发布时间:2023-10-12 17:40:20
序言:作为思想的载体和知识的探索者,写作是一种独特的艺术,我们为您准备了不同风格的5篇关于学前教育的认识,期待它们能激发您的灵感。
【关键词】任职教育; 士官大专; 英语教学
【中图分类号】G623.31 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089 (2012)02-0004-01
1 士官大专英语教学现状分析
1.1 教学对象分析。 任职教育院校的学员与学历教育院校的学员有很大的不同。一是生源不同。本科学员主要来自地方应届高中毕业的青年学生和部队具有高中文化青年战士中的佼佼者,他们经过英语的系统学习,英语功底普遍较高,而士官大专学员则是来自部队入伍两年的士兵或军龄更长的士官,英语学习出现断层,文化基础差,英语基础薄弱。二是学习动机不同。本科学员对英语学习的心理适应能力较强,兴趣较浓厚,学习积极性高,而士官大专学员英语学习上耽搁时间过长,一部分学员对英语学习存在畏难情绪,另一些学员则对英语学习提不起兴趣。
1.2 英语教学不利因素分析。 任职教育下英语教学存在诸多不利因素。一是重视程度下降。英语学习需要长期的积累才能出效果,这与任职教育的要求存在一定的出入。这无疑会让院校各级领导和教员产生轻视英语教学的心理,从而会出现敷衍英语教学的现象。二是学习的氛围会减弱。本科教育要求学员必须通过大学英语四级才能取得学士学位的资格,这个外因调动了学员学习英语的积极性,有助于营造良好的英语学习氛围,而任职教育缺少了这个外因的刺激,必然会对英语学习的氛围产生一定的影响。
2 任职教育下士官大专英语教学的目标定位
教学目标是指教学活动实施的方向和预期达成的结果,是一切教学活动的出发点和最终归宿,不同的教学目标直接制约教学方法功能的发挥。任职教育是职业教育,是以部队的岗位需求为牵引来设定教学目标,使接受培训的对象获得适应某一军事岗位需要的专业知识和技能,因此,任职教学的教学目标定位应该强调实用性,以实用为主,应用为目的,处理好大牢语言基础与实际应用能力之间的关系。大牢英语基础是基础,但更要强调实用性的原则。要做到改变教学中片面强调学科完整性,教学脱离实际,学用结合不紧密的不良局面,力求通过英语教学,让学员能够学一点,会一点,用一点。使他们在今后的工作中能运用英语进行简单的交流,看懂一些简单的军事相关的英文资料,切实的实现学以致用的目的。
3 任职教育下士官大专英语教学
3.1 注重英语教学的实用性。 任职教育下士官大专英语教学必须注重其实用性,要使学员能够将其学到的语言知识运用到以后的工作中去,能够解决遇到的实际问题。要达到这样的目标,必须做到以下两点。一是要编写出实用性强的英语教材。士官大专的英语教学不同于一般的职业教育,不能套用高职高专的教材,必须编写出适合对应学员专业的实用性强的教材,其内容应包括常用的军事词汇、贴近部队生活训练的日常会话、实际军事技术领域等多方面的材料等等。二是倡导教员开展任务型教学模式。任务型教学模式将教学目标整合到一个或多个具体的活动任务中,通过任务的设定使教学双方都明确自己要达到的目标,是学生在使用英语完成任务时,掌握语言知识和技能,培养运用英语的能力。任务型教育模式并非简单地完成一项教学任务,也不是单纯的语言知识和语言技能的接受,而是强调直接通过课堂教学引导学生进行的智力活动,从而在提高学生英语能力的同时也增强其发现问题、分析问题和解决问题的能力。
3.2 强调教学方法的多样性
3.2. 1 问题式方法。 心理研究表明,学生的思维总是油问题开始的,在解决问题中得到发展,“问题是教学的心脏”。在课堂教学活动中,根据不同的教学内容和教学对象,精心创设问题情景,可以激发学生的学习动机,发展学生的创新意识,全面提高课堂教学的质量。因此,在课堂教学上可以多以问题开头,在操作上,可以是教员设问,让学员回答,教学只进行引导与提示,这样就会收到很好的教学效果。对于学员的回答,教员要多用欣赏的话语给予评价,让他们感到成功的快乐。在学员与教员互动的过程中还可以起到培养学员英语表达的效果。
