成人教育的英语精选(五篇)

序言：作为思想的载体和知识的探索者，写作是一种独特的艺术，我们为您准备了不同风格的5篇成人教育的英语，期待它们能激发您的灵感。

篇1

学生日复一日重复学习着别人的思想而没有表达自己思想的渴望和能力，在智力上就不会变得“聪明”。相反，学生所学的知识成了一份死的“行囊”，增加了他们的智力负担，令思维停滞不前，大脑如同生锈一般。所以，对于成人英语专业学生，不是掌握知识越多，学习就越容易，而是学习时间越长，反而感到学习越困难。这就是为何高年级学生的学习成效低于新生学习成效的原因。缺乏思考能力，则思维局限，无法进行拓展性学习。比如上课时针对某一主题发表自己的见解和观点，学生的观点往往流于肤浅，或只是照搬书上的原有论据，没有新意；有的学生陈述表意不清楚，思维混乱，词不达意，让人不知所云；更糟糕的情况是，干脆不思考不开口回答问题。碰到写作任务时，不知从何下笔，大脑里面缺乏思辨的火花。有的同学常觉得文章难写，难以形成强有力的论据来论述自己的观点，这都是知识面不宽、视野狭窄、思考力不足导致的。

二、学生思考能力培养办法

（一）培养学生的学习兴趣根据苏霍姆林斯基的教学观点，学生心灵深处都有一种使自己成为一个发现者、研究者和探索者的希望和需求，这种需要是和学习兴趣相伴随的，所以教师要帮助学生去接触生动的事实和现象，让他们体验到认识的欢乐，使他们感到知识是一种使人变得崇高起来的力量，这是提高兴趣的重要来源。1.完善教案设计，丰富教学内容。这里提到的“生动的事实和现象”，即教师的备课内容。作为成人教育的英语教师，需要对自己所从事的英文教育有深厚的情感，热爱它并愿意和学生共同分享阅读和学习的乐趣，这样才能带动成人学生积极参与到学习中。教师在备课内容方面应努力做到“完善”。通过仔细研读和推敲教学内容，关注任何一个可能激发学习兴趣的细节，教师才能凭借自己的聪明才智，把篇幅较长和内容和较难的学习材料提炼成简短、精湛和有趣的学习对象，并设计提问、思考、解决问题等教学环节，让学生在思想的表达和交锋中培养独立思考能力。2.正面反馈学习效果，提高学生课堂话语量。教师的课堂教学要以学生为中心，组织小组学习或讨论，充分发挥学生的学习积极性和能动性。对于学生学习或讨论后得出的学习结果，教师要给出正面的反馈，如微笑、赞扬等，都能激发学生的英语学习热情。为了提高学生的话语量，教师在设计提问的时候，需合理设计提问的类型。问题包括封闭式问题和开放式问题两种类型。封闭式问题通常有着固定的答案，此类问题可以保证课堂教学的连贯性，帮助学生理解所学的内容，但是会限制学生的思维；开放式问题能够提供给学生更多的思考空间，引发学生的思考，从而提高他们的话语量。因此，教师要根据课堂的实际情况，尽可能多地运用开放式问题，促使学生思考，与他人合作来获得解决方案。3.合理利用辅助教学手段。精心制作的多媒体课件也能成为培养学生兴趣的辅助手段。教师用形象的图片，动态的声音将一些原本抽象的知识以直观、具象的形式呈现给学生，使学生获得对知识的感性认识，加深对知识的理解。理解力孕育自信力，自信力能够推动学生英语学习的兴趣。此外，多媒体课件的优势还体现在“信息量大”这一方面。关于某个知识点，教师可以向学生呈现横向纵向的信息对比，学生在对比中会自动捕捉信息之间的差异和联系，激活想象力，自主思考，从而提高英语学习的综合运用能力。

