康成长学前教育宣传月活动领导小组。

2、依托专业资源，加强协调合作。

充分利用鲤中实验幼儿园人力、设备资源，利用各种活动，广泛宣传，赢得家长的支持与理解。

3、宣传活动丰富多彩，形式灵活多样。宣传内容科学规范，确保宣传实效。

我园围绕活动主题，积极参加县组织的的大型户外宣传活动，开展多种形式的科学育儿宣传指导，形成上下联动、全社会参与的良好氛围。

(1)以多种形式宣传学前教育发展政策，增强社会共识。

通过LED显示屏、发放宣传单等形势，大力宣传学前教育的方针政策、发展形势以及县教育局对学前教育的管理、规划等;大力宣传加快发展学前教育的重大意义;力争形成全社会共同关心、支持学前教育的良好氛围。

(2)宣传学前教育管理规定，促进规范办园。

以展板、宣传单方式，组织幼儿园教师走上街头，走进社区和家庭，重点宣传《幼儿园教育指导纲要》、《3-6岁儿童学习与发展指南》、《关于防止和纠正学前教育小学化现象提高保育教育质量的意见》、《幼儿园一日活动行为细则》等一系列学前教育法规、规章制度让家长、社会了解幼儿园坚持科学保教，规范办园的行为。

(3)宣传科学育儿知识，纠正小学化倾向。

幼儿园通过家长会、家长开放日、家园联系栏、发放宣传单、咨询活动等形式，面向家长及社区群众开展科学育儿宣传活动，广泛传播先进的学前教育理念和科学育儿知识，宣传幼儿教育小学化的危害及防止和纠正小学化现象的措施，帮助广大家长转变育儿观念，提高科学育儿水平，自觉抵制各种违反幼儿身心健康的行为。

通过本次学前教育宣传月活动， 使科学的早期教育走进千家万户，为学龄前儿童的健康成长创造良好的社会环境，进一步推动了学前教育事业的发展。

幼儿园学前教育宣传月活动总结2016二

按照省市级的具体要求，一科学观发展为指导，深入贯彻落实《关于当前发展学前教育的若干意见》及《3-6岁儿童学习与发展指南》等文件精神，我园为提高教师们的准也素质及家长科学育儿水平，营造了了解孩子、支持学前教育的良好氛围，我们班级在园里指导思想的指引下同样进行了多种活动，教师的专业素质提高了，家长的科学育儿水平提高了，孩子们健康快乐了。现将班级活动总结如下：

大三班《幼儿园学前教育宣传月》活动总结一、我们教师积极参加园组织的全体教师会议，认真学习解读了具体的活动方案，会后我们三位教师共同商讨并制定相关的班级活动方案。

大三班《幼儿园学前教育宣传月》活动总结二、通过班级飞信及班级QQ群等各种形式积极宣传关于《学习【指南】，了解孩子》为内容的学习资料并进行群讨论，争取各位家长的理解和支持。

5月份的时候，我们及时将园领导上传至园QQ群中的《指南》及相关解读内容转发到班级QQ群和飞信中，引导各位家长积极学习了解指南的内容，并在群讨论中探讨关于《倾听孩子 共同成长》为主题的相关内容，家长们积极发言，实实在在说出了自己日常育儿的成功及小困惑，家园活动收到很好的效果。

大三班《幼儿园学前教育宣传月》活动总结三、在家长中开展关于《倾听孩子，共同成长》主题征文活动。 刚开始的时候，家长们嫌麻烦，于是我们就耐心地向家长朋友委婉提出各种合理的建议和意见，实实在在的讲出内心的感受和经验体会，经过交流，家长们渐渐认可了，积极地投入到征文活动中来，都实实在在就自己孩子的情况参照《指南》的要求进行较详细地阐述，我们读了家长们一封封的征文，感觉走进了家长们真诚的内心世界，对每一位孩子有了重新的认识，对我们的一日教学提供了新的、更有力的参照。我们一切都是为了孩子好这种心态渐渐在我们家园互动中得到各位家长的理解和支持，于是我们的教学工作同样得到家长们的关注，更多的家长积极参与到班级活动中来，家园关系得到良好发展。