3.2.2 讨论式方法。 在任务型教学模式下,可以采用讨论式教学方法。将学员按就近原则分成几个小组,让一名成绩较好的学员担任组长,协调小组学习任务,组织小组讨论交流,检查任务进程,确保每一名组员都积极参与小组活动。任命一名书面表达能力较强的学员为记录员,负责书面总结小组完成的任务。最后,组长召集组内成员讨论各自的任务,由记录员整理成文。在接到教员布置的任务后,各组组长分配任务,要求各名组员各尽其能,在规定的时间内认真完成好自己的任务。最后由一名学员讲解。在学员讲解时,教员要仔细聆听,记下讲解不清和错误的地方,及时予以纠正。学员讲解结束后,要给与特别的鼓励,并进行简明扼要的总结和评价。通过这样的教学活动,教员和学员之间的关系会变得亲密融洽,学员学习的主动性和积极性会得到很大提高。
3.2.3 网络辅助法。 校园网为学员学习能够提供更加丰富的内容。教员可以将课本的网络课件放在英语网络课程下,让学员利用课余时间通过人机交界面的交流获取更加丰富的资源,从而开辟第二课堂教学活动。这样做的目的是让学员自己主动发现和摄取知识,学员在轻松的环境中可根据个人的兴趣和能力选择不同的内容进行自主学习。
3.3 完善考评手段,提高教学质量。 应对当前士官大专英语考核的方式予以改革,使考核由形成性评价和终结性评价两个方面构成。形成性评价由教员根据学员平时上课的表现及平时完成作业情况乘以相应的百分比得出,终结性评价由学员期末的考试成绩决定。这种考核方式既有助于教员全面掌握学员的情况,又有助于教员及时发现学员的信息反馈,从而改进教学方法。
参考文献
[1] 任良耀. 新编“高职高专教育英语课程教学基本要求”初探 [J].中国大学教育.2003
[2] 鲁子问. 英语教学设计[M] 上海:华东师范大学出版社.2008
【关键词】英语 教学 素质教育
实施素质教育,要转变这种他主性、被动性的学习状态,把学习变成人的主体性、能动性、独立性的不断生成、张扬、发展、提升的过程。提高教师教学水平与质量,必须改进教学方法,从而提高初中英语教育的效率。下面我从以下几个方面谈谈我对初中英语教学的认识。
一、“兴趣”是学好英语的前提
兴趣是最好的老师,它能唤起学生的好奇心和迫切的求知欲。古人说:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”兴趣爱好比智力技能更能促进学生勤奋学习,它是学好英语的首要条件。
我认为,作为一个教师,首先要热爱自己所从事的事业,要热爱自己的学生,要把自己对英语、对人生、对生活的深沉的爱和理解传授给学生,要把自己最具独特魅力的东西展现给学生,感染学生,让其产生共鸣,从而激起他们内心深处对语言、对生活的热爱和激情,进而转化为学习动力。其次,运用灵活多变的教学手段,将教材所设置的情景生动形象地表现出来,利用投影仪、录音机、简笔画、实物、模型、动作、表情、小表演等多种直观手段,化静为动,化无声为有声,化难为易,调动学生多种感官,将其引入特定的情境,在具有游戏性、趣味性、故事性、探索性、竞争性等各种活动中获得乐趣,增长知识。最后,让学生体验成功是教师进行兴趣培养的重要策略。心理学者告诉我们,一个人只要体验一次成功的喜悦,便会激起无休止的追求意念和力量。教师要充分利用学生的成功愿望,在课堂教学中争取让每个学生都能得到成功的体验,使每个学生在不断获得成功的过程中,产生,获得更大成功的愿望。
二、“模仿”是学好英语的基础
说到模仿我们首先想到的是发音,纯正的发音会给人留下美好深刻的印象,别人也会对你的英语水平刮目相看。如果发音不好,即使你以后的英语功底很深,人家也可能对你作出不公正的判断,更糟的是,它对今后的听力会带来一定的困难。所以,要不惜一切代价刻苦模仿,掌握好每一个音素,千万不要认为发音好不好无所谓,这个关攻不下,就会导致你学习中的残缺。学英语就是模仿那种腔,那种调,那种味儿,如果我们能够模仿得像一个Native Speaker,那就绝对成功了。
要突破语音关,首先要明白单个音素的发法,在此基础上把握连读、缩读等口语表达时最常发生的语音现象,进而练习语调和节奏,练习时最好模仿原声录音,有条件的还可录下自己的发音,与原声进行对比,这样容易发现自己的不足。纠正发音是一个枯燥的过程,唯有耐心、细心和恒心,才会有进步。我们常说,Well begun is half done.(良好的开端便是成功的一半),学英语一定要有一个好的开端。
