配音声音培训精选(十四篇)

序言：作为思想的载体和知识的探索者，写作是一种独特的艺术，我们为您准备了不同风格的14篇配音声音培训，期待它们能激发您的灵感。

篇1

如果有人问我，培训期间给你留下印象最深刻的是什么？我想说，是榜样的力量。每一位为我们授课的省行领导，他们的做人准则、工作经历和体会都深深的感染着我们，他们博学多才，他们经历丰富，他们谦逊有礼，他们勤勤恳恳，兢兢业业，甚至连培训班每天与我们朝夕相处的老师，他们无微不至的关怀和服务精神，都令人为之动容。感谢培训班的老师为我们真诚而温馨的付出，感谢省行提供的培训机会，带给我们全新的精神洗礼。

如果有人问我，培训期间你最大的收获是什么？我想说，是实现了由菁菁校园的学生走向职业人的心态转变。在这里，我们了解了中国农业银行的发展历程、基本概况、业务模块、风险管理、公文规范、服务礼仪、薪酬管理体系，人才培养和晋升制度。通过系统的学习，学员们明确了自己的职业发展方向，规划人生蓝图，踌躇满志。

“违规就是风险，安全就是效益，合规创造价值……”，依法合规的观念已经深入人心，银行业是个高风险的行业，在金融创新浪潮的推动下，金融业逐渐发展成为主要提供风险转移策略的银行，从某种意义上讲，商业银行就是“经营风险”的金融机构，以“经营风险”为其盈利的根本手段，健全的风险管理体系能够为商业银行创造附加价值，在市场上获取盈利机会的风险承担能力，是现代商业银行核心竞争力之所在，风险存在于商业银行的每一个业务环节，全面的风险管理体现为每一个员工的习惯行为，因此，作为一名银行从业人员，我们应该时刻具有风险管理的意识和自觉性，主动预防工作中可能潜在的风险因素，同时，注意保护自己。

“欢迎加入农行大家庭！”这句温馨的话语不断地在每一位前辈的发言中得以重复，确实如此，培训期间，培训班通过组织各种文体活动，增进学员之间的沟通交流，其乐融融。

每天的行程都安排得很充实，上课学习，体育比赛，演讲比赛，文艺汇演排练等丰富多彩的活动，为新学员提供了一个展现自我，融入农行大家庭的舞台。特别是文艺汇演的排练，加深了学员们彼此的了解，我们肆意的挥洒青春的汗水，绽放最炫丽的青春，在文艺汇演这个活跃的大舞台上，充分地展现农行新一代员工的亮丽风采！在此，预祝2011年中国农业银行广东省分行第三期新员工培训班文艺汇演取得圆满成功！

中国农业银行在成功上市之后，以市场为导向，以客户为中心，以效益为目标，努力把农业银行建设成一家面向“三农”、城乡联动、融入国际、综合经营、致力为最广大客户提供优质金融服务的现代化全能型银行。我们作为农行的新员工，本着爱岗敬业，勤勉尽职，依法合规的职业心态，踏上征途，追求卓越，共创辉煌！

篇2

1发挥多媒体的视频展示功能，培养学生的音乐欣赏能力

音乐是由多种语言信息综合而成的一门艺术，它是由乐曲的旋律、节奏的变化等要素有机结合而成的。由于音乐本身的魅力使学生感觉到一种美轮美奂的境界，因而在进行音乐欣赏课的教学时，要想办法让学生用心去感悟音乐的美妙，从中体验到欢喜、忧愁、悲伤等情感。通过多媒体的视频展示功能，在音乐教学中，笔者充分调动学生的感觉器官，教会学生学会用耳倾听、用心感悟、用情感去欣赏音乐作品，感受音乐本身的内涵，从而提高学生的欣赏水平。如在优美的《牧歌》歌曲教学中，教师出示相关视频，让学生感受视觉和听觉的刺激，使学生在脑海中浮现出“天苍苍，野茫茫，风吹草地见牛羊”的大草原的美景，从而体会草原人民的和谐美满、安谧舒适的幸福生活；在欣赏奔放的《祝酒歌》时，通过祝酒的热烈场面，以及节奏欢快的歌声和那令人兴奋的祝酒词，可以使学生体验到人们摆脱世俗的束缚和羁绊，庆祝胜利的喜悦心情，同时也体现了人们的健康向上、积极进取的实践精神。

2利用多媒体创设情境，培养学生的好奇心和创造力

爱因斯坦说过：“想象比知识更重要，因为知识有限，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”好奇心是学生进行创造的基础，也是创造力培养的动力源泉。因此，培养和保护学生的好奇心对培养学生的创造力至关重要。音乐教师在平常教学时，应巧妙运用各种课程资源，发挥他们的优势作用，为学生创造条件，激发他们的创新思维的火花，有效培养创作力。如在赏析《少女的祈祷》时，笔者先让学生默默欣赏这个作品，静静地思考作品中主人翁的内心世界；再次播放这一视频时，让学生带着期待去欣赏和感受作品的深刻内涵，从而让学生展开想象：“这位少女是谁？”“她是在为谁祈祷，祈祷什么？”这些问题有效激发学生的好奇心，教师通过小组讨论的方式或者给学生积极的引导，使学生对这些问题产生兴趣，进而培养学生的想象力和创造力。

3利用现代教育技术手段整合课程资源，培养学生感悟能力

音乐学科因为其独特的学科特点，与信息技术有着非常广阔的整合平台，多媒体的应用也为丰富音乐课堂提供了无限可能。所以音乐教师都会在课堂上应用多媒体，打开多彩的音乐世界。为了丰富学生的音乐视野，提升学生的音乐素养，教师一定要深入挖掘课程资源，广泛地搜集各种有用信息，如图文资料、视频资料等，让学生通过聆听、对比、甄别、筛选等，提升音乐水平和感悟能力。有些音乐作品会有不同版本的演绎，在进行学习和欣赏的时候，可以适时地进行引入，这样既会增加学生的学习兴趣，也会拓展学生的音乐视野，感受音乐的无穷魅力。如在进行歌曲《祖国颂歌》的教学时，在学习书上提供的版本之后，笔者又引入了《忆秦娥•娄山关》《我和我的祖国》《谁不说俺家乡好》，这些歌曲的引入贴近学生的生活，学生非常喜欢。这样的引入很好地激发了学生的热情，增加了学生的学习兴趣。同时通过演唱形式、演唱速度的变化，让他们了解到音乐多样化的表现形式，加深了学生对音乐的了解和兴趣，发现音乐原来是这样的多姿多彩，充满活力与美好，大大提高学生对音乐的感悟能力。再如，在欣赏京剧时，在教学中增加了《打虎上山》和《红灯记》中小铁梅的一段经典唱段《都有一颗红亮的心》进行对比欣赏，丰富课堂内容，增加课堂的信息容量。通过一个个鲜活形象的重现，让学生感悟这一戏种在不同时期的演绎特点和风格的变化，感受音乐作品鲜明的时代特征。

4小结

篇3

一、项目实施主要做法

1.统一认识，加强“国培计划”的宏观指导

（1）统一认识，抓好落实。从教育行政部门到各培训院校，认真领会全国中小学教师培训暨“国培计划”启动实施工作会议精神，学习教育部、财政部关于“国培计划”组织实施的一系列文件，统一认识。

（2）健全管理机构，明确职责。省教育厅成立了“国培计划”项目领导小组，由省教育厅厅长担任组长，分管副厅长、财政厅副厅长担任副组长，负责项目统筹组织。在师范教育处设国培项目办公室，主要负责组织、指导、协调、督促检查项目实施。

（3）召开专题会议，部署实施工作。省教育厅分别召开全省启动实施“国培计划”视频动员会、师范生置换脱产研修工作会议，研究、部署“国培计划”的实施工作。

2.确定标准，认真遴选培训机构和学员

（1）为规范管理，保证培训质量，根据《教育部办公厅财政部办公厅关于组织2010年“国培计划”―― 中西部农村骨干教师培训项目申报和项目招标指南的通知》等文件要求，颁布邀标通知，邀标通告；制定培训机构评审标准，组织专家组遵循公开透明、客观公正、科学有效原则，遴选申报单位。确定由北京大学、云南师范大学、教师研修网、继续教育网等13家省内外培训机构承担培训任务。

（2）组织各地完成了26 200名参训教师的遴选工作；组织六所省内高等师范院校遴选顶岗师范生3 000名，以2：1的比例，与全省129个县1 073所农村学校的1 500名教师对口安排。

3.精心组织，扎扎实实做好项目实施工作

（1）加强调研，突出培训的针对性。省教育厅、各高校通过召开各种座谈会、发放问卷等，了解教师需求，调整、完善项目实施方案。

（2）确保质量，组建高水平的培训专家团队。严格按照教育部、财政部关于一线优秀教师所占比例不少于40%，省域外高水平专家不少于1／3的要求，选拔熟悉中小学教育教学实际的专家和中小学一线优秀骨干教师参加“国培计划”培训教学。

（3）强化管理，严格考核。省教育厅明确规定，各高校对培训教师、师范生要有考核，教师必须严格遵守相关规章制度，按规定完成研修任务，全程培训考核合格者，获得当年云南省中小学教师继续教育5个学分，其成绩作为所在学校该学期绩效工资的考评依据。对表现突出的师范生在评先评优、就业推荐、报读研究生等方面予以优先考虑。

二、主要特色和效果

1.主要特色

（1）完善制度，规范项目实施。制定了《“国培计划”――云南省农村骨干教师培训项目一线指导教师管理办法》和《“国培计划”――云南省农村骨干教师培训项目置换脱产研修培训实习师范生管理办法》等制度，规范培训管理。

（2）探索教师培训模式改革。短期集中培训项目分两个阶段（集中培训、远程学习在岗研修），三个环节（远程学习、经验交流、思维拓展），一个结果（实践结果考核）。

（3）创新培训课程结构体系。置换脱产研修项目则采用三个课程模块安排教师的研修。一是学科培训课程模块，提高教学问题解决能力，以必修课形式开设。二是跟班研修课程模块，学习成功教学经验，在实践中探索问题解决策略，以必修课形式开设。三是非学科培训课程模块，拓展知识结构，分科技、人文、教育、艺术四大类，以选修课形式开设。

（4）建立一批培训基地。通过“国培计划”的实施，逐步分层次、分学段、分学科在高水平院校建立云南省农村教师引领性专项培训基地，在省内优质中小学校建立云南省农村教师专项实训基地，完善县级教师培训机构。

2.培训效果显著

（1）做到了“全学段、全学科、全覆盖”。我省“国培计划”――中西部项目共培训教师29 200人，涉及16个州市，129个县区，初中13个学科，小学12个学科，3 445所学校。

篇4

教育资源应该有效利用

暑假本身就是学校的“空窗期”，没有授课安排，除了少部分有考研、科研需求的学生，绝大部分学生都离校了，教室、宿舍、图书馆、实验室等均处于闲置状态。这些教育资源虽然闲置，却需要人手去维护和管理，日常费用并未减少太多，如果将其出租收费，一方面可以增加学校的资金来源渠道，另一方面则能更有效利用教育资源、降低管理成本，也算是一举多得的好事情。