（二）为学生建立广阔的“智力背景”1.提倡广泛阅读，深化知识基础。黄源深教授很早就意识到了外语系学生思考能力的欠缺，早在1998年，他就撰文提出要把学生从狭隘的纯语言视野中解放出来，有意识地引导他们把思维的触角伸向需要理性思考的文化、教育、哲学等其他领域，扩大思维空间，强化思辨能力。他认为，目光绝不能仅仅停留在外语上，而应当同时扫向其他更广阔的相关学科领域，拓宽视野,开阔思路。这些高瞻远瞩的观点告诉我们，学外语不仅仅是学语言，我们要通过学习，发展智力，学会思考。苏霍姆林斯基也认为，教师在向学生传授知识的同时，要努力提高全体学生的智力水平，教学应与发展相统一。要提高智力水平，就需要进行广泛的阅读。学生的阅读不能仅限于教科书，应该有更丰富的书籍涉猎。成人英语专业学生受制于各种各样的因素，难以开展主动的阅读，教师的指导显得尤为可贵。2.延伸阅读活动，激发自主思考。广泛的英语阅读是基础，而延伸的英语阅读活动则是把外在的英语基础知识内化成学生的内在思维。当学生们共同阅读了一本书后，教师可以列出与阅读书籍有关的主题，组织学生撰写阅读笔记，然后进行小组讨论。通过论述自己的观点，聆听别人的见解，学生们会开拓思路，得到更广泛的思维空间并进行深入思考。观看由阅读作品拍摄而成的电影是另一种形式的阅读延伸活动。电影是对作品立体、具象的解读，能够帮助学生多角度地理解和品析作品。学生阅读英语作品时自主形成的观点与电影所表达的思想互相碰撞，会激励学生的深思考。此外，电影往往会将作品与当前的社会状态相结合，作品的现实性和社会性会给学生提供更多的反思空间。

（三）帮助学生改进学习方法成人学生在学习英语的时候大多采用死记硬背的学习方法，这与英语学习效率背道而驰。时间一长，学习者就会失去学习的动力和兴趣。教师要提倡“乐思”学习方法，学习知识的时候要勤动脑，勤思考，并从中找到学习的乐趣。记忆单词时，把词义或词形相近的词归纳到一起，思考它们的异同点，然后去查阅和证实自己的观点。阅读篇章的时候，通过主题句和关键词，去预设作者的写作意图，猜想篇章中会出现的阅读内容，提出各种假设，并加以验证，独立地积极思考问题、解决问题、发现问题。此外，成人学生要摈弃只看教科书的习惯，多涉猎一些简易名著读物，看新闻报刊，欣赏经典电影片段，扩大视野，开拓思维，积累知识经验。当所学的知识运用到更广阔的思维中去的时候，原有的知识就被“调动”起来，成为学习的活水源头。知识只有运转起来，才能激发创造性思维，让学习者体会到思考和创造的欢乐。

三、思考能力对于英语专业学生的意义

篇2

论文关键词：元认知，认知策略，自我监督，成人教育

 

一﹑引言

20 世纪70 年代，美国心理学家弗拉维尔（Flavell）在“元记忆”的基础上提出了“元认知”这一概念，他指出“元认知”就是“关于认知的认知”，是对自己的认知过程和结果的意识与控制。大量研究证实元认知策略是高层次的语言学习管理技能，它能使学习者使用元认知意识对学习进行合理的计划、监控和评价，在语言学习中具有重要的作用。如果很好的使用这些策略可以导致学习的成功。但是单纯地提供知识而没有体验或者两者颠倒都不能很好的发展元认知控制。因此，Weinstein在2000年给学习策略下了一个更贴切的定义，“任何有助于习得，理解，或之后转换为新知识和技能的思维成人教育，行为或情绪都是学习策略”。可喜的是，这种自我监督自我调控行为是可以在有限的课堂时间被教育的，学员可以迅速学会应用这些行为而不需要教师的促进龙源期刊。

二、教学实验研究设计

1．研究的问题

Lovett的元认知策略课堂教授理论是否也适用于成人英语教育并能取得良好的效果呢？因此笔者在研究中，有意识的在实验成人班按照教学大纲教授英语的同时融入了元认知策略训练，而对照组则按照原常规教学方法不变，根据实验结果来检验Lovett的理论的可行性，换句话说，元认知策略训练是否有助于成人元认知能力和英语水平的提高。本研究主要希望达到以下目的：1）有限的成人课堂教学中融入元认知策略训练是否能缓解成人工学矛盾？2）这种元认知策略训练能否有助于成人学员英语成绩的提高？

2．研究对象

本次调查对象为无锡广播电视大学2010秋开放本科行政管理专业88名学员（实验组）和同届本科会计专业76名学员（对照组）。在经过对两个班级英语水平的实验前测试后（2010年9月全国网考试卷），按照前测成绩的高低，帮实验组的学员分为三种不同层次，在两个班级各选取了40个学员分别作为实验组和对照组。这其中重点考虑到成人学员年龄各异的因素，在两组中尽量保持了年龄的平衡。

