教幼儿识字的方法精选(十四篇)

序言：作为思想的载体和知识的探索者，写作是一种独特的艺术，我们为您准备了不同风格的14篇教幼儿识字的方法，期待它们能激发您的灵感。

篇1

关键词：识字方法；幼儿教学；心理机制

心理发展的研究表明，3～6岁是幼儿识字和口语发展的关键期。学习识字不仅有利于幼儿开发大脑左、右两半球潜能，还有利于发展幼儿的各种学习能力。但是如何能让幼儿轻松愉悦地来进行识字呢？我认为，营造一个良好的识字氛围、利用游戏和和幼儿的心理机制引导幼儿兴趣识字等是引导幼儿快速识字的好方法。

一、营造一个良好的识字氛围

幼儿识字首先应该有一个良好的识字氛围。在教室里，可以把幼儿经常接触到和看到的物品贴上较醒目的文字标识，引导幼儿见物识字，如门、窗、钢琴、黑板、玻璃、电视机……这样的识字氛围图文并茂，可以因势利导，帮助幼儿初步建立具体实物与抽象汉字之间的关系。对于幼儿来说，汉字记得快忘得也快，因而对于幼儿识字教育必须经常反复，而为幼儿营造一个良好的识字氛围，则能够起到反复强化记忆的作用。这里还需注意的是，一次出现的汉字不能太多，只能循序渐进，还要及时进行巩固，否则会事倍功半。

在教学过程中，我们还自制生字卡片及教学图片把汉字演变出来，让幼儿看着形象、生动、有趣的画面及字宝宝，学习积极性会很高，活动气氛会更活跃。如教“鱼”字，我就营造了这样一个识字氛围：将事先准备好的画有海底世界及鱼的画面挂出来以激发幼儿的学习兴趣，让幼儿先注意鱼的形状，再读鱼，使幼儿的思维定在“鱼”字的型体上。必要时还可以让幼儿更多地了解“鱼”字各个时期的字型，使幼儿更清楚鱼字是根据鱼的形状变出来的。这样由具体的图画一步一步地过渡抽象的汉字，把汉字的难点一点一点地分解出来，使幼儿把鱼字完整地识记下来，并能准确地读出鱼字的读音。再鼓励幼儿用鱼字说出带鱼字的词组或一句话幼儿会说“小鱼”、金鱼、黄色的小金鱼、红色的小金鱼等词组或句子。这样的识字氛围既活跃了幼儿的思维，使幼儿识字迅速，记得持久。

二、利用游戏引导幼儿兴趣识字

幼儿具有好奇、好动、好问、好强的心理特点，据此开展游戏识字，寓教于乐，使孩子在玩中学、学中玩，在最兴奋时自然识得汉字。因此我在教孩子们识字时，根据孩子的年龄特点设计这样一些游戏让孩子们在玩中学。

例如“合字”游戏中，根据具体汉字的一些规律，例如汉字中的合体字，我就把它拆开来，做成独体字的卡片，分发给两个以上的小朋友，让他们拆散后相互组合成字。比如“明”字，把它分别做成“日”字和“月”字，“和”、“树”等都把他们分别拆散做成独体字再分发给幼儿，要求幼儿以最快的速度，边跑边说“我是生日的日，谁来和我做朋友。”持有“月”字的小朋友就跑过来说，“我是月亮的月，我愿和你做朋友。”两个人把日字和月字组合在一起就成了“明”。接着让幼儿读出“明”，明亮的明，明天的明。

另外在游戏“小蜜蜂”中，老师与孩子一起念儿歌：“小蜜蜂，飞飞飞，飞到东，飞到西，飞到某字摸一摸。”孩子一边念儿歌一边做小蜜蜂的样子，听到老师指定的词，孩子飞到词卡前摸一摸。在游戏“老鹰抓小鸡”中，老师分给幼儿每人一张字卡，挂在胸前，请两名幼儿搭一座小桥或山洞，其他幼儿排成纵队，听音乐有次序地从“小桥”下钻过。搭小桥的幼儿扮老鹰去抓“小鸡”，然后读出“小鸡”胸前的字，读对了的“小鸡”去搭山。这些生动有趣的游戏活动，寓教于乐，寓教于嬉，使幼儿在没有任何压力和负担的前提下，在玩中认识了汉字。

三、利用幼儿心理机制激励识字

我们都知道，喜欢得到表扬是孩子们重要的心理特征和天性，鼓励是促进学习的重要手段。根据幼儿争强好胜、自尊心极强、爱表现自己等心理特点，可以有意引进激励机制。在教学活动中要随时注意幼儿的心理表现，善于发现幼儿的闪光点并及时加以肯定，使幼儿产生一种愉悦感。这样会有效地支持幼儿努力去学，最大限度地调动幼儿地学习积极性和探索知识的勇气，增添了对识字的学习兴趣。

在具体的教学活动中，可以采用“看谁领回的字宝宝最多”、“评选识字小能手”等方式。这样既能帮助他们克服学习上的困难，又能帮助他们树立学习的自信心。在强调幼儿身心健康发展的今天，心理因素，尤其是自信心等的培养已愈来愈受到教育者的重视，一个能说会道善于表达自己的孩子固然能在众人面前拥有自信，那么一个不起眼的小娃娃能告诉目不识丁的老奶奶以东西南北一定同样能拥有一份自信，小朋友领着他们年逾六旬的爷爷奶奶指着墙上的名字或文字符号告诉他们是某某，这是龟兔赛跑……当一脸惊讶的老人询问这字是谁写的时，连不起眼的李昊翔小朋友都骄傲地说：“是我自己写的。”多一份成功便多一份自信，小朋友的目光也变得更加忙碌，许多家长都反映：现在，小朋友每次在大街上、在公园都能说出一些他们认识的字，还真不简单呢！

四、注重与家长的紧密配合

幼儿的潜力很大，仅在幼儿园中有愉快的识字环境是远远不够的，在家庭中也应当抓住教育时机，充分挖掘幼儿的各种潜力，这就要得到家长的配合。比如家长带幼儿上街时，就应有意识教他们认识一些路牌、商店的名称，购买物品时引导幼儿认识一些商标上的汉字等，这样可以激发幼儿对汉字的敏感性以及认字的主动性和积极性。家长如能密切合作，定会使识字教学达到事半功倍的成效。

具体的方法是，当家长在带着幼儿上街购物时，幼儿在超市要饮料“爽歪歪”时，家长就要问：“宝宝，那三个字是什么？你能认识么？”此时幼儿肯定很着急，羞愧地说：“不知道。”这时家长可以告诉他是“爽歪歪”，然后说：“宝宝，你记住了吗？只要你记住了才会给你买。”这样幼儿就会尽快地记住，而且记得还会很深刻。

篇2

幼儿园中学生的年龄大都在3—8岁，而根据调查研究表明，这个年龄段是阅读能力的形成期，如果我们能够在这个期间有效地培养幼儿的学习能力，就能够确保在以后的学习阅读中幼儿有足够的兴趣和动力，并且养成良好的阅读习惯。反之，如果我们错过了这个良好的阅读能力形成期，幼儿在升入学校学习之后就会很难适应学习环境。因此，我们一定要重视幼儿时期的阅读能力教育，为幼儿创造良好的阅读环境，培养幼儿的阅读习惯，让幼儿为以后的学习打好基础。那么，我们就来谈谈幼儿阅读识字教学的方法。

一、教师要为幼儿创造阅读识字的条件和氛围

阅读是一件对外界环境要求很高的学习方式。在十分嘈杂的环境下我们是很难静下心来去阅读的，即使能够安心地看书，也不能够有敏锐的分析和整合能力。幼儿如果长时间地在不适宜的环境下进行阅读，就会形成错误的阅读习惯，甚至会错误地认为阅读就是把文章从头到尾地看一遍，就可以不需要学习、分析和记忆。为此，我们想要在教学中尤其在阅读教学中取得良好的教学效果和质量，我们就必须为幼儿提供良好的学习条件，营造一种融洽的、有阅读氛围的环境，正确地引导幼儿进行阅读，指导幼儿分析和提炼文章中的精华知识，学会提取自己需要的知识，产生自己独特的见解和想法。

伟大的教育家皮亚杰曾经说过：“外部条件的环境会直接影响幼儿的学习状态和效果，如果幼儿能够在适宜的环境下学习，且与环境进行交融和互动，主动积极地进行学习就会快速地掌握和理解，能力也会突飞猛进的得到提升。”因此，作为幼儿教育工作者，我们要为幼儿的阅读提供良好的环境，创设适宜的阅读氛围，提高学生幼儿时期的阅读能力和经验。例如，我们可以充分利用自然环境的变化去指导幼儿阅读相关的资料或文章。春天来临时我们就阅读一些与春天有关的文章，让幼儿在阅读时就能够亲身感受及领会到其中的含义和情感。潜移默化地让幼儿接受语言表达的知识，将语言表达的含义与自身的情感相结合，从而慢慢地积累阅读经验，提高阅读的能力。

二、教师要为幼儿提供适宜的、新鲜的阅读材料，增强幼儿识字阅读的动力

阅读除了需要环境适宜之外，还需要其文章和材料的内容比较适宜幼儿阅读。太难会打消幼儿阅读的积极性，不但不能够促进培养幼儿阅读的兴趣，反而会起到反面影响；太简单，又会让幼儿轻视阅读能力，更达不到训练阅读能力的目的。因此，在幼儿教育时期我们要为幼儿准备一些难易适中的，既能够满足教学目的，又能够激发幼儿阅读兴趣的材料和文章。

