教幼儿识字的好方法精选(五篇)

序言：作为思想的载体和知识的探索者，写作是一种独特的艺术，我们为您准备了不同风格的5篇教幼儿识字的好方法，期待它们能激发您的灵感。

篇1

关键词：早教；识字；兴趣；游戏

采用符合幼儿年龄特点的方式方法教幼儿认识一些字，对于扩大幼儿的眼界、丰富他们的知识、提高他们的阅读兴趣、促进其智力发展是大有益处的，所以，我们对幼儿的识字教学方法进行了一些探索。

一、“环境濡染”识字法

我们可以有意识、有目的地利用周围环境中的汉字，引导幼儿轻松、自然地读，也可有意识地创设适当的汉字环境，激发幼儿对汉字的兴趣。在创设识字环境时必须遵循以下原则：

1.明确目的性

幼儿对一些直观的物体容易接受，我们在幼儿经常接触的物体上贴上相应的字，这样，孩子很容易把直观的物体同相应的字联系起来，不用教就认识了。如，在玩具柜的每一格上贴上相应的汉字标签，在“门”上贴上“门”，在饮水桶上贴上“桶”，在窗户上贴上“窗户”，幼儿认起来又快又简单。

2.强调趣味性

在创设识字环境时，我们始终遵循趣味性原则，寓识字于趣味中，不成人化，不小学化，让幼儿在玩中学。

如，我们充分利用角落、走廊创设了“娃娃家”、图书角、医院等活动区，形成了一个既充满童趣又便于幼儿开展活动的“小社会”。又如，我们还动员孩子们和父母一起收集了大量的废旧物品，如各种瓶瓶罐罐、食品包装袋、纸盒子等，他们利用这些材料找字认字、剪剪贴贴、变废为宝，儿童的兴趣爱好和心理需求得到了充分满足。

3.体现综合性

识字环境的创设应以贴近幼儿发展和为幼儿主动活动服务为宗旨，既注意环境的装饰和育人功能，也注意环境的整体功能。如，科学角布置“安全标志”图，让图与文字相对应，幼儿在仔细分辨各种标志的特征，了解了许多安全知识的同时学习了汉字。

总之，在幼儿园识字环境中有机渗透识字内容让孩子在不知不觉中感知汉字，激发了幼儿主动学习汉字的强烈愿望。只要我们遵循幼儿的认知特点，创设识字环境有度，幼儿识字的兴趣必将越来越浓。

二、“生活渗透”识字法

幼儿一天的活动主要是吃、喝、拉、撒、睡，结合这些活动教孩子识字，能提高幼儿的识字效率。如，吃到什么学什么。孩子要吃“糖”就把这个字指给老师看，吃鱼学“鱼”，吃西瓜学“西瓜”，吃肉学“肉”等。又如，学习与婴幼儿关系最为密切的关于人称的字词，如，爸爸、妈妈、爷爷、奶奶、哥哥、姐姐等。再如，学习表示身体部位名称的字词，如，头、眼睛、鼻子、耳朵、嘴等。

三、“游戏活动”识字法

孔子曾经说过：“知之者不如好之者，好知者不如乐之者。”幼儿学识字，首先就是使他们“好之”“乐之”，利用游戏识字可以极大地调动孩子的兴趣，效果特别好。

1.感知游戏识字

在感知游戏中让幼儿识字，既可以发展幼儿的感知能力，又可以调动幼儿的识字兴趣。感知游戏包括看、摸、嗅、听、尝等方面的游戏。

2.角色游戏识字

角色、材料、语言和动作及情境是角色游戏的主要成分，因此，利用角色游戏识字便可从这几个主要成分入手，激发幼儿识字的积极性。如，在玩“医院”的游戏中，教师可在“医生”和“护士”所戴的帽子上贴汉字让幼儿认，既加强了孩子的角色意识，又扩大了幼儿的识字量。又如，“娃娃家”的游戏中，教师可把幼儿使用的各种餐具或者一些半成品材料的名称先教给他们，然后再出示名称卡，让他们结合实物在“娃娃家”中玩配对游戏。再如，玩“买菜”的游戏，教师先布置好“菜市场”，在其中挂上“蔬菜区”“肉类区”“水果区”等字样，让幼儿在潜移默化中受到汉字的感染，产生识字的愿望。

