会计学习会计实操培训精选(十四篇)

序言：作为思想的载体和知识的探索者，写作是一种独特的艺术，我们为您准备了不同风格的14篇会计学习会计实操培训，期待它们能激发您的灵感。

篇1

【关键词】会计，实操，培训机构，市场调查

一、调查目的

此次对会计实操班进行市场调查是为了给即将毕业的大学生提供良好的会计实操环境，能够学习到一套完善的会计实操流程，提升学生在各行业中对会计业务的认知，最终能够在短时期内进入公司开展会计事务。

二、调查方法

首先，通过网络搜集各类信息，明确我们所要调查的会计培训机构的地址、电话及概况；其次，整理所问问题，以便准确获取信息；最后，将所得信息及培训机构材料进行整合，得出结论。

三、调查过程

初期，我们在网站和报纸上找到10余家会计培训机构，并逐一上官网了解机构概况及记录地址和联系方式。在去往这些会计培训机构之前列出所要提的问题，并得到机构的一一解答。

1.会计实操涉及行业领域。在我们调查的过程中有50%的会计培训机构所涉及的会计实操为工业一般纳税人真账和商业一般纳税人真账，而另外的50%的机构涉及的行业更加全面，除了有工业和商业真账还有广告业真账、施工企业真账、房地产企业真账、物流企业真账、餐饮企业真账、小额贷款企业真账、中介服务企业真账等。

2.即将毕业的会计学专业学生选择的会计实操课程。针对有会计专业基础的学生，培训机构建议直接选择较为复杂的工业一般纳税人真账。而对于跨专业的学生来说，则选择较为简单的商业一般纳税人真账。

3.会计实操的具体流程。对多家培训机构的调查发现具体流程大都是差不多的，以下是其中一家机构的具体流程：

（1）数字实训、会计书写规范；（2）了解企业、写出企业的生产经营流程；（3）了解税务局、写出税务的机构及职能；（4）抄税、报税、零申报；（5）计算机的使用：软盘、U盘 Word/Excel/增值税票开具；（6）网络知识：申请免费邮箱、收发电子邮件、BBS论坛、QQ、网上下载；（7）虚拟账务处理（编制记账凭证、科目汇总、登记总账、编制会计报表）；（8）真实账务处理（编制增值税、企业所得税、地税系列申报表）；（9）按顺序背写小企业一级科目（60个）、学会建新的总账；（10）登记明细账，结余额与总账核对（账账相符）；（11）应交税费——应交增值税明细账（帐表相符）；（12）独立完成企业的账务处理和增值税、所得税等税的申报。

4.教材及工具。通过调查，会计实操的教材主要用在税法这门课程上，是注册会计师考试所用教材，有个别机构自己编书形成商业真账和工业真账。实操的工具则是提供各类账本、帐表等。

5.课时及费用。

实操学期一般都是3—6个月，学期结束可以免费继续教育并咨询有关会计业务。学费在800—1500之间，若所学的行业真账实操多，则费用就高。

6.师资力量。

所调查的培训机构中，其中一家的培训师都是中级会计师或者是注册会计师，并有多年从事公司会计工作经验。而其他大部分会计培训机构的老师没有相应职称，甚至没有很多年的从业经验。

四、调查结论分析及建议

1.会计培训机构繁多，无固定规格，管理杂乱。

此次所搜集到的信息中，呼和浩特市的培训机构有20余家。通过调查发现，还有一部分机构未在相关政府部门备案。目前，由于很多培训行业的进入门槛比较低，在原培训机构工作几年积累了一定资源的人，就开始自己经办培训机构，但由于培训人员和管理人员的素质高低不一，形成很多培训和管理上的漏洞。随着培训行业的竞争不断加剧，出现了机构之间一定程度的恶性竞争现象，导致培训的价格高低不均，误导了学生选择培训内容及培训方向。针对以上情况，我们建议由相关部门出台相关政策，加大对会计培训机构的监督审查力度，最终形成高质、高效的培训形象，打造专业素质过硬、社会适应性良好的高素质人才。

2.多数会计培训内容繁杂不精

对于大部分会计培训机构所涉及的行业实操真账多而不精，还有一部分机构用的是高校会计实训教材。在繁杂的账务中，学生会轻易的将各行业账务处理搞混，不易形成完整体系。培训班需设立具有代表性的行业真账，在学生进入培训机构时，机构须详细解释各行业账务特点，结合学生在会计实训上的学习程度建议实训方向。

3.多数培训教师专业水平不高，综合能力较低。

通过对会计培训机构的走访调查，具有中级职称以上的老师还是很少的，更有年轻且没有多年从业经验的人给学生进行培训。另一方面，培训师有职称证明，但从业经验却很少，这样就对学员们造成了不好的学习效果，严重影响上岗之后的工作，对学生自身造成不良影响。所以，会计培训机构需要提升入门门槛，不仅是在职称证书上要严格把关，还要在从业经历上多加注意，必要时在进入机构任职前进行一次全面的考核，从而加强师资力量，有利于学员高效高质的学习到实操业务。

4.会计实操研发力量不足，培训产品传统。

篇2

关键词：会计教育；问题；对策

一、我国高校会计教育存在的问题

1　教材滞后，跟不上时代的步伐

在教育当中教材是一个非常重要的教育工具，它的好坏将直接影响到教育质量。目前，随着我国会计体制的完善和发展，使会计制度及相关会计处理方法都得到了不断更新。可以说，我国的会计制度每年都有所变化，有的甚至是出现大幅度的变动。但许多大中专院校的会计教材却并没有跟随会计制度的变化而进行更新，有的院校的教材还是多年不变。有的高校则过于重视对理论的阐述，而忽视了对会计实践操作步骤的分解，更缺乏内容新颖形象生动的会计教材。这必然导致学生对所学的会计专业知识有所缺陷，影响了他们的专业水平的培养和发展。

2　会计课程设置不合理

目前在我国大部分高校，会计专业的课程设置极其的不合理，主要表现为：一方而，在课程设置上，缺乏针对性，这主要是由于一些高校套用其他院校的课程设置。另一方面，在课程体系的结构上也存在的不合理的现象。不少学校将会计专业课都定为学生的必修课，使得学生不能根据自己的兴趣选择深入学习的课程。还有就是基础课和专业课的比例搭配不当。过于重专业轻基础。

3　教师队伍水平不高，缺乏专业教学和实物工作的经验

在现阶段，我国高校存在着很多从事会计教学工作的人员都不具有会计教学与实务工作的经验，教学方法相当的落后，他们采取的都是传统的教学模式，只要教学进度完成了，教学任务也就完成了。这种教、学、用的严重脱节，导致学生只能纸上谈兵，当他们面对实际账务处理时就往往束手无策了。而会计工作是一门重理论也重操作的工作，会计教师如果缺乏实务经验的话，其所培养出来的学生也只能是有理论而无实际操作技能。因此，如果会计教师缺乏这方面的实务经验，会让学生未能掌握这些实务工作，影响其工作能力，甚至会造成帐务及税务处理的错失。

4　过于重视理论轻视实际操作

很多院校在注重学生的会计理论学习却忽视了对学生的实操培训。一方面会计会计教师缺少实操经验，不能做出比较切实可行的会计实操方案，另一方面，会计教育院校出于培训成本及培训环境的考虑，以致院校在整个会计专业教育过程中没有为学生提供足够和完善的会计实操。有限的实操培训活动也流于形式和表面。据笔者了解，很多在校学生在完成会计实操活动后，只能得到一个“模糊”的印象。实操培训完毕后，学生不但不能学到细节的操作，连整个帐务处理流程也不能理清。会计实操的收效甚微。

二、解决策略

1　学校应注重更新教材内容，课程设置也要作相应的调整

针对部分高校会计专业教材落后的问题，当务之急就是这些高校必须采取行动更新教材内容。比如，可以加强一些办公软件在会计中的应用的学习，这样可以培养学生能够独立进行各种适用于企业电子会计表单设计的能力。另外还可以增加仿真实训方面的教学内容，这样可以将实际企业的经济业务与学生的专业理论知识相结合，能很好地培养和训练学生的专业技能应用能力，为以后的就业打下基础。同时，随着会计制度及会计处理的变化，校方也应对所设的会计专业课程进行更新。目的是能让会计学生能学到最新最有用的会计知识，避免学生出现学而无用的情况，也避免会计教育资源的浪费。

2　会计教师应具有一定的实务操作经验

现阶段在我国的一些高校中，从事会计专业教育的教师大都具有丰富的会计理论知识，但是在会计实务方面却缺乏相当的操作经验。可以说，目前参与会计教育工作的教师队伍中极其缺乏有从业经验的会计实务工作者。实际上，会计工作的进步是离不开会计实践的，离开了实践工作所所制订的会计方法或会计制度是难以应用到实际工作中的。同样，要培养出能有实际操作能力的会计学生，我们的会计教师也应具有一定的实务工作经验。当然，如果会计教师具备一定的实务经验，也会在一定程度上增加会计学生对会计专业课程的兴趣和对自己所学的专业更有归属感。

3　加强实际操作培训，提高学生的实际操作能力

各高校应尽可能与企业联系，为学生提供良好的实操环境及实操条件，在实操过程中应向学生提供多一点的帐务处理操作机会。

4　对教师进行定期的会计专业培训

为了避免会计教师与不断变化更新的会计制度及会计政策脱节，各高校应在每年定期对学校的会计教师进行会计_专业的继续教育。比如：会计制度及会计处理方法的变化；企业内部控制制度的变化；最新的企业税收政策及涉税流程等方面的内容。会计教育应尽可能做到不流于形式，让会计教师能真正获得最新的财税信息，有利于他们会计教学质量的提升，对增强会计专业学生的专业能力也有很大的积极意义。

篇3

【关键词】旅游管理专业;会计课程实践;经管类专业

根据教育部对高等教育作出的部署，地方本科院校向应用技术型高校转型发展，以培养应用型本科人才为目标，注重提高学生的学习能力、创新精神和实践能力。这不仅要求学生掌握学科理论基本知识，更注重学以致用，培养应用所学技术技能实践操作的能力。为培养适应我国经济发展所需的应用型人才，在我国普通高等院校经济管理专业中普遍开设了会计学作为核心课程。在高校经管类专业开设会计学课程的目的是帮助学生树立会计的思维方式，理解并学会使用会计信息，运用会计知识解决未来管理工作中的问题，并不是为了培养从事具体会计实务工作的会计专业人才。因此，经管类非会计专业的会计学课程在教学目标、教学内容和实践教学等方面都应区别于会计专业的会计学课程教学。然而，目前在湖南科技学院经管类非会计专业的会计课程实践教学过程中，采用与会计专业一样的教学内容和方法，因而没有达到预期的教学效果。本文主要基于湖南科技学院旅游管理专业的会计学课程实践教学改革，从旅游管理专业的角度出发，针对专业特色设置教学目标，调整教学内容，改进实践教学环节，提高经管类专业会计课程实践教学效果。

一、旅游管理专业会计学课程教学目标的定位

随着旅游产业的发展，旅游行业的从业人员对会计知识的需求越来越多，会计学在旅游管理学科领域的重要性受到广泛认可，湖南科技学院旅游管理专业把会计学课程设置为专业必修课程。然而，会计学课程的专业性较强，对逻辑性要求较高，在旅游管理专业的会计课程教学中采用与会计专业一样的教学目标，教学模式和内容，导致学生在学习时出现学习目的不明确，学习吃力等诸多问题，学生不能明确掌握与专业实际需要相应的会计基础知识和技能，不能更好地适应将来从事旅游行业相关工作的需要。因此，旅游管理专业会计学课程教学改革首要任务是针对旅游管理专业的特色和需求设置恰当的教学目标，明确在课程开设的目的。湖南科技学院旅游管理专业开设会计学课程的教学目标为：了解会计基本理论，了解会计信息的产生过程，理解并学会获取会计信息，树立会计思维方式，运用会计课程知识进行财务分析，应用会计信息帮助旅游组织进行决策。

