对特殊孩子的教育精选(十四篇)

序言：作为思想的载体和知识的探索者，写作是一种独特的艺术，我们为您准备了不同风格的14篇对特殊孩子的教育，期待它们能激发您的灵感。

篇1

[关键词]自闭症儿童 学校教育 家长态度

一、引言

近年来,我国被诊断为自闭症的儿童人数日益增长。教育部虽从1994年起已经开始逐步关注自闭症的教育需要,然而,国内为自闭症儿童进入普通学校学习的准备还不充分,因此,目前自闭症儿童就学的主要方式还是进入辅读学校学习。当前,上海接收自闭症儿童的辅读学校的做法常常是将自闭症儿童与有其他特殊需要的儿童(如智力落后、唐氏综合症等)编入一个班级,接受形式雷同的教育,加之自闭症的症状表现必然对他们的就学造成许多障碍,使目前针对自闭症儿童的教育实践在摸索过程中遭遇重重困境。

对于我国关于自闭症的研究,从现有的情况看,其范围主要涉及自闭症的成因理论、行为矫正方法、教育安置形式等方面,而对自闭症家长态度方面的研究尚少。家长是儿童成长过程中不可或缺的角色,家长的态度影响儿童的教育发展与社会化。对于特殊儿童来说,由于他们在生理或心理上存在着不同程度的缺陷,而这些儿童家长的态度对于他们个人成长的影响与健全儿童相比,意义更为重大。对自闭症而言,家长态度在他们成长过程中起到的导向作用亦不可忽视。因此,本研究希望通过访谈,了解自闭症儿童家长对学校的教育需求和教育期望,在此基础上,为更有效地促进自闭症儿童的发展提供依据和建设性意见。

二、研究方法

1.研究对象

研究对象由来自于上海市三所辅读学校的自闭症学生家长构成。家长人数共有23名,他们的年龄主要分布在35～45岁之间,所从事的职业有科研工作、工程技术、医药相关领域、服务业等,还有协保、内退和失业人员。他们的自闭症孩子年龄介于7～16岁之间,就读年级为一年级至九年级。其中,7～10岁的自闭症儿童家长8人,11～13岁的自闭症儿童家长9人,14～16岁的自闭症儿童家长6人。

2.研究方法

研究主要半结构化访谈的形式。为保证访谈内容被真实而全面的记录,在征得家长同意后,研究者选用小型录音笔作为访谈的主要研究工具,必要时辅以文字记录。

3.研究工具

访谈围绕自编的访谈提纲进行。提纲的编制参考了以往相关研究和笔者先行非正式访谈所得的信息。访谈内容涉及家长对自闭症的了解和认识的程度、家长对自闭症孩子的学校教育期望、家长对他们的自闭症孩子所在学校提供的教育内容的认识、以及自闭症儿童家长得到社会支持的情况。

三、结果分析

1.自闭症儿童家长对自闭症相关知识的认知水平

访谈中,自闭症儿童家长对于自闭症的相关理论和知识都有一定的积累,他们会主动通过各种渠道搜集相关信息和资料(有关自闭症的理论研究和教育实践等方面的信息)。特别是随着孩子的年龄增长,他们对自闭症训练方法的了解就越多,体验更深刻。超过半数的家长明显感到,当他们觉得自己正在形成对自闭症较为系统的知识储备时,却发现自己的孩子已经错过了最适合教育干预的年龄。这让他们觉得无助和无望。

访谈中,7～10岁的自闭症儿童家长认为自己对自闭症相关理论有一些了解,但对行为矫正知识了解不多。其中有2名家长表示对自闭症相关理论和行为矫正知识不了解,他们只是不断重复孩子的行为特征,如没有眼神交流、喜欢独自玩耍、不愿受控制等。4名家长表示非常注意了解自闭症在学术研究方面的进展,这可能与他们所从事的职业的性质(如医药销售、工程技术、科研人员)有关。然而,家长们也表示,这些渠道只能帮助他们对“自闭症是什么”有一个初步的认识。在了解这些信息的过程中,他们很难清晰地辨别哪些信息对于自己的自闭症孩子更适用。

11～16岁的自闭症儿童家长普遍感到,他们在亲身参与自闭症儿童教育训练的过程中,对相关信息进行内化的认识较为深刻,如卡片指认、感觉统合训练等。家长们认为,这个过程能使他们感到自己得到了实际的帮助。然而,由于普通家庭不能够长期承受高额的教育训练经费,因此,专业的教育训练对自闭症儿童教育改善的效果并不持久。家长们普遍表示,训练的短期成效是显而易见的,但长期来看效果就不大了。

2.自闭症儿童家长对自闭症儿童的学校教育期望

儿童的成长过程不是一个任其自由发展的过程,而是需要家长和学校以及社会力量去引导的。对自闭症儿童实施教育会受到自闭症障碍特征的限制,但家长的期望在很多情况下决定了他们的自闭症孩子将朝什么方向发展。由于访谈对象的自闭症孩子障碍程度不一,学校教育对他们的发展起到的刺激作用也有所不同,他们主要针对自己孩子目前的发展水平提出了一些期望。

访谈中,家长们表达了他们内心深处对于自己的自闭症孩子一直存在着的深深的忧虑,那就是:当他们老了、没有能力照顾自己的自闭症孩子时,这些孩子将由谁来管。从这个角度出发,他们希望孩子在生活上能够学会自理,在出行上能够自己辨识住所周围的交通信号、熟悉一些固定的往返路线,能够与周围环境发生简单的互动,而不是事事都得让父母操心、包办。不少家长还提到,他们对自闭症儿童的期望不仅仅寄托于孩子的发展和学校的教育,自闭症儿童的成长需要相关政策的引导和社会各方面力量的积极支持。

家长们普遍希望孩子能够在生活自理能力、行为规范、语言发展、社会交往等方面有所提高,他们也希望孩子今后的发展能为家庭减轻负担。这种负担对于家长们来说,除了经济上的,还有精神上的。一些家长提出,他们希望孩子能够多与他们产生一些主动的交流。因为这会让他们觉得自己在得到孩子的关注,从而在心理上得到安慰。

在各年龄阶段,家长的期望又有所不同。7～10岁的自闭症儿童家长希望自己的孩子能够学会自行过马路;能够生活自理;有较好的行为规范;并够在有意义语言方面得到发展。11～13岁的自闭症儿童家长希望孩子能在语言发展方面有显著的进步和提高,有良好的行为习惯,有初步的社会交往能力。11~16岁的自闭症儿童家长希望自己的孩子能够接受以职业为导向的技能培训,使其凭借技能在社会上得到工作机会。

3.自闭症儿童家长对自闭症学校教育问题的看法

学校是儿童获得知识技能和身心发展的主要场所,是儿童走出家庭、走向社会的重要过渡。由于特殊儿童的存在给其家庭带来意想不到的承重负担,特殊儿童家长们迫切希望学校教育能够减轻他们的负担。对于自闭症儿童家长来说更是如此,他们希望学校教育能使他们的自闭症孩子学到促进他们自行料理日常生活的实用知识和技能,或发展某些能被培养成为职业技能的兴趣。

参与访谈的家长中,除1名家长认为孩子应该在普通学校学习外,其余都认为他们的自闭症孩子受教育的场所应是特殊学校。其中有一些家长认为,将孩子放在哪里接受教育应以“对孩子最好”为原则,即学校的选择是为了孩子日后的发展,而不是为了家长的面子。

访谈中,2/3的家长了解孩子正在接受的课程类别和一些课程的教学内容,1/2的家长能讲述执教孩子班级的教师的教学行为以及不同教师对孩子实施教育的效果评价。另有3名7～10岁的自闭症儿童家长对孩子班上的教师每天实施了哪些教学内容了如指掌,他们与孩子的班主任保持着频繁而广泛的家校联系,基本能够做到学校教师今天教什么,家长当天就在家中为孩子训练什么。从访谈的结果看,年龄段较低的自闭症儿童家长比较关心孩子在学校中接受教育的情况。

超过半数的家长对孩子目前的学校教育表示比较满意。同时,他们从师资和教学两方面提出了自己的看法。师资方面,特别是7～10岁的自闭症儿童家长提出,教师接触在自闭症孩子的过程中应表现得更具耐心,这样才能够帮助教师了解自闭症孩子,同时也能增加家长对于学校教育的信心。教学形式上,由于目前同班的学生差异很大,特别是在7～13岁的年龄段的班级中,存在如智力落后、脑瘫与自闭症儿童等并班的情况,家长提出应根据自闭症儿童的特殊情况开展个训。特殊学校应针对每个孩子的不同情况制定个别化教育计划,并实施阶段性的评估和预测。

访谈过程中,各年龄段的自闭症儿童家长希望能够以学校为媒介,联系专业人员为他们提供上门的特殊教育服务,这样既教育孩子也教育家长。

四、讨论

1.自闭症儿童家长对自闭症及其教育具有丰富的感性认识

自闭症儿童家长对自闭症障碍的了解和认识的程度直接影响到他们对自闭症儿童的教育观念和对自闭症发展的期望。我们通过对访谈信息的整理发现,不同年龄阶段的自闭症儿童家长对自闭症在理论上的认知水平存在差异,年龄段较低的自闭症儿童家长对自闭症的认识程度不如较高年龄段的自闭症儿童家长。但他们大多参与积极自闭症儿童的教育训练,因而对自闭症的感性认识比较丰富。