3．研究工具

本次研究工具包括成人英语水平实验前测试（2010年9月全国网考试卷），成人英语水平实验后测试（2010年12月全国网考试卷），两份试卷均来自网络学校全国统考，考试内容部分参考教材《开放英语3》（中央广播电视大学出版社）。

4．研究方法

在会计专业对照组的学期教学中，笔者采取的是传统的英语教学方式，即在不给学员灌输任何元认知知识的前提下，单纯要求学员按照教学大纲进行教学，而在行政管理实验组，笔者适当地增加了元语言的策略教学成人教育，具体如下：

（1）培养学员的元认知知识。首先让学员对自己目前的水平有一定的了解，即自己如果目前参加期末考试的话处于何种水平，其次在每次授课前，都会将本次授课内容的难点、目标向学员说明，并在授课结束后重复上述内容，让学员有一定的任务知识。最后在课程教学过程中，会要求学员根据这些认知活动依据自己的实际情况制定切实可行的认知策略，同时提出自己的一些策略建议，让学员区别接受。

（2）培养学员的元认知经验。笔者在实验组第一次教授，就让学员回顾了前测中试卷的错误之处，并针对错题要求学员对缺失知识予以专项练习，并且在每次课程教学前，都会让学员回忆上次课程语言点，并让学员对上次所作练习的错误之处做一定的总结，注意吸取经验教训。

（3）培养学员的元认知监控。笔者在授课初期，让学员自己制定一个对自己相对合理的计划，并且在授课时时时用一些鼓励的话语检查学员的理解能力和对课程的记忆情况，让学员能较为积极自觉地自我监督，自我调节和控制。笔者要求对照组所有学员在每次授课后7天内，必须和老师在学习平台上有所交流成人教育，并提出一个问题，而对对照版班没有如此强制要求龙源期刊。通过这种方式，对学员自我监控和调节起到了一定的督促作用，并从学员的问题中，一定程度检验了教学效果，并对以后的教学起到补救作用。

三、研究结果分析

学期末，该门课程的期末考试为2010年12月底的全国网络英语统一考试，并且为上机考试，学员间试卷并不一样，杜绝了作弊的嫌疑，使测试结果更为可信和真实。经过一个学期的学习，两个班级在期末考试时表现差异很大。对照组即会计专业本科班的学员对自己在语言习得方面的主体作用普遍认识不足，对自己的能力作用缺乏自信心，非常依赖老师划重点，对所列举的语言重点喜欢死记硬背，甚至部分学员对机考形式表现很大情绪抵触。

相对而言，由于笔者在学期初就多次提醒期末考试的形式为机考，实验组学员普遍没有太大的心理反应，而且由于经常需要在网络英语学习平台上提问，讨论成人教育，并在QQ群上相互交流，所以包括实验组里三位年纪较大者都表示对机考并没有太大的担心。同时，在元认知知识的培训后，实验组的英语水平有了很大提高， 且明显高于对照组，（实验组优秀75分以上的5人占12.5%，中等60～74分的为22人（55%），60以下为困难生（32.5%），而对照组优秀8人占20%﹑中等29人（72.5%）和困难生（0.75%））。

研究证明，元认知策略的培训可以直接影响、提高学员的英语水平，并且这种元认知策略是可以在有限的课堂教学中被授予的，成人在这方面的接受能力似乎比全日制学生更强。在试验后的问卷调查中，大部分成人学员承认元认知策略训练能缓解成人的工学矛盾（72.5%），也有助于英语成绩的提高（77.5%）。

[参考文献]

[1]陈巧云.成人英语课堂教学模式改革初探[J]. 湖南广播电视大学学报，2006，1.

[2]齐伟钧.终身教育框架下成人外语教学研究[J]. 海外国语大学，2010.

篇3

关键词：医学英语；成人教育；专门用途英语

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）24-0223-02

专门用途英语（English for Specific Purpose，ESP）教学主张源自Halliday的功能语言学中的语域理论，指与某种特定职业或学科相关的英语，是根据学习者的特定目的和特定需要而开设的英语课程。普通英语（English for General Purpose，EGP）与ESP有着本质的区别。EGP以教授语言技能为目的，侧重听说读写译各方面实用语言技能的训练，而ESP是以英语为手段，借助该语言学习和运用专业领域知识内容。正是这一本质区别，决定了ESP在教学设置、教学方法、教材选用、师资的选择等方面均与普通大学英语教学迥然不同。我校是一所医学院校，一直重视大学英语课程的设置与教学。然而多年以来，大学英语的教学仍以基础英语阶段教学为主，教学主要涉及词汇、语法等常规内容。医学英语（English for Medicial Purpose，EMP）是ESP的一个重要分支。近些年来，我校针对自身的特点，重点开设医学英语课程，作为大学英语课程中继公共英语后的重要课程，这对于医学生获取最新的本专业的研究动态，了解国际医学发展动向，进行国际间的交流与合作等均至关重要。我校成人教育学院招收的学员多为各医院在职医护人员。对此，成教学院从2009年开始，在三年级函授本科生中开设医学英语课程。在几年的教学实践中，收获了一些经验，同时也发现一些深层问题。笔者现将本校成教学院医学英语教学中的现状进行分析和评估，并对医学英语教学的进一步调整和改革提出一己之见，以期起到抛砖引玉的作用。

