大学学前教育的课程精选(十四篇)

序言：作为思想的载体和知识的探索者，写作是一种独特的艺术，我们为您准备了不同风格的14篇大学学前教育的课程，期待它们能激发您的灵感。

篇1

关键词：大学学前教育专业；音乐课程；探索与改革

艺术教育是高校学前教育专业培养学生的重要内容，其中音乐教育旨在培养学生的音乐素养和音乐技能。音乐课程的内容比较多，且对声乐、乐理、器乐、视唱练耳、作曲常识、和声、音乐欣赏、伴奏编配等进行分科设置。不少高校的音乐课程教学仅仅处于让学生了解基本的音乐知识，粗略接触相关乐器，训练学生的基本音乐技能层面。但是音乐课程这么多，音乐教育具有显著的专业化特征。学生学习音乐知识、掌握音乐技能的难度非常大。事实上学前教育专业的不少学生刚进校时，极度缺乏音乐技能和音乐知识。为此高校学前教育专业要持续强化音乐课程建设，优化和落实与学前教育专业相符合的人才培养规划。

一、完善音乐教学实践体系

高校要健全音乐课程的实践教学体系，密切结合传统的音乐教学方法、模式，切实激发同学们学习音乐的积极性。比如教师可以采取现代化的教学手段和方式，发挥多媒体技术、信息化技术等手段的优势，强化音乐教学的形象化、直观化等特点。可以安排学生进行模拟授课、实习、实训等诸多方式。综合相关技能，将学生当作幼儿，开展互动授课等。调动和激发学生的学习积极性，强化他们的音乐创造力。其次，可以把教学实习、校内实训、课程实践密切结合起来，让学生的音乐实践形成良性循环。为学生创造良好条件的校内实训环境，增强他们的音乐知识和技能，让他们在实训平台上提升、增强、展示自身的音乐技能，并做好查漏补缺。

二、优化完善音乐课程内容

音乐课程改革和建设学前教育专业音乐课程的教学内容，应该契合幼儿教学的需要。所以要大力培育和增强学生的基本音乐素质、音乐技能与音乐综合教学能力。不少高校转变音乐课程教育理念，帮助学生扎实地掌握基本的音乐技能、理论知识与综合素养，为培养幼师队伍的综合能力夯实基础。基本素质涵盖了视唱练耳与基本乐理这两大基础课，它们存在着内容重复的问题，不少学校尝试着整合这些内容，提炼教学任务和教学目标，以优化教学内容。而且，不少高校把视唱练耳的相关技能训练和乐理知识密切结合起来，以增强理论知识讲授中的趣味性，提升视唱课学习的实效性。它逐步提升了学生学习音乐课程的积极性，教学质量得以提升。音乐技能涵盖了舞蹈、声乐、钢琴，学生要掌握钢琴弹奏的基本方法，熟练地弹唱幼儿歌曲，增设齐奏、伴奏等形式。舞蹈课程要进行舞蹈的相关基本训练，强化幼儿舞、民族舞、幼儿舞蹈创编等方面。综合音乐教学能力要求学生掌握面向学前儿童的各种音乐教学方法。主要是让同学们多模仿、多观察、多实践，在教学中熟练运用所掌握的音乐技能和音乐知识，以获得良好的教学效果。

三、设置多元化的音乐课程形式

学前音乐教育旨在让广大学前儿童感受到音乐作品和周围环境中的韵律美、音乐美，强化他们的音乐欣赏、歌唱韵律、乐器表演等意识和能力。高校要设置多样化的音乐教学形式，让学生学会鉴赏音乐，感受音乐作品背后的文化内涵和音乐特性。让学生切实把握音乐的独特魅力；或让学生演奏相关乐器，使学生在音乐实践中尽可能地体验音乐之美。比如以幼儿教师为角色定位的教学模拟大赛、艺术周、教学音乐会等。这些丰富多彩的校园生活，可以在较大程度上激发同学们的职业热情。再就是联系相关实习基地，进行教学见习、实习，确定具体化的实习内容，让学生持续地开展教育实习、见习。把幼儿园教学实习和模拟实习结合在一起，循序渐进地增强他们理论联系实际的能力。

四、明确课程目标

学前教育音乐课程的目标定位应该和人才培养目标结合起来，以提升学前教育专业学生的音乐技能和音乐素质，使他们具备一定的音乐技能。这也是高校学前教育专业在设定幼师培养目标时要确定下来的问题。学前教育专业要培养高素质、全面发展的学生，以满足他们未来的工作岗位需要，促进我国学前教育事业的可持续发展。学前教育专业的相关教师、专家学者、要密切结合学前教育专业学生的认知特征和幼儿的身心发展特点，科学地制定音乐课程人才培养目标。在制定学前教育专业的整体性人才培养方案中，音乐课程的设计要融入专业技能训练的相关成果。要把握学生实践、运用音乐知识、音乐技能的水平，强化他们的探究能力与自主意识。学前音乐课程的所有教育活动与目标，都应该密切联系幼儿教育人才综合素质的提升，以切实培育出高水平的学前教育专业人才。

五、结语

学前教育专业音乐课程改革是一项系统性的工程，需要较长的课程建设周期。所以各个学校要切实联系本校的实际情况，关注社会需要，国家相关部门和音乐教育培训从业者要积极支持，加速改革音乐课程改革的脚步，强化职前教育，循序渐进地培养出高水平的幼儿教师队伍。

篇2

关键词： 大学英语；多媒介沟通；课外教学

中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：1006-4311（2012）07-0181-01

0引言

在多年的教学过程中，作为一名大学英语老师，我觉得对于做好教学的关键更多的还是在课堂外。其实在教学过程中，教学双方老师和学生在有限的课堂教学上对于学科的教学与学习是极度有限的，那么这就需要师生双方，在课外进行更多的准备与研习。下面，我主要从教师这方面对于大学英语课外教学的重要性进行分析。

那么对于老师而言，课外教学主要包括几个方面：

1整体规划

这里的教学规划是指不仅除了在传统课堂上应该讲解的重点外，而且在课堂后应该在课外应该让学生知道哪些内容是需要作为课外知识要去理解与掌握的必备过程。首先，很多老师在备课的过程中，只针对本章节或者将要讲授的课备课，而忽视了整体观，其实，整个课程和教材是一个完整的体系，在课程中，应该以整门课为单位让学生对课程目录以及大体框架了解的基础上在对于每一章节进行细致把握，并且在授课的过程中要做到每节课要相互联系，承上启下，让学生的思维在横向纵向上都得到扩展。让学生享受课堂的时候，激发对此门课程的兴趣，从而在课外依据老师的知道去学习课外的知识。其次，备课模式与内容要与时俱进。很多的老师在备课的过程中还只是只抱住教材里的内容或是参考书不放，其实在今天信息化的时代，很多课本上的知识每天都在进行变化，如果不能对上课的模式和内容进行更新，那么学生们会觉得知识毫无新意且实用性较差，最终将造成课堂教学的失效性。所以在备课的模式上我们可以利用网络，视频等新型模式对原有模式进行适当补充，并把理论和实际进行有效结合，对课堂教学的多样性做好准备，并在课上启发学生对相关问题的思考，让其课外搜索并研究相关问题。再次，要分析学生心理与实际能力。很多的老师在授课的过程中，都只是把教材的东西一口气的传授，信息量大而且实用性差，并且学生的理论能力和学习能力在现有水平不能够很好的接受，甚至是不感兴趣。针对这种情况，老师们需要以学生的角度，而非老师的角度去备课，甚至可以找学生谈话等方式，对学生进行了解，对上课内容进行调整或修改。只有这样，在上课的过程中才能让学生参与进来，实现教学效果的最大化，在这个过程中了解现在的学生对什么话题感兴趣，在把学生感兴趣的话题与知识点结合在一起，让学生在课堂内外都保持对这门课程的乐趣。最后，教师心态调整。其实如果老师每次把教学当成一种与朋友聊天甚至是聚会的机会，那么这样课堂教学的时候会产生意想不到的效果。很多的老师都把课堂内外的教学作为一种任务或工作去完成，这样带着压力的教学往往让老师疲惫不堪，甚至也会让学生也有一种压力之下的紧绷状态，最终会影响教学效果。只有放松心态才能最终在教学时才能让每一个学生成为教学的一份子，甚至老师要弱化自己的地位，让学生充分发挥自己的思想，并全体讨论。让每一个学生都成为教学的主体。

2非课堂式的授课模式，即课外教学活动

传统课堂授课过程也是所有教学过程中的核心部分，但是只凭课堂仅有的两个小时并不能满足课堂教学授课效果。对于英语科目而言，其实本人觉得以下几种方式是可以做为课外教学模式的：①英语角。英语角的作用毋庸置疑，对于学生的听说交际能力有着极大的促进，并且可以在英语角遇到自己学业上的朋友共同进步，做到在信息上互通有无。②课外的影视欣赏活动，每周老师可以推荐一到两部英美原声电影作为课堂外的知识补充，并且带领学生们一起欣赏，不但在欣赏过程中学到了语言，而且还掌握了英美文化，了解了文化差异，从而使学生们对文化，人性等各个方面进行思考。大学的教学一定要既要注重技能型，还要培养学生有思辨的头脑。影视作品无疑是最能把两者结合在一起的媒介。③课外网络教学。在现今网络和媒介日益发达的今天，我们可以利用各种形式进行课外的补充。比如我们可以利用微博等方式教会学生每日一句地道的美式口语，或是利用一张图片及一个故事发到博客上让学生们学到关于英美文化等知识，又或者通过语音视频聊天的方式和学生们用英语聊天，甚至举行网络模拟的英语会议和辩论。并把平时与老师在网络上的互动作为平时成绩的一种参考，督促学生在课下与老师交流。④举办英文主题的聚会等方式，比如在介绍英美文化的时候，可以依靠旅游系的现有设施，现场讲解英美国家的餐桌礼仪等。当然课外教学类型可以根据所在学校的设备设施等现有条件，并结合学生的实际可以多样化，但是一定要注意课外教学的学生的安全性，趣味性及实用性。让学生在活动中找到学习的乐趣，并逐渐培养学习的自主性。

