发布时间：2023-10-12 17:40:01
序言：作为思想的载体和知识的探索者，写作是一种独特的艺术，我们为您准备了不同风格的5篇学龄前儿童教育，期待它们能激发您的灵感。
【关键词】学龄前儿童；教育空间；分析
进入学校接受学校教育之前的时期是儿童身体生长、智力和人格形成的关键阶段，美国的一位儿科医生表示，6岁之前是儿童大脑、性格和心灵高速发展的阶段。因此，学龄前期是奠定儿童智力健康基础的黄金期。下面主要针对家庭教育方面对学龄前儿童的教育空间进行分析。
一、学龄前儿童身心发展特点及规律
发展的具体表现形式就是不断地发生变化，包括一些细微地、逐步发生的变化以及某一阶段飞跃式的变化。在学龄前儿童的发展阶段，对于与发展相关的一切活动，儿童始终是以一种积极、主动的状态参与和进行的；其后天的行为模式是以由于遗传因素影响在出生时就已经具备和表现出来的行为模式为基础，经过量变和质变后逐步形成的，具体是经过整合和调节其自身内部环境，实现个体、个体内部、外部环境三者之间的平衡，进而形成各种新的语言、行为和运动，同时具备相互间协调统一、合作的能力。之后，新形成和发展了的行为模式会随着与环境间的相互影响和作用逐渐被强化和巩固，最终转化为儿童自身的素质和能力。其中，在不同的年龄阶段，不同的量变和质变所引发的变化会呈现出阶段性，即儿童的身心发展具有阶段性。此外，儿童创造性思维和行为能力是在新行为模式建立、发展和巩固的过程中获得的。
二、简述家庭教育对学龄前儿童的重要性
首先，家庭教育是社会教育、学校教育的基础和起点，学龄前儿童在家庭教育中出现的偏差很难通过社会教育和学校教育进行改正或消除。其次，儿童在早期与父母间的互动交流和影响会直接影响到儿童日后的个性发展，家庭教育是儿童个性得到社会化的主要场所。再次，可以通过家庭教育引导、培养儿童的思想道德品质及独立自主的能力。最后，儿童最先通过家庭的影响和教育获得社会对他提出的要求规范，因此，家庭教育还为儿童能够适应在社会上生存、生活奠定基础。
三、如何做好学龄前儿童家庭教育
学龄前儿童还未与周围环境有充分的接触，对世界更是知之甚少。父母的呵护和关爱让他们对世界上的一切都报以美好的期待，可现实生活本就不是一帆风顺的，为让孩子长大后可以更好地适应生活，就要注重培养儿童心理发展和进入学校教育、社会时所需的相关品质。
1.为儿童构建安全舒适的家庭氛围
对于学龄前儿童来说，家是其来到这个世界上之后一个安全、舒适、稳定的生活空间，信任和爱是他们最需要的，所以，家长要为孩子创造、提供安全感，然后对儿童身心发展抱有合理期望，切忌拔苗助长，同时父母要尽量避免把工作、生活中的消极情绪展现在儿童面前，而是为其营造舒适有爱、轻松愉快的生活氛围。
2.注重培养儿童相关品质
对于独生子女居多的现代家庭来说，家长应避免对孩子的过分保护和溺爱。第一，应培养儿童收拾整理自己物品的意识和能力，当他们需要某一样东西时能够从固定位置拿到，帮助儿童提高其对人与空间关系的处理能力；第二，在儿童对一些事物表现出想挑战的欲望时，不应一口否决，对于一些可以尝试去做的事情应给与适当鼓励，并协助其完成，增强儿童信心；第三，由于个体发展需求又需要他们长大后走出去，离开家这个舒适安全的地带，因此，当孩子对某些事物、陌生环境等表现出挑战欲望时，家长应适当给予鼓励，让他们获得尝试和走出去的勇气和信心。
3.注意对儿童的非连续性教育
心理学上有理论认为，对象性的实践活动在人类心理发生和发展方面具有重要影响，关键性经历在个人心理发展过程中发挥着至关重要的作用，往往可以使人的心理发展变快或变慢，甚至停止发展。博尔诺夫将遭遇、危机、告诫等都视为一种教育形式和过程，家长不应一味的加以避免，应在一些消极危机出现时因势利导，帮助儿童战胜它。
四、结束语