三、“氛围”是学好英语的途径
曾经有人向老外请教:What’s the best way of learning English?(学英语的最佳方法是什么?)老外随口便说:“Go to the United States or marry an American.(到美国去或与一个美国人结婚),如不可能做到就Watch American movies(看美国电影)。你们中国不是有一句老话叫‘秀才不出门,便知天下事吗?’在家看一部电影就好比在美国生活了一天。”这些话就告诉我们学语言离不开环境,但是我们的学生在学校接触真实英语的机会非常有限,他们学习语言的主要环境就是课堂,所以我们决不能吝啬口语训练的时间,不能认为教学任务完不成,而随意砍掉教材中提供的许多丰富的口语练习。要安排足够的时间让学生进行语言实践,充分利用教材的优势,组织并设计好Work in pairs,Read and speak out,Group discussion和Interview等各种口语活动,创设一个近似真实的语言环境,用与日常生活相关的小对话,如起居、节假日、生日聚会、拜访、打电话、看病、购物、游泳、体育活动等使学生有身临其境的感觉,在乐趣中学习,在娱乐中获益。有的学生想在课堂上有好的表现,课前势必去积极准备,把生活引入课堂,再把课堂上所学到的知识延伸到生活,这样学生无时无刻不在感受英语,锻炼英语,突破口语屏障。
四、“毅力”是学好英语的保证
[论文摘要]高等数学是高职高专学生的一门重要的基础课程,是其它学科的基础,针对当前高职高专的办学特点,高职数学的教学方法是值得教师思考的问题。
随着国家建设的发展,我国对技能型人才的需求不断在加大,职业院校不断扩招,学生人数与日俱增,这必然导致学生整体的学习基础与学习能力较以往有所下降,在当前形势之下,如果能使学生更好的掌握知识,并能学以致用是每个高职高专学校所要面临的问题。
高等数学为其它各学科奠定了基础,也在一定程度上培养了学生的思维能力,分析、解决问题的能力,如何更好的使学生掌握这门课程,在文中浅谈一下自己的几点看法。
一、培养学生兴趣,正视学生的现状、分层教学
高职院校所选用的教材单一,忽视了学生学习基础以及学习能力的差别,有很多学生分数刚好达到最低录取分数线,就被录取,再加之许多院校有个别专业,文科学生和理科学生全部招取,没有分班现象,一个班的数学水平相差悬殊,文科学生大部分数学基础比较差,缺乏自信心。同一班级中,若有部分理科生,由于理科学生相对反应较快,而文科学生较慢,这种非常不利于文科生的学习与成长,长此以往,就失去了学习数学的兴趣,导致简单的题不会做,也不想做,这为教师教学带来很多不利的因素。再加之,高中阶段,学生是在老师的严格督促下学习,进入大学之后,学习环境相对宽松,使得部分学生还在没有自制能力的状态下不能很快的进入学习状态,不能自主学习,学习效率不高。基于上面的原因,教师就应当根据学生的专业,自身的特点,基础的高低,兴趣的差异,采用不同的教学方法,分层教学,对于文科生和理科生应分班对待,在备课,布置作业方面应区分对待,对差等生给予鼓励,课后及时辅导,帮他们建立学习的兴趣。数学教学激发学生学习的兴趣是重要的一环,只要激发了学生学习的兴趣,他们就会积极的去探索和研究,广泛搜集相关的知识。
二、合理选用教材
以往选用教材,只体现“共性”,没体现“个性”与专业的针对性不强,结合性不强。老师认为“讲的越多越好”,而教材的许多定理及其证明对于高职学生来说应用性不强,且难理解,这就严重影响了学生学习的积极性。因此在选用教材上应注重,对于基础较差的学生,尤其是文科生,应选用一些简单,易理解,定理以及证明相对较少的教材,从简单到难,循序渐进,这样不仅树立学生的自信心,减少了学生对数学的恐惧,还培养了学生学习数学的兴趣。
三、教学环节的设计