知识的载体就是书籍，阅读能够让幼儿走进知识的宝库——书籍之中，获取更多的知识和能力。在幼儿学习阶段，我们应该根据幼儿的年龄特点、心理特点以及认知特点来为幼儿选择一些具有意义的、形象的、生动的阅读材料，并且把这些材料放到幼儿随手可以拿到的地方，让幼儿在自由的时间能够自由地去选择阅读的材料，并自主地进行内容的感知、体验和探索。例如，在上阅读课程前，教师都会在图书角放置一些新的图书、图片，并向幼儿介绍这些图片的内容或是图书的讲述内容，激发幼儿主动阅读的欲望和兴趣。而且我们在阅读之后可以让幼儿挑选自己喜欢的内容来说一说自己的感想，从而在阅读中发展幼儿的分析能力。并且在为幼儿选购阅读材料时一定要选那些色彩鲜明的，具有强大吸引力的、与幼儿生活息息相关的、文字正确优美且朗朗上口的材料，这样才能够让幼儿有阅读的动力，在阅读能力的培养和提高上也会有显著的效果。

三、幼儿在阅读时，教师要及时地引导幼儿进行互动，建立融洽的阅读关系

良好适宜的阅读环境除了地点和氛围之外更重要的是幼儿之间、师生之间的关系。在阅读教学中只有人与人之间能够很好地交流和沟通才能够确保书与人之间进行更好的对话，才能够从阅读材料中获得正确的知识和含义。在阅读教学中良好的师生关系、生生关系能够帮助幼儿建立阅读的兴趣，提高幼儿进一步阅读的动力，促进幼儿阅读能力的提升。因此，我们除了要为幼儿营造良好的阅读环境，还要建立良好的、融洽的师生关系和生生关系，确保幼儿在愉悦、欢快、轻松的学习氛围中进行阅读。俗话说的好：“书读百遍，其义自见。”我们在反复地阅读过文章之后，还要引导幼儿表达出自己阅读后获取的知识以及感想，并与其他幼儿进行交流和沟通，这样才能够更加透彻、全面地理解文章或是材料的内容。通过幼儿之间或是师生之间的交流还会使幼儿的表达能力得到进一步的提高，也会让教师清楚地掌握每一个幼儿的阅读能力水平，帮助教师在以后的教学中能够更加有侧重点。

四、教学过程中教师为幼儿设计丰富的阅读识字活动，激发幼儿的识字兴趣

阅读并不是只有在课堂中才能够进行的学习，在日常生活中处处都需要幼儿进行阅读，并通过阅读来获取信息。因此，我们要把握生活中的阅读机会，开展丰富多彩的阅读活动，让幼儿在娱乐的同时就培养了阅读的兴趣和能力，形成了良好的阅读习惯。例如，阅读超市的宣传单，玩具的说明书等这些生活中幼儿感兴趣的东西，不但能够满足幼儿的好奇心，还能够提高幼儿对语言的理解能力，在这些内容的交流过程中还会锻炼学生的交流能力，培养幼儿的自信心，有效提高幼儿的阅读能力。

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关键词 幼儿园 识字教学 教学方法

中图分类号：G610 文献标识码：A

识字，历来是幼儿园语言教学中的一个重点、难点。许多专家学者多年来为之探索，希望找出一条多快好省的识字之路。下面谈谈在幼儿识字教学中的一些教学方法。

1在教学活动中识字

（1）利用实物图片识字。在幼儿基本掌握了字的读音之后，可采用字宝宝找家的游戏让幼儿拿着字宝宝去找和它相对应的图片或实物，这个环节的设计主要是给幼儿一个操作和巩固练习的机会，从而加深幼儿对所学目的字的印象。

（2）利用象形字的特点识字。中国的文字很深远，从汉字的起源来说，原始绘画是文字的主要来源，后来有许多字都是根据字的表意来制作字的形体的。例如：“山”、“田”、“火”、“目”等字，它本身就是其物体外形绘画的演变，在教幼儿认识时可以和绘画联系起来，让幼儿真切地感受到字的来源和所反映的实物。

（3）利用形体语言在情境中识字。幼儿识字的过程也是通过各种感官直接感知的过程，如“听”、“看”、“摸”、“笑”等，让幼儿借助形体的感受与相对应的字结合起来，在情境中通过幼儿亲身的形体感受和有趣的游戏练习来认识要学的字宝宝。

2在游戏中识字

游戏是幼儿的基本活动。《幼儿园工作规程》明确指出：“幼儿园的游戏活动应是有目的、有计划引导幼儿生动、活泼、主动的活动。”游戏是《幼儿听读游戏识字》的一个重要组成部分，通过各种形式加深幼儿对汉字的记忆，培养观察力、思维想象能力、语言表达能力、反应能力等，贯穿了识字过程的始终。在教学活动中应该采用多种游戏，使幼儿在游戏中进行汉字的确认，并加以复习巩固。在生字确认之后，为了复习巩固，同样可以创编游戏《叫醒字宝宝》，即把字宝宝用小花被盖上，让小朋友去叫醒它，然后掀开小花被看谁没起床。如果是“飞”字，小朋友就不由自主地站起来做飞的动作，有的小朋友学小鸟飞，有的学蝴蝶飞。如叫醒的字宝宝是“爷爷”两个字，小朋友就学爷爷的样子，有的小朋友弯腰驼背的样子，戴着眼镜，眼睛离书很远，手在上面指指点点。游戏时，幼儿都很感兴趣，都想看看是哪个字宝宝在睡觉，增强了游戏的神秘性和趣味性，培养了幼儿的记忆力，还培养了幼儿的观察力和模仿能力。游戏时要面向全体幼儿，调动幼儿的积极性。在幼儿掌握一定数量的汉字后，教幼儿理解什么是反义词，这种情况下可以创编音乐游戏《找朋友》，为幼儿准备与人数相等的字卡，幼儿听音乐，每人找到一张字卡，认读后，找到自己的反义词做朋友。例如：自己戴的字卡是“大”，则去找胸前是“小”的字卡的小朋友。两个人一组，跟着《找朋友》的音乐做动作，于是幼儿听着音乐在没有任何压力的情况下找到了自己的反义词朋友。

游戏是幼儿的基本活动，在识字教育中，教师要根据教学内容，采用丰富多彩的游戏，使不同水平、不同能力的幼儿都在游戏中获得兴趣和满足。

3利用多媒体识字

新兴的多媒体技术综合了视听与计算机的优势，可以将图文、声音和视频并用，产生活泼、生动的教学效果。实践证明，多媒体识字法是一种行之有效的方法。

心理学告诉我们：动态的变化着的事物容易引起幼儿的注意，而现实生活中，几乎每一位幼儿都不约而同地迷恋“动画片”。针对这一现象，教师应该以多媒体声像系统为先导，通过多彩的画面和美妙的音乐，激发幼儿探寻知识的强烈愿望，变要我学为我要学。根据教学实际内容设计配套的教学课件。

（1）春季动画图像，柳枝轻摇，花儿开放，布谷、蜜蜂、燕子在欢唱。

（2）配以《春之歌》的音乐。

（3）在实物旁打出生词，生字用红色显示，一幅声画并茂的春季图仿佛把幼儿带入诱人的春光中，使幼儿兴趣盎然，引起幼儿思想情感的共鸣，大大激发幼儿学习的内在动机。

4在日常生活中识字

幼儿一天的活动主要是吃、喝、拉、撒、睡，结合这些活动教孩子识字，能提高幼儿的识字效率。

如：吃到什么学什么。给孩子吃苹果就学“苹果”，孩子要吃“糖”就把这个字指给老师看，吃鱼学“鱼”，吃饺子学“饺子”，吃西瓜学“西瓜”，吃肉学“肉”……

看到什么学什么。看见别人坐、立、行走、弯腰，就学“坐、立、走、弯腰”，看到来往的车就学“车”，如汽车、火车、卡车、警车……看到树就学“树”，如松树、柳树、洋槐树、桂花树……看到下雨就学“雨”，如大雨、雨伞、雨衣、雨靴……

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关键词：自制材料；投放活动；幼儿发展；影响

中图分类号：G610文献标识码：A文章编号：1009-5349（2016）05-0224-01

随着社会的发展，幼儿园自制教具评比活动的开展越来越多。自制玩具的样式与功能也越来越多样化。教师从不同的角度出发制作出一些极具教育意义的教学工具，促进了幼儿前期智力的较好发展。教师因地制宜，就地取材为幼儿纯手工制作玩具与教具，一方面可以弥补教学资源的不足，另一方面可以减轻幼儿园在购置教具方面的费用压力，实现了可持续发展的办学理念，可以做到废旧材料的合理回收利用，具备勤俭节约、充分利用资源的特点。

一、自制玩具在幼儿教育中投放的意义

1.自制玩具应考虑到的因素

幼儿园自制玩具一定要站在学生的角度出发，不能随意盲目地利用二次资源去制作毫无意义的玩具或者教具，自制工具一定要从实际和理论依据出发。教师根据教学过程中教学内容的需要和游戏活动的需要以及幼儿兴趣爱好的表现去制作玩具。要考虑到材料的安全性、绿色性，充分考虑幼儿的认知事物的能力水平，教师要亲自指导和观察幼儿玩具的制作和使用过程，并记录研究幼儿在使用过程中表现出来的行为，进一步加强幼儿的智力提升。考虑到幼儿对事物的认知能力较弱，因此，自制玩具的使用方法力求简单，易于操作。教师也应当鼓励并指导幼儿自己动手制作玩具，培养幼儿的动手动脑能力，提高幼儿的想象力和创造性，体会制作过程中给幼儿带来的乐趣，锻炼幼儿的能力，增强自信心，让幼儿享受自主和创作的欢乐。