二、旅游管理专业会计学课程实践教学内容的调整

普通高等院校经管类非会计专业均开设了会计课程，虽然会计课程教材种类较多，但针对非会计专业的会计学教材较缺乏，大部分高校使用的教材为会计学专业的教材或教师自编讲义，理论的教学内容主要包括会计基本理论、基本方法、会计凭证、借贷复式记账的应用等。此外，非会计专业的会计课程在实践教学内容方面也与会计专业一样，注重会计账务处理过程。湖南科技学院旅游管理专业的会计课程教学也是如此，由于缺少以旅游行业经营业务为背景的会计教材，在理论教学和实践教学采用与会计专业一样的方式和内容，忽视旅游管理专业的特色，导致学生在学习会计课程时缺乏积极性，难以建立会计知识与旅游行业的联系，影响教学效果，不利于培养复合型旅游管理人才。因此，在旅游管理专业的会计课程教学中，应当改进教学内容，结合专业特点，以旅游饭店、旅行社和旅游景点为会计主体，教授会计理论及会计实务与旅游行业财务工作实务相结合。目前较少可供选择的高质量旅游管理专业会计教材，教师可根据旅游管理专业特点，结合旅游行业实务，合理编制会计课程教学内容，除了所有专业均应掌握的基础知识外，突出在实训实践教学内容中与旅游行业的联系，激发学生学习会计课程的兴趣，帮助学生建立会计知识与其专业的联系，运用会计知识分析并解决旅游管理的实务问题。结合专业特点，针对非会计专业的会计学课程的教学内容进行调整对授课教师提出了更高的要求。目前，高等院校中的旅游管理专业会计课程教师大多是会计专业的硕士、博士，他们从高校毕业后直接担任，较少有在企事业单位实践经验。虽然这些教师精通会计理论知识，学科专业性强，但是缺乏实践经验，特别是对旅游行业知识欠缺，教授过程中难以与旅游管理专业实务结合教学，仅按照会计专业一样的授课方法，将直接影响旅游管理2017年第24期教改•教研专业会计实践教学效果。因此，教授会计课程的教师应在完成教学任务之外，应响应湖南科技学院“双师双能型”教师培养号召，积极参与企事业单位的实践，特别是到旅行社、饭店等单位进行会计方面的观摩，提高自身实践能力，并运用实务经验到教学中，帮助旅游管理专业的学生建立会计理论知识与旅游行业实务的联系。

三、旅游管理专业会计学课程实践教学的改进

会计学课程的实践教学需要使用实践设施和场所。有些高校专门设置了会计手工实训室，实训内容主要是针对纸质版的原始凭证、记账凭证，填制会计账簿，编制财务报表，注重的是会计实务的账务处理过程。另有很多高校设有专门的会计计算机实验室，配备会计实践教学软件，实践教学内容主要是会计软件的功能和操作流程。这些会计实践教学适用的对象是会计专业的学生，不能依据不同学科专业的特点灵活调整实践教学内容，不能实现非会计专业会计课程实践教学应有的效果。目前，湖南科技学院经管类相关专业的会计课程在实践教学时采用的是手工记账，与会计专业实训内容相同，学生在会计课程实践教学时缺乏积极性，不能掌握会计账务处理流程，也不能理解会计信息和自身专业的联系。经济与管理学院已经建成金融工程专业ERP实训室，可以采用ERP实训室进行会计学课程的实践教学。利用ERP实训教学，让学生模拟参与到企业经营管理的全过程，从管理者的角度认识会计知识和会计信息，不仅仅限于传统会计课程实践教学注重的会计账务处理程序，而是全面的认识企业业务处理流程，帮助建立学科知识框架，了解会计知识与各经济管理类专业的联系，提高学生会计信息处理和运用的能力。然而目前ERP实训室尚在测试阶段，主要满足金融工程专业的相关课程实训的需要。旅游管理专业的会计课程实践教学还可以借助山花旅行社有限公司。永州山花旅行社有限公司成立于2005年10月12日，是湖南科技学院全资校办企业，获得过“湖南省创新创业优秀企业”、永州市旅游行业“十年零投诉”单位等荣誉，是湖南科技学院产学研融合示范基地，优秀实习基地。为实现产学研的有效融合发展，更好地服务于教育教学工作的需要，湖南科技学院校长办公会议专门探讨和改变了公司管理模式，2016年由经济管理学院旅游管理专业姚先林老师任永州山花旅行社有限公司法定代表人和总经理，为旅游管理专业学生相关课程实训与创业实践提供了更好的平台。山花旅行社是旅游管理专业学生见习实操的承办单位，每年都为旅游管理专业学生提供日常培训并组织见习，加强了旅游管理专业学生对专业知识的巩固以及实操认识，导游业务知识、景区讲解等课程的实操见习。虽然山花旅行社设置了财务办公室，但公司的财务业务外包给学院财务部完成。在开展旅游管理专业学生的会计课程实践教学时，可以借助山花旅行社这一实训平台。在公司内部设置财务部门，提供会计课程实践工作岗位，这样，旅游管理专业学生在学习会计学这门课程时，可在山花旅行社内开展实践教学。对经管学院教授会计课程的教师而言，借助山花旅行社熟悉旅行社会计实务，提高自身实践经验，为会计课程的实践教学提供了实务案例。同时，也方便旅游管理专业学生以旅行社为会计主体，熟悉旅游行业的会计实务和操作，建立会计知识与旅游管理专业的联系，了解会计业务处理流程，分析并运用会计信息参与经营决策。此外，学生在旅行社实训中切身感受创业过程，增强他们的创业动力，也为旅行社建立了人才储备力量，学校和山花旅行社实现互惠双赢。会计课程实践教学是会计课程教学中的重要组成部分。经管类非会计专业的会计课程实践教学要区别于会计专业的实践教学，为各个专业量身制定课程实践教学目标，修改注重会计理论和账务处理程序的教学内容，结合专业特点，改进实践教学，提高学习积极性，帮助学生建立会计知识与各经管类专业的联系，树立会计思维方式，学会分析和运用会计信息，为我国经济发展培养应用型人才。

作者:欧阳仪臻 单位:湖南科技学院经济与管理学院

参考文献：

[1]颜转运.浅析非会计专业会计学课程教学中存在的问题及对策[J].新经济,2016,(02)124.

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关键词:基础会计学教学改革

中图分类号:G64文献标识码:A 文章编号:1007-3973(2010)08-164-02

基础会计学是经济管理类专业的一门重要的专业基础课,特别是会计专业的后续课程的基础。企业的经营过程本质上是资金的运动过程,基础会计学正是学习如何核算和监督企业资金的运动过程,因此对理解企业资金的运动过程具有重要的意义。基础会计学课程理论性、实践性、操作性比较强,目前,许多高校越来越关注会计类课程教学改革,作为最基础的课程,基础会计学的教学改革更是刻不容缓。

1基础会计学教学现状

然而,目前很多高校在基础会计学教学内容和方式上仍存在着诸多问题,例如,教学内容更新滞后,实践环节较弱,双师型教师缺乏等等,主要表现为:

1.1教材内容落后

我国的每次会计准则和制度修订后,教材更新需要一定的时间,对新准则、新制度不能及时调整,新的会计科目和要求,无法在教材中体现,教材内容严重滞后,这给教学工作带来了一定的压力。再者,现行基础会计学课程教材的编写是在传统的手工操作方法基础上编写的,而近年来会计电算化普及率较高,教材内容相脱节。这样,教材内容总是落后于现实经济生活,那么也就造成教学内容的落后。

1.2会计教学重理论轻实践

当前高校教师授课,依然以课程教材为主,会计教学仍以理论教学作为主要手段,这种教学方法非常不利于调动学生学习的自觉性和创造性,不利于学生实际操作能力的培养。虽然很多高校都设立了会计模拟实验室,但实习的资料和设计与企业实际情况还是有很大差距,学生虽学会怎样编制会计分录、怎样编制报表,但工作后遇到实际会计工作中复杂的业务还是不知道如何处理,甚至不会办理会计相关业务,没有实际操作的能力。还有教学中理论学时与实践学时安排不科学,整个会计专业课教学中实践学时安排较少,实践课程的教学内容也不能满足社会需要,因此很多高校仍在探索改进实践教学模式。

1.3课程体系设计不合理

很多高校会计专业课程的设置以企业财务会计为主,其他行业会计一般涉及较少,不利于学生拓展知识面、提高学生综合素质,学生就业后很难马上适应工作。再者专业课程的安排也存在一定的问题,比如理论教学与实际操作是相辅相成的,实际操作帮助学生加强对理论知识的掌握,但会计专业课和会计模拟实操课是相互分离的,不在同一门课程上或不在同一学期上,学生不能及时将理论知识应用到实际中去。还有课程学时安排不合理,例如理论课时较多,实践课时较少,不利于学生专业技能的培养。

1.4实践环节很难满足教学需要

基础会计学是一门实践性很强的学科,只有通过模拟真实的会计主体的经济业务,让学生亲自动手操作,才能帮助学生理解和掌握会计理论。但是当前高校会计实践环节存在的问题较多,例如:

(1)实践课程缺乏仿真性

基础会计学的实践教学主要以手工记账为主,实践内容所涉及的业务范围较窄,所引用的资料大多是教材打印的样式,涉及的凭证、账簿类别比较少,缺乏真实感,尤其是原始凭证,学生很难有填制真实凭证的机会,会计岗位设置也不够明确,也没有采用轮岗制。而且实践课程大多在进行课堂教学,很难形成一种仿真的模拟环境,学生不能熟练掌握各个岗位的业务内容,无法整体把握会计核算组织程序。

(2)实践课程缺乏技能性训练

基础会计学的实践教学中往往忽视了一些会计人员基本技能的训练,比如点钞、装订凭证、装订账簿等,学生参加工作后,很难立刻胜任会计实际工作。

(3)课堂教学缺乏真实经典的案例

一些教师为了提高学生分析解决问题的能力,在课堂教学中采用案例教学,在学生掌握了一定的会计理论后,利用一些典型的案例,让学生自觉的思考问题、分析问题、解决问题,以提高学生会计基本技能水平。但目前基础会计学教材中,都很少有综合的或经典的会计教学案例。

(4)学生校外实习效果差

很多高校每年都安排学生的专业实习,但是直接到单位实习往往会遇到一些阻碍,由于会计工作的保密性,单位一般不喜欢接受学生实习,即使能够到单位实习,实习周期比较短,实习的学生一般固定在一个岗位,即使这样也很难接触到实质的业务,更不能全面接触所有的会计业务,因此实习效果较差。

2基础会计学教学改革的探索

如何让学生较好的掌握基础会计学课程的基本理论、基本知识和基本操作技能,我们应从以下几方面去进行基础会计教学教育模式的改革:

2.1基础会计学教学内容改革

为提高学生会计知识结构和实际操作技能,基础会计学教学内容一般应包括会计的概念、职能、会计假设、会计信息质量要求、会计要素及会计平衡式、账户和复式记账法、主要经济业务的核算、建账、会计凭证、登记账簿、财产清查、对账、结账、财务会计报告、会计核算程序、职业道德教育等等。针对教学内容合理安排课时,对一些重要章节,如会计要素、借贷记账法的应用、账户体系与分类、会计报表等内容的讲授应分配相对多的课时。再者会计专业政策性强,每年都会出台相关的会计政策、法规。高校应时刻关注学科发展动态,及时安排相关部门调整教学大纲,并围绕大纲要求安排教学内容,如教师教学过程中应根据最新会计准则、会计法规,对教学内容进行补充,扩充信息量。选择教材时也应注意选择教学内容充实、知识更新速度快的教材。

2.2加强会计师资队伍建设

高校会计教师专业素质和技能的高低决定着教学质量和人才培养效果,而目前许多高校不重视教师的后续培养,不重视培养教师实践操作能力;会计专业“双师型”教师的比例偏低,因此会计师资队伍建设就成为高校会计教学改革的重要环节。