高校本身就是社会教育资源，教育配套设施完善，又是封闭式环境，相比其他社会机构来讲，更方便做培训使用。至于因学员不熟悉高校环境和秩序而引发的管理问题，则需要高校与培训机构协调好，提前告知学员要遵守校园规则和作息时间，违者应受到相应的惩罚。高校不是孤立的“象牙塔”，跟外界保持适度交流，乃是正常的行为。在暑假期间出租校舍，对校园的影响甚微，反而能够额外收到经济效益和社会效益，与社会培训机构分享教育资源，共同培养社会人才，岂不是名利双收的好事？公众不必太过敏感，也应理解高校的难处，只要其行为符合法律，就可以接受。

应多倾听学生的质疑

篇5

一、课堂教学合作的重要意义

“合作”的学习与运用，其范围之广、作用之大，包括家庭合作、课堂合作、社会合作等，而每一类合作又包括多种合作形式。以下，笔者主要阐述的是学生处于学习阶段时所涉及的音乐课堂合作及其形式。

1.课堂合作的主要形式

在音乐教学过程中，通常采用以下几种合作形式。从教学手段来分：游戏法、讨论法、互相纠错法、归纳总结法，从音乐表演形式来分：合唱、合奏、齐唱、齐奏等。

2.有利于发展学生的共性与个性

笔者将以“合唱”这一合作形式为例来阐述课堂教学合作意义之一，即在合作中发展学生共性与个性。共性存在于个性中，个性则是共性的丰富表现。在合唱中，成员的共性及个性因素得到协调发展,并在一定条件下互相转化，从而形成和谐统一的整体状态。

3.有利于学会社会性的交往

合作，能不断与人为善，形成和谐的人际关系。学生通过合作能够学会怎样处理生生关系、师生关系，并通过学校这个小型社会的人际交往，去适应复杂的社会人际关系。

倘若学生能够很好地扮演教师与学生之间的指挥服从者，同时演绎好学生与学生之间的指挥者与协调者，当他们脱离学校迈进职场，那些类似于与同事友好相处，快速完成领导的旨意之类的问题已不再陌生，会通过简易的小型社会人际关系来快速转化并处理复杂的社会关系。

二、学生存在的合作问题

作为音乐教育工作者，有责任和义务在音乐课堂上注重培养学生良好的合作能力以及人际交往能力。但是，在与学生接触、交流，以及课堂教学实践和课堂调查的过程中，我发现学生本身以及课堂教学情况均存在问题。

1.当代独生子女缺乏合作精神

随着社会的发展，从独生子女家庭走出的孩子普遍存在一种性格特点：以自我为中心。独生子女这种孤僻性格特点是因成长环境养成的。因此，在现代社会，是否具有合作精神，能否与他人合作已经成为一个人成功与否的重要因素。那么，在中小学音乐教学过程中，我们需要通过一定的学习手段、教学方法来弥补这一缺陷，将合作能力的培养贯彻落实到学生当中。

2.合唱教学中缺乏统一性与和谐性

中小学音乐唱歌课堂教学中，少不了合唱课的章节。而合唱所追求的统一性、和谐性能否在中小学生音乐课堂中实现是一个值得关注的问题。这种统一性与谐和性，不仅需要学生整齐地、准确地演唱同一旋律，更需要音色的统一、节奏的统一，力度的统一，速度的统一，音质的统一，咬字与吐字的统一，情感表现的统一，以达到和声的和谐，声部的清晰，音量的均衡以及与伴奏的完美配合。

3.欣赏教学中缺乏互动与合作

中小学音乐课堂除“教唱”以外还有欣赏课。尤其是高中阶段，音乐欣赏占据主要地位。单一的音乐欣赏无形之中造成一种弊端：教师在讲台上单打独斗，滔滔不绝地讲解枯燥的音乐常识，学生只需负责用耳朵听、用眼睛看，与讲台上教师似隔层纸般不可融合。

三、提供多元的合作形式是解决合作问题的重要途径

初中音乐课堂中以教唱为主，而在高中音乐课堂中，主要以音乐欣赏为主。这样的课堂容易忽略学生的主体性，反而将教师的主导地位过分扩大化。

因此，作为教育工作者，需要改变过去往以教师为主的授课方式，针对当代中学生成长环境造成的以自我为中心、缺乏合作精神，采用师生合作与生生合作，促进教师与学生以及学生与学生之间的思想交流、行动交流，使学生掌握一定的合作技巧与方法，提高自身合作能力，尽可能地锻炼学生思维能力和组织能力。

音乐课堂是教师与学生沟通交流的互动平台，师生是平等的合作关系。同样，它也为学生学习怎样处理人际关系提供了一个轻松愉悦的空间，让学生在与同龄人合作交流的过程中学会处理校园人际关系，并为较好地处理社会型人际关系提前做好准备。在合作能力的培养过程中，音乐教师要不断提高自身的音乐、文学素养，提高排练技能技巧，扮好教师的合作者、决策者与参与者的角色。

篇6

首先，在学生合作学习前，我提出小组合作（对学、群学）要求，并让学生齐读：1.小组合作交流，按照由小到大的原则，即对子――小组――整组；2.对子交流，把自己的观点或疑问与结对子的同学进行交流；3.小组交流，把自己与结对子同学的想法在小组内讨论、交流，同时倾听其他人想法；4.交流时声音适度，以双方及组内听清为准，切忌大喊大叫，小组交流起立时，不要拥挤；5.交流离座，要把凳子轻轻放入桌下，便于交流活动；6.交流时，鼓励畅所欲言、各抒己见的积极表现。学生纷纷陷入思考，在作业本上写出了自己认为比较有效的方法，两分钟后，各组讨论热烈。他们将自己能想到的方法记录了下来，并且逐条进行板演。

其次，我提出展示要求：1.展示者提前进入预定位置，上台展示评价完后，自己迅速归位，不耽误时间；2.展示者面向全体，讲解时要用教棍等必要教具，做好展示的导入、结语及组间过渡；3.展示者准备要充分，对展示内容要熟知，鼓励拓展性展示，不进行无效展示，要把展示内容组织成展讲语，展示时尽量脱稿或半脱稿，切忌照念答案；4.展示者声音洪亮，语言流畅、规范，切忌嗦，准确把握展讲时间，避免拖泥带水，浪费时间；5.展示者要充分运用展示艺术，善于运用肢体语言，说、学、演、唱等，达到既传授知识又感染人的效果；6.板演者书写要迅速、工整、规范，合理运用双色笔，板面设计精彩、美观、规范，图示科学，重点突出，图文并茂。

第一组组长展示开始了，“我们组讨论的结果是：①给花园扎上篱笆围栏，②在花园里养几只大狼狗，③给花园装上监控。谁对我们组的方法有补充？”我首先提醒学生们，先对照展示要求进行评价。有学生站起来发表看法：“第一组组长展示声音洪亮；组长能面向同学们展示，不是对老师展示，值得我学习；书写也很工整。”看到学生们对展示要求比较熟悉，我因势利导说：“第二组展示要更规范。”果然在第二组展示时，他们做得更好。第二组展示者说：“我们完全同意第一组的办法，我们还有别的办法，在花园周围立几块警示牌：瓜果有毒，严禁采摘，或者写上提示语：严禁入内，违者罚款。谁对我们组的办法有补充或疑问？”“我有，还可以雇人看守花园，还可以给花园垒上围墙。”经过评议，各组得分如下：第一组3分，第二组4分，第三组4分，第四组3分，第五组5分，第六组4分。此时，学生对讨论、展示环节要求已落实到位，而且结合自己的生活经验找到了解决问题的策略。

“谢谢同学们刚才帮老师想出了许多好办法，老师也有一种办法，请大家提出宝贵意见。”学生们此时目不转睛地看着我，我也没卖什么关子，说：“老师也在花园周围立警示牌，上面写的是：花园内有毒蛇，此处距离最近的医院约25分钟车程。”一石激起千层浪，一个学生站起来竖起大拇指说：“高，实在是高！”第二个学生站起来说：“我们想的办法也可行，但老师这种办法经济实用，直截了当，一步到位。”第三个学生站起来说：“老师的办法提醒我们以后要多看课外书，了解更多的意外伤害自救知识。”

篇7

关键词：新生代农民工；培训；人力资本

基金项目：本论文是河北省人力资源社会保障厅2016年《河北省新生代农民工职业技能提升研究》课题成果，课题编号：JRS-2016-1042

农民工职业培训的方式主要可以分为学校等专业培训机构培训、企业培训和培训机构与企业联合培训这三种方式。其中，学校等专业机构的培训在系y性的理论学习方面的往往有更好的教学效果，但是，受制于设备陈旧、专业技术教师缺乏等硬软件不足的约束，在个人专业技能提升方面的作用受限；企业内部培训更能满足企业自身需要，特别是针对企业特征性技术需求方而，但是其培训缺乏理论上的系统性，培训结果也难以在不同企业之间相互承认；校企合作等联合培训方式则可以较好的兼顾上述两种方式的比较优势，但是有效合作形成目前面临一定的困难，特别是在以政府主导型和农民工自主型的学校培训中，企业参与合作的积极性很低。尽管培训组织方式多样化，但是，总的来说，新生代农民工参与职业培训的行为是其个人自我选择的结果或者是其个人和职业培训提供方共同优化选择的结果。所以我们需要探讨哪些因素影响新生代农民工选择职业培训，哪些因素决定提供方是否愿意提供培训以及哪些因素影响提供方决定给哪些工人提供培训。

根据经典的人力资本投资理论，将企业或者劳动力培训支出作为投资，假定投资者追求终身效用最大化，对于企业而言，包括企业培训师、资金等方面的投入、员工工作期间参与培训导致的生产损失等；对于劳动力而言，则包括资金支出、时间投入、为培训可能放弃的工资成本、闲暇的放弃、心理损失等。于企业而言，表现为劳动力生产效率的提高，企业竞争力的提升等；对于劳动者而言，表现为未来收入的提高，对工作满意程度、对娱乐活动的欣赏水平的提高，职位、份的晋升等等。我们知道，在其他条件不变的前提下，成本贴现率的上升，或者培训投资收益的下降，将导致培训量的下降。由此我们可得知如下。

首先，企业倾向于培训那些具备快速学习能力、且能够从培训中提高效率的工人，因为高能力、具备良好教育背景的工人在知识、技能方面的接受能力强，其参与培训所需各类成本小，企业所需投入的培训时间、成本低或者培训投入的收益更大，即企业和劳动力两者在培训成本投入方面相对而言更低，从而提供者更愿意提供，接受者更愿意接受。Snower、Burdett and Smith 的理论模型表明，在一个低教育水平工人比例高的企业中，企业在提供高技术、有培训需求的好工作方面的激励不足，同时，由于缺乏好的工作，工人也缺乏激励去获取技术。这就导致低教育水平的劳动力陷入到低生产率、培训赤字、低技术工作和低收入的恶性循环中，从而导致劳动力市场的分割，高教育水平的劳动力更容易获得高技术的工作，从而有更多的机会获取企业提供的培训，进而可以获得更高技术要求的工作，即进入一个良性循环。