3.操作游戏识字

篇2

通过对“快乐识字”多年来的探索，研究获得很多的经验，也总结了一套行之有效的方法，现结合自己幼儿教学的实际情况，谈一些简单的经验。

一、从幼儿兴趣入手，采用不同形式坚持“快乐识字”

兴趣是幼儿最好的老师，“怎样才能激发幼儿对汉字的兴趣呢?”我们知道汉字是一种抽象的符号系统，幼儿对汉字有一个由陌生到熟悉的心理适应过程。所谓“知之者，不如好之者，好之者，不如乐之者”，所以，我认为：“快乐识字”可以运用到幼儿来园一日生活中的任何时候，只要学习形式多样，内容符合幼儿年龄特点，吸引幼儿的学习兴趣，所教内容具有连贯性，识字便不会成为幼儿的一种负担。

1.玩中学

对于幼儿来说，游戏是一种符合幼儿身心发展要求的快乐而自主的实践活动，在游戏中，幼儿可以使自身的各种能力获得练习和发展，并吸取最基本的知识。如：我在开展正常教学以外，利用餐前时间，同幼儿做“反义词”游戏。如“老”对“少”、“大”对“小”、“黑”对“白”……。在现代汉语中，由于形容词一般表示事物的性质、特征、状态等。所以它们反映的相反或相对关系最为明显，因而反义词的数量就比较多，其作用能更准确、生动地表达意思，在修辞上有时还能起到对比或衬托的作用，增强语言的表现力。固而孩子学习起来轻松快乐、一学期后幼儿可以在不知不觉中学习300左右反义词。

2.看图识字

制作色彩鲜艳的图画，一些意思简单、画面直观体现字义、图文并茂的看图识字便应运而生，经久不衰。这是传统的识字方法。我在授课时仍会引用此方法，但偶尔有些创新，如出示图片，让幼儿猜一猜是什么字，之后再出示字卡，这样幼儿学习起来就会记忆深刻，或者送字宝宝回家等方法。把字、词的第一印象，深深印在幼儿的脑海里。让幼儿在直观轻松的氛围下识字。把幼儿好奇、容易接受具体形象的事物等心理特点抓住，识字才能收到事半功倍之功效。

3.儿歌识字体法

利用幼儿琅琅上口的儿歌，选其中幼儿最感兴趣的字词来认读，例如《哈巴狗》，选其中“狗”、“骨头”，《我叫有礼貌》，认读“礼貌”这样便于幼儿理解记忆。

4.歌曲识字法

歌曲是人们表达情感的一种方式，尤其是孩子，当他们高兴时，就会情不自禁地拍手、唱歌，以表达自己轻松、愉快的心情，唱《幼儿园像我家》时(认读“家”“妈妈”)；唱《蜜蜂做工》(认读“蜜蜂”)；《我爱我的小动物》(认读：“羊”、“猫”、“鸡”、“鸭”)这样认读小朋友感兴趣的字词，有趣的字词，幼儿识字的效率都会提高。

5.实物识字法

每所幼儿园的设施都很多，这样才能保证幼儿一日生活所需。如：电视、桌、椅、消毒柜、水杯、玩具、图书……这些都是幼儿识字的好教具，这些字不用老师怎么费心的教，幼儿就会在每日生活中无形的学习，这样既养成了好的学习习惯，培养了观察力，又提高了识字量。

6.电视教学法

电视是吸引幼儿注意力的最好教具，没有哪个孩子是不爱看电视的。其中的动画片、广告、歌舞节目……许多，都可以随看随学，如放一段精彩的动画片学习其中人物的名字。识字的方法还比如：节日识字法；利用小制作识字法；身体感知识字法；体育劳动识字法等等。让幼儿先得到经验，再识字，效果明显记忆深刻，诸如此类还有许多。

识字教学是一项长期的循序渐进的活动，我把它落实到一日生活的各个环节，无论上课、角区活动、游戏、进餐、睡觉、入厕、盥洗，都注意为幼儿创设丰富的识字环境，让孩子在一日生活中时时处处与汉字打交道，作朋友，让孩子在轻松愉快的氛围中兴趣盎然的学习汉字，掌握知识发展智力。