通过访谈,发现家长能在专业人员的指导下对自闭症儿童的症状进行理解,也能从中得到一些简单的训练策略的传授。特别是较高年龄段的家长,通过亲自参与教育训练和观察,他们逐渐学会分析在自己孩子身上经常出现的刻板行为及其功能,因此,这种方法帮助他们走进孩子的世界,了解孩子的需要。然而由于普通家庭不能够长期承受高额的教育训练经费,因此专业的教育训练对自闭症儿童教育改善的效果并不持久。

访谈结果还显示,这些家长对于自闭症孩子的教育具有一定的教育观念。但由于家长能获得的专业指导因人而异,对特殊儿童学校教育现状认识的角度也有所不同,家长们对于他们怎样教育自闭症儿童的观念更多的是从自身出发,从自己孩子的障碍程度和能够得到多少教育资源的前提出发而获得的。

2.自闭症儿童家长对自闭症的教育期望基于生活适应

由于访谈对象的自闭症孩子障碍程度不一,学校教育对他们的发展起到的刺激作用也有所不同,他们主要针对自己孩子目前的发展水平提出了一些期望。我们认为,家长们提到的这些期望是比较理智的,同时也是十分迫切的。因为诸如学会自行过马路、有意义语言发展及职业技能培训等方面的期望都与孩子和他们的家庭在现实生活中可能遇到的问题紧密相联,这些期望的内容都是人的基本生活能力所要求的,也是社会能够接纳和理解这些孩子的前提。同时,家长们希望孩子今后的发展能为家庭减轻负担,从而使他们在心理上得到安慰。

由此可见,虽然各个年龄段的家长对他们自闭症孩子的教育期望各有所不同,但他们的期望内容都基于孩子在生活适应方面的问题。家长所关心和忧虑的是,孩子的发展能否使他们今后在社会上得以独立生存,毕竟家长不能保护和照顾孩子一辈子。他们希望孩子能够自理,也呼吁政府和社会力量能为自闭症儿童创造机会,使其在社会上能够有所出路。

3.自闭症儿童家长对自闭症学校教育问题的看法较为理智

访谈结果显示,就自闭症的症状表现来说,接受什么样的学校教育更加合适,家长们的意见保持高度一致。他们认为自闭症孩子受教育的场所应该是特殊学校。他们对教育机构的选择是从怎样对孩子的发展有利出发,而不是从顾及家长自身面子的问题出发。

访谈结果还显示,家长对于自己的自闭症孩子所在的辅读学校和班级开设的课程都有一定程度的了解,他们对于孩子接受的学校教育能够给予肯定的评价。一些家长能够主动与学校教育相配合,基本能够做到学校教师今天教什么,家长当天就在家中为孩子训练什么。当谈及孩子所在学校在教育自闭症儿童方面存在的问题时,家长们提到目前学校和教师在教育自闭症的问题上确实存在难处,也都表示能够感到学校和教师在这个问题上所付出的努力。这可能是由于目前辅读学校所教授的一些课程还不太适合自闭症儿童,因为它们的主要教育对象还是以智力落后的学生为主。同时,家长在家中也可能由于教学环境受限或教学技能缺乏等原因,没能很好的将孩子在学校学习过的技能长久的保持下来。另外,从家长们的角度来看,他们还是希望孩子所在的教育机构能够在师资质量上有所提高,在教学形式上能够注重开展个别化教育,以使自闭症儿童能得到相应的语言、社会交往、行为习惯等方面的发展。

要使特殊儿童及其家长积极参与到对其子女的教育中来,重要也是必须的一步就是要研究特殊儿童及其家长的特殊需要,发挥家长作用,加强学校与家长之间的互动合作,以便更有针对性的为特殊儿童提供合适的服务和帮助。从访谈结果来看,家长们表现出配合学校教育的愿望,一些家长也身体力行的发挥了他们在配合孩子学校教育过程中的积极作用。因此,特殊学校在这样的情况下应更多地了解学生家长的需要,并将其作为为特殊儿童提供适宜教育的一种依据。比如,一些特殊学校可以自身为媒介,邀请专业人员来校为家长进行定期的特殊教育知识或技能培训。从家长的角度出发,专业人员的支持可以使他们获得心理上的安全感,能够让他们在亲自教育自闭症方面学到方法和技术,还能帮助家长表达他们对自己的特殊孩子的教育需求。

此次研究让我们得到了关于一些自闭症儿童家长对他们的自闭症孩子的教育需求和教育期望的信息,了解了他们具体希望针对自闭症儿童的教育能够达到怎样的程度,从一个侧面看到了上海市特殊学校中自闭症儿童教育的现状。对于自闭症这样的特殊群体来说,怎样的教育实践能够更有效促进他们的身心发展,这还有待于进一步研究。但就目前自闭症儿童学校教育的现状来说,需要了解自闭症家长的需求和期望,以便为有效开展自闭症教育

提供依据和信息。

参考文献:

[1]江琴娣,陈优.关于上海市辅读学校自闭症儿童就学现状的调查.中国特殊教育,2006,(6):18-22.

[2]王小慧,陈振华,杜文婷.辅读学校教师与特殊儿童家长的家校合作观比较研究.中国特殊教育,2005,(12):12-15.

[3]万育维,王文娟.身心障碍家庭――建构专业与家庭的信赖联盟.台北:洪叶文化实业有限公司,2002.105-167.

[4]赵忠心.家庭教育学.北京:人民教育出版社,2001.19-46.

[5]穆克利.关于我国弱智学生家长需要问题的调查研究.特殊儿童与师资研究,1995,(3):22-24.

篇2

关键词：特殊教育;家校互动;策略

家校互动合作是家长与学校教育工作者从各个方面进行的教育合作方式，他们共同的目标就是让学生健康成长。家校两者合作使特殊家庭的家庭教育走上正轨，可以促使双方更好地互通情况，互相配合，了解特殊孩子的具体成长过程，提高教育的成效。

一、引导家长调整心态，营造积极氛围

心态在很大程度上决定成败，积极的心态是一个人的成功、健康和快乐的保证，任何时候都要抱有积极的心态，对任何事情都要付出最大的热情，那么成功离你不会再遥远。家长要常针对孩子的自卑心理适时引导，以赏识的眼光鼓励孩子追求进步，告诉他：“你能行”，不断地进行心理暗示。只有把孩子的行动变成他们自己内心的渴望，他们对所做的事情才会越来越感兴趣。反之，如果他们所做的事情不是出于自己的兴趣，那么他们做事情就没有动力驱使。家长要在兴趣培养上下工夫，通过自己实际行为引导孩子尝试，学会选择，学会坚持，学会承担，把握住一个原则：变“要他做”为“他要做”，积极调动孩子的兴趣，让“要求”变成学生的自然行为。可是我们常常忽视了家长对待孩子的心态，在调查中也发现父母对孩子的态度存在误区，这在很大程度上影响着孩子的后天心理发展。学校可以通过开设家长心理咨询室或心理教育讲座让大部分家长认识到，应该保持怎样的心态去影响孩子。家长要理性接受孩子孩子的事实，保持乐观精神，以平常心看待孩子的成长。

二、鼓励家长亲近孩子，减少沟通障碍

特殊教育孩子不仅需要家长提供物质上的需求，更需要家长给予精神上的关心。很多家长表示在家里无法与自己的孩子进行沟通。事实上，父母是孩子的第一位老师，孩子从小就是通过父母说话的语调、身体动作、神情等理解父母的用意，并通过彼此交流，知道父母对自己的关心与疼爱，感情是相互的，这也就决定了孩子从心理上是否愿意与父母亲近。可见，家长亲近是减少沟通障碍的前提，而不同的对象又要采用不同的沟通方式。

三、开设家庭教育讲座

学校可以定期或者不定期地开展家庭教育讲座，探索家庭辅导特殊孩子的教育方法。由于特殊教育的孩子不同于正常孩子，父母总是很容易疏忽对孩子内心世界的一些教育，通常情况下这是导致孩子心理问题的关键。首先，课上可以给家长们讲解一些对待这些特殊孩子应有的态度和教育方法。对于这些特殊学生的教育绝对不可以像对待正常孩子一样，要对特殊孩子在成长道路上的特殊心理以及行为表现给家长进行一一分析。在此过程中可以加入一些案例分析，让家长们可以更深入地了解自己的孩子以及孩子们做出的一些难以理解的奇怪的行为举动。也可以开展讨论，各个家长之间进行交流，并且交换意见，谈谈自己孩子的情况和看法，教师则可以有针对性地对家长们在家庭教育、对待孩子的方法上的不合适之处进行一定的指导，并要求父母平时应该多拿出点时间多关心孩子，多与这些孩子进行心灵的沟通，更要多创造机会让孩子感受到家庭温暖的气氛，多鼓励和表扬孩子。也可以利用校园网站，开设“家庭教育知识论坛”。

