成人教育的英语精选(十四篇)

序言：作为思想的载体和知识的探索者，写作是一种独特的艺术，我们为您准备了不同风格的14篇成人教育的英语，期待它们能激发您的灵感。

篇1

学生日复一日重复学习着别人的思想而没有表达自己思想的渴望和能力，在智力上就不会变得“聪明”。相反，学生所学的知识成了一份死的“行囊”，增加了他们的智力负担，令思维停滞不前，大脑如同生锈一般。所以，对于成人英语专业学生，不是掌握知识越多，学习就越容易，而是学习时间越长，反而感到学习越困难。这就是为何高年级学生的学习成效低于新生学习成效的原因。缺乏思考能力，则思维局限，无法进行拓展性学习。比如上课时针对某一主题发表自己的见解和观点，学生的观点往往流于肤浅，或只是照搬书上的原有论据，没有新意；有的学生陈述表意不清楚，思维混乱，词不达意，让人不知所云；更糟糕的情况是，干脆不思考不开口回答问题。碰到写作任务时，不知从何下笔，大脑里面缺乏思辨的火花。有的同学常觉得文章难写，难以形成强有力的论据来论述自己的观点，这都是知识面不宽、视野狭窄、思考力不足导致的。

二、学生思考能力培养办法

（一）培养学生的学习兴趣根据苏霍姆林斯基的教学观点，学生心灵深处都有一种使自己成为一个发现者、研究者和探索者的希望和需求，这种需要是和学习兴趣相伴随的，所以教师要帮助学生去接触生动的事实和现象，让他们体验到认识的欢乐，使他们感到知识是一种使人变得崇高起来的力量，这是提高兴趣的重要来源。1.完善教案设计，丰富教学内容。这里提到的“生动的事实和现象”，即教师的备课内容。作为成人教育的英语教师，需要对自己所从事的英文教育有深厚的情感，热爱它并愿意和学生共同分享阅读和学习的乐趣，这样才能带动成人学生积极参与到学习中。教师在备课内容方面应努力做到“完善”。通过仔细研读和推敲教学内容，关注任何一个可能激发学习兴趣的细节，教师才能凭借自己的聪明才智，把篇幅较长和内容和较难的学习材料提炼成简短、精湛和有趣的学习对象，并设计提问、思考、解决问题等教学环节，让学生在思想的表达和交锋中培养独立思考能力。2.正面反馈学习效果，提高学生课堂话语量。教师的课堂教学要以学生为中心，组织小组学习或讨论，充分发挥学生的学习积极性和能动性。对于学生学习或讨论后得出的学习结果，教师要给出正面的反馈，如微笑、赞扬等，都能激发学生的英语学习热情。为了提高学生的话语量，教师在设计提问的时候，需合理设计提问的类型。问题包括封闭式问题和开放式问题两种类型。封闭式问题通常有着固定的答案，此类问题可以保证课堂教学的连贯性，帮助学生理解所学的内容，但是会限制学生的思维；开放式问题能够提供给学生更多的思考空间，引发学生的思考，从而提高他们的话语量。因此，教师要根据课堂的实际情况，尽可能多地运用开放式问题，促使学生思考，与他人合作来获得解决方案。3.合理利用辅助教学手段。精心制作的多媒体课件也能成为培养学生兴趣的辅助手段。教师用形象的图片，动态的声音将一些原本抽象的知识以直观、具象的形式呈现给学生，使学生获得对知识的感性认识，加深对知识的理解。理解力孕育自信力，自信力能够推动学生英语学习的兴趣。此外，多媒体课件的优势还体现在“信息量大”这一方面。关于某个知识点，教师可以向学生呈现横向纵向的信息对比，学生在对比中会自动捕捉信息之间的差异和联系，激活想象力，自主思考，从而提高英语学习的综合运用能力。

（二）为学生建立广阔的“智力背景”1.提倡广泛阅读，深化知识基础。黄源深教授很早就意识到了外语系学生思考能力的欠缺，早在1998年，他就撰文提出要把学生从狭隘的纯语言视野中解放出来，有意识地引导他们把思维的触角伸向需要理性思考的文化、教育、哲学等其他领域，扩大思维空间，强化思辨能力。他认为，目光绝不能仅仅停留在外语上，而应当同时扫向其他更广阔的相关学科领域，拓宽视野,开阔思路。这些高瞻远瞩的观点告诉我们，学外语不仅仅是学语言，我们要通过学习，发展智力，学会思考。苏霍姆林斯基也认为，教师在向学生传授知识的同时，要努力提高全体学生的智力水平，教学应与发展相统一。要提高智力水平，就需要进行广泛的阅读。学生的阅读不能仅限于教科书，应该有更丰富的书籍涉猎。成人英语专业学生受制于各种各样的因素，难以开展主动的阅读，教师的指导显得尤为可贵。2.延伸阅读活动，激发自主思考。广泛的英语阅读是基础，而延伸的英语阅读活动则是把外在的英语基础知识内化成学生的内在思维。当学生们共同阅读了一本书后，教师可以列出与阅读书籍有关的主题，组织学生撰写阅读笔记，然后进行小组讨论。通过论述自己的观点，聆听别人的见解，学生们会开拓思路，得到更广泛的思维空间并进行深入思考。观看由阅读作品拍摄而成的电影是另一种形式的阅读延伸活动。电影是对作品立体、具象的解读，能够帮助学生多角度地理解和品析作品。学生阅读英语作品时自主形成的观点与电影所表达的思想互相碰撞，会激励学生的深思考。此外，电影往往会将作品与当前的社会状态相结合，作品的现实性和社会性会给学生提供更多的反思空间。

（三）帮助学生改进学习方法成人学生在学习英语的时候大多采用死记硬背的学习方法，这与英语学习效率背道而驰。时间一长，学习者就会失去学习的动力和兴趣。教师要提倡“乐思”学习方法，学习知识的时候要勤动脑，勤思考，并从中找到学习的乐趣。记忆单词时，把词义或词形相近的词归纳到一起，思考它们的异同点，然后去查阅和证实自己的观点。阅读篇章的时候，通过主题句和关键词，去预设作者的写作意图，猜想篇章中会出现的阅读内容，提出各种假设，并加以验证，独立地积极思考问题、解决问题、发现问题。此外，成人学生要摈弃只看教科书的习惯，多涉猎一些简易名著读物，看新闻报刊，欣赏经典电影片段，扩大视野，开拓思维，积累知识经验。当所学的知识运用到更广阔的思维中去的时候，原有的知识就被“调动”起来，成为学习的活水源头。知识只有运转起来，才能激发创造性思维，让学习者体会到思考和创造的欢乐。

三、思考能力对于英语专业学生的意义

篇2

论文关键词：元认知，认知策略，自我监督，成人教育

 

一﹑引言

20 世纪70 年代，美国心理学家弗拉维尔（Flavell）在“元记忆”的基础上提出了“元认知”这一概念，他指出“元认知”就是“关于认知的认知”，是对自己的认知过程和结果的意识与控制。大量研究证实元认知策略是高层次的语言学习管理技能，它能使学习者使用元认知意识对学习进行合理的计划、监控和评价，在语言学习中具有重要的作用。如果很好的使用这些策略可以导致学习的成功。但是单纯地提供知识而没有体验或者两者颠倒都不能很好的发展元认知控制。因此，Weinstein在2000年给学习策略下了一个更贴切的定义，“任何有助于习得，理解，或之后转换为新知识和技能的思维成人教育，行为或情绪都是学习策略”。可喜的是，这种自我监督自我调控行为是可以在有限的课堂时间被教育的，学员可以迅速学会应用这些行为而不需要教师的促进龙源期刊。

二、教学实验研究设计

1．研究的问题

Lovett的元认知策略课堂教授理论是否也适用于成人英语教育并能取得良好的效果呢？因此笔者在研究中，有意识的在实验成人班按照教学大纲教授英语的同时融入了元认知策略训练，而对照组则按照原常规教学方法不变，根据实验结果来检验Lovett的理论的可行性，换句话说，元认知策略训练是否有助于成人元认知能力和英语水平的提高。本研究主要希望达到以下目的：1）有限的成人课堂教学中融入元认知策略训练是否能缓解成人工学矛盾？2）这种元认知策略训练能否有助于成人学员英语成绩的提高？

2．研究对象

本次调查对象为无锡广播电视大学2010秋开放本科行政管理专业88名学员（实验组）和同届本科会计专业76名学员（对照组）。在经过对两个班级英语水平的实验前测试后（2010年9月全国网考试卷），按照前测成绩的高低，帮实验组的学员分为三种不同层次，在两个班级各选取了40个学员分别作为实验组和对照组。这其中重点考虑到成人学员年龄各异的因素，在两组中尽量保持了年龄的平衡。

3．研究工具

本次研究工具包括成人英语水平实验前测试（2010年9月全国网考试卷），成人英语水平实验后测试（2010年12月全国网考试卷），两份试卷均来自网络学校全国统考，考试内容部分参考教材《开放英语3》（中央广播电视大学出版社）。

4．研究方法

在会计专业对照组的学期教学中，笔者采取的是传统的英语教学方式，即在不给学员灌输任何元认知知识的前提下，单纯要求学员按照教学大纲进行教学，而在行政管理实验组，笔者适当地增加了元语言的策略教学成人教育，具体如下：

（1）培养学员的元认知知识。首先让学员对自己目前的水平有一定的了解，即自己如果目前参加期末考试的话处于何种水平，其次在每次授课前，都会将本次授课内容的难点、目标向学员说明，并在授课结束后重复上述内容，让学员有一定的任务知识。最后在课程教学过程中，会要求学员根据这些认知活动依据自己的实际情况制定切实可行的认知策略，同时提出自己的一些策略建议，让学员区别接受。

（2）培养学员的元认知经验。笔者在实验组第一次教授，就让学员回顾了前测中试卷的错误之处，并针对错题要求学员对缺失知识予以专项练习，并且在每次课程教学前，都会让学员回忆上次课程语言点，并让学员对上次所作练习的错误之处做一定的总结，注意吸取经验教训。

（3）培养学员的元认知监控。笔者在授课初期，让学员自己制定一个对自己相对合理的计划，并且在授课时时时用一些鼓励的话语检查学员的理解能力和对课程的记忆情况，让学员能较为积极自觉地自我监督，自我调节和控制。笔者要求对照组所有学员在每次授课后7天内，必须和老师在学习平台上有所交流成人教育，并提出一个问题，而对对照版班没有如此强制要求龙源期刊。通过这种方式，对学员自我监控和调节起到了一定的督促作用，并从学员的问题中，一定程度检验了教学效果，并对以后的教学起到补救作用。

三、研究结果分析

学期末，该门课程的期末考试为2010年12月底的全国网络英语统一考试，并且为上机考试，学员间试卷并不一样，杜绝了作弊的嫌疑，使测试结果更为可信和真实。经过一个学期的学习，两个班级在期末考试时表现差异很大。对照组即会计专业本科班的学员对自己在语言习得方面的主体作用普遍认识不足，对自己的能力作用缺乏自信心，非常依赖老师划重点，对所列举的语言重点喜欢死记硬背，甚至部分学员对机考形式表现很大情绪抵触。

相对而言，由于笔者在学期初就多次提醒期末考试的形式为机考，实验组学员普遍没有太大的心理反应，而且由于经常需要在网络英语学习平台上提问，讨论成人教育，并在QQ群上相互交流，所以包括实验组里三位年纪较大者都表示对机考并没有太大的担心。同时，在元认知知识的培训后，实验组的英语水平有了很大提高， 且明显高于对照组，（实验组优秀75分以上的5人占12.5%，中等60～74分的为22人（55%），60以下为困难生（32.5%），而对照组优秀8人占20%﹑中等29人（72.5%）和困难生（0.75%））。

研究证明，元认知策略的培训可以直接影响、提高学员的英语水平，并且这种元认知策略是可以在有限的课堂教学中被授予的，成人在这方面的接受能力似乎比全日制学生更强。在试验后的问卷调查中，大部分成人学员承认元认知策略训练能缓解成人的工学矛盾（72.5%），也有助于英语成绩的提高（77.5%）。

[参考文献]

[1]陈巧云.成人英语课堂教学模式改革初探[J]. 湖南广播电视大学学报，2006，1.

[2]齐伟钧.终身教育框架下成人外语教学研究[J]. 海外国语大学，2010.