二、及时巩固，让复习不再成为负担

根据幼儿年龄及识字特点，越早接触汉字对幼儿来说越有益，然而，我们在教幼儿识字后，及时复习、巩固更重要，只有幼儿体验到成功的喜悦，幼儿才有继续学习的兴趣。

1.制作字卡、词卡。这是幼儿园一贯用的方法，我还为大班幼儿制作关联词卡。在识字后培养幼儿的表述能力。

2.在教室内，除了有固定的字宝宝墙以外，把活动室的物品都贴上和它相对应的字卡、字条等，在幼儿目之所及之处都贴上，时间长了，幼儿便记住了与事物对应的字词，同时也学习一一对应的关系。

3.在游戏当中巩固字词，如词语找朋友：“苹一果”、“老一虎”、“妈一妈”、“耳一朵”……“看图添字或配图游戏”：一幅图上只有树的轮廓及“树”字，让幼儿把树的图片贴在相应位置，这样在幼儿活动中把所学字词又复习了一遍。

4.针对中大班幼儿，有时我会把学过的儿歌写在黑板上，指着字和小朋友一起念，在记住儿歌的基础上复习汉字，时间长了，幼儿的无意注意就变成了有意注意，也就认识了儿歌中大部分的字。

5.与家长达成共识，在生活中用游戏的形成随机教学进行复习，幼儿活泼好动，注意力容易转移，游戏是幼儿学

习各种知识的法宝，生活中到处都有识字游戏，即使一个游戏反复的做，孩子仍然保持着高昂的兴趣。

三、应用所学字词，展示本领

利用幼儿园各项活动，展示幼儿所学识字。如：元旦、六一或各种节日时，教师编排适合幼儿表演特点及识字量的节目。如：出示字词，幼儿做动作，让家长猜；看着儿歌名说儿歌；出示关联词造句；拼字游戏；认字画画等等。通过游戏、表演，幼儿从角色表演中体会快乐，得到学习成果，在表达过程中，发展了继续识字的兴趣与愿望，同时对幼儿创造性思维、自信心和独立精神，产生了巨大的推动作用。

篇3

【关键词】幼儿 识字教育 思路结构 实践 教育效益

在全球经济一体化的形势下，我国越来越重视教育事业的发展，而幼儿园教育则是其重要组成部分，必须予以高度重视，不可忽视。随着我国社会经济的不断发展，幼儿教育事业也随之蒸蒸日上，人们对幼儿的教育要求逐渐提高，为满足人们的要求，则必须转变传统的教学方式，重视幼儿的早期识字教育，以促进幼儿教育的可持续发展，保障幼儿识字教育的有效性。幼儿识字教育十分重要，其能从小培养幼儿的识字能力，使其积累更多的识字经验，认识更多的汉字，了解汉字的使用方式，扎实幼儿的语言基础。在幼儿园的识字教育过程中，要重视对幼儿识字学习兴趣的培养，提高幼儿的学习主动性，以满足素质教育改革的要求。

一、幼儿识字教育的重要意义

开展有效的幼儿识字教育活动，具有重要的意义。通过对汉字的学习，有利于发散幼儿的思维，提高幼儿的想象力，使其能够寻找到字形结构的特点。在幼儿进行思考的时候，能够开发其智力，提升幼儿的认知水平。对于幼儿来说，在其六岁之前，脑细胞的生长速度比较快，因而利用汉字的教学可以刺激幼儿大脑的发育，不仅能够帮助幼儿认识更多的汉字，学到更多的知识，还可以提高幼儿的智力。除此之外，幼儿识字教育能够为幼儿小学阶段的学习奠定扎实的基础，使其能够更快更好地适应小学教育。幼儿的智力发展并不完全，其对世界上的各类事物都充满了好奇心，充分利用幼儿的好奇心，能够促使其自觉地参与到识字教育中，引导幼儿养成良好的学习习惯，促进幼儿自学能力的提高。在识字教育过程中，可以激发幼儿对阅读的兴趣，使幼儿热爱读书、喜爱阅读。

二、幼儿识字教育的思路构架

（一）遵循幼儿识字特点和认知规律

在幼儿识字教育过程中，幼儿教师应当全面了解幼儿的识字特点，遵循幼儿的识字规律。对于幼儿来说，其记忆并不能延续太长的时间，很容易刚记住就忘记，因而在引导幼儿记忆的时候不可采用机械记忆法。幼儿的想象力十分丰富，在教授汉字的时候，教师应当留给幼儿想象的空间，以加深幼儿对汉字的印象。教师可以将汉字与幼儿的生活实际相联系，以提高幼儿的记忆能力。还可以利用图画来展现汉字的含义，使幼儿更容易理解所学汉字所代表的意思。例如，在学习“鱼”字的时候，可以在旁边放置一张鱼的图片，刺激幼儿的感官，使其记得更牢固。

