家长对幼儿教育的认识精选(十四篇)

序言：作为思想的载体和知识的探索者，写作是一种独特的艺术，我们为您准备了不同风格的14篇家长对幼儿教育的认识，期待它们能激发您的灵感。

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关键词：《3 6岁儿童学习与发展指南》；农村家长；幼儿教育

一、农村家长对现代幼儿教育存在的偏见问题

1.家长文化素质偏低，对幼儿教育认识不足，和城市的上班族不同，农村家长的整体文化素质还是比较低的，许多人认为幼儿教育完全是浪费钱，不同意将自己的孩子送到幼儿园，有些家长虽然勉强将自己的孩子送到幼儿园，但是因自身文化素质偏低，对幼儿园展开的一系列教育活动配合度不高；另外一个较为普遍的问题是许多的年轻农村家长都到城市打工，农村有大量的留守儿童，也是造成幼儿隔代教育中存在以孩子健康为由约束的主要原因。

2.农村家长误将幼儿园教育等同于小学教育，对幼儿园教育的认识太浅。通常的幼儿园教育内容涉及的是对孩子吃饭、穿衣、穿鞋、洗手、刷牙、坚持午睡、参加体育锻炼等生活习惯和卫生习惯的培养，同时还会设计各种各样的游戏并陪孩子一起玩耍，给孩子创造一个良好的教育环境。但是这和农村家长对幼儿园教育的认识完全不同，在他们的思维模式中认为上幼儿园的孩子是要学会写字和做一些基本的算术题的，偏面的将幼儿园教育等同于小学教育，这非常不利于幼儿园教育在农村的发展。

3.幼儿在学校和家的表现截然不同，引起农村家长对孩子接受教育程度和方式的怀疑。教师在培养幼儿洗手、穿衣、睡觉等生活习惯时，为了达成《指南》中“帮助幼儿养成良好睡眠习惯”、“具有良好的生活卫生习惯”等目标，在教育过程中制定了一定的规范让孩子去做，迫于教师和所在班级环境的影响，一些幼儿通常都选择照做，例如关于孩子午睡习惯的培养，教师在幼儿园中强调要“保持安静，不能讲话”的规范且周围的大部分孩子都在睡觉，因此自然而然就做到乖乖睡觉，但一回到家，没有了幼儿园教育环境的影响和教师的规范，再结合家长的溺爱，之前在幼儿园有良好表现的孩子又回归了之前的表现，长此以往，引起农村家长对孩子接受教育程度和方式的怀疑。

二、如何用《指南》改变农村家长对幼儿教育的认识

1.根据《指南》的目标要求，逐步改善家长对幼儿教育的认识。健康是指心理和社会适应方面的良好状态，具体包括身体、心理和社会适应能力三个方面。在开展幼儿教育时，要鼓励幼儿做力所能及的事情，同时要根据幼儿的尝试与努力做出必要的肯定，千万不要一看孩子做不好或者是做的慢就直接动手包办代替。另外，在开展幼儿教育活动时，要指导幼儿学习和掌握生活自理方法，如穿脱衣服、穿鞋袜、洗手等等，让家长看到孩子在上幼儿园之后的变化。幼儿园也尽可能的为幼儿提供自理生活的条件，尽全力打消留守儿童“临时”家长原有的顾虑。

2.和农村家长一起学习《指南》的重要精神，避免农村家长受“超前教育”思想阻碍幼儿园的发展。我们想要在农村开展好幼儿教育，必须将幼儿教育这种较深层次的理念推广到广大的农村家长中去，将《指南》的重要精神转化为通俗易懂的语言，耐心的和家长进行沟通，争取赢得家长对幼儿园一系列教育活动的配合，给每位农村家长树立正确的教育观，切记将家长和教师放在教育的“敌对面”，要知道教师和家长对教育观念的共同认可，才能更加有利于幼儿教育工作的开展。

3.加强对农村幼儿园教育实践生活化的认识。通过对《指南》中各项目标教育建议的学习，幼儿的学习和发展都是围绕具体生活制订的。幼儿园教师要尽可能地还原孩子生活的真实性，从实际生活出发，因地制宜地开展教育活动。如：带领幼儿到室外活动，当看到风儿吹过时万物的变化，纷纷展开想象的翅膀：树叶沙沙，那是风姑娘在歌唱等，给幼儿增添了许多新的活动内容。通过这种具体情境学习，引导幼儿将在幼儿园中学习到的良好行为习惯、卫生习惯、作息习惯等运用到实际生活中，避免之前在幼儿园和家前后不一的表现，消除家长对幼儿教育开展程度和方式的怀疑。

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关键词：幼儿教育；小学化；正确引导；健康成长

近年来，随着学前教育的不断发展，乡镇私立幼儿园、托儿所越办越红火。他们名义上主要以幼儿学前班、托班为主，但实际操作中又以小学低年级课程为主。这种做法很受当地家长的欢迎，而由政府公办的幼儿园却受到了冷落，生源逐渐减少。为什么会造成这种幼儿教育小学化的呢？

一、当前家长对幼儿教育认识不正确

作为幼教工作者，在幼儿教育的实践活动中，我们深深体会到家长的密切配合十分关键。农村家长对幼儿教育的认识还有许多偏见，具体表现在：有些家长对幼儿百依百顺，一味追求智力的开发，忽视了幼儿全方位的发展，忽视能力的培养、品德的上升、情感的塑造，导致幼儿的自理能力差，自私心重，不关心他人，造成幼儿人格的不健全。还有一些家长为了使孩子在同龄幼儿中出类拔萃，往往实施超前教育。他们或将孩子提前送入小学，或将小学的部分内容提前向孩子灌输。在幼教过程中，我们经常听家长这样埋怨：“孩子学了这长时间，连一个字都不认识。”中班家长这么说：“怎么还不教孩子写字？”而大班的家长说：“怎么不多布置点作业，孩子只知道玩。”殊不知，幼儿教育应强调的是幼儿个性的发展和潜能的开发，不顾幼儿的自身特点，拔苗助长的想法是万万使不得的。

二、积极沟通，正确引导，帮助农村家长走出幼儿教育认识的误区

要做好幼儿教育，家园合作是一种必然趋势。幼儿园教育与家庭教育犹如一车两轮，必须同步进行，幼儿教育才会收到实效。充分发挥家长对幼儿教育的作用，帮助农村家长走出幼儿教育的误区，应从以下两个方面入手：

1.要加强培训，促进家长对幼儿教育观的转变

现阶段农村绝大多数父母都外出务工，只有爷爷奶奶照看幼儿，外出都比较困难，所以，采取送教下乡的办法，分散组织家长学习幼教理论，帮助他们掌握幼儿素质教育的目标、内容、程序，帮助他们树立科学的教养方法、教育观念，引导家长理解对于智力发展不成熟的幼儿，培养幼儿生活自理能力、培养良好行为习惯是幼儿教育的首要内容，而不是单纯幼儿智力的开发，让幼儿家长熟悉幼儿的自身特点，引导他们遵行幼儿教育的规律。幼儿教育小学化不利于小学一、二年级的学习。幼儿教育小学化，讲白了就是把幼儿教育办成小学的预备教育。小学一、二年级的知识幼儿园已经学习完了，当幼儿园升入小学学习后就没有新知识，老知识重复地教使学生感到乏味，学习兴趣难以持久。同时，幼儿教育小学化往往会把小学知识以“夹生饭”的形式教给学生，到了小学阶段，这样的“夹生饭”老师很难加工熟透，对小学教学工作不利。

2.要加强交流，促进家长与教师的日常沟通配合

幼儿园对幼儿实施教育必须得到家长的关心、理解和支持。强化教师与家长的沟通和交流尤为重要。得到家长支持，幼教工作就会事半功倍。在交流方式上主要依托家长接送幼儿的时段及时与家长沟通幼儿在校表现，了解幼儿在家情况，一起研究幼儿出现的问题及解决的办法。对于在外务工的家长可以依托手机发短信进行沟通。目前，深入家庭全面了解幼儿身心健康状况、行为习惯、智力发展等状况，加强与家长的沟通，改变家长对幼儿教育的错误认识。

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关键词：农村；幼儿教育；小学化；对策措施

一、引言

在这个信息爆炸的时代，社会的竞争比以往任何时期都要激烈，要想在社会上立足，就必须要有一技之长或者较高的文化水平。在这种大环境下，家长为了孩子的未来着想，都不愿意让自家孩子输在起跑线上，尤其是农村。家长对幼儿的认知能力产生了偏差的认识，并且对幼儿教育提出的要求也十分盲目，因此导致幼儿教育严重倾向“小学化”。在黔南州农村地区，地形复杂，并且大多劳动力都外出打工，留下孩子和老人居住在一起，也就有了现在所说的留守儿童和空巢老人，因为老一辈对孩子的教育没有科学、系统的认识，这样一来，导致农村地区的幼儿园也就成了寄托孩子的一个场所，难以实现其原本的功能。

二、黔南州农村幼儿园发展问题

（一）农村家长学前教育观念落后，家园共育很难实现，学前教育小学化现象严重

农村家长受教育程度低，对学前教育完全不重视。家长对学前教育观念的问题主要有：（1）忽视学前教育型，这类家长认为幼儿的教育无关紧要，去幼儿园学习也只是玩玩而已，还不如在家里好；（2）学前教育工具化型，这一类家长也没有认识到学前教育的作用，只是为了将孩子放在幼儿园，以便有人看管，自己可以安心上班；（3）学前教育小学化型，这一类型的家长数量很多，他们以为学前教育就是小学教育，希望幼儿在幼儿园学会唐诗宋词、绘画数学等，将幼儿教育小学化。农村家长思想守旧，重视应试教育，把分数当做孩子学习教育的唯一方式，他们根本就不在乎孩子快乐不快乐。

（二）教师队伍不稳定，培训少而空

在黔南州农村地区，因为幼儿教师的工资相对较低，并且工作强度大，社会认可度没有初高中老师高，并且年轻人大多都向往城市生活，很少有年轻人愿意在农村工作生活，因此幼儿教师队伍相当不稳定，е屡宓厍幼儿园的师资较差，人员不固定的情况。再加上爆出的新闻农村的孩子调皮，幼师产生不耐烦而体罚学生等给教师带来了较大的心理负担，种种原因使得幼教毕业生不愿意到农村工作。一般来说，学前教育的都是女性，女性会因为婚孕等原因而离开工作岗位，导致教师队伍不稳定。因为幼儿教育在社会认可度较低，所以缺乏培训机会，即使存在培训机构也无法覆盖到农村地区，使得农村幼儿教师的专业水平难以提高。