2.活动区材料有利于幼儿的情感发展

幼儿在游戏的过程中，就会体现出其在某方面的不足或者优秀之处。玩游戏作为一种积极的情感交流方式，提高其对事物的认知能力，引导其各种丰富感情的产生。其中游戏材料在此过程中，有着极其重要的作用，扮演着幼儿情感成长和情绪波动的中间媒介。幼儿从一出生情感就开始逐步发生变化，并随着对事物的认知能力改变而改变，这些都会体现在幼儿自制玩具使用的过程中，幼儿在活动区和材料在一起时，可以忘掉不愉快的负面情绪，通过对玩具的操作抒发自己的内心情感，同时也能帮助幼儿提高幼儿事物处理能力，增强情感认知能力的不断发展。

二、活动区材料的使用对于提高幼儿能力的作用

1.儿童运动技能的提高

由感觉综合理论出发，不断使其幼儿接受来自外界的刺激，从而激发幼儿的统合能力。儿童早期发展阶段发现与求知和探索的能力对于后期自身学习的意义重大，幼儿的基本身体综合能力必须从游戏娱乐活动中获得，提早让孩子参与适当的练习活动，有利于身心健康发展，有助于神经系统的开发，促进身体机能各个领域的发展。比如在认知、社交、情绪把控能方面上。运动对于儿童的发展极其重要，尤其是对知识的构建和感官认知的发展，在材料活动区通过一些钻洞、爬横梯、跳远、捉迷藏跑等日常基本活动，提高幼儿的大动作和精细动作能力，同时通过不同材料对幼儿的刺激，以提高感知事物和分析外界综合能力的提高，通过做游戏多次练习活动，儿童的大幅度动作能力将得到很好的提升，锻炼其自身的灵活性和处理动作的协调性，活动速度和反应速度都将得到提高。促进身体柔韧性、目测力、平衡力、力量和耐力得到不同程度的加强。幼儿早期教育主要是强调幼儿在调动动作技能认知和增强体育能力上，建设幼儿体育教育的基础上，投放教师自制材料活动区作为幼儿与游戏的媒介，来提高幼儿自身全面的发展。

2.材料要确保其丰富、新鲜

材料的投放首先要确保能激发幼儿对游戏的兴趣，材料内容要丰富多彩。要重视材料的内在价值，不能纯属为完成教学任务去制作一些粗糙，没有教育意义的玩具。这样毫无意义的玩具只能给幼儿背上沉重的负担，不能够全面发展、和谐平衡幼儿的各项身体机能。活动区的材料作为一个打开幼儿与外界联系的媒介，要较好地将游戏价值与教育意义挂钩，才可以在幼儿后期成长感知现实中有效开展思维活动。丰富其游戏内容，不能过于简单，要能够充分调动儿童的能动性，游戏的情节和形式要多元化，在教育目标的引导下，发挥其活动区材料对幼儿的最大作用。

三、结语

就目前来看，一些幼儿园对于活动区材料的丰富性以及安全性考虑欠佳，其次就是材料之间的合理搭配。只有解决了这些问题，教师自制材料活动区对幼儿的投放带来的影响才能最大化。另外，投放形式要多元化，投入方面要注重实际情况，从多角度出发深入研究，为幼儿前期发展做出贡献。

参考文献：

[1]温盛霞.浅谈自制玩具对幼儿发展的作用[J].少儿科学周刊（教育版），2014 （07）：33.

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【关键词】 幼儿园自主性游戏；介入指导；方法；角色

一、问题的提出

《幼儿园教育指导纲要》指出：“幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和特点，以游戏为基本活动……”。这就要求教师转变教育观念，改善指导方法，发挥教师在幼儿游戏中的特殊作用，让幼儿在游戏中真正获得发展，成为游戏的主人。

近年来，二期课改如火如荼地进行着，许多幼教工作者都积极地探索和实践二期课改之下的幼儿游戏，在实践的过程中发现问题、研究问题从而总结经验教训。对于这些价值和贡献的学习、研究，能够打开我们的视野，汲取前人的宝贵经验，学习有效的指导介入的方法，为日后的教育实践储蓄丰富的理论知识。同时，能够意识到只有通过不断地比较与实践，才能找到自身的不足，才能创造出适合幼儿的、科学的、有效的教育，才能总结出有自己特色的教育理论。所以关于“幼儿园自主性游戏中教师介入指导研究”这个问题，我们应该先有所定位。

二、对“游戏中教师介入、指导”的理解

“介入”并不是教师在幼儿游戏时间内的所有行为，它既不是教师对游戏的无意“干预”，也不完全等同于对游戏的有意“指导”。“介入”一词在字面上没有一种自上而下的方向性，而是指插入两者之间进行有效的干预，“介入”既要考虑到教育目标，也要考虑到幼儿自身的愿望，教师应明确自身的立足点，应是幼儿与幼儿当前游戏。

在幼儿游戏过程中，教师还要合理地对幼儿施加一定的影响或干预，即指导，以保证游戏发展价值和教育作用的切实实现。教师对幼儿游戏的指导，一方面需通过创设体现一定教育意图的游戏环境间接影响幼儿的行为，激发其对周围事物的兴趣，积极投入游戏；另一方面，还需通过直接参与游戏过程，具体指导幼儿的游戏，引导其深入，不断提高行为质量和活动水平，通过游戏促进幼儿身心全面和谐发展。如果说为幼儿创设游戏的环境条件以及做好游戏开展的组织工作及其计划的制定，是对幼儿游戏活动的外界帮助和支持，是一种场外指导，那么教师对幼儿游戏过程的介入和指导，就是对游戏活动本身的现场指导，教师对游戏过程的现场指导是游戏实施计划得以实现的关键环节。

三、在游戏中运用适宜的介入指导方法，发挥小班幼儿的主体性

从小班幼儿游戏行为的生发；游戏内容的形成；到游戏材料的收集制作与投放，都是幼儿自主生成的。尤其是在游戏材料的选择与投放，完全掘弃了以往由教师引出并安排好的模式，让幼儿自主选择并收集制作游戏所需的材料。如：娃娃家游戏，孩子们根据生活经验，发现烧菜还可以用微波炉；天冷了娃娃洗澡要用暖气等，教师及时引导和支持孩子在成人的帮助下，按意愿去收集制作这些游戏玩具。并按自己的兴趣投放和互动。这一游戏过程，幼儿始终处于主体地位，其自主性意识得到了充分地张扬。

（一）追随幼儿的关注热点，适时确立孩子自主游戏的主题

老师在整理玩具橱时，不小心掉出一个没有穿衣服的布娃娃，明明见状后，立即做了个打电话的姿势说：“请马上过来，这里有一个娃娃躺在地上生病了。”元元等几位幼儿听到后，嘴里边模仿着救护车的声音，边跑了过来。明明带头将布娃娃抱起后，放到了娃娃家的小床上。只见他将绳子的一头贴在耳朵边，另一头放在布娃娃的身上。给他看病。身边正在玩娃娃家的幼儿，也纷纷模仿起明明，给手中的娃娃看起病来。明明的游戏行为影响了其他小朋友，使之成为了共鸣。于是，教师将孩子们喜欢的热点及时进行了扩展，游戏主题“小小医院”就在孩子们的七嘴八舌中“诞生”了。老师及时追随幼儿的活动，为孩子的自主游戏提供了最基本的保障。

（二）细心观察幼儿游戏，及时介入引导

经一周的游戏观察记录发现，幼儿对娃娃家、小医院、餐厅、等游戏主题普遍感兴趣，可是对游戏洗衣房就显得无人问津。为什么同样是幼儿生成，但参与积极性却截然不同？经过分析与反思，觉得对于小班幼儿来说，有的对洗衣缺乏生活经验。因此老师以游戏的口吻和孩子商量，去参观洗衣店。让孩子亲自去店里看一看，学一学，体验一下为娃娃洗衣的乐趣，同时观察阿姨的劳动。经过这样的参观活动，孩子们果然在游戏中积极争着要来试一试，学着为娃娃洗洗衣服。这个活动，使我们认识到，老师敏锐的捕捉孩子的游戏信息，给予及时而适当的引导，就会重新点燃孩子的兴趣，树立孩子的自信心并使之获得成功感。

（三）老师以游戏伙伴的身份参与游戏，通过评价过程强化幼儿自主

首先通过游戏分享活动对个别幼儿了解与引导。如游戏观察中发现幼儿游戏主动性、自信心等心理品质差异较大。有的游戏自主性很强；有的则躲在一边不敢大胆游戏，老师就在游戏中以朋友的身份与他一起游戏，在游戏分享活动中重点鼓励与表扬他的点滴进步。其次，通过老师以提问、设疑等引导幼儿围绕一个主题展开讨论，提炼幼儿的生活经验，引起幼儿对游戏的进一步自主探索兴趣。应该说，一次次的交流与分享活动既培养了幼儿大胆表达、独立自信、主动交往的能力，也促进了幼儿情感、个性健康发展。

四、关注中班幼儿游戏中的行为和问题，适当介入促进幼儿的交流与协作

在贯彻《纲要》进行自主性游戏指导的过程中，常思考：怎样使中班幼儿在游戏中获得更好的发展？怎样让每个幼儿在角色游戏中能有不同程度的提高？我在实践中思考和总结了。

观察幼儿在游戏中的情况，是组织游戏的重要环节，也是发现幼儿游戏情况的窗口。孩子在游戏中是积极主动地玩，还是消极被动地玩；是创造性地、独立地玩，还是模仿他人，跟着他人玩；和同伴相处的关系如何？动手操作能力怎样？对待玩具和同伴的态度怎样、语言交往能力如何等等，这些都是观察的对象。那么如何更好地进行观察、指导呢？