（二）采用趣味性的识字教学方法

在幼儿识字教育过程中，幼儿教师应当采用趣味性的识字教学方法，充分调动幼儿的学习积极性，发挥幼儿的主观能动性，从而提高幼儿识字教育质量。俗话说兴趣是最好的教师，当幼儿对识字学习充满兴趣的时候，便会主动地进行学习，学习效率也会有所提高。因而，在教学过程中，幼儿教师可以通过游戏法来进行教学。现如今，运用最多的便是听说游戏识字法。所谓听说游戏识字法，是将许多识字教学方式相结合使用，让幼儿听标准的字词发音，通过形象的物体搭配来提高幼儿的记忆，由教师带领幼儿进行识字游戏，为幼儿创设游戏情境，以激发幼儿的学习兴趣。

三、幼儿识字教育实践

在我园中实施全新的幼儿识字教育，设立幼儿实验班，对幼儿进行现代画的识字教育，经过一段时间之后，对实验班的幼儿开展考核工作。实践结果表明，我园实验班的幼儿一个学期所学的汉字要远远超过普通班级，识字正确率高达百分之九十，整体识字教学效果十分好。在幼儿识字教育实践过程中，我们更加发现，要提高幼儿识字教学水平，就必须先全面了解幼儿的认知特点，考虑幼儿的年龄，制定合适的教学计划。另外，既要重视幼儿对新汉字的认识，也要帮助幼儿巩固已经学到的汉字。所采用的教学方式一定要符合幼儿的学习特点。

篇4

【关键词】 激发；识字兴趣；游戏；环境

一、提高幼儿兴趣识字

兴趣是人们进行探求活动的心理倾向，只要在活动中有了兴趣就会成为学习知识、开阔眼界、丰富心理的动力。孔子说过：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。”美国著名的心理学家布鲁纳也说：“学习的最好刺激乃是对所学内容的兴趣。”首先应该建立良好的师生关系，叫幼儿对老师产生良好的情感，这是幼儿对所学内容产生兴趣的第一步。在识字活动进行前，老师以动听的语言刺激幼儿：小朋友们你们想听故事吗？象《小红帽》、《老鹰捉小鸡》等，你们听好了，于是老师就绘声绘色的讲了起来。在讲完后请问幼儿：故事喜欢吗？你们想每天不用老师和妈妈给自己讲故事了，而是自己来看故事吗，那样你就会从故事中得到更多的乐趣的。这样就激发的幼儿想识字的兴趣，使幼儿乐于识字。

二、充分利用游戏活动进行识字

游戏是符合幼儿身心发展的快乐而自主的实践活动，在游戏中幼儿可以使自身的各种能力得到练习和发展，它是儿童时期特有的一种学习形式，是幼儿园生活的主要活动，是幼儿最喜欢的活动，根据这一个特点，将识字活动贯穿于整个的游戏活动中，请幼儿在游戏中进行识字。这样幼儿在游戏中可以获得知识，而且可以在游戏中找到乐趣，还可以促进活动和游戏的发展。例如：

游戏：老鹰捉小鸡

目的：复习汉字，发展幼儿的躲闪力和奔跑力。

玩法：把幼儿分成两队，一队是老鹰，一队是小鸡，由鸡妈妈带队。老鹰的身上都贴上要复习的汉字，老鹰一队开始捉小鸡，被捉到的小鸡要认读老鹰身上的汉字才可以生存，如果认不出来就要被“吃掉”，其于的没有被“吃掉”的小鸡可以通过认读出汉字来救出即将被“吃掉”的小鸡。