其次，企业的规模也会影响企业提供培训机会的选择。由于培训存在固定成本，这导致小企业员工培训的平均成本要高于大企业，即培训存在规模经济。同时，由于小企业各职位工人数量少，员工之间替代性弱，工作时间培训导致的生产损失相对于大企业而言，可能会更大。此外，大型企业内部科层体系严密，能够提供较为宽泛的内部职业晋升阶梯，为工人提供了参与培训的激励。最后，大型企业可能会面临更多的规制和更为完善的工会组织，通过提供更多的培训来满足规制的需要和工会的要求。

第三，只有培训收益的贴现值超过成本时，企业才会投资于培训，而在其他条件不变的情况下，培训后的收益期越长，总收益的贴现值越高，投资培训的投入越大。因此，企业投资预期收益的回报期直接影响企业的投资决策。根据这一理论推定，劳动力的跳槽、离职行为对于企业提供培训的激励影响很大。如果劳动力频繁跳槽或者离职可能性较高，这会减少企业培训投资的回报期，因而企业不愿意对其认为跳槽或离职可能性较大的员工提供培训机会。同样，我们可以推断个人培训投资决策也与其预期收益回收期密切相关。这种可能性与劳动力的一些个人特征密切相关，比如性别、孩子的个数、年龄等。年龄偏大的劳动力，为企业服务年限有限，劳动力自己的培训投入回报期也偏短，无论是企业提供还是自身投入的意愿都可能不足；孩子个数较多的女性劳动力，为了照顾孩子放弃工作的可能性较大；女性劳动力可能因为结婚、生育等放弃工作或者换工作；对于跳槽频繁的劳动力，雇主可能也会认定其以后跳槽的可能性较大，提供培训的意愿不足。此外，劳动合同可能也会影响投资决策，在没有签订相对规范的劳动合同前提下，劳动力失业风险和流动性均较大，劳动力在与企业相关的特定知识、技能上的投资回收期难以保障，同样，雇主也认为其投资回报期的不确定性很大，从而双方的投入意愿均不足。

第四，行业性质也会影响员工的培训需求和雇主的培训供给。在技术进步较快或者要求较高的行业或者从事相关的工种，培训的收益率会更高，员工的培训需求和雇主的培训供给也更大。

最后，农民工务工地点也会影响员工和雇主的培训决策。一方面，大城市行业多元化程度高，高技术行业比重高，这一类行业员工的培训效益更容易被其他农民工所发现，示范效应会推动农民工的培训需求，推动培训需求曲线外移；另一方面，大城市地区培训资源相对丰富，企业获得培训资源，比如高水平师资等的成本相对较小，这也推动培训供给曲线外移。供给、需求曲线外移使得在较低的培训价格上产生了更高的培训投资。但是，不同于小城镇熟人社会，大城市地区的劳动力流动性更高，这将抑制其培训的积极性。

根据上述估计结果，我们联系实际可以看到：在新生代农民工群体中，受教育程度和家庭平均收入相对较高、就业长期稳定、有较为规范的就业合同、就业地在城市地区、从事管理、技工、自主创业等职业、企业规模相对较大的农民工更容易获得职业培训，而工作更换频率较高、有孩子的女性以及在建筑、餐饮、住宿等行业的从业人员获得职业培训的概率较低。

参考文献

[1]贝克尔著，梁小民译.人力资本[M].北京：北京大学出版社，1987.

[2]蔡志刚.新生代农民工市民化问题初探[J].理论探索，2010（2）：91-93

[3]顾馨梅.基于城乡一体化视角看农村职业教育的发展[J].河北农业科学，2012（10）：11

作者简介

冯亚楠（1982-），女，河北石家庄人，研究生，石家庄信息工程职业学院，讲师。研究方向：工商管理、电子商务。

篇8

[关键词]企业 岗前培训 进校园 就业 竞争力

[中图分类号]G647 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2014）01-0200-01

毋庸置疑，现在的社会就业形势十分严峻，但是这并不代表着企业不需要人才，企业只是不需要不踏实、不专业、好高骛远的“人潮”。很多时候，当我们走进校园招聘会，往往是座无虚席，当我们走进人才市场，也会看到人山人海。用人单位在搜寻相应的优秀人才，求职人员在寻找合适的优质单位。不同的是，招聘单位的眼睛是在寻找合适的猎物，而求职人员往往大部分都会露出一脸迷茫的表情，像无头苍蝇一样四处乱撞，不知道自己应该何去何从。在处于如此状态的社会大背景下，让企业岗前培训走进学校，是实现企业、学校、学生共赢的良好方式。现在很多高校经常进行一些就业专题讲座，为学生答疑解惑，但是，这都是停留在理论层面，要使毕业生的就业数量与质量得到大幅提升，企业岗前培训引进校园十分必要。学校引进企业岗前培训，能够取得以下成果：

一、提升学生就业竞争力

大多数人看待刚毕业的求职者都会觉得他们在温室娇养过久，无法适应学校外面的社会。但是从另一个层面来讲，这反映出学校和企业没有给学生提供相应的锻炼机会，使这些“生活在温室的花朵”在刚出校园时，就业竞争力相对较低。现在的学校有着各种各样的社团，给学生提供了很多的锻炼机会，但是实际上发挥效用能有针对性提升学生就业竞争力的较少。在这样的环境下，真正培养的符合企业要求、收获经验的优秀学生相对较少。如何提高学生就业竞争力，使学生在刚踏出校园就能有足够的资本“与人争锋”成为了焦点问题。在学生毕业之前进行企业岗前培训，使其适应“温室”外的生活，提前学会在“风吹日晒”下生存，那么，当学生真正的踏出校园，他们就具备了针对性的就业竞争力。

二、实现学生从学校到岗位无缝隙就业

现在大多数学生毕业面临的最棘手的问题便是生存，生存意味着需要工作，有了工作才能生存下去。但是由于就业压力的不断提升，很多学生离开校园都会“晃荡”一阵子，还必须依靠家里的经济支持才能生存下来。由于找不到工作或是无法选择适合自己的工作，这段时间他们往往会焦躁、迷茫、恐惧，还会丧失自信，甚至迷失自我。校园引进企业岗前培训可以使学生在毕业之前对自我有一个较为客观的认识，由于需要提前学会选择，便会提前修正、改错，提前找到适合自己的工作岗位并进行岗前培训。这样，便有助于学生在真正毕业的时候立即投入工作，缓解生存压力。

三、帮助学生认识自己

很多学生对自我能力、自我价值都缺乏一个客观、全面的认识，人生目标不明确，找不准自己未来的人生方向，不了解自己可以做什么、能够做什么，甚至不知道自己喜欢做什么。校园引进企业岗前培训，可以使这样的学生在踏入社会前，先清醒地对自己有一个较为客观的认识，通过岗前培训来了解自身特长所在，认识自己的不足并进行改进。

四、夯实了学校与企业的合作机制

学校在将企业岗前培训引入校园的过程中，必然需要先详细的了解企业，并了解企业的人力资源情况，进而与企业签订合作协议，这将自然促进企业与学校的合作，夯实了学校实习、实训及就业基地建设，促进学校学生就业工作提升。

五、提升企业招录员工综合素质

企业招聘的目的是为了招揽人才，为企业做出贡献、创造收益。很多企业招聘都会有附上，如适应力强、经验丰富、吃苦耐劳、性格活泼、善于沟通等招聘条件。企业对人才的定位越来越全面，要求也就越来越严苛，可是，年少的不一定有所作为，经验丰富的不一定善于交流，性格活泼的不一定踏实肯干。企业想要为自己注入新鲜的血液，又不能让这些新鲜的血液破坏“机体”本身的组织，这必然是一项劳心劳力的工程。进行校园岗前培训，能够使企业通过支出较少的成本（包括培训成本、实习成本等）而进行优中选优，降低了企业的人力资源试用成本和避免不必要的劳务纠纷，同时，满足企业招录复合型全方位人才的需要。

校园引进企业岗前培训是企业进入学校，学校联合企业，共同促进学生提升自我能力的方式，能力提升，竞争力也会随之增强。这对于适应市场经济的发展以及满足社会需要，都是一项十分有力的举措。

【参考文献】

篇9

中图分类号：G642．4文献标志码：A文章编号：1002－0845(2007)07－0053－02

收稿日期：[HTSS]2006-09-18

作者简介：吕飞（1961-），女，吉林扶余人，副教授，从事音乐教育研究。

声乐是音乐艺术的一种重要形式，它以歌声为主要手段，表达人的内心世界和情感世界。声乐艺术的特点在于通过美好的声音、清晰的语言表达真实的情感，扣动听众的心弦，引起其情感的共鸣。

在我们的声乐课堂里，人们往往会停留在或纠缠在声音之中，仿佛追求声音的质量是唯一的标准，而没有意识到声音的追求须以艺术表现和审美的需要为依据，应从一个更高的审美角度去理解和形成声音。而“咨询型”课型的教学目标可以把情感、能力、认知很好地结合起来。在教学活动中，教师用咨询的方法，通过师生密切合作，在师生、生生的广泛交流和互动中展开教学。通过咨询、思考、交流和总结，最终达到培养学生音乐表现力的目的。

一、课堂交流，群体咨询，挖掘发声训练的情感因素

发声训练不仅仅要求学生掌握发声的技能，还应从单调、枯燥、无内容的练声曲中挖掘发声训练中的情感因素。如训练气息流畅的练声曲，让学生带着一种抒情的情绪，将几个简单的音符，情绪饱满地用气息支持到音的结束，赋予原本没有内容、没有表情的练声曲以生命力和表现力，会收到很好的效果。在声乐课堂中，我经常选用一些简单的歌曲作品作为发声练习的辅助内容，在练习中要善于挖掘作品中的情感因素。我的做法是：先由教师提出问题，然后让学生尝试回答，在这一过程中教师要针对学生提出的问题进行一段讲授，让学生通过体验达到理解，把讨论、交流与歌曲演唱有机结合起来，挖掘发声训练中的情感因素，从而丰富学生的情感，提高学生的歌唱表现力。

二、问题咨询，强调咬字、吐字对音乐表现力的重要性

声乐艺术与其他音乐形式的不同之处，是它能通过语言来表达歌曲的思想内容。由于歌曲的风格各不相同，在演唱时的咬字、吐字也应各有特色。

咨询问题：（1）你是如何理解歌曲的思想内容的?（2）在演唱中应怎样表现?教师应鼓励学生积极参与课堂交流和讨论，并对学生的课堂咨询作归纳和总结：通常在演唱激昂有力的歌曲时，咬字吐字应结实有力；演唱节奏欢快、情绪热烈的歌曲时，吐字要轻快、敏捷又要出口分明，字字清晰，不能拖泥带水；而唱一些委婉、深情的歌曲时，咬字则应柔和、连贯。要将一首歌唱得富于音乐表现力，首先要把字唱清楚，否则就丧失了其先决条件。如16世纪我国文艺理论家李渔所说：“学唱之人，勿论巧拙，只看有口无口。听曲之人，慢讲精粗，先问有字无字，字从口出，有字即有口。如出口不分明，有字若无字，是说话有口，唱曲无口，与哑人何异哉!常有唱定一曲，听者只闻其声，辨不出一字者，令人闷杀!”由此可见，正确地咬字、吐字，对歌曲的情感表达有着极其重要的作用。