3课外活动的总结与反思

其实无论是课内和课外，教师都要反思教学过程和效果的，并且在课后要与学生保持沟通顺畅。在课堂教学结束后，老师要对课堂教学的过程，内容，方法，技巧做成思想上的反思与总结，以便对下次教学做出改进。并且在课后通过面对面，电话，甚至是网络等方式让学生对于自己的教学提出意见和建议，并对学生课后学业上进行帮助与辅导数。并且在批改作业方面也是老师工作中的一部分，通过作业可以看出学生们的对于知识的掌握程度，并以此来作为自己教学改革的依据的一部分。在作业的布置方面，一定要做到，针对重要知识点，深入浅出，让学生在作业的过程中，体验到知识的重要性和理论结合实际的效果。如果有必要的话，可以通过网络来让学生提交作业，并即时通过在线修改，是课外教学做到即时性与互动性。

当然教学是师生双方面的一个互动过程，要想学好包括英语在内的每一门科目，除了教师在课外要进行大量的准备和工作外，做为教学的另外一方学生也应该在课外进行大量的准备和学习以及练习工作，在课堂内外发掘对科目的学习兴趣与学习技巧，并积极配合好老师在课堂上和课堂外的教学工作。只有这样才能做到教学相长，达到教学中的双赢局面。

任何科目的学习都不是一朝一夕能够达到完美的程度，只有师生双方不断交流，不断进取，在课堂内外找到适合彼此的方法才能让自己的教学水平不断提升。

参考文献：

篇3

【关键词】大学数学课程；分级教学；现状

引言

在经济发展的推动下，我国高校不断扩招，越来越多的人接受了高等教育。每个人的先天条件和后天发展都有巨大的差异，每个人的拥有的经验和感兴趣的事物都各不相同，每个人的学习能力和学习效果自然也会存在巨大差异。针对这种差异，大学数学课程进行了改革，实行分级教学策略。这种教学方法是“因材施教”思想的具体体现。经过不断实践，证明分级教学在大学数学课程中是极为必要的。

1.分级教学概述

在符合教育部制定的大学数学课程基本要求的前提下，把大学数学课程分成来两大类：理工类和经管类，再对学院自身的性质和学生生源情况进行认真的分析，并举行入学测验，根据测验结果和学生的自我选择，把入学学生分成两类，一类是精品班，一类是普通班。

在认真分析两个班级特点的基础之上，结合分级教学的自身结构，给这两类班级制定不同的教学目标、考试大纲、考核标准。按照教育部制定的高等数学基本教学要求，制定普通班的教学目标，注重培养学生的数学应用能力。精品班的教学目标就是在普通班的基础之上，进一步加深学习的深度和拓宽知识的广度，重视提高学生的数学素养和能力。针对层次不同的学生，教师采用的教学方法也不应该相同，并且适当的借用多媒体，进而提高数学课堂教学的趣味性，取得更好的教学效果。

2.大学数学课程分级教学的现状

2.1大学数学课程教学实践已取得的成果

通过多方共同的努力和不断的改进，大学数学课程分级教学已经取得了一定的成果，主要体现在以下几个方面：一，对大学数学课程的类别、等级、层次进行了有效的界定，大学课程大体可以分为三大类，一类是针对那些将来的职业方向是数学或和数学相近的学生，这种教学注重培养学生的数学思维能力，另一类是针对那些文科类的学生，这种教学注重培养学生的基本数学素质。最后一类是针对数学专业类的学生，这种教学注重培养学生的数学应用能力；二，制定了对大学数学课程分层次的原则，主要包括教学大纲分层次、学生分层次、教学方法分层次、测验考核分层次、管理分层次；三，提高了在大学数学课程中实施分级教学的重要性。

2.2大学数学课程分级教学实践中突出的问题

分级教学是提高教学质量的一个有效方法。但是各大高校在具体实施分级教学的过程中，还是出现了不少问题，主要有以下几点：一，很多高校的数学课程分级教学依然停留在尝试和实践之上，没有推进到全部的主干课程；二，分级教学在具体操作中，细节问题比较突出，比如，对学生的分级会导致学生出现不良心理，有的学生进了所谓的精品班，容易骄傲，有些学生进了普通班，容易产生自卑心理；三，大学教学管理体制在一定程度上制约了分级教学的实施，高校规模逐渐扩大，所设专业也不断增多，教学资源和管理体制限制了分级教学的发展，另外，在当下的大学教学管理体制下，数学教育者在课程的设置方面没有太多的发言权。

3.大学数学课程分级教学的启示

首先，在实施分级教学的过程中，要不断的改进教学内容、教学方法、教学模式。对教学内容要不断的进行更新，编写出科学合理的数学教材，教材是课堂教学的基础，以往的数学教材轻视思想、注重技巧，这种编排是不太合理的，要对其进行改进。在教学方法方面也要不断创新，不能再使用“填鸭式”的教学方法，应该采用“启发式”、“引导式”的教学方法，学生才是学习的主体，老师只不过是引导者，在教学过程中，一定要认清这一点。对教学模式的改进，主要是充分利用现代科学技术和多媒体技术，比如，可以设立数学网站、制作电子课件等。其次，提高受教育者的数学素质是分级教学的出发点。第一，数学教育者要不断的学习，提高自己的专业水平和综合素质，在教学过程中，教师起着引导作用，要培养出高素质的学生，老师就必须具备较高的素质。第二，在教学过程中，要深刻认识到学生的主体地位，充分发挥他们的主观能动性。第三，处理好整体与个别的关系，切实贯彻“因材施教”方针。最后，在实施分级教学的过程中，着力提高学生的创新能力。第一，提供学生自由想象的空间，让他们充分发挥出想象力。第二，不断加强学生的建模意识。

4.结语

所谓的分级教学，就是指根据学生的个体特点，把他们划分成不同的等级，再根据每个等级的具体特征，为学生创造最合适的学习机会和学习条件。重点还是要把握以下几点：一，教学大纲的制定，分级教学的关键就在于科学的教学大纲、合理的教学内容、先进的教学方法；二，教学理念和教学模式的改进，“填鸭式”教学是当前数学教学的主要模式，要把这种教学模式转变为“启发式”；三，数学教育者自身素质的提高，教师是分级教学的基础，教师的素质对教学效果会产生直接的影响。

【参考文献】

[1]张志军，江世宏.对工科数学课程体系结构改革的思考[J].高等理科教育，2009，2（5）：99—100.

[2]王宗尧.美国微积分教育的改革及其对我国非数学专业微积分教育的启示[J].化工高等教育，2011，10（07）：27—29.

篇4

关键词：教学目标；英语教学；新课标

        作为教师，应该理解课程的目标，探索实现目标的方式和方法。高中英语新课程的总目标是使学生在义务教育阶段英语学习的基础上，进一步明确英语学习的目的，发展自主学习和合作学习的能力；形成有效的英语学习策略；培养学生的综合语言运用能力。综合语言运用能力的形成建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整合发展的基础上。新课标从五个维度对当前外语教学提出了基本目际，即语言知识目标、语言技能目标、情感态度目标、学习策略目标和文化意识目标。本文试从知识分类学说角度来谈谈如何达成高中英语新课标五维教学目标。

        一、认知心理学的知识分类学说主要思想

        1.陈述性知识和程序性知识

        现代认知心理学认为广义的知识可以分为两类：陈述性知识和程序性知识。所谓陈述性知识是指个人有意识地提取线索，能够直接陈述的知识。这类知识回答的是世界是什么的问题，一般通过记忆获得。它的本质是输入的信息在大脑中形成命题的网络，以命题、形象和线性序列的形式来表征。程序性知识是关于如何做事的知识，是运用概念和规则解决问题的知识。它主要解决的是怎么办的问题。它的本质是由概念和规则构成，是运用概念和规则解决实际问题的过程，以产生式系统来表征，如“如果……那么……”。由于运用概念和规则的指向性不同，使得程序性知识又分为两个亚类，一类是运用概念和规则对外办事，即处理、加工信息的程序性知识，称为智慧技能；另一类是运用概念和规则对内调控，即控制自己的信息加工过程的程序性知识，称为认知策略。可见，认知心理学所谓的广义上的知识包含了知识和技能，即陈述性知识和程序性知识，实际上这与我国传统教学中所提到的知识与技能是相对应的。

        2.对知识获得过程的解释

        认知心理学把知识获得的过程看成是信息加工的过程。安德森用信息加工的激活论来说明陈述性知识的获得过程：由环境（包括教师和教材）向学生呈现新知；学生把知觉到的信息符号转换成命题的表征；新命题通过激活的扩散，使原有命题网络中与之相关的命题被激活；新命题和被激活的原有命题同时处于工作记忆中，产生网络联系，新的命题即被习得，或通过精加工过程而生成新命题；所有由外界提供的新命题都同被激活的原有命题形成紧密联系而被贮存于长时记忆中。在新知识习得阶段，所有知识都是陈述性的。

        程序性知识中的智慧技能获得，安德森认为分为两个阶段：首先规则以陈述性知识的形式编入学习者原有知识的命题网络；然后陈述性知识在一系列练习中，通过对其适用条件的概括和分化，规则转化为产生式表征的程序性知识。安德森认为，在习得和运用新知识过程中，正面例子有助于概括，反例则有助于分化，这对陈述性知识转化为程序性知识是非常重要的。

        至于程序性知识中的认知策略是一种对信息加工活动有意识地进行自我调控的技能，它是通过对某类信息加工活动进行反省认知而获得的。

        根据现代认知心理学对知识分类和知识获得过程的解释，可以看到广义知识的学习主要经历习得、巩固、应用和转化三个阶段。在新知识习得阶段，在学习目标的指引下，学习者有选择地接受新的信息，新知识相互间产生联系，并与旧知识产生逻辑的、合理的相互作用，如果被原有知识结构同化，也即新知识进入了原有的命题网络。此时的知识都属于陈述性知识。新知识习得后，有两种发展方向。一部分知识经过适当的复习、记忆，在头脑中进一步得到巩固，同时使学习者原有的认知结构得到改组或重建。另一部分知识通过训练，转化为能解决问题的技能，亦即转化为程序性知识。变式训练是程序性知识由陈述性形式向程序性形式转化的重要形式。

   二、知识分类学说对于达成学科教学目标的指导意义

        1.在陈述性知识学习中达成五维目标

        高中学生应该学习和掌握的陈述性知识即英语语言基础知识包括语音、词汇、语法、功能和话题等五个方面的内容。知识是语言能力的有机组成部分，是发展语言技能的重要基础。认知心理学认为，对于陈述性知识的学习，一般采用四类策略，即复述策略、精加工策略、组织策略和做小结策略。作为以陈述性知识状态存在的新知识，有的学习难点在于保持，有的学习难点在于理解。对于前者，可以依据记忆规律，如复述、复习等方法来保持；对于后者，可以通过“精加工策略”来加深理解。