篇3

关键词：医学英语；成人教育；专门用途英语

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）24-0223-02

专门用途英语（English for Specific Purpose，ESP）教学主张源自Halliday的功能语言学中的语域理论，指与某种特定职业或学科相关的英语，是根据学习者的特定目的和特定需要而开设的英语课程。普通英语（English for General Purpose，EGP）与ESP有着本质的区别。EGP以教授语言技能为目的，侧重听说读写译各方面实用语言技能的训练，而ESP是以英语为手段，借助该语言学习和运用专业领域知识内容。正是这一本质区别，决定了ESP在教学设置、教学方法、教材选用、师资的选择等方面均与普通大学英语教学迥然不同。我校是一所医学院校，一直重视大学英语课程的设置与教学。然而多年以来，大学英语的教学仍以基础英语阶段教学为主，教学主要涉及词汇、语法等常规内容。医学英语（English for Medicial Purpose，EMP）是ESP的一个重要分支。近些年来，我校针对自身的特点，重点开设医学英语课程，作为大学英语课程中继公共英语后的重要课程，这对于医学生获取最新的本专业的研究动态，了解国际医学发展动向，进行国际间的交流与合作等均至关重要。我校成人教育学院招收的学员多为各医院在职医护人员。对此，成教学院从2009年开始，在三年级函授本科生中开设医学英语课程。在几年的教学实践中，收获了一些经验，同时也发现一些深层问题。笔者现将本校成教学院医学英语教学中的现状进行分析和评估，并对医学英语教学的进一步调整和改革提出一己之见，以期起到抛砖引玉的作用。

一、我校在成人教育医学英语教学方面的探索和实践

医学英语教学存在两个常规瓶颈问题，一是课程的设置，往往在几年的基础英语学习之后作为选修课，不受重视；二是缺乏高质量的医学英语教材。除此之外，没有兼顾英语和医学的复合型师资人才也是全国各高校医学英语授课中普遍面临的问题。为此，我校针对性上述问题做出几点尝试。

1.课程设置及考核。本校成人教育学院在三年级函授本科生中开设医学英语课程，为必修课，每学期36学时。连续开设两学期。考核形式采取形成性评估与终结性评估相结合的方式，形成性评估主要通过学生的平时成绩体现，占最终总成绩的30%，主要检测学生课堂上的学习效果，包括平时的课堂发言、小测试、医学英语写作和小组讨论等。教师建立学生学习档案，对学生的各项考核进行记录和评分。总成绩中的剩余70%为终结性评估所得，以期末考试的形式实现，考试为闭卷。

2.教材建设。近年来，随着医学英语教学的开展，涌现了大批医学英语教材，但就教学实践和成效来看，高水平的优秀教材仍然凤毛麟角。自2009年开始，我校先后集合了二十多名英语教师和基础医学教师，联合编写医学英语教材。该系列教材的编写除了首先突出医学英语语言特点外，还必须体现学习内容的新颖性、知识性、实用性，并对语言素材的可接受性和可理解性合理取舍，同时还必须结合语言使用的目标情境，有针对性地选择体裁。同时还要注意篇幅的设置和难易程度的循序渐进等。此外，学生的医学背景知识也是考虑的一个关键。第一部教材《医学英语阅读》于2010年出版，作为我校医学英语课程的辅助阅读教材。2013年出版了一套教材，《基础医学英语》和《临床医学英语》两本，作为该课程的授课教材。

3.师资队伍建设。医学英语教学在师资配备方面长期以来存在一个尴尬。医学英语授课教师一般分两类，一是语言专业出身，在工作中自学了些医学；二是医学专业出身，在工作中自学了语言。前者面临的问题是精通并熟练运用语言授课和交流，但是对医学了解不够深入；后者面临的问题是精通医学知识，并能运用英语查阅资料等，但却不能熟练运用英语授课及交流。我国目前为止，仍然没有任何一所大学开设医学英语专业并授予硕士、博士学位。医学英语方面人才培养，困难重重。我校为此，大胆进行尝试，依据本校优势，选派英语言专业教师，随同在校本科生一起，学习基础医学理论知识。在两年的基础医学学习之后，教师根据自己的兴趣，适当选择专业，如中医学、影像学、妇产科学等，进行深入研究。在之后的医学英语授课中，分别选择不同的老师教授不同医学专业英语课程，打破了从前英语教师“全能型”却“全不精”的弊端。同时创造机会，加强语言教师和临床医学教师的交流和合作，使双方在医学知识和英语能力上都得到提高。在此基础上，经过几年的教学实践，教学效果良好。

二、存在的问题

经过多年的教学实践，以及学生的反馈，目前，本校的医学英语教学较好地满足了学生的需求，但是在有些方面还亟待改善和提高。

1.改变学生的学习理念，变“学习英语”为“用英语学习”，学生对医学英语教学模式的认知还存在一定问题。大学英语教学长期以基础阶段为主，学生往往把关注重点放在大学英语四六级的考试上，应试的思想长久占据着学生的头脑，使得由之而来的学习方法僵化、机械。如何将学生的学习理念由“学习英语”转变为“用英语学习”是医学英语教师需要考虑的问题。

2.课程设置。我校一二年级开设基础英语课，医学英语在三年级阶段完成，进行两个学期。基础阶段公共英语课程每学期64学时，其中36学时为读写，36学时为视听说。医学英语阶段课程每学期的总学时只有36学时，是基础阶段公共英语的一半，很难满足需求。而且一个学年的时间要完成医学英语的系统教学显得过于仓促。课时少，授课内容繁多，授课教师压力巨大，授课速度加快，学生接受起来困难增加，而最重要的是在此过程中为了完成繁重的授课任务而不得不压缩师生之间交流和互动的时间以及学生对所学内容给予反馈的时间。课时的不足，限制了医学英语的发展空间，影响了教学效果。因此，笔者认为有必要适度削弱基础阶段英语教学，适当增加医学英语比重，让学生有机会更早接触医学英语。

3.大班教学的局限。本校医学英语授课目前采取的是大班授课制，班级人数平均在60人以上。一方面，授课教师普遍反映人数众多，师生交流少，严重限制了很多课堂活动的开展，难以创造师生互动的课堂环境。另一方面，班级人数众多，教师对课堂的驾驭和掌控难度加大，课后辅导及作业批阅量惊人，也不利于教学效果的及时反馈；此外，学生水平参差不齐，大班中更是悬殊较大，在实际教学中，教师难以做到面面俱到。

4.教学模式。医学英语教学应充分利用现代信息技术，采用基于计算机网络课堂的英语教学模式，改进以教师讲授为主的单一教学模式，这是医学英语信息化教学的必然趋势。但由于我国医学英语教育起步晚，发展相对滞后，网络环境下的医学英语听说读写译等各方面教学资料十分有限，因此本校学生目前仍主要通过课堂教授学习医学英语。今后，应该将二者有机结合。

在几年的医学英语教学实践中，我校成人教育学院不断探索和改革，学生对医学英语课程的重视度逐年提高，教学效果突出，这一曾一度被认为是“冷门”、“偏门”的课程得以正名。不过医学英语课程的普及过程中仍存在诸多深层问题，同行院校间还需要加强交流，共同探讨，摸索出成型的EMP教学模式。

参考文献：

[1]陈淑霞.加强与改进高等医学院校医学英语教学工作的若干思考[J].福建医科大学学报（社会科学版），2004，（5）：13-16.

[2]陈哓明.高等医学院校英语教学现状及改革思考[J].医学教育，2002，（1）：17-18.

[3]吕桂.日本医学英语教育对我国高等医学院校医学英语教学的几点启示[J].西北医学教育，2008，16（4）：742-745.

篇4

关键词：成人教育学生；词汇学习；元认知策略；自主学习

        1 引言

        词汇是语言的三大要素（语音、词汇、语法）之一，是语言的基本建筑材料，离开词汇就无法表达思想。英国语言学家wilkins曾指出：“没有语法，人们可以表达的事物寥寥无几，而没有词汇，人们则无法表达事物。”[1]研究表明，词汇水平和语法的相关系数为0.71, 词汇与阅读水平的相关系数为0.85,[2]可见词汇学习的重要性。词汇量的多少很大程度上决定其英语水平，而词汇学习恰是广大语言学习者较困难的问题。长期以来，词汇的教学停留在孤立地教授阶段。近几年随着英语教学改革的深化及对学习策略的重视，如何让学习者能够自主地学习词汇渐渐成为英语词汇教学的热点。元认知策略是促进自主学习的重要因素，尤其对于提高成人教育学生的自主学习能力更是有关键影响。本文从元认知理论入手，探究英语专业成人教育学生在词汇学习中的元认知策略的使用及探讨如何运用元认知策略培养成人教育学生的英语词汇自主学习能力。

        2 元认知、元认知策略及元认知策略对培养成人教育学生自主学习的重要性

        “元认知”这一术语由美国心理学家flavell首先于1976年提出的，按照flavell对其下的定义: 元认知是认知主体对自身心理状态、能力、任务目标、认知策略等方面的知识，同时也是认知主体对自身各种认知活动的计划、监控、评估和调节。[3]

        元认知策略是关于认知过程的知识以及通过计划、监控和评价等过程进行调整的行为。元认知策略包括（1）计划策略：学习者根据已有的认知知识，对语言学习制定一个适合自己的计划，如确定学习目标、预测重点和难点等。（2）监控策略：学习者在学习活动过程中对学习计划中的过程、方法、效果等方面进行有意识的监控。（3）评估策略：学习者经常对自己的学习方法、认知策略进行自我评估所使用的策略。元认知策略可以协调各种学习策略，是关于认知过程的知识，因此元认知策略和外语学习有着重要的关系。中外很多语言学家，o’malley和chamot[4]及 文秋芳[5]等都认为元认知策略对语言学习策略的使用具有制约作用，对学生的学习有关键性的影响。根据国内外语言学家对元认知策略的研究结果，词汇学习中的元认知策略可以理解为对词汇学习整个过程进行统筹安排的策略，如：确定目标、制定计划、实施计划、选择策略、选择性注意、自我监督、自觉复习及自我评估等。

        成人教育属于继续教育，学生在学习方面有着自己的特点。这些学习者已经基本形成了自己的学习模式，又带有明显的个性特色；他们的学习动机也不尽相同，他们的学习具有明确的目的性，对学习的过程与结果有很大的期望。同时，他们也存在着自身的弱点。首先，成人学习者身兼多重角色，使他们不能连贯性关注个人学习，缺少学习的体验。其次，成人教育学生不能经常接受面授，缺乏教师直接和经常性的指导，造成学生在知识的掌握和能力上的提高存在困难，教师对学生的学习过程缺乏有效的监控，导致学习效果不佳。这些都制约成人英语学习效率的提高，尤其词汇学习更是大多数成人学习者在英语学习中的最大问题。他们大多缺乏有效的词汇习得策略，主要通过死记硬背来习得词汇。即使有些人掌握了一些策略，如联想法、上下文法等，但他们缺乏足够的自我管理和监控能力，也就是我们所说的元认知策略。种种这些现状都表明，成教学生要在自己的学习过程中学会管理、安排及调控自己的学习，不断提高自主学习能力，才能改善学习成果。o’malley说“学习者运用元认知策略监控、管理或自主自己的学习。”[4]显然，元认知策略是培养学生自主学习能力的关键，对成教学生进行系统的元认知策略训练有助于其自主学习能力的开发，使他们成为学习的主导者。

        3 成人教育学生词汇学习中的元认知策略的现状

        为了探究成人教育学生在英语词汇学习中的元认知策略的使用情况，笔者对我校英语专业一年级的80名成教学生进行问卷调查。本调查采用gu和john[6]设计的问卷进行调查，采用“我从不使用此策略”到“我总是使用此策略”的五个等级的莱克特量表，要求受试者针对自己的实际情况选择与自己实际相符的选项。问卷收回后，使用spss软件分析结果。

        3.1成教学生在词汇学习中元认知策略的使用情况

        将80份问卷的调查结果进行统计处理，得出受试者使用元认知策略的各项平均值和标准差，结果见表1： 

         

        因为问卷是五分制的，所以平均值高于3则表示相应策略被学生运用得较多，反之则被学生运用得较少。从表1可以看出，元认知策略的总体使用的分值为2.30, 这说明大部分学生还不会计划、监督、评估自己的词汇学习。在元认知策略的各项子策略中，只有选择性策略较常被使用（3.00），而预先计划、自我监督、自我评估则很少被使用。元认知策略的较少使用说明大多数学生不能在宏观上有效地控制词汇学习，除了有选择性地注意重点词汇和经常出现的词汇外，他们很少预先制定词汇学习计划，没有明确的词汇学习目标，也很少自我评估。这或许是因为大多数学生将词汇学习视为语言学习的一个组成部分，因而很少对词汇本身进行宏观管理。

        3.2高分组学生和低分组学生词汇学习元认知策略使用上的差异

        本调查以成教学生成人高考英语成绩作为划分高分组学生和低分组学生的标准。将受试学生的成人高考英语成绩按分数的高低顺序排列，前20%的学生定为高分组学生，后20%的学生定为低分组学生。本评估方法用p值来衡量高分组学生和低分组学生在使用元认知策略时是否存在显著性差异。表2列举了高分组学生和低分组学生在元认知策略使用上的差异： 

        

        在元认知策略上, 高分组学生比低分组学生更多使用各个策略, 而且呈显著性差异。在四个策略上，两组学生均重视选择性，但高分组学生更擅长于计划安排自己的学习并有效地自我监督。高分组学生和低分组学生最重要的差别体现在高分组学生有自主学习意识，而低分组学生对自己学习过程的控制远没有达到意识层面上，对自己的学习缺少反思。此外，高分组学生更主动地寻找每一个学习英语的机会。o’malley和 chamot[4]认为主动寻找练习机会的元认知策略在学习过程中尤为重要。善于学习语言的学生应当尽可能地在课内以及课外寻找各种实践机会。只有这样，学习才能更加有效。

        4 元认知策略对成人教育学生英语词汇学习的启示

        成教学生在词汇学习中较少使用元认知策略，高分组学生和低分组学生在元认知策略使用上存在显著性差异，高分组学生比低分组学生更频繁使用元认知策略。这些都表明大部分成教学生在词汇的学习上不善于运用元认知策略，产生以上原因与他们缺乏自主学习能力有密切关系。因此，教师在面授时有必要加强他们的元认知策略的培训，以提高他们的词汇自主学习能力。

        4.1培养兴趣，形成良好的学习心理

        对于成人英语学习者来说，良好的学习心理是元认知的基础。要喜欢词汇的学习，对其产生兴趣，有兴趣才有可能去主动学习。兴趣的培养是个渐进的过程，首先要从容易记记忆的，且相对常用的单词入手，建立信心；然后主动地，有意识地默记一些不常用的单词，逐步养成自觉地调整和控制自己学习行为的习惯。如通过分类加深对单词的理解和记忆，另外大量英语单词都是词根加词缀之后变成的派生词，成人英语学习者可以记住若干词根，词缀，并以词根为中心，把有关的许多词串起来记，以此扩大英语词汇量。

        4.2自我计划，明确学习目的

        教师要帮助成教学生明确自己对词汇学习的认识。如：学会一个词包括哪些内容，自己需要掌握多少词汇，通过自我认知和参与目标的计划后，学生开始有意识地思考自己的词汇学习，明确了自己需要做什么以及如何做，这就为自我管理提供了一个心理平台。在词汇学习中，树立多维的词汇知识学习观，分阶段、有计划地掌握词汇的句法、搭配等知识。

        4.3自我监督，实施有序的学习步骤

        通过策略培训让成教学生提高他们对自己词汇学习的自主控制能力，使他们能够在学习过程中进行自我监督、自我调节，及时发现学生中的问题并及时改正。例如：定期检查自己的词汇学习情况，根据检查调整自己的词汇学习策略，总结词汇学习的优点和缺点，随时监控学习目标的完成情况。

        4.4检查结果，评价完整的学习过程

        评价，不仅是对自己的学习结果做出判断，更重要的是反思自己的整个学习过程：我学会了哪些词汇？词汇掌握到什么程度？在学习时，我是怎样应用的？在今后的学习中得到什么启示，以此提高认知的正确率，并为以后的学习提供借鉴。通过自我反思来评估自己的学习过程，以培养自我评估的能力，提高元认知水平。

        成教学生的元认知策略的培养应遵循成人英语学习的特点，成人一般都有自己的学习习惯，同时又有很强的功利性和自我导向性，所以在培养过程应注意方法的使用，积极鼓励学生之间进行合作交流，在潜移默化的过程中优化成人英语学习者的元认知策略，提高他们的词汇自主学习能力。

参考文献：

[1]wilkins,d.a.linguistics in language teaching[m].london edward a mold 1972,9.