（三）黔南州的山区地形导致幼儿园布局无法均衡

黔南州的山区地形地势，不利于乡镇幼儿园布局。黔南州的地形导致交通不便，经济落后，即便现在各县、乡政府重视学前教育，也没有经济实力在各村、小组都修建标准的幼儿园，添置各种幼教设施，招聘大量幼儿教师。现状只能保障一个乡镇有一所公立幼儿园。大部分乡镇幼儿园，兴建时间都很短，而且由于幼儿园在集镇上，无法兼顾到偏远山区的幼儿，所起的作用并不明显。如果以自然村寨来设立幼儿园，村寨幼儿数不足，尤其是当前的城市化进程，很多幼儿园可能面临招生困境。到偏远山区从事幼儿教育，恐怕也很难吸引到幼儿教师。

（四）恶性竞争激烈，小学化倾向严重

民办幼儿园数量多，其市场竞争力很大，为了尽可能的获取生源，各大幼儿园大打价格战，使得公立幼儿园不得不降低收费。随着幼儿园小学化现象越来越严重，为了尽可能的满足家长的需求，幼儿园开始教授识字、数学，在中班的时候就开始了拼音教学，这样的教学完全违反了幼儿的认知规律，不利于幼儿正常的身心健康。

（五）政府部门认识不到位

地方政府对幼儿教育没有提起重视，也就缺乏了全面、系统的考虑，使得管辖区内幼儿园分布位置不合体。并且政府相关部门监管力度不够，使得事故频发，严重危害幼儿的人身安全。由于政府认识不到位，一些优秀的农村幼儿教育方案也难以得到支持。

三、解决黔南州农村幼儿教育小学化的措施

针对上述黔南州农村幼儿园发展现状，我们可以知道，农村幼儿园不论是在硬件设施和师资配备上都十分短缺，并且小学化现象严重，本文从以下几个方面提出意见，希望以此解决农村幼儿园小学化现象，促进农村幼儿园发展。

（一）做好幼儿园和家长之间的协调

改变农村幼儿教育小学化倾向的重点在于改变家长的教学观念，幼儿园需要同家长之间做好思想沟通，进行协商，主要从以下五个方面进行：

第一：开好家长会，做好家长的沟通工作

想要家长支持幼儿园的工作，改变家长的教育观念，就必须要让家长参与到幼儿教育当中来，让家长能够明白幼儿教育的目标以及原则。因为农村的特殊性，孩子家长一般都在春节期间回家，学校可以在春节期间召开家长会，向家长介绍新一年的教育计划以及教育措施，并且让家长提出相关的教育意见，做好校园和家长之间的沟通工作，争取家长的信任。为了进一步获取家长的信任，我们可以在家长会上向家长介绍本园的发展情况以及今后的发展安排，并且结合《纲要》对家长进行理论性知识的介绍。在家长会上，我们可以提供一些图片音频资料，向家长展示学校开展的主题活动，例如幼儿的涂鸦、手工制作的作品及幼儿在园表现记录等。家长在看到孩子的作品以及这些音频资料后就可以清楚的感受到孩子的进步，并且感受到校园生活的丰富多彩，这样一来赢得家长的信任，有利于获得家长的支持。为了使得幼儿家长更好的支持学校工作，老师可以利用早晚接送的时间和幼儿的爷爷奶奶进行交谈，并且让他们了解到幼儿的表现和学习情况，树立他们和学校共同教育孩子的认识。

第二：帮助家长树立科学正确的教育观念

因为农村中的幼儿其父母要么外出打工，要么就是出门做生意，孩子一般都由爷爷奶奶、外公外婆来接送，就算是由家长进行接送的，其父母文化水平相对较低，主要靠做农活来获得生计，对幼儿的教育几乎没有时间顾及。他们只是认为，只要让孩子学习到更多的知识就是好的教育，认为孩子只要学会一技之长就能在社会上立足，对幼儿教育的认识产生本质上的错误。有些家长对于孩子的品性、学习习惯的培养根本不重视。并且大多数的农村家长的教育观念陈旧，难以跟上社会的发展。所以，幼儿园必须要帮助家长改变教育观念，建立使孩子德智体美劳全面发展的教育思想，并且让家长对幼儿教育提高重视。

第三：办好宣传栏，让家长参与教育

幼儿园可以把教学成果进行公开化的展示，例如把《每周计划》及《每月教学计划》，幼儿的绘画、剪纸作品张贴在公示栏内，并且欢迎家长提出意见。在日常教学中，可以邀请家长来听课，并且组织亲子活动来进行良好的沟通。幼儿园需要建立沟通平台，有利于教师和家长之间进行沟通。在公示栏内，幼儿园可以张贴一些教学规律、教学方法等，向家长宣传科学的教学方法，使得家长能够更好的认同幼儿园的教学理念。只有家长确认了自己的孩子在幼儿园内健康快乐的学习成长，才能让家长从心底相信学校，支持学校。总而言之，只有不断的进行家长和学校之间的沟通，增加了教师和家长之间的相互信任，才能更好促进幼儿教育的发展，达到良好的教学效果。

第四：提高家长的素质，改变家长的教育观念

一般来说，农村家长的整体文化水平较低，相对于受到高等教育的家长来说，其教育方法也比较落后，这就导致了其对孩子的教学成果也有了不同。当家长看到别人家的孩子表现优异时，家长内心容易产生不平衡，教育的方法也就更佳的不科学，常常采用数落甚至打骂孩子的方式来进行教育。对于这样的情况，幼儿园的教师必须要同家长进行沟通，并且和家长一起发现孩子的长处，及时给孩子鼓励。对于四五岁的孩子，表扬鼓励的效果远远比打骂的效果要好。幼儿教育有其特有的教学方式以及教学任务，一定要做好循序渐进，但是这样家长是难以明白，总是认为自家孩子不论在什么方面都要争第一，这也就出现打骂，数落孩子的现象，并且家长的这些需求也会导致幼儿教育小学化，这时候幼儿园就好做好家长的工作，并且向家长解释幼儿教育小学化的危害，必要的时候可以提供一些资料。例如在上世纪末，我国进行中小学抽样调查结果表明，在幼儿园进行小学知识的教学，并不能让孩子在小学学习中处于领先地位，所以在幼儿园教授小学内容是完全没有必要的。作为家长，也要听取幼儿园的建议，并且及时学习教学方法，不要将个人意愿强加给幼儿园，

第五：使家长了解幼儿的生理和心理特点，掌握幼儿教育的规律

《纲要》对幼儿教育以及幼儿教育的目的都提出明确的规定，幼儿教育要以保育与教育相结合作为出发点。幼儿教育作为教育的基础，是一个人的启蒙教育，所以幼儿教育应该以发展幼儿的基础素质为核心进行教育。幼儿教师需要根据《纲要》以及《幼儿教育指导手册》向家长宣传幼儿的身心特点以及在这一阶段科学的教育知识，让家长在教育孩子时能够遵循孩子的身心发展规律，形成正确的育儿观。让家长能够明确幼儿的心理和生理特点，也能够有效避免幼儿教育小学化的倾向出现，从而进一步促进幼儿教育的发展。

（二）加强幼儿园自身建设，提高农村幼儿园办园水平

上面我们在讲黔南州农村幼儿园的办学现状中提到了，农村幼儿园的师资力量差，老师团队不稳定，并且没有足够的资金运营，缺乏政府的政策支持，导致农村幼儿园在教学中难以科学、全面的培养幼儿。所以在发展农村幼儿园的时候，我们主要从以下三个方面入手：

第一，幼儿园园长必须立即参加当地教育部门组织的学习活动，提高自身的专业能力，深刻学习《幼儿园教育指导纲要（试行）》基本精神，并且根据《V要》的指导思想和基本要求，就幼儿的认识规律和身心发展需求来组织幼儿教育工作。

第二，加强幼儿教师的师资队伍建设，切实改变农村幼儿园教学水平差的问题。可以通过农村幼儿园教师在职培训等方法，提高幼儿教师的专业知识，学习最新的教育观念，完善自身的知识体系，从而正确把握幼儿教育的方向。

第三，幼儿园需要教育科学、全面的教育教学活动体系。根据《幼儿园教育指导纲要（试行）》的要求，幼儿园在教学需要摒弃不利于幼儿发展的写字、拼音、珠心算等内容，幼儿园的教学需要改变小学化教学的倾向，应该要科学制定幼儿“一日活动计划”，确保幼儿每天运动达到一小时、游戏时间达到一个半小时。

（三）做好幼儿教学和小学教学的衔接工作

幼儿教育的应该有自身的教学内容，有自身的特殊性，不能因为家长的要求而让幼儿教育被教学教学而绑架。幼儿教育需要按照幼儿发展的身心规律，采用适合幼儿认知能力的方式来进行教育，从而促进幼儿身心健康发展。幼儿园的教育主演是通过各种游戏活动来进行，教育的主要任务在于培养幼儿的主体意识，激发幼儿的学习兴趣，从而培养良好的生活习惯自己行为方式，让幼儿能够更好适应小学学习。

（四）加强政府支持以及监管力度

在前文我们就提到了，因为幼儿教育在政府中的重视不够，其难以得到政府政策以及物质上的支持，更不要说是农村地区的幼儿园了。学前教育虽然不被纳入到九年制义务教育当中，但是幼儿教育的进步也离不开政府的支持以及管理。教育的主管部门需要根据当地社会教育的实际情况来进行监管，对幼儿教育提供支持，特别是对资金不足的农村幼儿园增加投入，增加幼儿教师的培养和培训活动，确保农村幼儿教师的师资力量。并且针对幼儿教育的小学化的倾向进行纠正，对幼儿园的教育内容、教育形式、教育方法、作息时间和班额等方面做出明文规定，对人格违反规定的幼儿教育活动进行处罚，确保幼儿在幼儿园的活动和游戏时间，并且对要求幼儿参加兴趣班的幼儿园进行处罚。