规则：小鸡不能脱离鸡妈妈，只有认读出字才能生存。

识字的“机械化”枯燥无味，很容易引起幼儿的厌烦情绪，从而影响学习效果。在教学中，我设计了，比如：孩子们喜欢玩游戏，这是他们的天性，那么教师教学中就可穿插“找朋友”（组词）等识字游戏。例如：找朋友。老师把生字卡发到幼儿的手中，一个幼儿拿着“门”字说：“我是‘门’，谁和我做朋友？”另一个拿着“口”的幼儿马上出来和“门”合在一起，说：“我是‘口’，我和‘门’组成‘门口’。”全班读“门口”。孩子们喜欢看动画、漫画，喜欢模仿中间的动作，那么教师在字意理解时，可以让幼儿上台，自主创意动作来理解字义等。“门口的水果树”，老师先画出不同的果树，再把写有字的水果形卡片贴到相应的果树上，如：“苹果”，“梨子”，“菠萝”等。教师读哪个字，就让幼儿把带有这个字的水果摘下来，然后用这个词语造句，幼儿学习兴趣盎然。各种与字词联系起来的游戏，引起幼儿的学习兴趣，激发幼儿的学习积极性，从而有效地提高识字教学的质量。通过这样的幼儿喜欢的又简单的易操作执行的游戏活动，既满足了幼儿的游戏愿望又可以使幼儿在活动中学习知识，促进身心各方面的发展。

三、创设识字环境

幼儿的生活环境对于幼儿的学习来说非常的重要。可以为幼儿创造生活识字环境，在教室、活动室的各区角、卧室等地方帖上与之环境相应的汉字，象：门、窗户、玻璃、引水机、桌子、厕所、卧室、床、美工角等等，幼儿可以随时随地的进行识字。还可以利用互动墙来进行识字活动，根据每次的主题活动来帖上相应的汉字字卡，随主题的更改而改变字卡。例如：主题是“小麦”，根据这个主题活动，互动墙面上由汉字谜语引出“小麦”，在引出小麦的生长过程和小麦的用途，这些是以图画的形式出现的，在图画下面配上了主要的汉字，幼儿可以在观察中学习汉字。然后又引出要珍惜粮食的内容―《锄禾》，这样幼儿把自己早就会背的古诗内容与相应的汉字对应上了，更理解了主题的内容。

四、组织听说，感知汉字

幼儿只有经常听说汉字才能感知汉字的内涵然后才能正确的使用汉字。每天可以利用五分钟的听说训练来让幼儿感知汉字。幼儿可以自己讲一讲今天的心情、可以说一说自己在上幼儿园的路上发生的一件事情或者是路上的风景、可以说说昨天在家帮妈妈所做的事情或者讲讲周末出去游玩的见闻等等，一个幼儿在讲的时候其余的幼儿要注意听内容，听完后老师要根据所讲述的内容进行提问，其他的幼儿要好好回答。在幼儿讲述初始幼儿肯定声音小有的害羞有的不知道该怎样说，这时候老师要帮助幼儿克服这些问题，指导幼儿要大胆说不要怕说部好，只要表达出自己的所要说的内容就可以了。慢慢的再对幼儿提高要求，时间长了幼儿的听说兴趣就高了，对汉字的感知度也提高了，运用汉字也就得心应手了。

五、把识字融入到学科活动中

为了培养幼儿的识字兴趣提高识字的数量，将识字融入到艺术、科学、社会、数学等活动中。如科学《小蝌蚪》活动中可以把故事《小蝌蚪找妈妈》与科学《小蝌蚪》有机的结合，幼儿通过听故事《小蝌蚪找妈妈》了解了小蝌蚪的变化过程，在故事讲述的过程中出示与科学《小蝌蚪》内容相关的主要的汉字，这样幼儿不仅了解了小蝌蚪变成青蛙的过程，而且加强了幼儿对汉字的记忆程度，还提高了幼儿参加科学探究活动的兴趣。

六、家园共育进行识字

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关键词：家长；早期识字教育；误区；对策

中图分类号：G616 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2012）34-0161-04

近年来，随着教育改革的不断深化与社会竞争压力的不断增大，人们对早期教育越来越重视，特别是许多幼儿家长，早早就开始了对孩子的识字教育。但在对幼儿的早期识字教育的理念与方法方面，有些家长缺乏正确的理解，存有某些误区。本文首先分析目前家长在早期识字教育方面主要存在的误区，并针对问题进一步探讨解决的对策。