一、我校在成人教育医学英语教学方面的探索和实践

医学英语教学存在两个常规瓶颈问题，一是课程的设置，往往在几年的基础英语学习之后作为选修课，不受重视；二是缺乏高质量的医学英语教材。除此之外，没有兼顾英语和医学的复合型师资人才也是全国各高校医学英语授课中普遍面临的问题。为此，我校针对性上述问题做出几点尝试。

1.课程设置及考核。本校成人教育学院在三年级函授本科生中开设医学英语课程，为必修课，每学期36学时。连续开设两学期。考核形式采取形成性评估与终结性评估相结合的方式，形成性评估主要通过学生的平时成绩体现，占最终总成绩的30%，主要检测学生课堂上的学习效果，包括平时的课堂发言、小测试、医学英语写作和小组讨论等。教师建立学生学习档案，对学生的各项考核进行记录和评分。总成绩中的剩余70%为终结性评估所得，以期末考试的形式实现，考试为闭卷。

2.教材建设。近年来，随着医学英语教学的开展，涌现了大批医学英语教材，但就教学实践和成效来看，高水平的优秀教材仍然凤毛麟角。自2009年开始，我校先后集合了二十多名英语教师和基础医学教师，联合编写医学英语教材。该系列教材的编写除了首先突出医学英语语言特点外，还必须体现学习内容的新颖性、知识性、实用性，并对语言素材的可接受性和可理解性合理取舍，同时还必须结合语言使用的目标情境，有针对性地选择体裁。同时还要注意篇幅的设置和难易程度的循序渐进等。此外，学生的医学背景知识也是考虑的一个关键。第一部教材《医学英语阅读》于2010年出版，作为我校医学英语课程的辅助阅读教材。2013年出版了一套教材，《基础医学英语》和《临床医学英语》两本，作为该课程的授课教材。

3.师资队伍建设。医学英语教学在师资配备方面长期以来存在一个尴尬。医学英语授课教师一般分两类，一是语言专业出身，在工作中自学了些医学；二是医学专业出身，在工作中自学了语言。前者面临的问题是精通并熟练运用语言授课和交流，但是对医学了解不够深入；后者面临的问题是精通医学知识，并能运用英语查阅资料等，但却不能熟练运用英语授课及交流。我国目前为止，仍然没有任何一所大学开设医学英语专业并授予硕士、博士学位。医学英语方面人才培养，困难重重。我校为此，大胆进行尝试，依据本校优势，选派英语言专业教师，随同在校本科生一起，学习基础医学理论知识。在两年的基础医学学习之后，教师根据自己的兴趣，适当选择专业，如中医学、影像学、妇产科学等，进行深入研究。在之后的医学英语授课中，分别选择不同的老师教授不同医学专业英语课程，打破了从前英语教师“全能型”却“全不精”的弊端。同时创造机会，加强语言教师和临床医学教师的交流和合作，使双方在医学知识和英语能力上都得到提高。在此基础上，经过几年的教学实践，教学效果良好。

二、存在的问题

经过多年的教学实践，以及学生的反馈，目前，本校的医学英语教学较好地满足了学生的需求，但是在有些方面还亟待改善和提高。

1.改变学生的学习理念，变“学习英语”为“用英语学习”，学生对医学英语教学模式的认知还存在一定问题。大学英语教学长期以基础阶段为主，学生往往把关注重点放在大学英语四六级的考试上，应试的思想长久占据着学生的头脑，使得由之而来的学习方法僵化、机械。如何将学生的学习理念由“学习英语”转变为“用英语学习”是医学英语教师需要考虑的问题。