学龄前儿童的身心健康发展不仅直接影响着这个孩子一生的发展，也是提高我国人口素质，直接关系到祖国未来前途和命运的关键。如果一个孩子在学龄前期缺少科学、正当的智力刺激、学习习惯和行为习惯培养，他将永远达不到其本该到达的水平。因此，在学龄前就要通过家庭、社会、幼儿园教育对儿童行为习惯、学习习惯等方面进行正确引导。
参考文献：
[1]诸葛阳，付戈.学龄前儿童公共自然教育空间展示探析[J].美术教育研究，2014（8）：25-28
【关键词】学龄前教育；社区教育；教育地产；公益化；资源配置
据相关研究报告显示，在很多购房者中，除了考虑价格、地段等因素外，其次就是考虑教育资源。根据我们的调查，80%的置业者购房时会考虑在教育设施较好的学校附近。这一方面反映买房人在买房投资的同时也注意到教育设施的完善对房产的保值增值作用；同时也说明，教育在提升家庭文化素质，保证个人在社会竞争力的重要作用。因此，房地产开发时注意从最基础的学龄前儿童教育开始构筑资源配置，不但可以提升房地产企业的产品竞争力，更能满足购房者对基础教育的刚性需求，促进社会资源的合理配置。
而当今政府主要解决义务教育阶段的资源投入，忽视学龄前儿童的合理配置，使很多城市出现学龄前儿童入学难的问题。这不仅是增加了社会抚养成本，加重居民生活负担，更是影响国民素质教育的关键，使全民素质教育输在起跑线上，是全社会必须努力解决的问题。出现这一情况的原因在于：
1 房地产开发规划和建成后的管理趋于功利化，注重开发商的短期利益，忽视国民受教育的基本权利。受教育权是公民的基本权利，但是教育资源的分配不均直接导致了学龄前儿童的入学难问题。政府应引导房地产企业在开发房产时不应过于重视短期利益，而应合理配置学龄前儿童教育资源，从而实现房产开发企业和居民的双赢。
2 新建房地产区域学龄前儿童教育资源匮乏，房地产开发规划对相应的设施设置不足。与旧城区的学龄前儿童入学难问题相比，很多新建房产区域的学龄前儿童入学则是难上加难。应考虑从社区一级的房地产开发建设就配置学龄前儿童教育设施和场地，与基本义务教育相结合，加大师资投入，使教育资源配置更加人性化、公益化。
促进学龄前儿童教育资源公益化是房地产企业的社会责任，更是实现房地产开发科学化的一大举措。但完全由房地产企业承担社会责任也是不合理的。笔者认为，可从以下四方面做起，推动落实学龄前儿童教育资源公益化：
2.1 政府政策扶持。
解决学龄前儿童入学难问题，是一项利国利民的事业，但是在实施的过程中需要大量的资金投入，单单依靠房产开放商的力量并不能达成这一目的，还需要政府的大力支持与政策引导。解决学龄前儿童入学难问题政府应担负责任。对于新建居住区规划配套教育设施,土地可由政府无偿划拨或给予政策优惠,房地产开发企业完成项目立项、规划设计和建设的实施,建成后产权归属无偿划转教育部门管理。这样,房地产开发企业无须再为此缴纳高额的土地出让金,只需多掏一点基础设施配套费,并且明确了“代建”配套教育设施可减免部分基础设施建设配套费。房地产商的“包袱”放下了,将有更多的积极性搞好代建,并交给教育部门来办学，实现教育的公益投入和产权确认。
新建居住区规划配套教育设施用地,由房地产企业在土地购入阶段配套购入,其中教育用地征地费用计入居住区土地开发成本。建设经费纳入城市基础设施配套费统一征收,实行专户储存,在新建教育设施建成投入使用后，将建设成本结转到房地产开发企业。居住区配套教育设施由教育主管部门作为项目立项、规划设计和建设的实施与责任主体,产权归教育主管部门。房地产开发企业代建配套教育设施可按规定减免相应部分城市基础设施建设配套费。
2.2 完善新建住宅区学龄前儿童教育体系。城市规划都在新建住宅区规定配套一定比例教育使用面积，但这主要针对义务阶段教育，对学龄前阶段儿童的入学并没做出相关强制规定。房地产开发企业受投入资金利益最大化的驱动，在运营和管理阶段利用垄断地位和产权优势，将该部分定位不明确的公益性教育资源变为企业盈利的来源。教育主管部门没有政策法律支持，在新建住宅区学龄前阶段儿童教育师资力量投入和后期配套、维护方面投入不足，造成政府服务管理的缺失。这是加剧此项矛盾的诱因。在这种情况下，完善新建住宅区学龄前儿童教育体系势在必行。应以人为本，使学龄前阶段儿童教育与义务教育享受同等待遇。