四、加强家校互访工作，增进家校互动

家庭教育与学校教育越接近，产生的教育合力就越大，效果就越显著。要使家长的教育与学校保持一致性，关键看班主任和家长间的联系，同时，班主任应该要注意与家长交往的内容、形式及其艺术。

第一，增加教师家访率。对孩子的了解，仅通过档案是远远不够的，未必能了解到全面而真实的情况，为了实现学校和家庭教育的有机配合，必须有计划、有步骤地对所有家庭进行访问，了解家长基本情况、家庭基本情况和孩子在家的情况，为孩子的教育提供参考。

第二，鼓励家长进校园。了解是双向的，家长应主动到学校了解孩子的活动情况、学习情况、交友情况，增加与孩子的沟通话题，更好地增进与孩子的情感，为教育交流奠定基础。

第三，采用书信或电话交流。部分家长面对着生活的压力、工作的需要，由于时间上的不便安排，很难实现与班主任间的面对面交流，这样情况下，彼此可以通过书信或电话反馈情况，请求彼此协助配合教育。

第四，定期召开家长会。通过教育局统一的一日开放活动，吸引家长参加学校教育，解决普遍性问题，针对孩子存在的问题提出解决策略，家长间也可以交流经验。

五、实施家庭支持计划，做好总结评量

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关键词：特殊需要；小学生；策略

中图分类号：G622.4 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2013）17-267-01

小学教学中注重特殊学生的教育与培养是一项重要内容。当今社会里由于种种原因我们的小学生中出现了很多行为有问题心理有偏差的孩子，他们不能很好融入集体、性格孤僻、对待学习也是没有热情和兴趣。解决这种状况已是刻不容缓，并且要对症下药。针对当今特殊小学生需要的现状与存在的基本问题，提出教育特殊小学生的方法与策略，促进特殊小学生的发展，积极推进学生的素质教育。

一、导致特殊需要小学生出现的原因

1、家庭原因

家庭对孩子的影响是重大的，也是不可忽视的。父母从小对孩子的教育其实已经为孩子今后的成长方向埋下了种子。良好的家庭环境和谐的家庭生活会给孩子带来安全、信任感、温馨感，对孩子的心理健康发展起着积极的作用。反之，如果家庭生活不和谐，会导致孩子性格内向、缺乏安全感责任感、社交能力极差不能融入到集体中去。父母对孩子管教过松对孩子溺爱容易使孩子变得骄纵蛮横自私自利、以自我为中心道德观念薄弱。父母对孩子管教过于严格会使孩子变成冷酷消极的性格，对他人产生敌对心理甚至是攻击行为。父母要掌握好对孩子教育的方向和态度，让孩子在一个和谐的家庭中成长，使孩子在成长的路上迈出健康的第一步。

2、儿童自身原因

由于先天的遗传条件或是后天环境影响使孩子可能有身体或心理的健康问题，不能向正常孩子一样很好的接受教育，在班级或是受到冷落或是受到歧视，智力有缺陷的孩子可能并不会很清楚的意识到自身与其他人有什么不同，为什么其他的小朋友对待自己总是怪怪的样子，换下角度想一想，这样的孩子其实更加要我们去疼爱去呵护，不要让孩子在孤独中成长，更不要让不健全的孩子在孤独的状态下成长，这样只会使孩子所处的情况越来越糟。

3、教师的教育方法

始终坚信着以“爱”为出发点的教育才有可能是成功的教育。教育其实就是另一种养孩子的方式，作为教师的我们要怀着一颗包容博爱的心去关怀孩子去理解孩子。而一些教师的做法只会把自己和孩子的距离拉得越来越远，对待孩子毫无耐心讲解以后孩子不明白就马上变得不耐烦对孩子进行言语攻击，孩子犯错误时不会正确的引导只是恶语相向言语攻击，对孩子进行变相体罚或是身体上的伤害，让孩子渐渐的失去学习的兴趣，甚至产生厌学厌师厌校的心理。

二、应对特殊需要小学生的策略探讨

为了让孩子们更健康更快乐的成长，家长学校老师社会要联起手来为给孩子一个更美好更和谐的明天而不懈努力。

1、家庭中注意为孩子树立正确的生活意识

家长是孩子的第一任老师，也是终身的老师，作为家长为孩子们做好榜样是重中之重的事。孩子的成长是一个相对漫长的过程，作为家长要扮演好孩子成长过程中的每一个重要的角色，朋友、知己、玩伴。一方面，培养孩子有独立的意识不宠爱溺爱孩子，孩子可以自己做到的事情作为家长就要放手要孩子去做，要孩子从小就懂得“自己动手，丰衣足食”的道理。另一方面，要培养孩子自信的意识，要孩子对自己所做或者要去做的事情都有足够的信心，相信自己可以做到并且可以做好，家长此时要支持要引导要鼓励，当孩子体验到成功的喜悦时，他会变得更加积极更加努力更加自信。最后培养孩子的创新意识，注意观察孩子的兴趣爱好，给他空间做自己喜欢做的事情，让孩子自己钻研，孩子在主动研究的时候也是孩子创造力开始的时候。此外，要培养孩子的解决问题能力，遇事首先不是想着去求救，而是依靠自己的力量解决问题。

2、学校教师对学生做好引导作用

在课程要求“教师是学习的引导者组织者，学生才是学习的主体”的今天，许多教师懂得让学生亲自去领悟感受知识的重要性。教师的使命是严肃的也是神圣的，我们要做传到授业解惑者，更要做孩子们的良师益友，在孩子们的成长路上散发出自己的一点光和热也都是幸福的。教师应该具有强烈的责任感，对待特殊需要的小学生我们更应该多注意多关心，走进孩子的内心世界，理解孩子的想法，从根本上解决特殊需要孩子的问题。教师的自身素质更有待提高，面对问题学生我们应该付出加倍的努力加倍的耐心，而不是极度的不耐烦和厌倦，轻易的放弃任何一个孩子。严于律己、以身作则为孩子树立好的榜样，教师不仅仅要传递文化知识也要对孩子的思想品德进行引导教育，在孩子处于迷茫或错误的边缘时及时引导及时讲解。包容孩子的错误积极引导，心疼每一个在自己身边的天使，善于发现每一个孩子的闪光点将其放大培养。

3、社会各界应高度重视小学生的培养和保护

小学生是属于社会上的弱势群体，因为孩子年幼并没有形成明确的价值观和世界观，孩子们并不能分清事情的利与弊，作为社会人员我们要积极引导孩子共同帮助孩子们创立正确的世界观和人生观，这是社会每个成员的责任和义务。面对这些需要保护的弱势群体，政府及有关部门要落实相应的责任和义务，社会各界也要极尽指责发挥各自优势保护小学生，共同努力推动法律条例的执行，一些网吧不管孩子成年与否允许他们在网吧里打各种暴力游戏，也是校园暴力的一个原因，孩子们将在网上游戏的所见所为实施到校园生活中，不仅会给孩子们健康造成影响，也给学校教育带来困扰。因此，我们要加强对小学生的保护工作，将保护小学生作为一项全民事业来参与来完成。除此之外，小学生正处于人生观价值观初步形成阶段，求知欲望以及对陌生信息的强烈好奇心，课堂知识以及社会信息对他们的思想都有很强的冲击力。

参考文献

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经过几年的实践探索，我觉得对轻度弱智儿童首先要有爱心、细心、耐心和责任心，其次，还要掌握弱智儿童的生理心理特点，进行一系列有针对性的教育，营造一个正常的环境，使他们和同龄孩子一起健康、快乐地成长。

要对特殊幼儿的教育取得成效，关键在于教师要把特殊孩子看成活生生可以发展的人，树立特殊孩子的信心，体验成功的快乐，使特殊孩子的能力在原有的基础上得到提高。

二、教育在面向全体的同时，要兼顾个别

一日活动的主体是全体幼儿，教学活动的内容与要求要符合多数幼儿的认知水平。但是也不能放弃对特殊幼儿的教育，更不能为了给特殊孩子提供良好的学习环境和条件，就让几十个普通孩子陪着特殊的孩子学习，造成顾此失彼的情形。教师要充分了解特殊孩子，为他们提供平等参与课堂教学的机会，创造适合的教育环境。每次教学活动前我都进行认真的备课，制定出特殊幼儿和普通幼儿的教学活动目标，在集体活动中充分运用多种教育策略和教育形式，以满足特殊幼儿的不同教育需求，使教学活动既能符合普通幼儿发展的需要，又能让特殊幼儿在原有的基础上有所提高。

教师在活动中的呵护点滴，倾注无私的关爱，能唤起同伴对于特殊孩子的爱心，以集体的温暖来化解孩子在生活、游戏、学习中的陌生和害怕，使他们尽快勇敢地面对身边的一切，使特殊孩子身心得到较好的发展，潜能得到挖掘，智力得到开发。

三、以多种形式加强特殊幼儿的个训

在特殊儿童的教育过程中，必须始终坚持反复教育的原则，根据孩子各方面能力和需要，针对特殊孩子的个性特点，在不同的时间运用多种教育形式，提供活动材料，加强个别训练，以便使特殊孩子能得到适合其自身发展水平的教育，真正从中获益。