四、总结语

总而言之，黔南州农村学前教育因多方面因素影响，状况十分堪忧，要在农村幼儿园克服小学化现象是一项长期的工作，这要求幼儿园在教学中必须按照国家的幼教规定教学，按照幼儿的身心发展规律和认知水平安排教学内容，呼吁家长参与幼儿园的活动，给孩子一个快乐和谐的环境。并且家长需要转变教育观念，正确认识幼儿园的作用，政府需要对农村幼儿园的发展提供政策和物质支持，提高幼师待遇。所以克服农村幼儿教育小学化倾向需要幼儿园、家长、政府三者之间的通力合作。伴着全国、全省对学前教育重视的春风，真心希望黔南州农村学前教育事业取得重大突破。

参考文献：

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一、来自各方的阻力

（一）来自家长的阻力

我们幼儿园有差不多四分之一留守儿童，他们大多数由爷爷奶奶、外公外婆照顾，我园还有一部分幼儿是进城务工子女。这部分家长的科学育儿知识和家教经验比较匮乏，教育观念还比较陈旧。应试教育的影响，也让家长的观念出现偏差。“让孩子不输在起跑线上”的观念在众多家长脑海中索绕，纷纷向幼儿园提出要学前开始为孩子恶补拼音、写字、算术的要求，家长急于求成，望子成龙心切，对孩子的要求越来越高，甚至还进行攀比。哪所幼儿园教字、算数教得多就选择去哪所幼儿园。这样做不但压制了幼儿的个性成长，而且使幼儿厌学、消极抵抗。拔苗助长的错误方法，家长不但没意识到，反而趋之若骛。我园即使召开了家长会，做了宣传、培训，可很多大班的家长还是会要求老师多 拼音、多写字，每天都要求老师留家庭作业。

（二）来自教师自身的阻力

一部分幼儿教师对自己所从事的幼儿教育缺乏理性思考，对幼儿教育的宗旨、意义和目的的认识模糊，甚至错误地认为只要将知识传授给幼儿就是正确的、成功的，传授得越多越好。对素质教育、全面发展、幼儿身心特点、教育规律缺乏深入的理解。殊不知，拔苗助长的做法不但不能真正帮助幼儿学习知识，反而为幼儿健康成长设置了障碍。

（三）来自社会的阻力

对一所幼儿园错误的评价标准，如：“孩子学的东西多，会拼音、会计算等，刚上小学时，孩子好教，一年级的知识都会了”，影响幼儿园的良好发展，严重影响幼儿的终身学习。

二、我园在纠防幼教小学化倾向上所采取的措施

（一）加强对幼儿教育宗旨的宣传，提高全社会对幼儿教育的认识。幼儿教育事关21世纪中国现代化建设大业，我园采取“走出去、请进来”等方式，通过家长会、家园栏、电视台、走进社区、家长开放日等多种形式，切实加强对幼儿教育的宣传，让家长以及全社会充分认识幼儿教育的宗旨、意义和目的，纠正“小孩上幼儿园主要就是学习知识”的错误认识，懂得成功的幼儿园并不在于向幼儿传授多少知识，而在于培养幼儿良好的行为习惯、集体意识、自立能力和奋发向上精神，促进幼儿健康成长。只有提高全社会对幼儿教育的认识，正确调整家长和社会对幼儿园的评价标准，幼儿教育小学化倾向才能有效得到纠正。

（二）在教师中开展一场教育思想大讨论，提高我园教师业务素质。幼儿教育小学化倾向的根源，归根到底还是教育思想不端正。幼儿教师是幼儿教育的直接实施者，端正幼儿教师的教育思想，对纠正幼儿教育小学化倾向显得尤为重要。因此，有我园开展了“教育思想大讨论”，学《幼儿教育指导纲要》、学《3―6岁儿童学习与发展指南》，力求将我园教师的教育思想彻底扭转过来，使之适应现代幼儿教育的需要。让大家明白“什么样的幼儿教育才是让幼儿终身受益的？”

（三）优化课程设置，强化游戏开展

游戏是儿童产生高级心理现象的重要源泉，是儿童社会化的重要途径。游戏也是幼儿的天性， 是符合学前儿童年龄特点的一种独特的活动形式。日本学者井深大说：“游戏是孩子的第二生命，是孩子的第一所学校。”通过思想大讨论，我园教师逐渐认识到游戏是幼儿有效的学习手段，是幼儿最喜欢的活动，对幼儿的教育起着重要的作用。所以，我园将游戏课程化，纳入了有目的、有计划的教育活动。

1.创设有利于孩子游戏的环境

为了给幼儿提供一个好的游戏环境，我园创立了角色游戏室、结构游戏室、科学实验室、创意美术室等，为幼儿提供了游戏的场地，同时也给幼儿提供许多可供操作、玩耍的成品、半成品材料。在每个班级，都建立了游戏区角，并做到定时更换。

2.给足幼儿游戏的时间

为了满足幼儿游戏的时间，我园改变了以往的课程设置，减少了集中教育时间，而增加了游戏活动时间，每班每天都有固定的游戏时间开展形式多样的音乐游戏，体育游戏、故事表演等。每周一个下午为大型游戏时间，用于开展角色游戏、结构游戏、生活实践、科学实验等。这种游戏要求幼儿兴趣，不限制幼儿游戏时间。

3.加强管理指导

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【关键词】幼儿教育小学化现象

幼儿园原本是一个人人生当中最快乐、最幸福的时段，是儿童迈出家庭后影响最大的教育环境之一，它为儿童一生的发展奠定基础，良好的早期教育经验是儿童健康发展的基础条件，然而从我国目前的幼儿教育现状来看，幼儿教育小学化的现象十分普遍，这对孩子的生理和心理健康发展起到反作用。 幼儿教育“小学化”是指在幼儿园阶段，用小学的办学理念、管理模式、课程资源、教育规范、教学方法、评价方式等渗透或运用于幼儿教育实践中,使之常规化、教学化、状态化,进而普遍化、趋势化的教育现象。

1.幼儿教育小学化现象的特征

1.1重知识，轻情感。《幼儿园教育指导纲要》中指出：幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足幼儿多方面的需要，使幼儿在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。从纲要中我们可以看出,幼儿教育的重点是“快乐发展”,快乐就是一种情感的表现。然而反观现实,许多幼儿园在实际教育过程中,过多地插入本应是小学阶段才会学习到的教学内容。不仅如此,更在内容上求多、求深,而对幼儿的情感教育却不予重视,这就违背、颠倒了幼儿阶段教育的目标和宗旨。

1.2重教学,轻游戏。孩童时代本应在快乐的游戏中度过。但是,在现实中许多幼儿园并没有将游戏看成是正规的幼儿教育方式。而是用各种课程填满孩子在幼儿园的时间,把幼儿过早地推到了小学学习时期。幼儿的天性天真爱玩使他们并没有形成学习的概念,这时就需要顺应其的天性,以游戏为载体。相反,一味地以死板的课程来压制孩子的天性,必会使孩子厌恶学习,厌恶幼儿园生活。

1.3重评价，轻个性发展。幼儿教师习惯在内心建立固定的模式，自觉不自觉地用一把尺子评价儿童的发展，犹如对待产品一样，统一规格、严格剪裁，孩子们在无意中被划分了等级，发展迟缓的孩子在流水线上慢慢滑下，在人生的起步阶段就掉了队，失去了很多发展的机会。甚至教师过分强调纪律与常规，幼儿被限制在固定的空间内，一言一行都必须在教师的允许下进行，那么，身体的约束必然阻碍思维的发展，致使儿童失去创造的热情，甚而泯灭活泼的天性。

2.幼教小学化的危害

2.1损害了幼儿的身心健康。一方面，由于长时间趴在桌上写字，导致幼儿的脊柱发育变形，特别令人担忧的是居然出现了大批戴近视眼镜的幼儿；另一方面，由于缺乏时间、缺乏机会和同龄幼儿玩耍、沟通，长大进入社会后与人交流、合作共处的能力受影响。

2.2严重损害了幼儿们的学习兴趣。孩子在0-6岁期间，并不适合进行系统的知识教育，而只能帮助他们积累感性经验、培养学习兴趣。在学龄前不断灌输各种知识，只能使孩子失去对学习的兴趣，出现强烈的厌学情绪。

2.3使幼儿们养成了不好的学习习惯。幼儿园教育小学化使幼儿们在幼儿阶段过多地学习了小学知识，上小学时会使这些儿童养成不爱动脑、不爱思考的不良习惯。

3.幼儿教育小学化现象的成因

幼儿教育“小学化”的实质是背离素质教育,迎合“应试教育” 幼儿教育“小学化”倾向的产生有着复杂的原因,这其中有办园思想不端正、办园条件不具备、保教人员素质低下、保教经验缺乏的因素,也有招生竞争激烈、家长望子成龙、社会评价偏颇等问题。就这些方面我具体浅谈一下幼儿园和家长这两个离幼儿园最近的重要因素 ：

3.1幼儿园认识不足及利益驱使。许多幼儿园对幼儿教育的先进理念缺少应有的认识,也未能正确对待和领会教育部门颁布的相关指导要求,总认为“学得多”便是好。更有甚者,受到经济利益的驱使,随意设置各种各样的培训班和兴趣班,让家长掏钱,根本不考虑幼儿的年龄特点和心理诉求,以“大人的意志”全权代选幼儿的发展道路。

3.2家长思想有偏差。幼儿教育小学化现象产生主要在于家长不成熟的思想。随着人才时代的到来,社会向大众传递着一个明确的信号:没有知识就没有饭碗。这就导致许多家长在幼儿园阶段便开始“逼迫”自己的孩子要赢在“起跑线”上,在知识的积累上要超越别人的孩子。因此,幼儿教育小学化现象产生的主要推手其实是家长。

4.幼儿教育小学化现象的解决对策

幼儿时期是性格养成的关键时期,能否用科学的方法帮助幼儿建立健康向上的身心发展态势具有重要意义。幼儿教育小学化现象,既不符合孩子的身心特点,也不符合教育规律,我们有必要采取措施纠正这一错误。由此,在幼儿教育过程中纠正和防止幼儿教育“小学化”倾向应当采取以下有效策略：

4.1增强教育监督和培训,促进幼儿教育科学化。主管幼儿园工作的各地教育部门应强化监督,定期或不定期组织相关人员调研各幼儿园的交际教育状况,发现“越级教育”行为的必须立即要求整改。对幼儿教育理念和方向认识不足的幼儿园,应及时组织幼儿园领导和教师参与幼儿教育培训,请经验丰富的专家指导、修正幼教工作,帮助其树立正确的幼教观念,实施正确的幼教手段,从而促进幼儿教育向科学合理的方向发展。