2.3 突出公益性。教育地产重点在低龄化的基础阶段，是由现行教育制度和购房者实际需求决定的。现在中学阶段的选择已趋向多元化，但相比较而言，幼儿园、小学阶段就近入学，划分学区的政策制约了家长和孩子的选择范围，同时孩子年龄小需要接送的现实，也向家长提出了就近优质幼儿园或小学置业的要求。
目前在新建房地产开发中学龄前儿童教育资源配置的方式主要由三种：一是开发商自建幼儿园自我经营；二是开发商提供设施，由各名牌幼儿园负责经营；三是直接在拿地时就相中名牌幼儿园资源或者力邀名牌幼儿园到楼盘周边开设分校。以上方式都不属于公益性教育。
在我国教育系统投入不均衡的情况下，虽然房地产企业愿意花钱办教育，但没有身份地位等配套政策的肯定，高运营收费以及开发商资金链出现问题，都直接影响到学龄前教育的公益化和教学质量。且新建学校是一个投资巨大且投资周期很长的事情，需要大约30年才能收回成本，这就决定了房地产企业办教育不是社会的需求。若想真正实现教育服务于民生，必须把学龄前儿童教育与政府义务教育相结合，真正覆盖社会基层，才能促进社会健康发展。
在这种现实环境下，如何满足居民的学龄前教育需求，又不增加居民的经济负担，成为政府和房地产企业推行学龄前儿童教育资源公益化的主要着力点。
2.4 完善社区教育、会所教育等学龄前教育。
努力提高 3―5岁婴幼儿入托率、学龄前儿童3年入园率是提高社区成员的文化素质的重要手段，但是学龄前教育，除了幼儿园及一些早教机构外，还可以依托社区的大平台进行。一个结构完善的社区，除了有学校外，还有教育会所、社区活动中心等各种学龄前教育平台。可以通过组织多种有意义的活动，来发展孩子们各种兴趣。
逐步完善以社区活动中心为主要平台、开放式社区学龄前教育体系。逐步形成一个多元化、社区化、多功能、实用型、服务型的教育培训层次。 以社区学前教育资源的综合利用、共享为原则，充分挖掘和发现社区教育文化资源的潜力和作用，开辟多途径的社区教育通道，促进各类教育、文化资源开发和利用，并最大限度地向社区所有学龄前儿童开放。除了场地、设备等硬件的供应外，还应进一步社区学龄前教育软环境。比如加强社区学龄前教育师资队伍建设和管理，建立一支稳定的、以兼职为主的社区学龄前教育志愿者队伍，广泛吸纳社区内教育专家和离退休老同志等社区成员，充分发挥他们一技之长，开展社区学龄前教育公益行动。
现今对优质教育资源的需求越来越强烈，好产品和好教育的联姻才会产生价值。我国的学龄前教育还未纳入义务教育的行列，政府对幼儿教育的关注和投入太小了，要提高全民素质，首先要从学龄前教育开始。学龄前教育培养孩子有一个良好的心理和健康的性格，孩子长大之后才能适应各种环境，有一个正确的心理来面对社会的挑战。这是学龄前教育的社会属性。
当房地产业为其产品不断地添加了会所、园林、综合配套等之后，现在置业者又把‘添加学龄前教育’提上了日程。这是购房者的要求，也是房地产企业的社会责任。为了使所开发产品更有竞争力，而自觉地为社区引进高品质学龄前教育，使其产品功能更加完善，产生更好的社会效益。这是房地产企业的社会责任，也是政府教育发展的责任。
参考文献
[1] 房地产新热点：地产教育.房地产导刊.2009
[2] 新时期下幼儿教育的资源分布.教育导刊.2011
随着贾里村经济社会的进步和全社会对幼儿教育的重视，家长对幼儿进行早期教育的意识也在不断增强，虽然，政府也开始重视幼儿教育的发展，但是总体上，幼儿园教育水平仍然不高。全村学龄前儿童大约有900多个，在本村入园的儿童有682个，这些儿童中又有76个儿童在义务教育阶段的的学前班接受教育，可见本村学龄前儿童的入园率接近80%。然而，全村只有3个幼儿园，教师16位，三所幼儿园共有，各幼儿园设有小小班、小班、中班、大班，基本上是一位幼师负责一个班所有的活动，并且三个幼儿园的园长都是本村村民中学历、思想较高的村民担任；每所幼儿园约占地650平米。