苏霍姆林斯基说：“一个人最大的幸福在于与他人交往。”为了使特殊幼儿能和正常的孩子一样幸福和快乐，我们应该尽快地将这种获得幸福与快乐的方法教给我们的孩子。众所周知，言语参与人的全部心理活动，起着至关重要的作用。日本著名心理学家、教育学家木村久一在《早期教育和天才》一书中这样写到：“言语是我们接受知识的工具，没有这个工具我们就得不到任何知识，我们人类之所以优于其它动物而取得今天的进步，就是因为使用了其它动物所不具有的言语。”基于这一理由，如果我们不及早对弱智儿童进行言语发展和训练，那将会恶性循环。

对特殊的幼儿不能急，最需要的是耐心，是坚持。要想使教育在这样的孩子身上开花，必须要找到适合他们的教育方法，随时抓住机会进行各个方面的训练，持之以恒。

四、家园携手形成合力，帮助孩子成长

家庭是孩子首先接受教育的地方，家长是孩子的第一任老师，要使特殊幼儿保教取得成效，仅靠幼儿园教育是不够的，家庭教育也是不可忽视的教育资源，教师应和家长一起互相沟通、了解，形成教育的合力，使家庭教育成为幼儿园教育的延伸和补充。

但越是特殊孩子的家长越不愿意提及孩子的问题，都是尽量回避，用孩子不专心、身体弱、家中娇惯等做借口，我也不能直接去说，这样会伤害家长本已脆弱的心。要想转变家长观念，必须让家长信任我，愿意和我主动谈孩子才行。经过思考，我利用幼儿园组织的各种丰富多彩的活动，把家长们请进教室，让家长观摩老师的教学，利用家长会、家访、入园接待宣传教育理念、教育方法甚至是心得。等家长彻底信任我了，我就会介绍一些关于特殊幼儿教育的书给家长，以减轻特殊幼儿家长的不安和焦虑，获得有效的科学育儿经验，也使他们认识到自己的孩子是有希望的。只要运用科学的方法，和教师积极配合，形成教育的合力，孩子一定能和其他孩子一样健康成长。

篇5

关键词：特殊儿童 家长教育 误区 做法

中图分类号：G718 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2016）06-0259-01

特殊儿童也叫缺陷儿童或残疾儿童，是指听力、肢体、精神、视力等有残障或病症，需要特别护理的小孩。研究表明，家长主动参与对特殊儿童的教育，对儿童进行早期诊断、早期干预、早期训练，有着极为重要的意义。因此，特殊儿童的家长要从特殊儿童的身体和智力的实际出发，及时给予他们教育和训练，让他们成为适应社会生活、自食其力的劳动者，让他们成为社会有用之才。

1 特殊儿童家长参与教育的误区

特殊儿童家长是儿童最主要的教育者，是特殊儿童生活中最早遇到的重要他人。特殊儿童家长参与对特殊儿童的教育，不仅能使家庭获得更多关于特殊幼儿发展的优势和劣势的信息，能有目标和有针对性地促进特殊幼儿的发展，而且有助于为特殊儿童的发展构建和谐一致的教育环境，促进特殊儿童积极健康的发展。然而有很大一部分特殊儿童家长，要么参与积极性不高，要么不知道该如何参与，甚至有些特殊儿童的家长把教育的责任完全托付给康复机构的老师。这就出现了这些孩子往往进步速度较慢，情绪波动较明显，相反，家长参与程度较高的特殊儿童，其康复训练效果较明显，在训练中较配合，情绪较稳定。因此，对特殊儿童的教育，单靠有限有康复机构的老师是远远不够的，必须动员家长的参与，调动家长参与教育的积极性，充分发挥家长的作用，只有这样，效果才能事半功倍。

2 家长参与特殊儿童教育的一些做法

2.1 调整心态、转变观念

有特殊儿童的家庭，无论是在生活上还是在教育上，都给家长增加了很大的压力。有些家长情绪上表现为不安、沮丧、恐惧；心理上感到失落、无助、伤感。甚至有些家长一下无法接受这样的事实，不愿面对大众，为了保护孩子，不让孩子与外界接触，害怕受到别人的冷眼；不让孩子参加室外活动，害怕孩子受伤。这样无形中就抹杀了孩子的天性，让孩子失去了感知外界丰富多彩的世界权利。因此，家长要调整心态，转变观念，不顾影自怜，要多鼓励孩子，帮助孩子树立自信，激励孩子奋勇拼搏。

2.2 了解特殊儿童的心理特点

了解孩子，走进孩子的内心，才能对正下药，更好地对孩子展开教育和引导。特殊儿童常见的心理特点表现为以下几个方面。

首先，特殊孩子缺乏自信，容易产生自卑心理。在成长的过程中，当他们发现自己身体上与其他正常的孩子不一样时，当他们发现别的孩子轻松能做到的事情自己花很大的力气却做不来时，他们就会对其他孩子产生羡慕，随后越来越多的挫折会对他们造成一定的打击，使他们越来越缺乏自信，自卑的心里也慢慢产生。

其次，特殊孩子的自尊心较强，容易受伤。因为身体的缺陷，他们渴望得到人们的关注，渴望得到尊重。不经意的只言片语，一个眼神，一个动作，都有可能会刺伤到他们的幼小的心灵。所以，特殊孩子的家长在日常生活中，要尽可能地给予孩子更多的关注和关爱，尽量保护他们那颗容易受伤的心。

第三，特殊孩子的依赖心理较强。由于身体的原因，在生活中，特殊孩子渴望得到更多的关怀与帮助。于是他们潜意识里有一种依赖的心理，在家里，他们依赖父母、兄弟姐妹和其他家人；在学校，他们依赖老师和同学。

2.3 转变角色，主动参与特殊儿童教育

家长既是父母，又是老师，他们是孩子生命中最重要的人。特殊儿童的家长要面对现实，摆正心态，积极对孩子进行教育和引导，耐心对孩子进行康复训练，给孩子更多的父爱和母爱，相信“爱会创造奇迹”。

2.3.1 关爱不溺爱，给予孩子无差别的教育

家长对特殊孩子给予关爱和呵护是必要的，但要爱之适度，否则会适得其反。过分的溺爱会让孩子缺乏自信和自立能力。因此，在家里，父母尽可能公平一致对待每一个孩子，不要因为特殊孩子就特殊对待，让特殊孩子从小要就生存在一个公平的环境中，

2.3.2帮助孩子树立自信，培养孩子坚强的意志

生活中当特殊孩子遇到困难、遭受挫折时，家长要多给孩子鼓励，帮助孩子选择坚强，与孩子一起战胜困难，切忌过于怜悯，凡事代劳。同时家长应多给孩子讲一些残疾人走向成功的事例，让孩子看一些励志影片，给孩子灌输精神粮食，帮助孩子树立自信，培养孩子坚强的意志。

2.3.3 为孩子提供学习的机会，让孩子学有所成，得以安身立命

上帝是公平的，它在关闭一扇门的同时会为你打开另一扇窗。特殊儿童虽然在某方面有缺陷，却往往在另一些方面比一般人灵巧。如，失聪的人视觉特别敏锐，失明的人触觉和听觉特别敏锐，自闭儿有的在数理方面具有资优的表现。因此，家长要尽可能地给孩子提供受教育的机会，让他们接授良好的教育，使他们能学到一技之长，在社会上得以安身立命。

2.3.4 鼓励孩子参加群体活动，促进情商发展

让孩子参加活动，融入群体，不但可以开阔孩子的视野，丰富生活内容，更重要的是会使他们学会交往、学会与人相处，感受团队的力量，增强责任感，增长适应社会的生存本领。

2.3.5 配合学校教育，家校教育同步进行，以达教育效果最优化

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当代小学生是跨世纪的一代，他们正处在身心发展的重要时期，作为一名教育工作者，每次看到或听到一些学生因品行障碍或人格障碍采取极端手段结束自己宝贵的生命、做出违法乱纪的事情的时候。我的心情便很沉重，反思我们的教育，为何那么多学生会无所顾忌的走上犯罪得到路，为患社会。我想这除了少数客观原因外，更多的还是在社会发展的快节奏下产生了家庭格局的多样性。许多受教育者处在一个个不完整的家庭，幼小的心灵受到扭曲，教育又忽视了他们所出的环境，更重要的事忽视了对这些学生的心理健康教育，导致了他们心理不够健康。

特殊家庭学生的教育问题，切切实实地摆在我们每个人教育者的面前。采取有效的教育手段 帮助特殊家庭学生更好地面对因特殊家庭环境带来的伤害，减少心灵创伤，调整他们的心理，使其尽快达到平衡，促进他们身心的健康发展，是所有教育工作者值得思考的问题。通常一个温暖的家庭应是一个完整的家庭，既有父爱，又有母爱，父母之爱有机融合， 维系着家庭的平衡，形成和谐的家庭氛围。然而近年来，随着经济的发展，人们思想观念的不断更新，以及离婚率、犯罪率，交通事故等大幅增加，只是现代正常家庭体制分化现象越来越普遍。很多正常家庭的格局被打破，由此产生单亲家庭、离婚后从新组合家庭，寄养家庭，犯罪家庭等多种特殊家庭类型。