（一）观察幼儿的游戏，首先要有耐心，要倾听孩子的心声

教师在游戏指导中，观察幼儿的行为是很重要的，幼儿游戏的行为有时是无声的，但从无声的动作中可以看到幼儿的内在思想、情感的流露，所以更需要老师的耐心观察，从而发现幼儿游戏的能力。教师不断地对幼儿的游戏行为进行观察，分析他们游戏的经验、能力、态度，幼儿在每次的游戏中都有所收获，体现游戏自身的作用。

（二）及时灵活地捕捉游戏中良好的点滴行为，使它得到升华

在和孩子游戏的时候，经常能发现到幼儿的闪光点，及时地将这些点点滴滴 “发扬光大”，能对幼儿的社会性发展、良好的行为习惯培养起到积极的作用。

有一次，“星星舞台”的新节目上演了，观众们争先购票前去观看。小欣和庄庄两位好友相约一起看表演，可轮到她们购票时，还只剩下一张票了。“买还是不买？”两个好朋友在窗口前纠结，此时，在她们前购票的方宝走了过去，说：“算了，你们是好朋友，我把票让给你们吧！我明天再看！”小小的一张票，表现出孩子间的情谊，让我很感动。老师充分肯定了幼儿的这种行为，请“主持人”赠送一张票给帮助朋友的方宝。节目过后，“主持人”把这件事告诉大家。让大家一起来分享。通过游戏感受真情，孩子们深受感染。

（三）以角色身份参与，师生共同感受游戏的乐趣

幼儿在游戏中认真地扮演角色，模仿角色的劳动，快乐地游戏。教师的参与，又使游戏得到促进。小敏在抱怨，“今天宝宝同我一起开‘花店’，可是他老跑到别处去，只有我一人在看店，太忙了。”教师以顾客身份参与，送“锦旗”给努力工作的婷婷，暗示提醒宝宝认真“工作”。又如：娃娃家“姐姐”病了。老师扮演社区医生来娃娃家给“姐姐”看病，建议“家人”要照顾家庭成员。“姐姐”说：“今天我觉得很‘高兴’，因为我生病了，辰辰‘妈妈’照顾我，给我送汤喝又陪我上医院。”通过游戏中发生的事，大家对角色身份的职责有了更明确的认识；同时，在老师的介入指导下，孩子们的社会性得到发展；培养了观察和思考的习惯；锻炼了提高解决问题能力。

五、结论

如何更加有效地开展幼儿自主性游戏活动，这还需要不断地进行学习和研究。教师是一个有心人、是介入者，细心观察、了解幼儿各方面的发展水平和内心世界，尊重幼儿的兴趣和愿望，用幼儿的眼光来看世界，创造有利条件来满足幼儿游戏的实际需要，适时适度地介入幼儿游戏，从而提高游戏的水平，充分发挥幼儿的自主性、创造性，充分发挥教师的导航作用。

当教师介入幼儿游戏时，应融合多种形式，发挥互补优势。只有灵活选用不同方法，才能有效提升幼儿游戏水平，使幼儿获得游戏体验，实现游戏目的。让我们真正走进幼儿的游戏世界，支持幼儿，让幼儿真正体验到自主游戏的快乐！

参考文献：

[1]华爱华.《幼儿游戏理论》.上海教育出版社

[2]《幼儿园教育指导纲要（试行）》解读

[3]学前教育3-6岁 教师参考用书游戏活动

[4]《幼儿园游戏研究》（专升本）教材

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【关键词】幼儿 识字教育 思路结构 实践 教育效益

在全球经济一体化的形势下，我国越来越重视教育事业的发展，而幼儿园教育则是其重要组成部分，必须予以高度重视，不可忽视。随着我国社会经济的不断发展，幼儿教育事业也随之蒸蒸日上，人们对幼儿的教育要求逐渐提高，为满足人们的要求，则必须转变传统的教学方式，重视幼儿的早期识字教育，以促进幼儿教育的可持续发展，保障幼儿识字教育的有效性。幼儿识字教育十分重要，其能从小培养幼儿的识字能力，使其积累更多的识字经验，认识更多的汉字，了解汉字的使用方式，扎实幼儿的语言基础。在幼儿园的识字教育过程中，要重视对幼儿识字学习兴趣的培养，提高幼儿的学习主动性，以满足素质教育改革的要求。

一、幼儿识字教育的重要意义

开展有效的幼儿识字教育活动，具有重要的意义。通过对汉字的学习，有利于发散幼儿的思维，提高幼儿的想象力，使其能够寻找到字形结构的特点。在幼儿进行思考的时候，能够开发其智力，提升幼儿的认知水平。对于幼儿来说，在其六岁之前，脑细胞的生长速度比较快，因而利用汉字的教学可以刺激幼儿大脑的发育，不仅能够帮助幼儿认识更多的汉字，学到更多的知识，还可以提高幼儿的智力。除此之外，幼儿识字教育能够为幼儿小学阶段的学习奠定扎实的基础，使其能够更快更好地适应小学教育。幼儿的智力发展并不完全，其对世界上的各类事物都充满了好奇心，充分利用幼儿的好奇心，能够促使其自觉地参与到识字教育中，引导幼儿养成良好的学习习惯，促进幼儿自学能力的提高。在识字教育过程中，可以激发幼儿对阅读的兴趣，使幼儿热爱读书、喜爱阅读。

二、幼儿识字教育的思路构架

（一）遵循幼儿识字特点和认知规律

在幼儿识字教育过程中，幼儿教师应当全面了解幼儿的识字特点，遵循幼儿的识字规律。对于幼儿来说，其记忆并不能延续太长的时间，很容易刚记住就忘记，因而在引导幼儿记忆的时候不可采用机械记忆法。幼儿的想象力十分丰富，在教授汉字的时候，教师应当留给幼儿想象的空间，以加深幼儿对汉字的印象。教师可以将汉字与幼儿的生活实际相联系，以提高幼儿的记忆能力。还可以利用图画来展现汉字的含义，使幼儿更容易理解所学汉字所代表的意思。例如，在学习“鱼”字的时候，可以在旁边放置一张鱼的图片，刺激幼儿的感官，使其记得更牢固。

（二）采用趣味性的识字教学方法

在幼儿识字教育过程中，幼儿教师应当采用趣味性的识字教学方法，充分调动幼儿的学习积极性，发挥幼儿的主观能动性，从而提高幼儿识字教育质量。俗话说兴趣是最好的教师，当幼儿对识字学习充满兴趣的时候，便会主动地进行学习，学习效率也会有所提高。因而，在教学过程中，幼儿教师可以通过游戏法来进行教学。现如今，运用最多的便是听说游戏识字法。所谓听说游戏识字法，是将许多识字教学方式相结合使用，让幼儿听标准的字词发音，通过形象的物体搭配来提高幼儿的记忆，由教师带领幼儿进行识字游戏，为幼儿创设游戏情境，以激发幼儿的学习兴趣。

三、幼儿识字教育实践

在我园中实施全新的幼儿识字教育，设立幼儿实验班，对幼儿进行现代画的识字教育，经过一段时间之后，对实验班的幼儿开展考核工作。实践结果表明，我园实验班的幼儿一个学期所学的汉字要远远超过普通班级，识字正确率高达百分之九十，整体识字教学效果十分好。在幼儿识字教育实践过程中，我们更加发现，要提高幼儿识字教学水平，就必须先全面了解幼儿的认知特点，考虑幼儿的年龄，制定合适的教学计划。另外，既要重视幼儿对新汉字的认识，也要帮助幼儿巩固已经学到的汉字。所采用的教学方式一定要符合幼儿的学习特点。

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【关键词】幼儿识字；兴趣；方法

英国著名哲学家培根说过：“读书塑造人格”。因此，识字教学作为幼儿早期智力开发的一种方法，已渗透于幼儿园的各科教学中。早期识字能使儿童的阅读期提前，是对幼儿大脑的提前开发。但在实践中我们常常只重视幼儿识多少字，而忽视了识字兴趣的培养。爱因斯坦说：兴趣是最好的老师。兴趣是影响幼儿学习的一个重要的因素，幼儿期是培养学习兴趣、态度和信心的重要时期。因此，我们必须重视幼儿识字兴趣的培养，这样才有利于提高幼儿识字质量。我们不难发现，在日常生活中许多家长经常盲目地把大批的、快速的让幼儿识字作为识字的目的，以识字的多少给幼儿贴标签，却忽视了如何培养幼儿对识字的兴趣。这样做的最终结果只会让幼儿在识字过程中承受到过多的负担和压力，对汉字越来越缺乏兴趣。如何让幼儿快乐地识字，鉴于当今幼儿语言教育的发展趋势，我们依据幼儿的心理特点、认知特点、语言水平等，试图从以下几方面引导幼儿的识字兴趣:

一、让幼儿在游戏中习得汉字

儿童教育专家曾经说过：“玩即是学，甚至更进一步，玩是最有影响力的学习方式之一。”在幼儿时期，游戏几乎占据儿童的全部生活，它是儿童期幼儿一种固有的、快乐的活动。因此，针对幼儿爱玩的天性，在科学的认读活动中，我们以游戏的形式进行识字教学，通过游戏让他们在充满乐趣的玩耍中轻松地认读、习得汉字。在《表情歌》的音乐游戏中，幼儿边唱边游戏，不知不觉中了解了人的表情的变化，同时也识记认读了“高兴、伤心、难过”等汉字；也可以让幼儿钓鱼识字，把字卡当作鱼撒在地上，让幼儿去钓，钓到一个教一个：还可以让幼儿表演识字，让幼儿根据字意表演他们喜欢的游戏；通过游戏这种途径，不但锻炼了幼儿的想象力与记忆力，游戏还把严肃的目的与快乐的情绪合二为一，让幼儿真正体验感受到“玩” 汉字的快乐。

二、应用图文对照的方法，让幼儿学会汉字

依据幼儿直观形象的思维特点，我们可选择“对应法”来引导幼儿识字。所谓对应法是指凭借幼儿对图片的感知和理解，利用图与汉字的对应关系进行识字，从而培养幼儿丰富的联想，以培养幼儿识字的兴趣。我们在引导幼儿识字时，先出示生字，再出示与生字相对应的图片或实物，如：先出示汉字“苹果”，当幼儿不认识“苹果”时，再出示“苹果”的图片，引导幼儿对图片进行观察，以提问的方式展开：“这是什么？”幼儿会借助生活经验与图片一一对应，然后通过语言表达，再在知晓并认识物体的基础上问第二个问题：“这是个什么样的苹果？”这时，幼儿会凭老师所提供的“苹果”图片以及耳闻目染的实物印象，进行对应性联想，他们会回答：“红红的苹果、香香的苹果、甜甜的苹果”。在色彩鲜艳、生动形象的图片及循循善诱的语言提示下，幼儿的思维活动变得活跃，幼儿在轻松愉快地接受文字的熏陶，识字不再是枯燥乏味的事，而是体验成功、体验快乐的美妙过程。

三、通过形体语言，提高幼儿的识字兴趣

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关键词：幼儿；识字能力；教学方法

中图分类号：G61 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）04-0196-02

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2017.04.125

汉字不仅是传播文化与知识的载体，还是我们中华民族的智慧结晶。因此，识字就成为了幼儿的一项重要任务。有人认为，幼儿年龄太小，不适合识字。其实不然，科学研究发现，在幼儿3岁的时候他们的自然记忆力就会处于一个顶峰。在这一阶段，幼儿认识汉字就和认识身边的物品一样简单、自然。在幼儿4-5岁时，我们就可以教他们认识一些简单的汉字了。但是，受年龄影响，幼儿的有意识记忆比较薄弱，他们可能学得很快，同时忘得也很快，很难掌握大量的汉字。那么，我们应该怎样实施识字教学，让学前幼儿的识字更有效呢？笔者对此进行了一些探讨与总结。

一、为幼儿创设识字情境，培养他们的自主识字能力

对于幼儿来说，让他们对汉语产生兴趣，比让他们多记住几个汉字更为重要。有了兴趣，幼儿才会产生主动识字的愿望，没有了兴趣的参与，即使有家长或教师的重压，幼儿的识字效率还是非常低的。在学前的幼儿看来，汉字就是一些生硬的符号和线条，有着奇奇怪怪的形状和各种各样的读音。如果教师采取传统的死记硬背的教学方式，是很难激发幼儿的学习兴趣的。怎样才能使幼儿对汉字产生不一样的体会，将这些符号和线条记在自己的脑海中呢？结合幼儿的心理发育情况与实际学习能力，我在教学中主要是从以下两个方面做起。

（一）让幼儿在宽松、愉悦的空间内识字

据心理学研究得出，在熟悉的环境中，90%以上的幼儿能够对语言文字产生自然认读的倾向。在我们的幼儿园中，有很多幼儿熟悉且能够将其有效利用起来的识字素材与环境。在走向教室的路上有各种摘自《三字经》《劝学》等古文的句子；洗手间里有“小心地滑”的标识；幼儿上楼梯时就会看到“上楼梯，脚步轻，排好队，靠右行”；每个班里都有“手工坊”“阅读海洋”“科学天地”之类的区域。这些区域都用大字标识出来。另外，教师也用卡通画和彩纸使其突出展示到幼儿面前，将幼儿的生活用品和小柜子都写上他们的名字以及将每周都要会的一首小诗写在黑板上。

除此之外，在来幼儿园的路上，幼儿还会看到很多商店的标牌以及街道的名称。教师可以指导家长将这些字教给孩子认一认，看得多了他们就能慢慢地记住。幼儿识字的空间是非常广阔的，教师和家长要努力为他们创设一个宽松、愉悦的识字环境，激发幼儿的识字兴趣，以无意记忆提高他们的识字能力。

（二）展现幼儿的识字成果

幼儿都有很强的表现心理，当他们认识了很多的汉字后，就会想要将自己的识字成果展示给其他人看。为了满足幼儿爱表现的心理，我经常会通过活动来为他们创造展示的机会，有时还会邀请家长来参加。每周我们都会组织一次“识字卡片大比拼”，优胜者会得到小小的奖励，学期末还会安排朗读和背诵比赛，由家长和孩子一起来参加。这样做不仅能够让幼儿开心、快乐地展现自己，也有效地促进了幼儿之间的交流和沟通，提高了幼儿的人际交往能力。通过活动，幼儿体验到了学习的快乐，也体验到了成功的喜悦。对于识字，他们的兴趣更为浓厚了。

二、采取多种多样的教学方法，让幼儿的识字充满了快乐

对于幼儿的识字，新课程标准对我们提出了明确的要求：在识字教学中，教师要以幼儿熟识的语言因素作为教学的主要材料，将幼儿的生活经验与识字充分地结合起来，以识字方法的传授为主，引导幼儿在实际生活中应用自己所学的知识，以形象、直观的教学方式呈现到幼儿面前，为幼儿创设丰富的教学情境。因此，教师在指导幼儿识字时可采用以下几种方法。

（一）形象化的识字方法

汉字是中华民族的瑰宝，每个汉字的存在都是有着特殊的意义的，它们来自古老历史的传承，蕴含着文化的精髓，同时也具有广阔的发展空间，让人无论何时都回味无穷。象形字是汉字最大的一个特点。有人将汉字比作一幅图，这种说法非常贴切，汉字以简短的线条与方方正正的轮廓表达着无穷的含义，和图画没有什么区别的。结合汉字的这种特点，我经常为幼儿播放一些与汉字有关的动画片。这样，不仅幼儿学得开心，教师也教得省力，且教学效果也是教师单纯讲述的数倍。

如进行“上”“下”这两个字的学习时，我就利用多媒体为幼儿制作了一则动画，并以一个升旗的小故事作为识字背景。我将“上”“下”两字的一横变作一根木棍，并告诉幼儿：这是一个栏杆。然后将一竖和一点变作一面旗子。随着我的鼠标滑动，“旗子”竖在了“栏杆”上面。幼儿就能不由自主地喊出“上”这个字来。当“旗子”挂在了“栏杆”的下面，幼儿就读出了“下”。这样，幼儿的注意力全都集中到了识字教学中来。而且，这种直观、生动的教学方式有效激发了幼儿的识字欲望。

（二）将识字与朗读结合起来

苏霍姆林斯基说过：“孩子的阅读开始越早，阅读时思维过程越复杂，阅读时对智力发展就越有益。7岁前学会阅读，就会练就很重要的一种技能，边读边思考边领会。”由此可见，识字和阅读是相互促进的关系，二者能够有效结合起来，共同作用于幼儿的语言系统，使幼儿的语言运用能力得到有效的提高。

当幼儿对阅读活动感兴趣的时候，他们的识字兴趣就会随之增加。同时，当他们的识字能力得到提高，就会想要通过更多的阅读来认识世界。我们可以为幼儿选择一些与朗读相关的游戏，利用朗读游戏来提高幼儿在认读汉字方面的能力。儿歌就是幼儿阅读的一种有效形式。儿歌具有浅析易懂的特点，读起来朗朗上口，不仅充满了童趣，还能使幼儿通过儿歌学习到一些科学知识与生活常识。幼儿对儿歌的喜爱是非常浓烈的，在他们的背诵过程中就会对儿歌里的字产生深刻的印象，逐渐地就会记住这些字。

总之，教师要结合幼儿的年龄特点与认知水平实施识字教学，将激发幼儿的识字兴趣放在教学的首位，明确识字教学的目标，对识字教学的外延进行扩展，拓宽幼儿的视野，使他们乐于学习、敢于创新。

参考文献：

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关键词：幼儿；识字能力；提升策略

中图分类号：G610文献标识码：B文章编号：1672-1578（2017）05-0227-01

幼儿教学包含多个方面的内容，其中识字教育具有至关重要的作用，因为这是幼儿进行其它学科学习的基础，也是幼儿认识世界的途径，更是培养幼儿阅读能力的前提。幼儿的思维和心理具有自身特点，有研究指出，幼儿在3岁左右记忆力处于较高水平。但是另一方面幼儿的思维能力和理解能力还没有得到有效发展，因此他们往往难以深刻理解各个汉字的含义，这就导致他们学期汉字来存在一些困难，难以将其消化吸收成为自身知识。因此要有效提高幼儿的识字能力，需要根据幼儿的思维特点和心理特点，通过各种方法激发幼儿学习汉字的热情，加深幼儿对汉字的理解和记忆。具体来讲，需要从以下几个方面着手。