4.2转变家长错误思想倾向,构建正确的幼儿教育观。我们应动员全社会的力量来扭转家长们的幼教观念,使幼儿教育回归到正确的道路上来。可以通过开展各种形式的家长座谈会或培训班,向家长宣传、教授科学的幼教理念。同时,电视、报纸等信息媒体也应多关注幼儿教育,以主流社会舆论观点引导家长思想转变。要让家长们认识到,以小学阶段的教育方式替代幼儿教育是一种“过犹不及”“拔苗助长”的行为,幼儿教育必须以培养健康的身心为重点。

4.3端正幼儿园教育方式,完善幼儿教育实际操作。幼儿园作为幼儿教育的主阵地,必须努力践行幼儿教育的理念要求和规章要求。幼儿园领导及教师应认真研读幼儿教育相关的指导要求和规定,并摸索出一套科学的、行之有效的幼教模式。要以游戏为主,在游戏中发展孩子的身心。同时,幼儿园与幼儿园之间应相互交流幼儿教育的新理念、新形式、新路子,不可“闭关锁国”或“闭门造车”。必要时,要请专家到幼儿园现场进行指导和点拨。

4.4遵循幼儿教育规律，不揠苗助长。幼儿教育“小学化”产生的主要原因之一在于没有按照幼儿教育规律办园。教育有其自身的规律。幼儿教育必须根据幼儿身心发展的顺序性和阶段性、幼儿身心发展的水平和特征而进行。幼儿教育的规律是什么?通俗地讲,就是在幼儿适当的年龄对幼儿进行适当的教育。跑得早≠跑得好。有一个典型的实验研究说明了这个道理。“哥哥从46周开始,每天接受10分钟的爬梯训练,到52周时,他能熟练爬上5级楼梯。而弟弟到了第53周时,即使有人扶着也不大愿意尝试爬梯,但第54周之后当他再看到楼梯时,却能一直爬到楼梯顶端,并且不用旁人帮助”。这就是闻名世界的双胞胎爬梯实验,其研究表明,对幼儿进行的任何提前教育只会事倍功半,而到适当的年龄进行适当的教育才是真正的教育规律。幼儿教育“小学化”从本质上来说,就是违背了幼儿教育规律,其教育效果必然适得其反。这一点,实践也已充分证明,我们应当从中深刻反思。

4.5回归幼儿教育本位，自主自由。在幼儿教育过程中,幼教人士重要的任务在于让幼儿教育回归本位。幼儿教育“小学化”的外在表现为偏离了它的教育位置,承担了本身不应承担的教育义务,在履行一些重要教育职责方面错位。因此,应当根据国家幼儿教学的要求回归本位。在教育理念方面,要摆正智育与体育的位置,要让体育回归首位;在教育任务和内容方面,要由“教学”回归“保教”,做到保教有机结合;在教育方式方面,要回归游戏基本活动方式,不能再举办特色班、实验班;在教育常规方面要回归幼儿每天的“自主”和“自由”,不能再过于强调秩序和纪律；在教育评价方面，要由统一定性定量的评价回归注重幼儿个性发展、身心协调发展的素质评价。总之,幼儿教育就应当做好教育幼儿的工作。

4.6正确衔接小学教育，恰到好处 。在幼儿教育过程中,我们并不是要割裂幼儿教育与小学的联系,关键是如何将两类教育科学衔接。幼儿教育是入学前的准备教育。实践证明,幼儿教育应该注意与小学教育正确衔接,因为搞好幼儿教育与小学教育的衔接,能使幼儿较快、较好地适应小学的学习和生活。幼儿教育与小学教育的衔接工作主要是入学准备工作,这包括两个方面：一是在整个幼儿园教育过程中促使幼儿在体、智、德、美各方面得到全面发展；二是对大班幼儿做好有针对性的、专门的教育工作,即社会适应能力培养、良好学习品质和学习能力培养,入学意识教育。不过,在入学准备工作中,不能无视幼儿身心发展的年龄特点,无视幼儿的学习特点,简单照搬小学的教学方式,用上课取代游戏。如果这样,就又会回到“小学化”的老路上去了。

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关键词：幼儿园；小学化；应对策略

一、幼儿教育小学化的原因

1.家长的攀比心理催生了幼儿教育“小学化”。现如今家长对自己孩子的教育极其重视，哪一个家长都不希望自己的孩子在人生的起跑线上落后别人。他们希望自己的孩子在进入学校之前就可以掌握一定的知识，并且认为哪个幼儿园可以教给孩子更多的知识，哪家就是最好的幼儿园。这就导致幼儿园设置了不合理的课程和教学模式，使幼儿园教学逐渐趋向小学化。

2.幼儿教师能力导致幼儿教育小学化。幼儿教师要有丰富的专业理论知识和教学能力，比如，唱歌、跳舞、绘画等等。有很多幼儿教师没有受过专业的幼儿教育培训，所以，他们缺少幼儿教育的教学能力，认为只要教给孩子简单的算术、语文，保证孩子的安全就可以了。这种错误的认识直接加快了“小学化”的进程。

二、幼儿教育小学化的解决对策

1.纠正家长的教育观念。孩子的教育者不只是教师，家长也是很重要的教育者。父母是孩子的第一任老师。我们可以深切地感受到家长对孩子的巨大影响。因此，我们要帮助家长树立正确的教育观念，要让家长认识到“小学化”倾向的幼儿教育严重危害了孩子的成长。幼儿教育中，要多开些家长交流会，让家长认识到这种教学模式带来的不良后果。

2.提高教师的综合水平，适应教育需求。随着人们对教育的愈加重视，幼儿教师的综合素质水平也有了更高的要求。幼儿园不是小学，孩子在这里学习的不应该是课本知识，而是一些基本技能和生活习惯。这就要求幼儿老师不断提高自己，帮助幼儿学会与别人相处、学会思考等各项能力。

幼儿教育“小学化”倾向在我国的幼儿教育中十分普遍，在明确它对孩子健康成长危害的情况下，若不采取措施解决这一问题，就会继续危害孩子的身心健康，影响到我国整个教育总进程。所以，幼儿教育模式的改变迫在眉睫。

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幼儿教育“小学化”解决对策幼儿教育“小学化”，是指幼儿园将小学办学理念、管理模式、课程资源、教育规范、教学方法、评价方式等渗透或运用于幼儿教育实践中，使之常规化、教学化、状态化，进而普遍化、趋势化的教育现象。2011年教育部颁布了防止和纠正“小学化”的《通知》，2012年教育部《指南》，要求幼儿园要“遵循幼儿身心发展规律，科学制定保教工作计划，合理安排和组织幼儿一日生活，不可揠苗助长。”幼儿教育小学化现象的存在，对于幼儿身体正常发育、幼儿心理健康发展、幼儿学习兴趣培养等都十分不利。因此，我们应该认真分析这种现象及其背后的成因，认识其危害性，制定相应的对策，从而促使幼儿健康快乐地成长。

一、加强对幼儿园教育的监管

应对幼儿教育“小学化”问题，需要加强对幼儿园教育活动的监管，以实际行动规范幼儿园的办学行为，适当加大对幼儿园的支持，只有这样才能处理好幼儿教育“小学化”现象。

（一）加强教育部门监管职能

幼儿教育“小学化”使得幼儿的大部分游戏时间被课程教学所占据，这不但扼杀了幼儿的想象力与创造力，而且也违背了幼儿身心发展的规律，加重了幼儿的厌学情绪，导致了幼儿教育缺乏活力，危害了幼儿的健康成长。幼儿教育具有公益事业的属性，教育主管部门要制定具体的制度，鼓励正规合法幼儿园的建设。要加强幼儿园办校的审批条件，依照相关的明细，出台遏制幼儿教育“小学化”倾向的具体文件，规范幼儿教育的教学理念、教学内容、教学形式、教学手段、作息时间等。

（二）建立健全幼教监督机制

建立幼儿园独立的监督考评机制，发挥幼儿监督机构的作用，严格按照《纲要》所规定的健康、社会、科学、语言领域，及时进行抽查发现存在“小学化”倾向的幼儿园，并给予相应处理。此外，还要严把办园质量关，实行定期考评和跟踪观察，提高个体幼儿园的整体水平，对那些不符合标准的幼儿园要进行严格清除，规范市场准入制度，全面防范因为不规范幼儿园“小学化”教育而导致的生源恶性竞争，为正规的幼儿园的生存和发展提供政策和制度保障，保证幼儿园的办园质量。

二、全面提升幼儿教师的教育素质

在“小学化”问题面前，幼儿教师应以极大的热情参与到自我教育素质提升活动中，幼儿园也应为幼儿教师的专业成长保驾护航。

（一）严控幼儿教师准入口

幼儿教育“小学化”问题的解决，需要具有先进教育理念、幼儿教育专业技能的教师群体，教育人事部门和幼儿园自身都应该严把教师入口关，招聘那些音、体、美素养好的幼儿教师，从而摈弃以前对幼儿教育工作的偏见，为消除幼教“小学化”现象提供教师资源。

（二）强化在岗教师的业务管理和培训

在教师培训方面，应针对幼儿园的实际情况，除组织地区统一的培训外，还可采用“走出去，请进来”“结对子”“师带徒”等多种培训形式，同时应结合平时的园、片、区级教科研活动，以研代训、以研代培，在研训活动中采用群体互动的方法帮助幼儿教师解决教育教学中的实际问题，提升幼儿教师在职培训的有效性。

（三）建立区域教师流动机制

培养具有开阔眼光、创新思维、新颖教学的幼儿教师，闭关自守是行不通的，必须鼓励幼师进行敞开的、双向的流动。如城乡之间幼儿教育情况不同、教育理念也不尽相同，教师之间应建立一种流动机制，采取配套的激励方式，使一个区域内的教师流动起来。不但要从城市抽调出幼儿教师到乡镇，而且要实现优秀的乡镇幼儿教师进入到城区，这样可促使城乡教师加深对幼儿教育的认识，这样有利于教师的成长，打通区域幼儿教育的信息通道，形成以示范幼儿园为中心，带动周边幼儿园的发展模式。