2.课程设置。我校一二年级开设基础英语课，医学英语在三年级阶段完成，进行两个学期。基础阶段公共英语课程每学期64学时，其中36学时为读写，36学时为视听说。医学英语阶段课程每学期的总学时只有36学时，是基础阶段公共英语的一半，很难满足需求。而且一个学年的时间要完成医学英语的系统教学显得过于仓促。课时少，授课内容繁多，授课教师压力巨大，授课速度加快，学生接受起来困难增加，而最重要的是在此过程中为了完成繁重的授课任务而不得不压缩师生之间交流和互动的时间以及学生对所学内容给予反馈的时间。课时的不足，限制了医学英语的发展空间，影响了教学效果。因此，笔者认为有必要适度削弱基础阶段英语教学，适当增加医学英语比重，让学生有机会更早接触医学英语。

3.大班教学的局限。本校医学英语授课目前采取的是大班授课制，班级人数平均在60人以上。一方面，授课教师普遍反映人数众多，师生交流少，严重限制了很多课堂活动的开展，难以创造师生互动的课堂环境。另一方面，班级人数众多，教师对课堂的驾驭和掌控难度加大，课后辅导及作业批阅量惊人，也不利于教学效果的及时反馈；此外，学生水平参差不齐，大班中更是悬殊较大，在实际教学中，教师难以做到面面俱到。

4.教学模式。医学英语教学应充分利用现代信息技术，采用基于计算机网络课堂的英语教学模式，改进以教师讲授为主的单一教学模式，这是医学英语信息化教学的必然趋势。但由于我国医学英语教育起步晚，发展相对滞后，网络环境下的医学英语听说读写译等各方面教学资料十分有限，因此本校学生目前仍主要通过课堂教授学习医学英语。今后，应该将二者有机结合。

在几年的医学英语教学实践中，我校成人教育学院不断探索和改革，学生对医学英语课程的重视度逐年提高，教学效果突出，这一曾一度被认为是“冷门”、“偏门”的课程得以正名。不过医学英语课程的普及过程中仍存在诸多深层问题，同行院校间还需要加强交流，共同探讨，摸索出成型的EMP教学模式。

参考文献：

[1]陈淑霞.加强与改进高等医学院校医学英语教学工作的若干思考[J].福建医科大学学报（社会科学版），2004，（5）：13-16.

[2]陈哓明.高等医学院校英语教学现状及改革思考[J].医学教育，2002，（1）：17-18.

[3]吕桂.日本医学英语教育对我国高等医学院校医学英语教学的几点启示[J].西北医学教育，2008，16（4）：742-745.

篇4

关键词：成人教育学生；词汇学习；元认知策略；自主学习

        1 引言

        词汇是语言的三大要素（语音、词汇、语法）之一，是语言的基本建筑材料，离开词汇就无法表达思想。英国语言学家wilkins曾指出：“没有语法，人们可以表达的事物寥寥无几，而没有词汇，人们则无法表达事物。”[1]研究表明，词汇水平和语法的相关系数为0.71, 词汇与阅读水平的相关系数为0.85,[2]可见词汇学习的重要性。词汇量的多少很大程度上决定其英语水平，而词汇学习恰是广大语言学习者较困难的问题。长期以来，词汇的教学停留在孤立地教授阶段。近几年随着英语教学改革的深化及对学习策略的重视，如何让学习者能够自主地学习词汇渐渐成为英语词汇教学的热点。元认知策略是促进自主学习的重要因素，尤其对于提高成人教育学生的自主学习能力更是有关键影响。本文从元认知理论入手，探究英语专业成人教育学生在词汇学习中的元认知策略的使用及探讨如何运用元认知策略培养成人教育学生的英语词汇自主学习能力。

        2 元认知、元认知策略及元认知策略对培养成人教育学生自主学习的重要性

        “元认知”这一术语由美国心理学家flavell首先于1976年提出的，按照flavell对其下的定义: 元认知是认知主体对自身心理状态、能力、任务目标、认知策略等方面的知识，同时也是认知主体对自身各种认知活动的计划、监控、评估和调节。[3]

        元认知策略是关于认知过程的知识以及通过计划、监控和评价等过程进行调整的行为。元认知策略包括（1）计划策略：学习者根据已有的认知知识，对语言学习制定一个适合自己的计划，如确定学习目标、预测重点和难点等。（2）监控策略：学习者在学习活动过程中对学习计划中的过程、方法、效果等方面进行有意识的监控。（3）评估策略：学习者经常对自己的学习方法、认知策略进行自我评估所使用的策略。元认知策略可以协调各种学习策略，是关于认知过程的知识，因此元认知策略和外语学习有着重要的关系。中外很多语言学家，o’malley和chamot[4]及 文秋芳[5]等都认为元认知策略对语言学习策略的使用具有制约作用，对学生的学习有关键性的影响。根据国内外语言学家对元认知策略的研究结果，词汇学习中的元认知策略可以理解为对词汇学习整个过程进行统筹安排的策略，如：确定目标、制定计划、实施计划、选择策略、选择性注意、自我监督、自觉复习及自我评估等。