[2]lawson,m.j.& hogben,d.(1996).the vocabulary learning strategies of foreign language students.language learning 46:1,101-135.

[3]flavell,j.h.metacognition aspects of problem solving[m].in l.b.resnick,the nature of intelligence.hillsdale,n j: eribaum.1976.

[4]o’malley,j.m.& chamot,a.learning strategies in second language acquisition[m]cambridge: cambrige university press,1990.

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论文关键词:成人大学英语学习 成人学位英语考试 反拨作用

论文摘要:测试对教与学有极大的反拨作用。本文通过分析问卷调查成人教育学位英语考试反拨作用收集到的反馈信息及数据来探讨了其对成人学生学习产生的反拨作用。文章指出应当正确处理教学与测试的关系，积极调动学生学习的积极性和主动性。

一、 引言

成人高等教育本科毕业生学士学位授予工作是成人教育水平质量的标志。成人教育学士学位授予率受多种因素的影响，但从我院近几年成人教育的学位授予情况来看，学位英语合格率是影响成人教育学生获得学士学位授予的重要因素。如何提高成人英语教育水平质量是每一位成人英语教育者必须认真思考的课题。

“反拨作用”是指语言测试对教学和学习所产生的影响(Hughes 1989)，这种作用可以是正面的，也可以是负面的。Alderson & Wall (1993)对语言测试的反拨作用进行了比较全面深入的探讨，并提出了15个反拨作用假设。Bachman &Palmer认为，对考生的影响主要体现在三个方面:一是参加考试的体验或备考的体验;二是对其考试成绩所提供的反馈;三是根据其考试成绩所作出的决定(1996:31).

本文通过问卷调查研究成人学位英语考试对成人学生学习英语产生的反拨作用，以期对成人英语教育提供有益的借鉴。

二、 研究方法

本研究以Alderson & Wall 提出的15个反拨作用假设和Bachman &Palmer认为对考生的影响主要体现的三个方面为基础制定了调查问卷。200份问卷以随机的形式发放给贵州大学继续教育学院07级、08级本科学生，收回有效问卷187份，占发放率的93.5%。

三、 结果与分析

本研究将收回的有效问卷进行数据收集后输入计算机，用SPSS15.0 统计软件进行分析。

分析调查结果表明成人教育学位英语考试对学生学习的态度、目标、方法等方面产生了正面反拨作用和负面反拨作用。

1. 正面反拨作用

首先，这一大规模的考试使学生开始重视英语学习。被调查的学生中有55%的学生认为学位英语考试是促进自己学好成人大学英语的主要因素，因为，他们想取得学位英语合格证进而获得学位。其次，有53%的学生认为考试还激发了学习英语的积极性，提高了他们课余学习热情，花不少时间和精力自觉地钻研有关考试的书籍。

2. 负面反拨作用

首先，60%的学生认为学位英语考试无助于素质教育。考试的内容和评分标准客观上导致学生应试学习现象的产生，并导致学习目标或学习范围越发狭隘。尤其到考前，全副精力集中于大做模拟题，搞考前复习、强化训练。这不仅影响到了学习内容和学习方法，也冲击着了学生英语后续学习。其次，调查结果表明59%的学生认为通过了学位英语考试并不能完全反映学生实际运用英语的水平。学位英语考试作为一种大规模的标准化考试对于部分学生来说会猜会蒙也有幸运通过考试的。再者，58%的学生认为英语学习是一种负担。他们觉得学习英语就是为了考试，毫无乐趣可言，也没有提高他们在实际生活中运用英语交流的能力，并且学习内容与实际生活、工作联系较少。最后，61%的学生课余学习活动还较为单一。因为成人学位英语考试不考听力，学生的学习方法主要是做练习题。

四、讨论

通过本次调查以下几点值得我们讨论:

1.应当正确处理教学与测试的关系。测试只是检验促进和提高教学质量的手段，是教学系统中的一个环节。成人的学习是一种业余学习、在职学习，他们的学习受社会的干扰很大。因此，笔者认为提高课堂教学质量是永恒的主题。教师应提高课堂讲课艺术，提高学生语言和交际能力，指导学生学会阅读策略，培养和提高学生自主学习的能力，这样才能提高学生的实际语言能力也只有提高了实际运用语言的能力学生才能在考试中取得好成绩。再者，教师应指导学生课余学习活动呈多样化比如听英语广播看录像和电视节目读英语报刊等，这不仅提高了他们通过考试的能力也有助于巩固他们的语言基本技能。

2.积极调动学生学习的积极性和主动性。成人学生的年龄相差较大，并且他们的文化教育水平、工作环境、学习动机等个体差异明显，使得成人学习者群体结构具有复杂性。而动机是第二语言学习中最有影响的学习者个体差异因素之一。Brown (1987)根据学习动机的原因，把动机分为内在动机和外在动机。内在动机受内部因素的支配和推动，如兴趣，求知欲;外在动机受外部因素的约束，如学习外语是为了取得高分，或为了拿到一张文凭、证书等。根据学习动机的长远性，动机还可分为近景动机和远景动机。远景动机是为了达到一个长远的目标，它具有一定的稳定性;近景动机是学习活动与结果相联系的一种学习动机，它起作用的时间短暂而不稳定，具有较大的情境性。因此，成人英语教学要以学生为中心，针对成人学生英语水平参差不齐的实际情况，制定培养目标，拟定不同层次的教学方案，加强学生学习的内在动机和树立远景动机，引导学生扩大语言信息，尽可能创造性地使用所学知识，以提高学生学习的积极性和主动性，保持其持久的学习热情进而提高其应用英语的能力。

五、结束语

成人高等教育直接担负着培养数以千万计的高素质劳动者和专门人才的重任。成人英语教育必须落实科学发展观，遵循成人教育的规律，结合成人的特点，找准成人教育的定位，为提高人才培养质量和学士学位授予质量奠定基础。应加强成人学位英语对教学的正面反拨作用，使其最大限度地发挥出优点，克服其对教学的负面作用，使测试与教学的互动关系良性循环。

篇6

【关键词】解构主义；成人教育；英语教学改革；文化

随着全球经济一体化时代的到来，不同国家之间的文化交流与互动日益频繁，这一方面促进了不同民族之间的文化融合，另一方面也导致了异质文化冲突的发生几率激增。在课堂教学活动中要有所“解构”，同时也要有所“建构”。因此，培养一大批具有较强跨文化交际能力的高素质人才成为当下高校人才培养方案的一项重要考核指标。语言是文化的重要载体，语言教学不可能脱离文化教学而单独进行，缺少了文化导入的语言教学经不起实践的检验，必将导致语言习得沦为机械的语言符号，无法实现有效的跨文化交际。

一、成教英语教学中文化导入的必要性

随着国家对普通高等教育的发展逐渐加大力度，我国高等教育规模和办学水平较之过去有了明显的提高。由于普通高等学校逐年扩招，更多的具有发展潜力的学生获得了普通高等教育的学习机会，进入到普通高等学校，客观上严重制约了成人高等教育的发展。由于普通高等教育的扩招吸纳了更多的适龄生源，使得成人高等教育的生源数量和质量呈现明显的下降趋势。学生的英语基础较弱，传统的单一语言模块的英语教学无法激发学生的英语学习兴趣，学生的英语学习一直处于费时低效的循环往复之中。因此，文化导入成为破解当下成人教育英语教学困局的有效方法。“文化包括信念、价值观念、习俗、知识，也包括实物和器具；文化中最深层的部分是价值观，价值观念是文化的核心，可以根据不同的价值观念区分不同的文化；文化是人们的行动指南，文化支配着人的行动，一个人的一言一行都是文化所规定的；文化不是生而知之、先天所有的，而是通过后天习得的”。正是由于文化具有后天习得的天然属性，在外语教学中增加文化导入才更具必然性和可行性。相比于单一语言教学对于学生入学前学习基础的较高要求，英语教学并未对学生设置真正的学习门槛，这首先是对学生英语学习兴趣以及自信心的极大鼓舞。课堂教学不再拘泥于枯燥的语法结构知识，学生也不再是课堂教学的被动听从者，而是转变成课堂讨论的积极参与者。学生课堂身份角色的转变、英语学习兴趣的不断提高、课堂参与度的不断增加都为英语教学中的文化导入做了最好的铺垫。不了解所学语言国家的文化，要学好这门语言是不可能的，文化因素始终存在于外语学习之中。随着经济全球化的逐渐发展，文化全球化的概念也呼之欲出。

二、成教英语教学中文化导入的具体实施

1教育管理者的顶层设计是文化导入的制度保证

成人教育除了具有教育的一般规律之外，还兼具特殊属性，尤其是在进入新时期后，普通高等教育逐年扩招，成人高等教育的生源受到不断挤压，成人高等教育的师资队伍建设也遭遇了现实困境。部分教师对于我国成人教育的未来发展丧失信心，谋求离职，尤其是英语教师相较于其他专业教师更容易获得社会兼职机会，使得一部分成人教育学院的师资力量不足。部分成人教育学院大量外聘教师上课，虽然可以节约办学成本，但却缺少对外聘教师进行有效管理和科学评价考核的具体办法。成人教育外语教师的流动性不断加大，留任的专职英语教师难以建立起有效的教学科研团队，教学改革的推进更是步履维艰。随着我国普通高等教育的快速发展，普通高校吸收了更多的具有较强教学和科研能力的优秀人才，在教学中不断创新，大胆探索，为推动全面教学改革提供了十分可贵的第一手经验。而在成人教育中实现这样自下而上的教学改革的可能性在现阶段却变得越来越小。部分教师虽在教学实践中萌发了改革之心，却难以获得有效支持，学生的学习能力也并未在改革中得到真正提高，使得最终的改革流于形式，未能收到明显成效。因此，成人教育英语教学改革需要教育管理者进行科学的顶层设计，建立长效机制，为教学改革提供政策引领和经费支持，鼓励英语教师不断创新，积极投身教学改革。与兄弟院校展开经常性的学术交流，安排更多教师到普通高校进修访学，并邀请知名教育教学专家学者进行学术讲座，活跃本校的学术氛围，培育良好的教学改革生态。

2与时俱进的教学内容是文化导入的基础

成教学生的英语语言基础相对薄弱，传统的成人英语教材偏重语言技能训练，片面追求提高学生的语言能力，但是在具体的教学实践中，却往往收效甚微。一部分学生高中时期就在枯燥的语言训练中早早失去了英语学习兴趣，还有一部分已经参加工作的年纪较大的学生过了语言习得的黄金时期，这两部分学生占了成教学生的较高比例。传统的以语言技能训练为主的成人英语教学的教学目标根本无法实现。学生往往只在考试前集中突击，死记硬背，考试一结束，就将填鸭习得的语言知识忘得一干二净。因此，要在成教英语课堂实现文化导入，就必须首先对教学内容进行改革。鉴于成教学生的职业倾向相对更加清晰，可以进行以英语语言为载体的通识教育教学内容改革，将传统的语言教学内容改革成文化导向更加明晰的跨文化交际教学以及专业应用语言教学。可以参照普通高校的模块式的英语教学改革方案开设法律英语、商务英语、文秘英语、英国社会与文化、美国社会与文化等课程，供学生选择。模块化的通识英语课程可为学生的英语学习提供更多选择，可以最大限度地满足学生的个性化学习需求。例如，商务英语课程中的英文求职信以及个人简历的写作知识会为学生的未来求职提供直接的帮助；英美社会与文化课程会帮助有志于出国留学或就业的同学熟悉西方的社会风土人情，克服文化障碍，尽快适应异国他乡的全新生活；法律英语课程可以帮助学生了解中西方的法律文化差异，增强法律意识。另外，与社会热门行业和岗位相接轨的应用英语教学会让学生的学习目标更加明确，书中理论与实践应用可以实现无缝对接，教师的教学热情能够被重新唤醒，课堂的教学效果可以得到更充分的保证。要保障教学大纲得以有效地贯彻执行，需要有一套或多套较高质量的教材。成人英语教学必须以教材为依据和向导。成人高等教育学生的课堂学习时间相对有限，因此，英语教材就成了学生课下英语学习的最重要载体。一套精心设计的科学系统的英语教材承载着教师的教学目的和目标，可以满足教师和学生的教学需求。部分成人高校缺少对教材的科学管理，使得课堂教学缺乏系统性，教学内容呈碎片化；或者盲目推崇个别知名出版社与规划教材，并没有参考本校的教学实际和征求教师的教学反馈，人为拉低了教材的使用效率。各成人高校可以建立英语教学改革联盟，结合成人英语教育的教学实际，逐渐编写出真正适合成人教育使用的优秀英语教材。

3科学合理的英语课程评价体系是文化导入的重要依据

“在学习动机方面，学以致用、立竿见影是成人学员学习的原动力，他们对学习和掌握有助于提高工作能力和个人素质的知识更有渴望”。受应试教育的长期影响，成教学生的学习目标多是以应试教育为前提，语言实际应用能力明显不足，“主要是当前大学英语教学仍只强调语言知识传授，轻交际和文化内容讲授的思维定势和教学模式所致，将文化视为和语言剥离开来的知识，忽略了语言和文化教学间相辅相成的关系”。以语言为载体、以内容为依托、以文化导入为手段激发学生的英语学习兴趣是提高英语课堂教学质量的重要保证。文化导入需要贯穿英语教学的全过程，因此，传统的英语课程评价方式也必须随之改革。要增加形成性评估在学生总成绩中的比重。传统的成教英语课程学习成绩都是由期末考试笔试成绩决定，而且期末考试的考点还是集中在学生的语言知识结构上，死记硬背的比重大，灵活运用的部分小。如果不从根本上改革课程评价体系，英语课堂上的文化导入将很难获得学生的积极响应。因此，必须加大文化知识点的考察力度，增加平时成绩的所占比重。“动机激励的缺失容易使学习者对英语学习患有焦虑症”。课程评价方式也可视为动机激励的一种方式，教学改革必须坚持教、学、测三者的内在统一。“文化教学在知识方面，应加强学生对文化、语言、交际和特定语境的了解；使学生了解语言、文化、交际之间关系，具备跨文化交际策略和技巧知识；增进学生对语言和外部复杂变化世界之间复杂关系的了解；对多语、多文化语言使用环境的了解”。文化修养的培养不可能一蹴而就，由于成教学生的课堂学习时间相对有限，仅凭英语教师的课堂设计无法从根本上提高学生的跨文化交际能力，必需加强对学生的自主学习能力培养，加大自主学习成果的检验力度。传统观念认为，成人教育学院的信息技术落后，硬件建设力度不够。现如今，移动互联技术的迅猛发展极大地缓解了这一困局。英语教师可以借助各类信息平台为学生布置课后作业，巧妙设计作业内容，循序渐进地提高学生的自主学习能力。解构哲学的出现作为一种哲学理念，可以给教育的理解带来一种可行的思考纬度，给教育工作者提供一种的思维方式，从而为教师教学活动带来不一样的理解和体验。英语课堂由单一语言教学向多维度文化教学的转变是适应高等教育改革目标的必然趋势。学生的元认知能力、批判性思辨能力以及跨文化交际能力的提高必须要在真实的文化语境中才能够真正获得。成人教育应将文化导入和培养学生跨文化交际能力作为衡量英语课堂教学质量的重要标准。