三、改变家长幼儿教育观念与方法

幼儿的第一教师是家长，家庭环境、家长的教育理念对幼儿成长的影响是巨大的。为了扭转幼儿教育“小学化”不良现象，教育者必须扭转家长狭隘的教育观与成才观，消除家长心中的教育疑问，引导家长正确看待幼儿身心发展问题。笔者认为，家长的教育观念应该通过以下途径加以转变。

（一）加强对幼儿教育的宣传工作

目前，很多幼儿家长希望通过良好的教育改变孩子的命运，他们过于担心孩子输在起跑线上，所以格外关注孩子的学习成绩。家长教育理念的偏颇助长了幼儿教育的“小学化”走向。家长教育理念不但会影响幼儿园教育，而且对幼儿接受家庭教育产生负面的作用，过分的苛求幼儿学习小学课程，往往会产生揠苗助长的效果，智力开发比知识习得更重要。家长不理解，幼儿园与教育主管部门应该通过网站、宣传单、以及家长会的形式讲解正确的幼儿培养理念与方式，从而形成一种浓厚的氛围，促使家长科学看待幼儿的成长过程。

（二）合力创办家长学校

通过幼儿园与社区合作的方式创办家长学校，定期组织系列的家长讲座，召开座谈会，可选派优秀的幼儿园教师与家长进行沟通交流，为家长具体展示一些错误的幼儿教育的观念与方法，并且进行细致的讲解，引导家长正确认识幼儿教育，掌握幼儿成长规律，帮助家长解决幼儿教育中的困惑。在家长学校这个纽带之下，幼儿教育者与家长便会建立长期的联系，逐渐转变家长错误的教育观与教育方法。

（三）成立并完善家长委员会

幼儿教育需要依靠家长群体力量扭转幼儿教育“小学化”局面。幼儿园应鼓励家长成立家长委员会，选出一些组织、协调能力强的家长作为委员会的骨干，然后适时开展家长群体活动，如通过亲子联谊会、育儿理念交流会等活动，促使家长自觉转变教育理念，注重幼儿快乐成长。

总之，在我国应试教育背景下，打破幼儿教育小学化的局面是非常艰难的，要想从根本扭转这一教育问题，需要加强对幼儿教育的监管力度，普遍提升教师专业素养，扭转家长错误的教育理念，这样才能绝幼儿教育小学化现象的蔓延，还孩子一片快乐成长的“蓝天”。

参考文献：

[1]王振宇.学前儿童发展心理学[M].北京：人民教育出版社，2004.

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关键词：幼儿教育；小学化；原因；对策

中图分类号：G612 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）03-133-01

一、幼儿园教育小学化的原因

1、家长错误的与幼儿教育观念

“不能让孩子输在起跑线上”刺激着重压下的家长们的神经。然而，错误的教育观念和教育知识的不足又刺激着家长们的需求。有专家调查显示：有的家长认为早期教育就是让孩子尽早学习读写算。有90%以上的家庭把教育与学习相提并论，认为学习的成绩就是教育的效果；79.8%的家长认为孩子上幼儿园是为了学习文化知识，而所谓“文化知识”是指识字（62.7%），数数（52.8），讲故事（49.2%），唱歌（36.6%）。于是，孩子们在一岁以内开始认字，三岁以内开始学外语，3～6 岁的孩子85%以上参加各种培训班。在这种思想的指导下，再加上激烈社会竞争，孩子们不得不学习那些远离他们生活但“将来有用”的知识幼儿园教育小学化愈演愈烈。

2、幼儿教师素质低下

由于幼儿教师培养和培训工作长期不受重视，幼儿教师学历水平和教学素质受到严重影响。因此，很多没有经过专业训练的人也进入了幼儿教师队伍，他们对幼儿教育认识方面存在很大的问题，对自己的工作缺乏正确的认识和理性的思考，对幼儿教育的目的和意义认识不明确，在不科学的办园理念影响下，甚至错误地认为幼儿教育就是单纯的传授知识。他们难以认识到幼儿教育的特殊性，在教学实践中很容易将小学的教学模式、教学方法带到幼儿园，致使幼儿园教学出现小学化的现象。

3、教育行政管理部门监管不力

面对现阶段越演越烈的幼儿教育小学化的现状，教育行政管理部门欠缺对幼儿园办园资格等方面的管理，没有及时取缔不符合办园条件的幼儿园。地方教育部门对市场经济下幼儿教育多元化的情况还缺乏深入研究，幼儿教育基本上是自发状态，开办的幼儿教育机构如雨后春笋，有些幼儿园、学前班根本没有办园办班的条件，但为了经济利益也开办了，这些幼教机构根本没有遵循幼儿教育规律，但由于监管不到位，小学化现象没人管。即使有些幼教机构尊重孩子，想按照幼儿教育规律来办，但拗不过家长的要求，为了生源，为了幼儿园的生存，这些幼儿教育机构也迫不得已迎合家长的小学化要求。

4、应试教育考试模式

随着素质教育理念的深入人心，但是以应试教育为主的考试模式依然占据着主要地位。各种升学考试压制着幼儿，加之各个小学的入学门槛的提高，在很多家长和教师看来，幼儿教育就应当为以后的小学打下坚实的基础，这样才不会落后于其他孩子，同时多学习一些知识和技能，为以后进入优秀的小学做准备。于是，幼儿园对幼儿实施超前发展的教育模式， 不管不顾幼儿的接受和承受能力，直接学起了小学知识，一些家长对此是非常赞成的。

二、杜绝幼儿教育小学化的对策

1、组织开展家园共建活动，关注幼儿健康成长

家园共建有助于家园良好的沟通，这是实现幼儿健康成长的重要途径。家园树立正确的教育理念和教育价值观，从幼儿教育的特殊性出发，科学合理地安排幼儿教育活动。家园在教育方法和模式方面应相互补充和创新。家长树立积极参与和互动的意识。家长的支持是很重要的环节，可以有效推动幼儿园教学活动。家长在参与的过程中，逐步了解幼儿的心理和思维，了解幼儿的需求，也为开展家庭教育起到了良好的作用。家园树立共同的教育目标，在幼儿园、家庭两大幼儿学习生活的重要领域共同培养幼儿良好的习惯，为他们将来的成长固本强基，有效发挥了教育的正面影响。

2、加强幼儿教师队伍建设，提高幼儿教师队伍整体素质

幼儿教师是幼儿教育的实施者，幼儿教师素质的高低决定了幼儿教育的质量。要杜绝幼儿园“小学化”现象的发生，还有赖于幼儿教师队伍整体专业素养的提高。首先，要强化教师专业标准，聘任有幼教资质的人担任幼儿教师，对现任教师应加强培训。其次，应该解决好幼儿教师的工资待遇和职称评定等问题。解决好这些问题有助于提高教师工作的积极性。再次，坚持教师职前培养和职后培训一体化，建立一支机构合理、专业水平高的学前教育师资队伍，为幼儿教育提供优质专家资源。作为优秀的幼儿教师，不仅要具备扎实的专业学科知识，还要会唱歌、跳舞、绘画等才艺，更要具备高尚的师德和良好的个人素养。

3、加强幼儿教育监管

解决幼儿教育“小学化”问题，需要发挥教育行政管理部门的监管作用。除了严格幼儿园办园准入制度，强化办园注册手续，加强幼儿教师队伍建设等以外，各教育行政部门还需加强幼儿园年检制度，对幼儿园的硬件设施、安全保障、课程设计、教学方法、保教制度等方面进行严格的监督和检查，不足之处、不规范之处给予及时纠正和整改。同时，教育行政部门还应积极推进教育改革，坚决取缔小学入学选拔制度，严禁幼升小考试，并逐步缩小各类小学之间在教育资源上的不均衡以消除择校之风，从源头上保障幼儿教育朝着健康的方向发展。

4、深化幼教体制改革，构建全面科学的幼儿教育评价体系

持续推进当前教育体制的改革，促进高等教育方式的多元拓展，强化职业教育发展， 丰富成长成才渠道，逐步淡化高考、中考、小升初的前移影响，从根本上破除应试升学为中心的功利化教育格局，注重幼儿教育的基础性作用，构建全面科学的幼儿教育评价体系，规范幼儿教育机构的宣传招生，杜绝以纯粹的知识储备和应对考试为标准的过载教育，避免幼儿教育机构间以培养超前的知识能力为目标展开恶性竞争，促进幼儿教育走上寓教于乐、游戏为主的素质教育道路。

参考文献：

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关键词：幼儿教育；“小学化”；幼儿教师

随着我国教育改革的不断深入，幼儿教育逐渐向“小学化”发展，由于家长、教师对幼儿教育的错误认识，让近几年幼儿教育“小学化”的问题愈加严重。幼儿教育小学化主要表现为：（1）破坏幼儿成长的自然规律；（2）打破幼儿教学理念，小学知识以及教学方法阻碍了幼儿个性发展的需要。任何事物都不能一蹴而就的，幼儿教育“小学化”很容易适得其反。所以，幼儿教育“小学化”问题更多的是弊大于利，对于幼儿未来发展不仅没有推动作用，而往往起了阻碍作用。

一、幼儿教育“小学化”的主要原因

1.家L对学前教育的错误理解

现如今，我国很多家庭都是一个孩子，家长把希望都完全寄托在孩子上，希望孩子能够不输在“起跑线上”。一些家长也明白理性教育的重要性，但是现实的竞争却不得不让家长让孩子提前学习。所以，绝大部分家长不仅不反对幼儿教育“小学化”，甚至部分家长强制要求幼儿教育“小学化”。有关记者采访一名幼儿园园长，园长说：“我们都很清楚幼儿教育小学化影响孩子成长规律，但很多家长强烈要求孩子能够认字、学数学、学拼音，否则幼儿教育便没有意义，将会影响幼儿园招生，所以我们也非常无奈。”

2.幼儿园办学宗旨问题

总上文所述，大部分家长想要让自家孩子在幼儿教育中学到有用的知识。大部分幼儿园为了能够获得更高的经济效益，使其教学宗旨并不是根据学幼儿育要求进行教学。为了能够更好地迎合家长，使幼儿园不顾幼儿实际年龄、接受能力、身心实际开展一些小学课程，并且教学模式也是遵循小学教育模式，使幼儿在很小的年龄就开始接触并学习小学知识。甚至有部分幼儿园还把“小学化”教学模式和“教学成绩”作为招生手段，使幼儿园更加具有竞争力。

二、案例分析如何看待幼儿园“小学化”