        成人教育属于继续教育，学生在学习方面有着自己的特点。这些学习者已经基本形成了自己的学习模式，又带有明显的个性特色；他们的学习动机也不尽相同，他们的学习具有明确的目的性，对学习的过程与结果有很大的期望。同时，他们也存在着自身的弱点。首先，成人学习者身兼多重角色，使他们不能连贯性关注个人学习，缺少学习的体验。其次，成人教育学生不能经常接受面授，缺乏教师直接和经常性的指导，造成学生在知识的掌握和能力上的提高存在困难，教师对学生的学习过程缺乏有效的监控，导致学习效果不佳。这些都制约成人英语学习效率的提高，尤其词汇学习更是大多数成人学习者在英语学习中的最大问题。他们大多缺乏有效的词汇习得策略，主要通过死记硬背来习得词汇。即使有些人掌握了一些策略，如联想法、上下文法等，但他们缺乏足够的自我管理和监控能力，也就是我们所说的元认知策略。种种这些现状都表明，成教学生要在自己的学习过程中学会管理、安排及调控自己的学习，不断提高自主学习能力，才能改善学习成果。o’malley说“学习者运用元认知策略监控、管理或自主自己的学习。”[4]显然，元认知策略是培养学生自主学习能力的关键，对成教学生进行系统的元认知策略训练有助于其自主学习能力的开发，使他们成为学习的主导者。

        3 成人教育学生词汇学习中的元认知策略的现状

        为了探究成人教育学生在英语词汇学习中的元认知策略的使用情况，笔者对我校英语专业一年级的80名成教学生进行问卷调查。本调查采用gu和john[6]设计的问卷进行调查，采用“我从不使用此策略”到“我总是使用此策略”的五个等级的莱克特量表，要求受试者针对自己的实际情况选择与自己实际相符的选项。问卷收回后，使用spss软件分析结果。

        3.1成教学生在词汇学习中元认知策略的使用情况

        将80份问卷的调查结果进行统计处理，得出受试者使用元认知策略的各项平均值和标准差，结果见表1： 

         

        因为问卷是五分制的，所以平均值高于3则表示相应策略被学生运用得较多，反之则被学生运用得较少。从表1可以看出，元认知策略的总体使用的分值为2.30, 这说明大部分学生还不会计划、监督、评估自己的词汇学习。在元认知策略的各项子策略中，只有选择性策略较常被使用（3.00），而预先计划、自我监督、自我评估则很少被使用。元认知策略的较少使用说明大多数学生不能在宏观上有效地控制词汇学习，除了有选择性地注意重点词汇和经常出现的词汇外，他们很少预先制定词汇学习计划，没有明确的词汇学习目标，也很少自我评估。这或许是因为大多数学生将词汇学习视为语言学习的一个组成部分，因而很少对词汇本身进行宏观管理。

        3.2高分组学生和低分组学生词汇学习元认知策略使用上的差异

        本调查以成教学生成人高考英语成绩作为划分高分组学生和低分组学生的标准。将受试学生的成人高考英语成绩按分数的高低顺序排列，前20%的学生定为高分组学生，后20%的学生定为低分组学生。本评估方法用p值来衡量高分组学生和低分组学生在使用元认知策略时是否存在显著性差异。表2列举了高分组学生和低分组学生在元认知策略使用上的差异： 

        

        在元认知策略上, 高分组学生比低分组学生更多使用各个策略, 而且呈显著性差异。在四个策略上，两组学生均重视选择性，但高分组学生更擅长于计划安排自己的学习并有效地自我监督。高分组学生和低分组学生最重要的差别体现在高分组学生有自主学习意识，而低分组学生对自己学习过程的控制远没有达到意识层面上，对自己的学习缺少反思。此外，高分组学生更主动地寻找每一个学习英语的机会。o’malley和 chamot[4]认为主动寻找练习机会的元认知策略在学习过程中尤为重要。善于学习语言的学生应当尽可能地在课内以及课外寻找各种实践机会。只有这样，学习才能更加有效。