在过去很长一段时间,我国数学教学采取的模式都是“一支粉笔,一块黑板”。一节课大部分时间都是教师讲解,留给学生思考的时间较少,学生跟着老师转,习惯于“照葫芦画瓢”。教师往往用固定的模式去培养学生,或多或少以自己的思维代替了学生的思维,束缚学生的创造性思维。而且很多学生认为老师讲的东西,全部是书本内的东西,自己学不学都一样,反正书上有,这样就在教师讲解重要内容的时候,学生往往容易错过,影响和整节课的学习效果和后面内容的学习。因此,在教学过程中,要将以教师为中心的“导入—讲解—巩固——作业”这五个环节教学模式稍加改动,改为:“提出问题—解决问题—深化问题—提出新问题—练习创新”。教师提前布置好问题,让学生针对问题有目的的预习,这种情况下,学生就会对所要讲的知识有初步的了解。课堂提问,针对同一问题,学生会有不同的答案,通过教师讲解新课要点,突出重点,难点,让学生分析所问问题的正确答案,然后老师加以点评。在通过安排适当的时间让学生消化,吸收所学内容,在课堂上安排时间做练习,随机抽取学生上黑板做题,同一个问题,学生从多角度着手,从多方面寻求答案,培养学生的创造性思维。最后总结本节内容,使学生对本节课有一个连续而整体的认识,布置作业,布置预习下次课的内容,给出必要的提示。这样就能使学生和教师处于“共鸣”状态。
四、考核制度的改革
以往的考试方法,基本上是限时笔试,以客观试题为主,题型标准化,内容教材化,理论多,应用测试少,标准答案试题多,不定答案的分析试题少。因此,很多学生采用题海战术以应付考试,从而忽视了培养数学学科的思维素质,应改变以往的考核制度,其具体做法是强调学在平时,考在平时,把过程与结果放在同等地位,改革考试方法,将纸质闭卷考试,平时考察,作业,奖励等几方面综合评分。平时考察学生在课堂中的表现,如理解能力,分析问题的能力,学生到课情况等,还可以加以奖励。
五、教师个人能力的培养
一、学生学习的误区和对策
(一)课上听懂知识就掌握了
在数学学习过程中,常常出现这种现象,学生在课堂上听懂了,但课后解题特别是遇到新题型时便无所适从。这就说明上课听懂是一回事,而达到能应用知识解决问题是另一回事。波里亚说得好:“教师在课堂上讲什么当然重要,然而学生想什么更是千百倍的重要。”
教师所举例题是范例也是思维训练的手段,作为学生不应该只学会题中的知识,更要学会领悟出解题思路与技巧,以及蕴藏其中的数学思想方法。
1.自己重做一遍例题。
2.我能得到什么解题规律?
(二)多做题目总能遇到考试题
有这种想法的人总会感到失望。每一份综合试卷,出卷人总要避免考旧题、陈题,尽量从新的角度,新的层面上设计问题。但是考查的知识点和数学思想方法是恒久不变的,所以多做题,不会碰巧和考题零距离亲密接触,反而会把自己陷入无边无际的题海之中。解决问题的办法是从知识点和思想方法的角度分别对所解题目进行归类,总结解题经验的同时,确认自己是否真正掌握并确认复习的重点。
1.让自己花点时间整理最近解题的题型与思路。
2.这道题和以前的某一题差不多吗?
3.此题的知识点我是否熟悉了?
(三)钻研难题基础题就简单了
1.告诉自己数学思维不等于复杂思维,数学的美往往体现在一些小题目中。
2.“简约而不简单”在平常题中体会数学思维的乐趣。
二、将重点难点突出,并巧妙转化
在刚刚工作的前几年里对重难点把握不准确,对于这方面我也下了不少的功夫。将教学难点、重点都围绕着教学重点来逐步展开的,为了让学生明确本堂课的重点、难点,我在上课开始时,总是在黑板的一角将这些内容简短地写出来,以便引起学生的重视。讲授重点内容,是整堂课的教学。通过声音、手势、板书等的变化或应用模型、投影仪等直观教具,刺激学生的大脑,使学生能够兴奋起来,适当地还可以插入与此类知识有关的笑话,对所学内容在大脑中刻下强烈的印象,激发学生的学习兴趣,提高学生对新知识的接受能力。我在这方面就特别注意学生的程式化培养,因为灵活的解题和规范的解题不是一天行成的,必须有日常教学中大量的程序训练的积累。
三、根据具体内容,选择最优化的教学方法
数学教学的方法很多,对于新授课,我们往往采用讲授法来向学生传授新知识。而在立体几何中,我们还时常穿插演示法,来向学生展示几何模型,或者验证几何结论。如在教授立体几何之前,要求学生每人用铅丝做一个立方体的几何模型,观察其各条棱之间的相对位置关系,各条棱与正方体对角线之间、各个侧面的对角线之间所形成的角度。这样在讲授空间两条直线之间的位置关系时,就可以通过这些几何模型,直观地加以说明。此外,我们还可以结合课堂内容,灵活采用谈话、读书指导、作业、练习等多种教学方法。