二、农村幼儿园教育发展中的困难和问题
由于贾里村的三个幼儿园都是由个人创办的，所以也像其它的民办幼儿园一样对人、财、物拥有绝对的自主管理权。管理者一人管理财务的现象比较普遍，尤其是在小规模的“家庭式”幼儿园，财务收入和支出账目不清晰。幼儿园虽然建立了规章制度，但很少落实到位。如幼儿园虽然制定了备课、学习制度，但由于师资紧张，多数幼儿园都是一位教师负责一个班所有活动，甚至还要接送幼儿，全天工作时间较长，没有时间写教案。具体的教育活动也很难按计划实施。
2.幼教师资水平总体偏低.缺乏专业化高素质的教师
3.办园经费不足，条件简陋
4.学龄前教学观念陈旧保守，创新水平不高
三、对发展农村幼儿园教育的建议
政府及主管部门要加强对农村幼儿园监管，通过定期评估、检查，表彰和鼓励优质农村幼儿园。加大对乡村民办幼儿园的奖励资金的投入，加强农村幼儿园的设施安全检查，以确保师生的人身安全，对于不符合规定又不及时加以整改的农村幼儿园，教育行政部门要责令其停办整顿；对园长和教师的任职资格要予以规范，加强对园长的办园思想、办园资质的审批、审核。
幼教师资队伍建设是需要全社会支持的长期工程，只有全社会都尊重、重视幼儿教师，提高幼师的社会地位，才能吸引高素质专业化幼儿教师任职。笔者认为针对当前幼师普遍存在的待遇偏低问题，应当采取提高幼儿教师待遇，改善她们的生活，保护她们的合法权益等基本措施，对工作出色的教师应给予一定的精神与物质奖励。
加强对农村幼儿园园长和教师的教育培训是乡村民办幼儿园健康发展的保证。严格按要求学完规定的课程，并参加考试，考试合格后颁发专业合格证书。引导园长树立正确的办园思想，加强思想道德建设，提高农村幼儿园的整体管理水平 ；另外，提高现有幼教水平，重点在于在职培训学习。切实提高管理者的管理水平和教师的业务水平。
正确认识学前儿童的年龄、心理特征，明确幼儿园教育的目的内容，树立科学幼教观，因材施教。充分利用农村自然资源，就地取材，为教师提供操作性强的教具、为幼儿提供充足的玩具等，是改善农村幼儿教育教学条件的重要途径。
[1]幼儿园教育指导纲要（试行）教基～2001]20号.
一、本片学前儿童教育现状
随着农村产业结构调整、劳动力转移、劳务输出等多种经济形态的出现，不但改变了旧有的生产经营模式、思维意识形态，也在一定程度上影响着农村儿童的教育状况，相比较城镇同龄儿童的学前教育情况而言，当前我片农村学前儿童的教育状况主要呈现以下几个特点。
1、家庭指导落后，学前教育意识差
本片农村xxxx多人口中，初中文化普及率达xx%，高中文化普及率达xx%，有相当一部分农村家庭中夫妻二人文化水平均达不到九年义务教育程度。这种文化水平现状直接影响并制约着他们对下一代的学前教育观念，在一定程度上削夺了学前儿童接受早期教育的权利，使农村儿童的教育输在了整个教育体系的赛程起跑线上。
2、师资力量薄弱，学前教育普及率低
经调研统计，当前我片农村儿童的学龄前教育场所大部分是各种私立小型托儿所、幼儿班，师资力量较为匮乏，大部分都是30岁的农村家庭妇女;教学设备和教学场地有正规的,也有十分简陋的，一个农家小院、十几张小桌、几个塑料玩具、几本小人书就是农村孩子们对童年时光的全部回忆，而卫生、安全设备就更无法达到应有的标准水平，这样的师资教育资源对正在成长发育、迫切渴求感知外界事物的孩子来说是远远不够的，同时对家长而言，也是不能够让孩子放心入托的重要原因之一。
3、社会关注缺失，学前教育提升速度慢