笔者不得不说，西方的幼儿教育要比我国更加开放、更加合理、更加人性，我们通过下文案例进行分析。

1957年，美国有一个4岁小女孩拉着妈妈走到橘子箱子前，指着橘子箱上“orange”，并说自己认识“O”。这使得孩子妈妈内心非常忐忑（我国的妈妈会非常开心），询问情况之后才得知是幼儿园教师教给她的，之后妈妈给予小女孩表扬，随后便将幼儿园教师告上法庭。其理由是：在孩子没去幼儿园学习之前并不认识“O”，而是把“O”当成足球、橘子、月亮、耳环等圆形物体，当女儿去幼儿园之后学会26个英文字母，女儿的思维便被束缚到这些字母之中，幼儿园应对这种后果负责，并提出赔偿女儿“精神损失费”400万美元。令人意外的结果是母亲胜诉，法官认幼儿教育“小学化”完全影响了幼儿个性发展，把孩子的思维束缚到字母之中，让孩子无法实现自由发挥以及想象。

通过上述案例再分析我国幼儿教育现状，大部分幼儿园变成了学堂。受传统观念影响，我国家长普遍认为大学是孩子未来发展的唯一出路，很多家长的思路是：想要上好大学就必须要上好中学、小学，这就使得小学成为上好大学的基础，致使幼儿教育“小学化”的现象出现。

三、幼儿教育“小学化”的解决对策

学前教育小学化严重影响了我国幼儿个性发展，使幼儿思想被严重地束缚。如今，很多成功者的学历都不是很高，甚至很多成功人士都没有上过学，笔者并不是说教育不对，而是教学方式不对，拔苗助长必定会适得其反。所以，笔者列出以下几点应对关于幼儿教育“小学化”的策略。

1.宣传幼儿教育“小学化”危害，提高社会人群认识

我国幼儿教育小学化已经非常严重，有关部门应该加大宣传力度，将其弊端明确指出；正确宣传幼儿教育理念，加强家长及教师的认识。宣传幼儿教育理念的渠道有很多，例如网络、报纸、电视、广播等，都可以进行幼儿教育宣传，宣传重点要以幼儿教育宗旨为主，摆正社会中错误的思想观念。

2.加强幼儿教师培训力度，提高教师素质

幼儿教师是幼儿教育小学化最直接的关系人，针对教师素质参差不齐的问题，有关部门应对幼儿教师提出统一的标准，幼儿教师资格证是必须具备的。上岗教师要定期进行培训，在培训中摆正教师的教学观念，避免幼儿教育“小学化”的现象再次出现。

实践证明，幼儿教育“小学化”更多的是弊大于利，家长要保持孩子的童心，遵循孩子发展规律，避免给孩子学习压力。并且，家长要有合理的教育方法，教师要坚持科学教育模式，从根源上避免幼儿教育“小学化”，进而保证幼儿能够健康地发展。

参考文献：

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( 一) 教学形式和内容上，以课堂教学取代游戏作为主要手段农村民办幼儿园把幼儿当作小学生来对待，保教活动被以智育为主的教学活动所取代，用小学教育教学观念来教育幼儿，严重违背了幼儿身心发展的规律和幼儿教育的指导思想。有的幼儿园还安排了满满的分科模式的课程表，采取小学分科教学模式，幼儿回到家后还要完成书写作业，失去了游戏、自由活动、体育锻炼乃至休息时间，快乐的童年生活被大量的学业负担填满。

在课程资源的利用方面，也多是小学的教学内容，片面追求知识的数量和难度。如开设各种兴趣班、技能特色班，开设算术、拼音及英语课程，占用大量的时间教授这些小学化的知识，教授孩子加减法、拼音书写、英语记诵等，轻视了作为幼儿园基本活动和幼儿必需的游戏活动。另外，教学方法也有小学化倾向，有的教师教幼儿认识生字，要求必须达到一定数量; 有的教师要求每一个幼儿背诵加法口诀达到倒背如流的程度等等。长此以往，幼儿探索的兴趣、学习的热情和创造的能力也会被挤压地荡然无存，也违背了幼儿园教育活动内容是启蒙性的要求，忽视了对儿童基本的生活常识、行为习惯、情感与社会性的教育。

( 二) 在每日生活上，幼儿行为用小学制度来管理

有的幼儿园借用小学的纪律管理规范，要求幼儿的一言一行都必须在教师的允许下进行，过分强调纪律与常规。另外，对幼儿的评价也是简单机械，有的幼儿园和教师对幼儿的作业打分并评定等级，有的还进行期末考试，将成绩排名并通知家长。这种借用小学统一评价标准的做法严重忽视了幼儿的个性差异。幼儿的每日活动基本上是以集体班级教学为中心安排和组织的，教学活动和特长活动时间占了一半，幼儿生活、游戏活动时间少得可怜，幼儿的生活被严重的异化。

( 三) 幼儿园课程大拼盘，过度开发早期专业特长

一些办园条件较好、规模较大的民办幼儿园开办了各类特色特长班，幼儿除了每天上、下午的教育活动外，还要进行英语、钢琴、绘画、舞蹈等多种兴趣班活动，一天的生活十分忙碌和疲惫。然而有的兴趣特长班拔苗助长，不符合幼儿的发展需要和年龄阶段，幼儿进行的专门训练虽然花费大量精力和时间，却没有取得良好的效果，结果往往事倍功半。

二、农村民办幼儿园小学化现象原因探析

为什么农村民办幼儿园小学化现象如此普遍并屡禁不止? 原因有理论、观念方面也有实践、操作方面。观念层面主要是传统的人才观、儿童观、教育观依然残留在现代人的思想里，没有尊重儿童自身的身心特点，对幼儿教育规律及幼小衔接缺乏正确的认识。另外，我国的应试教育仍然是以高考为指挥棒，在这种模式下，我们的考试制度和升学制度仍然是知识至上，也导致了家长观念中望子成龙的功利倾向，在这种观念和应试的指挥棒下，小学教育逐步向幼儿阶段延伸，幼儿园成了小学的预备班，这种低龄化的趋向导致幼儿园小学化现象越来越严重。

在实际操作层面，幼儿教育仍未收到教育行政部门足够的重视。幼儿教育未真正纳入教育主管部门的工作计划。加上近年来，我国幼儿园的办园主体呈现出多元化的趋势，在市场竞争激烈的背景下，为了提高收益和招生吸引力，迎合家长的功利心态，各种小学化课程和特色班便应运而生，全然不顾幼儿的身心特点和需要，再加上监管不力，导致了小学化现象在农村民办园肆虐盛行。

三、农村民办幼儿园教育小学化倾向对策浅析

关于幼儿教育小学化的危害，已有学者做过很多研究，如危害幼儿的生长发育，使幼儿丧失学习的兴趣和动力，制约智力的发展及束缚儿童个性、社会性的形成和发展等，在此不再赘述。本文将提出相关对策针克服小学化现象愈演愈烈。它需要幼儿园、家庭和社会通力合作。

( 一) 幼儿园要提高教师业务素质与教育水平，树立科学的儿童观和教育观

儿童观是教育观的基础，只有树立了科学的儿童观，才能搞好幼儿教育。现代的儿童观是以尊重儿童身心发展为前提的，真正把儿童当成一个主体性的人来对待，而不是我们成人传授知识的工具和容器。幼儿园教育要对幼儿实施全面发展的教育，就要适应幼儿的年龄特点和身心发展需要。幼儿教师要真正了解和尊重儿童，转变忽视儿童自身需求的传统教育观念，摆脱急于求成、急功近利的错误思想，真正摸透幼儿教育的规律，理解幼儿园与小学的差异。幼儿园还要做好幼小衔接工作，在各年龄班都要贯彻衔接的思想，注重培养幼儿的社会适应能力、良好学习品质和学习能力。对大班幼儿更要做好专门的教育工作，进行有意识的入学教育。有条件的民办幼儿园还要努力改善办园条件和环境，积累和创造丰富的教育资源。另外，要解决幼教理论与实践相分离的问题，就需要加强对幼儿教师队伍的管理和培训。幼儿教师的儿童观和教育观直接影响幼儿教育的质量，其教育行为也与幼儿教育小学化倾向密不可分。因此，幼儿保教队伍的优良素质对纠正幼儿教育小学化倾向显得尤为重要。同时在幼教师资培养方面，要不断提高幼儿教师教育技能，深入研究幼儿园课程与幼儿园各领域教学规律，使幼儿园教师在幼教实践中，能把握好幼儿教育的规律及幼儿心理特点，根据幼儿园教育目标，开展适合幼儿身心特点的教育，避免小学化现象蔓延。

( 二) 做好家长工作，提高家长对幼儿教育的认识水平

家长的教育观念和功利需求在很大程度上导致了幼儿教育的小学化倾向。要使目前的小学化倾向得以改观，需要引导家长淡化甚至改变教育的功利心态，这不是一朝一夕的事情，需要全社会的努力。要使家长、社会和幼儿园达成对幼儿教育的共识，就要利用大众传播媒体、幼教专家讲座等形式向家长广泛宣传幼儿教育规律，让家长树立长远眼光和科学的教育观念，同时各级部门要充分组织各种形式的家长教育活动，普及科学的教育态度和方法，使广大幼儿家长了解学前教育的基本要求和特征，尊重幼儿生理、心理发展特点，切忌拔苗助长。

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关键词：家园共育；幼儿教育；幼儿发展

一、我国农村幼儿教育的现状分析

为了能够更好地对我国农村幼儿教育的现状进行分析，本文立足于甘肃省某农村幼儿园发展现状，对现阶段我国农村幼儿教育进行总体评述。在我国广大农村地区，幼儿园发展水平还比较低且出现发展不平衡的现象；与此同时无论是教师本人还是学生家长都把农村地区幼儿园视为“看孩子”的地方，只要幼儿在幼儿园不哭不闹就达到了他们的管理标准，如果能够适当教给学生一些基本课程知识，那就更理想了。也就是说大部分农村幼儿教育还处在一个较低的水平。无论是幼儿家长还是幼儿园教师对幼儿教育的重视程度都还有待进一步提高。