四、了解学生、将解题方法带给学生
高中新课程的宗旨是着眼于学生的发展。对学生在课堂上的表现,要及时加以总结,适当给予鼓励,并处理好课堂的偶发事件,及时调整课堂教学。学生是学习的主体,教师要围绕着学生展开教学。
对于数学解题思维过程,可以用下列八个字加以概括:理解、转换、实施、反思。
1.理解问题是解题思维活动的开始。
2.转换问题是解题思维活动的核心,是探索解题方向和途径的积极的尝试发现过程,是思维策略的选择和调整过程。
3.计划实施是解决问题过程的实现,它包含着一系列基础知识和基本技能的灵活运用和思维过程的具体表达,是解题思维活动的重要组成部分。
4.反思问题往往容易为人们所忽视,它是发展数学思维的一个重要方面,是一个思维活动过程的结束包含另一个新的思维活动过程的开始。
五、学生是主角,教师是配角
在一堂课中,教师尽量少讲,让学生多动手,动脑操作,刚毕业那会,每次上课,看到学生一道题目往往要思考很久才能探究出答案,我就有点心急,每次都忍不住在他们即将做出答案的时候将方法告诉他们。这样不利于培养学生独立思考的能力和新方法的形成。在教学时,精心创设情境,并引导学生建立数学模型。这样,通过分析探究,对问题作出解答.从而培养学生善于观察事物,发现问题和解决问题的能力。
六、切实重视基础知识、基本技能和基本方法
论文摘要:新课程改革提出了和传统课程不同的新的教育理念,为了适应新课程改革的要求,课堂教学呈现出新的特点。
2001年以来,我国进行了以促进学生全面发展为目标的基础教育新课程改革,与旧课程相比,新课程在课程功能结构、内容、实施、评价和管理等方面都有重大创新和突破。新课程标准的出台为教学改革指明了方法,提供了崭新的教学理念。《基础教育课程改革纲要》中明确的阐述了基础教育课程改革的具体目标是:改革课程过于注重知识传授的倾向,强调形成积极主动的学习态度,使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。也就是说,课程的功能由传统的精英主义教育和以升学为目的,转向关注学生作为一个‘人’的全方位发展。学生不仅仅要学会知识,更重要的是要学会学习,学会合作,学会生存,学会做人。而课程内容也由原来的’繁、难、偏、旧“和过于注重书本知识,转向精选终身学习必备的基础知识和技能,加强课程内容和学生生活以及现代社会和科技发展的联系,关注学生的学习兴趣和经验。
基础教育的课程改革,使得新课程的教学呈现出以下的特点:
一、由侧重于传授知识,转向注重学生的全面发展。以往课程的教学主要侧重于对学生知识的传授,教师的精力几乎全放在如何给学生提供一个现成的,严谨的学科知识结构。所以,课堂教学技能大都是围绕着怎样把书本知识变成学生容易理解和接受的形式,比如讲解技能,教师的讲解组织合理,条理清楚,逻辑严密,结构完整,层次分明,并且这些都只是局限在学科知识的范畴中,而新课程教学力求做到让学生在学习过程中获得丰富的体验,使学生的学习既是习得知识、养成技能的过程,又是形成积极的情感态度和价值观的过程,最终的目的是使学生能够得到全面的发展。
二、新课程的教学要让学生由被动的学习,转变为教师创造情境,学生自主,合作,探究式的学习。以往课程的内容基本上是按照学科知识体系编写的,忽视了学生的认知发展特点,教师的教学也是让学生被动接受,在这个过程中,学生的学习方式基本上是听讲,死记硬背,大量练习,再现所学知识,以往的课堂教学在创造不同的教学情境方面做的还不够。新课程内容充分考虑了学生的认知发展规律,从学生感兴趣的,熟悉的教材入手,从学生已有的知识经验出发,要求教师为学生创设丰富的学习情境,有利于学生主动的进行观察,实验,推理 等探究活动,最终使得学生的创新意识和实践能力得到培养和提高。新课程强调培养学生的创新精神与实践能力,改变学生学习方式,大大加强了探究式学习的比重,这就要求教师在教学中处理好学生自主与教师指导之间的关系,在合适的时机,合适的情境,合适的阶段,开展非指导性教学。