一、特殊家庭学生的特点

生活在特殊家庭里的学生与生活在一般家庭的学生相比，因家庭的种种变异及因家庭变异所带来的教育方法不当，在行为习惯、学习成绩、心理发育都有着差异。特殊家庭给孩子带来的消极影响是十分明显的，这些孩子由于过早的失去了父母的关爱，导致了其行为和心理的偏差，无疑这对于整个社会的发展，未来人口素质的提高是很不利的。所以，我感到对于特殊家庭学生的教育应引起我们足够的重视，只有对他们异常心理行为特征及时进行矫治，促进他们的健康发展，才能有利于学校的发展和社会的稳定。 我们都知道，家庭、学校、社会是孩子接受教育的三大课堂，因此，对于青少年的教育，家庭、学校和社会要齐抓共管，各尽其责。对于特殊家庭的学生来讲，首先应该是家庭要努力改善外因，营造适合学生发展的氛围；其次，学校教育要帮助学生积极主动改变内因。

二、加强对特殊家庭学生的教育和引导

我们不仅对这些特殊家庭的学生和一般家庭学生一样按教育大纲进行教育，更要从这些学生的家庭特点出发，从行为习惯、学习成绩、心理发育方面加倍关心，对症下药。

生活上多给一些关心 ，特殊家庭的学生中，有一些父母离异后无人管教导致性格内向不擅交流，老师要多组织活动，拉近他们和同学的距离，让他们体会到集体、同学、老师对于他们的关爱。

学习上多给他们一些帮助，为了帮助特殊家庭学生克服自卑感，树立自信心，提高他们的学习成绩是行之有效的措施。要偏爱这些学生，经常询问他们学习中的困难，并利用业余时间为他们补缺补差。当他们稍有进步时，老师应及时给予表扬，让他们尝到成功喜悦，激励他们不断进步。

开展心理咨询活动，班主任要经常找这些同学谈心，了解他们心中的苦闷，帮助他们找问题的症结，为他们提供正视现实的方法，向他们提出具体的要求，帮助他们培养在逆境中成长的勇气。家庭的不幸虽给自己带来不利的一面，但也可以增强自己的耐挫能力、自理、自立能力。

三、指导特殊家庭的家长进行正确的家庭教育

家庭教育对青少年的成长起着至关重要的作用。父母是孩子的第一任老师，一切成功教育的幼芽就扎根在家庭之中，一切失败的教育，也往往与家庭教育有关。特殊学生身上所表现出来的种种不良行为，往往与他们的父母教育失误有关。

让家长明确教育孩子的目的。通过家长会、个别家访，让家长明确孩子不仅是自己的后代，更是我们国家、社会的未来，要树立为国教子的思想。生活在特殊家庭的孩子生长的环境具有特殊性，作为家长更要从各方面进行教育和呵护。但光给孩子良好的物质条件不是一个好家长，而从孩子成长的各方面来关心、教育、引导孩子的这才是一个好家长。只有让家长在思想上明确教育孩子的重要性。才可能让家长使用正确的方法去教育孩子。

让家长掌握教育孩子的方法。学校开设家长教育讲座，请教育专家介绍家庭教育方法，请优秀家长介绍教育子女的经验，进行科学教育子女的方法指导。学校召开不同类型家庭学生家长会，与家长共同探讨正确教育孩子的方法，及时反馈这些孩子在家、校的表现，家校同步共商教育对策。

当然对不同类型的家庭进行不同的指导，对症下药，才能取得良好的效果：

（1）父母离异家庭：要求家长明确不管谁是孩子的监护人，父母双方都有教育子女的责任，为了孩子的健康成长要为子女提供良好的成长环境，父母双方要定期到校参加学校组织的家长会，协调好孩子的教育问题，教育方法要一致，以免出现抵消的反作用。

（2）父母再婚家庭：要求继父、母明确对非亲生的孩子，要克服教育上的心理障碍。严是爱，宽是害，只要出于一片爱心，孩子是能理解的，但在表达上一定要注意方式方法，以免让孩子出现逆反的心理。

（3）祖辈代管家庭：因父母离婚或把孩子托给祖辈代管的家庭，由于监护人年纪较大，教育观念陈旧，文化水准较低，教育孩子表现出力不从心的特点。学校对这些监护人更要作更多更细的指导。经常与这些监护人联系，不断更新他们的教育观念，严格要求自己的孩子，避免溺爱型、放任型教育方式的出现。

总而言之，对待这群特殊的群体，我们应采用一些特别的方法，要各方面全方位的积极配合，对这些孩子的教育要格外细心、特别关心、充满爱心、非常耐心！特殊家庭学生是一个不可忽视的特殊群体，需要学校、家庭、社会的特殊关注，教师从学校角度去促进特殊家庭学生的健康发展比较容易把握，但力量毕竟是有限的，必须促使家庭和社会同心协力，才能使教育更有效。

参考文献：

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2研究方法及过程

 

2.1研究对象随机选择了南京、南通和连云港等地区家中有2~7岁的特殊儿童的家长，请他们填写问卷调查表。为保证资料的可靠性，实行匿名填写，共发出问卷40份，回收有效问卷36份。

 

2.2研究工具

 

采用的工具是自编的调查问卷，包括家长的性别、年龄、文化程度和职业，特殊儿童的年龄、残障的类型、所上学前教育机构的类型及是否适合自己的孩子、希望选择的学前教育机构及理由、希望孩子学习的内容及最终的教育目标、希望社会给予的帮助等。

 

2.3数据统计与处理所有数据输入电脑，采用SPSS10.0统计软件对调查结果进行统计分析。

 

3结果与分析

 

3.1特殊儿童学前教育入学现状

 

但仍有半数的特殊儿童未能进入学前教育机构接受教育。这其中，去除2~3岁这些未到入园年龄的儿童，在4~7岁年龄段的特殊儿童中，仍有10名儿童未到任何学前教育机构接受教育，占所调查的该年龄段特殊儿童的35.7%，即4一7岁年龄段特殊儿童的入园率只达到64.3%。

 

3.2所入学前教育机构的类型分析己经入园的特殊儿童中，有一半的儿童在普通幼儿园受教育，另有约一半在特殊学校学前班和残联的康复中心上学，一名儿童偶尔去亲子园。在普通幼儿园上学的9名儿童中，有4名儿童的家长明确表示:普通幼儿园不适合他们的孩子，孩子在普通幼儿园里受欺负，因此他们希望能让孩子上特殊儿童幼儿园或特殊学校的学前班，那样“孩子容易合群、不感到自卑”“感到平等、有自信”;有的家长表示:这里有懂得特殊教育的专业教师;其他在普通幼儿园上学的孩子家长则认为:在普通幼儿园里孩子能和其他儿童一样学到知识，将来好找工作。而让孩子在特殊学校学前班和残联的康复中心上学的家长都表示:该机构适合他们的孩子，理由是‘这里的老师比普通幼儿园的教师更有爱心，能有针对性的地教育他们的孩子。

 

3.3家长希望选择的学前教育机构分析能到特殊儿童幼儿园、特殊学校学前班、残联的康复中心及其他机构接受教育，选择的理由是“教师能根据孩子的特点有针对性地教”、“能针对小孩的特殊情况进行专业性的教育，方式、方法会有助于孩子的发展”、“适合孩子成长”、“容易合群”。但也有25%的家长选择让他们的孩子上普通幼儿园，选择的理由是‘能让自己的孩子与正常的孩子一样的享有受教育的机会”、“将来好找工作”、“能跟其他孩子一样学习知识”。

 

3.4家长希望孩子学习的内容

 

这是一个多项选择题，除了两位年龄只有2岁的儿童的家长以外，所有的家长都希望孩子能“生活自理”。这种希望符合该年龄段儿童共同的发展目标，也体现出特殊教育的特殊性：对残疾儿童来讲，学会生活自理应该是特殊教育的首要目标。其次，大多数的家长希望孩子能“学到文化知识”，因为这是孩子将来能在社会上立足的基础。对于调查中所列出的其他内容，家长们都根据自己孩子的实际情况作了回答:聋童和部分多重障碍的孩子家长希望能对自己的孩子进行语言训练，而视觉障碍孩子的家长则希望对孩子进行定向行走的训练。

 

3.5家长对孩子的期望写、做简单家务”就行了，说明相当一部分家长还是能接受现实，较为理性地看待孩子的将来。

 

3.6家长希望得到的帮助这是一道开放式的问题，很多家长认真作了回答:有三分之一的家长把“不歧视”放在了首要的位置，期望社会不要歧视他们的孩子、不要歧视他们的家庭，期望社会“多一些宽容、多一些善意”，“希望社会对残障儿童和普通儿童一样对待”，也能尊重残疾儿童;有10位视觉障碍孩子的家长希望能治好孩子的眼睛，改变现状，说明他们对孩子的关注主要还是集中在求医的问题上，认为解决了这个问题，就能改变孩子生活状态。也有部分家长希望社会能帮助解决孩子的上学、就业等问题，能提供经济或生活上的帮助;有两位家长明确提出，希望能提供特殊教育方面的信息、能有专业人士给家长提供家庭教育方面的指导。

 

4.1特殊儿童的学前教育问题需要引起社会的关注

 