如何加强高校会计教师队伍建设,应从以下几个方面着手:(1)定期开展教研活动,及时交流教学经验,促进教师间信息交流,提高教师的教学水平;(2)着力培养“双师”型教师,有计划地安排会计教师到企业单位或会计师事务所挂职,从事具体的会计工作,提高教师实践教学能力,更好的完成会计教学任务;(3)每年选派教师参加新会计准则及相关专业知识的培训,更新会计教师的理论知识,拓宽教师专业知识广度;(4)提高会计教师的科研水平,从制度上鼓励会计教师撰写会计方面的论文,参与新教材编写,申报相关科研项目的,建立奖励制度。

2.3教学方法的改革

高校要提高基础会计学教学质量,提升教学效果,就必须改进教学方法。

(1)在课堂中融入案例教学法

基础会计学是一门理论性与实践性都很强的课程,对于初学者来说,采用案例教学法,能加强学生对会计基本理论的理解和运用。学生在学习和掌握了一定的会计基础理论知识后,在教师指导下,通过剖析会计案例,将理论知识应用于会计实践中去。例如在讲授销业务核算时,可以设计现实的企业生产运营案例,在讲授完借贷记账法的应用后,可以设计能反映完整核算过程的综合案例,要求学生参与教学活动全过程,激发学生积极自觉的思考问题,提高学生分析、解决实际问题的能力。好的案例能够使学生对会计学习形成生动形象的感性认识,因此教师要做好案例的设计与教学工作。

(2)在课堂中运用会计图解法教学

基础会计学是一门理论性与操作性紧密结合的课程,文字与语言表述很难使学生掌握好会计知识间的相互联系。在教学过程中,可运用图解教学法,简单易懂,直观形象,提高教学效果。例如会计处理程序,会计凭证、会计账簿、会计报表之间的关系非常抽象难懂,教师可以做成图表形式,帮助学生理解。再如,在借贷记账法应用的教学环节,账户间的对应关系不好理解和把握,教师可以运用图解法构建一个账户体系的对应关系框架图,使学生对经济业务的处理有一个系统全面的掌握。

(3)采用多媒体辅助教学

为了适应现代信息化的要求,还可以采用多媒体教学技术进行基础会计的教学。多媒体教学直观、生动,通过计算机课件、电视录像片、会计教学软件,把晦涩难懂的理论以最直观、最形象的形式表示出来,便于学生理解和掌握。例如学习会计要素时,可以采用动画、图片、视频等形式将会计要素内容表现出来,加深学生的理解和记忆。学习整个生产经营环节的核算时,可以用视频展现模拟现实企业生产经营过程的场景,帮助学生理解。在条件允许的情况下,还可以形成多媒体网络教学,运用网络优势,扩充学生信息量。

2.4完善实践教学体系

针对基础会计学的课程特点,单纯的理论学习是远远不能满足教学需要的,通过加强实践教学,培养学生的实际操作能力,加深对理论知识的理解,提高学生的就业竞争力。

(1)开设会计电算化实操课程

当前,由于实行电算化管理,可以提高会计核算效率,因此会计电算化在企事业单位普及率相当高。在高等院校开设会计电算化课程,也就随之成为必然。然而,目前高校的会计电算化教学存在软件教学内容陈旧,更新速度滞后,教学方法不灵活等问题。目前国内很多企业采用金蝶、用友财务软件公司开发出来的财务核算软件,学校可以通过和企业合作,进行真正软件的实操教学,让学生充分理解会计知识在真实的单位财务软件中的运用,提高会计核算技能,成为一名合格的会计人才。

(2)建立会计仿真模拟实验室

基础会计学课程特点决定了学生实践能力的培养必须上岗操作,但目前单位一般不愿意接受学生实习。建立会计仿真实验室,选取企业真实的业务资料,按实际工作流程和要求,让学生动手操作,是解决这一矛盾的良好途径。学生对教学资料认真分析,运用会计凭证、账簿、报表,对科目的设置、复式记账、填制和审核凭证、登记账簿、成本计算、纳税申报、编制报表等会计循环的各个环节都实际动手操作,还包括阅读会计报表和报表分析,在操作过程中体会真实的会计工作。在教学内容设计上,每门课程教学期间,可设置针对课程内容的课内实验课,如财务会计、成本会计、纳税申报等实验。在理论课程开设之后还要设计综合性实验课程,培养学生综合处理问题的能力。为了使学生熟练掌握各个岗位的业务内容和责任,在实操教学中采取“轮岗制”,将学生分组,每组充当一个财务科室每一岗位、企业主要与财务上工作岗位、银行与企业工作岗位。还将财务科室组分配不同的岗位,针对每个学生安排出纳、记账、成本核算、税务、总账、财务主管等岗位,并确定其职责,定期轮换到其它岗位,帮助学生全面掌握各项业务。学生在掌握会计手工工作的基础上,还要进行电算化实验,要能熟练运用常用的会计软件进行各模块的操作与维护,处理单位日常的会计业务。因此,建立会计仿真模拟实验室应注意包含手工和电算化两项功能。

(3)适当安排校外专业实习

会计仿真模拟实验室的业务和场景毕竟是模拟的,与实际的会计工作还是有一定差距。学校应每年安排学生参加校外专业实习,聘请资深的真正的会计人员讲解会计工作流程,并带领学生实际操作,对实习过程中存在的问题及时解答,提高学生实际操作水平。

综上所述,高校应从各个角度加深基础会计学教学改革,提高该课程的教学效果,为后续教学打下坚实的基础。

参考文献:

[1]张青玉.基础会计教学方法探讨[J].会计之友,2009(1).

[2]徐娜儿.浅析基础会计教学内容与方法的改革与创新[J].财会通讯,2008(3).

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[中图分类号]G712 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2014）29-0157-02

一、职业院校会计实训教学环境建设背景

职业院校会计专业实训教学环境建设的主要目的是建成体现“理实一体化”“教、学、做合一”“工学结合”的实训教学环境，培养满足企业财务岗位需要的高技能人才。对培养目标的合理定位是进行实训教学环境创新的关键。淮安技师学院依托江苏省人社厅商贸服务专业中心教研组各院校资源，建设了具有示范作用的会计专业实训教学基地。实训教学目标定位于培养中小企业的会计主管人员、会计及基层管理人员；在会计教学中树立全程实践的观念，以任务驱动为教学模式，强化学生实践教学环节的顶岗实训，突出能力培养。

二、当前会计专业实训教学中存在的问题

1.实训教学课程设置与顶岗要求衔接不够紧密。目前，职业院校会计专业实训主要由“单项实训+综合模拟实训”两部分构成。“单项实训”主要在主干课程（如基础会计、财务会计、税收实务等）的理论教学中实施的课程实训；“综合模拟实训”则安排在最后一学期进行集中实训。在这两部分实训教学中，主要存在如下问题：一是综合训练时间过于集中，一个人往往扮演多种角色（如仓库管理员、销售人员、会计、出纳等），但由于对于企业财务运作缺乏清晰、明确的思路，实践中往往无法做到一人多岗的角色转换。二是“实训教学”让学生掌握建账、登记凭证、登记账簿、编制会计报表等会计核算程序，但对会计岗位设置薄弱且实训多以手工账处理方式为主，与会计证电算化科目考试脱节。三是强调会计核算功能而忽视会计监督和管理的功能。目前，实训教学缺少与财务岗位对照查找的审核、监督环节，根本原因在于缺乏真实、合法的原始凭证供学生训练、评价和使用。四是实训教材相对陈旧，教材无法及时得到更新。特别是随着会计准则和税收政策的调整，如从2013年起实行的小企业会计准则、运输业税收“营改增”等。但教材未能及时根据政策和标准的更新，使教学实训效果难以达到完整性、系统性和适应性的要求。

2.校内实训的投入不足，校外实训难以进行有效补充。虽然大多数学校均有会计模拟实训室，但其配置一般未达到仿真要求，加之由于受经费条件制约，实训室数量不足、软硬件功能有限，缺少完整的会计模拟数据系统，导致会计实训与实际会计业务有一定差距；同时，落实校外实训基地的顶岗学习困难较大，原因在于会计工作本身的严肃性和保密性决定了实习单位不愿意、不能够给学生提供实际动手上机操作的机会。

3.教师缺乏实践经验，“双师型”教师队伍建设迫切。如果会计实训教学只依靠“粉笔+教案+多媒体演示”的方法，则无法直观地让学生了解中小企业的整个核算业务流程，无法让学生了解到会计运作的具体环节和会计、出纳、保管等岗位应履行的职能职责。因此，从教师方面讲，实训课教师至少应具备较强的会计实务操作能力，在讲授会计实训课之前有完整地处理一整套会计业务的经历并经常参与社会实践，这样，实训教学内容、方式才能更贴近实际情况。

4.学生对会计岗位职业意识导向不强、专业知识连贯性较弱、实践应用能力较差。在会计实训教学过程中，发现部分学生把通过会计证考试作为“合格”认证，在实习中发生学生随意更改错账、多笔经济业务的记录错误、不遵循管理规范等问题，反映出学生缺乏会计职业道德和从业规则意识。会计专业开设了多门专业课程，但部分学生对于全部课程的统整及综合运用操作困难，无法对所学知识融会贯通。因此，需要通过实训教学，将财政与税收、会计学、财务管理、工业会计、财会电算化等课程之间的关联性揭示出来，引导学生结合岗位自主学习，主动适应岗位工作要求。

三、推进会计实训教学环境建设的六个创新

通过以上分析可以看出，会计实训教学唯有立足于校内顶岗实训，同时将校外实训作为有益补充，创设全方位的实训教学环境，才有利于实训教学充分发挥实效。基于此，职业院校会计专业需推进会计实训教学环境建设，形成以满足岗位实际需求和顶岗设计为导向，实现学习和工作两种行为、学生和员工两种身份、教学和生产两种过程的融合；以客观、真实的经济运行业务过程和数据为导向，指导会计实训；以能力培养为目的、以任务驱动为教学模式，重新设计会计实训内容，强化教学方式、方法的改革。

1.加强校内会计实训室建设。校内会计实训室是培养学生专业操作技能的实训场所，目的在于创设真实的职场环境和氛围，有利于实现由学习环境向工作环境转变的导向功能。实训室应兼顾多种功能且满足实训工位需求，如建设会计基本技能实训室、会计电算化实训室、ERP实训室、审计实训室、税务实训室、银行实训室、模拟企业综合会计实训室等。在加强设备设施硬件建设外，更应重视实训室教学环境建设。一是加强职业规范、实训管理建设。如明确教学团队转化为职业管理人员，学生转化为员工，完成身份互换、实训要求、职能职责（权利和义务等）等职业岗位要求。二是会计核算的取材真实、过程真实，让学生接触到真实材料，缩短学生与企业会计实务的距离。如建立校内大学生超市等由学生管理经营的实体机构，既能满足实训教学中经营实体会计业务核算的需要，又有助于通过实训分析促进其加强管理，促进实体的良性循环。三是实训教师及时掌握学生的学习进度及工作状态，促进学生了解实训过程中的成绩与不足，定位问题所在并有针对性地加以改进。

2.强化专业岗位技能训练，改变传统实训教学内容。采取“课程基本训练+课程一体化集中实训+会计综合模拟实训”的方式，促进学生达到 “二保”（保考证、保上岗）“三会”（会写、会算、会处理一般的普通业务）的目的。其中，课程一体化集中实训是为了与一体化教学相配合，即在主干课程（如基础会计、财务会计、税收实务）的理论教学中配以课程实训。如基础会计教学中一边讲解理论，一边指导学生实际操作：第一，在讲解完会计凭证后，让学生熟练掌握各种发票、银行结算凭证、主要费用计算表、纳税申报表及其他自制原始凭证的格式、填制要求、审核方法，熟练掌握专用记账凭证、通用记账凭证和科目汇总表的编制和审核方法；第二，在讲解完会计账簿后，让学生熟练掌握各种明细账适用的业务范围、登记方法、结账方法、总账启用登记方法、结账方法以及总账和明细账的平行登记方法、错账更正方法；第三，在讲解完财务会计报告后，要求学生了解会计报表的种类，掌握资产负债表、利润表的编制方法和技能，从手工到电算化进行强化教学训练。会计综合模拟实训是毕业前对学生进行的综合能力训练，重在对学生综合能力的达标训练、查找问题、优化结构。一方面，学校可通过综合训练考核进行学习效果检验；另一方面，也可以通过将学生参加各类竞赛的结果与其他学校相比较进行效果检验。