二、家园共育，促进幼儿健康发展的重要意义

我们强调在农村幼儿教育中从家园共育的角度对农村幼儿健康发展进行探索，不但可以使幼儿家长对幼儿健康教育产生正确的认识，还能够在幼儿教师的引导下为幼儿提供更加科学合理的家庭教育环境；而在家园共育的背景下，家长与幼儿教师之间的交流与互动，也会使幼儿教师更加了解幼儿在心理、性格、行为等方面存在的问题及问题出现的原因。可以说家园共育不仅能够提高家长对幼儿教育的重视程度，还能够加强教师对幼儿的了解，进而更好地促进幼儿的健康发展。

三、家园共育，促进幼儿健康发展的策略分析

那么，在家园共育的背景下，如何更好地促进幼儿的健康发展呢？我们认为以下几个方面的策略是值得尝试的。

（一）邀请幼儿家长参加幼儿园亲子活动

通过幼儿园亲子活动，幼儿家长可以对幼儿的成长更加关注，了解幼儿在幼儿园中的生活与学习情况。幼儿与家长通过在幼儿园进行的亲子活动还能够为幼儿创造与家长进行交流与互动的机会，而这些机会虽然在家庭生活中每天都有，但由于很多农村家长对幼儿教育知识了解甚少，就出现不知道应该采取什么样的方式进行亲子互动的现象。不仅如此，家长来幼儿园参加幼儿园亲子活动，还会使幼儿对幼儿园产生亲切感，降低幼儿对幼儿园的抵触情绪，很多幼儿之所以一到幼儿园就号啕大哭正是对幼儿园具有恐惧感和陌生感的体现。为了能够在提高家长对幼儿教育的重视程度，促进幼儿的健康发展，例如，幼儿教师可以在课堂中设置一些幼儿和家长共同完成或是幼儿与家长交替完成的游戏任务，如找积木、唱儿歌、猜谜语等，通过一系列的游戏进行，增强幼儿与家长之间的情感，同时也使家长感受到子女在幼儿园不仅做到了“不哭不闹”，还真正学到了知识，获得了能力，从而使家长认识到幼儿教育的重要性。

（二）幼儿教师定期对幼儿家庭进行走访

“孟母三迁”的成语故事告诉我们生活环境对幼儿的生长发育有着不可忽视的影响，很多时候幼儿的家庭生活环境也会对幼儿的性格形成、习惯养成产生重大的影响。在一个幼儿班级中，每一个幼儿都会有不同的特性，这一特性除了遗传基因的影响以外，家庭生活环境也是一个不可忽视的重要问题。很多农村幼儿家长由于文化水平有限，很多时候并不能敏锐地察觉到幼儿的问题，更不会意识到家庭环境中存在的问题，这个时候就需要幼儿教师通过家庭走访的形式对幼儿家庭教育环境进行分析，并为幼儿提供更加适合其成长与发展的生活环境。

（三）家长与幼儿教师共同记录幼儿成长手册

加强家长与幼儿园教师的合作，还可以从共同撰写幼儿成长手册入手，幼儿教师针对幼儿每天在幼儿园的表现进行记录，如幼儿今天的进食量是多少、今天的午睡时间是多久、今天的学习情况如何、今天与其他幼儿之间的互动情况怎么样等，家长针对幼儿每天晚上和周末在家的表现对相关内容进行记录。采取这样的方式不仅能够让幼儿和家长及时发现幼儿成长中存在的问题，并有针对性地进行调整，还能够使幼儿家长感受到幼儿的每一点进步，同时这更是幼儿教师与家长对幼儿深深的爱的表现！

本文强调要想在农村幼儿教育中更好地促进幼儿的健康发展，采取家园共育的形式是极其必要的，通过邀请幼儿家长参加幼儿园亲子活动，可以增进幼儿与父母的情感，提高父母对幼儿教育的重视程度，降低幼儿对幼儿园的陌生感；幼儿教师定期对幼儿家庭进行走访可以使幼儿家长根据幼儿教师的建议更好地创造出适合幼儿生活和成长的生活环境；家长与幼儿教师共同记录幼儿成长手册，可以使家长感受到幼儿身上点点滴滴的进步，更好地陪伴幼航】党沙ぃ

参考文献：

[1]鲁珍.上海市幼儿教师、幼儿家长、幼儿视野中的“好幼儿园”[D].华东师范大学，2014.

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1.作业教学和恩物教学

福禄贝尔为幼儿园设计了多种适合幼儿完成的作业，例如绘画、手工、拼图、劳动活动等。恩物是福禄贝尔为幼儿设计的，在幼儿游戏和作业时使用的教具，以自然界的法则、性质等为依据，采用简单、明了的物体制作而成，是儿童认识、了解自然地初级工具。福禄贝尔的恩物教学，以整体——部分——整体的形式，培养幼儿的直观能力，帮助幼儿了解自然界的规律与法则。

2.游戏理论

游戏是进行幼儿教育的基础，福禄贝尔认为，游戏是儿童内心需求的表现，也是培养儿童创造性以及主动性的有效方式手段，将游戏作为幼儿教育的基础，强调应让幼儿在日常生活中尽情的游戏，家长、教师等给予适当地关心和指导。

3.幼儿园的作用

幼儿园是幼儿接受教育的开始，幼儿园不同于学校，幼儿也不是受教育者，是为了使幼儿得到自我表现和发展。幼儿园应采用直观、形象的方法使幼儿参与到教育活动中，锻炼幼儿的肢体、器官等，帮助他们认识自然，并在幼儿园的各种游戏、活动中逐步形成技能，为升入小学打下良好的基础。根据福禄贝尔的教育思想建立的幼儿园是以游戏和活动为主要内容，包括运动、歌唱、表演、手工等。

二、福禄贝尔幼儿教育思想对现代幼儿园教育的启示

1.正确认识幼儿园

福禄贝尔认为，幼儿园不是通常将的幼儿学校，是帮助幼儿实现自我发展的场所，儿童进入幼儿园后，应接受良好的教育和习惯的培养，使幼儿的身心得到锻炼，从而更好地认识自然和人类社会，形成积极健康的态度，培养幼儿的社会性，不是单纯为了接受灌输式的知识和内容。从幼儿发展的角度来看，幼儿不应该过早的接受概念性的知识，但是由于家长望子成龙、望女成凤的观念，使得很多幼儿园不得不教授知识。福禄贝尔成立幼儿园是为了使幼儿教育的经验和理念得到传播，使更多的家长了解幼儿教育的方法，幼儿教育是家庭教育的延伸。

2.加强家庭教育

福禄贝尔认为，幼儿是人生中十分重要的阶段，家长在幼儿教育中起着十分重要的作用，幼儿园是家庭教育的继续。家长对幼儿的影响是巨大的，父母是孩子的第一任老师，父母应该在孩子出生后给予孩子恰当的教育。幼儿接触最多的人就是父母，为了更好地加强幼儿教育，就需要家庭与幼儿园之间合作，强化家庭教育对幼儿的影响，将幼儿园的教育延伸只家庭中，使幼儿的家长掌握一定的教育方法和理念，学会观察和分析幼儿的心理变化等，通过家庭、幼儿园、社会各方面的努力，使幼儿教育工作取得良好的效果。

3.重视游戏的作用

幼儿园教育要重视游戏的对幼儿发展的意义，游戏是幼儿生活的主要方式，也是幼儿认识世界、自然地有效途径，游戏能够在一定程度上帮助幼儿发展自身的智力、体力、情感等。幼儿园教育工作者应为幼儿创造良好的游戏环境，开发更多适合幼儿的玩具，并且积极的参与到幼儿的游戏中来，将游戏作为幼儿园日常教育的重要内容，不断丰富游戏的形式、种类以及内容，让幼儿在有趣的游戏中不断提升自己的能力，形成完善的品格，增长知识。

4.尊重幼儿的发展特点

目前，我国的幼儿教育事业取得了一定的成就，但是由于长期受传统教育观念的影响，我国的幼儿教育没有将幼儿当做一个独立的人，不重视幼儿的身心发展，出现了严重的两极化现象。在幼儿教育中，只有满足和符合幼儿身心发展实际特点的教育才是最佳的教育方式。因此在幼儿教育中，首先要明确幼儿的身心发展规律，仔细观察幼儿的行为等，在了解幼儿的基础上，采取有针对性的教育方式，使幼儿得到良好的教育.

5.重视作业和恩物教学

幼儿园可以直接将福禄贝尔的作业、恩物教学应用到幼儿教育中，也可以在此基础上进行适当地发展和变化，通过各种作业以及恩物教学，使幼儿在教育活动中获得对物体颜色、形状等方面的认识，通过特定的教育活动，帮助儿童形成时间、空间等概念，利用多样化的作业和恩物教学，使幼儿在娱乐的同时获取知识、培养能力。

三、结束语

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其一,很多家长希望幼儿早学知识,到小学以后就可以处于领先地位,但是绝大多数学校反映的情况并非如此。由于幼儿园抢学了小学低年级的部分知识,幼儿到了小学,上这些课程的时候,容易因为"我已懂"而不专心听课,不认真学习,反而会使部分幼儿养成不认真听课、不肯动脑等不良学习习惯;另外,由于农村幼儿园相对缺乏专业教师,招聘兼职的幼儿教师多属非专业教师,所传授的知识不一定很准确,先入为主的一些知识在幼儿到了小学后,一般很难纠正。 "幼儿教育小学化现象"在现实中已开始出现问题,比如幼儿因学教育方法不当而少有了天真、烂漫与快乐;幼儿原本带有童年特征的认知过程被严重破坏,导致幼儿的"知识消化不良",到上小学时就失去了学习的兴趣;许多幼儿在疲劳的学习中抹杀了自己的想象力,长期处在机械读、写、背的学习状态中;甚至有些幼儿还出现不同程度的厌学症。然而,若在幼儿园教育活动中融入各种特色教育,不但培养了幼儿的学习兴趣,同时有开发了幼儿的智力。比如,近年来我校幼儿园开展的电子琴、口风琴、幼儿舞蹈特色教育活动,幼儿通过音乐游戏,使手指变的灵活了,俗话说"心灵手巧"。大多数幼儿对这种特色教育有极大的兴趣。幼儿随意吹出或弹出自己喜欢的音符,既培养了幼儿的学习兴趣,也挖掘缌擞锥潜在的特长。