婴幼儿时期是儿童身心发展最为迅速、也是一个人大脑可塑性最强的时期，如果残疾儿童在这个时期得到了较好的教育，那么就可能事半功倍，使他们的缺陷补偿达到最佳的效果。而如果错过了这个儿童发展的关键期，许多的教育训练就可能是事倍功半，很难达到理想的水平。但“摆在我们面前的严峻现实是:全国约数十万有特殊需要的婴幼儿大都被拒于托幼机构之外”111。本调查也显示，有一半的特殊儿童未能进入任何的学前教育机构，同龄的特殊儿童的入园率只达到64.3%，远远低于普通儿童80%以上的入园率。造成这种状况的原因在于:一是普通幼儿园不愿意接受特殊儿童。理由是教师不懂得如何教育这些孩子，家长也不希望自己的孩子和特殊儿童在一起，担心这样做会影响自己的孩子，因而许多普通幼儿园，尤其是各级示范幼儿园，明确拒绝特殊儿童进他们的幼儿园;二是特殊儿童幼儿园、特殊学校学前班等机构还比较苏这样特殊教育发展相对先进的地区，也并不是每一个区县都有特殊儿童幼儿园，或每一所特殊学校都设立学前班，许多家长不知道到哪里能找到适合他们孩子的学前教育机构，就是知道了，也因为离家较远，不放心孩子离开家人，而只能放弃让孩子接受教育的念头;三是经济条件等因素的制约。因为学前教育不属于义务教育，再加上特殊儿童的教育训练成本较高，因而一些特殊儿童学前教育机构的收费比较高，部分家庭的经济条件难以承受，有一名市区的视障儿童的家长就明确表示：特殊儿童幼儿园收费太高，负担不起。”

 

种种原因限制了特殊儿童进入专门教育机构受教育的机会，而大多数特殊儿童的家长并不懂得如何教育自己的孩子，我国目前也缺少专家上门指导父母教育特殊儿童的机制，虽然爱德基金会开始了培养专门的盲教育专家、对视觉障碍儿童的家长进行教育方法指导的试点工作，但真正能享受到这项服务的毕竟是极少数的特殊儿童及家长，相当多的特殊儿童只能得到基本的生活照料，他们在漫长的等待中错过了教育训练的最佳时机。

 

4.2家长的选择对特殊儿童幼儿园、特校学前班的教师提出了特殊教育专业水准方面的特殊要求大部分家长希望他们的孩子能到特殊儿童幼儿园、特殊学校学前班、残联的康复中心等机构接受教育，选择的理由是“教师能根据孩子的特点有针对性地教’、“能针对小孩的特殊情况进行专业性的教育，方式、方法会有助于孩子的发展”。这样的选择实际上对这些机构的教师提出了特殊教育专业水准方面的特殊要求。

 

但我国这些机构的教师素质能实现特殊儿童家长的良好愿望吗?目前在这些机构里从事特殊儿童学前教育的教师，大部分接受过普通幼儿教育或特殊儿童义务教育的专业训练，在从事特殊儿童学前教育以后，部分也教师接受了一些特殊教育的专业训练，但离真正的专业化要求还相差甚远，迫切需要对他们进行系统的、有针对性的培养和培训，或将受过特殊儿童学前教育专业训练的教师补充进这个领域，以满足家长的实际需求，促进特殊儿童学前教育教学质量的提高。

 

4.3学前全纳教育的实施需要给予教师特殊教育专业支持以及普通儿童家长的理解和支持

 

学前全纳教育，是指将特殊幼儿安置在全纳幼儿园，让他们和其他正常发展的同伴共同接受学前是把他们纳入传统的隔离式特殊机构中学习，己成为世界性的教育潮流”“绝大多数研究说明全纳教育有利于特殊幼儿的发展”12。在本次的调查中，有四分之一的家长选择让他们的孩子上普通幼儿园，就对普通的幼教机构提出了接纳特殊儿童的要求。

 

要真正使特殊儿童进入普通幼儿园，必须解决两个问题:一是普通幼儿园教师能得到特殊教育的专业支持，二是普通儿童的家长对幼儿园接纳特殊儿童不持异议。对于第一个问题，我国目前许多地方己经开始了尝试，如在普通幼儿教师的专业教育课程中加入特殊儿童教育训练的课程，同时由特殊学校的教师承担特殊教育的巡回辅导工作，给普通幼儿园的教师提供特殊教育的专业指导等。对于第二个问题，除了全社会的理解和支持以外，更需要从事学前教育的教师对家长进行宣传教育，传达这样的观点：在全纳教育环境中普通幼儿的语言、认知、逻辑思维等能力的发展，不仅未受到特殊幼儿表现出来的不良模式的影响，而且比起传统普通教育机构中的幼儿，也未见其呈现出发展缓慢的现象，甚至在有些标准化测验中，这些全纳教育机构中普通幼儿所获得的分数还高于那些在传统普通教育环境中就学的儿童……另外，在全纳教育环境中的普通幼儿，能快速地解读特殊儿童的需要信号并做出恰当的反应，其社会帮助技能水平远高于在传统教育环境中学习的儿童”。|3|“有机会与障碍儿童互动、一起成长的无障碍儿童，长大以后会变得更宽容。他们成年后会对社会中的弱势人群具有更深刻的理解和尊重”14。当家长了解到了自己的孩子与特殊儿童在一起，不仅不会受影响，反而有助于自己孩子的发展，将有利于学前全纳教育的实施。

 

4.4当前的社会中还存在歧视特殊儿童的现象

 

当前社会上还有很多的特殊儿童处在受歧视和受欺负的状态中，如在一所大学校园的家属区，一名弱智儿童正在独自玩耍，突然另一名普通儿童走过来狠狠踢了他一脚，原因是“他傻”无怪乎在本次的调查中，许多家长对社会的唯一要求就是“不歧视”。

 

孟子说：恻隐之心，仁之端也。”连起码的同情心都不具备，怎么可能有高尚的道德呢。为此，一些学者提出：有必要把生命教育作为公民教育的重要内容，从孩子开始，培育生命尊严的意识，善待自己的生命，也善待一切生命。”

 

5对策与建议

 

5.1全社会通过各种途径解决特殊儿童的学前教育问题，各级政府也应从办学政策、人员编制、财政扶持等方面，给予接纳特殊儿童的学前教育机构和特殊儿童的家庭一定的支持和帮助。

 

5.2培养特殊儿童学前教育的专业教师，或通过培训等途径加快现有教师专业化进程，促进特殊儿童学前教育教学质量的提高。

 

5.3加大宣传力度，使普通儿童家长理解全纳教育的意义，真正实施学前全纳教育，让特殊儿童从小就能在正常的社会环境里成长、发展。

篇8

一、爱心是前提

苏霍姆林斯基说过：“孩子们对教师冷若冰霜、不动感情的态度和冗长的说教，对教师总是站得比孩子高一头而不为他们动心的态度，是从来不谅解的。”爱心，在特殊教育里就是一种奉献精神：甘于为特殊教育事业奉献，甘于为残疾孩子付出，甘于为工作的学校服务。如果没有这种爱心，我们不可能走进特殊教育，不可能走进残疾孩子的心灵，不可能搞好我们从事的特殊教育工作。因此，具备爱心是我们搞好一切工作的起点，具备爱心是我们搞好特殊教育工作的前提。“没有爱就没有教育”，这是我国著名教育家霍懋征老师从事教育教学工作的座右铭。她说：一个老师必须热爱学生才能教好他们。对于一群过早离开父母的庇护、过早体验身体残疾带来的痛苦、需要比正常人付出十倍努力艰难求学的残疾学生来说，教师的爱无疑是他们拾起生活信心的希望，是他们走进生活的勇气；教师的爱是给予残疾孩子的一种特殊的力量，是教师搞好特殊教育工作最美丽的语言。因此我们应该用发展的眼光和善待的态度去对待残疾学生，努力去发现和捕捉学生的点滴进步。

二、耐心是基础

耐心，就是我们班主任教育残疾孩子时做到冷静不急躁，并且有持之以恒之心。耐心，既是班主任工作的一种修养，更是搞好特教班主任工作的保证。耐心体现在班主任工作的全过程中，要针对不同学生的思想动态，做好学生的思想教育，尤其是后进生的思想教育，要耐心开导，努力寻找其“闪光点”及时给予表扬鼓励，指出不足，提出要求和希望。正处在成长期的残疾孩子，由于生理和心理等因素的影响，表现出“遗忘过快”、“自制力不强”的心理特点，犯错误是不可避免的，班主任要善于控制自己的情绪，耐心调查“事情”的来龙去脉，耐心了解学生的性格和行为特点，给予他们正确的教育和引导。要依照不同学生的性格特点、心理品质、家庭状况等对他们进行耐心引导，循循善诱，动之以情、晓之以理、导之以行。残疾孩子有着极强的自尊心，在校渴望得到老师和同学的理解尊重，而有时不免产生一种自卑心理，这两种心理交织在一起，很可能导致残疾孩子在一些事上爱出风头、固执己见，或故意破坏以引人注目。此时，我们如果不够冷静，一看到残疾孩子的缺点就横加指责，很可能一下子触动敏感的自尊，从而激起残疾孩子的逆反心理，事事与我们顶撞，让我们时时处于被动地位，无法寻找教育契机。可见，教育残疾孩子就像春风化雨，润物细无声，冷静细致最关键。