3.构建科学的会计实训考评体系。会计实训课程考评体系由课程实训考核、“理论+实操”一体化考核、综合实训考核相结合，各类竞赛成绩也可等同于或高于校内考核成绩使用。课程实训考核是将如基础会计课程的实训内容分成凭证填制审核、账簿登记、报表编制等若干项目，在会计理论教学的同时完成各项目的考核，根据学生完成情况进行分阶段分项目量化考核。专业课程考试由“卷面考试+实操考核”组成，成绩各占一半或分的比例。

“理论+实操”一体化考核是将理论考核融于实操考核中进行综合能力的考核。实操考核可在进行完一个教学环节后，立即进行操作考核，以速度、质量作为评比标准。若学生其中一项表现不佳，可随时补练、补考，以反复考核的方式引起学生对训练的重视。各项实操考核的成绩之和即为一体化考核成绩。综合实训考核指学生学完会计实务等专业课程后，由专业教研室设计一套完整的账务处理业务，以任务的方式下达到“员工”组，实训教师针对学生任务完成情况进行集中考核，以检查学生的专业综合能力。

4.加强一体化师资队伍建设，积极探索校外指导教师团队建设。开展实训教学的关键在于建设一支熟悉实践实务的教师队伍。一是制订和执行专业教师进修培训计划，积极主动建立校企、校校合作与交流，教师定期接受脱产培训学习，到企业参观实践，参与企业生产过程的资金运动管理与筹划。二是要建立奖励机制，鼓励教师一技多能，对获得技能证书的教师给予奖励，在职称评定和校内分配等上给予一定倾斜。三是进一步加强“双师型”教师队伍建设。如提高“双师型”教师待遇、地位，淡化实训教师与理论教师的界限，促使教师整体业务素质的提高。四是加强教师与会计职业界的联系、交流，鼓励教师参加各种论坛与会议，及时了解会计行业的变化、发展动向及会计理论发展的趋势，加强校际之间会计专业课教师的教学、实训交流，彼此取长补短。

与此同时，应加强与企业的合作，建立校外实训教学基地。组建一批校外专业实习指导教师或专家团队是加强校外实习基地建设的切入点。一是建立一支相对稳定的兼职专业指导专家和教师队伍，如积极引进高校教授及企事业单位的财务负责人、会计师，或会计事务所的注册会计师、注册税务师到学校兼职；二是加强与会计师事务所和会计公司的联系与沟通，他们是联系社会对会计需求的中介机构；三是进一步细分所在院校培训毕业生的行业适应领域，以突出的专业建设优势提升毕业生在该行业的口碑和社会认可度。

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户口所在： 江西 国 籍： 中国

婚姻状况： 已婚 民 族： 汉族

培训认证： 未参加 身 高： 170 cm

诚信徽章： 未申请 体 重： 68 kg

人才测评： 未测评

我的特长：

求职意向人才类型： 普通求职

应聘职位： 职业技术教师：，投资/理财顾问：，证券/期货/外汇经纪人：

工作年限： 19 职 称： 中级

求职类型： 兼职 可到职日期： 一个星期

月薪要求： 8000--12000 希望工作地区： 广州,广州,广州 公司性质： 民营企业 所属行业：教育/培训/院校

担任职位： 高级讲师、副教、经济管理教研室负责人

工作描述： 担任财务管理成本管理会计基础审计学经济法财务会计电算化税法税收筹划等相关课程.担任经济管理教研室会计教学组组长，经济管理教研副主任、主任等工作。参与学校精品课程、申报国重等项目的实施

离职原因： 在职 公司性质： 国有企业 所属行业：会计/金融/银行/保险

担任职位： 会计专业教师、教务副主任

工作描述： 负责货币银行学、政治经济学、基础会计、成本会计、财务管理、审计学、统计学原理、财务会计、电算化等二十门课程的教学工作；

负责经济管理类专业的教研、教改以及教师日常教学工作的常规检查督促工作；

离职原因： 个人

中国农业银行江西省兴国县支行 起止年月：1991-08-01 ～ 1996-08-01

公司性质： 国有企业 所属行业：会计/金融/银行/保险

担任职位： 会计财务监管会计主管

工作描述： 1、负责日常账务处理重要凭证和印鉴管理;

2、财务监管主要是负责全辖区营业所的帐务账务的记录和执行情况;

3、负责全辖区的会计管理工作,并拟订和监督本银行费用开支、利息收入以及其他业务收入，利润计划的执行情况等工作.

离职原因： 调动

教育背景毕业院校： 中南财经政法大学

最高学历： 本科 获得学位: 毕业日期： 1991-07-01

专 业 一： 会计学 专 业 二：

起始年月 终止年月 学校（机构） 所学专业 获得证书 证书编号

1987-09-01 1991-07-01 中南财经政法大学 会计学 - -

语言能力外语： 其他 一般 粤语水平： 一般

其它外语能力：

国语水平： 一般

工作能力及其他专长1、熟悉教学设计和教学流程，因材施教；

2、能抓好学生的爱好和兴趣，与学生亲密接触，使学生乐于学习之中；

3、有丰富的实操和教学经验，能有效提高学生的实际操作能力，调动学生的学习兴趣；

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关键字：欠发达地区；会计专业；教学方法；改革

区域经济发展不平衡是目前我国社会经济发展中的一个突出问题，加强对广大欠发达地区的职业教育，既解决欠发达地区适龄青年的就要问题，也为欠发达地区的经济发展提供实用型人才，是欠发达地区通往现代化的一个重要手段。欠发达地区中职学校会计专业的教学目标和任务，是为当地培养掌握会计基本理论知识和实操技能的初级会计人员。但是，当前欠发达地区的会计教学还存在很多问题。

一、欠发达地区中职学校会计教学的特点

欠发达地区的显著特点就是人力资源丰富，但劳动力素质不高，人才结构不合理，要想发展就必须大力推进职业教育，把沉重的人口包袱转变为人力资源优势。欠发达地区中职学校的会计教学，应根据当地人才市场的实际需求，培养掌握财会专业知识，熟练操作财会电算化技能，能胜任中小企业会计、出纳、银行柜员、业务员、收银员、保管员、文员等岗位的职业技术型、操作型人才。

二、欠发达地区中职学校会计教学存在的问题

在我国欠发达地区，由于对中职学校的经费投入不足，导致会计教学存在实训实操场室不足、理论与实训课时比例不合理、教学手段落后、教学方法僵化陈旧等问题，其突出问题主要有以下几个方面：

1、缺乏会计专业场室开展实训、实操。欠发达地区会计电算化实训室、财会工作流程模拟实操室等极为欠缺，在会计教学过程中，会计教师往往无法按教学计划的要求带领学生到专业实训场室开展实训、实操。

2、开展实训、实操的会计专业设备器材不足。如实训教学中模拟财会部门各岗位工作流程，需要各种模拟账簿、各种模拟印鉴、验钞机、练功钞、传票翻打机等专业用品，不仅数量不足，而且损耗后往往得不到补充，实训、实操往往难以为继。

3、会计师资专业水平有待提高。欠发达地区由于工资、福利待遇低，难以吸引会计专业师资，相当一部分会计教师是其他专业的教师转行而来，有的甚至没有经过专业的会计知识培训，部分会计教师专业基础不扎实、专业理论不过硬、专业技能不精，授课时只能照本宣科，讲解流于表面，教学效果可想而知。

4、理论与实训课时比例不合理。由于缺乏会计专业实操、实训场室，教务部门在排课时，会有意识地多安排理论课课时，尽量缩减会计技能实操课程。据反映，有的中职学校真正用于实操、实训的教学课时只占三分之一，甚至三分之一都不到。

5、会计教学方法僵化陈旧。最突出表现在以下两个方面：

（1）机械教学。由于欠发达地区中职学校会计教学缺乏专业实操场室、实操课时不足，教师教学时只能重理论轻实践，甚至照本宣科，而学生由于很少实操、实训的机会，所以无论是实际操作还是理论知识，都只能用死记硬背的方法去记忆。

（2）应试教学。欠发达地区中职学校教务部门因为受实训场地的制约，在排课时缩减了会计技能实操课程，对会计专业各门课程的考试要求也只能是偏重考理论知识，会计教师只能实行“应试教育”，考什么老师上课就讲什么。学生在考试中虽然可以拿到高分，却不能培养出熟练的职业技能。

三、欠发达地区中职学校会计教学改革的思考

由于欠发达地区地方政府财政有限，会计专业实训、实操场室的建设和专业会计师资的引进不可能在短期内有很大改观，但我们不能“等、靠、要”，应根据本校现有的条件和本地的实际，对会计教学进行大胆的改革和创新，培养出适应本地经济发展需求的实用型会计人才。

1、利用普通课室开展职业技能训练。科学安排理论课时与技能实操课时的比重外，会计教师应以实操为本位进行教学改革，在进行理论教学的同时，设计一套对应课程的实际操作练习，做到精讲多练，开展一些在普通课室就可以进行的职业技能训练。

2、编写有本地特色的会计专业校本教材。欠发达地区中职学校应该针对本地区会计专业学生的就业实际，比如本地区提供一些怎样的会计专业学生的就业岗位，或者本校会计专业毕业生常见的就业岗位，这些就业岗位需要什么样的专业技能，有针对性地编写会计专业校本教材。

3、校企结合建设校外实习基地。欠发达地区中职学校应解放思想，主动与企业联系建立长期合作关系，通过为企业订单式培养技术人才，由企业投入资金和设备建设会计专业校外实习基地。

4、师资队伍建设方面。一是聘请退休的老会计或企事业单位会计人员担任实践指导老师。二是安排教师参加专业培训和定期下基层锻炼。

5、教师的教学现状必须由传统的权威型转变为引导型。只有在灵活多样的教学方法中，才能激发出学生对于学习的兴趣。会计学本身是一项枯燥的学习，采用一些可以调节课堂气氛的方法来教学，会达到事半功倍的效果。

参考文献：

[1] 余飞.论欠发达地区中职“校企合作”与学生本地就业——基于中等职业学校服务地方经济发展的思考 [J]. 职教通讯. 2011（19）

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关键词： 教育会计学； 教学模式； 构建

远程教育会计学专业设置的首要目的是培养高级应用型人才。从当前社会各领域的就业行情来看，唯有理论知识基础扎实、会计专业技能强、拥有快速岗位适应能力的应届毕业生，才能被更好的就业单位接纳[1]。然而，从此前的市场调研情况来看，部分会计专业毕业生的专业知识还很差，动手能力尤其欠缺，无法适应用人单位的实际需求。因此，教育单位要切实提高远程教育会计学专业教学质量，构建更加科学的教学模式。

一、当前教育会计教学模式的弊端

（一）教学指导思想不科学

不论是在教育理念上还是教育思想上来看，我们的会计教育还处于传统的应试教育局限之下，教学过分强求对于理论性知识内容的强化学习，而忽视实践性教学的重要性，对于远程教育会计学教学的培养目标以及实现目标的途径认识仍存在认识上的缺失。这种教学指导思想的不科学，一方面是受到教学工作者的思想狭隘影响，同时也跟学习者的认识偏见有关系。

（二）教学内容过于单一

当前，会计教学实践采用的教材内容均是虚拟业务，通常会选用业务单一、内容简单的小企业的部分业务数据来要求学生完成数据填制会计和报表编制等初等级的操作。学生接触到的教材和数据并不是真实的经济数据，学生在学习过程中难以获得真实的操作机会。