        以词汇学习为例，教师可以采取“精加工策略”来指导学生词汇学习。根据认知心理学的学习理论，教师可指导学生对词汇进行如下的策略指导：

        (1)注意。知识分类学说认为，知识的学习始于学习者的注意。注意就是学习者指向目标的活动状态。要求学生讨论含有学习词的句子的意思，要求用英语解释。

        (2)非语境化。将学习词从原课文句子语境中脱离出来，激活原有知识，回忆出与学习词相近的所有词项，然后对这些词以英语定义的方式进行解释，并指出词项间的语义形似点，但主要是语义差异；要求找出与学习词构成搭配关系的词组。这样，便能形成以学习词的横组合关系（搭配）和纵组合关系（近义词）为语义结构的完整的语义场。

篇5

新教材注重培养学生运用英语的能力，并结合实际编写了各种开展语言交际活动的对话材料，通过有意识的语言交际活动，把语法教学融于技能训练之中。随着新教材的使用，怎样充分利用课堂四十分钟时间，大面积提高学生学习和运用英语的能力，优化英语课堂教学，是每个英语教师无法回避的课题。笔者一直从事初中英语教学，结合新课程理念，积极探索在初中英语课堂教学中运用“问答式”教学模式，学生积极参与的热情明显增强，最大限度地调动了学生主动开口的积极性，英语学科成绩也大幅度提升。这里，笔者就“问答式”教学做一粗略介绍。

一、“问答”式教学的几点认识

1、抓好“问答”是加强基础知识教学的一种基本方法

加强英语基础知识教学是英语教研活动中广泛讨论的重大话题。随着新教材的普遍使用，大家都已经认识到：鉴于新课程要求，结合初中学生活泼好动、喜欢思考和表现自己的特点，课堂上抓好师生问答是初中英语教学成功的关键，同时也是使学生牢固掌握并运用基础知识的基本方法之一。这里所说的“师生问答”，是指教师将所有要求学生掌握的单词及词组、语法知识等设计成一个又一个问题，课堂中，教师将这些问题按一定顺序向学生提出来，激发学生主动积极地思考并作答，即通过教师问、学生答的方式帮助学生理解和记忆。大量的英语基础知识依附在师生的问答这一形式上，可以使课堂气氛更活跃，学生学得更主动、更实际。一个个英语单词、词组及句型，只有经过反复“见面”，反复使用，才能获得巩固，进而理解掌握。当然，使用与“见面”相比，层次又更高一点，效果也更好一点。

2、抓好“问答”是培养英语语言能力的一条有效途径

有研究表明，教师经过提炼的教学发问声音，传到学生耳朵里，经过耳膜的震动作用，通过听觉神经传到大脑的语言听觉区，促使学生对语言进行辨别、比较、判断。常常接受这一训练，学生的听觉灵敏了，听力也随之提高了。

经过精心设计的师生问答，可以及时纠正学生语言表达方面的毛病，也可以不断帮助学生克服在运用英语来表达某种意思所造成的某些困难。更重要的是，可以促使学生进入课文内容，感受情景，有效地帮助学生依据教学大纲所要求的英语语言能力标准，迅速提高英语语言能力。

3、抓好“问答”是陶冶语言情操的一种重要手段

教学理论告诉我们，你问我答是一种视觉、听觉、运动觉等感受器官的共同参与，通过中枢神经、多渠道的信息反馈协调的活动。教学实践表明，具有较高训练标准的问答活动是一种密集型智力活动，它能充分反映智力上的精细性、敏锐性、清晰性和丰富性。训练力度较强的一问一答，有利于开发脑的潜能，提高教学效率。另外，英语语言是一种很美的语言，语言中的韵律美、节奏美，通过教师问学生答或学生问答的形式，能有效地促使学生感受和品味，从而陶冶学生的语言情操，使更多的学生学好英语这一门语言。

二、优化“问答”式教学的策略1、认真备课是确保“问答”式教学效果的必要前提

师生课堂问答，主要是通过教师的提问来推进课堂教学进程的，所以教师在备课的时候要结合教学目标，精心设计一连串精炼的问题，这些问题各自独立又共同构成一个整体（共同实现教学目标）。因而要充分考虑：目的是否明确，内容是否正确、恰当，问答方法是否得当，问答对象的选择是否合适，问答过程如何组织进行等等。此外，教师在设计问答时还应特别注意以下三点：（1）针对性要强。此处的针对性包含两个方面：一是要针对教学目标设问，二是要针对学生容易混淆的知识点设问。（2）节奏要合理。

实际教学中，教师主要注意避免连珠炮似地向学生发问，那样的结果只能是蜻蜓点水般一晃而过，学生不可能掌握到位。（3）问题要有弹性。教师在设计问题的时候要尽可能的估计到学生思考过程中可能会出现的答案，并顺势引导，方能保证课堂教学的有效性。 转贴于

2、合理安排“问答”时机是实现问答式教学的重要因素

英语是一门语言实践课，其需要达到的语言技能是要靠学生个人的积极参与和反复实践才能达到熟练的境界。英语老师要打破传统的课堂教学模式，不把学生当成接受知识的“容器”，而把学生看成能动的主体，促进学生在整个教学过程中主动参与、全员参与，最大限度地发挥学生的自主性、能动性和创造性。而选择适当的问答时机就和发挥学生的自主性、能动性和创造性密切相关。一般而言，“问答”时机有三种：课首、课中、课末。课首“问答”是一个好时机，因为它能有效地吸引学生的注意力，立即营造出“紧张”的教学气氛。课首“问答”内容有复习旧课、导入新课的作用。课中“问答”则需要教师审时度势，抓住机遇，是教师教学机智的体现。课中时机在多数场合都具有灵活性，除了更有效的强化所学知识以外，还能起到随时调动学生积极思考、集中学生听课注意力的作用。而课末问答则能有效地消除学生听课后的精神疲乏，促使学生再度兴奋，并且对当堂内容进行梳理和总结，巩固授课内容性质，有画龙点睛、查漏补缺、强化要点的作用。也可采用随机抽条（即教师预先准备好的纸条，纸条上写好各种问题）答问形式、教师评议记分的方法，用以检查学生上课是否投入，是否掌握当堂所授课内容。

3、“问答”教学的基本原则是面向全体学生

“问答”教学模式总的原则，是面要广，要尽可能调动全体同学的积极性。在这一原则下，要正确处理两类学生。一类是表达有极好天赋、善于表达的学生，一般对教师“问答”的积极性极高。对这类生力军学生老师应给予特别关注，要敢于破常规、立新法，用高难度、高质量的“问答”训练，促使其迅速提高。要当着全体学生夸奖他们的才华，私下又提醒他们不要因此骄傲起来，要善于取长补短，共同进步。必要时可在课后开小灶，大力培养他们的特长。另一类是不善于表达的性格内向的学生。其中也不乏有因为生理的缺陷而自卑的学生，这类学生老师应给予精心照顾。例如可在课前预先向他们泄漏“问答”内容，或预先教会他们回答一、二个问题，再在课上点名问答。他们回答成功以后教师要大力表扬，甚至要鼓掌。对这些学生万不能讽刺、打击，抑制他们的思想表达。总之要给全体学生送温暖，调动他们的“回答”积极性。

为了让每个学生在英语课堂上都能表现得越来越好，教师的课堂提问中就要十分关注学生回答问题的成就感，即使是很小的进步也要给予肯定和鼓励。问答过程要多表扬、多鼓励、少指责、少批评，甚至不批评，要努力使学生获得成就感，获得学习英语的成功体验。教师要通过自己的表情、语言、手势等多给予热情的鼓励。学生答不出或出错时教师说一句“It doesn’t matter. Think it over.”或 “If you are more careful， I’m sure you can do it better.” 即可消除学生的紧张情绪，使其怀着良好的心态继续听讲，参与实践，从而取得进步。

4、“问答”教学的关键是要在“内化”上下功夫

这里所说的“内化”是指通过老师的引导和帮助，使学生将所学的知识转化为自己的能力。常用“内化”措施有如下三点：其一，鼓励学生用自己的话复述课文或鼓励学生根据自己的想法对教师认定的答案稍加变动表达出来；其二，多结合训练，摸一摸实物，演一演过程，画一画图画，再进行与之相适应的问答训练；其三，把英语问答教学形式纳入培养学生语言表达能力的整体工程之中，引导学生言之有物，言之有理，言之有序。

篇6

【关键词】大学英语；问题分析；教学改革

目前，我国的大学英语教学已经取得了很大的发展，成绩斐然，有目共睹。广大英语教师尽心尽力、孜孜不倦地探索外语教学规律，编写了一系列的优秀教材，同时也为我国培养了一批又一批的具有高水平外语素质的人才。然而，我们不得不承认目前我国的大学英语教学还存在着若干问题，不能适应新形势的发展。

一、大学英语教学中存在的问题

我们首先观察一下大学英语课堂教学表现出的问题。其最表层的问题是课堂效率低，这表明相对于教育资源来说存在极度的低效利用，即资源浪费的问题，说到底，就是教育质量存在问题。因此，透过表层现象，发现深层根源是必须的。主要有以下几方面：

1.学校英语教学目标不明确

英语教学培养目标没有专业培养目标的针对性，不能很好地处理好作为基础课的英语课与专业课的关系，不能妥善处理四六级和英语综合能力或大学英语教学的关系，四六级考试从思想和实践上很明显地干扰了正常英语教学。

2.混班教学不能满足学生多种不同的需要

随着扩招的继续，生源个体差异大，对教师教学的因材施教提出了更高的要求，混班教学使因材施教几乎不可能。在这样的混合班中，基础好的学生吃不饱，基础差的学生吃不消，几乎有少一半的英语学习成绩最高和最低水平的学生在英语教学中得不到进步甚至可能退步，使教师和学生两方面都存在茫然的状态。