“反复抓，抓反复”是特殊教育德育工作的一大特点。对残疾孩子的教育是一件艰苦而长远的事，不可能一蹴而就，也不是立竿见影。对此，我们不能急于求成，一两次不成便失去耐心，从此不问不管，任其自然，以致先前的心血付诸东流。由此可见，只有耐心才能担负起对残疾孩子的教育工作，才能确保对残疾孩子教育工作的有效开展。

三、信心是保障

信心，就是对特殊教育工作抱有必定能干好的信念，对教育对象残疾孩子抱有必定能教好的信念。信心，是一切教育取得成功的基础，也是搞好特教班主任工作的源源动力。

一是班主任教师应有自信心。班主任教师的自信心，是建立在正确的职业价值观和真正过硬的工作素质基础之上的。唯有这样，班主任教师才会对自己的工作有信心，才会对自己的学生有信心，才会有一股源源不断的力量，始终给残疾孩子以信心和希望。

二是班主任教师要对每个残疾孩子有信心，相信每一个残疾孩子都能教好。

三是要给每一个残疾孩子树立信心，让他们坚信通过努力“我能行”。

调查发现，残疾孩子的自卑心理是比较突出的，做事总喜欢先自我否定，缺乏自信心，甚至还存在一定的恐惧心理，爱焦虑，做事畏畏缩缩，害怕失败，不愿去尝试、探索，甚至放弃成功的希望。这时，班主任教师一定要用信任的眼光看待每一位残疾孩子，帮助他们树立信心，给每位孩子提供发挥个性和特点的空间，让他们知道老师对他们充满了期待，哪怕是一句鼓励的话语、一次亲切的抚摸。

“自信孕育成功，自信创造奇迹。”作为特殊教育班主任，无论自己教育的残疾孩子聪明或笨拙，我们都要充满信心，相信只要我们用心教育、努力教育，残疾孩子就一定会有所进步，我们就一定会有所收获：创造人类爱的奇迹。

四、责任心是关键

特教班主任不仅要具备爱心、耐心、信心，还应该具备强烈的责任心、责任感，没有强烈的责任感、责任心，一切都无从谈起。首先对学生，我们应该具备强烈的责任心，要对孩子负责。特教学校的孩子千差万别，有的聪明伶俐，有的活泼漂亮，这样的孩子很容易获得老师们的喜爱；还有的的孩子邋里邋遢、反应迟钝，甚至有些长得有些吓人，对待这样的孩子，就需要我们平等地欣赏。对待身边的每一位孩子，不能以貌取人、厚此薄彼，以免助长孩子的自负或伤害孩子的自尊。我唯一能做的是关爱有加，为每一位孩子提供均等的发展机会，让每一位孩子幸福得像花一样健康成长。其次是对家长负责。当每一位家长将自己不是很完美的孩子送到班主任手上的时候，心中其实都是很忐忑的，担心、希望……所以我知道我的责任有多重。我要像妈妈一样关爱孩子、呵护孩子，让他们的学校生活快乐；又要像父亲一样严厉地教育孩子，教他们如何学习、如何生活，形成良好的行为习惯。

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特殊儿童家庭教育存在误区

特殊儿童先天的残缺及后天教育的艰苦,对家长的心理承受力是一个考验。调查发现,特殊儿童家庭心理健康教育较之普通家庭,存在着更为严重的问题,这对于身体发育和心理成长严重脱节的特殊儿童,是很不利的。

1. 情感层面失衡导致不良家庭氛围。

若不能理性面对孩子的特殊性,特殊儿童家庭往往会出现不良家庭氛围。或者过度溺爱、保护,过分干涉和包办,导致孩子社会、生活技能低下,任性、幼稚、依赖性强等性格;或者对孩子不管不问,甚至打骂呵斥、厌弃,孩子感受不到家庭的温暖,易形成孩子冷酷、攻击、情绪不安等心理。

2. 零批评与“护犊”情结,忽略心理潜伏期教育。

特殊儿童大部分时间是在家庭里度过的,抓好幼儿期和心理潜伏期教育,就成了家长不可避免的责任,而家长往往忽略这两个时期的教育。不少家长甚至在孩子做错事的时候,仍旧寻找各种理由为孩子开脱,零批评与护犊情结极易养成孩子不负责任、任性、为所欲为的心理。不良心理品质一旦形成,后期的矫正需要耗费大量的精力,教育效果远不如将问题控制在未爆发时。

3. “笼养”、“圈养”现象严重。

不少家长出于种种原因,很少让孩子接触外界,使孩子失去了自我成长的机会,对外界充满了恐惧和误解。

4. 未能分类教育,忽略开发心理潜能。

特殊儿童障碍类型有别,残障程度不一,家长应根据特殊儿童的残障类型、程度以及年龄阶段进行教育,如自闭症应给予更多的关怀,肢体残疾应加强大小肌肉训练,智力残缺应给予相应的生活自理能力培养和兴趣开发等。另外,应注意开发儿童的心理潜能,调动孩子成长的自身动力,从根本上促进特殊儿童的成长。

树融合理念,促进特殊儿童家庭教育

首先要理性接纳孩子的特殊性,营造良好家庭氛围,形成教育合力。

家长应充分认识特殊儿童身心发展的特殊性,让特殊儿童接受基本的生活技能、社会适应性能力的教育和训练,帮助孩子学会与外界交流沟通,注意引导、帮助他们养成良好的行为习惯,培养健全的个性心理品质,帮助孩子克服自卑、怯懦、任性、粗暴、敏感等不良心理品质,树立自信,敢于面对困难和挫折,建立健全人格。家长要注意的是,对特殊儿童的教育不是一蹴而就的,家庭中的教育和训练应具有经常性、反复性和长期性。另外,家庭成员要分工合作,形成教育合力。

其次,要发挥期待效应,开掘特殊儿童心理潜能。

特殊儿童的各类残缺障碍,导致了他们生理成熟与心理发展相对落后的矛盾,家长要在孩子行为习惯养成的过程中积极渗入心理健康教育,从培养生活自理能力开始,帮助孩子树立自信克服自卑,巩固习得的技能。同时,拓宽知识层面,发挥自我教育作用,通过期待效应开掘孩子的心理潜能。可结合孩子身心发展特点,抓住几个发展的关键期,帮助孩子制定相应的长短期目标,遵循小步子原则,帮助孩子树立明确的目标,促进孩子自觉主动地成长和进步。

第三,拓宽特殊儿童活动空间,提高自理能力和社会交往能力。

1. 家长要对特殊儿童进行早期干预。

早期干预是指在儿童异常发展的早期实施系列的治疗、教育和训练,最大限度地消除不利因素的影响,提高他们的生活能力和健康水平。特殊儿童发育早期是他们发展迅速的时期,也是大脑可塑性较强的时期。家长及时有效的干预、训练和教育,既能有效发展残疾儿童的素质,又能有效防止第二缺陷的出现。

2. 提高特殊儿童社会适应能力。

家长要培养孩子的社会交往能力,鼓励特殊儿童克服怯懦、畏惧心理,主动参与社会生活,提高社会适应能力。此外,还应注意培养孩子的劳动意识,掌握一定的劳动技能,养成良好的劳动习惯,为今后的生存奠定基础。

最后,家长言传身教,联合学校社区形成家庭教育特色。

家长要注意提高自身素质。特殊儿童自理能力差,独立性弱,他们的教育过程充满了枯燥无味的重复,这就更需要家长提高心理素质,耐心地教育孩子。家长自身素质提高了,才能探究残疾儿童的特殊心理,实施更有效的教育方法,帮助孩子解决问题。

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【关键词】小皇帝;家庭教育;真爱

一、中国的”小皇帝”现象

“小皇帝”，最早是中国家庭中独生子女的称谓。但在这里，“小皇帝”泛指那些从小就娇生惯养、被家长过度溺爱的孩子，这些孩子所在的原生家庭中存在的核心问题就是过分溺爱。他们从小被家长过分关注、过度娇惯、放纵和保护。这样的孩子长大后慢慢丧失了独立性和适应能力，缺乏吃苦耐劳的精神，“小皇帝”现象实际上体现的是家庭教育功能的缺席，它反映的是家长对子女的一种畸形的爱，一种缺乏理性的盲目扭曲的爱。这其实就是溺爱，溺爱对孩子的健康成长十分不利，这种由于家长溺爱而产生的“小皇帝”现象是当今中国家庭教育中普遍存在的一个重大问题。

二、五种现象说明您正在培养家里的“小皇帝”

1、对孩子过分关注搞特殊化。让孩子在家庭中处于特殊的地位，孩子成为呼风唤雨的“小霸王”;家长凡事以孩子为中心，忽视培养孩子尊老爱幼的基本礼貌和伦理观念，没有树立家长在孩子心目中必要的威信和威望，让孩子的自我娇蛮无限的膨胀，使得孩子失去了对人性平等的尊重。