（三）教学形式缺乏新意

当前远程教育会计学专业教学主要有手工教学和计算机教学两种。由于手工教学的条件限制，教学单位通常不会让学生选修会计操作类的课程；而电算化和会计模拟实践也是计算机教学中涉及到实际操作的两门课程[2]。由于教学形式缺乏新意，教学单位对于实际操作课程往往流于形式，仅仅用作业的形式来考核课程需求。

（四）教学师资力量较弱

教师在会计教学实践中的作用非常重要，需要启迪、指导学生来进行实践操作。然而，部分教学系统的教师都是大学毕业生，他们从学校学习再到教师岗位，没有经历过会计时间，缺乏实践经验，无法教授学生模拟现实的实践操作。

二、远程教育会计学专业教学模式的构建

（一）确定教学模式构建目标

1.健全教学体系。建立健全的教学体系，不断完善教学定位和实践教学结构体系，是促进远程教育会计专业教学的重要手段。健全教学体系，有助于切实贯彻教授学生的实操能力，让理论学习和实践操作应用有效结合。要创新教学模式，不仅要培养学生的会计职业能力，还要辅以职业道德教育和职业素质教育，让学生能更好适应工作岗位的需求。

2.紧跟社会需求。远程教育虽然与本科教育存在理论知识上的差距，但提高学生的动手能力，让学生能一上岗就独当一面，方能更好地适应社会需求，让理论与实际的结合更为紧密，从根本上解决毕业之后的就业难问题。

（二）理清教学模式构建思路

1.健全教学考核模式。健全科学的教学考核模式，是促进远程教育会计学专业教育改革的重要途径。实践教学涉及面广，教学考核模式也需要多样化。优化考核内容，对于教学导向有着至关重要的作用。因此，要提高学生的实际操作能力，必须不断缩小卷面考试的比例，提高技能操作考核力度。此外，考核内容要随机，过程设计要科学，确保每一环节都能体现学生的实际知识学习和实践操作能力[3]。

2.强化师资队伍建设。教师是会计时间教学的中心，强化师资队伍建设，提高会计实践教学的教师比例，多聘用理论知识基础扎实、实践经验丰富的“双师型”教师，不断提高教学过程中的实践教学质量。对于现有教师，要强化培养，鼓励青年教师再学习，提高教学短板；参加更层次的职业资格考试，用丰富的实践经验来为学生师表，使得更多的实践教学贯穿整个教学过程。

3.丰富教学内容结构。要不断扩充实践教学的内容比例，对于会计专业的主干课程要全部涉及，还要有更丰富的实践课程，除了电算化，还可适当加入财务管理学、证券和统计学等内容。此外，还要及时更新实践教学内容，使用更为丰富、真实的企业财务数据来知道学生开展实践操作，使得教学内容更贴近社会经济实际。

4.改善教学实践环境。教学实践环境直接关系着学生的学习质量，除了提高教学实践环节，添置更多教学所需的硬件、软件设施之外，还要为学生创立丰富的实践基地，通过与企业合作，让学生在实习中提高动手能力。学校要聘请有丰富会计经验的企业工作人员来为学生进行实践教学指导，学校也为企业的会计人员培训提供必要场所。通过校企合作的方式，不断改善教学实践环境。

三、结语

远程教育会计学专业教学模式的构建，需要从教学理念、教学内容、教学师资队伍和教学环境等全方面入手，以社会岗位的实际需求为导向，改变传统中理论轻实践的教学模式，通过科学合理的教学模式构建，不断提高远程教育会计学专业教学质量。

参考文献：

[1]张振华. 远程教育实践教学体系建设的研究――以会计学专业为例[J]. 南京广播电视大学学报，2016，02：48-51.

[2]罗怡. 互联网视角下开放教育教学模式分析――基于地方电大会计学专业教学模式研究[J]. 佳木斯教育学院学报，2012，02：236-237.

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一、 转型形势下应用型高校会计实训改革的重要性

在当前全面转型的大环境下，会计的职业人才也呈现出结构性失调的行业特点，一方面，招聘单位对于高层次的会计人才，需求量比较大，很多大中型企业想要招录高层次的高端会计人才而无法完成目标，另一方面，招聘单位对于普通会计人才的实际需要量比较小，而且往往要求会计从业人员有一定的工作经验，所以每年全国都有很多高校的会计毕业生因为动手能力不足无法上岗而找不到工作。这种供过于求、供不应需的结构性矛盾使得大量会计专业毕业生一毕业即面临失业，要想改变这种状况，就必须进行改革。

（一）应用型高校会计实训改革符合转型形势下教育改革的要求。在转型大背景的推动下，高等教育的体制在不断进行改革，我国大力倡导要尊重学生的主动精神和主动性，应用型高校的“会计实训”具有综合性、体验性和仿真性的特点，进行“会计实训”改革，将调动学生的主动性和操作性作为首要目标，符合转型形势下教育改革的要求。应用型高校在新会计准则的实施推动下，也在不断地创新教学体制，以适应新准则给会计行业从业人员带来的影响。但应用型高校与研究型重点高校要想进行错位竞争，实现会计专业毕业学生的就业目标，除了必须的理论知识教学外，还必须加大实验实训的教学工作，让应用型高校的学生能够拥有过硬的实操技能，达到进入企业就能上手的目标。

（二）应用型高校会计实训改革有利于提高学生的实践能力。应用型高校致力于培养能够进入经营或生产一线的应用型人才，这种定位就需要各应用型高校能够将社会需求作为第一导向，以培养学生的综合素质和实际动手能力为根本，力求将学生所学理论在实践环节进行运用并实现拓展。会计实训能够最大程度地还原实际工作的操作程序，缩短教学中理论与实践的现实距离，使学生亲自参加和体会各种会计实务培训，能够锻炼学生的实际动手能力，学生经历了从查看记录原始凭证到登记记账凭证，再从会计账簿的登记到会计报表的编制这种贴合工作实际的会计循环操作程序，系统地掌握实际工作中会计核算的方法和程序，将所学会计理论更好地运用于实践，通过技能培训，为进入社会从事会计工作打下坚实的基础。

（三）应用型高校会计实训改革有利于培养创新性人才。在社会进入全面转型时期，对创新性人才的需求进一步加大。在传统教育模式下，教师大多采用传统灌输式的教学手段进行教学，学生一般采取强制记忆的方式来进行学习，这种学习模式会使学生逐渐失去学习兴趣和学习主动性，使他们在毕业后有可能因为知识结构的不完整而无法解决工作中出现的实质性问题。相对于传统会计准则，新会计准则有了较大的变革，特别是与实际的联系变得更加紧密，应用型高校会计专业以新会计准则为指导，势必要在培养学生实际操作知识的“会计实训”上进行改革?c创新，将教学方法、环境进行优化，为学生营造一个能自己动手进行会计业务训练的良好环境。学生通过会计实训，能接触到理论课上不容易掌握的知识，能够将理论与实践很好地联系在一起，积极开展学习活动，促进自身在实际中的创新能力。

转型形势下应用型高校会计实训教学要能适应新会计准则、新教育标准所提出的要求，但当前应用型高校会计实训教学存在着很多问题，阻碍了会计实训教学效果的实现与效率的提升。因此，应用型高校会计专业的实训教学工作应该进行有效并全面的改革，以适应当前的教学要求。

二、 当前应用型高校会计实训教学存在的问题

（一）会计实训课程体系设计没有贴合会计人才培养目标。大部分高校的课程体系设计都是按照学科来进行安排的，导致课程计划、课程设置和教学内容也是按照学科分类来执行，这与应用型高校的人才培养目标不一致。应用型高校着力于培养应用型人才，就业岗位需要什么，学校就着重于讲授什么。现有的应用型高校，一方面，基础理论课没有体现“以应用为前提与够用、必需的原则”，很多应用型高校完全照搬研究型重点高校的基础理论课设置，这无形中加大了应用型高校会计专业学生的学习压力与负担；另一方面，很多应用型高校没有突出实训教学，实训教学与理论教学的学时比严重偏向理论，有的院校的会计实训甚至没有引入计算机环节，实训教学不成系统也不独立。即使有的院校强调实训教学，但由于实训内容的相对落后，实训模式久不更新，在实训中无法体现社会对会计人才集合能力的要求，这也导致很多院校无法很好地完成致力于培养具有优秀实际操作能力人才的目标，会计专业学生也就无法通过学校的实训教学来提高自身的实践操作能力。

（二）会计实训教学内容、理念与转型形势下的用人单位要求脱节。应用型高校的会计教师，年龄结构相对研究性重点大学而言较年轻化，很多教师没有在企业从事过会计工作，不太了解新形势下用人单位对会计从业人员的技能需求。会计实训教师也大多由这些理论教学的教师来担任，他们由于缺乏实践经验，实际上无法真正满足会计实训的培养目标与要求，教学效果也难以达到理想状态。除此之外，应用型高校在会计实训教材的选择上也存在着一定的误区，鉴于应用型高校与研究型重点高校人才培养目标的差异，教材的选择上也应与培养目标相一致，不能只参考重点高校的教材选择，倾向于那些理论深奥全面的教材，而应该结合实际，参考市场对会计从业人员的实际操作技能要求来进行教材的筛选与确定。

（三）会计实训教学过程和方法单一、滞后。在我国全面转型时期，市场对人才提出了更高的要求，这就意味着应用型高校的会计毕业生除了拥有必要的会计理论知识外，还必须掌握会计实操和计算机操作技能，这都需要各院校加大会计实训的各种投入。在应用型高校的现有会计实训体系中，很少能突出职业教育的特色，理论与实践容易脱节。

在实际的会计实训教学过程中，一般分为会计手工实训和会计电算化实训两大模块。在会计手工实训中，一般是教师为学生先拟定好一套企业的经济业务，附上原始凭证，让学生根据已知的经济业务描述来填制记账凭证、登记账簿、填制报表。在这个环节中，学生一般是按照教师提供的经济业务描述来填制记账凭证，容易忽视原始凭证的填制和查看。而在实际工作中，会计人员是根据各种手续完备且种类繁多的原始凭证来编制记账凭证的，这种差异使得该环节的实训效果不太理想，学生没有理解记账凭证的依据，也没有了解到原始凭证的重要性，离开了教师提供的经济业务描述，他们就无法仅通过原始凭证进行记账凭证的登录。除此之外，在会计手工实训教学中，普遍忽视了操作过程中的监督审核这一环节，只注重凭证和账簿报表的填制。

在会计电算化实训中，大部分应用型高校都是直接选用用友、金蝶等财务软件，并且以这些财务软件的使用说明书为讲授教材，教学内容只是这些软件怎么使用，或者是只重点强调“总账系统”和“报表系统”，对于“应收应付系统”“固定资产核算系统”“工资核算系统”和“成本核算系统”等只作简单介绍，且很少涉及会计信息系统理论的讲解，这实际上只是一种财务软件部分功能的学习，用财务软件实际操作方法的讲解替代了会计电算化实训的教学，学生在课程结束后，仍然不能全面了解会计电算化和信息系统的知识，所学的电算化知识落后于实践工作的需要，这种学识的有限性使得学生到岗后不但不懂得对会计数据进行整理、对会计信息进行管理，不了解整个会计电算化的流程，对于实际操作中出现的问题也无法解决。信息化速度的加快，绝大部分企业都已使用电算化来处理各个业务模块，对于有些大型公司现用的其他财务软件，如SAP公司的ERP信息系统、ORACLE英文财务软件，应用型高校会计毕业生由于不了解电算化的系统原理和流程而无法上手。再者，大部分的会计电算化实训，容易忽视“纳税申报”与“审计”的实操环节，学生的电算化知识范围有所局限也会导致上岗后熟悉系统过程缓慢。