在声乐教学过程中，经常会碰到这样的学生，声音挺好，但唱起来却“言之无物”，只听到纯技巧的声音，听不清楚所唱的歌词，更传递不出歌曲的情感与内涵，本是一首感人至深的歌曲唱起来却是平平淡淡。因此，重视歌唱语言的发音规律，掌握歌唱发音咬字、吐字的正确方法，是每位歌唱者的基本功。

学生只有在掌握了正确的咬字、吐字方法之后，才能很好地“解释”歌词内容，准确地表达歌曲的情感，引起听众共鸣。

三、个体咨询，挖掘作品内涵，正确表达歌曲情感

艺术能反映一定时代的精神和社会面貌，歌曲也是如此。演唱者应该通过歌曲的演唱，去挖掘其蕴涵的思想本质。如歌曲所表达的中心思想，是对人生真谛的领悟，还是对祖国对民族的热爱，是对大自然的赞美，还是对腐朽丑陋的社会现象的讽刺，等等，都要通过歌曲的演唱把它们表现出来。我把学生分成若干个小组，每小组布置不同的声乐作品，让学生通过课外交流，收集资料，或采用咨询等方式了解作品的风格，创作的动机，创作的手法，歌词的思想性，表达了什么样的情感，音乐的在何处，哪些地方有难度需特别注意等，深入挖掘作品的内涵，做到准确地表达歌曲的情感。比如普契尼的歌剧《佳尼斯基基》中的一首女高音咏叹调《我亲爱的爸爸》，表现的是一位清纯美丽的少女，对爱情向往而又害羞的情感，所以不可能很强烈地、热烈地将心中的爱情倾泄而出。通过广泛交流与咨询，一些学生演唱时，声音运用和情感表达都比较准确了，基本能符合人物的年龄和性格。而有许多学生虽然把这首咏叹调唱得声音很结实，高音饱满，声音很漂亮，但却不符合人物的性格。

理智地分析、研究作品，用合适的、恰到好处的声音来塑造形象和表现情感，是我们在声乐教学中需要重视和反复强调的功底，也是达到更高层次的艺术表现的基础。

四、课外咨询，交流情感体验，准确地表达歌曲内容要把歌唱好，关键还是要以情带声，情真本身就有美感，就能使听众受到感染。再好的声音，缺少了真实的情感，歌声也是苍白无力的。在情感体验上，作为声乐教师要指导学生从三方面去进行咨询：首先，是学生在生活中的亲身经历、亲身体验，但这种体验有很大的局限性，因为一个人的生活阅历是有限的。其次，是通过一些描写各种人间情感的文学作品、电影、电视等，间接体验色彩绚丽、复杂多变的感情世界，从中汲取营养。第三，平时可以多接触社会，增加阅历和拓宽知识面，善于理解和接受别人，多学会一些感动。当学生拿到一首歌曲作品后，教师要指导学生正确地理解歌曲表达的是什么样的情感，运用已掌握的发声技术，准确地唱出歌曲内容所需要的听觉效果。

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关键词：安全生产；隐患排查；教育培训；MOOC平台设计

大型开放式网络课程（简称MOOC），近几年来日益受到瞩目，风靡全球，席卷中国，MOOC大有颠覆传统教育模式的趋势。在电子科技快速发展的新形势下，搭建安全生产隐患排查教育培训管理实践课程MOOC平台，自主研发打造在线实践型安全教育培训MOOC新课程，成功践行MOOC，对推动安全生产隐患排查教育培训改革有着重要意义。

一.安全生产隐患排查教育培训MOOC课程特征分析

目前，企业安全生产隐患排查教育培训问题体现在实践教学目标不明确、实践教学体系设计不合理、实践教学方法不得当、实践教学条件不得当、师资队伍不尽人意等各个方面，产生这些问题原因较为复杂，需要尽早找到解决的方法。安全生产隐患排查教育培训平台MOOC课程呈现多元主体互动性、参与主动性、大型开放性等特征，对解决目前安全生产隐患排查教育培训的问题有重大意义。安全生产隐患排查教育培训平台MOOC课程具有以下特点：

1.安全生产隐患排查教育培训多元主体的互动性

互动是实践型课程教学最重要的形式之一，学员、教师、学校、企业等多元主体之间的互动。安全生产隐患排查教育培训平台MOOC课程可以整合教育者、企业、社会等优势资源，整合网络及多媒体技术、数字化资源，形成多元化的实践型课程学习平台。

2.安全生产隐患排查教育培训主体参与的主动性

改变以往传统实践型课程学员被动参与的现状，把主动权还给学员。安全生产隐患排查教育培训平台MOOC课程提供个性化的选择，让学习者自主的完成实践型课程的学习内容。在安全教育培训防面，让学员结合自身的学习能力、学习兴趣、工作岗位的具体实际自行选择。

3.安全生产隐患排查教育培训形式的大型开放性

依托互联网世界，学员、企业及社会众多受教育者均可参与其中，更具开放性；让学习者在选择学习范围、实践任务、实践时间等方面更具开放性。安全生产隐患排查教育培训平台MOOC课程突破了传统实践型教育培训实践任务、时间、空间及人数等限制。另外，安全生产隐患排查教育培训平台MOOC课程可以实现课程成果的在线实时评分反馈，以及学分获取情况实时反馈，甚至技能证书获取情况实时反馈。

二. 安全生产隐患排查教育培训平台MOOC教学设计

安全生产隐患排查教育培训平台管理实践型MOOC平台技术需求包括：高度可扩展性，支持大量注匝г保桓卟⒎⒂没Х梦剩共享性好，支持大量用户同时在线学习；系统反应时间快，必须保证用户在线学习体验；稳定性，网络技术必须保证任何时候都能登入；体现开放性，任何人、任何地方都可进行登录；可移植性 ，支持多种终端，任何浏览器等；安全性，保证系统资源完整性、保密性及可用性，尤其是学员教育培训成绩及认证评价结果的安全性要求要高。

1. 安全生产隐患排查教育培训多元主体的用户注册管理

MOOC课程平台的用户管理模块，功能包括：实现学员、教育者、企业等个人用户、企业用户的注册、管理以及权限的设置；学校用户和企业用户有签约教师及管理教师的权限。

2. 安全生产隐患排查教育培训课程实践任务的管理

实战型课程实践任务的管理模块，功能包括：学员、教育者、企业用户均可实践型课程实践任务，学员可自由选择实践型课程任务，能实时将学员的选择情况反馈给管理者，并设计一定的退选机制。

3. 安全生产隐患排查教育培训多元主体的交流互动管理

实践课程多元主体交流互动管理模块，功能包括：学员、教育者、企业等主体互动交流工具。学员可及时向所选教师请教问题，及时汇报学习情况、实践资料及资源获取情况、实践任务完成进度等。教育者可在线实时解答学员疑问，指导学员明确学习任务、制定学习计划、完成培训工作、完成成果考核等。教师还可通过短视频学习模式，为学员提供安全教育培训实践教学的理论支撑。

4. 安全生产隐患排查教育培训多元主体的成果评分和反馈

教育培训成果评分、教育培训反馈管理，这些功能模块应包括：学习培训成果提交、学习实践成果评论、学习实践成果评分、学员评分成绩反馈，从而保证教育培训成果评分的公平科学性。

三.结论

安全生产隐患排查教育培训MOOC平台，搭建了一个线上线下多元化课程参与主体共同互动交流的实践型课程学习平台，形成了安全教育培训目标明确、安全教育培训体系设计合理、安全教育培训方法科学、安全教育培训条件优越的实践教学模型，可为企业安全生产隐患排查教育培训工作添加新动力。

参考文献：

[1]周振宇. MOOC课程在企业安全教育培训中的应用[J]，东方教育，2012（8）：110-113.

[2]吴文貌. 安全生产隐患排查教育培训MOOC课程特征探析[J]，教学研究，2012（10）：253-255.

[3]张云侠. MOOC课程实践教学模式在企业安全教育中的地位和作用[J]，企业管理，2013（11）：199-201.

[4]夏永军.简论电子环境下企业人力资源的培训与管理[J]，人力资源管理，2014（9）：168-170.

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【关键词】 新生代农民工 教育培训 现状 原因

“按照党的十六大部署，2020年我国城镇人口比重将提高到60%”。这意味着每年进入城镇务工的民工将以每年1300万的数量递增，他们的生活、思维方式等都将对当地有一定的影响。“加强农民工教育，关系到‘城镇化’战略的推进和城市社会秩序的稳定”。为了了解香山街道新生代农民工教育的现状及特殊性，本文采用了分层抽样的方法，对香山街道所管辖的8个居委会及村委会进行了问卷调查，共设计了200份调查问卷，其中有效问卷190份，有效率为95%。

一、香山街道新生代农民工教育培训现状

1、受教育水平不高，缺乏自我保护意识

从对香山街道民工的调查中发现，新生代农民工的年龄集中在18—24岁之间，调查者中男性占68.4%。其受教育程度为小学占46.8%，初中占35.8%，高中占6.8%，中专占5.3%，大专及以上占1.1%，还有4.2%的农民工未受过任何教育。在进到香山街道之前，有64.3%的农民工没有参加过任何形式的培训，进入香山街道后只有25.2%的民工未参加过社区或者企业组织的培训活动。有60.5%的民工没有与企业签订劳动合同，30.5%的民工反映曾出现过老板拖欠工资的现象，而解决的方案则是无数次的上门讨要工资，有时甚至一年都没有拿到工资，说明其在维护自己合法权益时缺少法律意识。

2、缺乏对新生代农民工教育与培训的整体意识

教育问题一直是国家与社会所关注的问题，当代世界的竞争主要是科学技术的竞争，而高超的科学技术就必须依靠教育来实现。在如今就业形势异常严重的今天，提升自己的教育水平已是每个公民心中所想，但是企业以及民工自身对职业教育培训的意识不强，在对农民工是否愿意进行教育培训的调查中发现，有45%的农民工认为是否进行教育培训不是那么重要，其现在所做的工作也不需要有较高的技能水平，只要自己能够吃苦些就可以完成领导布置的任务。有29.5%的民工认为进行职业培训非常重要，因为在他们身边有发生过因为不熟悉不懂得安全操作机器而发生意外的例子，因此，他们也在积极地寻求着进行职业培训的机会，一方面是对自己负责，另一方面也是对家人及社会的负责。有54%的民工对参加职业培训的想法可有可无，要看别人的想法。

3、进行教育培训的可行性较低

在谈到为什么没受过职业教育培训时，有57.8%的民工认为进行职业培训所需的费用太高，而且周期又短，他们本身工资就不高，基本在800元左右，而参加培训一个月费用就要在200元以上，只有12.1%的民工愿意将这笔钱花费在培训上。有23.7%的民工认为他们参加职业培训会影响到他们的工作，他们平时工作就很忙，下班时已经很累了需要进行好好的休息才有精力应对第二天繁忙的工作，而参加职业培训一般都是在晚上培训的，这种白天强度工作晚上又上课的生活让民工吃不消。有13.2%的民工认为他们根本没有时间参加培训。剩下的5.3%的民工认为他们自身的文化基础就比较差，进行职业培训也完全没有必要。由此可以看出，虽然当地民工在主观上有进行职业培训的愿望，但由于费用、时间等方面的客观原因，也使得一部分民工放弃了进行教育培训的想法。