1.创设识字情境，引导幼儿进行自主识字学习

为了引导幼儿进行识字学习，首先需要充分激发幼儿对汉字的兴趣和热情，这样一来才可以保证后续各项教学措施的有效执行并达到预期效果。当幼儿对识字发生强烈兴趣，老师就可以针对幼儿的思维特点、兴趣爱好进行教学，这会进一步加强幼儿的识字活动的激情，从而达到良好的教学效果。不过幼儿思维往往图形、色彩或者运动的事物更加感兴趣，而汉字对幼儿来说只是一些线条和符号，如果无法将每个汉字与实际事物进行对照，幼儿往往难以有效记忆，更不用说区别汉字的读音、意思了。怎么做才能将汉字符号转化为幼儿易于接受且易于理解的事物呢，怎么做才能充分激发幼儿的学习热情呢。针对这些问题可以从下面两个角度着手。

1.1为幼儿创造轻松愉悦的识字环境。根据相关心理学研究资料可知，处于熟悉、轻松的环境中幼儿对语言文字容易产生自然认读的愿望，这就要求幼儿园为幼儿提供一个具有丰富语言文字氛围的识字环境。为了进一步扩大幼儿识字范围和内容，除了引导幼儿学习认识幼儿园内部的字句是不够的，老师还可以引导家长参与到幼儿的识字活动中来，当家长带领幼儿逛街时，可以引导幼儿辨认商店招牌或者街道名称等等内容，经过长时间的学习指导，幼儿会逐渐掌握相关汉字以及词语的读音、意思以及用法，这个过程需要家长具有良好的耐心，不厌其烦地向幼儿解释相关字词的读音以及含义，幼儿在多次重复的基础上就可以逐步掌握大量汉字词汇语法知识。

1.2展示幼儿的识字成果。幼儿园老师在进行识字教学过程中要准确把握幼儿的心理状态，一般来讲幼儿除了好奇心强、爱动的特点以外，还喜欢表现自己。尤其是当他们学会或者掌握了某些知识，在他人面前表现的欲望更强烈。基于此，幼儿园的老师可以组织各种活动来充分展示幼儿在识字方面的学习成果。比如可以定期举行"识字卡片大比赛"，并邀请幼儿家长一起参加活动。这个活动可以充分激发幼儿的参与热情，从而促使幼儿以更大的热情去学习汉字。老师可以为优胜者提供一些奖品，对幼儿的进行鼓励。还可以组织幼儿进行诗歌朗读或者背诵比赛，从而将识字活动的趣味提升，这个过程还可以锻炼幼儿的口头表达能力和沟通交流能力，有助于促M幼儿的全面发展。

2.丰富识字教学方法，提升识字教学的趣味性

识字过程如果没有强烈吸引幼儿的地方往往难以达到良好的教学效果，因此为了吸引幼儿的注意力，老师需要针对幼儿的心理特点应用多种教学方法，从而将汉字形象化、趣味化、生活化，方便幼儿的学习、理解和掌握。

2.1采用形象化的识字方法。汉字最大的特点就是象形，因此在为幼儿解释具体汉字的含义时，可以将汉字背后的图形为幼儿呈现，这样就可以将抽象的汉字意义转换为直观可感的画面，从而加深幼儿的认识理解，也可以促进幼儿对汉字的掌握程度。具体来讲，可以为幼儿播放以汉字为主题的动画片，这些动画片将固定的汉字转化为活动的图形，同时又可以反映出汉字自身的含义，因此对于幼儿来说更具吸引力，学习效果更好。

2.2将识字与朗读进行有机结合。识字学习不仅要让幼儿掌握汉字的写法、含义，还要引导幼儿掌握汉字的读音。同时识字过程中也要注意引导幼儿进行简单阅读，这可以反作用于幼儿的识字过程，增强幼儿的自主学习能力和学习欲望，并最终促使幼儿掌握自主学习的方法。因此在进行幼儿识字过程中老师可以针对幼儿心理特点提供一些朗读内容，比如简单的诗歌朗读、寓言朗读等，这个过程不仅可以帮助幼儿准确掌握每个汉字的读音，还可以提高幼儿对语言文字的整体感受能力，进一步加深对汉字、词语、语句的理解和掌握程度。此外老师还可以组织幼儿学习一些简单的汉语歌曲，通过歌曲中的句子来锻炼幼儿的识字能力、理解能力以及朗读能力。这种教学方法不仅可以满足幼儿的心理需求，还可以提高识字课堂的趣味性和吸引力，有助于幼儿全面投入到课堂识字教学活动中来。而且通过引导幼儿学习掌握简单的诗歌、寓言故事，可以帮助幼儿初步理解语言背后的深刻含义，促使幼儿形成良好的情操和素质。

参考文献：

[1]伍娟.浅谈提高小学低年级学生识字能力的有效策略[J].新课程导学，2015（27）：34-34.

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【关键词】幼儿；识字教学；方法

幼儿识字活动是早期阅读能力发展的一部分，只要教学方法得当，是完全能够使幼儿掌握大量字词的。教幼儿识字我们不仅要关注幼儿识字的“量”，更要关注幼儿识字的“质”。那么，到底如何能让幼儿轻松愉悦的进行识字呢？通过几年来的摸索、实践，总结出以下几点：

一、语言文字环境中识字

单个字的认识既不利于幼儿记忆，也不利于幼儿理解字意，放在语言文字环境中幼儿更易理解接受。因为成篇阅读比单独认字更有趣味，通过阅读孩子才能真正体会到识字带给他的乐趣，在趣味中引起他对读书的内在需求，反过来又会促进他对识字的兴趣。

幼儿识字和朗读两环节是相互促进，相互结合的。幼儿对朗读活动兴趣的浓厚，直接影响幼儿对汉字认读的兴趣，所以朗读游戏的选择，教师也应多动脑，激发幼儿的积极性，使其积极、主动地参与到朗读游戏中，从而提高幼儿认读汉字的速度。儿歌浅显易懂，充满童趣，朗朗上口，尤为幼儿喜爱，利用幼儿熟背的儿歌教幼儿识字更易于记忆，如：小班儿歌《红气球绿气球》，红气球，绿气球，长长尾巴圆圆头，好像只只花蝌蚪……首先教师出示文字儿歌时，把“红”字写成红色，“绿”字写成绿色，幼儿背诵儿歌时教师根据幼儿所读指出所读字，让幼儿直接接触字，接着教师出示红、绿气球实物和“红”、“绿”、“气球”字大卡片，让幼儿反复读，最后教师出示红、绿气球实物请幼儿找出“红”、“绿”“气球”字小卡片。通过背诵儿歌使幼儿在轻松自然的状态下学会汉字“红”、“绿”“气球”等。

讲故事对幼儿来说百听不厌，在语言教学中开展故事教学活动时，应将识字阅读运用在其中来增加幼儿学习的趣味，通过欣赏、跟读、朗读及识字游戏不同重点来进行，使幼儿在形式多样的重复中认读，从而更有效地达到语言教学的要求。

二、图片、语言、动作的有机结合

依据幼儿直观形象的思维特点，在教学中尽量做到图片、语言、动作有机结合，在游戏中体现幼儿的创造性。幼儿对图片很感兴趣，利用图与汉字的对应关系进行识字，从而培养幼儿丰富的联想，以培养幼儿识字的兴趣。每次认字时，都应出示相关图片，幼儿看到图片，往往会自发的做出各种动作，比如：在认识“跑”这个字时，幼儿一见到图片，就会做出跑的动作来。还有通过老师做动作，幼儿用语言表达出来等。这种语言同动作的协调能力是幼儿日常知识积累的结果，也是一种创造。我们在引导幼儿识字时，先出示生字，再出示与生字相对应的图片或实物，如：先出示汉字“花”，当幼儿不认识“花”时，再出示“花”的图片，引导幼儿对图片进行观察，以提问的方式展开：“这是什么？”幼儿会借助生活经验与图片一一对应，然后通过语言表达，再在知晓并认识物体的基础上问第二个问题：“这是个什么样的花？”这时，幼儿会凭老师所提供的“花”图片以及耳闻目染的实物印象，进行对应性联想，他们会回答：“美丽的花、香香的花、漂亮的花”。在色彩鲜艳、生动形象的图片及循循善诱的语言提示下，幼儿的思维活动变得活跃，幼儿在轻松愉快地接受文字的熏陶，识字不再是枯燥乏味的事，而是体验成功、体验快乐的美妙过程。

三、发挥环境创设的作用

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关键词：幼儿识字；能力；培养

中图分类号：G612 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）10-136-01

英国著名哲学家培根说过：“读书塑造人格”。因此，识字教学作为幼儿早期智力开发的一种方法，已渗透于幼儿园的各科教学中。早期识字能使儿童的阅读期提前，是对幼儿大脑的提前开发。但在实践中我们常常只重视幼儿识多少字，而忽视了幼儿识字兴趣的培养。爱因斯坦曾说：兴趣是最好的老师。兴趣是影响幼儿学习的一个重要的因素，幼儿期是培养学习的兴趣、态度和信心的重要时期。因此，我们必须重视幼儿识字兴趣的培养，这样才有利于提高幼儿识字质量。我们不难发现，在日常生活中许多家长经常盲目地把大批的、快速的让幼儿识字作为识字的目的，以识字的多少给幼儿贴标签，却忽视了如何培养幼儿对识字的兴趣。这样做的最终结果只会让幼儿在识字过程中承受到过多的负担和压力，对汉字越来越缺乏兴趣。如何让幼儿快乐地识字，鉴于当今幼儿语言教育的发展趋势，我们依据幼儿的心理特点、认知特点、语言水平等，试图从以下几方面引导幼儿的识字兴趣：