（四）应用型高校校外会计实训平台缺乏。在全面转型的推动下，高校纷纷与企业合作，一方面，高校的科研成果有了转换平台，另一方面，企业也为高校提供了实习基地与就业岗位。但实际上，很多企业虽然为高校毕业生提供了实习基地，但其本身并不承担实训教学任务，而且鉴于会计行业的特殊性和财务岗位的机密性，大多数企业出于要保护商业秘密的动机，不太愿意接受会计专业的学生来进行实训，有的即使招收了少量会计专业学生，也只是让他们从事一些装订复印等杂项工作，最多允许学生查看会计历史资料，并没有让学生接触到现时会计核算和纳税申报等实操环节，这对学生会计实操能力的培养没有太多实质性的帮助。

（五）会计实训师资力量缺乏。在应用型高校中，很多都是从学校到学校的学科型教师，他们一毕业就直接进入高校教师岗位承担教学工作，没有在企业从事会计的实际工作经验，这就导致在实训教学的指导上显得力不从心，也就间接地导致学生的实际动手能力差，因为会计实训有别于一般的理论教学，教师除了具有扎实的理论功底外，还需要有丰富的实践经验。有些院校即使有 “双师型”教师，但数量较少，有的只是通过会计类的职称考试，还不能算作是真正的“双师型”人才，有些教师即使有过几年的实务工作经验，但随着会计理论与实务的发展与变化，有的已经过时。应用型高校在??计实训教学中缺乏真正的“双师型”教师。

三、转型形势下应用型高校会计实训教学改革的策略

（一）建立完善的应用型高校会计实训教学体系。会计实训教学体系，关系着应用型高校的人才培养质量和教学的实际效果，各院校应不断完善会计实训的教学体系。（1）建立会计综合实训体系，将计算机、财务管理、财务会计和管理会计等多维度的知识综合运用到实际中，提高学生在实操中发现问题和解决问题的能力。（2）建立验证式会计实训体系，使学生在理论课上所学到的知识通过实际的操作来进行验证，熟悉并掌握会计核算的具体方法和程序。（3）建立体验式会计实训体系，了解会计的实际工作情况和环境，对未来自己所要从事的工作有一个更加深刻的认识，为以后的工作打下基础。

（二）革新会计实训的教学内容。应用型高校会计实训的教学内容，应该根据会计基础教学和各院校会计专业人才培养目标，结合企业对会计人才的要求来进行革新，按照人才需求规模课程体系教学大纲教学计划教学内容的程序来安排工作，具体步骤为：（1）确定会计学生就业岗位预期。（2）分析工作中各个岗位的任务和职责。（3）了解完成工作岗位任务、履行工作职责所要求的技能指标和专业知识。（4）设置学生要掌握以上技能和专业知识所需的实践教学具体环节和课程体系。（5）决定基础和实践教学的具体方法和手段，教学的重点、内容和学时数。（6）确定理论与实践教学环节中，每个过程和环节所要分别承担的任务，形成完善的教学大纲体系。

根据上述程序和具体步骤，可以制定相关教学内容和体系。这种以会计专业学生就业岗位要求为主导所制定出来的相关教学内容，符合转型形势下人才培养科学定位的原则，实现了就业岗位人才需求在相关教育教学中的同步，课程设置和教学计划按照用人单位岗位技能要求来确定，理论教学体现“必需性、应用性、够用性”，实践教学体现“突出性、技能性、重点性”。

（三）创新应用型高校会计实训教学方法。针对应用型高校会计学生实训教学中存在的问题，通过改革教学方法来提高学生的学习能力和业务技能非常必要。为此，各院校要在会计实训教学方法上实现创新，主要可以从以下几方面入手：

1.案例教学法。通过实施案例教学法，将理论与实际结合，符合转型形势下教育改革培养高素质、创新性人才的要求和目标。在案例教学中，通过案例选择案例分析实务操作效果评价与反馈四个环节，立足于真实案例，学生通过自身的基础理论知识和专业实操技能来分析和解决实际案例中的问题，体验到模拟岗位操作的真实性，在知识运用过程中发现自身的不足，这对学生以后的学习将起到良好的引导作用。同时，专业教师要不断提高自身的综合素质，建立高质量的会计教学案例库，这些案例应该具有全面性和多样性，包括多种企业类型和不同问题，并且能做到随时更新和修订来适应会计行业、准则和政策的变化，让学生能在案例教学法下不断提高自身技能以适应行业需求。

2.情景体验式教学法。在情景体验式教学法下，会计教师要给学生提供一个能处理全面会计账务问题的具有岗位融合性的综合情景，根据综合情景来安排学生担任各种岗位角色，并让学生在不同类型企业、不同综合岗位上进行岗位轮换，让学生体验每种岗位，通过轮岗熟悉不同岗位之间的区别和联系，并能够了解不同类型企业各岗位具体操作的不同要求，引导会计专业学生发现问题、分析问题并解决问题，创建“交易关联性、行业循环性、岗位轮换制”的会计实训模式，在此基础上让学生进行自我鉴定和总结，学生之间相互交流经验，学生和教师之间相互交流意见，找出自己的优势和不足，并为以后学习进行指导。“交易关联性、行业循环性、岗位轮换制”的会计实训模式如图1所示。

3.一体化教学。应用型高校要建立一体化的会计实训体系，这就要求在各个专业核心课程的教学过程中，要将专业理论知识与实际操作相结合，实现一体化教学，让“动脑”结合“动手”，“动手”体现“动脑”，努力做到三个融合，即：会计实训与会计岗位相结合，实现“岗课融合”；??计实训与各种技能大赛融合，实现“赛课融合”；会计实训与职称考试结合，实现“证课融合”，并设置更多的平台去检验学生的学习成果，实现“实训循环、全程评价”的一体化教学模式。具体可以通过“教、学、做、评”四个方面的实现来进行一体化的创新。（1）“教”。通过现场操作法、情景教学法和案例教学法，给学生创造良好的教学环境和创新的教学方式。（2）“学”。学生结合实际的教学资料，结合专业理论知识，培养实际操作技能。（3）“做”。通过会计综合实训和轮岗实训，进一步提高会计学生的实际操作技能。（4）“评”。通过实习单位考核和综合实训考核，建立多元化的考评体系。具体见图2。

（四）实现校企合作，建立稳定的会计实训基地。应用型高校培养和突出的是学生的实际操作技能，而学生的操作技能必须在真实或极度仿真的实践环境中才能进行，所以，应用型高校必须要建立良好的会计实训基地作为载体来锻炼学生的实际技能。主要可以从校内和校外两个方面来进行实训基地的建设。校内方面，应用型高校应该适当加大实验室建设的投入，建立仿真会计综合实训实验室，提供仿真的会计工作环境和岗位，供应仿真的实训材料，例如会计原始凭证，还要通过先进的相关设备，结合最新会计技术，引入会计时间规范和健全的会计制度，让学生能模拟实际的工作流程，感受到工作岗位的真实环境。校外方面，应用型高校应响应转型形势的要求，努力实现多方位的校企合作，建立稳定的实训基地。由于会计职业的特殊性，一般的企业不会让会计学生“顶岗实训”，所以应用型高校应该拓宽实习基地，例如除了要联系一些工业制造型企业让学生深入生产实际外，还可以选取会计师事务所和专业会计代账公司作为校外实习基地，会计师事务所可以让学生接触到一些企业的会计实务，还可以将所学的审计知识运用到其中，效果良好，代账公司专业从事一些中小企业的代账工作，学生在代账公司里可以通过完整的账务处理流程增强自己的实际操作能力。

（五）加强应用型高校会计专业的师资队伍建设。转型形势和新会计准则的实施都对高校会计专业教师提出了更高的要求，只有教师掌握了最新的会计专业知识和技能，才能对学生进行最新的理论教学和最有效的实践操作指导，所以，应用型高校必须加强会计专业师资队伍建设，提高教师的理论与实际操作技能。笔者认为，可以从以下几个方面入手：一是应用型高校要不间断地组织会计新准则、新要求和具体操作指南与会计专业技能的培训，邀请大型企业的优秀会计人才到学校与会计教师进行研讨或讲座，提高并更新应用型高校会计教师的理论知识。二是应用型高校应加强会计教师的外派学习，鼓励并要求理论型、学科型会计教师深入企业进行锻炼，重点加强最新会计实务操作的培训，获得丰富的实践操作技能和经验，从而增强会计教师在会计实训教学中的指导能力。三是应用型高校可以直接从企业中聘请一些从事会计核算和管理工作的会计人员来到学校，指导会计专业学生的手工模拟实习或其他合适的实训教学，提高实训效果。四是应用型高校要按照教师的知识结构和教学特点，根据“个人申请、系部考核、定位选择、组合优化”的原则来制定适合每位教师的预期教学任务，并根据每位教师具体承担的不同的任务来制定业务提高计划，还要通过教研活动的开展，将各自的教学经验和方法进行交流，在交流过程中不断创新教学方法来进行适当的教学改革，最终提高教学和指导能力。

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关键词：高校会计专业 实践创新 3+1 实践模式

一、我国会计行业的供需现状

随着经济发展和科技进步，高校的传统会计教学模式暴露出很多的弊端，出现了“两缺”现象：各行业用人单位难找到马上就能上岗的合格会计人员；高校会计专业毕业生又因缺乏实践经验找不到理想的岗位而犯愁。问题究竟出在哪里？原因无外乎高校的供方教育和企业需求的脱节。

（一）供方问题

一方面，供方高校会计实践性教学环节薄弱、课程设置不尽合理、教学内容相对于市场需要滞后、教学方法和教学手段落后，更主要的是毕业生没有系统的会计实践经验，由此也形成了应届毕业生就业难问题。各高校会计专业实践教学大同小异，没有形成多元化实践教学环节和相对独立的实践教学机制。另一方面，学校实操只是模拟，缺乏最重要的会计实践环境情境，无论学校怎样改进方法，学生始终存在“纸上得来终觉浅”的感觉。目前各高校普遍只设置会计实操或会计实验室作为实践教学环节，教师也是平日任课教师，模拟内容也是出版社出版的实操教材或复制材料，模拟的对象基本是制造业业务流程。例如实操课程一般40-60左右学时，时间较短，模拟的内容虽然是企业账目，但在模拟过程中，学生基本都是快速把有关凭证和账簿、报表填写完就算完成任务，而对于每笔业务在实践中会存在哪些问题，有哪些相关规章制度等了解不到位（这些内容很多高校会计教师因为没有实践经验也缺乏），而这又恰恰是不断变化的实践活动所必须掌握的，由此产生了会计模拟与实践的距离或短板。

（二）需方问题

当前许多用人单位讲究成本效益，在招聘人才时往往关注所需人才的自身价值和增值潜力的发挥，比如能否很快进入角色、胜任会计岗位（可以节约培训成本）、坚守岗位、维护单位利益（降低企事业的人才流失成本）等专业素质；能否具备开拓进取和创新精神等综合素质等。对人才素质的过高要求，也与高校的培养结合不太紧密，导致难以招到合适的人才。

二、当前高校会计教学存在的问题

实际上，高校这些年为了适应形势变化，在教学等方面也进行了诸多改革探索，但总的来说改革只限于高校内部或与外部浅层次的合作，普遍没有深层次突破。

（一）教学方式陈旧

在教学环节方面，细化学科课程建设，改革教学考核体系，改革教学效果评价方式，改革教学方式和手段等，这些改变在一定程度上增强了学生对会计知识的感性认识，但实际上改变的只是教学评价或考核过程，学生会计实务能力并没有实质性改变，需要深化研究。

（二）校企联合形式效果不好

近年来，各高校不断努力探索会计改革，采取优化实践方式，即建立实习基地与分散实习相结合方式。但让学生自己联系实习单位，由于实习基地在时间和业务上没有相应政策的支持和保证，很难有系统的培训，更谈不上形成系统会计业务能力，基本起不到什么实质成效。

现今的会计教育正面临着新环境变迁的考验，寻求正确的会计教育改革之道是大势所趋。当前经济增速放缓，高校毕业生就业压力加大，甚至成了社会问题。而企业所需合格会计人才又难求，中间最大的障碍和瓶颈就是学生缺少实践经验的系统锤炼，如若把该渠道疏通顺畅，定会破解该问题，造福于高校会计专业。