开展探究性学习就是培养学生的怀疑精神和问题意识教师在教学中要作到以下几点:1、教师在讲授书本知识时不要照本宣科要引导学生去思考去探究。这样的学习才能让学生在学习中展开积极的思维,培养学生解决问题的能力;并且在教学中要培养学生敢于质疑的勇气和习惯,对教材中的既定结论,鼓励学生敢于和善于提出自己不同的观点,只有这样学生的创新精神和创新能力才能真正得到提高。2、教师要少讲精讲,给学生更多的时间去独立思考,去自主学习,在教学中采用讨论式的教学法,激发学生的智慧,相互启发,发挥学生学习的主动性和积极性。允许学生对问题有自己独特的见解,教师在教学实践中要为学生发展个性留出充分的发展空间。新课程要求教师创造性地运用教材,一方面,教材上出现的内容不一定都讲,另一方面,教材上较为概要或没有的内容有时教师要展开或补充,或针对某些内容开展专题研究或小课题研究。
三、新课程的教学要求课堂上由单向信息交流转变为综合信息交流。课堂教学是师生共同组成的信息传递的动态过程。过去课堂上的信息交流方式主要是单向的:教师讲解,学生接受,现在新课程教学提倡综合信息交流,师生共同讨论,研究。教师要改变教学方式和备课方式,多研究学生,上课时要多倾听学生,多关注学生的即时反应,而不是一心只盯着教学内容的讲解。教师是学生学习的合作者引导者和参与者,教学过程是师生交往共同发展的互动过程。教师应当在备课的过程中了解学生的要求,充分发挥学生的主观能动性,培养学生的思维能力。
在新课程中传统意义上的教师教和学生学将不断的让位于师生互教互学,彼此形成一个真正的学习共同体。使学生通过合作学习相互启发,互相帮助,实现学生的优势互补,培养学生与人合作的能力。教师的教学应从注重知识的传授转变到注重学生学习能力的培养,教师不仅要关注学生的学习结果,更要关注学生的学习过程,培养学生终身学习的能力。教学活动中,教师应该成为组织者、引导者、促进者和参与者,教师的教学方式应该灵活多样,教学过程是师生交往、共同发展的互动过程,要通过讨论、研究、实验等多种教学组织形式,引导学生积极主动地学习,教师应创设能引导学习主动参与的教学情境,激发学生学习的积极性,培养学生掌握和运用知识的能力,要关注每个学生,使每个学生都得到充分发展。新教材在引起学生的兴趣和便于自学方面下了苦功,如学习导语引人入胜,强调以图代文等,教师要注意引导学生阅读教材,并充分利用教材中的素材,激发学生的学习兴趣。新教材充分利用现代网络技术,要求教师首先掌握并恰当运用互联网等新技术,并在教学中对学生加以正确引导。把单一的文本教材变成学生容易理解和喜欢的多种形式,如制作成挂图、剪纸、幻灯片、录像、录音等。这样,平面的教材就变成了立体的教材,枯燥单调的书面资料就变成了丰富多彩的多媒体资料,学生对教材就会有兴趣,就愿意学习,也更容易理解,要大力推进信息技术在教学过程中的 应用,逐步实 现教学内容的呈现方式、学生的学习方式以及教学过程 中师生互动方式的变革。充分发挥信息技术的优势,为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。
由此可见,新课程的教学观是:课程是民主的开放的科学的课程不仅是预设的而且是生成的,教学不只是忠实的传递和接受教材的过程,而更是课程创生开发的过程,教师与学生是课程有机的组成部分。在教学中要注重:1、一切从实际出发,遵循学生的认知发展规律;尊重儿童的个性发展,鼓励教师的创造性教学,教学不只是教师教学生学的过程,而是师生交往积极互动共同发展的过程。2、教学是教与学的交往互动,师生双方互相沟通,互相交流互相理解,互相补充。在这个过程中,教师与学生分享彼此的观念,情感,理念,丰富教学内容,求得新的发现,从而达到共识,共享,共进,实现教学相长和共同发展。
总之,教学是一门科学也是一门艺术,为了适应新课程的教学,课堂教学必须做出相应的调整和完善。教师应不断的探索教学规律,把握教学对象,改进教学方法,提高教学质量,为培养高素质的现代化人才而努力。
参考文献
[1]时长江. 讨论式教学法在’两课’教学中的运用高等教育研究2005 7