随着全社会对《妇女儿童发展纲要》的逐步贯彻、实施，更多的人开始关心、关注妇女儿童发展事业，但相对贫困儿童就学、弱势妇女维权等较为热点的话题，农村儿童的学前教育还没有受到其应有的重视和关注，从而在农村中无法营造学前教育的良好氛围，导致学前教育十几年如一日，进展缓慢。
4、制度建设松散，学前教育缺乏统一标准 在我国，学龄前儿童主要指3—6岁未达到上学年龄的儿童，这样的儿童应该在什么时候进入学前教育、接受何种科目的学前教育以及学前教育应分几个阶段在当前都没有相应的制度规范，也缺乏一定的指导参考，对于生活条件较为坚苦的农村而言，难免使家长产生受不受学前教育都行，接受好的教育和一般的没有差别的想法。
二、形成当前现状的主要原因
通过对掌握材料的仔细分析，我们发现，当前农村儿童学前教育另人堪忧现状的主要原因是多方面、多因素的，既有个体思想认识上的，也有经济发展环境诱因产生的，就我县而言，主要有以下几方面原因：
关键词：儿童 英语教学 颜色 音乐语言
在我国，学龄前儿童特指4到6周岁的儿童，这个时期是儿童学习语言的关键时期。科学家发现，学龄前儿童大脑的神经系统是由无数个突触组成的，儿童在学龄前见到的事物越多，突触就越发达，这些事物的颜色、形状、声音、动作等特征对学龄前儿童学习语言是非常有帮助的。学龄前儿童学习英语已经成为当今社会的一个普遍现象。各种学龄前儿童英语教学机构以及双语幼儿园在大街小巷随处可见，家长也迫不及待地想让孩子学好英语。在学习英语热的浪潮推动下，我国的儿童英语教育有了长足的发展，但是在充分肯定儿童英语教育取得一定成就的同时，我们也应看到目前看似繁荣的学前儿童教育表面下存在的不足。作为学龄前儿童英语教育的工作者，我们有责任思考如何让学龄前英语教育更完善和科学高效。
一、颜色的运用在学龄前儿童课堂中的作用
首先，苏霍姆林斯基说：“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”在儿童的世界里，对色彩没有很强的定论，因此他们比较中意鲜艳的颜色。在课堂中，彩色的教具可以吸引学生的注意力，有利于教学的顺利进行。除了用彩色教具来教授颜色类词汇，教授其他类单词时也可用同样的方法作为辅助，便于幼儿反复练习。比如，文具类词汇pencil（铅笔），如果教师用若干彩色铅笔教具来帮助幼儿练习、认读，既有助于增强记忆，又能培养学习兴趣。需要注意的是，幼儿的视觉神经发育得并不完善，教师需选用辨识度高的颜色。
其次，儿童的想象力比较丰富，他们会按照自己的想象去使用不同的颜色，有时颜色会和画的线条混在一起，甚至有些儿童会分不清浅色画笔和深色画笔。但是，正是这样的行为活动会引起他们足够的兴趣[1]。在课堂上，利用儿童的这一兴趣点，将涂鸦、描点、彩笔连线等课堂小活动和教学内容适当结合，会起到事半功倍的效果。例如，学生看图识单词时，多让学生描摹对应的图形或者给单词涂喜欢的颜色，他们会更加感兴趣。
无论是填涂还是认读，还需注意的是教具不宜过小。适当大小的教具不仅可以让儿童看得更清晰，减少不确定性，而且可以作为课堂游戏的工具，一举两得。
二、歌谣的运用在学龄前儿童课堂中的作用 0到6岁是儿童语言发展的关键期，这一时期儿童对语言刺激非常敏感，而学龄前儿童正处在挖掘语言潜力的重要时期。发音器官、语音听觉系统和神经中枢的成熟是幼儿语言发生和发展的重要生理前提，感知觉、注意力、记忆力、思维和想象能力等心理发展是幼儿语言发生和发展的重要保障[2]。儿歌内容简单、贴近生活，形式简洁明了、朗朗上口，易被幼儿接受。学龄前儿童对儿歌感受力主要来自于对儿歌的节奏体验，为此，在学龄前英语教学过程中，教师可采用诵读、吟唱的方法来引导儿童学习儿歌，提高儿童的语言感悟和感知能力[3]。例如，“London bridge is falling down， falling down， falling down. London bridge is falling down， my fair lady. Build it up with iron bars， iron bars， iron bars. Build it up with iron bars， my fair lady.”