（三）兄弟院校实践尝试难长久

当前，北京有些高校尝试开展类似工作，如中央财经大学、首都经贸大学、中国农业大学、北京化工大学和北方交通大学等高校等，多是高校教师的个人行为，尽管受到实践单位与学生的广泛好评，还缺乏学校政策的保证，很难长久开展下去。

三、发达国家会计实践教学改革对我国的启示

早在20世纪60年代，美国注册会计师和管理会计师协会对会计师的能力框架、培养教育方式等问题进行了探讨。近年来在美国高等教育倡导的“大学服务理念”影响下，会计教育部门积极地与企业建立联系以提供学生实践机会，让学生深入到复杂的经济社会实践之中。美国高等院校联盟（简称AACSB）规定：“大部分的大学教师，必须具有最近取得的相关会计实务工作经验”，并且大学专职教师至少必须有40%，在最近5年内拥有60天以上的相关会计实务经验。德国高校十分重视实践教学，实践教学与理论教学比重各占一半。澳大利亚的会计教育把实践目标与注册会计师协会（CPAA）的职业要求统一起来，训练学生的协作能力、责任意识等，把实践教学的目标转为经济管理综合素质能力的培养。英、日等国的应用型大学大力创造条件开放会计专业实验室，实验教学时数比例高达50%。

四、会计实践教学改革设想：3+1模式

（一）培训理念重大变革――校企双方调和供需认知

观念指导行动，有相应改革观念才能有相应会计实践改革作为，探索企业与高校会计专业联合的3+1模式，培养方式突破高校常规的偏重会计理论和考试，这是一项复杂的系统工作，需要学校和企业方面的思想观念的转换和政策上大力支持，这是会计实践成功的重要基础和前提。

（二）构建会计实践培养机制

1.培养模式：实施校企联合培养的“3+1”模式。具体安排为：第1学年进行通识教育，第2学年进行会计基础教育，第3学年进行会计理论和实践训练，第4学年进企业（或其他企业）完成以会计项目为背景的毕业设计。

2.培养内容：学生在企业环境中通过企业培训、岗位实习和项目实践等学习过程，培养运用会计专业知识分析和解决会计实际问题的能力，提高会计实务操作能力，提高沟通表达能力、团队协作能力、经济管理能力等综合能力，以满足信息技术的发展要求和不同企业的用人需求。以实践为主的学习包括企业调研、企业实习、项目实践和毕业设计等，进入每个企业的学生编成一个学习小组，由企业导师和学校教师共同负责，采用实践操作、书面报告、口头汇报等形式中的若干种方式组合，对学生进行联合管理。

3.建立全过程制度保证：校企双方建立完善培养机制，从机构设置、人员配备、资金、日常管理到监督，形成具体方案制度化保证，建立会计实践活动链的科学保证机制。首先，学校和企业都应建立相应的机构，如建立会计专业实践培养部，可以分别隶属企业财务部门以及学校会计专业原有部门；配备与学生数量相应的企业和高校教师负责，教师可分别由企业财务人员或学校会计专业教师兼职，一般可以15-30个学生配备一名教师，或者根据具体情况来定；学校把原会计模拟资金改变成实践专款保证教学实践所需资金；建立相应管理制度，对学生实践的整个过程即从实践前准备工作、实践全过程监督、检查和实践结束后的考核等全方面建立相应各项配套制度，保证实践活动的有效开展。Z

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关键词知识经济社会初级会计人员培训会计人员继续教育变革与创新

在知识经济时代，知识成为发展经济的首要资本，知识经济的特色就在于创新。在知识经济条件下，会计教育必须在素质教育的基础上进行通才教育，知识经济、网络经济的日益普及，使会计人员对现实中出现的许多新问题、新情况适应性较差。当前为企业管理提供服务的会计及其模式，有些内容已不能适应知识经济时展的需要。我国会计教育体系中，会计学历教育、会计继续教育以及会计职称、资格等考试培训构成了会计教育的主要内容。随着知识经济逐步渗入经济生活，培养会计人才要结合我国社会实际和未来的需要，未来会计的发展与创新应从初级会计基础教育抓起，注重对学生创新能力和思维能力的培养，继续教育则应使会计人员了解和掌握最新的会计理论知识和方法。这里就重点阐述对社会初级会计人员的培训及继续教育的变革创新的思考。

一、社会初级会计人员培训的应试教育弊端及改革创新的思路

我国现行的会计教育中对初级会计人员培养主要有两个途径，一是学校的会计学历教育，二是社会职业培训机构对社会人员的会计培训。但不管是哪个途径，我国《会计法》都明确规定了从事会计工作必须取得会计从业资格证书，所以会计从业资格证的考试课程就成了培训初级会计人员的必修课程。会计从业资格证的考试课程包括会计基础、财经法规与会计职业道德、初级会计电算化或珠算五级，前两门是笔试理论考试，后两门是实务操作考试，从考核结构来看，理论与实操相结合确实是考试的最优结构，然而就在这种最优结构考试后，很多通过考试并取得会计证的人员对现实的会计工作无从入手，根本不能运用考试课程中所学的内容来胜任会计职务。这是为什么呢？归根到底，这就是应试教育所带来的弊端。首先，两门理论考试课程的内容主要是理论基础概念知识及法律条文，虽然包括实务知识，但却限于纸上谈兵，为了通过考试，不管是培训教师和还是应试学生都只会注重考试内容的讲述和学习，而不会花时间进行会计实务操作的训练。其次，初入门的应试学生仅靠对这几门课程的学习，内容范围非常有限，尤其是对非会计专业的社会人员，根本不能对会计工作有详细的认识，即使通过考试也只停留在对会计入门概念的理解上，无法进行实际的会计工作。所以切实改变目前应试教育对人才的束缚，转向素质教育，培养优秀会计人才是知识经济时代的要求，也是会计教育改革和创新的方向。

1、对初级会计人员的培养层次主要是培养实用型人才，会记账、算账、报账，满足社会和企业对会计人员的基本要求，对初入门的会计人员除了会计从业资格证的考试内容外，还应增加手工会计实务操作和电算化会计操作相结合的考核，加强对初级会计人员的综合素质及业务实操知识的培养和提高。更新培训内容，完善会计人员会计电算化知识结构体系，丰富相关计算机知识。财务软件向网络化、管理型发展，掌握必要的网络和应用软件知识将成为知识经济时代对会计人员的必然要求。

2、知识经济时代信息技术的发展，以多媒体技术和网络技术为主的信息技术得到越来越广泛的运用。在教学中，教师可将有关教学内容制作成多媒体课件，让学生通过多媒体去感知、认识和交流信息。采用多媒体、网络技术进行开放式的教学，使学生接受到更多、更新的知识，丰富和扩大学生的专业知识面，建立合理的专业知识结构。教师可以根据教学内容和教学需要，采用“启发式”的教学方法，有意识地提出一些具有可操作性的问题，让学生上网查找资料解决，逐步培养学生利用网络探究学习的能力，促使学生更好地发现问题、分析问题、解决问题，使所学的知识真正变成学生自己的东西，使学生获得能够受益终生的学习能力和学习方法。

3、针对社会初学会计的人员，应将案例教学与其他教学手段有机结合，相互补充，以加强学生的职业经验的训练。可以设计模拟现场业务范例，购置供实习使用的各种凭证、账簿、报表、操作台等，让学生亲自操作，按会计工作程序进行综合训练。还可以在学生中分组，分别循环扮演会计部门中的不同角色，以满足学生对不同岗位职责的认识和掌握。在会计实验室里模仿从多媒体教室里学到的会计案例知识，进行会计核算模拟实习，以此验证从案例教学中学到的知识，从而增强了动手能力，加深对会计专业知识的理解。

二、会计继续教育的变革和创新

在我国，会计继续教育是会计教育的重要组成部分，由国家财政部发了明确的规定。会计继续教育是对正在从事会计工作和已取得会计专业技术资格的会计人员，以提高其政治思想素质、业务能力和职业道德水平为目标，以及为使之更好地适应社会主义市场经济发展要求而进行的再教育、再培训。我国现在的会计人员继续教育大多流于形式，去参加教育的目的不是为了提高自己，而是为了财政局年审会计证的需要才参加继续教育的，面对知识经济对会计教育的影响，不仅要在会计学历教育上进行变革和创新，而且还要在会计继续教育上进行变革和创新，要求会计继续教育的内容和方法适应新形势的变化。

1、树立会计人员终身继续教育理念，增强会计人员继续教育积极性。在知识经济经济时代，人才的竞争非常重要，大力宣传继续教育的重要性，提高竞争意识，使广大财会人员和其他有关人员都积极支持、关心、投入会计继续教育的活动中。会计人员接受继续教育，不仅是从事会计工作的实际需要，更是适应社会形势及素质教育的必然要求。会计人员必须树立起学无止境、终身学习的理念，使“要我学”改变为“我要学，我必学”，增强参加继续教育的积极性，做到自觉主动学习、不断学习，才能跟上时代步伐、适应工作需要。

2、及时更新会计人员继续教育内容，提高会计人员继续教育实效性。会计人员继续教育内容应坚持联系实际、讲求实效和学以致用，将重点内容放在会计人员急需的会计理论与业务知识更新、会计法规条例变更修订、技能训练补充、会计职业道德等方面。在具体继续教育的内容选择上，还要充分考虑会计的具体工作差异、根据会计专业技术资料（职称）分为高级、中级和初级三个级别，按专业知识、操作技能、工作水平等方面存在的层次性和差异性来划分。对不同层次、不同行业会计人员应设定不同的继续教育内容，使每位会计人员都能从培训中真正受益。

3、创新会计人员继续教育方式，彻底改变会计人员继续教育形式化。采取多种形式进行培训学习，应以自学为主，培训为辅；以专门培训为主，其他学习形式为辅。既可运用传统的课堂讲授、录像、讲座等方法，也可利用现代信息网络技术进行网络教育、网络查询、远程教育、电化教育等方式，还可以进行实地演练。在教学方法上，要针对在职人员的特点，尽可能采取操作式、案例式、体验式等教学形式，增强内容的可听性、教学的互动性，提高培训效果和质量。在培训中不仅要传授知识，更重要的在于咨询，解决日常学习、工作中的实际问题，提高会计服务水平。

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［关键词］高校；会计电算化；教学质量

目前，得益于计算机信息技术的快速发展，各行各业实现了计算机的普及，会计行业也包含在内。近年来，会计电算化纷纷在企业的会计实务中得以广泛应用，并发挥着重要的作用，但我国高校开展会计电算化的时间比较短，因此，如何有效提高会计电算化教学质量，促进会计专业学生实践和职业能力的提升，成为高校（包括财经职业院校）开展会计电算化教学所必须慎重考虑的问题。

1会计电算化课程的特点

会计电算化是一种将电子信息技术向会计实务领域推广的信息系统，使原本的手工会计电子化，并能够对会计数据进行自动化处理，不得不说这是会计发展史上的重大变革。一方面，综合性强。作为一门综合性学科，会计电算化涉及的范围比较广泛，可以说是会计学、计算机以及信息管理学等有机结合的产物，在会计专业课程教学体系中发挥着重要作用，其不仅要求学生具有扎实的会计学知识功底，还要能够做到对计算机相关技术知识的熟练掌握。另一方面，实践性较强。会计电算化课程对操作性和实践性的要求都比较强，在教学形式上往往也有很大的针对性。为了促进学生实操能力提升，其就必须经过大量的上机实训和研究开发，这也意味着在教学安排过程中，高校在开设理论教学课的同时，需要为学生提供上机实践的机会。只有经过不断反复的实践操作和训练，方能做到游刃有余，成为社会需要的会计电算化专业人才。