3.师资质量不够

在数量上，学生大过于教师，教师成为上课机器；在质上，一些英语教师教学水平不高。由于扩招，英语教师压力过大，以至于根本没有时间进行自我提高。

4.教材陈旧

虽然大学英语系列教材众多，如《全新版大学英语教程》、《新视野》、《新世纪大学英语综合教程》等等，这些教材所选文章虽都出自外国文人之手.但毕竟选材都是十多年前文章.和快速发展的当今社会之间存在一定鸿沟。广大学生学习英语不仅只为语法、单词还想了解国外人文风貌，形势发展，因而新鲜文章的引入就显得十分必要，从而有利于正确引导学生对西方文化的认识。

二、改善大学英语教学的对策

1.编排、选择合适的教材

任何教学活动都离不开教材，英语教学也不例外，但现有的许多英语教材与时代脱节，因此英语教学要改革，教材更新与选择是最关键的一部分。教材是大学英语教学的总纲，一套合适的教材不仅要内容新颖，能激起学生的阅读欲望，还要配合有大量的口语和听力练习，全面针对学生的听、说、读、写能力。其次，所选用的大学英语教材还必须要有连贯性，延续性。如此才能保证大学英语教学的系统性和完整性。

2.优化英语学习环境

学习环境对学习效果的影响显而易见。在提高外语课的质量和效果，提高学生英语听、说、读、写等能力的同时，应加强英语学习氛围的整体设计，通过精心设计校园环境和各种形式的校园文化来优化英语学习环境，营造有利于学生学习外语的氛围，使学生时时、事事、处处看到英语、听到英语、使用英语，组织学生收看英语影视节目和收听英语广播，组织英语故事会、朗诵会、演讲比赛、英语文艺演出、英语文化节等活动，强化学生的英语运用能力，让学生在愉快的校园生活中、轻松的学习环境里，潜移默化地使英语表达能力逐步提高。

3.改变教师教学方法

教师应注重授课的趣味性，针对性，提高课件制作水平，合理利用课间十分钟，开辟第二课堂。教育部高等教育司2004年1月颁布了《大学英语课程教学要求》，其中指出：“大学英语是以英语语言知识与应用技能、学习策略和跨文化交际为主要内容，以外语教学理论为指导，并集多种教学模式和教学手段为一体的教学体系”大纲对大学英语教学模式和手段提出了要求。在实践过程中，教师作为课堂的第一负责人，对教学改革的成败起着至关重要的作用老师在学生的学习中起着引导、督促、监督的作用。一名教师授课水平高低也可直接影响学生学习兴趣。以大二非英语专业学生为例，教师在授课过程中应注意以下几点，使课堂更有针对性：针对大二学生要参加CET4，且大多学生基础较弱的特点，在期初应敦促学生做好计划，进行专项练习；适当讲解备考方法，抽出时间锻炼听力、翻译、阅读和写作。

其次，充分利用课间十分钟锻炼学生听力，扩充知识面每次课前应适量下载并精心挑选音质好、内容好的视频短片，在课间进行播放，比如“CCTV”杯英语演讲比赛、奥巴马演讲、杨澜TED演讲、马云英语演讲等，内容新颖励志，既可提高听力又可扩大视野。因此笔者认为课间时间应充分利用起来，成为了解外国文化、名人轶事，提高听力的第二课堂。

三、结束语

大学英语的教学与实践在不断更新、发展，这给大学英语教学提出了更大的挑战，作为教师要认清新形势，在教材上做文章、改进教学教法，在理念上更新自己的观点，敢于接受挑战以创建大学英语基础教育的新平台。除了本文所阐述的几个方面，我们还应该从自主学习等方面进行有针对性的深入探讨，按照人才培养的总目标，将大学英语教学各个环节的改革进行整合，达到大学英语教学整体优化的目的。

参考文献：

[1]陆巧儿.论大学英语教学中存在的若干问题及对策[J].宁波教育学院学报，2006（12）.

[2]宋鸿雁，肖本罗.对大学英语教学改革的反思[J].唐山师范学报，2004（11）.

[3]陈千飒.大学英语教学中存在的问题及对策探索[J].科技向导，2012（5）.

[4]大学英语课程教学要求（试行）[S].2004.

篇7

关键词：通识教育　大学化学课程体系　设置

化学课程是很多理科学生在大一或者大二时候学的一门通识教育课。传统上的化学课程囊括无机化学、分析化学等4门课程，这主要根据学生不同的学习阶段开设。传统的大学化学课程体系因为教学内容比较陈旧，知识古板，它在编排上也显得很不合理，这和现在快速发展的高等教育及科技并不十分协调。怎样才能减轻教学任务并且可以提高学生的化学知识水平，成了目前教育界关注的一个重要问题。为了使学生能在有限的时间内，更扎实地获得更多、更新的知识，促进学生创造性思维的发展，这里探讨一下通识教育下化学教育体系的设置。

一、目前通识教育体系存在的问题

随着时代的发展，中国的通识教育也取得了一定的进展，但和现代教育要求还有一定差距，它的问题主要存在在以下三个方面。

1.缺乏了系统性

目前，还有很多高校对通识教育的认识还存在着偏差，对其认识的偏差主要体现在以下几个方面：第一，把通识教育与人为教育等同。第二，有些教师把通识教育与专业教育对立。第三，把通识教育当成专业教育的基础部分。三种看法都有所偏颇。

2.内容具有很大的随意性

通识教育主要是一项全专业的教育，主要的目的是拓宽学生的知识面，提升学生学习能力，进而使学生成为一个具有独立人格的人，因此，通识教育所开的课程较多，内容涉及较广。通识教育的内容很大程度上表现出了庞大知识体系的浓缩和精华。虽然，当前通识教育课程开设较多，但是课程的内容质量比较差。繁杂的内容占据了学生很多学习时间，过大的学习负担，让学生产生了厌学的情况。这种教学，使得学生的学习很大程度上仅停留在表面，对所学的东西没有进行分析、综合。

3.师资力量有待提高

第一，学校对通时教育不够重视，因此，和专业课相比，通识教育多由退休的老师、新教师等师资力量较弱的教师担任。第二，大学里面比较侧重于科研的教学风气没有得到改善，很多教师都是以专业的形式培养出来的，他们教学的专业性比较强，相对的，通识教育的业务能力就比较弱。第三，由于学校对通识教育的忽视，这方面的经费较少，教师在这方面的投入，没有得到应有的回报，这大大挫伤了教师的积极性，使得教师的教学热情大大降低。

二、化学教育体系下的设置

1.打破传统教育门类的限制，以优化教学体系的建设

打破原有四大门类课程教育的界限，对传统的教学体系重新进行设置，建立一个以物理化学纲，融合传统四大化学课程，并设立“基础化学”教学模块的课程体系。这一定程度上体现了现代科技的发展要求，拓宽了学生的知识视野，有利于促进学生综合能力的培养，避免了学生被锁定于过时、狭隘的教材内容内，有利于优化大学的课程内容。新的教学模块主要包括物质性的结构、元素上的化学、化学热力学基础、化学平衡、有机化合物、分析测试技术、现代化学知、化学动力学等等十大块，进行通识教育的时候可根据具体的情况选择相关的教学模块。

重新设置后的化学教学体系，知识难度由浅入深，对学生学习化学的起点做了一个简单的调整。一定程度上使原有的无机化学知识面更加广阔，知识点也更加深入。新的教学内容的设置，比较注意给学生流出更多的时间，让其自学。补充教材的设置，充分的显示了化学知识体系的系统性及合理性

2.化学教学内容的模块化设置，使整个化学知识体独立性和统一性

大学理科的化学教程中，具有比较多传统经典的内容，而现代的更具有实用性的内容很少。学科之间的交叉性和综合性没有得到很好的体现。根据四大化学门类对现在的课程分别进行重新的设置，各自不同的专业教师制定相关的教学计划，独立设置教学的课程及选择课程所需的教材。四大化学门类相互独立又相互综合。由于一些教学课程有些地方有重复的可能，在进行教学的时候可以相应的减少教学总课时，减小学生的学习坡度，降低了学生的学习难度，使学生学习梯度由低到高，不断进步。

科学的调整课程体系的十大板块。使学生的学习内容既具有联系性又具有独立性。针对不同专业对化学要求的不同，可以灵活的对板块进行选择，以更好的适应学生的发展要求。对教学模块进行科学的选择，可以更好的体现化学知识的系统性和完整性，是起点和终点的幅度扩大。还可以有针对性的对学生学习内容的深度和广度上加强，以便满足学生的不同需要。

3.减少教学的学时

调整后的化学教学内容的学识减少，一定程度上来说只减少了学生们的学习时间，但是，并没有减少学生的学习内容。教学内容的调整，实际上是对大学化学内容的精选，使化学教学内容更加合理更加科学，避免化学课程的重复或者跟不上进度。从而使教师有更充分的时间对课程的内容进行细致、深入的研究。起点更低，为学生的学习打下更加坚实的基础，从另一个方面来说，可以保持知识间的连续。

4.可以表现认识的规律激发学生的学习兴致

化学课程体系被进行了合理的调整之后，先展开对物质结构与元素化学的教学，由于对基础理论的教学要求很低，这不仅可以使大学的教学与中学的教学内容连接起来，还可以使学生免于初涉大学教学就接触很难的内容而导致学生对化学学习兴趣的丧失。接下来就进入化学热力学、化学平衡学等方面的学习，进入学习的第二期时候，相信学生们已经具备了一定的学习基础，此时，教学进一步展开，学生也有了一定化学知识基础，学生的知识接受能力大大提高，综合的教学一定程度上促进了学生对学科的交叉、渗透等方面的知识有更加深入的了解，从而引起学生对边缘学科的兴趣，激发学生的探究热情。对于如统计热力学等相对独立或者较为深奥的内容，则把它放在教学的后期。教师在进行教学的时候，注意引入先进的知识和理论，从而拓宽学生的知识视野，增强学生的学习和适应能力。

参考文献

[1]张树永.通识教育前提下的大学化学课程体系设置初探[C].//第十届全国大学化学教学研讨会论文集.2009：117-118.