大三班《幼儿园学前教育宣传月》活动总结四、认真学习解读《指南》内容，积极探讨和创新我快乐，我自主的师幼互动教学模式。

通过自身学习，认真地分析本班幼儿的实际情况，分析原因，找出差异，制定合理的教学计划。我们三位老师坐在一起认真分析交流了学习心得，将自己学到的知识运用到每日的教育教学活动中。了解每一位幼儿，认真对待授课内容，做到心中目标明确，认真备课，精心制作相关道具，改变些许的简单说教教学方法，采取了孩子喜欢的快乐游戏的教学方法，积极为幼儿营造良好的、轻松的学习环境，保证幼儿身心健康快乐。

五、利用空闲时间多学习相关的《指南》内容，积极参加园里组织的相关考核。

六、积极参与园组织的倾听孩子，共同成长教师征文活动。

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一、如何科学、正确地认识和理解行动导向教学法的基本内涵

行动导向教学法在教学内容、组织形式、教学方式、教师、学生等方面呈现如下特征：教学内容可以是一个章节或者一个复习单元，多为结构较复杂的综合性问题；与职业实践或日常生活有关，具有工作过程系统性；有一定的实际应用价值；可促进跨学科学习；学生自行组织学习过程，多以小组进行，把更多的思考留给学生，让学生自己去尝试新的行为方式和实践空间；根据教学内容可以采用多种教学方式交替使用；教师是学生学习过程的组织者、咨询者和专业知识的对话伙伴，应促进并习惯让学生采用独立学习的工作方式；照顾学生的兴趣和经验，通过知识迁移应用使理论与实践相联系；积极调动学生之间的合作与交流等。

二、行动导向教学法在高职课程建设应用中的若干思考

(一)转变教学观念

在教学设计上，教师的主要职能应从“授”转变为“导”，在整个教学过程中起引导、指导、诱导、辅导的作用，在角色定位上，教师应从知识的传授者成为问题的策划者、方法上的引导者、活动中的组织者、形式上的主持人。在教学过程中，突出学生的自主探讨，只控制过程，不控制内容，只控制主题，不控制答案。

(二)更新教学内容

在课程建设原有基础上和现有的制度条件下调整课程的内容、形式，构建合理、有效、针对性强的课程内容体系——“一二三”教学内容体系。即“一条主线”：以培养学前教育岗位的职业技能为主线；“两大基础”：使学生掌握两大基础，一是课程设计的基础知识，二是先进的课程理念；“三大关键能力”：按照学前教育岗位的职业需要，本课程重点培养学生的三大关键能力，即课程的设计能力、课程的组织指导能力、课程的评价能力。针对行业发展需要，适当调整教学内容，引进了多元智能游戏、蒙特梭利教育、奥尔夫音乐教育、亲子教育课程等教学内容，使课堂教学紧密结合实际，让学生在学校的学习中，能够接触到最先进的教育教学理念，为将来更好地开展学前教育工作奠定扎实的理论基础。

(三)优化教学资源

1.教材建设与选用。在行动导向教学模式的实施过程中，教材的编写和选择是很重要、很关键的一环。我们选用学前教育专业优秀教材(国家级)，并为学生的自主学习和研究性学习指定专门的辅导材料及配套的实验教材，以满足教学需要。为学生推荐了《三岁决定一生》、《卡尔威特的教育》等优秀课外读物，以提高学生的理论素养，丰富学生的精神世界；为学生准备不同版本的幼儿园课程实验教材、幼儿故事，要求学生认真熟悉幼儿园的教学内容，并结合课堂所学内容，练习设计教学活动、游戏活动，并大量组织试讲，使每个学生都有机会进行实际训练，达到培养从教能力，培养分析、解决问题的能力的目的。