        4 元认知策略对成人教育学生英语词汇学习的启示

        成教学生在词汇学习中较少使用元认知策略，高分组学生和低分组学生在元认知策略使用上存在显著性差异，高分组学生比低分组学生更频繁使用元认知策略。这些都表明大部分成教学生在词汇的学习上不善于运用元认知策略，产生以上原因与他们缺乏自主学习能力有密切关系。因此，教师在面授时有必要加强他们的元认知策略的培训，以提高他们的词汇自主学习能力。

        4.1培养兴趣，形成良好的学习心理

        对于成人英语学习者来说，良好的学习心理是元认知的基础。要喜欢词汇的学习，对其产生兴趣，有兴趣才有可能去主动学习。兴趣的培养是个渐进的过程，首先要从容易记记忆的，且相对常用的单词入手，建立信心；然后主动地，有意识地默记一些不常用的单词，逐步养成自觉地调整和控制自己学习行为的习惯。如通过分类加深对单词的理解和记忆，另外大量英语单词都是词根加词缀之后变成的派生词，成人英语学习者可以记住若干词根，词缀，并以词根为中心，把有关的许多词串起来记，以此扩大英语词汇量。

        4.2自我计划，明确学习目的

        教师要帮助成教学生明确自己对词汇学习的认识。如：学会一个词包括哪些内容，自己需要掌握多少词汇，通过自我认知和参与目标的计划后，学生开始有意识地思考自己的词汇学习，明确了自己需要做什么以及如何做，这就为自我管理提供了一个心理平台。在词汇学习中，树立多维的词汇知识学习观，分阶段、有计划地掌握词汇的句法、搭配等知识。

        4.3自我监督，实施有序的学习步骤

        通过策略培训让成教学生提高他们对自己词汇学习的自主控制能力，使他们能够在学习过程中进行自我监督、自我调节，及时发现学生中的问题并及时改正。例如：定期检查自己的词汇学习情况，根据检查调整自己的词汇学习策略，总结词汇学习的优点和缺点，随时监控学习目标的完成情况。

        4.4检查结果，评价完整的学习过程

        评价，不仅是对自己的学习结果做出判断，更重要的是反思自己的整个学习过程：我学会了哪些词汇？词汇掌握到什么程度？在学习时，我是怎样应用的？在今后的学习中得到什么启示，以此提高认知的正确率，并为以后的学习提供借鉴。通过自我反思来评估自己的学习过程，以培养自我评估的能力，提高元认知水平。

        成教学生的元认知策略的培养应遵循成人英语学习的特点，成人一般都有自己的学习习惯，同时又有很强的功利性和自我导向性，所以在培养过程应注意方法的使用，积极鼓励学生之间进行合作交流，在潜移默化的过程中优化成人英语学习者的元认知策略，提高他们的词汇自主学习能力。

参考文献：

[1]wilkins,d.a.linguistics in language teaching[m].london edward a mold 1972,9.

[2]lawson,m.j.& hogben,d.(1996).the vocabulary learning strategies of foreign language students.language learning 46:1,101-135.

[3]flavell,j.h.metacognition aspects of problem solving[m].in l.b.resnick,the nature of intelligence.hillsdale,n j: eribaum.1976.

[4]o’malley,j.m.& chamot,a.learning strategies in second language acquisition[m]cambridge: cambrige university press,1990.

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论文关键词:成人大学英语学习 成人学位英语考试 反拨作用

论文摘要:测试对教与学有极大的反拨作用。本文通过分析问卷调查成人教育学位英语考试反拨作用收集到的反馈信息及数据来探讨了其对成人学生学习产生的反拨作用。文章指出应当正确处理教学与测试的关系，积极调动学生学习的积极性和主动性。

一、 引言

成人高等教育本科毕业生学士学位授予工作是成人教育水平质量的标志。成人教育学士学位授予率受多种因素的影响，但从我院近几年成人教育的学位授予情况来看，学位英语合格率是影响成人教育学生获得学士学位授予的重要因素。如何提高成人英语教育水平质量是每一位成人英语教育者必须认真思考的课题。

“反拨作用”是指语言测试对教学和学习所产生的影响(Hughes 1989)，这种作用可以是正面的，也可以是负面的。Alderson & Wall (1993)对语言测试的反拨作用进行了比较全面深入的探讨，并提出了15个反拨作用假设。Bachman &Palmer认为，对考生的影响主要体现在三个方面:一是参加考试的体验或备考的体验;二是对其考试成绩所提供的反馈;三是根据其考试成绩所作出的决定(1996:31).