篇8

[关键词]任务教学法；商务英语；应用

[中图分类号]G642 [文献标识码]A [文章编号]1671-5918（2016）04-0171-02

在经济全球化背景下，世界各国的经济贸易往来日益密切，在这种社会背景下，商务英语也逐渐受到社会各界的重视，与此同时，社会对商务英语人才的要求也越来越高。为了满足时代和社会需求，提高大学商务英语的教学效率，就必须革新教学模式。任务教学法以多样化的任务展现教学内容，不仅可以增强学生的学习兴趣，还能够增加教学的目的性和针对性，因此，如何在大学商务英语教学中合理运用任务教学法，已经成为当期大学商务英语教学面临的重要课题。

一、任务教学法的特点和方式

（一）任务教学法的特点

语言学习主要是为了引导学生掌握语言运用能力，而在传统教学模式下，学生学习的多为语言知识，并为真正掌握语言交际能力。任务教学法为学生提供了一个将语言知识转化为交际能力的条件，因此，近年来，这种教学方法已经被逐渐引入大学语言教学中。从广义角度看，任务教学法就是指在教师的引导下，学习者在课堂上完成既定的学习任务，进而掌握知识和能力的过程。任务教学法基础理论认为，若要真正掌握语言就不能只依靠语言知识的学习或语言技能的训练，而应当在一系列活动中达到培养目的。因此，教师应当在教学过程中围绕特定的语言项目，为学生安排一系列合理的任务。并指导学生通过交涉、表达、询问、沟通、解释等活动完成学习任务，进而掌握语言知识和技能。

（二）任务教学法的方式

任务教学法主要包括前期准备、核心任务、后期巩固等环节。在首个环节中，教师应当引导学生熟悉任务的目的与主题，并根据学生在任务完成中可能遇到的困难，提供可操作性的解决方案，同时，在这一阶段，教师还要指引学生通过讨论合作掌握学习内容的基础知识和背景，为下一阶段的学习奠定基础。核心任务首先是指以小组为单位组织学生分配角色任务，并通过实际操作完成具体的学习任务。在这个过程中，教师需要适时的指点学生，并为学生提供思路支持，但不需要纠正学生的具体错误或选择。鼓励学生在合作和讨论中，不断提高自身的实践能力。其次，教师还要组织学生以小组为单位进行表演或操作演示，并根据演示结果进行总结和指导，促使学生对任务要求有更加明确的认识。后期巩固则是指在完成核心任务之后，教师设置一系列与学习目标相关的“子任务”，并通过多种联系活动，引导学生巩固所学知识。

二、任务教学法在大学商务英语课程中的具体应用

（一）任务教学法在大学商务英语阅读教学中的应用

首先要制定任务目标。在商务英语阅读教学中，教师要根据学生的学习情况和具体的教学内容制定切实可行的任务目标。在具体的阅读教学计划中设置能力目标、知识目标、情感目标。知识目标主要引导学生掌握和理解商务知识。比如在学习promotion这一节时，可以让学生掌握常用的促销方式，理解促销的含义。其次，要优化活动过程。在实际的商务英语阅读教学中，教学活动通常分为四个层次。第一层是导入，教师可以根据实际内容安排一些学生感兴趣的问题作为教学任务进行热身训练。例如，可以运用多媒体播放与阅读内容相关的生活场景或视频图片，激发学生的学习兴趣。需要注意的是，这一环节要将属于课程导入，因此需将时间控制在十分钟之内。第二层是完成任务阶段，也是阅读课程的核心内容。教师可以引导学生了解本节课的学习目标，让学生大致明确课堂任务。教师设置的教学任务要具有操作性，尽量做到细致具体。然后，指导学生根据特定的学习任务，带着问题阅读文本。教师要在此过程中帮助学生掌握精读、跨读、略读、视读等阅读技巧，并促使学生形成良好的英语阅读习惯。第三层主要是讨论交流。教师可以以小组为单位，分配具体的探究任务，鼓励小组成员根据教学任务合作交流。第四层则是展示成果阶段。学生可以以小组为单位展示小组的任务完成情况，并接受其他小组的点评，也可以与其他小组交换阅读意见，在这种合作探究中，可以有效拓展商务英语阅读教学的广度和深度，促使学生形成优势互补。同时，还可以指导学生进一步扩展和延伸阅读教学内容，比如让学生利用课外时间查阅相关信息，自主扩展商务英语阅读视野。

（二）任务教学法在大学商务英语口语教学中的应用

首先，要将商务英语口语教学内容转化为任务模块。作为一门实践性较强的学科，商务英语口语教学主要是将英语口语表达能力和商务知识技能有机结合在一起，进而提升大学生的职业综合能力。因此，商务英语口语教学要根据具体的商务情景设置学习任务。根据商务英语的教学内容，口语教学任务大致可以划分为专业技能模块与职业素养模块。其中，职业素养模块主要包括行政办公能力、公关礼仪、沟通技巧和客户接待等内容。专业技能则包括产品推广、合同签订、客户开发、信用证开立、保险办理、租船订舱等。教师要充分调研市场对商务英语的人才需求，进而设置更加科学的口语教学任务。并将岗位需求与口语教学零距离对接作为商务英语口语教学的最终目标。此外，在设计任务模块时，要确保每个学生都能参与其中，教师要引导学生梳理了解教材内容，然后自主提出设计方案，并根据方案收集数据和素材，对商务英语课程形成感性认识和理性认知。由于在完成这一系列工作的过程中学生都需要运用口语进行交流，因此，教师应当进一步细化模块任务，明确划分每个学生在探究过程中的角色任务。其次，可以将商务英语口语教学转化为项目任务实施。为了适应当前社会对商务英语人才的需求，教师应当在口语教学过程中充分尊重学生的主体地位，引导学生将口语教学内容转化为具体的项目任务，并组自主建项目团队，团队再对成员进行具体分工。例如，在产品推广项目任务中，要安排出口公司、生产厂家、进口公司、会场、广告策划公司等角色任务。大学生则需要根据自身的角色和任务查阅相关资料，熟悉商业条款规定，并用口语与其他角色进行沟通交流，确保项目的顺利实施。教师则需要及时纠正项目实施过程中的偏差。在项目结束之后还要知道大学生运用口语进行总结归纳。

（三）任务教学法在大学商务英语写作教学中的应用

在前任务阶段，首先要设计商务英语写作教学任务。教师应当遵循真实性原则，设置合理的商务英语写作任务，为任务型写作教学奠定基础。同时，英语教师还应当根据学生的实际学习能力、写作教学的目的、学习过程中容易出现的失误等内容，制定相应的教学策略，创设合理的写作教学情境，在此基础上为学生合理分配写作任务。需要注意的是，写作任务既要与学生习得的商务英语知识相联系，还要引入新的商务内容，促使学生实现新旧知识的融合。其次，要创设实施任务的教学环境。例如在引入任务阶段，教师可以将大学生分为多个合作小组，并为大学生提供典型范例，构建商务场景，指引学生组建商务团队，并让学生自行分配任务，增强学生在商务英语写作学习中的主动性。在这个过程中教师主要起促进、组织、帮助和指导的作用。应为学生讲解任务完成过程中的注意事项，并为学生提供句型、语气、词汇、格式等专业知识。

篇9

论文摘要：全国各高等院校对所有专业的学生都开设了大学计算机基础课程。文章针对大学计算机基础课程教学内容，从及时性、合理性、针对性这三个方面进行了探讨；与此同时基于该课程的特点及已有的授课经验，在教学方法上给出了提升教学效果的几点建议。

伴随着计算机技术与网络技术的迅猛发展及普及，计算机及网络已经完完全全融入了我们的学习、工作和生活。与此同时，凭借其巨大的魅力，计算机与网络已经在不经意间极大地改变了我们的思维方式、生产方式和生活方式，且这种润物细无声式的改变仍在继续。作为培养高素质人才的高等学府，如何更加有效地提高学生对计算机及网络技术的掌握和运用能力，这是一个值得广大教育工作者深入研究的重要课题。本文旨在探讨关于大学计算机基础课程教学内容及教学方法的几点思考，特指计算机文化基础这一层次，以下将主要从教学内容和教学方法这两方面进一步展开阐述。

一、关于大学计算机基础课程教学内容的思考

关于针对大学计算机基础课程教学内容的思考，主要将从教学内容的及时性、合理性、针对性这三个方面进行探讨。

1.教学内容要提高及时性，做到与时俱进。计算机技术是目前发展最为迅速的领域之一，其快速的变化必然会引起教学内容的及时更新。但目前的现状却并不乐观，鉴于书刊发行等因素的影响，现行的大部分教材中都存在滞后的教学内容。为解决这一问题，除了需要编写者及时更新教材外，更需要广大的教师在制作课件、讲义时灵活、及时地跟进，以消除对教学效果的负面影响。

2.教学内容要增强合理性，做到实事求是。我国著名的计算机教育家谭浩强教授曾说：“在非计算机专业的教学中，首先要解决的问题是：准确定位，合理取舍教学内容。我们必须分清楚：哪些内容是需要的，哪些内容是不需要的；哪些内容是目前暂时可以不学而留待以后学的，哪些内容是目前不必学而以后也不必学的；哪些内容是主要的，哪些内容是次要的。绝不可眉毛胡子一把抓，不加分析，使学生感到难以入门。”这是对计算机教学内容非常通俗、精辟的阐述，也是对教学内容进行合理安排的指导方针。目前绝大部分计算机基础教材都安排了进制转换、二进制编码、信息编码等内容，且将这块内容作为重点讲授对象和考核重点，可实际是这部分的内容对绝大部分学生是无用的，且学习起来感觉吃力，即便是计算机专业的学生，在今后的计算机组成原理这门课中仍将再次系统学习，完全可以视作“目前暂时可以不学而留待以后学的”内容，因此本文建议可以屏蔽这部分的内容，只需告知学生计算机最底层的运行数据都是二进制即可。与此同时，对操作系统和软件的安装，对计算机硬件的安装和维护等这些很实用的技能，绝大部分教材并未提及且在教学计划中也并未安排，本文建议应当适当增加。

3.教学内容要注重针对性，做到因材施教。目前，一所高校内计算机基础教材往往只分为文科版本和理科版本，这种粗犷式的分类，严重影响了不同专业间的差异性，降低了教学的针对性。例如现行的教材往往都安排了数据库技术的相关内容，可是对于艺术类的学生，如果讲授photoshop相关内容可能会更有价值；对机械类、建筑类的学生，如果讲授CAD可能更实用。以此为例只是建议计算机基础教学要注重针对性，从真正意义上做到因材施教。

二、关于大学计算机基础课程教学方法的思考

计算机基础课程的主要目的是促使学生掌握一定的计算机软、硬知识；熟练使用Windows操作系统，Office办公软件；熟练掌握计算机网络基础知识并进行网络配置及应用等。该课程具有理论难度较低，但实践操作要求高的特点；同时，该课程的授课对象亦存在基础参差不齐的特点。鉴于此，本文结合这门课的特点及已有的授课经验，在教学方法上进行了以下几点总结，以供探讨。