4、没有发挥好社区在新生代农民工教育培训中的力量

在对小衡山社区居委会副书记的调查中了解到，政府有加强关于提高民工教育水平的文件，提出要抓好民工的就业问题，加强民工教育培训刻不容缓，但是却没有明确提出如何实施，导致在社区组织具体实施的过程中，存在种种的障碍，社区内开展职业培训需要大量资金的投入，还存在进行教育的设备硬件设施的提供、师资力量等问题的困扰。所以社区虽然有心为民工教育培训增添一己之力，但是从其发展来看存在着一些断节。

二、新生代农民工教育培训存在问题的原因

本文在对香山街道农民工教育问题研究的调查中发现了一些问题，这其中不仅有来自民工自身的因素，也有来自社会等这些客观的因素，究其原因，可以从国家政策、企业等各方面的角度来进行探讨。

1、国家相关政策法规不够健全

首先，国家虽在政策法规中明确提出要解决农民工就业的难题，要积极努力地提高其科学文化水平，但是却未明确提出具体的实施途径与方法。社区对民工进行职业培训时也由于资金、师资、硬件设施不到位而放弃进行大规模的教育培训，而只能开展小型的宣传教育活动，通过社区宣传栏内的宣传普及教育培训意识。虽然从某种方面来说也起到了积极的作用，但是实际并没有多大效果，那些深层次的内容尚待全面分析与研究。其次，相关政策法规不够健全还表现在对一些私人开办的教育培训机构的管理上，欺骗民工的事件不断出现，政府法规的不到位，没有对其进行必要有效的管理，使得民工在进行教育培训时进入另一个歧途。

2、企业投资不足

农民工进行职业技能培训最终还是为了投入到企业的生产中去，为企业谋得利益。对未曾受过职业培训的农民工，企业有义务也有必要对其进行必要的培训，这一方面是对员工负责，另一方面也是为企业自身考虑。但是在实际生活中，企业不愿意承担对农民工教育培训这样的任务，在他们的观念中，民工的流动性大，职业转换比较快，他们为其进行培训，付出一定的资本后可能在还未收到成效民工就离职了，这是企业不愿意看到的事情，也是他们症结所在。

3、对教育培训机构的监督机制不完善

由于大力提倡民工进行职业培训，致使大量教育机构的出现，其种类之多让人眼花缭乱，但如此繁多的培训机构不禁让人怀疑其中是否存在欺诈性的机构，而事实确实存在这样的盈利性机构，他们为民工进行培训就是为了赚钱，根本不顾及民工的实际利益。除此之外，有些培训机构虽然做到了认真上课，但是其所教内容与民工实际需求不符，使得其成效甚微，而且机构的师资力量无法得到保证，这些都说明对教育培训机构的监督不到位。

三、新生代农民工教育培训的必要性

1、有利于满足新生代农民工的自身需求

与第一代农民工相比，新生代农民工的观念和生存状况有所不同，他们外出务工的目的由“求生存”转变到“寻发展”。他们大多希望有一技之长，他们对于教育培训有着内在渴求，希望通过教育培训掌握技能，不断提升自身的素质，从而扎根城市，实现人生发展。在竞争激烈的城市中，新生代农民工由于知识匮乏而遇到的困境更多，大多数仍然还只能从事城里人不愿干的工作，这与他们的梦想之间存在着巨大的落差，通过对新生代农民工的教育培训可以改变这种困境，提高其竞争力。

2、为新生代农民工向市民化的转变提供了保障

对新生代农民工进行培训是实现农民工市民化的必然要求。与纯粹务农的农民相比，新生代农民工的社会地位虽然有了明显的提高，但是他们在整个城市社会中仍然处于最底层。如果新生代农民工无法真正融入城市社会，无法真正实现市民化，将影响我国现代化的发展。要使新生代农民工成为市民，就必须大力提高新生代农民工的科学文化素质和综合技术能力，让那些有条件、有意愿、有能力接受非正规教育和各种培训的人有机会接受再教育。只有进一步提高我国劳动力的素质，为经济增长、社会发展、城市化进程提供良好的人力资本，才能从根本上解决农民工问题，才能彻底变农民工为市民，使农民工真正融入城市。

3、有利于改善农民工生活状况，构建社会主义和谐社会

从新生代农民工的成长环境来看，新生代农民工成长的社会环境、家庭环境和第一代农民工有了很大的不同，他们的城市梦要比他们的父辈更执着。他们中间大多数人不愿意在结束了若干年的打工生涯后回乡务农，他们渴望成为市民，希望自己能留在城市里像城里人一样的生活。因此，他们的市民化意愿和倾向是十分强烈的。正因为他们有梦，面对同样的社会境遇他们内心的困惑也就越大。面对他们的困惑，我们不能要求他们回到农村，安心务农，我们也不能一味地指责他们。我们应该关注农民工的利益，特别应该关注新生代农民工的愿望，因为他们是时展的生力军。只有不断满足新生代农民工日益增长的教育需求，营造公平合理的社会环境，才能实现包括新生代农民工在内的社会和谐。

【参考文献】

[1] 潘素芳、吴文华、石瑾：农民工教育的现状及对策[J].中国劳动关系学院学报，2010，24（1）.

[2] 张红雨：论新生代农民工的职业教育[J].现代农业科技，2010（5）.

[3] 赵洪波、吴岚、黄晓利：谈城市化进程中农民工教育的实施[J].四川职业技术学院学报，2008，18（3）.

[4] 裘建闽、叶滢、易清传：江西城市化进程中农民工的教育问题研究[J].安徽农业科学，2007，35（17）.

[5] 杨兆山、张海波：构建以输入地区在职教育为主的农民工教育模式[J].东北师大学报（哲学社会科学版），2007（5）.

[6] 王杨华：论以社区为依托开展农民工教育[J].株洲工学院学报，2006，20（1）.

[7] 席梅红：论社区对农民工的教育支持策略[J].职业技术教育，2007，28（13）.

[8] 孙瑞灼：“新生代农民工”融入城市路在何方[J].观察与思考，2010（3）.

[9] 施维：顺应新生代农民工发展诉求[N].农民日报，2010-02-10.

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关键词：自主学习 学习策略 学生互教 任务型

引言

教学要以教会学生怎样学习为目标， 学生一旦具备自学能力，就能不断地学习新知识、新技术，接受新的挑战，承担新的任务。英语教学的目标也是如此，只有教会学生学习英语的策略，才能让学生真正熟练掌握听说读写译的语言技能。即教师不仅是英语知识和技能的传授者，更重要的是学习策略的培训者。目前，从小学到中学，由于传统的根深蒂固的应试教学的影响， 教师考虑到教学任务紧和升学率，很少在指导学生的学习方法和策略上下工夫，不敢放手培养学生自主学习。 或其尺度把握不准，教师是进退两难， 尽管一直在努力， 但成效不大;学生在学英语过程中，缺乏主动性，仍是靠老师教一点，学一点， 学习上养成依赖教师的不良习惯，学生在学习中不知道怎么学。结果，当学生进入大学后仍然习惯中、小学的那套学习方法：等着老师一点一滴地教。他们缺少自己有效的学习方法与策略，不知道如何自学（how to learn to teach themselves）。学了近十年的英语，其听、说、读、写的技能还是不合要求。针对学生这种在学习中失去自我的情况，作为一名教大专英语精读的教师的笔者认为， 大专与中学相比，学生升学压力已大大减轻，这是培养学生自主学习能力的良好机遇，教师不能再错失这一良机。为了扭转学生过分依赖教师的不良学习习惯，笔者试图从英语课文讲解方面入手，引导学生上讲台给他们自己讲解课文，教师纠正的教学模式，以此“逼迫”学生自主学习。

传统的英语课文讲解均是教师唱主角：讲解课文单词、句型、文章结构及难点，学生的参与仅限于回答教师提出的一些问题，整节课几乎是教师一言堂，教师讲得辛苦，学生听得乏味。在课堂上，学生是语言文字的被动接受者，学生的学习效果大打折扣。如果改变角色， 让学生自己教自己（peers tutoring）、教师指导的办法，情形会怎样呢？学生的学习积极性能得到充分调动吗？他们的学习和学好英语的热情能得到激发吗？他们会自主学习吗？要回答这些问题，笔者以为应从下列几个方面来讨论：

一、自主学习的理论基础

查尔斯・魏德迈（C.A.Wedemeyer，美国）和穆尔(M.Moore，美国)、德林（Delling，德国），在20世纪60―70年针对远程教育，丰富和发展了学生自主或独立学习的理论。远程教育史学家，德国图宾根大学的德林教授主张在远程教育的世界里，没有什么“教”的特征，教师和教育组织的作用降低到最低限度，而依靠学生的自主和独立。魏德迈被尊为“美国远程教育之父”，其理论体系的核心是独立学习和学生自治。魏德迈提出三条灵活自主的原理：学生根据自己的需要和条件选择教育目标和选学课程；学生根据自己的需要和条件决定学习进度；学生根据自己的需要和条件选择学习方式和考试方式。尽管这些理论是从远程教育的角度出发， 但在指导学生如何从自己的实际出发进行学习是有一定作用的。

自主学习是指不听命、不依赖于别人的独立自主的学习。自主学习能力则是指学习活动中表现出来的一种综合能力。具备这种能力的人具有强烈的求知欲，能合理地安排自己的时间，具有刻苦钻研精神，并且能够对自己的学习效果进行科学的评价。有了一定的自主学习能力，学生已不是被动接受知识的机器，而是能用科学的方法主动探求知识、敢于质疑问难、个性充分发展的人。学生一旦有了这种自主学习的精神，他们的学习的动力就足，学习效果就佳。这时，教师的作用便是给予更多的指导，让学生学到更多的知识，开阔更广的视野。然而可惜的是，进入大专的大部分学生就是缺乏这种自主学习精神。因此，在教学中，教师应有计划地、有意识地、经常地、长期地、利用一切机会去启发、点拨、引导和培养学生的自主学习的精神和能力，使学生在学习过程中保持积极主动的主体状态，掌握自主学习思维和自主学习的方法，养成自主学习的习惯，提高自主学习的兴趣。

二、激发学生自主学习的可行性

能否养成自主学习的习惯是受到下列因素的制约的：1.学习者因素：年龄、性别、学习者观念和原有的英语水平等 2.环境因素：教学环境，文化背景。对此，笔者在引导学生自己上讲台讲解课文的课堂教学时，考虑了以上二者的因素，尤其是学生的因素。我所教的二个双专科班分别是05级计算机+英语（1）班（以下简称：计英1）和05级物流管理+英语（1）班（以下简称：物英1），年龄均为20岁左右。计英1班共34人，其中：男生20名，女生14名，入学的高考英语成绩：

物英1班共37人，其中：男生9名，女生28人，入学的高考英语成绩：

入学上课第一天进行的问卷调查表明：他们的自我管理观念（Self-management beliefs）、自我效能观念（Self-efficacy beliefs）、动机观念（Motivational beliefs）和语言学习策略观念（Strategy beliefs）都较强。根据学生的这些素质，笔者以为在课堂上给学生营造良好的气氛， 通过引导学生自己讲解课文从而激发他们自主学习是可行的。

三、教学指导方法

明确任务（task-based）:以《新视野》大学英语(1) Unit One Section A（Learning A Foreign Language）为例，首先布置学生预习任务：1.让学生准备回答一些作为“热身”引导的问题(1).Why are you not able to speak English fluently or write smoothly while nearly all of you have learned English about 10 years? (2). What are your main problems in learning English? 2. 让学生准备回答一些与课文有关的问题， 促使学生仔细阅读课文 (1) How many parts can you divide the text into? (2) Why do you divide it in this way? (3) What have you learned from the text? (4) Try to explain the structure of the text. 让学生自己发现：课文的写作的主要特点是因果关系 (from Cause to Effect)。3. 告知学生：他们将被任意选中上台作课文的讲解。

课堂教学是一个检查、讨论、讲评、讲解和总结的过程。在课上，首先检查（check）学生完成任务的情况：询问上述提及的“热身”问题。有一个学生说， “We can’t speak English fluently or write smoothly because we didn’t have time to practice it. In middle school we only did grammar exercises， reading exercises and so on to prepare for some examinations， actually we haven’t learned much English.”另一个说，“My major problems are new words and expressions. I can’t remember them. Besides， I have some problems in writing， I always write Chinese English.” etc.