2现阶段高校会计电算化教学存在的主要问题

2.1课程设置不够科学合理

在对会计电算化课程进行设置时，高校往往需要开设会计学、计算机基础以及信息管理等相关学科，但在教学时间方面，不少高校没有充分考虑计算机和会计课程，只是单独开设了会计电算化课程教学，致使学生在对计算机技术不够了解的情况下进行了会计电算化学习，其效果往往不尽如人意。同时，在课程实践教学过程中，教师主要为学生讲授如何使用会计核算软件，往往借助于某种会计软件平台，如用友U8或金蝶软件，选取某一单位某一会计期间的经济业务和事项进行实训模拟操作。一般而言，会计电算化的实践教学内容有6大模块，但因为课时的限制，导致学生没有时间去熟悉和应用所有模块。

2.2师资力量薄弱，实践指导作用不足

师资队伍建设水平的高低往往能够对教学质量和教学水平的提升起到决定性作用。会计电算化课程具有一定的特殊性，对任课教师的要求比较高，除了要求其会计专业知识比较扎实外，还要熟练掌握计算机操作的相关知识，更重要的是，还要求其教学经验比较丰富。很多职业院校的会计电算化教师都是直接从师范学校毕业直接入校任教的，专业知识比较扎实，教学经验也比较丰富，但缺乏实践经验，计算机操作知识也比较缺乏，在实践教学中，一旦遇到非会计专业的问题，教师也无能为力，其教学质量可想而知。不少高校为避免该问题发生，往往面向企业外聘教师，他们虽然对实践操作十分熟悉，但缺乏教学经验，授课时间不固定，教学效果也难以令人满意。

2.3教学方法过于单一

现阶段，在会计电算化课程教学中，高校往往因受到时间、场地条件等相关因素的限制，在教学模式上主要采用的是理论授课和实践上机相结合的教学模式。然而任课教师短时间内难以摆脱传统模式的影响，在教学过程中，不注意学生动手操作能力的培养，学生在课堂上只是被动记录教师所讲的具体操作步骤，无暇思考下一步的具体做法，这样一来，学生对会计软件缺乏足够的认识，导致教学效果不尽如人意。作为一门以实践性为主的学科，现阶段高校会计电算化的实践训练都是对书本理论知识内容加以验证，这势必会对学生将来的职业素养和判断力造成不利影响。

2.4考核与评价方式缺乏科学性

当前，很多高校对会计电算化课程考核的方式都不够科学合理，一般情况下，为了方便试卷档案的留存，高校电算化考试主要采用的是笔试的考核方式，而忽略了学生会计电算化实践操作能力的考核，对学生知识掌握能力的唯一评价指标就是试卷分值，不重视学生应用能力的考核，很明显，这种考核方式往往没有对学生应用能力加以有效考核。因而从总体上看，现有的考核方法无法准确评价学生的操作应用能力，难以准确反映实际教学效果，无法有效调动学生的积极性。

3提高高校会计电算化教学质量的有效对策

3.1科学定位教学目标，合理安排教学课时

高校开展会计电算化教学的目标是为社会培养出会计理论知识扎实、计算机操作技术熟练的综合应用型高级人才。这样在毕业后，学生不仅能够胜任各类会计信息的管理工作，同时又能参与会计信息系统的建设与管理。新课改要求教师将教学主动权归还给学生，并在教学过程中，充分发挥学生的主体性，并根据学生的实际学习情况，合理安排理论讲解和上机实操的教学课时，这样既能让学生对教师所讲内容进行及时消化吸收，并通过上机操作实现理论知识和实践能力的有机结合，在实际操作过程中实现创新发展。

3.2加强师资队伍建设

会计电算化是一门综合性比较强的学科，对任课教师要求比较高，除了会计专业素质过硬外，还要有很高的实际操作技能水准、一定的实践经验和一定的计算机基础知识。高校方面应当加强与企业的合作与交流，定期派教师进入财务软件开发企业，参加关于会计实务的相关培训，并对教师多加鼓励，让他们积极接受专业知识的学习和培训。此外，高校方面还可以定期从一些综合实力较强的企业或者软件开发企业中，聘请专业的会计电算化人员在校内开展案例讲座和实践操作指导，这样不仅能够有效提高会计电算化实践教学水平，也有利于学生的毕业就业。

3.3灵活改变教学方法，注重案例化教学

高校方面可以针对会计电算化教学设置一个手工模拟和电算化操作一体化的实验室，让学生模拟会计业务数据的处理，在教学过程中，使学生一边利用手工方式开展核算工作，一边利用会计电算化软件进行会计处理，这样不仅可以让学生对两种会计处理流程都比较熟悉，又能让学生的实际操作能力得到有效提高，并对今后的会计电算化工作有一个比较深的感受，为毕业从事实践工作打下坚实的基础。由于会计电算化课程本身就是为了应用于企业实践，因此，在实际教学过程中，教师可以适当引入企业实际案例，对学生进行有效引导，让他们结合自身所学知识对案例进行剖析，并将之前所学的业务单元涉及的相关知识在一个案例中得以融合，这样一方面，能够帮助学生对知识达到融会贯通的地步，也可以使学生分析问题的思路得到有效拓宽；另一方面，引入的会计案例要包含各种不同的新业务，这样能够引导学生在思考问题时，不局限于课本及相关会计准则和制度，在通过独立思考后，最终获得问题的解决方案，既能使学生的知识储备更加丰富，又能有效提高其实务处理的能力。

3.4合理构建教学评价体系

会计电算化教学由于偏向于实践，因此，如果仍然采取“笔试+平时成绩”相结合的考核方式，其效果势必不理想，科学的考核方式应当是“理论知识考核+实验技能考核”。其中，会计理论知识的考试主要采取笔试的考核方式，目的是了解学生对基础概念及相关理论内容的掌握情况。而实验技能考核，主要是为了考核学生的实操能力。目前，对学生实验技能的考核与评价是一个比较迫切的问题，但要想在短期内建立一个科学、完善的教学评价体系又是不现实的。所以，可行的办法是将实验技能考核划分为过程考核和结果考核。不同的高校应通过分析和调研，在掌握自身实际情况的基础上，合理确定用于考核评价的指标，这样不仅能够让学生的学习态度得到有效改善，还能有效激发学生学习实践技能的兴趣。

主要参考文献

［1］胡敏.浅析职业院校会计电算化的教学［J］.商品与质量,2016(29).

［2］朱一闻.高校会计电算化教学中存在的问题及对策研究［J］.现代经济信息,2015(7).

［3］武娟.应用型高校会计电算化课程教学的思考［J］.山西财经大学学报,2015(z2).

［4］程竞.会计电算化实践教学效果提升的探索［J］.淮南师范学院学报,2014(3).

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一、学习方面。

第一、专业知识：本人所学的是市场营销(电子商务)专业，已较好地掌握电子商务平台操作与阿里巴巴国际贸易平台操作，在校期间已经参加助理电子商务师与阿里巴巴国际贸易专员培训，并通过取得助理电子商务师和阿里巴巴国际贸易专员证书。因此，我基本上已具备成为一位电子商务操作员的能力，相信自己能胜任相关工作。

第二、英语和计算机方面能力：

通过了计算机水平一级和英语四级;在英语能力方面，我有较好的口头表达能力，翻译能力以及书面表达能力。在计算机能力方面，我能熟练操作word、excel、power-point等office办公软件，对dreamweaver8、photoshop等软件有一定的了解。此外，我还懂得运用erp用友软件，掌握了其工作原理。

第三、其他知识与能力：

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关键词：会计；会计电算化；教学；信息化

会计电算化是会计学与计算机科学技术相结合的一门学科，从1946年第一台计算机的问世，奴隶社会就开始有会计行为的会计专业已经等待了漫长的岁月。历史的碰撞、交融、结合到今天的一体化，也已经磨合、实验了近五六十年。它随着会计学理论、会计法规与制度以及计算机信息处理技术的发展而不断发展，随着会计电算化在企业中运用的越来越广泛，我认为在以后的会计实务教学中将越来越侧重于会计电算化。这儿我从中等职业技术学校的角度，浅谈几点自己对会计电算化教学的看法。

一、会计电算化的课程设置定位

现在大部分中职学校为三年制，而学习专业的时间一般只有两年，第三年分流为高考和就业实习。在会计专业上的设置大致如下：第一学期为基础会计、第二学期为财务会计或岗位核算及手工会计，第三学期为电算化会计。这样设置的理由是认为先灌输会计的基本知识，掌握基本会计原理后，加入手工核算的具体实训模拟，然后把这些知识点体现在会计电算化的核算中。如果教学的对象是学习能力较强又能把这三门课程融会贯通的学生则没问题，但是我们中职的学生大部分都是中考失利，学习能力较弱的，再加上各个任课教师各自为政，讲授基础会计课程的老师没结合具体业务操作和单据展示，教授会计实操的老师不会利用信息化辅助工具。教电算的老师直接把业务结果给出只要求学生录入就好。这样往往让学生觉得学基础会计象天书、做手工操作不敢下笔，而电算化课只能当简单的中文秘书录入了。

如何减少或者避免以上僵局？现在很多专家和一线教师都在思考这个问题，我觉得可以在教材上改革，能否有一本教材围绕同一个实训案例，理论知识、单据特点、业务要求、考核的知识点、手工要求的计算结果，电算化处理后的答案都能有所沟通统一。这样学生可以在不同的时期、不同形式的教学中分析和领会统一的会计知识。而且对不同课程授课的教师还可以共同备课、交流教学疑难点也是很有意义的。

二、会计电算化的教学内容

很多电算教师认为电算化教学就是熟练操作，并以通过会计电算化证书考试为最终目标，很多有关会计电算化的起源、发展史、税法、会计法规等内容一概不提。最后教学内容草草了事，学生对电算化课程甚至会计专业的概念越来越淡薄，不利于学生将来的专业发展。

我认为会计电算化一般包括三个部分的教学，第一部分是本课程的理论教学，主要介绍有关会计电算化的基本理论，如国外和我国会计电算化的起源、发展、演变、目标、概念、研究对象、任务、意义等等。从中了解到我国电算化会计与国外的差距。贯彻了会计专业的责任感。

第二部分独立部分的实验教学，会计电算化实验包括单独模块教学实验和综合模拟两部分内容，教学实验应围绕教材章节和软件模块特性来组织，平时的实验教学注重单一独立的操作和业务判断能力的掌握。这样教与学可以分离出一个又一个相对独立的环节和任务，学生掌握以来比较容易，对前期所学的会计也可以一点一点对应上。

第三部分是综合的案例教学，就是在课程后期直接取某一个企业一个月业务的案例，让学生利用会计电算化进行综合处理。长期以来，在会计教学过程中，人们对于案例教学没有给予足够的重视，会计电算化案例教学则更是凤毛鳞角，这对于激发学生思维、增强其实际分析、解决问题的综合判断能力、促进学习的主动性都有一定的束缚。

三、教学过程和教学方法

对于理论教学教师只能按部就班、深入浅出的慢慢讲解，而在实验和实习的教学过程中，一定要让学生发挥自己的聪明才智和动手能力，教师的主要任务是针对学生所不懂的问题、疑难问题、重点问题或带有普遍性的问题进行讲解，力争讲清、讲透、让学生从教师的讲解中获益，掌握解决同类问题的思路，达到举一反三，开拓思维。在实验和实习的过程中，还要根据教学内容的不断变化而采取不同的教学方法，我根据自己在会计电算化教学的做法，总结出以下几种：

1.电算验证手工教学

学生按电算教材给定的实验要求先讲述手工操作该如何进行，并计算出答案，再按电算实验操作，最终验证性地体会手工和电算的相通点，这种形式的实验不仅可以弥补手工知识上的欠缺，而且把电算的操作也人性化地体现出来。

例如在计算采购材料入库时出现的合理或者非合理损耗，学生利用已学的财务知识先计算出材料的入账成本和单价，再用电算化购销存的采购结算步骤处理，查询出材料的入库明细台账一对比，就可感受软件模块的快捷、科学。而且也可以让学生更快理解采购模块各种操作之间的逻辑性，理论加实践，抽象加直观。使学生对整个实验的过程获得一些感性的认识或体验。