一、幼儿家长早期识字教育常见误区及分析

1.片面追求识字量，以识字多少给孩子贴上聪明与否的标签。“孩子会认多少字，会背几首唐诗”是许多家长评价子女聪明与否的标准，他们认为孩子认字越多越聪明，越有利于将来的学习。在幼儿早期识字教育方面，一些家长走入了这样的误区：贪多求快，片面追求识字量，以识字多少给孩子贴上聪明与否的标签。有些家长对幼儿的识字期望，甚至脱离幼儿发展的实际。如有些家长出于对神童的崇拜，也期望自己的孩子“两岁识字2000个，三岁识字达到3000个”，一味追求早认识字、多认识字，却忽略了幼儿认知发展的实际与科学识字方法的运用。如有些家长在幼儿还不会说话时就急切地教他们认字，制定好学习计划，每天要教会多少个汉字，天天拿着生字卡片教孩子识字，孩子到上学前已达到很大的识字量。导致了还没有形成完整语言能力的儿童却已经大规模地学习认字、写字的奇怪现象。

分析：识字量与智力高低无必然联系。相关研究显示，学前识字量对语文成绩有影响但也是有限的，学前识字量的多少不能完全反映儿童心智水平，识字量只是促进语文成绩提高的一个方面。[1]目前由于许多家长把学前教育简单地理解为认识多少字、会算多少题，在指导学龄前儿童识字的同时没有关注其观察、想象、语言等思维能力的发展，单单为了识字而识字。如果幼儿只是靠死记硬背获得知识，没有把识字与阅读、游戏等符合幼儿发展特点的方式来进行，除了能训练他的机械记忆能力，对其心智发展并无益处。相反，由于“这些早期识字的活动将儿童的阅读注意力引向识字方面，使得他们一拿起书本就联系到早期枯燥、机械、乏味的认字经验，最终导致的是儿童厌烦阅读，缺乏阅读兴趣和动机。”[2]对学前儿童来说，理解文字在日常生活中的作用，培养他们对汉字的兴趣，比多教他们认识几个字更重要。教育部颁布实施的《幼儿园教育指导纲要（试行）》，对于幼儿语言教育的内容也做了相应的规定：“培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣。”“利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能”。如果一味地追求幼儿的识字数量，让幼儿通过机械地认读识字卡、做识字练习，只会消磨掉幼儿的识字兴趣。识字作为早期教育的部分，对儿童的发展存在着有益的一面。在尊重幼儿识字兴趣、遵循识字规律的情况下提早识字，可以培养儿童识字的兴趣，开阔视野，增强求知欲。但也不能片面夸大其作用，片面追求识字量，更不可违背孩子的身心发展规律使孩子产生厌学情绪。

2.将识字教育孤立起来，与游戏、绘本阅读等截然分开。在幼儿的识字教育实践中，许多家长没有认识到幼儿识字教育的科学规律与原则，仅凭自身经验来进行。最常见的误区之一是将识字教育孤立起来，与游戏、绘本阅读等截然分开。如有的家长忽视孩子爱玩、好动、想象力丰富的特点，采用填鸭式教学，让孩子死记硬背，给孩子规定识字任务，全家监督、日日考核；再如单个识字，忽视这个年龄段的孩子无意识记忆强于有意识记忆的特点，让孩子逐字记忆。这些家长教幼儿识字，就是通过让幼儿认读识字卡片这样机械的记忆方式，而忽略了寓识字于日常生活之中，寓识字于游戏体验之中，寓识字于绘本阅读之中。

分析：首先，游戏是幼儿识字教学的最好形式。语言文字的教育必须与儿童的思维发展水平相适应，必须以儿童的实际经验为基础。幼儿的识字教育与小学生不同，在幼儿阶段，由于其思维直觉形象性、情绪外露冲动、想象丰富、好动等心理特点，游戏是最符合幼儿心理需要和特点的活动。我国《幼儿园工作规程（试行）》也指出：“以游戏为基本活动，游戏是对幼儿进行全面发展教育的重要形式”。因此，幼儿的早期识字教育应符合这个阶段孩子的心理发展水平，采用游戏的方式，趣味识字，注重识字教学的趣味性、形象性，通过直观具体的实物，生动形象的图画，在愉快有趣的游戏中识字阅读。家长在识字活动中，应该创设良好的游戏环境，以游戏的方式展开识字教学，让幼儿在玩耍中识字，在愉悦的情绪体验中识字。如家长可以通过和幼儿玩“开家庭小超市”的角色游戏来帮助孩子学习汉字。先让幼儿收集家里暂时不用的物品，如书、鞋、帽、杯子等日常用品类，当做“超市”所卖的“商品”；然后，让幼儿所卖物品进行整理归类，并做上标签和价格；最后，家长与幼儿共同玩超市购物游戏。在游戏中，家长对汉字有意无意地进行重复和强化，而幼儿也会自发的有意注意这些汉字。