如何解决学生所提出的这些问题呢？办法是先让学生分组讨论，集思广益，从而引出一些好的学习策略：

Read all sorts of printed material， listen to native speakers on the radio， TV and films， and find opportunities to use English out of class.以及课文中提到的学习策略“I practiced all the time. I carried a little dictionary with me wherever I went...”(pra.7)给学生总结出这些好的学习英语策略，使他们认识到，要学好英语，掌握其学习策略的重要性，所谓学习英语的策略就是“为了学习和使用语言的思维和交流的过程”（David Nunan）要让学生时刻注意、重视自己的学习过程，时刻提醒自己提高学习效果。

关于课文的学习：1.请学生回答有关课文的问题，检查预习情况。如果学生不认真阅读课文，就回答不出那些问题。2.课文分4段，分别请4位中等水平的学生上讲台讲解各段课文。鼓励学生当老师（Encourage learners to become teachers）即学生自己教自己（peer tutoring）例如：

Teacher: (Inviting) “Student A， would you please come to the front and explain the first part of the text?”

Student A: “Yes， I’d love to.”

T:“Ok， let’s welcome Mr/Miss A!”

S A: (acting as a teacher):“Mr/Miss B， would you please help me read this part?”

S B: “Yes.” (starts to read aloud) ...

S A: “Thank you， Mr/Miss B， sit down， please.”

然后他/她开始试着用英语讲解课文。通常他们只会把课文翻译一遍并讲少数几个词的用法。虽然他们没有教师那样讲得自然，那样从容，但却能考查他们的英语口语水平和知识水平，锻炼他们的胆量。他们能上台作讲解， 说明他们已作了准备。准备不充分就会理解错，翻译错。所谓“台上十分钟，台下十年功”。虽然他们达不到那个境界，但是他们却已向自主学习的方向迈开了可喜的一步。要使自己能站在讲台上像老师那样讲课文，他们就要像老师那样认真备课。他们备课的过程就是有方向、有目标的自学的过程，也是自主学习的雏形。“教师的作用就是帮助学生改进各种策略并迈开脚步。”（Silva1990）学生A讲完以后:

SA: (asking the whole class) “Now， do you have any questions?”

同学们可以就自己不理解的问题向讲台上的他或她提问，这也要求台下的同学也认真地备课，（不认真地阅读课文是提不出什么问题的），以便提出问题，请他/她作进一步解释，促使疑问得到立刻解答；当老师觉得学生的某些解释为理解偏差或有误时，也应立即做出反应，向其提问，请其进一步解释，如果还是解释不清楚，这时，教师自己来做进一步讲解， 让学生理解。乔姆斯基(Chomsky)的生成语言理论和克拉申(Stephen．0．Krashen)的语言习得论提出，人们使用语言的能力主要不是通过学习(1earning)获得的，而是习得的(acquisition)。习得是一个过程，每个人生来具备学习语言的潜能，只要通过大量有效的语言输入，就会将语言规律内化，形成语言，继而会创造性地运用语言。“单纯的讲解不利于学生习得，只有学生理解了才有助于他们的习得。”(Krashen1982) 想要提高语言教学质量，老师的作用就是要帮助学生理解，在尽量使学生使用习得来的语言上下工夫。当然， 老师的观点也不一定是权威的观点，学生仍然可以提出异议，一旦出现这种情况，可以发动全体学生讨论以达到共识。当学生讲解结束后，教师随即做简短的讲评，并打分。让学生有一种成就感。

四、学生教学生课堂教学模式之优点

“学生教学生”，同伴之间的教练（Tandem programs/peer tutoring）始于1970年的欧洲。Helec (1988)把这个教练法描述为“直接的语言交流项目”（direct language exchange）。结伴均来自不同的国家，他们之间的教练的主要要求是让学生互扮学生和教师的角色，以学到地道的外语。优点是：感觉比传统的课堂轻松，有更多的机会负起学习的职责。

然而，在笔者的课堂里，学生都是本国的学生，他们之间的互教互学能起到学好英语的效果吗？

在课堂内，学生自己教自己实际上是学生之间的学习互动。Allwright(1984)和Long(1983)认为，就是在互动过程中，才会有习得。学习者习得是通过互相交谈而来的。（...it is in the interaction process that acquisition occurs. Learners acquire through talking with each other.）。Keith Johnson认为， 和同学合作，“与其他语言学习者一起学有利于促进语言技能。这个学习策略可以有一个固定的学习伙伴或一个临时的搭档和小组。这一策略不断地在控制与同学和对手竞争的冲动中起作用。（Cooperating with peers “working with other language learners to improve language skills. This strategy can involve a regular learning partner or a temporary pair or small group. This strategy frequently involves controlling impulses toward competitiveness and rivalry.”）。学习语言需要互动，有伴一起学习，比一个人埋头苦练效率要高。Montgomery and Eisenstein 总结道：“指导和互动对于习得而言都是必要的。”（外语学习与教学导论）（p46）

引导学生上讲台讲解课文是对其个人语言能力的培养，是以个体带全体的举措。这一方法可以促使学生互动，相互学习与竞争。能力差的学生可以向能力好的学生学到不少东西，而能力强的学生又得到额外的英语练习。学生对外语的难点比起他们教师教的有更多的理解，从而真正地学到语言。这是优点之一。其次，通过这一课堂模式，可以当场发现学生对课文的理解偏差或错误。在传统的课文讲解时，教师均是凭自己的主观判断来解析课文的重点和难点，有时往往忽视了学生没有掌握的真正的重点和难点。当学生自己上台讲述时，他们的理解错误便暴露无疑。

例一：

“I was not much of an athlete either， though I enjoyed playing street games. One of my boyhood friends once counted thirty-six of them.”(新视野大学英语预备2级 Unit 1 Section B My Early Memories para.4 p.12)一个学生在讲到划线部分处(注:笔者自加的)，将其译为“连续击中36次”根据上文，其意思为：“我喜欢玩各种街道上的游戏， 我的一位童年朋友曾经帮我数了数，共会36种。”这里“counted”是“计数，数”的意思。

例二:

(AIDS) was diagnosed in the United States in the late 1970s.Since then， AIDS has killed more than 204，000 Americans――half in the past few years alone.( 注: 新视野大学英语第一册，第五单元A The Battle Against AIDS部分第一段， 划线部分是笔者加的) 学生在讲解划线部分时认为，204，000的死亡人数，是过去几年的一半， 也就是说过去几年的死亡数字应该为408，000。针对这一情况，教师立刻为学生们分析。“since then”:意思是从上个世纪七十年代艾滋病被诊断起一直到作者写这篇文章为止，其时间包括了“in the past few years”。因此，“half in the past few years alone”的意思应为：仅仅过去几年，死亡人数是上述数字的一半，即：102，000。

例三:

“At ten， I explored doing gym exercises off the diving board at the pool”(注:Unit 5 Section B:新视野大学英语第一册，第五单元B The Last Dive at the Olympics部分第四段， 划线部分是笔者加的)学生的理解是“在跳板旁”。其实应该是: 十岁时， 他便在跳水池边， 试做着各种弹离跳板的跳水动作。这里的“off”有“脱离”的意思。

可见，如果不是由学生来讲，他们的理解偏差能及时发现和解决吗？引导学生自己讲述课文，其实就是教学生怎样自学， 改变依赖老师的不良学习习惯。学习能力差的学生都是因为太过分地依赖老师，结果造成了缺乏自信心和自学的能力。Vivian Cook 指出，能力差的学生是那些太过分依赖老师，几乎不能管理好自己的学生。必须在课上和课后鼓励这部分学生养成摆脱对教师和同学的依赖。通过学习习惯的训练，部分地讲，这一习惯是能够获得的。对于这部分学生，教师应引导他们树立奋斗目标，培养他们的自信心，帮助他们找出自己的不足，提供弥补不足的学习方法和策略，使他们对自己的学习的成功抱有希望。

五、针对引导学生上讲台讲解课文的问卷结果

根据对71名学生(其中男生20名; 女生44名;弃权7名)就学生自己讲述课文的问卷调查结果: A 赞成；B 反对；C 既不赞成又不反对。 赞成票（A）男生11人；女生24， 占54.67%。反对票（B）男生5人，女生11人， 占25%； 既不赞成又不反对（C） 男生4人，女生9人， 占20.31%。

就学生的三种态度的理由，笔者汇总如下：

1．赞成的理由：（1）人都有懒惰性，如果没有压力， 绝大部分学生都不会预习课文，如果上课要被点名上台讲解， 我们就不得不预习， 查字典和资料 并养成习惯。（2）增强自信心: 在讲台上多站几次， 以后不管到哪里做发言、演讲都不会感到紧张，怯场，能展现学生的应变能力。（3）锻炼英语口语和翻译能力，和口头表达能力。（4）活跃课堂气氛， 提高同学们学习英语的积极性和热情。（5）培养学生独立思考的能力和创新思维能力。（6）提高理解课文的水平和教学水平: 通过自己的讲解及老师的补充和纠正， 学会分析问题的方法。（7）教师讲，不一定能站在学生的角度发现问题， 而学生则自知肚明， 他们有针对性和侧重点， 容易引起同学的共鸣和注意从而更好地学习和理解课文.