1.充分注重直观演示法的运用。演示法是教师在课堂上通过展示各种实物、直观教具或进行示范性实验，让学生通过观察获得感性认识的一种教学方法。在讲解Windos操作系统，Office办公软件的使用等知识时，借助于多媒体教学设备进行直观的演示操作是一种自然而然、天衣无缝的选择，此时再配合恰当的讲解将会获得非常好的教学效果。在演示实施过程中需要注意演示时机、演示操作顺序、演示内容详略等相关问题的把握。

2.合理采用任务驱动教学法。任务驱动教学法可以让学生在完成“任务”的过程中，培养分析问题、解决问题的能力，培养学生独立探索及合作精神。笔者近期在word排版实验课上将学生根据操作基础进行分组，每个组内都包含高、中、低三个层次的学生，然后要求每个组都依据组内的主流审美观念，充分发挥自己的技能，在规定时间内将准备好的材料进行排版，完成之后，由笔者在每个组内随机选取代表，借助多媒体设备对所有的同学进行讲解及操作演示，笔者同时对每个组讲解完毕后进行相应的小结及评审。实践证明这样做既充分发挥了学生的主观性，调动了大家的积极性；同时亦解决了学生基础层次不同的问题，因为基础好的同学在合作完成时，成为了组内的核心，他们很愿意指导帮助其他同学，同时在讲解交流时，他们也会很认真的听取其他组的技术经验，获得了进步，对于基础中等和较低的同学，由于笔者事先讲明会随机选取讲解人，因此他们在合作完成任务时会认真学习，在讲解交流时，也会认真、谦虚地听取他人的技术经验，最终进步很大。

3.充分注重实践操作。实践操作是练习教学法的一种，旨在形成操作技能，在技术性学科中占重要地位。前面已提及计算机基础课程具有理论难度较低，实践操作要求高的特点，因此重点强调学生的实际操作能力也是完全顺应该课程的特点。在该课程的实践中，由于大部分学生都已经有一定的计算机操作基础，因此学生往往会觉得很简单，产生不重视的态度，对此需要教师充分强调重要性，同时在实验设计时增加难度、调动学生的求知欲。例如在进行PPT的制作时，教师可以事先将已搜集到的精美的PPT进行演示，促使学生找到差距，找到认真实践的动力；在网络实验课时，学生往往会漫无目的地浏览页面，如果此时教师引导学生对google等搜索引擎的高级搜索功能进行研究，则学生也会被激发出强大的学习兴趣和主动性，而这样的实践必将在学生今后的学习、工作中产生重要的作用。

大学计算机基础是一门理论和实践相结合的公共基础课程，其主要目的是使学生能够掌握一定的计算机基础知识、技术及方法，让学生能更好地利用计算机解决学习、工作和日常的事务处理问题。本文对目前大学计算机基础教育中的教学内容和教学方法给出了几点思考，进行探讨交流，以便更好地开展教学工作。

参考文献

[1]胡忠望，谌新年.非计算机专业计算机基础教育课程体系改革[J].机械工业高教研究，2002，（2）：65-67.

[2]覃思乾，肖志军.高校计算机基础课程与教学改革的探索[J].玉林师范学院学报（高教研究专辑），2006，（27）：75-77.

[3]姚怡余，余益，莫锋.高校计算机基础课程分级教讨[J].高教论坛，2005，（1）：85-87.

[4]张永华.计算机基础教学改革研究[J].西南民族学院学报（自然科学版），2002，（28）：398-400.

篇10

1.英语口语的重要性

大学英语口语教学中主要培养学生的语言能力和交际能力，使学生进入社会在工作中和生活中能很好地沟通，在英语学习中由于我们母语的关系，语调和语音都带有母语的腔调，所以要针对说、写、听、读的能力重点培养。大学英语口语一直是我国大学学生的弱项，达不到所期待的水平，由于教学中对口语的重视不够，所以学生在日常学习中容易忽略对口语的加强。学生的语言表达能力差，语言的基础不够扎实，导致学生在英语口语日常交际中不敢大胆说，缺少口语交流。老师在指导和推动学生的同时也要多互动，找到学生的兴趣点，更好地引导学生学习英语口语，避免学生英语口语因不自信而失去兴趣。

组织开展学生合作性学习的活动，从中提升学生的积极性和主动性。提高英语的口语能力主要在于学生自己的积极性和主动性，在大学英语教学中要丰富学生的活动，通过活动来提高学生的自主学习兴趣，提高口语交际能力。为了加强学生的口语能力，老师要有引导意识给学生找方法找途径。通过合作性学习，老师可以利用多种途径和措施，让学生自己成为学习的主人。

2.大学英语合作性学习

合作性学习是学生在与同学组成小组时为了完成任务，有着不同的角色和不同的分工，互相帮助，互相学习，学生在活动中取长补短。合作学习就是在分组学习的情景模式中，不断提高学生的英语表达能力，在合作学习的过程中，老师要把握交流中的重点。

传统的英语口语教学都是老师提出问题，学生回答老师的问题，在一堂课中老师跟学生的互动很少，根本无法锻炼学生的表达能力。合作性学习不仅使得每个学生都有机会练习口语，还能激发学生对英语课的热情。我国在研究合作性学习的过程中发现，合作学习比传统教学更全面、更具时效性。英语口语合作学习的活动原则，主要以互动、多样等形式来开展。利用合作学习让学生摆脱枯燥的脑力学习，以一种有声有色的课外学习环境来掌握知识，这种学习效率会更高。

合作性学习有多种形式，利用电视电影中的角色扮演，老师根据角色提供有关词汇，以话剧的形式或电影中的片段来表演，这种是最有效的锻炼学生的表达能力和交流能力的方法，学生能轻松地表演，不至于发音不准而胆怯。合作学习还可以加深学生对英语的印象，每位学生都有机会表达，相比传统的教学方式提高了很多效率。

3.合作学习提高交流能力

合作学习的目的是让学生更主动、实际地找到学习技巧，在学习中培养交流的习惯，用于以后的生活和工作当中。学习是探索未知的过程，养成常与人沟通、交流的良好习惯，在学习英语口语过程中容易取得较大成效。合作性学习能激发学生的创造能力、应变能力和表达能力，提高思维的综合能力。在英语学习中纠正语音、语调，判断语句的充实和语言的逻辑是否合理。

语音和语调要从模仿开始，从音标到感情的投入，通过电视剧或电影模仿是比较好的训练方式，根据看电视电影掌握其表达方式，在合作学习时应用到学习当中，同学之间利用这种沟通、互相帮助，互相进步。

篇11

[论文摘 要]西方经济学作为大学经济学及相关专业的主要必修课程之一，始终博得人们的广泛关注。但随着人口数量膨胀与资源稀缺之间地矛盾锐化，其所蕴含的传统经济学理念无法跟上时展，更无法对现在盛行的循环经济体系给出合理解释，呈现出一种与生态文明渐行渐远的趋势。而环境教育的多学科渗透特性可以弥补传统西方经济学的发展弊端。因此，在大学西方经济学课堂中渗透环境教育是十分必要。本文在阐述目前大学西方经济学概况的基础上，指出在大学西方经济学课堂中渗透环境教育的必要性，并给出几点建议。

一、西方经济学概述

西方经济学被西方国家誉为“社会科学的皇后”，其受重视程度可见一斑。我国各高校的经济学专业一直将此课程设置为专业必修课，管理类专业也纷纷将其视为专业基础课。随着社会主义市场经济体制改革的深化，无论从实践还是理论研究的角度，此门课程受重视程度都逐步提高，有越来越多的专业开设了本门课程。

对于西方经济学的介绍，国内出版过多种图书。在大讲意识形态的年代里，介绍西方经济学的目的主要是为了批判，因此在介绍时，一般是为树立批判的靶子，甚至断章取义，改革开放之初，虽然我们开始强调有批判地借鉴西方经济学，但由于从主导思想上否定市场经济，所以对可供借鉴部分的分析很不充分。80年代中后期，随着对外开放步伐的加快，忽视国情、盲目照搬西方经济学的倾向又有所抬头，一些在西方国家也存在很大争论的理论和主张，诸如凯恩斯主义的用高消费和高投资及温和的通货膨胀刺激经济发展的主张等，被不加具体分析地应用到中国经济的研究和实践之中，造成了认识上的混乱，并给实际的经济运行带来许多消极影响。

我国大学现行的西方经济学课程使用的课本极其多样化，但均由微观经济学与宏观经济学两大部分组成。目前我国大学广泛使用的西方经济学课程经过以古希腊思想家色诺芬为代表的“家计管理学”以及早期重商主义者安·德·蒙克来田、亚当·斯密主张的“政治经济学”逐步演变而成。西方经济学的诞生是以19世纪微观经济学从经济学的阵营中独立出来为标志，并由萨缪尔森在《经济学》一书中综合宏观和微观经济学，最初形成西方经济学的完整体系。此后西方经济学学术成果辈出，并对整个世界经济格局起到不可忽视的影响。

二、在西方经济学课程中渗透环境教育的必要性

在环境问题日益恶化的今天，如不符合自然发展规律，西方经济学的发展就会日陷浅滩。为此，在大学西方经济学课程中渗透环境教育是十分必要的，具体表现在：

（一）弥补课程自身缺陷

西方经济学课程的自身缺陷，总的来说就是传统经济学理念的缺陷。从经济理论来看，西方主流经济学认为，只有进入市场体系的资源才是真正的经济资源，才具有经济分析意义。那些市场上难以计量的东西，如环境服务、自然资源、生态功能等即使很重要，但由于无法通过价格机制进行配置，就无法进行经济分析，也就当然被排除在经济理论考察范围之外了。这种观念从斯密、李嘉图开始一直延续到现代经济增长理论之中。在研究现代经济增长的许多有影响的经济学家的观点中，他们无不忽视资源与环境的地位和作用。他们只是根据报酬递减现象进行表面化的经济分析，只注重对资源与环境可以纳入市场核算的经济价值部分分析，从未深究报酬递减的原因是什么。事实上，对土地等自然资源要素的过度使用超过环境承载力，导致边际报酬递减现象。[1]而自然力服务并非是通过狭隘的经济核算就可以完全计量的。很显然，在西方经济学狭隘地崇尚市场机制的视野内是无法看到自然资源与环境对经济增长的重要性的。为此西方学者埃尔斯曾经形象地比喻道：“看不见的手，没有绿拇指”。[2]因此在西方经济学课程中渗透环境教育，能有效促进新时期课程发展。