其次，早期识字要与绘本阅读结合起来。有些家长认为，孩子识字多自然就能阅读好，于是拼命地教孩子认字。识字和阅读是完全不同的两个概念。“一个熟练的阅读者，需要具有三个方面的主要技能，其中包括（1）认读文字；（2）理解语意；（3）流畅阅读。”[2]可见，识字是成熟阅读技能的一个组成部分，但不是全部。在现实生活中，我们也发现，有些孩子会认很多字，但却不能很好地阅读，没有办法自己读书、看报，朗读稍微长篇的文章总是磕磕巴巴，不理解其义。在科学的幼儿识字的同时，应该尽快引导孩子进入早期阅读，因为阅读才是诱发人的思维活动培养学习、理解和思考能力的关键所在。家长可带领幼儿一起阅读，在阅读中幼儿自然而然会识得一些相应的文字。除此以外，亲子阅读还可以培养幼儿良好的阅读兴趣与阅读习惯，提高口语表达能力，懂得书中的一些道理等。在阅读材料选择方面，可为幼儿选择一些符合幼儿的年龄特点的图文并茂的绘本、识字卡片，引导幼儿阅读。

3.过于看重结果，忽视识字过程中各种能力的培养。家长在指导幼儿识字过程中，过于看重结果，即强调认得多少字，而忽视识字过程中各种能力的培养，如空间知觉能力（左右、上下不分）、观察能力、想象力、创造力。我国著名心理学家潘菽指出：“汉字是音、形、义二个因素构成的方块形符号，儿童掌握它，既要识字形本身结构关系，又要建立与音、义之间的统一联系。因此，识字的过程不仅要感知字形，而且要进行复杂的思维活动，识字必然引起儿童认知结构的某些变化和改组”。但是，有些家长在教幼儿识字过程中，偏重于机械的记忆，识字教学的方法是简单、机械的，识字过程是脱离语境、枯燥乏味的，目标的落实是单一的、低层面的。这样的教法很容易造成幼儿识字学习的死记硬背，不利于幼儿的思维能力、观察能力和人文精神的培养。

分析：我们要把识字教学当作全面发展个性素质的过程，而不是孤立地重复识字教学。幼儿识字过程最主要的过程是记忆，但我们也要注重识字过程中的观察力、注意力、想象力、思维力和语言表达能力的培养，这些能力的获得和习惯的养成，对于幼儿日后的学习与发展来说，远比识字本身更有意义。在识字教育过程中，尽量减少死记硬背的内容，提供给幼儿更多易于联想的线索，如与该汉字有关的实物、图片或形象生动的故事，让幼儿在对汉字字形感知的基础上，伴有分析、比较、综合以及推理、判断等思维活动的参与，建立形、音、义相结合的汉字认知体系。尤其值得注意的是：幼儿识字应与绘本阅读和口头语言表达紧密结合起来，除了能加深对字义的理解和提高对文字的运用能力，还能发展幼儿的思维能力、表达能力。

4.家长的早期识字教育责任缺失。在家庭教育中普遍存在的现象是：家长很乐意对孩子的教育进行投资，比如买各种玩具、图书等，或送孩子参加各种特长班，但在时间上却很少正确的投入，较少家长能坚持每天与孩子一起看书或讲述故事，进行亲子阅读。这部分家长往往将早期识字教育的责任推给老师，不重视亲子识字阅读教育。他们认为自己已经投入了大量资金，负责孩子学习是学校的事，自己不需要再花精力去辅导，因而缺少亲子的学习时间。除此以外，有些家长虽然给幼儿买了图书，却没有给幼儿创设良好的环境，如，硬件环境方面，没有专门为孩子准备的专门的书房、书橱或书桌，没有孩子识字阅读的空间场所；心理环境方面，家长因为自身没有学习阅读的习惯，未给幼儿树立阅读榜样。