【参考文献】

［1］董志浩．解构视角下英语精读课教学［J］．长春师范学院学报，2013（6）：138．

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［6］束定芳，庄智象．现代外语教学：理论、实践与方法［M］．上海：上海外语教育出版社，2008：143．

［7］赵芳．渗透式跨文化交际能力培养模式研究［D］．上海：上海外国语大学，2014：52．

篇7

关键词：结构学分制；成人教育；成人英语教学

中图分类号：G720　文献标志码：A　文章编号：1009―4156(2011)11―047―02

在成人英语教学中，英语学习评价是英语课程的重要组成部分，也是实现课程目标的重要保障。结构学分制是英语学习评价的一种方式，它是从现实表现、平时考核、期末考试三方面来予以评价学生的制度。在继续教育中引入结构学分制的评价方式，能够帮助成人学生集中积累以适应世界经济社会对成人教育提出的更高要求，注重行为表现以适应成人教育实践领域的不断发展，使成人教育的对象能够掌握学以致用的本领，继续学习并得到终身教育。

一、结构学分制注重行为表现

行为表现评估也叫真实、替换、直接和扩展评估。成人教育是社会实践的第一领域，行为表现评估方式符合成人主动学习的目的，以及成人所承担的社会责任。以行为表现为基础的评估方式，有着公正、公平、公开的评价标准，能促使成人学生掌握英语知识，全方位考查成人学生学习和运用英语的实际能力。结构学分制是行为表现评估方式的具体运用，它使评估结果更贴近成人课堂教学，它的应用能在课堂中为成人学生创造实践的氛围，它不但提供成人学生在完成特定任务中成功与失败的信息，更重要的是，它还为成人学生提供了有实际价值和意义的任务。结构学分制是创新的评估方法，它将过程性、阶段性、终结性评测相结合，不但能够及时测评成人学生的学习效果，还有利于教师及时调整教学内容和手段，也有利于成人学生及时调整学习计划和方法，可见，结构学分制是成人英语教学中行为表现评估的有效方式之一。

二、结构学分制适应成人教育的特点

成人教育的对象，绝大多数来自于各个工作岗位，是在职的成人，肩负着工作与学习的双重任务，受单位和学校的双重管理，他们具有一定的社会实践经验，专业基础知识层次不一。他们有相对稳定的学习习惯，其心理和心理发展以及学习目的和学习条件决定了成人学习的许多特点。成人学生的职场经历和生活经历，使他们对社会了解比较全面，人际交往较多，心理上比较成熟，遇事能独立思考，不盲从，有自己独特的见解。他们的学习目的明确，学习使命感和紧迫感强，理解能力强，能积极主动地去学习。我们应根据成人身心发展的规律和职业活动的需要，制订适合其发展的专业教育教学计划和定向的职业技术教育，以提高成人的社会活动能力。在英语教学中，我们将英语教学的专业性和现代教育教学评估理念相统一。成人学生的英语学多缺乏系统性，而传统的教学评估，是以标准化试题的方式考查成人学生，不适合成人学生的学习评估。侧重考查成人学生对零碎的语言知识的掌握，不符合成人学生的学习经历，不能彻底地了解成人学生对此知识的真实运用。根据语法词汇的辨析，虽然了解单词语句辨识度，但是不能测试出成人学生对这门语言的真正理解。传统的考核方式，成人学生往往在考试之前的一段时间里，快速记忆、机械记忆，争取考试通过来获取所谓的文凭，之后这段知识就被抛弃，而无用武之地。结构学分制结合了成人课堂教学，不同阶段不同的任务，循序渐进，既关注结果也关注过程，注重更高层次的思维与解决问题的能力。教师在教学中，认真研究阶段、学段教育目标和考试目的。用科学的评价手段充分体现教育、教学目标，使考试和评价对教学产生正面的导向作用。例如在成人英语精读课堂中，教师的评价手段是丰富多样的，评价作为教学的有机组成部分与课堂教学密不可分，教师会根据每位成人学生的特点量体裁衣，提供多源数据，强调成人学生的作为，使成人学生知道能做什么，能做到什么。教师追踪成人学生努力的过程，掌握其学习进展，并针对学习中出现的问题及时指导和监督，鼓励成人学生合作探究式的学习，使其成为学习的主体，成人学生获取知识，掌握知识，输出语言，从而从根本上解决了所学知识与实践之间的偏差，真正地得到了高层面的学习成果和思考技能。

通过扩展评估手段，采用结构学分制，教师们可以再为成人学生们设计更多、更具有实践意义的和有深度、复杂的、个性的活动。允许同学们的学习风格、天赋和兴趣爱好有适当的发挥空间。例如，为成人学生建立学习档案是结构学分的一项创新活动，教师选取并收集成人学生的任务完成情况，对他们所学到的知识和学习方法加以反思。成人学生在课堂学习中的成果均计入学习档案，也成为结构学分制中成绩的组成部分。学习档案也记录了成人学生日常的学习行为，如课堂朗读课文、朗诵诗歌、角色扮演、讨论辩论等。诸如成人学生动手实践，调查研究，实践报告等行为表现均包括在内。成人学生作业的样本也会保留其中。每个阶段教师会对成人学生的学习情况进行观察和评语，成人学生之间互相评论。这些数据能够客观反映成人学生学习进步的过程。结构学分制的实施，重在参与与执行，有效的方案保障和实施力度能够使成人学生得到长足的进步，并且使成人英语教学脱离原有的桎梏趋向专业化。

三、结构学分制在成人英语教学中的应用

结构学分制以评估方式监督成人课堂教学，能够综合地评价成人学生，促使评价对象全方位提高。例如，我们将成人学生的阶段学习成绩分为笔试成绩和口试成绩，二者分别获取学分。笔试采用课堂评测与笔试考试相结合的方式。笔试考试考查成人学生英语基础知识掌握以及书面运用能力，强调了成人学生学习过程中的学习表现以及课堂学习效果。口试则采用有计划口试与期末口试相统一的原则，由教师制定英语口语形成性评价方案，专业教师根据计划对成人学生进行有统一目标的分阶段、分批次测试，从而根据定量的评测结果得出数据，最后统计成绩。口语评估信息有价值的依据是成人学生对英语基本语料的掌握。例如，教师为成人学生精心选备英语经典诵读，收集部分英语经典名篇，推荐给同学们阅读和背诵。引导成人学生了解英语经典名篇名句，记忆蕴涵大学外语四级和八级、专业英语四级和八级词汇的有效句型，以及接触提升英语交际能力的最新资讯和对话，使成人学生在储备丰富的英语语料基础上，英语口语水平能够得到提高。另如在阶段学习中，教师对成人学生进行四次口语测试。测试内容见下表。

成人学生通过对英语名篇的背诵，分阶段的掌握不同的知识要点，从而逐步提高英语交流和交际能力。教师要在整个教学过程贯穿行为评估的理念，并充满所有教学环节，使教学内容紧紧联系社会实践与个人生活。就成人英语的口语表达来说，其过程是一个多维度、全方位的时空概念，它既是抽象的，又是具体的。因此教师在教授各部分内容之时，既要遵循传统的逻辑结构，又要使成人学生获得更多知识又不感觉乏味，增强其思考和创造的能力，成人学生通过知识的转化从而实现自我意识的表达。教学中必须更多地结合成人学生的情感和态度，采用多种多样的教学活动方式，鼓励成人学生置身努力学习之中，激发其参与学习的积极性，在互动中完成对问题的理解、衍生和知识的应用、重建，方能取得事半功倍的效果。

在英语学习中，广大成人学生参与大量学习实践活动，将所学英语语言知识与本职工作相结合，是理论指导实践的最好方式，也是继续教育价值的最好体现。行为表现评估方式融入到成人英语教学中有利于教学与实际应用相结合，有利于提高成人学生分析问题和解决问题的能力，有利于培养成人主动探索、勇于实践的学风和团结协作、共同进步的科学精神。广大成人学生在今后的工作中继续学习，以良好的学习精神和学习技能武装自我，不但提高了全民英语水平，更充分地体现了继续教育的意义。

参考文献：

[1]王立非.现代外语教学论[M].上海：上海教育出版社。2000

[2]黄远振.新课程英语教与学[M].福州：福建教育出版社，2003

篇8

关键词：成人教育；成人英语教学；教育信息化；教学策略

中图分类号：G3720　文献标志码：A　文章编号：1009-4156(20t2)05-036-03

成人英语教学是我国成人教育的重要组成部分，在我国成人教育中占据重要地位。本文通过深入研究，对我国成人英语教学中存在的代表性问题进行了深入挖掘，探讨了高等教育信息化建设对成人英语教学发展的意义，积极利用近年来我国日臻成熟的高等教育信息化教学环境，优化成人英语教学的教学策略，以期达到提升成人英语教学效率的目的。

一、我国成人英语教学中存在的问题分析

(一)学生基础不一，层次比较明显

成人教育的特殊性决定了其教学对象的复杂性，成人教育的学生来自于不同的地区、不同的社会层面，存在着不同的英语学习基础。在教学过程中成人英语教育者发现，成人英语的教学对象存在很明显的层次区分：一部分学生由于英语基础较好，在英语课程的学习过程中基本不存在学习难问题，学习进展顺利；一部分学生由于工作原因，接触英语的机会比较多，在英语课程的学习过程中接受度较高，学习态度积极；但是，我们不得不承认，大部分的成人英语学生由于长时间不学习和使用英语，原有的英语知识已经淡化，基础较差。因此，教师在成人英语教学过程中要根据教学对象层次明显的特点，积极进行“因材施教”，提升教学效率。

(二)学生年龄不同，学习效率悬殊

由于成人教育的特殊性，学生之间的年龄差距比较大。在具体的教学过程中我们发现学生之间年龄差异越大，学生之间的学习效率也越悬殊。外语教育工作者普遍认为母语的干扰是语言学习的最大障碍，而且随着年龄的逐渐增大，母语固化过程逐步深化，消除母语干扰也就更加困难，会影响外语学习的质量和效率。在成人英语教学过程中，教师应针对这一问题积极进行教学研究，采取有针对性的教学方法和策略，提升教学、学习效率。

(三)学习时间紧张，工学矛盾突出

成人教育的学生大部分都是在职工作人员，他们本职工作忙，有些还要兼顾家庭，学习时间主要以业余为主，学习时间紧张，工学矛盾突出旧。工学矛盾是导致成人英语教学效率低下的一个主要问题，因为英语学习仅仅只利用课堂时间是很难获得进步的。在教学过程中怎样引导学生利用有限的时间获得学习进步，应该是目前成人英语教学工作者研究的主要问题。

(四)学习方法不当，学习策略缺失

大部分成人教育的学生一方面由于长期脱离教学环境，在重新进入学习状态后往往很难快速掌握有效的学习方法，导致“事倍功半”；另一方面由于未能得到专业教师的正确指导，学生的学习策略也处于缺失状态，往往不能达到预期的学习效果。“授人以鱼”不如“授人以渔”，因此，成人英语教育者在教学中应该注意对学生进行学习方法和学习策略的建议和引导。

当然，我们也可以看到，成人英语教学虽然存在一定的问题，但是也有其独特的优势，例如：学生学习目的明确，学习积极性高；学生阅历丰富，理解能力较强；学生平均年龄较长，自主学习能力强等。成人英语教育工作者在成人英语教学过程中对这些优势要善加利用，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效率。

二、我国高等教育信息化建设现状及其对成人英语教学发展的意义

(一)我国高等教育信息化建设现状

高等教育信息化的本质是运用现代信息技术和现代教育理论，建设充满信息、方便学生获取信息的教学环境。高等教育信息化不仅有利于提高教育质量和教育效率，更有利于培养学生的创新精神和实践能力。2008年教育部教育改革和发展战略与政策研究重大课题“教育信息化建设与应用研究”，对十省市667所高校进行了调查研究，调查结果显示近年来高等教育信息化得到了逐步的完善与提高；根据中国互联网络信息中心(CNNIC)2011年7月的第28次中国互联网络发展状况统计报告，在2010年12月至2011年6月网络使用者职业结构分析中，学生所占比例最高，占网络使用者的29.9％。综合这些数据及网上调查、学术会议资料总结的数据，我们可以得出一个结论：随着微型计算机价格下降个人微机拥有量的加大、互联网的普及，学习者对教育信息化的接受和认可度已经达到了较高的水平。

(二)我国高等教育信息化建设对成人英语教学发展的意义

1.极大地提升了成人教育的英语教学资源

在高等教育信息化环境中，成人教育工作者对于成人英语教学信息化给予了高度的重视，各种网络教学平台得到开发，相关的网络精品课程得到推出，近年来有许多基于网络教学的英语教材得到出版和推广。例如：高等教育出版社出版的《大学体验英语》、外研社出版的《新视野大学英语》、清华大学出版的《新时代交互英语》等，这些教材都配合有相应的光盘、网络课程，更加方便学生学习。这些都极大地丰富了成人教育的英语教学资源，给教师提高教学效率、学生提高学习效率提供了可行条件。