（二）促进可持续发展

可持续发展是“指既要满足当代人的需要，又要不损害后代人满足其自身需要的能力”的发展。[3]如果人们的过度生产、消费超出环境承载力，人类赖以生存的环境遭到破坏，就会威胁人类的可持续发展，造成“不经济”。为此，西方经济学的覆盖范围应从原有的人与人扩大到人与自然之间的利益平衡，也就是偏重于循环经济、稳态经济研究。循环经济是指物质、资源的循环利用，以达到节约资源成本目的。稳态经济是循环经济发展的完美境界，指物质、能量能够得到无浪费的充分再利用。 转贴于

在21世纪，这个提倡生态文明、发展循环经济的时代背景下，应将环境教育融入到西方经济学课堂中，使学生懂得人类如果过度破坏、利用环境，就会造成人类发展的不可持续。

三、在西方经济学中渗透环境教育的建议

西方经济学课程分为微观、宏观两大部分，其中微观经济学中主要讲授关于供给与需求、消费者行为、生产、成本、生产要素定价等理论问题。宏观经济学则主要介绍国民收入核算、国内生产总值、宏观经济政策、经济增长等理论问题。那么如何在这些复杂的经济问题中渗透环境教育，使新型的西方经济学可以弥补对于解释循环经济、自然环境与资源稀缺性等方面的缺陷？笔者认为可以从以下几个方面入手：

（一）从微观经济学层面渗透

微观经济学主要研究单独个体之间的经济关系，研究内容主要分为两个层面：

1．企业层面，西方经济学主要介绍供给需求、生产、成本等内容。教育者可以以一个企业为例，将循环经济的清洁生产观介绍给学生。比如丹麦的瓦伦堡工业园区的建设：这个工业园区的主体企业是电厂、炼油厂、制药厂和石膏板厂，以这四个企业为核心，通过贸易方式利用对方生产过程中产生的废弃物和副产品，作为自己生产中的原料，不仅减少了废物产生量和处理的费用，还产生了很好的经济效益，形成经济发展和环境保护的良好循环。通过对瓦伦堡工业园区的建设以及一系列具体数据的换算，学生可以轻易的得出哪种生产模式更节省成本、更环保。从而让他们受到很好的环境教育。

2．个人消费层面，传统的西方经济学所介绍的消费者行为强调“拼命生产、拼命消费”的理念。而通过渗透环境教育，我们则要求学生理解适度消费、层次消费理念。从而使学生建立起一种新的消费观念，这种消费观念应该是符合生态文明要求的绿色消费观。

（二）从宏观经济学层面渗透

宏观经济学研究整体经济学现象，主要包括GDP、经济政策两方面内容。

1．关于对待国内生产总值（GDP）的了解应更上一个层次。不能凭借传统的思路，一味的追求GDP的盲目增长。在传授与其相关的经济学理论的同时，引用绿色国内生产总值GGDP概念，使学生在接受传统经济理念教育的同时可以认识到它的非决定性。

2．关于宏观政策方面，可以联系下新制度经济学的内容，让学生们在了解传统的经济政策同时，也能了解些关于政府改善生态环境，坚持循环经济的决心与方针政策。

参考文献

[1][2]闫敏，循环经济国际比较研究[M]，新华出版社，2006(7)，17-18

[3]世界环境与发展委员会，我们共同的未来，长春，吉林人民出版社，1997，12，52

篇12

关键词：大学生；军事理论；爱国主义教育；忧患意识培养

高校国防教育将保卫祖国、弘扬爱国主义热情和精神作为教育的重点，并随着社会进步和时展赋予新的内涵，从而激发广大学生的爱国热情，增强学生的民族自豪感、自信心和凝聚力。培养大学生的爱国主义情感和国防忧患意识是高校人才培养的重要职责。在军事理论课程中包含的爱国主义教育功能有：帮助大学生掌握基本的军事知识和技能；还要培养他们吃苦耐劳、艰苦奋斗的作风；增强他们的国防观念，忧患意识和爱国主义观念；形成强大的爱国主义精神力量。

一、抓好《军事理论》师资队伍建设，明确高校国防教育中的爱国主义教育功能

根据教育部、总参谋部、总政治部颁发的《普通高等学校军事课教学大纲》（教体艺〔2007〕1号）和《学生军事训练工作规定》（教体艺〔2007〕7号），切实加强普通高校军事课课程建设和大学生学军活动，促进高等学校军事课课程规范化、科学化，建立有资质的军事理论课程教育教学研究师资队伍是落实这项工作的最基本和最重要的保障。高校应当把师资队伍结构状况、建设培养看作大学生国防教育的生命线。

二、结合军事课堂教学，开展国防教育有利于增强学生的民族凝聚力和向心力

凝聚力和向心力是一个国家和民族兴盛与发展的基本条件。当今社会，“振兴中华，实现四化”，全面实现社会主义小康社会是我国各族人民共同的奋斗目标，是中华民族具有凝聚力和向心力的共同追求。而国防建设，既是这一奋斗目标的组成部分，又是实现这一目标的重要保障。弘扬爱国主义精神，是我们倡导一切进步思想和先进文化的永恒主题。在改革开放和现代化建设的新时期，让学生牢固树立“国家兴盛我荣耀，国家衰败我耻辱”的观念， 激发广大学生的爱国热情，增强学生的民族自豪感、自信心和凝聚力，这也是高校国防教育的出发点和归宿点。

三、军事理论教学应当注重培养学生的国防忧患意识

古训曰“居安思危，思则有备，有备无患”，孙子兵法云，”天下虽安，忘战必危”，无数的历史事实表明，一个国家倘若没有强烈的国防忧患意识，就会处于十分危险的境地，国防忧患意识的重要性无论如何强调都不为过，尤其是未来国防建设的主力军一大学生的国防忧患意识水平更是至关重要。国防教育活动是增强大学生国防忧患意识的重要途径，因此我们要在高校积极开展丰富多彩的国防教育活动，引导学生认识国防忧患意识是爱国主义的思想核心和具体体现。

四、开展军事理论国防教育“第二课堂”有利于拓深学生的爱国主义

爱国主义教育主要是使学生在政治观念、国家意识、民族利益等较高层次上形成正确的价值取向，它主要解决学生的政治立场、爱国主义精神及民族精神等方面的问题。根据《教育法》、《国防法》和《国 防教育法》开展的国防教育“第二课堂”活动，凝聚丰富的爱国主义教育内容，在目标、原则、对象上与爱国主义教育保持高度的一致，以其特有的教育内涵，在全方位落实爱国主义教育的作用，发挥爱国主义教育的功能，开发学生的非智力因素，培养学生勇于创新的品格和能力等方面，进一步拓深了爱国主义教育的内涵，已经成为高校爱国主义教育的重要组成部分。例如：利用国防教育场所，开展参观访问活动；利用优秀的文学作品、影视和戏剧作品进行教育；利用大众媒体开展教育，宣传表彰英雄人物；开展各类的国防教育讲座；鼓励大学生自发组织各类国防社团；组织各类军事体育运动等等。

五、提高学生的爱国意识和自觉性，保驾护航实现伟大“中国梦”

中国为什么会出现被史学家称为“康乾”盛世在仅隔44年后，沦为帝国主义的半殖民地半封建的悲惨境地呢？究其原因，除了国家自主创新能力弱，经济科技落后外，主要是清政府国防废弛，国防观念和国防意识异常淡薄，以致中国国防力量极其虚弱，整个国家处于“有国无防”状态。当今世界是大变革、大转折、大发展的时代，中华民族迎来了千载难逢的大好时期，正处在伟大复兴的历史新起点。在提出的实现伟大“中国梦”的宏伟目标下，需要强大的国防力量作支撑，也更加需要全体社会公民具有更强烈的国防观念和忧患意识，在思想上筑起一道牢不可破的精神长城。国防教育使大学生青年明白，随时接受祖国的挑选，懂得公民的国防权力和义务，树立青年报效祖国的意识，培养护国之志。

通过开展大学生军事理论教育教学活动，必须充分激发其中包含的强大爱国主义教育功能，不仅仅是帮助大学生掌握基本的军事知识和技能，还要培养他们吃苦耐劳、艰苦奋斗的作风，增强他们的国防观念，爱国主义和集体主义观念，形成强大的精神力量。高校国防教育力争能够使大学生把民族的共同利益放在至高无上的地位，能够和全国人民团结一心共同抵御外来侵略颠覆的威胁，能够为民族的共同利益不惜牺牲个人或局部利益。这样，就能在爱国主义的伟大旗帜下把大家紧紧地团结起来，使中华民族具有坚不可摧的伟大力量——浓烈的的爱国主义情感。（作者单位：重庆师范大学涉外商贸学院）

参考文献：

[1]焦树国；加强国防观念教育的思考[J]；中国商界（上半月）；2012年02期

篇13

【关键词】教师资格证改革;大专院校;学前教育专业;课程改革

随着当前我国幼教事业的不断发展，人们也开始逐渐认识到幼儿教师的素质，就是保障学前教育质量的重要因素，那么，优化幼儿教师职业准入制度，就是保障幼儿教学质量的主要措施。在目前这样的背景下，怎样推进学前教育师范生培养和教师资格考试改革的有效衔接，构建一个新的、合理的专业课程教学体系，就是大专院校学前教育专业课程教学中面临的主要问题，本文就以《学前教育概论》课程为例。

一、大专院校学前教育专业课程人才培养中的问题

(一)职业素养培养缺位。结合当前大专院校学前教育专业的教学现状，学前教育概论作为一个重要学科，这也是突出教师教学特色的重要标志，这对于培养学生从事实际工作的职业素养上起着十分重要的作用。但在目前的学前教育专业课程教学中，存在只过度强调理论知识的情况，而职业理念、师德教育和规范等都被边缘化的问题。即使是在教案文本的课程目标中，也可以了解到和职业素养培养有效的内容，但这会受到不同教师和学生学习态度的影响。很容易将尊重幼儿、关爱幼儿等理念转变为单薄的词汇，无法让学生真正体会到这其中的内涵，导致基本的职业理念无法有效深入学生的内心。因此，这也致使近年来社会中虐童事件频频发生，这实际上和学前教育专业课程人才培养中师德教学有着紧密的联系，由于职业素养培养缺位，导致学前教育专业中所培养的幼教工作者素质不够全面。