其二,幼儿教育小学化,不利于幼儿的身心健康发展,容易养成不良的学习习惯。由于幼儿的注意力集中时间,是随着年龄的不断增长而延长,并通过老师的灵活多变的教学方法,最大限度的集中在小、中、大班规定的课时内。幼儿手的细小肌肉群发育还不是很完善,也不适合长时间的握笔写字。而有些幼儿在入园前,家长在家已经教过幼儿写字,形成了错误的握笔姿势及错误的写字笔顺。如:有些幼儿在写字母b 时,分不清字的正反,总把"b",写成" d",写数字"8",由于笔顺较难,常常出现错误的笔顺,如不及时纠正,以后改起来就比较费劲。从小养成了不正确的书写习惯。为让自己的幼儿能赢在人生竞争的起跑线上,"提前开始"、"越早越好"已经成为许多家长对幼儿早期教育的普遍信条。但学习是循序渐进的过程,盲目超前往往使幼儿学得快忘得也快,即使学的好的幼儿,他们上了小学,老师教的字都认识,无事可干,缺乏新鲜感,就捣乱,不听老师讲课,幼儿过早对学习产生厌倦,养成不善于倾听和不守纪律的习惯。也许幼儿还未上学,就已厌学了。相反,在幼儿园教育活动中,运用各种趣味识字、媒体教育,使幼儿徒手模仿、影像书写等,让幼儿在游戏活动中认识部分数字、字母、字词等。又比如,泥工、手工都是幼儿在动手制作的过程中认识物体,并认识相应的作品名称,幼儿在动中玩,玩中学,大大减轻了幼儿入学前的精神压力,脱离了小学教育的模式。

其三,幼儿教育小学化,不利于幼儿智力的开发和全面发展。由于农村家长的教育观念陈旧,他们误认为,幼儿提前学习小学内容有益开发幼儿智力。却不知是"以游戏为基本活动"是幼儿园教育工作的原则之一。幼儿在以游戏为主的教育活动中变得健康、活泼,在正式上学以后比那些整天在写字、算数上下功夫的幼儿更有潜能,幼儿教育小学化的做法,从根本上忽视了幼儿的生理及心理特点,剥夺了幼儿的童真童趣和游戏玩耍的权利。另外,如果我们在幼儿教育期间只重视幼儿识字、算术的能力而忽视了语言能力、数理逻辑能力、音乐欣赏能力、身体运动能力、人际交往能力、自我评价能力、空间想象能力、自然观察能力等多元智能的全面开发。势必在幼儿的头脑里建立起一种局部发达而整体残缺的网络,局部的发达最终也会因整体的残缺而束缚受阻。反之,在幼儿园教育活动中,通过各种游戏活动使幼儿在玩中学,学中玩,不但培养了幼儿的自信心,还不断的激发了幼儿学习的积极性。比如:我校幼儿园开展的珠心算教育活动,幼儿通过双手拨珠、游戏学习,把算盘当作一种玩具,使幼儿在玩中学,学中玩。一学期下来,幼儿的知识面和智力都得到了全面的发展,与小学教育倾向有了很大的距离。

因此,幼儿教育应在全面贯彻《幼儿教育指导纲要》的前提下,积极合理的开发幼儿教育资源,遵循幼儿身心发展的特点和幼儿认知发展规律,积极寻找解决幼儿教育问题的大策略,让幼儿回归儿童的 生活世界。使幼儿在教育活动中体验成功的喜悦获得进取的力量,发现生命的灿烂。这才是我们幼儿教育的目的和归宿。也只有这样才能使农村幼儿教育走出小学倾向化的误区。

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幼儿园教育 小学化 危害 措施

以儿童为中心、遵循儿童身心发展的规律，这是儿童教育的灵魂。但是，在现实的儿童教育中却存在着一些违背儿童身心发展规律的教育现象，幼儿园教育小学化倾向是幼儿园教育的一大顽疾。这种背离规律的教育会妨碍儿童的正常发展，酿成恶果。

一、幼儿教育小学化的具体表现

1.在行为规范方面，要求幼儿像小学生一样遵规守纪，少动少玩

不少幼儿园将小学学生的行为规范要求搬到幼儿园来，往幼儿头上套。比如，对老师要绝对服从，不许顶嘴，不许辩解，不得没礼貌；上课要专心听讲，不许玩小动作等，不一而足。这些要求用于规范小学生的行为尚且有失偏颇，用于规范幼儿的行为就更显荒唐。

2.在学习知识方面，要求幼儿像小学生一样以学为主，刻苦学习

不少幼儿园违背素质教育原则，不注重培养幼儿的综合素质，不是组织幼儿从游戏中学习，在玩中学，在学中玩，而是要求幼儿像小学生那样听课，像小学生那样学知识，像小学生那样做作业，办园方向和办园目标严重脱离幼儿实际。幼儿园以学知识为主，本已偏离了正确的办园方向；要求幼儿像小学生那样学习，则更是危害。

二、幼儿教育小学化的原因

幼儿教育小学化倾向的产生，原因是多方面的。这里面有幼儿园的责任，有家长的责任，有社会的责任，还有教育部门的责任。

1.幼儿园办园宗旨不端正

为了多收幼儿、多赚钱，民办幼儿园和许多自负盈亏或承包性质的公办幼儿园，一味迎合家长望子成龙和社会拔苗助长的心理，不顾幼儿的年龄实际、身心实际、接受能力实际而开设一些不该开设的课程，向幼儿提出过高的学习要求，以求幼儿拿出学习成绩来，满足家长的虚荣，并以此作为“办园成绩”向社会炫耀，以提高本幼儿园的吸引力和竞争力。

2.幼儿教师业务素质偏低

一部分幼儿教师对自己所从事的幼儿教育缺乏理性思考，对幼儿教育的宗旨、意义和目的的认识若明若暗，甚至错误地认为只要将知识传授给幼儿就是正确的、成功的，传授得越多越好。殊不知，他们拔苗助长的做法不但不能真正帮助幼儿学习知识，反而为幼儿健康成长设置了障碍。

3.教育部门对幼儿教育指导、监督力度不足

面对日益蔓延的幼儿教育小学化倾向，政府教育部门所起的作用微乎其微。

4.幼儿家长和社会对幼儿园的评价标准发生偏差

许多幼儿家长把上幼儿园混同于“上小学”，他们认为，上学自然要学知识，哪所幼儿园所学知识多，就把小孩送到哪所幼儿园去。迫使大部分幼儿园为了生存和发展而走上了幼儿教育小学化的道路。

三、幼儿教育小学化的危害

幼儿教育小学化倾向完全违背了幼儿教育的规律和宗旨，这种急功近利的小学化教育，其危害是显而易见的。

1.扼杀幼儿天性，严重损害幼儿身心健康

幼儿的天性就是好动好玩，他们对什么事物都怀有一种新奇感，都想动，都想玩。他们在游戏玩耍中得到乐趣，在游戏玩耍中得到知识，认识外部世界，在游戏玩耍中进入人生。幼儿教育小学化的做法从根本上忽视了幼儿的生理及心理特点，剥夺了幼儿的童真童趣和游戏玩耍的权利，扭曲甚至扼杀了幼儿的天性。说得严重点，这种教育模式对幼儿生理和心理的一种摧残，将会严重影响幼儿身体的正常发育，严重影响幼儿心理的正常发展，严重影响幼儿的健康成长。

2.错过幼儿教育“关键期”

从事幼儿教育研究、教学以及管理20多年的幼教专家朱继红认为，幼儿园应该成为孩子们的乐园，“玩”应该是他们在幼儿园的主要活动。在玩中培养他们的学习兴趣，让孩子养成良好的学习习惯、生活自理能力、与人交流的能力、具备坚韧的品质和良好的心理承受力，是幼教要完成的任务。只有这样，才能让孩子真正爱上学习，以后才不会惧怕上学。家长们挖空心思地选择幼儿园，一心想让自己的孩子多学一点知识，殊不知单调的学习往往会舍本逐末适得其反，让孩子错过了一些受教育的“关键期”，如3岁前是训练幼儿口语的关键期，结果被英语、算术过多地挤占了，这会阻碍孩子语言表达的全面发展。

3.与小学教育相脱节，对小学教育形成负面影响

幼儿教育小学化倾向要求幼儿像小学生那样学习知识，学习本应由小学生掌握的知识，这种拔苗助长的做法，结果将会适得其反。首先，幼儿园对知识的强化灌输和强制学习的做法淡化了幼儿的学习兴趣，败坏了幼儿学习的胃口，使部分幼儿对学习产生不同程度的害怕乃至恐惧，厌学情绪由此而生；其次，由于幼儿园抢学了小学低年级的部分知识，幼儿到了小学上这些课程的时候，容易因为“我已懂”“不新鲜”而不专心听课，不认真学习，反而会使部分幼儿养成不认真听课、不完成作业等不良学习态度；第三，幼儿园教师与小学教师在教育理念、教学方法上的种种不同，造成教学不到位，使一些孩子养成了不良的学习习惯，如写字姿势不正确、拼音教学不规范等等，而这些习惯一旦形成就很难纠正，反而误人子弟，这可是要影响孩子的一生的。

这些幼儿园里“小学化”教育遗留下的后果，给小学老师教学带来诸多不便，严重扰乱了小学正常的教学秩序，最终受害的还是孩子们。

四、纠正幼儿教育小学化倾向的措施

1.加强对幼儿教育宗旨的宣传，提高全社会对幼儿教育的认识

幼儿教育事关21世纪中国现代化建设大业，教育部门应充分发挥其政府职能部门的协调作用，发动报社、电视台、电台等宣传媒体切实加强对幼儿教育的宣传，让全社会充分认识幼儿教育的宗旨、意义和目的，纠正“小孩上幼儿园主要就是学习知识”的错误认识，完善对幼儿园的评价标准，懂得成功的幼儿园并不在于向幼儿传授多少知识，而在于培养幼儿的集体意识、自立能力、良好习惯和奋发向上精神，促进幼儿健康成长。只有提高全社会对幼儿教育的认识，正确调整对幼儿园的评价标准，幼儿教育小学化倾向才能有效得到纠正。

2.在幼儿教师中开展一场教育思想大讨论，提高幼儿教师业务素质

幼儿教育小学化倾向的根源，归根到底还是教育思想不端正。幼儿教师是幼儿教育的直接实施者，端正幼儿教师的教育思想，对纠正幼儿教育小学化倾向显得尤为重要。因此，有必要在全体幼儿教育工作者中深入开展一场教育思想大讨论，将全体幼儿教师的教育思想彻底扭转过来，使之适应幼儿园素质教育的需要。