2.较大程度地实现了学习者的适时学习需求

。

成人英语信息化教学方式的最大优势在于拓展了教学空间，使学生的学习不受时间、地点的限制，较大程度地实现了成人英语学生的适时学习要求。例如：教师在教学过程中使用的多媒体课件可以与学生共享；教师利用电子邮件系统收取和批复学生作业；教师向学生推荐优秀的网络精品课程及相关的电子图书资料便于学习预习、复习功课等，这些方式和方法都可以使学习不再仅仅局限于课堂，便于学生灵活地利用业余时间进行学习。

3.极大地促进了教学方法及学习方法的进步

根据调查发现，在成人英语教学过程中，多媒体教学应用率已达到86％以上，在教学中，教师普遍能够主动地应用多媒体及网络，信息化教学环境为英语教学提供了更加便利的教学手段，大大提升了教学质量。我们也可以看到，由于语言类课程的特性，信息化教学环境也更加有利于学生“听、说、读、写”能力的提高，信息化教学环境为学生拓宽了学习途径，提高了学生的学习效率。教育部在2007年7月10日颁布的《大学英语课程教学要求》中提出“基于计算机的大学英语教学模式”的使用要求，这充分说明信息化英语教学、学习的方式和方法已经取得了一定程度的成果并得到认可。

三、基于高等教育信息化建设的成人英语教学策略发展研究

教学策略是指在教学过程中，为完成特定的目标，依据教学的主客观条件，特别是学生的实际，对所选用的教学顺序、教学活动程序、教学组织形式、教学方法和教学媒体等的总体考虑。在成人英语教学过程中教学策略的选择至关重要，科学、有效的教学策略能够最大限度地优化教学效果。根据成人英语的教学特点，利用已有的高等

教育信息化建设资源，在实践中主要开发了以下基于高等教育信息化建设的成人英语教学策略。

(一)利用高等教育信息化资源，开展成人英语教学“第二课堂”策略

工学矛盾突出是成人英语教学中教学和学习-效率低下的主要原因，要提高成人英语教学效率就必须解决这一问题。就目前来看，利用高等教育的信息化资源开展“第二课堂”教学是比较可行的方法，主要有以下三种方式：

1.多媒体“第二课堂”

由于成人英语学生基础不同，教师在课堂上讲授的知识并不是每一位学生都能够顺利掌握，所以将教师课堂教学内容制作成多媒体课件或进行实时录像，并将其提供给有需要的学生是十分必要也是可行的方法，能够使教师的课堂讲授效率最大化。

2.网络精品课程“第二课堂”

语言学习包括“听、说、读、写”多个方面，每个学生学习的薄弱点和侧重点也有所不同，教师在课堂讲授时并不能面面俱到。因此，教师有必要利用丰富的计算机网络资源为学生提供多样化的网络精品课程，便于学生根据自己的不同需要进行选择，提高学习效率。

3.网络教学平台“第二课堂”

成人英语学生的工学矛盾突出，大部分学生必须利用业余时间进行学习，但是学生的业余时间并不固定，这样就需要教师积极开发网络教学平台，有针对性地选择时间开展网络实时教学，便于学生进行“适时”学习，节省学习者奔波于校园及单位、家庭之间的时间，解决成人英语学习者的工学矛盾。

(二)利用高等教育信息化资源，进行成人英语“分层教学”模式实践策略

在成人英语教学中，由于种种原因对于“因材施教”的需求非常的迫切。所谓“因材施教”就是在教学中结合学生实际，根据学生差异采取针对性的教学策略。而进行英语分层教学是实现“因材施教”的重要手段，它能够激发学生的学习兴趣及自信心，提高学习效率。成人英语教学的分层教学在具体实行时由于学生专业不同、学时安排不同、学习时间不同等原因实行起来存在很大的困难，针对这一现象，教师往往采用基于高等信息化资源的“隐性分层”教学模式。即课堂教学仍然采用平常的班级授课模式，对学生的业余学习进行分层指导。隐性分层教学根据学习者实际情况的不同大致可分为以下三层：

1.基础层

针对成人英语学生中基础较差的学生，提供必须掌握知识点的课件和相关加强练习题，便于学生利用业余时间反复训练，使其牢固掌握相关的基础知识。

2.进阶层

针对成人英语学生中基本能够跟上教学进度的学生，提供与课堂内容相关的课件及资料，并布置一定量的作业让学生温故而知新。

3.提高层

针对成人英语学习者中学习程度好的学生，提供相关的扩展精品课程和网络学习资料，便于学生进行英语课程的预习与复习。

应该注意的是，在实行“隐性分层”教学时，教师并不公布分层结果，这样可以有效地维护学生的自尊心和学习兴趣，达到了因材施教和调动学生学习主动性的目的。

(三)利用高等教育信息化资源，创设成人英语“虚拟语言习得环境”策略

在语言学习过程中，“交际能力”是非常重要的，Ca-hale和Swin认为交际能力是语言学习的必要方面，它特别强调学生和学生之间、学生和教师之间的交流。可以说，在语言习得过程中，“交际能力”是“听、说、读、写”能力培养的基础和关键。但是由于成人英语学生的学习特性，课堂学习时间短，工学矛盾突出，远离教学场所语言习得环境缺失，这些原因造成“交际能力”成为成人英语学生的薄弱点。在具体的教学过程中，教师应积极利用信息化手段为学生创设“虚拟语言习得环境”，提高学生的“听、说、读、写”能力。

1.“听、说”虚拟语言习得环境

中国的大部分非英语专业的学生多年来存在“哑巴式英语”学习的弊端，这一现象在成人英语学习者中表现更为突出。因此，成人英语教师应引导成人英语学习者利用英语即时聊天工具、BBS论坛等信息化手段，指导学生创设英语学习的“虚拟交互环境”，学生之间采取自主策略结合成学习小组，相互之间进行口语、听力的练习、交流，弥补学生语言习得环境缺失的不足。

2.“读、写”虚拟语言习得环境

根据调查，在成人英语学生的“读、写”能力中，“读”的能力相对较强，而“写”的能力较弱，因此。在具体的教学过程中，成人英语教师应引导成人英语学生利用英语E-mail、英语博客、“一对一”笔友等方式创设“虚拟读、写环境”，进行“读、写”的交流、学习，主要侧重于“写”的能力的培养和提高，改变学生“提笔忘词”的现状。

值得注意的是，教师在具体的教学实践中发现这些教学策略对于成人英语教学、学习是可行和有效的，这主要源于成人英语学生两个方面的优势特点：一是成人英语学生学习目标明确，基于需求的学习积极性较高，能够积极主动地应用教师所提供的信息化教学资源进行学习；二是学生已经有一定的社会阅历，自制能力较强，能够借助信息教学资源进行自主学习。

综上所述，成人英语教学中存在的问题阻碍了英语教学、学习效率的提升，针对这些问题，本文提出了一些行之有效的基于高等教育信息化建设的成人英语教学策略。当然成人英语教学存在问题的解决不可能一蹴而就，随着成人教育工作的深入展开和成人教育工作者的不断研究，未来必将会有更好的教学方法和策略得到开发，希望本文的研究能起到抛砖引玉的作用，对我国成人英语教学改革起到促进作用。

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[6]丰久光，王巍,对基于计算机的大学英语教学模式的重新审视[J],电化教育研究，2010，(11)：97-103.

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一、 成人英语教学的基本状况

目前成人教育英语教学大约分为三大类:第一类是为参加高等教育自学考试而开设的英语教学。参加这一类学习的学生多为在职人员，或中专、职高等学校的在校生。另外，因高自考增加了本科阶段的考试，因此，也有一部分已具有大专学历的学员参加这一类型的学习。这一类学校的教学多为补习性质。学习时间一般是周末、晚上以及假日。第二类为全日制私立学校中的英语教学。这一类学员主要为高考落榜生，上课时间基本和公立大学相同，属于助学性质。这一类学生将参加其所在学校的考试。在其通过各科的考试后，取得该校的毕业文凭，一般为专科学历。第三类为各公立大学夜大部的学生(也有个别脱产班)。这一部分学生多为在职人员，参加各大学各个专业的学习，英语为其公共课。学员参加校内考试，通过后即获得该校的本专科文凭。他们学习的主要目的是获得更高一层的学历以适应现任岗位的竞争。其学习时间多为晚上或周末以及假日。本文主要讨论第三类英语成人教育，即成人高教英语。

成人高教英语教学模式在很大程度上是全日制大学英语教学模式的翻版，后者存在的诸多问

题均在前者中有不同程度的反映，相反，成人教育自身的特点则或多或少地被忽视了。具体而言，问题主要体现在:

1.教育观念有待进一步更新。总体上讲，我国成人英语教学同高等教育的大环境是一致的，应试教育和学历教育观念根深蒂固，素质教育和终身教育思想尚未从根本上树立，这是成人英语教学所依托的社会环境。这同社会发展对人才的英语应用能力要求有着很大的差距。

2.成人英语教学的新理念有待确立。传统英语课堂教学是以教师讲授为主，辅以数量不等的练习作业，教学的中心是教师，目的是为了应付不同形式的水平考试或学业考试。学生则是以配角或信息的被动接受者身份参与英语教学过程的。教与学之间的互动性差，效果则是“费时多、收益少”。从英语教学规律来看，英语教学应以学生为中心，把教学重心放在强化学生的语言综合应用能力这一根本目标上。英语是一门实践性很强的基础课程，学习语言的目的在于交际，因此，语言技能的掌握就依赖于学生主体的实践。对中国学生来说，英语无法从日常生活中习得，课堂教学过程是培养学生英语综合应用能力的重要途径，而教学效果在很大程度上又取决于学生的参与程度和主观能动性的发挥，进而推之，发挥学生主动性的环境又有赖于课堂交际情景的设定或营造。传统的英语教学模式不具备这种功能，因而必须确立新的教学理念。

3.同全日制大学英语教学相比，成人英语的教学手段显得更为陈旧。目前大多数学校的成人英语教学手段还停留在“三一”阶段(即一张嘴巴、一支粉笔、一块黑板)，很少有人在教学中采用现代化的多媒体技术，CAI课件的开发使用就更无从谈起，即便是普通的语音实验室也很少使用。

二、 成人英语教学的特征分析

1.教学对象复杂多样

成人英语教学的对象在整体上存在较大的差异，他们层次不一、要求各异，这是影响成人英语教学效果的直接原因。（1）学习的动机不同。不少学生的学习动因是为获取文凭，因此学习的积极性和主动性不高，对成绩仅仅满足于合格过关，不想付出更多的努力获得更多的知识。当然，也有不少学生是为了强化工作能力和求知而学习。这类学生学习目的性明确，学习自觉性教强，积极性较高，要求老师向他们灌输更多的知识。（2）英语水平参差不齐。成人学生入学考试时不考英语，学生英语水平参差不齐，他们当中既有初中毕业生，又有中专毕业生、高中毕业生和职中毕业生，有些学生甚至入学前从未学过英语。（3）职业背景不同。一个班的学生往往来自各行各业，有的有的是企业职员，有的是医务人员，有的是宾馆服务员等。（4）年龄层次不同。学生中老、中、青各年龄阶段皆有，大的五十多岁，小的十几岁，但总体来讲年龄偏大，虽有一定的工作及生活经历，但普遍英语水平小高。表现在发音不够准确，以汉语的思维习惯学习英语，词汇量较小，口语、听力和写作能力基础差。

2.成人英语学习的优劣

成人学生学习语言的特点与青少年相比，有着巨大的不同。根据Stephen Krashen的第二语言习得理论，人类第二语言习得的最佳年龄是“少年早期(early teenage )”。少年儿童的语言习得机制还没完全丧失，身体各语言习得器官还无完全钙化，而同时与母语习得相比，又已拥有一定的经验，不再盲目；且少年儿童长于记忆，过目少忘，所以青少年学习外语有自身的优势――容易朗朗上口，形成较为地道的语音语调等等。但成人学生恰好相反，他们语言习得期已过，对于外语的学习已不再是无意识的识记；记忆能力，特别是机械记忆能力已逐渐递减，呈下降趋势；母语干扰大，时时处处将外语与母语作比较，甚至用母语语音去读外语，用母语的句法结构去套外语；缺乏正确的学习方法，久之产生厌烦心理；部分成人学生学习的动机是“通过考试，拿到文凭”，带有“应试”的色彩；学习中怕羞，怕丢面子，不愿开口；工作、学习双重压力，造成精力不足。

但是，成人学习英语也有其自身的优势：学生生活经历较复杂，生理、心理和社会生活经验比较成熟，虽然模仿和记忆能力较差，但他们的综合演绎能力、理解力和分析力比较强；具有较强的理解能力和理论联系实际的能力，他们容易将自己所学的知识迅速地应用于工作和生活之中，因此他们学习英语时理解能力都强；出于商务活动、职务晋升和职称评定等等的现实需要，学生的学习愿望较强，从而形成了学习的内在动力。

3.教学条件相对恶劣

由于英语教学在普通高校占有重要的地位，因而在教学条件上有着成人教育无可比拟的优势。普通高校英语师资力量较强，而且许多学校聘请了专门的外籍教师，成人教育在师资力量上则显得匮乏。普通高校在英语教学和科研上都投入了大量的经费，教学设施先进，而多数成人教育在英语教学和科研经费上要么短缺，要么很少投入，教学设施简陋。普通高校英语教学一般安排课时较多，知识容量大，而多数成人教育英语课时少，无法充分满足教学需求。

三、 成人英语教学改革的策略选择

从整体上看，成人英语教学的质量逐年提高，成绩显著，但是，与其他学科相比，英语教学仍存在不少问题。成人英语教学，最根本的弊病是诸多方面脱离学生实际，没有针对学生的特点因材施教。

1.明确成人英语教学的教学目标

成人高等教育英语教学，理应与普通高等学校学生英语教学的目标趋同。大学英语教学大纲规定：培养学生有较强的阅读能力，一定的听、说、写、译能力，使他们能以英语为工具交流信息。成人高等学校英语教育，也应当予以贯彻实行，不能降低水平和要求，更不能得过且过，图形式，走过场。贯彻实行的困难是很大的。根据实际情况，除测试英语基础、分初、中、高三级及其不同目标教学外，成人高等教育的学制必须适当延长。可以设计成人高等学校本科六年，前四年为基础英语，后两年为继续提高和专业英语。六年的英语教学，连续不停不断。基础英语成绩考核不合格的学生，毕业前给予补考机会。众所周知，学生英语成绩合格，只是奠定了今后进一步学习英语、应用英语的基础，还应继续坚持在用中学、学中用，唯有与应用结合，才能持久学习。