这类儿歌句子短小，很多简单的单词反复出现易于记忆。语感在学习任何一门语言中都十分重要，正如牙牙学语的儿童刚开始唱着“小兔子乖乖，把门儿开开”“拉大锯扯大锯，姥姥家唱大戏”这样的歌谣。这种语感的训练，在英语的学习中起到了很好的启蒙作用。从儿歌本身来说，大部分儿歌都具有押韵的特点，并且曲调优美，内容生动有趣，节奏感强，是训练儿童语言节奏感的最佳材料。因此在课堂练习中，教师不妨将教学内容编成各种小儿歌，也能达到快乐学习的目的。
需要补充的一点是，儿童喜欢并善于模仿，教师应当充分利用这个特点，在教学过程中引导学生主动模仿儿歌，鼓励学生大声、大胆地跟着教师唱出来，从而提高学龄前儿童的英语语言能力[4]。
三、教师的语言运用在学龄前儿童课堂中的作用
（一）指令性语言简洁明确
教师课堂用语需要简洁明确，儿童才能准确地抓住主要问题，更好地参与配合教师。特别是在讲述规则时，教师更要明确要求听到口令才能做动作，如游戏开始时听到“one two go”才可以开始活动；课堂中抢答的幼儿听到开始口令“stand up”时，需要站起来大声说“one two”，才能开始回答问题。
（二）指令性语言循序渐进
教师进行课堂教学时，每次提出的问题应循序渐进，数量在一到两个比较合适。如果一次性提问的数量过多，会分散儿童注意力，超过儿童的思维能力。例如有教师在课堂上进行过尝试，让学生观察一幅图，并将所有问题一次性写到黑板上，学生的注意力会在四五个问题之后开始分散。常规做法是逐个提问，还可以两两分组合作，回答两个到三个问题，这些都是有助于提高问题回答率的方法。
（三）多使用激励性言语
教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓励。学龄前儿童的思维简单直接，教师点滴的鼓励也会成为他们更努力学习的动力。在课堂教学过程中，适当的赞扬会让他们开心愉悦地进行学习。教师要多表扬，也可引导全体幼儿来赞扬。这样有利于激发他们参与的积极性，有效地为其他幼儿树立正确的、积极的榜样，提升课堂教学效率。对于幼儿在课堂发言中所犯的错误，教师应做到不正面批评，只要他们敢于表达，就应该被肯定[5]。
（四）肢体语言的配合运用[6]
在课程教授中，教师还需要配合肢体动作具体指示幼儿应该注意的对象，使他们明确任务。比如，在教授动作类词汇时，可以让幼儿配合这个动作演出来，加强记忆。在教授字母时，也可以设计一套可爱易学的字母操让他们边做动作边识记。另外，教师的肢体语言在鼓励时也会起到作用，如鼓掌、竖起大拇指等等，若是在幼儿回答错误时也能摸摸幼儿的头或拍拍他们的肩膀，也是一种很好的鼓励。
影响学龄前儿童英语课堂效果的更多要素仍有待探究，各种要素的运用需要进一步深析，才能更科学地发展学龄前儿童的英语教学活动，真正让学龄前英语教育起到应有的作用。幼儿英语教师还要具有科研意识，在不断总结个人教学的基础上，学习和研究新的教学方法，引入新的教学理念，在不断学习英语专业知识和幼儿教育理论知识的同时，不断提高英语教育技能和教研能力，引导学龄前儿童向更高水平发展。
参考文献：
[1]徐雪梅.美术活动――培养幼儿创造力的有效途径[J].延边教育学院学报，2013（4）.
[2]刘秀蓉.发挥音乐教育优势促进幼儿全面发展[J].音乐时空.
[3]苗芳芳，李珊泽.儿歌与幼儿语言教育[J].语文建设，2013（4）.
[4]马春玲.歌曲、歌谣在幼儿英语课堂教学中的作用及选择[J].齐齐哈尔师范高等专科学校学报，2009（4）.
[5]刘云海.幼儿英语素质教育与幼儿英语教师素质[J].职业技术理论研究，2007（16）.
[6]史爽.浅谈肢体语言在幼儿英语教学中的运用.学周刊・艺术教学，2012（11）.