2．反对的理由：（1）不能深层次地讲，课堂上仅仅了解课文的内容，不如讲词汇实惠；（2）学生分不清重点和难点，而老师能对此做明确的指导；（3）这种教学模式适合本科学院的学生，学生的素质不一样，有的学生上台也是敷衍了事，重点单词讲不透，不如老师细化清楚，学生讲无创意；（4）课堂虽然是以学生为主，但教师的作用是独一无二的；学生讲课，同学不重视，不大想听，他们发音不准，声音小，错误先入为主，这一教学模式对少数人有益，教师应考虑大多数人的利益，才是成功的教学。

3．既不赞成也不反对的理由：（1）可提高学生学习的积极性，主动思考，不完全依赖老师。（2）但老是这样上，形式呆板，学生感到疲倦，学生上讲台，提不起同学的兴趣，听课效率不高。（3）我们学生最感兴趣的是：不是老师的上课方式，而是内容是否吸引我们听下去，这才是成功的教学。（4）学生彼此之间授相关知识能容易接受，与此同时，老师给予指导补充，既巩固了学生掌握的知识点又填补了学生的薄弱环节的空缺，但另一方面，学生准备不充分就上台讲课，课堂效果达不到预期。（5）能锻炼学生的胆量消除诸多心理压力，为学生以后的流利交谈打下基础。（6）通过讲课，能加深同学对课文的理解，拓宽知识面和视野，讲课本身也是一种锻炼，是锻炼英语口语的好时机，但对于台下的学生，因有的发音不准，和学习态度问题，愿意听他们同学讲的课有多少呢？学生讲总有些不足。（7）这是一种较新颖的教学模式，能使学生积极投入课堂，但总不能适应。学生毕竟不是老师啊。

结束语

培养学生的自主学习能力是一个长期的过程。 引导学生上讲台自己讲解课文，老师指导之，辅助之，笔者以为这只是一种教学尝试，是在教学中以此法来激发学生自主学习的一种培训策略。这一教学模式是可行的，有效的，但也存在缺点，要不断完善。正如问卷调查中，学生们诚恳地指出的那样，教学方式、套路有点死板，在调动学生的积极性方面，还须下一番工夫，要不断给学生新的任务，使其不感到乏味，因而可以全身心地投入课堂教学活动，学到自主学习英语的方略。经过3个学期的这一教学实践，学生的自主学习的能力的确有所提高。部分学生从不知道怎么学发展到会主动学习，他们的英语水平也有明显地提高。以参加全国大学生英语四级考试情况为例: 在2006年12月23日的全国大学英语四级的考试中，05计英1班18人合格，占全班52.94%； 05物英1班11人合格，占全班29.72%。教育部高教司颁布的《高职高专英语课程教学基本要求》中指出，衡量高职高专的学生英语水平的考试是全国高等学校英语应用能力的A/B级考试；而全国大学英语四级考试是针对本科院校非英语专业的英语水平考试，从这个意义上说，四级考试难于A/B级的考试，而这些学生均未参加英语四级应试培训班。这一结果说明，这部分学生的成功， 都是靠平时刻苦自学而获得的，是他们知道怎么刻苦自学的结果，这与他们所具备的自主学习精神有着必然的联系。在2006年12月24日参加的全国高等学校英语应用能力A级考试中， 他们的通过率为：0501计英1班100%，0501物英1班97.3%(37名学生中， 只有1人未通过)。

参考文献：

［1］基更编著.丁新等译.远距离教育基础（第二版）［M］.北京：中央广播电视大学.1996.

［2］丁兴富.远程教育研究［M］.北京：首都师范大学出版社，2002.

［3］基更编著.丁新等译.远距离理论原理.［M］.北京：中央广播电视大学.1999.

［4］李康.现代远程教育若干理论之评述.［J］.中国远程教育，2004，(9).

［5］注：刘润清，戴曼纯.中国高校外语教学改革现状与发展策略研究.附录二：大学英语学习者的学习观念调查问卷。外语教学与研究出版社 2004.

［6］ David Nunan.Second Language Teaching and Learning.外语教学与研究出版社，2003.

［7］Keith Johnson.An Introduction to Foreign Language Learning and Teaching.p.152外语教学与研究出版社，2003.

篇13

【关键词】音乐教师；培训效果；培训原则；培训设计

长期以来，我国对于幼儿音乐教育的重视程度以及投入力度远远不够，幼儿音乐教师队伍的培训的重要性也没有得到应有的重视，由此导致整个幼儿音乐教师队伍素养低位徘徊。对幼儿音乐教师进行培训意义重大，目前我国幼儿教师队伍整体教学素养与教学岗位要求之间还有不小的差距，这客观上要求通过加强幼儿音乐教师培训来有效提升其素养，而如何提升幼儿教师培训效果也成为了幼儿音乐教师培训中不可回避的课题。

一、幼儿音乐教师培训效果提升应遵循的原则

幼儿音乐教师培训并没有一个固定的模式可供套用，毕竟培训环境以及培训对象有着客观差异性，一般来讲，要想实现培训效果的提升，以下几个基本原则却是幼儿音乐教师培训中必须要注意遵循的。

1.系统性原则

幼儿音乐教师培训工作的开展是一项系统性的工作，在培训中要正确的处理好培训各个环节之间的关系，这要求幼儿音乐教师培训工作的开展需要从全局的角度出发，坚持系统的培训工作开展理念，确保培训工作各个环节的齐头并进，任何一个环节都不可偏废或者被忽视。

2.长期性原则

幼儿音乐教师培训是一项长期性工作，寄希望于一朝一夕就能够取得良好的效果是不现实的，这要求在培训工作的开展中要始终树立长期努力的理念，制定长远规划。通过持续不断的努力，来提升教育培训的效果，并不断的实现幼儿音乐教师教学能力提升以及教学素养改善的培训目的。

3.动态性原则

幼儿音乐教师培训的开展需要根据培训内容、培训对象、培训环境等方面不同而进行调整，这样才能够带来培训效果的不断提升。这就要求在培训工作开展的过程中，要充分的做好培训需求份工作，通过调研培训对象的培训需求内容、方法偏好等，并根据培训工作中出现的各种问题进行动态调整，确保教育培训的有效性。

4.差别性原则

不同的幼儿音乐教师需要培训的内容有着客观差异性，同时不同的幼儿音乐教师对于培训方法的偏好也不同，这客观上要求幼儿音乐教师培训必须要坚持差别性的基本原则，如果培训中不考虑这种差异性，必然会出现培训效果打折的结果。差别性的培训原则实质上是以人为本以及按需培训的一个体现，能够带来培训效果的提升。

二、幼儿音乐教师培训效果提升的具体策略

针对幼儿音乐教师目前教学中存在的种种欠缺，立足于幼儿音乐教师培训应遵循的基本原则，结合笔者的具体教育培训经验，本文提出以下几点措施来提升幼儿音乐教师培训效果。

1.做好需求分析，制定培训计划

培训需求分析是幼儿音乐教师培训工作开展中不可或缺的一个环节，培训需求分析正确与否直接决定了培训的效果，只有通过准确的培训需求分析，才能够制定出形式以及内容都适合幼儿音乐教师的培训方案。在培训需求分析方面，培训工作人员应深入到幼儿音乐教师中去，通过访谈、观察等方法来发现幼儿音乐教师对于培训内容以及培训形式的需求以及偏好，据此来进行培训组织实施方案的设计。幼儿教师培训计划的制定周密细致，尽量考虑到培训中可能带给幼儿音乐教师培训效果影响的各种因素，制定详尽的实施计划，化解培训风险，提升培训效果。

2.做好准备工作，精心实施培训

幼儿音乐教师培训在完成培训需求分析，制定培训计划以后就进入到了具体的培训实施环节，这一阶段的重要工作主要有两个方面，即培训准备以及培训实施，准备工作到位与否对于培训效果的影响很大，准备工作涉及到培训事件、培训地点等内容，幼儿音乐教师培训开展尽量不要占用员工的休息时间，同时还要尽量不耽误教学正常开展，这就需要在时间的安排层面多费心思，尽量满足幼儿教师的需要。二是在培训场所的选择方面，场所的选择不必豪华，但是一定要安静舒适，给幼儿音乐教师创造一个良好的培训条件，让其保持一个较好的学习状态。三是在培训师资的准备方面，应根据培训内容的要求，选择合适的培训师资。做好上述几个方面的准备工作以后，就进入到了实施环节，在实施中企业需要根据现场的情况进行调整，确保培训活动的有效性。

3.做好培训评估，及时跟进反馈

培训是一个效果持续提升的过程，幼儿音乐教师培训活动结束以后并不意味着整个培训流程的结束，而是意味着一个新的开始，当培训活动完成以后，培训工作人员应迅速的开展培训评估，培训评估主要集中在反应层面、学习层面、行为层面以及结果层面，培训反馈要在一个良好的环境中开展，通过跟进反馈评估可以发现培训中存在的问题，并采取有效的措施来加以改进。同时还应注意根据培训评估的结果实施奖惩。这样，可以让幼儿音乐教师更加重视培训活动的开展，通过培训提升自身的教学素养。为考察培训效果，我们采用了多种方式对学员进行考核评估。如：即时评估，让学员现场展示基本技能；结业总结设计；成效评估，通过调查问卷或访谈等对培训成效进行跟踪了解。为提高学员自主学习与管理的能力，我们在培训班建立了班委会，由班长、学习委员和生活文艺委员组成。尽管幼儿音乐教师培训的重要性在素质教育的背景下越来越凸显，但是幼儿音乐教师培训效果始终低位徘徊，导致有限的培训资源被浪费。未来相关部门要高度重视幼儿音乐教师培训工作的开展，采取多种有效措施来不断的增强培训效果，实现整个幼儿音乐教师教学素养的不断提升。

【参考文献】

[1]于子贻.国外音乐师资培训的启示[J].乐器，2007年2期.