一、让幼儿在游戏中习得汉字

儿童教育专家曾经说过：“玩即是学，甚至更进一步，玩是最有影响力的学习方式之一。”在幼儿时期，游戏几乎占据儿童的全部生活，它是儿童期幼儿一种固有的、快乐的活动。因此，针对幼儿爱玩的天性，在科学的认读活动中，我们以游戏的形式进行识字教学，通过游戏让他们在充满乐趣的玩耍中轻松地认读、习得汉字。在《表情歌》的音乐游戏中，幼儿边唱边游戏，不知不觉中了解了人的表情的变化，同时也识记认读了“高兴、伤心、难过”等汉字；也可以让幼儿钓鱼识字，把字卡当作鱼撒在地上，让幼儿去钓，钓到一个教一个；还可以让幼儿表演识字，让幼儿根据字意表演他们喜欢的游戏；通过游戏这种途径，不但锻炼了幼儿的想象力与记忆力，游戏还把严肃的目的与快乐的情绪合二为一，让幼儿真正体验感受到“玩” 汉字的快乐。

二、应用图文对照的方法，让幼儿学会汉字

依据幼儿直观形象的思维特点，我们可选择“对应法”来引导幼儿识字。所谓对应法是指凭借幼儿对图片的感知和理解，利用图与汉字的对应关系进行识字，从而培养幼儿丰富的联想，以培养幼儿识字的兴趣。我们在引导幼儿识字时，先出示生字，再出示与生字相对应的图片或实物，如：先出示汉字“苹果”，当幼儿不认识“苹果”时，再出示“苹果”的图片，引导幼儿对图片进行观察，以提问的方式展开：“这是什么？”幼儿会借助生活经验与图片一一对应，然后通过语言表达，再在知晓并认识物体的基础上问第二个问题：“这是个什么样的苹果？”这时，幼儿会凭老师所提供的“苹果”图片以及耳闻目染的实物印象，进行对应性联想，他们会回答：“红红的苹果、香香的苹果、甜甜的苹果”。在色彩鲜艳、生动形象的图片及循循善诱的语言提示下，幼儿的思维活动变得活跃，幼儿在轻松愉快地接受文字的熏陶，识字不再是枯燥乏味的事，而是体验成功、体验快乐的美妙过程。

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关键词：幼儿；识字教育；现状；问卷调查

幼儿识字教育一直是人们关注和研究的对象，我们在《幼儿识字教育研究综述》 一文中总结介绍了国内外对幼儿识字教育在理论研究和教学方法等方面已做出的探讨。为了更好地促进幼儿识字教育在今后的科学发展，我们需要了解我国目前幼儿识字教育的现实情况。针对这个问题，我们主要采取收集问卷和召开座谈会的形式展开调查。

我们分别在山东、广东、云南三省的城市和农村进行问卷调查，为便于结果分析各收集有效问卷100份（其中二岁及以下50份，三岁至六岁50份），共600份。调查以问卷的统计结果为主要依据，以个案访谈（主要访谈规模不一的幼儿园，同时涉及科研教育机构和典型家庭）为佐证，以生活观察为补充。问卷内容分为两大部分，第一部分是孩子的年龄及其家庭背景等，包括：孩子年龄、家庭现住地、家庭使用的日常语言、父母及保姆受教育情况等；第二部分是幼儿识字情况及家长对于幼儿识记汉字相关问题的认识，包括：家长对幼儿识字教育的重视程度、重视或不重视的原因、孩子目前的识字程度、家长认为影响孩子识字的主要因素、家庭使用的幼儿识字教育教材、对所使用教材的满意程度、孩子所读的幼儿园是怎样进行识字教育的、幼儿园或学习班使用的幼儿识字教材、对幼儿识字教育的建议等。

我们把其中可以量化的统计为下表：

调查结果显示，对幼儿识字教育的重视程度，并不存在东部西部、南部北部和城市农村的区别；也不受家庭日常语言和父母受教育情况的影响。没有家长选择“不重视”。 不到5%的家长选择“顺其自然”，他们的理由是：孩子还小，不想给孩子太大的负担；幼儿阶段玩比较重要，识字对于六岁前的幼儿来说不是重点；幼儿阶段重在培养孩子天性，应依照孩子天性让其自由发展；幼儿阶段应注重培养生活习惯和学习方法；父母工作太忙，对孩子识字关注不多；等等。

95%以上的家长选择“重视”或“非常重视”。对于“重视幼儿识字教育的原因”这一项调查，其中68%的家长提到“希望孩子能够成才”，有家长说读书是唯一的出路；有家长说对于农村孩子来说，读书不是唯一的出路，却是最好的出路；有家长说孩子多识字也就能够多认识世界；有家长说只有从小开始学习，才能获得更多的知识，知识改变命运。我们在调查过程中发现，许多家长一听到“识字”，马上联想到“成才”。 其中23%的家长认为识字能引起孩子学习文化知识的兴趣，为上小学和以后的学习打下好的基础，使孩子赢在起跑线上。有家长说识字是学习的基本过程，是最基本的一种能力，是学习知识的前提；有家长说只有识字了，才能学习更多的文化；有家长说多识字有利于孩子以后的自主学习。4%的家长提到社会时代因素，认为现代社会是一个竞争激烈的文化的社会，在这个发展的时代，不识字将被社会淘汰。3%的家长提出识字能提高阅读能力，增强记忆力，开发右脑，发展智力。这些家长显然对幼儿识字有比较深的了解。另有2%的家长提到其他一些原因。有家长说教育应从娃娃抓起；有家长说识字是培养孩子语言沟通能力的有效方法；有家长说幼儿易于学习模仿，应重视这个阶段的识字教育；有家长说识字是生活必须，汉字对孩子一生都有影响；等等。需要说明的是，虽然有95%的家长选择“重视”或“非常重视”，实际上其中一部分家长在填写调查表之前并未意识到幼儿识字的教育问题，在他们弄清楚什么是“幼儿识字教育”之后，也会在“重视程度”一项调查中选择“重视”或“非常重视”，实际上他们的重视更多的是出于望子成龙的美好愿望。调查过程中发现，学历高的家长对幼儿识字教育的理解更理性，许多知识文化水平低的家长其实并没有认识到“幼儿识字”和“学生识字”的不同，他们将识字和有文化、不识字和文盲联系起来，迅速地得出识字重要的结论。

对“孩子目前识字情况”的调查结果显示，家长普遍对孩子的识字情况感到不满意；感到“识字情况不好”的家长是感到“识字情况很好”的家长的两倍多。识字效果在东部西部、南部北部的区别上表现不明显；城市孩子的识字情况比农村孩子的识字情况好一些，这或许是当今社会教育资源分配不均匀的一个映射。未识字的孩子占到几乎一半的比例，说明某些教育机构提倡的幼儿识字越早越好的教育思想，不管是否科学，就其影响来说并未普遍。家长对幼儿识字教育不满意的原因有两个：第一，汉字是需要耐心地讲授和学习才能掌握的，而家长和幼儿园没有花足够的时间和精力教孩子识字。第二，部分孩子已经能够识记一定数量的汉字，但离家长的期待和要求还有差距。

篇13

幼儿想象力丰富，好奇心强，有他们独特的心理特征及学习规律。教师要掌握幼儿心理及年龄特征和识字教学的规律，重视幼儿识字教学，培养幼儿的识字能力，为实现早期阅读打下坚实的基础。

关键词：

幼儿园；识字教学；培养方法

在幼儿园语言教学中，识字教学无疑是最重要的环节。要让幼儿学会有效识字，轻松地完成学会常用汉字的任务，为他们小学独立阅读和作文表达创造有利的条件，教师就要重视提高幼儿的识字能力。幼儿园孩子想象力丰富，好奇心强，有着他们独特的心理特征及学习规律。教师如果掌握幼儿心理及年龄特征和识字教学的规律，就能收到事半功倍的效果。

一、抓重点、破难点，掌握汉字音形义

语言学习首先是母语的学习。幼儿在入学之前，已经掌握一定的口语词汇，并且能初步理解这些词汇的意思，幼儿入学后就要学会把口头词汇转变成书面语言。教师在教学中要帮助他们已经掌握的口头词语与代表这些词语的文字符号之间建立牢固的联系，这是老师的任务，更是幼儿园的识字教学任务。因此，教学重点要放在音、形、义的必然联系上，并且要突破字形教学这个难点。

1.首先谈谈字音方面。汉语拼音是我们识字的工具，教学中幼儿掌握拼音，学会借助拼音认字，学习汉字就是一件非常简单的事。教师要引导幼儿准确认识声母、韵母等拼音知识，让幼儿熟练地使用拼音，正确地读出声调。

2.再来看字形。形态各异、千变万化的汉字，对刚刚入学的幼儿来说，是很难记住的。所以教师要想更多的办法，让幼儿学会轻松记忆字形。教师要注意训练幼儿掌握笔画。如“鸟”字第二笔是“横折钩”而不是“横沟”。教学“鸟”字时，可以联系“也”字来识记它，也可以和“皮”对比记忆，以加深印象。另外，教学合体字，由笔画过渡到偏旁部首，再到合体字。偏旁部首一定要牢牢掌握，让幼儿一见到合体字，就先看它的偏旁部首。引导幼儿了解，偏旁部首加上其他的部件就组成合体字，偏旁部首的改变，会引发汉字的一连串的变化。这样循序渐进，帮助幼儿掌握字形的结构和变化。

3.最后看看字义的教学。幼儿的想象力丰富，善于形象思维。教师可以针对这种情况，借助图片或多媒体动画帮助幼儿理解字义，还可以把新字放到课文中，引领幼儿在语言环境中理解字义，这是在为小学的学习打基础。