本文通过问卷调查研究成人学位英语考试对成人学生学习英语产生的反拨作用，以期对成人英语教育提供有益的借鉴。

二、 研究方法

本研究以Alderson & Wall 提出的15个反拨作用假设和Bachman &Palmer认为对考生的影响主要体现的三个方面为基础制定了调查问卷。200份问卷以随机的形式发放给贵州大学继续教育学院07级、08级本科学生，收回有效问卷187份，占发放率的93.5%。

三、 结果与分析

本研究将收回的有效问卷进行数据收集后输入计算机，用SPSS15.0 统计软件进行分析。

分析调查结果表明成人教育学位英语考试对学生学习的态度、目标、方法等方面产生了正面反拨作用和负面反拨作用。

1. 正面反拨作用

首先，这一大规模的考试使学生开始重视英语学习。被调查的学生中有55%的学生认为学位英语考试是促进自己学好成人大学英语的主要因素，因为，他们想取得学位英语合格证进而获得学位。其次，有53%的学生认为考试还激发了学习英语的积极性，提高了他们课余学习热情，花不少时间和精力自觉地钻研有关考试的书籍。

2. 负面反拨作用

首先，60%的学生认为学位英语考试无助于素质教育。考试的内容和评分标准客观上导致学生应试学习现象的产生，并导致学习目标或学习范围越发狭隘。尤其到考前，全副精力集中于大做模拟题，搞考前复习、强化训练。这不仅影响到了学习内容和学习方法，也冲击着了学生英语后续学习。其次，调查结果表明59%的学生认为通过了学位英语考试并不能完全反映学生实际运用英语的水平。学位英语考试作为一种大规模的标准化考试对于部分学生来说会猜会蒙也有幸运通过考试的。再者，58%的学生认为英语学习是一种负担。他们觉得学习英语就是为了考试，毫无乐趣可言，也没有提高他们在实际生活中运用英语交流的能力，并且学习内容与实际生活、工作联系较少。最后，61%的学生课余学习活动还较为单一。因为成人学位英语考试不考听力，学生的学习方法主要是做练习题。

四、讨论

通过本次调查以下几点值得我们讨论:

1.应当正确处理教学与测试的关系。测试只是检验促进和提高教学质量的手段，是教学系统中的一个环节。成人的学习是一种业余学习、在职学习，他们的学习受社会的干扰很大。因此，笔者认为提高课堂教学质量是永恒的主题。教师应提高课堂讲课艺术，提高学生语言和交际能力，指导学生学会阅读策略，培养和提高学生自主学习的能力，这样才能提高学生的实际语言能力也只有提高了实际运用语言的能力学生才能在考试中取得好成绩。再者，教师应指导学生课余学习活动呈多样化比如听英语广播看录像和电视节目读英语报刊等，这不仅提高了他们通过考试的能力也有助于巩固他们的语言基本技能。

2.积极调动学生学习的积极性和主动性。成人学生的年龄相差较大，并且他们的文化教育水平、工作环境、学习动机等个体差异明显，使得成人学习者群体结构具有复杂性。而动机是第二语言学习中最有影响的学习者个体差异因素之一。Brown (1987)根据学习动机的原因，把动机分为内在动机和外在动机。内在动机受内部因素的支配和推动，如兴趣，求知欲;外在动机受外部因素的约束，如学习外语是为了取得高分，或为了拿到一张文凭、证书等。根据学习动机的长远性，动机还可分为近景动机和远景动机。远景动机是为了达到一个长远的目标，它具有一定的稳定性;近景动机是学习活动与结果相联系的一种学习动机，它起作用的时间短暂而不稳定，具有较大的情境性。因此，成人英语教学要以学生为中心，针对成人学生英语水平参差不齐的实际情况，制定培养目标，拟定不同层次的教学方案，加强学生学习的内在动机和树立远景动机，引导学生扩大语言信息，尽可能创造性地使用所学知识，以提高学生学习的积极性和主动性，保持其持久的学习热情进而提高其应用英语的能力。

五、结束语

成人高等教育直接担负着培养数以千万计的高素质劳动者和专门人才的重任。成人英语教育必须落实科学发展观，遵循成人教育的规律，结合成人的特点，找准成人教育的定位，为提高人才培养质量和学士学位授予质量奠定基础。应加强成人学位英语对教学的正面反拨作用，使其最大限度地发挥出优点，克服其对教学的负面作用，使测试与教学的互动关系良性循环。