篇14

【关键词】河南省；中学；体育骨干教师；影响因素

引言

如今，教育全球化已经成为经济全球化关键的产物，随着经济的快速发展，全球性的教育改革风靡全球，对高质量的人才培养提出了更严、更高的要求〔1〕。在国家教育战略中明确提出要重点加强中学骨干教师队伍建设，充分发挥中学骨干教师在现代教学改革中的带动和辐射作用。近年来，国家教育部相继出台了一系列的政策与规定，诸如《中小学教师继续教育规定》、《跨世纪园丁工程》、《中小学教师继续教育工程方案》和《关于开展基础教育新课程师资培训工作的意见》等，说明国家已提高对中学教师继续教育培训的重视程度。在此环境下，尽管河南省也在中学体育骨干教师的继续再教育问题上出台了一系列的政策和具体的实施措施，但在具体的培训过程中还存在不少问题。比如培训缺乏具体性和系统性，主要体现在培训形式采用统一供给式被动灌输，不能做到因材施教增强实用性，同时培训内容单一，缺乏针对性，教师培训经费不足等诸多问题。为了更好地提高河南省中学体育骨干教师培训的效果，提升河南省体育教育教学水平，就必须找出中学体育骨干教师培训的存在问题，制定行之有效的对策，是当前各级体育师资培训管理部门的一项重要而紧迫的工作任务，有效开展体育师资培训可以促进河南省中学体育事业的健康发展。

1研究对象与研究方法

1.1研究对象

根据研究需要，本文研究对象定为河南省中学体育骨干教师。

1.2研究方法

1.2.1文献资料法

系统查阅1990年至今中国期刊网上与体育骨干教师培训相关的文章、报纸，查阅与之相关的政策、法规，力求从中得到启发和借鉴，为研究的顺利进行提供理论和方法依据。

1.2.2调查法

访谈法：对具体实施体育骨干教师培训的各高校主要负责人进行了访谈，就研究过程中的某些问题认真听取了意见和建议。

问卷法：以参加2008―2012年河南省中小学体育骨干教师千人培训的中学教师为调查对象，进行现场问卷的发放和回收。共发放河南省中学体育骨干教师培训现状调查问卷1000份，回收950份，回收率为95%，有效问卷为925份，有效率为97.4%。

1.2.3逻辑分析法

在分析文献、数据资料的过程中，综合运用比较与类比、归纳与演绎、分析与综合等逻辑方法。

1.2.4数理统计法

对回收的调查问卷进行整理分析，运用SPSS软件对有效问卷做常规数理处理。

2研究结果与分析

2.1对骨干教师和教师培训概念的界定

从现有的文献资料来看，目前对骨干教师概念的界定没有统一的固定的定义。但在教育部《中小学教师继续教育工程》文件中对骨干教师的概念规定为：骨干教师是在一定范围内的教师群体中，职业素质相对较高、在教育活动中起着模范带头作用的教师。并且通过培训，使他们在专业知识与学术水平、思想政治与职业道德、教育教学以及教学科研等方面有较大幅度的提高，提高他们实施素质教育的能力与水平，发挥他们的骨干带头作用和示范辐射作用，使其快速成长为教学专家、学研带头人或骨干力量。从这个定义来看，骨干教师指教育系统中相对优秀，并起着模范带头作用的任课教师，是通过一定程序推荐和选，并经过教育行政部门认定的优秀教师，其评定级别分为：国家级、省级、市级、区县级、校级〔2〕。由此看来，骨干教师是教师队伍中的排头兵，突破中学新课程改革屏障的爆破手，是我国中学课程改革顺利实施的关键，他们教学水平的高低和对新课程理念的理解是新课程改革能否取得成功的重要决定因素之一。具体来说，中学骨干教师应该是教学一线教师的优秀代表，他们对课堂教学和学生学习效果有敏锐的观察力，能根据实际教学状况，及时调整教学内容，能较好地掌控教学过程，对不同学生因材施教。同时，作为骨干教师，最为重要的是能在具体的教学实践中吸取、总结经验，并将自己的总结经验很快地应用到教学中去。另外，对于教师培训的概念而言，它有广义概念和狭义概念之分。广义的教师培训是指教师教育，以前称师范教育，包括职前教师培养和在职教师培训；狭义地讲，是专指在职教师的培训，又叫教师继续教育。在西方，教师培训被称作“在职教师教育与培训”〔3〕。教师培训也可以概括为，通过提供完整的、连续的学习经验和活动来促进教师专业、学术和人格的发展〔4〕。从上述两个概念的定义上看，教师培训就是在社会发展和知识更新的前提下，对中学在职教师有计划、有组织地开展各层次、各形式的再充电的学习活动，以促进其在教学上能及时掌握知识更新的进程，培养社会需要的优秀人才。

2.2影响河南省中学体育骨干教师培训因素分析

2.2.1学历因素的影响

由表1可以看出，河南省中学体育骨干教师有42%是通过全日制高等教育取得的最高学历的。同时，调查还显示，这些全日制高等教育学历中以大专学历比重较大。所以，这些体育骨干教师要想发挥更大的能量来助推河南省中学体育的发展，他们必须改善自身的知识结构，继续进修和培训就显得至关重要。36%的教师是通过自学取得最高学历的，另有22%的教师则是通过函授进修等途径获得最高学历。从这组数据可以说明，这部分中学体育骨干教师更需要专业的培训和继续进修的机会来充实自己的知识体系结构。现有的事实证明，有效的培训能较好地提高教师自身综合能力，促进体育科研能力的提升，有效的实践科研研究对解决中学体育发展中存在的问题能起到至关重要的作用。

2.2.2学校管理层对体育工作重视程度调查

学校对体育工作的态度，会在一定程度上影响教师自己对本职工作的态度〔5〕。调查显示，学校非常重视体育工作仅占18%，这类学校一般是传统体育项目学校；比较重视体育工作的占调查学校的25%，这类学校一般是重点中学，学校领导对体育发展有一定的认识；重视程度一般的占调查学校的26%，这类学校一般是非重点的公立学校，学校管理层较为侧重学生文化课成绩，以确保充足的生源；还有31%的中学不重视学校体育的发展。从上述调查结果可以看出，中学体育的发展还没有引起足够的重视，片面地追求学生文化课成绩提高升学率的现象严重存在，体育得不到应有的发展，“身体是革命的本钱”的意识较为薄弱，使得中学体育教师教学积极性和参加培训的积极性不高。调查中还发现，中学体育教师办公的场所――体育教研组，跟其他文化课教研组相比，地位低下，得不到同工同酬的待遇。这种情况的出现使得一大部分中学体育教研组没有自己的期刊阅览室，教学研究得不到相应的支持，这也是目前中学体育发展相对社会发展滞后的原因之一。

2.2.3学校对参加培训教师的奖励考核因素

目前，河南省中学在对教师参加各类培训的计划考核调查中发现（见表2），在对教师培训中有计划和有考核奖励的学校占调查学校的30%；而有计划、无考核奖励的占调查总数的43%；还有27%的中学对教师培训没有安排，更没有考核奖励。现实的问题导致河南省中学对教师培训的重视程度不够，教学成绩的好坏依旧是老生常谈的话题，也是每所中学所重视的主要问题。在访谈中还发现，中学体育骨干教师培训问题上得不到重视的原因还与以下几个方面的因素有关，首先，传统的应试教育思想使每所学校把文化课看成重中之重，体育是偏门，可有可无的思想严重存在，它是影响中学体育发展的重要因素。其次，学校体育教师的地位偏低，国家德智体全面发展的政策得不到有效的贯彻。最后，体育师资力量短缺也是体育教师得不到经常性培训的因素之一，很多学校不能按国家要求配备体育教师，导致一有教师培训，体育课不能正常开展。

2.2.4其他主要影响因素

表3显示，目前河南省中学体育骨干教师参加培训所面临的首要问题是工学矛盾，其次是学校不支持，再次是经济负担重。有些学校领导对体育教师培训的重要性、紧迫性认识不够，更多的还是在应试教育观念的支配下要求教师上好课〔6〕。带着这种疑问，笔者在访谈中发现，许多学校领导不支持教师外出参加培训，其主要原因是在职教师外出参加培训会影响教学安排，同时也增加经费支出，学校领导往往以学校经费困难和师资不足为由不愿意派教师参加培训；此外，还有部分学校领导认为教师参加培训后个人想法会增多，会获得更高学历，然后想远走高飞离开学校，从学校层面讲，还怕学校留不住人才；最后，我省中学体育教师特别是农村和山区中学的体育教师自身工资较低，如果参加一系列培训需要自己承担一部分费用，增加了自身的经济负担，这也是一部分教师不愿参加培训的原因。

2.3加强河南省骨干教师培训的对策

2.3.1建立健全中学体育骨干教师培训制度

为了切实落实河南省中学体育骨干教师培训，必须制定一系列有效、健全的保障机制。第一，应明确体育骨干教师特别是中青年教师在一定时间内接受一定学时和一定层次的培训，这是他们的权利和义务，必须有所保障〔7〕。第二，还应提出不同层次、不同阶段骨干教师培训的目标、课程体系、培训方式和要求。第三，应明确教育行政部门、教师进修院校和教师所在学校在培训工作中的职责与分工。第四，应加强教师进修院校基地建设目标和具体措施。第五，应解决落实骨干教师外出培训的经费问题。

2.3.2实行中学体育骨干教师轮岗制度

目前，实行城市与农村，重点中学与一般中学体育骨干教师轮岗支教是一项不错的政策。因为它能促进优秀教师资源合理利用与配置，同时也为教师创设相对公平的培训条件和成长环境。此外，要成立市和乡镇考评小组，分别对申报市中学体育教学骨干、学科带头人和乡镇中学体育教学骨干、学科带头人的教师进行考核评定，并对符合条件和标准的教师进行认定。此外，教学骨干和学科带头人的认定不宜搞终身制，应定期申报评定，并实行不合格淘汰制政策〔8〕。

2.3.3进一步完善河南省中学体育骨干教师奖励制度

鉴于现实状况，希望中学领导层对体育学科带头人、教学骨干给予相应的物质奖励和精神鼓励。发放适当的室外上课津贴和加大体育类书报经费的投入等措施来激发体育骨干教师的教学热情和对学校的感情。学校的发展决策是给体育骨干教师定期提供外出进修深造机会，或者给予适当的教育科研、教学研究假期的政策，让其能够集中精力完成教研任务，提高其工作的积极性。此外，还可设立专项科研基金，用于资助鼓励骨干教师的论著出版和研究工作，进一步激励、提高河南省中学体育骨干教师的综合素质。

2.3.4整合培训资源，建立一支专兼结合的培训者队伍

河南省中学体育骨干教师培训要有目的、有计划和有成效地开展，就必须做到根据培训要求，一是聘请当地著名专家、学者做专题报告或进行专题讲座〔9〕；二是从河南省各市地教学一线的中学特级教师、高级教师以及各培训机构及教科所教研员中选拔一部分人员担任主讲教师，对这些主讲人开展集体备课，共同研究授课内容、形式、方法，与被培训体育骨干教师结成帮扶对子，确保培训质量。

3结束语

众所周知，教师质量是教育水平提高的重要保证，教师学历的提升对增长教师自身综合素质至关重要。对河南省体育骨干教师而言，提高自身学历的最大障碍主要体现在培训常态化、经常化得不到保证，进修费用保障不足，一部分中学对体育骨干教师进修的关注度不高。这种现状要求河南省各个中学加强对体育工作的重视，使体育教师积极参加到培训中去，以适应现时期体育教学的需要。学校要把教师培训作为教师工作考核的一部分，积极鼓励体育骨干教师参加各种知识技能培训，以此来增强河南省中学体育骨干教师的综合素质能力。此外，施训单位和受训学校对体育工作的态度和受训教师自身的经济状况等因素对河南省中学体育骨干教师培训效果也有较大的影响。随着河南省中学教学改革的稳步快速发展，相信河南省中学体育教师的继续学习培训工作一定会取得较好的成绩！

参考文献

〔1〕毛振明，赖天德.中国体育课程与教学改革〔M〕.北京：北京体育大学出版社，2006.3.

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〔3〕〔4〕张红学.新课改背景下对体育教师培训的思考〔J〕.中国科教创新导刊，2008（6）：113.

〔5〕宋金美，朱磊.河南省中小学体育骨干教师成才因素研究〔J〕.安徽体育科技，2004，25（1）：74-77.

〔6〕李国玉.河南省小学体育骨干教师现状调查与对策研究〔J〕.安阳师范学院学报，2006：141-143.

〔7〕河南省教育厅.关于印发《中小学教师岗位培训方案》的通知〔Z〕.教师〔2004〕327号，2004.6.