2.选编适用的成人英语教学用书

成人高教英语教科书，应该紧扣大学英语教学大纲的目标和要求，体现逐渐培养学生读、听、说、写、译能力全面发展的综合英语实用教材。教材设计应遵循这样的原则：（1）语法应用英汉两种语言解释，避免模糊，节约时间，提高学习的效率。（2）强调词汇学习以加强语言材料和方法的记忆。在教材内容设计。应涉及以下范围：涉外交流、办公室轶事、购房、换工作、一般的兴趣、爱好、艺术、运动、电影、时事、旅行和烹调等与学员们实际生活和工作相关的材料。

3.组建稳定的成人英语教学队伍

英语教师是教学中的主导因素。成人继续教育学院，势必需要有自己相当数量的骨干英语教师。成人高等教育，不完全等同于普通高等教育。成人教育，有许多独自的特点，也有不少特殊的困难或缺陷。英语教师只有了解熟悉自己的教育教学对象――成人学生，才能深入研究英语教材内容和英语教学法，做到心中有数和有的放矢，快速有效地培养学生英语成才。这只有长期稳定的专任英语教师才可能办得到。专任的英语教师，可以潜心钻研英语教材和教学法，了解熟悉成人学生，既教书，又育人。不稳定的英语教师队伍，难免存有临时观点，精力投入浅，难以肩负教学目标的要求。如上所述，成人英语学习存在不少劣势，英语教师需要付出更大更多的劳动和精力才能取得预期效果。没有一定的专任、稳定的英语教师队伍，成人教育的英语教学任务难以完成。

4.设计合理的教学模式和策略

Dworkin（1959）面对美国成人教育掀起时说：“Education must be concerned as a continuing reconstruction of experiences”，应针对成人学生的基础和特点为其设计英语教学模式和策略。根据成人教育的特点和平等性的要求。成人教育应改变传统型的师生关系，而代之以共同参与、良性互动的关系，建立“Teacher-student center（老师和学生共为中心）”。依据学习策略教学（Learning Strategy Instruction）的基本原理，成人英语教学策略应包括以下几个方面：

（1）合理、有效地评估学习者水平，增强学习者的自信心。英语教学评估学生的方式一般不外乎两种：口试与笔试，两种方式常结合运用。对待成人学习者，最好的评估方法是学习的前、中期以口试较宜，学习的后期则笔试较妥当。口试设计的问题应该是在学生现有的水平上可以回答的，这样一来可以减轻学生的紧张程度，二来可以获得较真实的英语水平成绩。由于成人学生个性、基础知识的差异和学习动机的不同，所提供的回答无论是语言使用还是知识全面性及其知识结构都是不同的。这样就为老师应该教什么和怎样教提供了宝贵的材料。依据这些材料，教师可以把学生设计成不同的学习小组，然后根据各组情况教学循序渐进，定期测评。像这样学生们因学习位置恰当而领略到取得成绩的感觉，从而在学习上更加自信。

（2）合理设计作业和练习。成人学生的外语素质、个人兴趣爱好学习风格以及职业各不相同，因此，对他们的作业和练习要避免“单一化”。所设计的练习要能吸引学生积极主动地参与，并且有话可说。正如Even（1987）所说“the key to working with adults with a variety of differences is the use of a variety of examples,techniques and approaches to accommodate the various alternative of choice”。比如，可以针对学生的不同职业设计一些作文题，使学生能深切地感到学习英语不仅提高了自己的语言能力，而且对自己将来的工作大有裨益，真正激发学生的学习乐趣。

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关键词：多媒体；网络；成人；教育；英语教学

中图分类号：G720 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）15-0266-02

就我国成人教育英语教学来说，我们国家在这方面的研究仍存于初级阶段，且成人教育的发展相对不稳定，还存在着很多的困惑和问题，甚至是非常突出的结构性问题。对于成人教育来说，社会中坚力量是其主要面对教育对象，这些人同时也是经济和社会活动最活跃的主体，因而，通过成人教育培养和提升教育对象的知识技能和综合素质，促进他们的个性化和社会化发展，不但有利于经济的发展和社会生产力的提高，而且还能在很大程度上对社会的稳定、社会文化的长远发展产生积极的作用，进而在社会文明延续和人类文化遗产继承以及传承中发挥难以估量的积极作用。

随着信息技术的快速发展和互联网技术应用的不断普及，成人教育英语教学模式产生了很大的发展变化。英语教学通过网络和计算机等的应用，能为广大成人教育对象提供更好的教育条件和学习环境。因而，信息化背景下，成人英语教育工作者更应积极的进行教育观念转变和教学方法革新，通过各种有效措施的利用，不断进行教学方法探究，以丰富成人教育手段，为成人教育英语教学效能的有效提升奠定了坚实的基础。这对成人教育的长远、稳定发展而言是非常有利的。

一、当前我国成人教育英语教学的现状分析

随着经济社会的发展和时代的进步，社会中的每个人都需要紧跟时代脚步，以更好的适应社会发展。在科技不断发展的当下，每个人都应积极的进行自主学习，不断丰富自身的知识储备和知识结构。因而，随着社会的发展，成人教育的重要性获得了越来越多人的认可。但在成人教育的实践操作中，由于学习者教育背景、年龄分布和工作经历的原因，他们的社会阅历存在着很大的差异，知识储备和知识结构更是不可同日而语，英语基础知识掌握不够系统，所以在成人教育英语教学中更需要灵活多样的英语教学方法。成人教育接收对象在自身实际生活和学习过程中，尽管英语主动学习意识相对较强，对学习英语的重要性认识也相对较为到位，但其对英语教育传统教学方式普遍兴趣不高，甚至会在一定程度上产生厌烦心理。同时，由于在自身实际工作中对英语的运用相对有限，他们对英语普遍存在着本能的畏惧心理，因而英语实际学习效果往往并不理想。对于广大成人教育接收对象来说，由于英语学习需要掌握一定的语法、词汇和文章阅读知识，虽然他们非常重视英语学习，也具有强烈的英语学习愿望，但受自身英语基础和传统教学模式的影响，他们英语综合运用能力很难获得实质性的提升。针对这一问题，成人英语教育应及时的进行教学方式创新，通过多媒体信息技术的应用提升英语教学手段的丰富性和灵活性，基于此进行成人英语教学效能提升。

二、多媒体网络远程教学与传统课堂英语教学的比较分析

英语课堂教育从属性上来说属于传统教学的组成部分，长期以来，这种教学模式一直都是我国英语教学的主要采用方式。行为主义理论是传统英语教学模式的主要理论支撑，在这一理论的指导下，教师是教育的主动施教者，是教育过程的控制者和知识传授的主体，而学生则在教育教学中处于相对较为被动的位置。这其中，教学教材是学生知识来源的重要载体，是教学辅演示工具。在传统英语课堂教学中，词汇知识、句型知识、语法知识、短语知识、阅读写作知识等是学习的重中之重，而学生语言背景和文化知识的学习则长期被严重忽视，导致学生的语言学习没有有效的学习环境支撑，教学方式也非常单调乏味，学生的英语学习兴趣和学习积极性也因此而难以获得有效激发，进而导致他们对英语学习普遍缺乏兴趣，英语教学功能难以获得充分发挥，给学生的进一步学习和后续发展带来了很大的隐患。

英语多媒体远程教学基于互联网技术的应用实现了传统教学模式与现代互联网技术的有效结合，进而形成了一种较为新颖的英语教学模式，并力求通过现代教育技术应用的探索，进行英语教学效能和成人教育英语综合应用能力的提升。在社会快速发展和教育教学改革不断深入的背景下，多媒体网络远程教学的实际教学效能逐渐凸显，并逐渐受到了人们的广泛关注和认可。这种基于网络信息技术达到的新型英语教学模式使得陈旧、机械的传统英语教学理念、教学方式和教学内容都产生了程度不一的改变，给英语教学的进一步发展奠定了更为宽广的空间基础，这对英语教学质量和效率的有效提升来说是大有裨益的。

三、成人教育英语教学中多媒体网络远程教学的应用

随着互联网应用空间的不断拓展和信息技术发展速度的不断提升，网络语言环境逐渐形成，其诞生和发展在很大程度上打破了传统英语教学和学习时空因素的限制，对教育教学资源丰富性和形象性的提升具有促进作用。通过多媒体网络技术得以应用进行英语远程网络高效学习平台的构建，能够更为密集、更加方便的进行信息资源的收集和共享，同时也会让教师和学生、学生和学生之间的沟通交流变得更加方便，对英语教学和学习效率的提升具有促进作用，对成人的积极、自主学习也更为有利。

1.通过多媒体网络技术的应用，进行开放、自主教学环境创设。在英语教学的实际过程中，优良的语言环境一直都是广大英语教师工作开展的难点和重点，英语语言环境的创设不但会耗费教师的大量时间和经历，一旦创设不当还会给英语教学效果的提升产生反作用力，因而英语教师对语言环境是又爱又惧。而多媒体网络技术的应用可以进行虚拟语言环境的创设，并能基于各种元素的组合和结合进行学生主体性的自主英语学习结构构建。在多媒体网络远程英语教学中，课堂是虚拟的学习平台，在这个虚拟空间中学生可以随时随地、随心所欲的进行网络信息资源的搜索和利用，进而获得更多的附带性英语语言知识。当然，教师的面授教学也在一定程度上存在着，但这种面授教学并非主要的教学手段，仅仅是作为虚拟教学的辅助。因而，在远程英语网络教学中，教师不再是知识讲解和知识传授的主体，而是课堂教学的辅导者和管理者，是通过引导和指导帮助学生进行自主学习和创新探索的驱动者。对于广大学生而言，多媒体远程网络教学平台的使用能让他们的英语学习变得更加灵活、更为丰富，无论他们从事何种职业，只要他们愿意，他们都能在自己休息时自主接收英语教育，而不是再像传统的课堂教学那样，需要在规定的时间内，到特定的地点进行学习，这样不但能够有效提升他们的英语学习积极性和主动性，而且对于他们的自主学习能力培养和锻炼也非常有帮助。

2.通过多媒体网络技术的应用，提升学生的英语自主学习能力。互联网的诞生和发展极大地提升了英语学习的空g和资源获取便捷性。通过互联网，英语学习者可以对课外网络信息资源进行充分的利用。在网络信息背景下，学习者还可以根据自身的实际情况自主进行学习内容和学习范围选择，摆脱传统英语教学统一内容、统一任务、统一进度等的影响。在学习过程中，学习者可以根据自身的实际学习需求，不限时间、不限空间的进行网络资源查询，在网上学习自己最关心、最需要的信息和资料。同时，还可以基于多媒体网络远程教学平台的利用，通过虚拟交流的方式，与国外朋友和网友进行跨文化交流沟通，这样不断能有效提升他们的语言知识储备，而且还能增强他们的跨文化交际能力和意识，拓展他们的知识视野，可谓是一箭多雕。此外，当学习者在实际学习过程中遇到自身难以解决的问题时，他们还可以通过远程网络平台与授课教师或者其他空间范围的学习者进行即时的沟通，在与他人的沟通交流中进行问题和任务完成，这样不断有利于他们英语写作能力的锻炼和培养，而且还能确保沟通场景的真实性，这对于学习者英语技能技巧的运用和学习效果的提升具有非常积极的作用。

参考文献：

[1]郑锦红.试论多媒体在成人英语教学中的最优化应用[J].吉林教育，2015，（01）.

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关键词：学习特点 心理状态 认知方式 教学策略

随着终身学习时代的到来，使原本已离开学校踏上社会的成年人焕发了无比高涨的学习热情，掀起了一阵又一阵学习热潮。笔者结合多年从事成人英语教学的实践，立足于成人学习者的特点，探讨如何培养与激发成人英语学习者的兴趣与动机，尝试更好地保持、发展和利用成人学习者的智能认知特点，提高英语教学效果的问题。

一、成人学习英语的特点

成人与普通学校的青少年在心理、生理、生活经历及人生态度等方面显著不同，从而有着自身学习上的特点。

1.心理特点

美国成人教育家诺尔斯提出，成人学习的自我概念（self-concept）从“依赖的个体”转变为“能够自我指导的个体”。这就意味着，由于成人知觉已成熟，他们能够了解自己的学习需要，有明确的学习目标，能够制定适合自己的学习计划，有实现计划的顽强毅力和恒心，能够对自己的学习承担责任。同时，由于成人学习者的工作和生活压力较大，且可供成人学习的时间十分有限，因而，成人在学习过程中产生的焦虑感会弱化学习的动机，对学习的有效性造成负面影响。

2.认知方式特点

Brown认为，对儿童与成人学习第二语言的研究表明，“儿童学习第二语言更多地借助语言习得机制，而成人学习者主要依靠认知机制，即以解决问题为主”。作为社会成员身份的成人学习者，其学习目的是为了解决所面临的职业与生活待遇问题，以便更好地胜任生存与发展中提出的各项任务。他们更注重对知识的实际应用，其学习导向以解决问题为中心，因而成人的学习过程实际上是一系列帮助其认识问题、分析问题和解决问题的实验过程。

3.知识输入方式特点

成人在不断成长的过程中积累的丰富的工作经验和生活经验，是进一步学习的重要资源。这意味着成人自身的各种阅历和体验本身就是推进他进一步学习的良好基础，在学习过程中，他会有意无意地把学习内容与自己的阅历结合起来，以增进对学习内容的理解。同时，由于成人学习者极强的认知能力及发达的抽象思维能力，他们可以运用其特有的演绎推理的方式来缩短对语法及其他语言抽象概念的学习过程，可以通过想象力来处理抽象的语言规则及概念。

二、立足成人学习特点，培养与激发成人学习英语的兴趣与动机，提高英语教学效果

20世纪70年代以美国学者罗杰斯（C.Rogers）等人为代表的人本主义课程论，强调以学习者为中心，强调学习者的自主性和对学习更多的参与性。这就意味着，人是教育的出发点，学习内容及方式应根据学习者特点考虑学习者的心理状态、思维特点、兴趣和需要。由于成人学习者在年龄、生活经历、社会阶层、社会角色、专业背景和教育背景等各方面与普通学校教育对象的青少年存在很大的差异，因此，立足于成人学习特点，激发成人英语学习者的兴趣和动机，才能更有效地提高英语学习的效果。