二、变方法，灵活多样记汉字

幼儿园的幼儿好奇心强，很容易被新鲜事物吸引，但同时注意力极易分散。教师应抓住这一特点，运用更灵活多变的识字方法，激发幼儿的学习，增强学习效果。

1.直观教学法。如教“尘”这个字时，让幼儿观察土的颗粒，阳光下灰尘的颗粒，让幼儿感受什么样的土为尘。幼儿观察观察后明白，极小的土的颗粒就是“尘”。教学一些动词时，我们可以用动作演示的方法，让幼儿更直观形象地理解词义，掌握字形。

2.联想识字法。汉字虽然各自独立，但很多汉字之间有着紧密的联系，用联想教学识字可以充分发挥幼儿的想象力，增强识字效果，培养幼儿的创新能力。教师要引导幼儿根据字形展开想象。如教“闻”这个字，先利用课件把“闻”字的演变过程展现给幼儿，告诉幼儿，过去的“闻”不是“闻气味”的意思，而是“听”的意思，用耳朵听门外的声音，就是“闻”。除此之外，还可以根据字义展开联想，如教“聪”字，告诉幼儿常用“耳”，用“眼”，动“口”，用“心”才能聪明。这样不仅可掌握字形字义，还可教育幼儿怎样学习。

3.游戏识字法。儿童天性活泼好动，对枯燥的东西很容易厌烦，游戏是他们最喜欢的活动形式。教师应充分利用这一点，把识字教学融入游戏，激发幼儿的学习兴趣。比如可以采用“找朋友”、“开火车”、“沙盘写字比赛”、“摘苹果”等形式进行识字竞赛的游戏，帮助幼儿掌握汉字。游戏中，孩子在轻松快乐的气氛中学习，不但不感到厌烦，反而容易掌握汉字规律。

三、掌握规律，举一反三记汉字

汉字太多，如果让幼儿单纯记汉字，不仅难度大，还容易混淆和忘记。教师应引导幼儿掌握一些汉字规律，使他们学会举一反三，触类旁通。例如汉字字形的“谦让有礼”：有的独体字变成偏旁放在合体字中时，形体会发生适当变化，如“木、禾”字做偏旁时，最后一笔“捺”就要变成“点”，为右边部分让出地方……如果幼儿掌握偏旁部首的规律，在学习中加以运用，学汉字、写汉字就容易得多。合体字的构造方法很多，如汉字中形声字。形声字由两个部分组成，一部分表示字的读音，叫作声旁。另一部分表示字的意义，叫作形旁。如果同一个形旁和不同的声旁结合，形成的字大多读音不同而意义相关。例如用“水”作形旁，可以组成“江、河、湖、海”等与水有关的形声字。同一个声旁和不同的形旁结合，形成的字读音相同或相近，但意义却不同，例如用“言”作声旁，可以组成“谈、淡”等读音相近的形声字。这样的情况很多，如“犭”的字多与野兽有关，“忄”的字多与心情有关，“亻”的字多与人有关，“扌”的字多与动作有关，“虫”的字多与昆虫有关……幼儿掌握了这些规律，就能自己找出生字的特点，理解字的意义，掌握了识字的规律，识字效率当然会大大提高。

四、注重巩固，提高识字能力

幼儿还有一个重要特点：学得快，忘得也快。所以教师每节课都要安排一定的时间，指导幼儿正确熟练的书写生字。另外，教师要运用多种方法，引导幼儿及时复习，巩固识字。教学中“汉字开花、词语接龙、多音字组词、形近字组词、找朋友（近义词）”等方法都能起到很好的训练作用。教师还要鼓励幼儿走出去，拓宽视野，在课外阅读中，巩固学过的字词，丰富自己的词汇。

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关键词：幼儿；识字教育；意义；方法

中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2013）-10-0161-01

一、关于幼儿识字教育必要性的争论

关于幼儿识字教育是否有必要这一问题，学术界有三种不同的观点。第一种是对幼儿识字教育持反对意见的。他们认为让见闻很少的幼儿学习抽象的汉字是很困难的；教幼儿识字会增加幼儿负担，影响幼儿身心的全面发展。第二种意见认为学前儿童识字越早越好、越多越好，提前识字可以促进婴幼儿智力发展，甚至主张把小学课程的部分内容提到幼儿园来进行。第三种观点认为幼儿识字教育是必要的、可行的，但必须遵循幼儿的心理发展规律。笔者认为前两种观点都有片面性，第一种态度过于消极，低估了幼儿的智力发展水平，第二种态度过于偏激，加重了幼儿负担。第三种态度较为科学，这也是目前大多数学者赞成的观点。

二、幼儿识字教育的重要意义

根据第三种观点，如果我们在幼儿识字教育时遵循了幼儿心理发展的规律，采用了科学合理的方法，那么进行幼儿识字教育不仅是必要的，而且意义重大。

1.识字教育能够促进幼儿智力的发展。心理学实验表明，幼儿是通过右脑整体识别模式来识字的，所以幼儿识字有利于其右脑开发。据日本科学家的研究发现，儿童若不学汉字，6岁入学时的智商为100；若5岁开始学习汉字，6岁入学时的智商为110；4岁开始学汉字，6岁入学时的智商为120；3岁开始学汉字，6岁入学时的智商为125—130。从理论上说，3～5岁是幼儿大脑发育最快的时期，也是开发智力的关键时期，如果学习汉字，则更能促进幼儿的智力发展。此外，汉字有独特的特点和结构方式，是一种特殊的复合刺激物，对幼儿观察力、记忆力甚至思维力都有积极促进作用。

2.识字教育有利于发展幼儿的综合素质。识字教育不是为识字而识字，不是为灌输知识而识字。在识字的过程中，要着力于发展幼儿的注意力、记忆力、想象力、思维能力以及语言表达能力。对于幼儿日后的发展来说，这些能力的获得，要比识字本身更有意义。幼儿一旦认识了一些汉字，就像面对着一扇刚刚打开的窗户那样，那种好奇心和求知欲会令大人十分吃惊。幼儿在识字过程中。必须注意听、读，注意观察、比较，并不断重复认读这些字、词。区别相似的汉字需要幼儿做细致地观察，这种精神专注地学习有利于注意稳定、持久品质的发展。

三、幼儿识字教育的方法

1.通过图像图形强化汉字印象。汉字在最初起源时是以象形结合的方式表示的。汉字发展到现在，一些经典的文字仍然能找出其图形源头。这些文字形象而生动有趣。因此，在文字的教学过程中，可用图像的方式，通过这些图像文字演变成现在我们所书写文字，这样既易于理解，又生动形象。如果教室里有多媒体，我们可以利用多媒体展示与汉字相关的图片，通过图片到汉字的演变，逐渐成为汉字。此时，我们并不需要急于把每个汉字传授下去，可以让孩子们通过对这件事物的观察，充分发挥想象，在简单、好写、易记的情况下创造新的文字。当然，我们也需要告诉孩子们，为什么我们创造的文字不能通用的原因。我们确实要培养孩子的创造力和想象力，但同时也要注意引导孩子们了解这个世界。

2.通过游戏自然地学习汉字。幼儿识字游戏指的是幼儿生字确认阶段的游戏。幼儿经过反复看、听读后，对新接触的汉字的音与形已有较模糊的认识，接下来，便是幼儿生字确认的过程。在确认的过程中，运用游戏的形式进行是幼儿乐于接受的，这一阶段游戏的选择首先应体现趣味性，即幼儿应在始终保持愉快的情绪下学习识字。幼儿的识字学习与小学生不一样，在幼儿阶段，根据幼儿的心理特点和认知能力的发展水平，采用游戏的方式，趣味识字、愉快识字、玩耍中识字应是识字教育的基本方式。好玩好动是幼儿的天性，玩的过程就是学习、认识事物的过程。在教幼儿识字时，还要让幼儿获得成功，有机会受表扬、受夸奖。识字以后用大量阅读来满足幼儿的求知欲，尽量在整个识字过程，使幼儿体验积极情绪。而且在识字游戏过程中，使幼儿积极参与与充分表现情绪达到最高点，在玩中学，学中玩。

3.利用幼儿图书进行识字教育。图书是幼儿很感兴趣的，也是认识文字的好工具。选择科学的幼儿图书喝科学的利用幼儿图书，对于幼儿识字教育非常重要。教师要教给幼儿正确的翻书方法，提供一定的指导、帮助，师生分享讲故事的喜悦，在这样的熏陶下，幼儿会根据画面的内容讲故事，兴趣盎然地指读故事，逐步明白画面与文字的有机结合，认识到认读文字的乐趣，也增强了对汉字的感性认识。

4.识字教育要与幼儿读、说教育相结合。单独的识字活动会让孩子们会感到枯燥。借鉴韵语识字的“整体输入，定位联想”的快速识字法，我们把要学的字和一段语言联系起来，比如在“今天天气晴朗、风儿轻轻，柳枝飘飘，燕子呢喃，小鸟欢唱”这一段话中要学会“晴朗，欢唱”几个汉字，孩子们容易理解汉字的意义，学得轻松。我们进一步延伸，让孩子们自己说一段话，这段话中必须有这几个汉字。这样激发了幼儿的发散性思维，锻炼了幼儿的语言表达能力。针对这些比较抽象、枯燥的字，我们想办法把它们拟人化，创编成一个个童话故事，在讲故事的过程中把这应该讲的汉字加进去，这样既训练了幼儿的读说能力，又让幼儿轻松的学习了汉字。

参考文献