(二)学生中心地位偏离。在当前的学前教育专业课程教学中，众多课程教学都是以教师坚守、学生坚持为主的教学模式。由于很多学前教育专业的学生，对于该专业的知识了解较少，这就让部分教师在实际教学中，认为有必要保留传统一讲到底的课堂教学模式，所以在实际课堂教学中，还是主要沿用问答法、讲授法等教学方式，对于讨论学习、实验教学等方式应用较少。那么，深究这当中的原因，就是因为高校处在一个重科研轻教学的环境下，导致很多教师将自身的主要精力都放置在了科研上，缺乏对于教学创新的关注，这必然就会导致课堂教学不够新颖，缺乏启发性和艺术性。另外，一些学生虽然希望能够以自身为中心参与到教学中，但由于自身的学习经验和能力不足，导致其已经习惯处于传统被动的学习模式下，很多学生不愿意主动进行学习和探究。那么在这样的教学模式下，学生对于教师的依赖性就相对较大，其不具备自主探究的意识和能力，从而逐渐丧失了自主创新的意识和能力，更不符合教师资格证改革背景下的教学要求。

(三)教师教育实践知识和能力有待提升。学前教育专业本身就属于一门实践性较强的专业，当中舞蹈、声乐等课程都直接指向技能训练，但对于学前教育概论课程教学来说，人们就容易忽略其实践性。其实，所有的理论知识都是从实践中获取经验的，这都是立足于实践的基础上的，尤其对于学前教育概论这一课程来说，其理论知识也与实践教学有着紧密的联系。很多教师在课程教学实践中，由于部分教师过于强调其理论性，忽略了实践的重要意义，导致理论知识脱离了基础，无法有效凸显知识当中的内在联系。在教师资格证改革的背景下，其更加注重搭建“学”的支架能力，将学生能够捕捉到的课程生长点，具备观察评估、创设情境等视为能力培养的重点，这也表示了学前教育专业的能力重点出现了偏移，能力结构也更加完善。如果，以观察幼儿、探究反思等为代表的能力，不能得到有效的培养和训练，就会很难适应新的教师资格证考试的改革要求。

二、教师资格证改革背景下大专院校学前教育专业课程改革方向

(一)坚持正确导向，回归学生本位。在当前教师资格证改革的背景下，大专院校学前教育专业教学要主动进行改革创新，在课程改革中始终坚持正确的导向，注重回归学生本位，真正作为以人为本，以资格考试为契机，全面深化学前教育专业课程改革。在大专院校学前教育专业课程改革过程中，要了解到完全脱离资格考试的课程改革，这是一种极端性的措施，也不符合时代要求。那么，在实际改革中要积极顺应资格考试的育人导向、能力导向和实践导向趋势，以此实现学生的全面综合发展。因此，教师在《学前教育概论》课程教学改革中，就要回归以学生为中心的本位，在此基础上，不断激发学生的学习兴趣和积极性，引导学生进行主动探究和思考，培养学生勤奋的品质。教师就要注重改变传统灌输式的教学模式，引导学生进行主动学习，通过给学生布置恰当的学习任务和要求，让学生深切体会课堂压力，并为之努力，更好的促进学生的发展。

(二)丰富教学方式，保证教学效率。在大专院校学前教育专业课程改革过程中，还要注重积极创新教学模式，以此，更好的保障课程教学的效率和质量。因此，教师在实际教学中，要充分发挥学生的主导作用，将课程预习、做习题和复习等有效融入到教学中，结合不同的教学内容采用不同的教学方式。同时，教师还要对课堂教学内容进行有效把控，通过精简部分内容，对课程各个章节的内容进行科学整合，帮助学生从整体上有效认识学前教育专业领域，并从宏观上把握课程的知识体系。对于具体某一知识点的教学，教师就要注重科学构建知识框架，这对于学生今后参加教师资格考试有着很大的优势，能够帮助学生快速提取相关知识。

(三)开辟课外基地，加强实践训练。在当前教师资格证改革背景下，教师的能力问题已经成为一个重要问题，甚至成为推进学前教学改革的主要障碍。那么，在这样的背景下，大专院校学前教育专业课程教学改革就要针对自身的问题，积极开辟新的课外基地，引导学生关注实践，并通过加强实践训练，帮助学生积累更多的实践经验，有效提升学生的实践能力。因此，院校就可以通过开辟一个以幼儿园实践场所，定期组织学生开展为期半天的教育见习活动，学生通过拟定观察计划，有组织、有目的的观察和意见交流，不断拓展学生的见识。另外，还可以通过建立一个微信公众平台，通过这一平台，为学生自主学习提供一个良好的平台，直接在微信公众平台采用先报名后遴选、定期轮换见习方式，让更多的学生能够参与实践活动中，从而更好的促进学生的综合发展。

(四)优化评价方式，提升综合素养。教师资格考试就是学前教育专业学生的一次学业成绩考核，而课程评价就是每一个学生都必须要进行的检验。就以《学前教育概论》课程来说，在课程评价上要保证和教师资格考试方向保持一致，采用闭卷考试和平时成绩相结合的考察方式。闭卷考试在考察学生知识记忆的同时，还要加强对于学生职业理念、师德建立和相关理论知识灵活应用等问题的考察，在论述题和案例分析题上，要坚持实现理论性、实践性和时代性有效统一的原则。另外平时成绩包含基本任务和加分这两项，在基本任务的完成情况指类似课后作业和见习报告，这也是每一个学生都需要完成的任务，加分就是学生在必须完成的任务之外，通过参加相关的课程活动，凭借其证明可以进行额外加分，通过这样的方式，不断提升学生的综合素养。

三、结语

篇14

关键词： 哈佛大学 通识教育改革 动因

哈佛大学从在北美的土地上诞生到十九世纪末艾略特全面地革新之前，其教育思想基本上是受牛津和剑桥的人文主义教育思想的影响。它的办学目标、入学要求、课程设置、学位授予及学生的生活方式几乎都照搬于英国大学。其教育目标是要培养牧师、律师和官员，课程主要是围绕人文主义开展，学生无权自由选课，必须修完规定的科目方可毕业。直到艾略特时代，哈佛的课程设置才发生根本的变化，现在我们简单地回顾一下艾略特改革之前，哈佛的课程演进过程及其相关因素，以便清楚地理解他在哈佛大学推行的通识教育改革。

哈佛大学的课程体系从1642年第一任院长邓斯特固定下来到18世纪中期基本上没有太大的变化。

表1 1642年哈佛学院课程表①

显然，这个课程表是17世纪剑桥大学课程表的翻版。课程内容涉及希腊语、希伯来语、闪语、叙利亚语等古典语言，包括文法、修辞、逻辑、算术、几何、天文、亚里士多德的道德哲学（伦理学和政治学）、自然哲学（物理学）、历史、植物、圣经研读和教义问答，是一个以古典语言和神学为核心的课程体系，是对欧洲教育的一个汇总。同时，也融合了中世纪以七艺和亚里士多德哲学思想为主的传统课程，反映了文艺复兴时期对古典语言的兴趣和对宗教改革教育思想的渗透，在当时这是一个相对完备的课程体系。在教学方法上，课堂教学主要采用讲授法，教师逐字逐句地讲解课文内容，学生也逐字逐句地做笔记，然后背诵课文和笔记内容，考试和回答提问也基本上不允许自由发挥，是比较机械和刻板的。

整17世纪，哈佛学院的课程很少对欧洲自然科学的发展做出反应，仍然集中探讨神学和古典人文学科。而17世纪，在欧洲的学术界，已经不再对哥白尼（1473—1543）、伽利略（1564—1642）、笛卡尔（1596—1650）、培根（FrancisBacon，1561—1626）、牛顿（1642—1727）这些科学丰碑性的人物及其杰作感到陌生了。然而，哈佛学院依然敌视和排斥实用学科和自然科学学科，远远落后于时展的步伐。

18世纪是欧洲的科学革命时期，科学蓬勃发展，新发明层出不穷。1746年，莱顿大学的两名教授发明了储存和急速释放电能的莱顿瓶，富兰克林于1753年发明了避雷针。这时人们对自然界（当时称为博物学）也有着极大的兴趣，自然界几乎被视为神，能永远加以研究。博物学家勤奋地搜集矿物、昆虫、化石及其他物品并将其编目。汉斯·斯隆爵士（1660—1753）建立了大不列颠博物馆。这种搜集和编目为系统地研究植物学和动物学奠定了基础。在植物学方面，瑞典教授卡尔·林奈（1707—1778）最早提出了将植物分类的令人满意的方法，他还将动物划分成哺乳动物、鸟、鱼、和昆虫几大纲。

在18世纪的后25年中进行的工业革命对英国和欧洲的经济，最终对世界的发展产生了深远的影响。工业革命也影响到科学革命，并受到科学革命的影响。工业的发展对科学的发展提出了许多新要求，这极大地促进了科学的发展，也提供了重新思考教育的契机。

在欧洲科学革命的影响下，北美殖民地政治经济变革加剧，哈佛学院的课程随之发生了较为显著的变化，向世俗和实用的方向发展。1737年，霍利约克（E·Holyoke）接任哈佛的校长，他上任后，从教材入手，对哈佛学院沿用了近百年的课程体系进行了全面的改革。当时哈佛学院的教材比较陈旧，逻辑、物理学、伦理学和形而上学等课程基本上用亚里士多德的著作，其他的课程也是用中世纪和文艺复兴时期的著作作为教材。霍利约克上任后，把牛顿的自然哲学、洛克的著作作为物理学、伦理学、和形而上学等课程的教材。到1769年霍利约克任期结束，哈佛学院的课程基本上得到了更新。

自然科学的地位也在哈佛学院逐渐得到加强。1728年，哈佛学院设立了“赫利斯”的自然哲学与数学的讲座，鼓励运用论证和实验的方法讲授自然哲学和数学。1738年，24岁的温思罗普主持“赫利斯”讲座，他被誉为哈佛学院建校以来的第一位科学家，他将哈佛学院的教育和科学向前推进了一大步。他建立了北美殖民地的第一个太阳黑子观测站和第一个物理实验室。开设了电学和哈雷彗星的讲座，证明地震纯属自然现象，而非神意安排。他致力于科学研究，并努力把一些科学研究成果纳入课程中。