分析：家庭通常是培养幼儿的阅读能力与阅读兴趣最有效的场所，家庭环境和亲子沟通的质量对儿童读写能力的发展起着至关重要的作用。有关的研究已指出父母陪伴幼儿阅读的多寡与幼儿语文及读写能力的发展有密切的关联，另外，幼儿对阅读的意愿、入学后能否成功地开始阅读等，都与幼儿在家中是否有成人陪伴阅读或为他念故事有显著的正相关。[3]台湾学者黄瑞琴研究也发现，幼儿在家庭中的阅读效果比在幼儿园好，原因主要在于亲子共读的优势。幼儿是从其周围最亲近的社会关系中学会读写的，幼儿对家长的亲昵和与生俱来的信任，是孩子进入识字教学的有利条件。家长经常在生活中采用适当的方式教孩子识字，如，提供给幼儿识字阅读材料、和幼儿一起进行大量的读写活动，为幼儿树立识字阅读榜样等，可以收到事半功倍的效果，促进幼儿识字阅读的发展。

二、对策探讨：多渠道更新幼儿家长早期识字教育观念

早期教育的主要对象是家长，而不是婴幼儿；早期教育的主要内容是家长育儿观念的转变，其主要形式是家长和婴幼儿的互动。只有提高父母的素质，才能提高家庭教育的质量。[4]以上的分析显示，在早期识字教育方面，普遍存在家长对早期识字教育认识不足，理解上有偏差，以及早期识字教育方法不科学及责任缺失等问题。而家长的识字教育理念偏差、识字教育方法不科学及责任缺失，与家长自身观念落后有关。要改进与更新家长的识字教育观念，需要幼儿园及社会通过多途径、多渠道的共同努力。

1.充分发挥幼儿园对家长的引导作用。家长不是专业的教育人士，在幼儿识字教学方面可能会存在有不当的观念。我国的《幼儿园工作规程》中也要求，“幼儿园应主动与幼儿家庭配合，帮助家长创设良好的家庭教育环境，向家长宣传科学保育、教育幼儿的知识。”[5]幼儿园应充分利用自身的资源，通过多种方式、途径更新家长早期识字教育的观念，指导家长早期识字教育行为，充分发挥幼儿园对家长的引导作用。如，在识字理念方面，通过召开家长会、在宣传栏张贴有关早期识字教学理论的文章，强化家长的早期识字教育责任感，帮助家长形成科学的早期识字教育理念；在识字方法方面，通过开展幼儿园亲子阅读活动，具体指导家长合理选择识字阅读材料、科学创设家庭识字阅读环境和提高亲子识字阅读质量等；在长期指导咨询方面，教师可以与家长一起制定阅读教学计划，尤其是在假期，与家长配合共同做好幼儿识字阅读的指导工作等。

2.充分发挥社会宣传对家长的促进作用。家长具有科学的早期识字教育理念、在日常生活中用丰富的语言与孩子交流，鼓励孩子识字阅读，对孩子的学习寄子适当的期望等都会促进幼儿识字阅读能力的发展和学习能力的提高。然而，家长的科学识字教育理念与方法不是仅仅靠幼儿园单方面的努力就可以达到的，还需社会各界共同关注与宣传，充分发挥社会宣传对家长早期识字教育的促进作用。如，通过电视、报纸、网络媒体宣传的方式，或现场讲座宣传方式，向家长提供相关的教育培训，告知家长科学的早期识字教育观念，帮助家长认识到在哪些方面可以如何给幼儿以指导。

3.家长应提高自我学习能力，更新观念，避免短视行为。“家庭教育成败的关键是家长的自我教育。”这句话被越来越多的事实所证明，被越来越多的人所接受。在知识型社会的今天，家长应树立终身学习的理念，主动学习育儿知识（尤其是科学早期识字教育的知识），以科学的知识、方法来武装自己，指导自己的教育行为。家长可以通过网络、媒体、与幼儿教育工作者交流等各种途径，改进与更新自己的识字教育观念与方法，避免短视行为。同时，家长也要积极参与到幼儿识字阅读教育过程的各个环节中，包括以身作则的个人识字阅读，在家里创造合适的识字阅读物质和心理环境，循序渐进地引导孩子接触图画和文字等。

参考文献：

[1]刘晋斌，肖晶.学前识字量与小学语文成绩的相关性研究[J].上海教育科研，2007，（3）.

[2]周兢.论早期阅读教育的几个基本理论问题——兼谈当前国际早期阅读教育的走向[J].学前教育研究，2005，（1）.

[3]Wu，H.L.（1989）Literacy facilitation pakage.Journal of Youth and Child Welfare.