1.从掌握成人学习者心理状态入手，唤起其学习英语的兴趣，以取得好的教学效果

心理状态是人们在一定时期表现心理活动全貌的一种暂时特征。人们在从事任何活动或进行任何工作之际，总有一定的心理状态在起作用。在英语教学过程中，学生的心理状态毫无疑问一直在起着重要作用。

Brown认为，成人学习者多少都带有自负感，因此对语言本身的错误不会非常苛刻，但我们也不能低估成人学习外语时的情感因素。大多数成人学习者对学习有畏难情绪，但由于有强烈的综合性动机，往往具有强烈的学习愿望和动力。针对这种现象，可以用成功人士的成功事例激励他们，帮助他们培养坚定的学习意志，树立学习的信心，使他们确信别人能够做到的，自己也能做到，让他们明白只要不断努力，就能成功；对于求知欲强烈的学习者，教师在教学中的表扬和激励是十分必要的，在课堂教学中要多给他们发言和锻炼的机会，多鼓励多表扬。只要是勤奋好学的，哪怕是流利地读了一段课文，说出了一个完整的句子，正确回答了一个问题，都要给予充分肯定，公开进行表扬，对于不敢发言或发言不太好的学习者，要鼓励他们多说多练，给予适当的帮助、启发、引导，激发他们的进取心，不断提高其自信心。同时，作为社会身份的成人学习者，承担着社会、职业和家庭等多种角色，工作和生活压力大，可供学习的时间有限，在学习过程中产生的焦虑感会弱化学习动机。因此，教师除了关注他们的知识和技能的学习情况外，还应了解他们的情绪状态和情感世界的发展，帮助他们去除各种学习障碍，努力减少他们的焦虑感，使他们能全身心投入学习。

2.以成人学习者的需求为基点，激发学习英语的动机

现代课程理论之父泰勒（K.W.Tyler）强调教育是学习者主动投入的过程，所以课程理应关注学习者的需要，并尽可能提供机会使学习者满足自身需要。由于成人有着成熟的思维和心理，很大程度上能明了学习目的、学习需要；又由于成人学习者有着独立自我的个体，因而只有以个人需求为导向的课程教学，才能充分激发成人学习者的内在的学习动机，有效实现教学目标。各种英语培训班，如职称英语培训班、出国留学强化班及的士司机英语培训班等课程，均是为了适应各行各业人士的需求而开设的英语学习课程，而每一门课程又具有其自身学习特点与学习要求，因此，教师应根据学习者的需求，来开展与组织教学，充分调动其学习积极性，以达到学其所需，学以致用的目的。

3.从成人学习者的认知方式入手，进行学习策略训练

Brown认为，学习策略是指学习者在语言学习中运用的某些特殊的方法或手段，是学习者获取、储存、提取和处理信息的方法和步骤。成功的语言学习者往往能较好地、有意识地改进和调整自己的学习方式，并能针对性地、灵活地、恰当地运用认知学习策略。

Shehan认为，学习策略的运用与学习动力、学习效果密切相关。由于成人更为独立的人格特征及更为丰富而独特的人生经验，他们有着更强的认知能力，他们较擅长理性强和抽象的学习任务，在自然习得的环境中表现更出色。教师应本着“授之以渔”的思想，运用适合的方法提高学习者的自我意识，使其逐渐掌握学习英语的有关技巧和策略，培养其独立学习能力，减少学习动力障碍。如授新课、操练句型、讲解课文、分析语法、运用词汇等都应给学生大量听、说的机会，要创造比较真实的语言环境，让学生在情景中操练；阅读课上应让学生练习各种阅读技巧，略读、导读、猜测词义、细读、评论性阅读等，逐渐提高阅读能力；写作相对难一点，在基础阶段，诸如缀词成句、连句成章、列提纲、写段落、承前启后、前呼后应等写作技巧都应教会学生。只有多练，才能形成适合自己的学习途径。

4.根据成人学习者的生理和心理特点，教学过程以认知教学法为主

认知教学法的基础是认知心理学。D.Ausebel认为有两类学习：一类是死记硬背（rote learning），一类是有意义的学习（meaning learning）。有意义的学习比死记硬背更能让记忆持久。因此，学习应该是有意义的学习。教师的任务就是帮助学生进行有意义的学习。认知法的基本原则是：（1）外语教学要以学生为中心,以教师为主导；（2）在理解语言知识和规则的基础上操练外语，强调有意义的学习和有意义的操练；（3）不排斥利用母语，引导学生将母语转化为英语；（4）对错误进行分析和指导，但不是逢错必纠；（5）广泛运用直观教具和电化教学手段，使外语教学情景化、交际化。由于成人已经积累了一定的社会生活经验，思维能力高度发展的同时，形成了一定的思维定势，逻辑思维能力完善，这就意味着教学中应充分发挥其优势，以增进教学效果。在教学中，我们把整个过程分为三个阶段：第一阶段是理解，通过成人学习者已知的知识及概念，帮助其理解语言现象的基本内容；第二阶段则是培养语言能力阶段，主要是在理解的基础上进行语言结构的操练；第三阶段是综合运用阶段，即解决语言结构在实际应用的问题。调查表明，认知教学法在成人语言教学中是可行的。

三、结语

成人学习者作为一个特殊的群体，使得成人教育有别于其他各类教育。在提倡终身学习的今天，成人学习需求不断多元化膨胀，成人基于个人就职、晋升和提高生活质量的目的参加学习的热情和社会各界参与成人教育办学活动的热情同步高涨。同时也向我们成人教育工作者提出了新的挑战。成人英语教师首先要积极改变观念，树立正确的课程开发意识，努力通过专业化培训和主动探索，提高自己的理论和技术素质；同时应以强烈的使命感和责任感，正确认识教育对象，积极投身成人教育实践，使成人教育具有鲜明的自身特色，力求使教学适应成人学习者的特点，最大可能地发挥成人学习者的优势，以提高教学的有效性。

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关键词: 成人学习 差异性 英语教学策略

当前成人高等教育得到飞速发展,成人英语教学的水平也在不断提高。但传统上的成人英语教学中那种只靠教师讲、学生听,教师念、学生记,上课“满堂灌”,以教师为中心的教学方法应予彻底改变。为适应知识经济时代的需要,提高成人英语教学质量,我们在教学实践中应针对成人学生英语学习方面的特点,不断地研究探讨成人英语教学。

一、成人英语学习者差异性的特点

1.英语水平参差不齐。

有的学生是刚从全日制学校刚毕业的学生。他们的英语水平和英语基础肯定和在校生没有很大的区别。而另外一些成人学生往往已参加工作多年,英语水平肯定有所下降。并且由于社会和学校不大重视英语的原因,这群学生在当时并未打好坚实的英语基础。

2.课后学习时间不同。

在成人学生中,家庭情况和工作环境各不相同。对于未婚的、未育的学生来说,他们更能集中精力投身于学习中。但另外一些学生由于有家庭的负担和责任,不能全身心地投入到学习中,经常会被工作与生活琐事分心,导致课后几乎无时间对所学的课程进行复习。

3.认知能力方面有很大的差异。

成人学生年龄差距比较大。由于年龄巨大的悬殊,他们对事物的认知迥然不同。大龄学生由于年龄较大,流体智力相对较低,所以在机械记忆方面比低龄的学生要差些,记英语单词的速度要慢很多;但是,他们的社会阅历丰富及智力水平较高,具有比较稳定的知识结构、智力结构和丰富的经验及较强的理解、分析、概括和推理能力。他们在接受知识和对英语语法理解方面要比低龄学生强些。

二、成人英语教学的策略

1.分层教学法的应用。

由于成人学生各个方面的差异性,要按传统的教学法进行授课,其结果只能是能力强的学生“吃不饱”,能力弱的学生“吃不消”。现代教育观念的一个重要转变就是“教学要以学生为中心”,进行个性化教育、特色教育。分层教学法应运而生。

在布置任务的时候,教师首先应充分考虑学生的个体差异,对课堂上的任务目标进行精心的设计。总的原则是课堂任务由简到繁、由易到难。体现不同的梯度,即不同的难度系数。学生在接受任务时和完成任务过程中,都会根据自己的能力水平实现相应的目标。总之,教师应抓住不同学生的最近发展区,适时、适度地指导,帮助其顺利完成学习任务,并使其真正感受到成功的喜悦,从而产生更持久的学习热情。

2.课堂指导和课外自学相结合。

成人学员理解力较强,对知识能进行比较、分析、综合,能理解事物的本质和规律。其次,成人学生自我概念由依赖性转变为独立性。这导致成人学生更易进行自主学习的学习心理特点。再次,成人学习具有较强的自制力。自制力来源于对行为有明确的目的。其表现是行为的专一和持久,具有较强的自制力,能够产生毅力、决心、自信和恒心,能够克服自身的惰性、松懈、闲散和自卑等不利因素。

因此成人学生学习时自主性更强。他们会对自己的学习方法有自己的坚持,并较少地听从教师的“一言堂”和“满堂灌”。这种学习属于“自导为主”的主动学习。成人学生的学习方式已经从普通教育中“把学习中的全部概念或理论当作定论的形式来接受”,“把教师以及教师所教的知识当作绝对权威来认可”的被动、依赖、盲从地接受性学习方式向以“学生的主体性取代教师的权威性”,“学生在教师指指导下自己经历认识过程、自己得出结论”的参与性学习方式转化。在这种情况下,教师就必须在课堂上帮助学生完善自己的认识系统,提供学习思维方式方法。教学改革的实践证明,对成人教学多采用在教师指导下的自学讨论式的教学法是适宜的。

3.多媒体手段辅助教学。

自上世纪90年代以来,传统的课堂教学正逐渐向自主性、开放性、信息化的方向发展;运用Internet资源和计算机多媒体技术辅助的教学逐渐兴起,并日趋强盛。而成人学生的特点决定了传统的“填鸭式”教学模式已经行不通。因此,我们可借助于多媒体来解决这些特殊学生面临的教学问题。

教师可在课前针对这节课的教学内容提前在互联网上搜寻丰富而详尽的材料,把这些材料做成PowerPoint文件,并辅以动画、音效、超链接等,使画面清晰、生动,以保持学生的注意力。在教学的互动过程中,充分调动学生的听觉、视觉,把课堂变成有趣而生动的课堂。课后可借助电子邮件和通讯软件对学生传达任务和即时辅导,并可指导他们浏览一些英语学习网站。

4.注重课堂教学气氛,情感教学。

情感互动,是社会的一种普遍现象,既属于心理学的一个基本概念,又属于社会学的一个基本概念,其基本原理就是:通过情感交流,产生互感应,以调节人际间的正向情绪,形成积极向上的情感风尚。把它用在教育上,就是通过一种有效的情感交流,来调节学生的学习情绪,使其“乐学”,从而提高教学效果。

成人学生英语基础较差,容易产生畏俱心理,教师要帮助他们树立自信心,促使其心态平衡,心情舒畅。为了满足成人学生对成功体验的需要,还可以在教学的各个环节设置适度的障碍,让学生得到积极学习的报偿,这无疑能激发他们学习的更大兴趣。

在成人英语教学中,我们要改变教学形式,提高成人学生的学习兴趣,采取多媒体等多种形式,寓教于乐。改善学习环境,加大学生实践学习的机会。充分利用成人学生的自身优势,通过老师的课堂设计和课外辅导弥补成人学习外语的先天小足。总之,英语教学和其他课程的教学一样,也是“教”与“学”共同活动的过程,只有充分发挥教师的主导作用和学生的积极性,使两者协调起来,讲究实效,注重启发引导和培养,才能提高教学质量。

参考文献:

[1]方耀.提高成人英语教育质量的几点思考[J].合肥学院学报(社会科学版),2004,(8).

[2]龙风华.E时代成人教育中英语教学模式的探索[J].山西广播电视大学学报,2008,(5).

[3]周显.试论基于成人学习心理特征的课程价值取向[J].湖北第二师范学院学报,2008,(11).

[4]毛春洲.差异教学法在成人英语教学中的运用[J].海南广播电视大学学报,2007,(2).

[5]黄德兰.成人教育英语教学“贵在得法”[J].四川理工学院学报(社会科学版),2006,(7).

[6]王藕娟.影响成教英语教学策略的因素分析[J].中国成人教育,2007,(1).

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Abstract: With the rapid development and application of multimedia network technology, teacher-centered traditional classroom model is completely turned into a new type of student-centered self-learning mode, forlearning by internet, how to strengthen and improve learning ability effectively is an important research topic in the field of online education.

关键词：自主学习；网络学习；成人教育

Key words: independent study; online learning;education

中图分类号：G72 文献标识码：A文章编号：1006-4311（2011）03-0212-01

0引言

成人教育往往受到时间和空问的限制，常常因为学习时间不够，而导致学习连贯性比较差，因此需要抓住成人教育的特点，在有限的时间和空间内使得接受成人教育的人真正掌握其所需要的知识。

但是传统的教学模式“教师――课本，课堂――学生”中，教师缺乏“激活”课本的有效辅助教学手段，课本的利用率不高；教学设施简陋，教师无法使自己传授均等地传到教师的各个角落，部分学生感到受到了忽略，导致教学效果降低；学生一直都是知识的被动接受者，不能主动地对知识作出反应；近年来，由于成教招生人数大幅增加，问题也就越来越多，面对传统成人教育的弊端和困境，改革势在必行。

随着科学技术的突飞猛进，知识经济的出现，发展网络教育，使许多因种种原因不能进入普通高校读书的人实现了接受高等教育的愿望，已成为我国培养应用型人才的一个重要途径。很好的解决了我国成人教育现在所面临的种处问题。

1多媒体网络技术对成人教学的影响

教学过程对提高教学质量起着关键作用，教师必须以现代教育理论和教学思想为指导，大力推进成人英语教学内容、方式和手段的改革，从根本上提高成人英语教学质量。多媒体网络在成人英语课程中的应用，彻底地改变了以教师为中心的课堂授课传统模式，转到以学生为中心，突出培养学生的语言学习能力，教师从授课者转变成协作者或者指导者。

教师的任务主要是培养学生通过多种方式主动获取信息、分析信息、运用信息并且共享信息。教师应用所设计的多媒体教学软件，精心设置教学过程。

学生则可以根据自身的特点和需要主动地、个性化地学习，从而克服以教师为中心的传统教育的弊病，实现把传统的以教师为主导的知识传授型教学模式转变为以学生为中心的能力培养型教学模式。

2网络环境下成人教育自主学习的构建

发展学生理解和兴趣的一个有效途径就是让学生处在计算机环境中学习。

促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。“自主性（主动性）、探究性和合作性是学习方式的三个基本维度”，它提出课程改革重点之一，“就是要让学生学习产生实质性的变化，提倡自主、探索与合作的学习方式，逐步改变以教师为中心、课堂为中心和书本为中心的局面，促进学生创新意识与实践能力的发展。”可见，新一轮课程改革十分重视彰显自主学习方式的重要性。

运用现代教育技术，以建构自主学习理论、奥苏伯尔的“学与教”理论、学习能动性原则等为理论依据，结合成人教育课程改革需要和成人教育课程特点，探索网络环境与新课标双重环境下的成人自主学习教学模式，即“明确目标――开发环境――自主学习――网上辅导――网上评论――课程总结”。

3总结

基于网络的成人教学模式改变了以教师为核心，面授语言知识和技能的传统模式，在这种新型教学模式下，教师不再是单纯的语言知识传授者，他是学生的协作者和帮助者，不仅要掌握足够的英语知识，还要熟谙一定的网络知识和某些教学软件的制作和使用。它极大的提高和促进了学生的学习兴趣，学习自信心以及学习能力。

参考文献：

[1]傅素英.网络环境下自主学习模式探析[J].教育视点，2008（3）.