2.实践教学条件。课程的建设与发展必须具备相应的教学环境和条件。实践教学的场所要充分体现其职业性，让学生在真实的职业情境中接受综合职业行为能力的课程训练。我们注重以多媒体教学为主线，建立多媒体课件、立体化教材、网上资源、实训基地融为一体的教学条件体系。充分利用已建立的四十余个教学实训基地，定期组织学生见习、实习，架通学院与幼儿园对接的桥梁，使理论与实践相融，为学生就业打下坚实基础。利用已建的模拟实训室，加大实践教学比例，为课程的建设、学生的岗位练兵提供条件。为适应不断发展的学前教育及相关产业的需要，更好地完善教学条件，力争达到同行业先进水平，我们还制定了实验室和实训基地建设规划，加大经费投入，改、扩建了模拟实训室，为课程建设提供了更优越的条件。

3.网络教学环境。现代教育技术为我们提供了全新的教育观念、教育环境和教育手段，行动导向教学法所倡导的各种教学方法在实施过程中，都不能缺少现代教育技术的支持。我们充分利用网络资源，实现资源共享。适时更新网络教学内容，把部分教案、自制课件、参考书目、习题、理论教学大纲及实践教学大纲、课程教学进程表、课程建设规划等挂到网页上，供学生上网点击、查阅，建立课程互动平台，为学生的自主学习、教师的在线答疑等提供方便。

(四)改进教学方法

在课程建设的过程中，注意教学理念与思路的探索，更注重扎扎实实地做好每一节课，每一个教学环节，特别是实训环节。在进行行动导向教学时根据专业、课程、课型以及训练目标的不同而选择不同的教学方法，以切实提高课堂教学效率。在相互交流学习的过程中，问题最终获得了解决，而解决问题的过程就是学生学会学习的过程，也是学生获得经验的过程。要求学生整个过程全部参与，使他们对每一具体环节有所了解，通过实践或行动来培养和提高自己的职业能力。我们选择合理的案例或项目作为载体，模拟学前教育实践情景，采用适当的教学方法引导学生学习知识、技能，积累职业经验.

(五)实行以能力为中心的开放式、全程化考核

针对高职“学前教育活动设计与指导”课程应注重实践性、创造性和技能培养的要求，本课程实行考试改革，建立与课程体系改革相适应的一套科学而严格的考核制度，实行以能力为中心的开放式、全程化考核。具体包括三个方面：一是考核基础理论知识；二是考核实际操作能力，即学生根据指定的幼儿园教学内容，设计教学方案、模拟教学；三是实行全程化考核，对学生平时课堂参与状况、作业完成情况、特别是实践教学中的表现等进行全面考核，作为成绩构成的一部分。在考试过程中，学生普遍表现出较高的积极性，提前做好各项准备工作，综合运用所学的课程设计的基础知识来设计课程、编写教案，教学方法运用恰当灵活，教学基本功比较扎实。

三、需进一步研究的主要问题

(一)教学组织协调难度加大

行动导向教学法强调工作过程的完整，而不是强调学科知识体系的完整，教学过程打乱了传统的教学秩序，如授课计划、教学大纲、教材选择、教学实践分配等，都要求学校突破常规的管理才能真正地保证行动导向教学法的有效进行。

(二)教学成本大大提高

行动导向教学法往往以小组的形式进行教学，小组人数过多将难以保证教学效果，这就要求学校要加大教学配套软硬件资源的投入，从而使教学成本大大提高。

(三)缺少保障机制和激励机制

行动导向教学法对教师提出了很高的要求，教师不仅需对理论知识有较深入的了解，实际经验也要十分丰富；教师不仅要投入过多的备课时间，还要充分了解学生的学习状态。如果学校缺少相应的保障机制和激励机制，将不利于激励教师转变教学理念，影响教师开展行动导向教学的积极性。