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关键词：成人英语；教学法；翻译法

中图分类号：G722.2　文献标志码：A　文章编号：1009-4156(2011)05-137-03

一、前言

英语作为我国成人教育体系中的一项重要课程，在优化课程结构与促进成人学习者的语言学习方面具有积极的不可替代作用。从成人英语教学的现状来看，囿于成人学习者自身及外部因素的制约，其教学目标的焦点不在于英语这门学科能够使成人学习者习得了多少语言，具备怎样的外语表达与交流能力，而在于多大程度上能够增进成人学习者对世界的了解以及丰富他们的人生体验。基于此，成人英语教学必须实行从由强调培养语言技能到以传授语言文化知识为主的转变(黄骥，2010)，从而扩大成人学习者的知识视野，提升他们的文化综合素质。就有效实现成人英语的课程目标来看，翻译法具有非常明显的优势，极其适应成人学习者的群体性特征。

二、翻译法对成人学习者特征的适应性

所谓翻译法，又称语法翻译法，指在外语教学中，通过母语将目的语的语言点、词汇和语法进行综合剖析讲解，保证外语学习者对目的语的词汇、语法和句子结构有深切的理解，从而提高他们的语言掌握水平。

翻译法有相当长远的历史渊源。一般而言，传统的翻译法具有以下明显特点(郑庆珠＆孙会军：2004；徐玉红＆孙咏梅：2006)：一是课堂上的教学语言为学习者的母语；二是侧重遴选经典、有影响力的目的语文学范本，对文本中的语言进行深入、细致的分析研究；三是将目的语的语法明确列为学习的重点；四是通过双语词汇表来实现对目的语词汇的掌握；五是在学习过程中辅有大量的书面翻译练习；六是教学主要依靠教师对学生进行语言知识的讲授，教师在课堂上起着权威和主导的作用。

在漫长的外语教学发展过程中，翻译法因之不太重视听说能力的培养、实用性不足而在近代被听说法、交际法等教学法逐渐取代，在某些方面的突出作用仍然得到了广泛认可：

1.　翻译法注重双重语言的交替思维，有利于学习者的智力发展。在翻译法教学中，当进行母语和目的语的对照互译时，学习者会不自觉地利用本身所具有的认知结构，将新的语言信号同母语对照，思考目的语的句法结构，并通过记忆将语言知识储入脑中；加上由于语系不同，母语的词、语、句往往拥有多种目的语的表达，反之亦然。为进行一定量的翻译练习。需要学习者诉诸脑海中所有语言知识，经过一番认真运思才能达成。因而，此类翻译练习通常能有效训练学习者的扩散性思维，促进包括记忆力、思维力在内的学习者心智的发展。

2.　翻译法由于用母语教学，能够减少情感过滤，增加可理解性语言输入。著名应用语言学家威多森(Widdowson)(1979)认为：“翻译可以成为一种有益的教学方法，在某些情况下不失为最有效的学习手段。”在日常外语教学中，翻译法通过把目的语翻译成母语，并使用母语来讲解各种语言结构和现象，既能让学习者充分接触不同的语言体系和文化背景，使外语学习变得亲近易懂、富有情趣；又能减少学习者的焦虑情绪，促进师生之间的情感交流，提高学习效率。

3.　翻译法有助于学习者养成阅读和书写的习惯，增强学习者自我学习的能力。翻译法适合各种水平的外语学习者――不论是初学者还是基础较好的人，都可以在翻译法中学有所获，发展自己的语言和认知能力。就成人学习者而言，他们本身所具备的一些语言学习特征使得翻译法非常适合成人英语教学。成人学习者的这些语言学习特征可以概括如下：

(1)良好的母语能力。从语言习得的角度看，较之儿童，成人学习外语的一大困难在于语言习得机制的完全不同。儿童由于其语言习得过程始终跟他们的身心成长发育相伴，大脑中的语言习得机制能够得到充分激活，因而其语言的生成和掌握具有与生俱来的独特优势。而成人要想成功习得一门外语，必须通过大量的语言接触与训练，才能有效排除业已形成的母语习得系统的干扰，使外语得到内化。这既导致了成人学习者学习英语时往往力不从心，难有所“得”(王初明，2001)；也使他们通常具备良好的母语能力，特别是成人学习者对母语的理解掌握远非一般儿童所及。他们对目的语的语音、句法或许难求甚解，但通过母语来理解和领会目的语蕴涵其中的内容与意义则能触类旁通，堪称胜任。

(2)健全的思维能力。跟儿童相比，成人学习者的一个显著之处是他们具有健全的思维能力，更加善于独立思考和分析判断。对此，不少成人英语的研究者都在不同程度上加以论述(张美娟，2001；涂艳蓉＆秦志勇，2001；刘墨，1999)。尽管模仿和机械记忆能力比不上儿童，但成人学习者的理解能力和意义记忆能力要远强于一般的儿童，极其擅长从众多事物中理清头绪，对相关联的信息和现象加以推理归纳。这也是为什么成人英语学习者的阅读能力往往强于听说能力的缘故。在学习英语时，虽然他们“有口难言”，词穷句寡，但并不妨碍他们在教师的指引下去理解英语文本中包含的实际内容与中心大意，形成自己的判断。

(3)丰富的社会人生阅历。与发达的思维能力相应，成人学习者的社会阅历、人生体验亦随着他们年龄的增长日渐丰富。他们中的许多人不仅已经开始独立生活，而且在工作生活中见闻广泛，历练丰富，熟悉社会运行的方式与规则，也更多地了解现今世界上发生的事件与变化。这使成人学习者在正式进入外语学习之前，已经有了比较完整的世界认知图式，十分有助于他们在学习英语过程中把接触到的语言信息跟已有的知识经验建立起联系，并运用成熟的思维能力缩小理解范围，顺利地获取或推导出有意义的相关信息(赵小沛，2002)。同时，一旦成人学习者发现通过英文这层媒介确实获得了有用信息后，将大大提振他们的学习成就感，激发他们继续学习英语的兴趣与热情。

以上成人学习者的群体性特征既构成了他们进一步学习英语的基础，同时也预设了成人学习者英语水平的可能发展空间，勾勒出了成人英语学习者的“最近发展区”――从现有情状出发，成人学习者在一定的英语学习过程中最有可能达到的理想状态或取得的最大收获。比照成人英语学习者的群体性特征和翻译法的优势，显而易见的是，翻译法相当契合成人英语学习者的群体性特征，不仅让成人英语教学做到因材施教，调动成人学习者的积极性(蔡晓蕙，2006；刘炜，2007)，而且有利于提高英语课程在成人教育中的影响与地位。

三、翻译法在成人英语教学中的实施

为充分发挥对成人英语学习者的促进作用，翻译法必须在具体实施中推行某种程度的变通，方能适应时代与社会生

活不断发展的现实。就当前情况而言，笔者认为需要在以下四个方面加以改进与完善：

1.　教学内容。与传统翻译法偏重经典的文学范本不同，成人英语教学翻译法强调教学内容必须贴近时代、符合成人学习者的特征，兼顾英语学科知识跟当代社会生活经验。成‘人教育的英语课程教材长期以来照搬普通教育的大学英语教材，造成教学内容跟学习者特征及其需求相脱节，既不利于英语教学达成既定的教学目标，也令成人学习者失去进一步学习英语的兴趣与信心。要改变这种局面，关键是择取迎合成人学习者需求的英语教材，加以创造性的使用以稳固成人学习者的语言基础。

除此之外，成人英语中的教学内容还必须注重“当代社会生活经验”――这一点既吻合成人学习者拥有丰富的社会人生阅历的群体性特征，同时也观照了当今世界与现实生活所发生的深刻变化，为成人英语教学注入鲜活的时代与生活气息。在这方面，随着信息传媒技术的飞速进步，相关内容已经非常方便汲取。例如，成人英语教学完全可以直接采用有关的英语话语新闻(news in brief)、专家问答(Q&A)以及某些介绍性短文，这类文字通常不但用语通俗生动，而且其内容具有一定趣味性与思想性；在教师的深入讲解之下，成人学习者不仅可以知悉其中蕴涵的信息与知识，更能借此得以感受时展的脉动，体验英文字母所带来的兴奋与满足。

2.　教学策略。重视母语的使用，不单是秉承传统翻译法的特长，更重要的是符合了成人学习者通常是纯熟的母语使用者这一群体性特征。

另外，调整传统翻译法中的某些教学策略与做法也是必须的。传统翻译法把语法列为学习的重点，但是，在成人英语教学中大可不必拘泥于对语法规则的刻板讲解，而应着重于对语篇的意义的阐释一即便碰到难解的语法现象，也只限于对之解释到足以让成人学习者明白句子的含义即可。特别是在讲解相关反映当代社会生活的英文材料时，要注意避免对语言点做过多的引申式讲解，以免学习者产生枯燥之感。此外，跟传统翻译法强调密集的翻译练习不同，成人英语教学中不必安排过多的翻译练习，只可酌量安排内容简要的英译汉练习。例如，可以叫成人学习者把某些英文新闻话语或谚语名句翻译成中文，这样既有效地锻炼了他们的语言思维，同时又不超出他们的英语能力，便于完成学习任务。至于教学手段，信息技术的使用是尤为必要的。信息技术不但提高了课堂教学效率，而且可以做到图文并茂，使英语教学显得更为形象感性，增大成人学习者对英语的兴趣。

3.　教学评价。教学评价是教学设计的重要组成部分，是课程开发中有关确定课程和教学计划在实际中多大程度上实现教育目标的问题。教学评价本身内涵丰富，形式多样，此处的“教学评价”，专指对学生学习成绩与效果的评定。

正如教学目标规定了教学内容一样，特定的教学目标也同样规定了教学评价所涉及的内容、方式。联系成人英语教学目标的转变与成人学习者的学习表现来看，对成人英语教学评价的内容不宜过多，标准不宜过严，因为“过多”与“过严”，在当下的教育现实中对成人学习者的英语学习产生的作用极为有限，甚至是适得其反。成人学习者通常不具备普教学生那样持久稳定的学习环境，其学习行为呈现灵活多变的特质，很难对他们的学习情况进行连续多方位的评价，反而比较适宜采用相对简单有效的评价方式，也即期末测试的传统方式。在推行成人英语教学评价时，为准确反映成人学习者的学习成效，很重要的一点是对测试的题型设计进行创新，使之具有良好的效度。成人英语测试的内容必须以平时课堂教学的知识为基础，题型以思辨性、判断性的题目为主，着重考察成人学习者透过英文获取有效信息的能力。例如，可以先列出一段英文，然后要求学生用中文回答相关问题，此举既考察了成人学习者的思维判断能力，又符合他们母语能力强的特点。

4.　教师的作用。无论什么样的教学，教师的作用都是不可或缺的。对于成人英语教学来说，教师尤其需要发挥创造性的作用。在传统的翻译法教学中，教师是知识的权威与传授者，在课堂教学上起着主导的作用，学生要做的只是接受与服从。师生之间是一种典型的“主体－客体”关系。时至今日，成人英语教学必须坚决把师生关系由“主体－客体”转为“主体－主体”，亦即建立一种完全平等的双主体师生关系，教学过程由教师主导转向师生之间平等的合作性共建。在成人英语教学的实践中，尽管成人学习者在英语学习上要比其他科目更依赖于教师的讲解与引领，但对于谙熟世事、心理成熟的成人学习者来说，教师早已退去神秘、崇高的光环，更多的只是一位在语言学习上的成功者。教师作用的发挥主要在于为成人学习者在英语学习上提供相应的协作与资源，满足他们对语言文化知识的追求。

成人英语教师还应该是卓越的课程开发者与创造者。长期以来，成人教育课程缺乏统一的教学大纲，很多课程包括英语课基本都沿用普教的教学要求标准，难以应对当前成人教育飞速发展的多元化现实。为摆脱旧有窠臼，跟上时展步伐，成人英语教师必须树立强烈的课程开发意识，自觉地把成人英语课程开发当做实现自己专业化成长的突破口，积极开发利用各种课程资源，在教学实践中不断对课程加以改进创新。

四、小结

任何教学法都有其特长和局限。本文提倡在成人英语教学中优先应用翻译法，主要着眼于应对成人英语学习者的学习特点及教学目标的转变，但并无排斥其他教学法的用意。采用何种教学法还应视具体的教学任务与情境来定。以成人英语的普遍情况来看，随着全球化及文化多元化浪潮的滚滚向前，作为成人教育重要课程的成人英语，亟须在课程和教学方面展开创新，为增进成人学习者的国际理解力与文化素质的提高发挥应有的作用。翻译法虽然是比较古老的外语教学法，可是结合日益变化的时代，我们完全可以在批判继承的基础上使之更新发展。本文对成人英语教学翻译法所做的阐述只是一个初步探讨，在某些地方尚不够细密周全，需要在今后的探索中充实完善，同时也冀望有心的同人不吝批评回应。

参考文献：

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