2、全力满足孩子的欲望。生活上让孩子吃独食，在生活中给予特殊照顾等，一些父母甚至不顾家庭条件及孩子愿望的合理性，一味地满足子女物质上的欲望和追求;这种行为会让孩子的自我中心变得更加严重，不懂得分享和付出，将来对社会也只有索取而不知道感恩和回馈。

3、对孩子的任性无理姑息迁就。家长对孩子的娇蛮任性采取放纵和百依百顺的态度，忽视了对孩子人格品质的塑造和培养。家里没有建立合理的规则，让孩子的一切恶劣的行为和习惯不断的蔓延和扩展，将来可能连自己父母都不放在眼里，最终的结果会是害人害己。

4、凡事包办剥夺了孩子独立成长的机会。家长做了本该孩子做的很多事。结果四五岁的孩子自己还不会穿鞋、穿衣服。十几岁的孩子还不会去超市购物，上大学了都不会管理自己的日常事务，脏衣服要等到放假带回家洗，这样的案例太多了。这样的孩子将来很难适应社会，更无法走好自己将来的人生路。

5、不讲原则的对孩子过度保护。对孩子明显的错误甚至较为恶劣的思想行为，要么无原则地支持和保护，要么置之不理或“护短”，不仅不让孩子承担责任，反而还当面批评学校和老师的不是。表面上好像是为了顾及到孩子的面子和前途，实则这样的教育方式只能让孩子丧失辨别善恶好坏的思维能力，破坏了社会规则和老师的形象，让孩子学会了逃避责任否认过失，对自己的行为完全不能负责。

三、孩子应成为有社会担当的“王者”

我们的家长如何才能帮助自己孩子在将来成为真正的有所作为的“王者”，而不是一个懦弱无能或是残暴冷血的“昏君”，我们有以下几个建议：

首先、家长必须重视家庭教育，要有正确的家庭教育观念和思想认识。

1、家长在孩子小的时候就应该把培养目标确定为为社会培养人格健全、有真才实学、身心健康的的合格公民。重视并搞好家庭教育，不仅关系到孩子个人将来的成才，也关系到家庭的幸福和谐，更关乎国家和社会的建设事业。都说父母还是孩子的第一任老师，家庭是孩子的第一课堂。因此，父母自身对家庭教育的思想认识对孩子的成长影响巨大。家长一定要意识到自身的社会责任，把中国古人说的“至要莫若教子”这句名言牢记在心。

2、家庭教育必须从幼小抓起，不应等到孩子大了再想起教育的事。中国有句俗话叫做“三岁看大，七岁看老”，从现代心理学的研究也可以得出相似的答案：儿童和青少年时期是孩子身心发展是关键期，在此期间，孩子的成长有极大的可塑性，父母和家庭对孩子的良好性格养成和行为塑造有着非常重要的引导作用。孩子思想道德的修养、人格品质的形成、意志毅力的磨炼，莫不如此。

3、好妈妈胜过好老师，好家庭胜过好学校。家长不要把教育孩子的全部权利都交给了学校和老师，家长必须认识到，教育孩子不仅仅是老师和学校的事，更是父母自己的事。有一本书叫做《好妈妈胜过好老师》，从某种程度上讲确实如此，这充分了说明了为人父母对养育子女负有不可推卸的责任，同时家长也具有比老师更为强大的教育引导力量。一个温馨和谐的家庭更是可以和一所好的学校相比，因为家是孩子成长的第一个大环境，是每个家庭成员心灵的港湾。

其次、家长必须重视自我成长，要懂得正确的家庭教育方式和方法。

1、家长们对孩子的教育和管理态度应是温柔而坚定。家长对孩子的不合理要求应明确的给予拒绝但不要情绪化，对于孩子的不正确行为应及时的提醒和善巧的引导。由于家长的溺爱孩子小时候很容易养成任性自私的恶劣习性，不知道分享不愿意付出也不懂得关爱，在家里变成了高高在上的“小皇帝”。矫正孩子的行为要趁早，孩子越小可塑性就越强。在生活中，对孩子不要搞特殊化，让孩子意识到每个人都是平等而需要尊重的;对孩子的学习与生活，有意识地让孩子有机会自己去战胜困境，让孩子体会到只有自己付出了才会有收获，让孩子在克服困难的过程中获得自信和力量。

2、家长在生活中应以身作则，帮助孩子建立规则意识，培养孩子自律和自立的能力。父母既然是孩子的第一任老师，就要意识到自己的言行对孩子的潜在影响力。在家庭生活中，夫妻之间相处融洽，家庭关系和谐，对待孩子的教育在态度方式上有比较一致的认识，对孩子的健康成长有很大的促进作用。在孩子的面前，讲诚信讲规则，如自己不随便沉溺于手机、不随意闯红灯等，同时和孩子共同制定好学习和生活的基本规范，让孩子认识到为什么需要规则，以及遵守规则的好处和违反规则的后果。一旦违背就要自觉接受一定的处罚来承担责任。有意识的让孩子学会自我负责，学会自我管理，最后才能够让孩子做到自强自立。

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在上个世纪70年代，欧美国家也经历过一段“家庭教育外包风”，结果，专家跟踪这些“外包孩子”的成长轨迹，发现这群孩子长大后患抑郁症的比例是普通人的4.8倍，而且有相当一部分到了中年仍然独身，这些都可以追溯到昔日教育“外包”的经历上，因为感觉曾经被父母“抛弃”，这些孩子在成长的过程中，对情感和家庭总表现出疏离感和不信任。

教育能“外包”吗？教育学家认为，孩子的不良品性和生活习惯，与父母对其关注度不够、教育不得法有密切的关系。学校和专家取代不了家长的教育。家长盲目地将教育责任“外包”， 是一种简单而不负责任的做法，会给孩子造成了一系列的心理困扰：

教育被“外包”，孩子产生“被抛弃感”

孩子长期生活在特殊的寄宿学校和托管机构，割裂了他与父母的亲情联络，使其变为某种意义上的“特殊孤儿”。孩子不是可以随意寄放的“小件物品”，一旦孩子稍谙世事，感觉到父母对管教自己束手无策，或不愿承担教育的责任，才把自己寄送到这里。孩子心理上会有极度的伤感和无助，进而会产生自暴自弃的心态。

教育被“外包”，孩子产生“被监管感”

几乎在所有的寄宿制幼儿园和托管机构中，纪律都被视为工作的重中之重，高度安全和责任方面的压力，使学校和托管机构把孩子彻底圈养起来，让孩子们的行动整齐划一，服从命令，听从指挥，这无形中约束了孩子的生活空间，限制了其眼界，不利于其创造性人格的形成。

孩子只有对教育环境感到满意，在被教育过程中拥有无比的愉悦时，教育才是有效的。压抑、孤独与充满限制的环境中，暂时取得的教育成果不会有很好的延续性，不能养成伴随其一生的好性格、好习惯。

教育被“外包”，孩子有被“划为异类”的感觉

教育“外包”使孩子的生长环境过早“圈子化”。寄宿制幼儿园收费昂贵，大多成为富家子弟的聚散地；心理医生负责的托管机构是问题孩子、心理病儿的聚散地。送孩子到这些地方，等于变相为孩子贴上“我是哪一类人”的标签，于是，富家子弟4、5岁就开始攀比、追逐名牌；问题儿童则认为自己不同于正常儿童。与此同时，交往的特殊化和圈子化，使孩子丧失了更广泛、更多元的交往资源。美国幼儿专家认为，从小交往面狭窄的孩子，长大后思维的广阔度会受到影响，人格魅力也会欠缺。

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王老师疾步上前，想去宽慰一下胖男生，可胖男生看到他走近，就跑开一段距离。为了让孩子留在自己的视线范围内，王老师只有暂时不动，与孩子僵持着。他转过身问其他同学“他怎么啦？”一位同学走到他身边悄悄介绍了胖男孩的情况。这孩子脾气很特别，只要不合心意，轻则摔书、推桌子，重则撞墙、跑出去要跳楼。大家知道他的反应，一般都不去招惹他，平时只有一个同学和他走得近点，可以安抚他。这时，真有一个男孩走上去陪着胖男孩，把他抱住不让他伤害自己，胖男孩没跑，只是嚷得更大声了。

在后来与班主任的交流中，王老师得知了孩子的想法：他不想去扯别人的尾巴，也不想别人扯自己的尾巴――我不惹你，你也不要来惹我。老师让其他同学和他玩就是要扯他的尾巴。王老师感慨――要是早知道这孩子的情况，就不会自作主张拉他进游戏圈，会征求孩子的意见，让他和朋友自主决定参与与否。王老师说：想起来后怕！要是自己硬要去靠上去企图说服他、要是]有朋友去劝慰他，要是孩子当时情绪一激动跑到楼顶……

学校里，像王老师这样，因为没有提前了解班级特殊孩子情况，无意中伤害了孩子的情感，甚至差点造成身体伤害的例子不在少数。对留守的孩子说“把你爸妈请来谈谈”；对单亲的孩子说“你没人管吗？”；对心理脆弱的孩子严肃地批评；对爸妈遗弃的孩子态度漠然；让身体不宜运动的孩子跑步……这些言行会深深地伤害孩子，让他们远离老师、远离同学、远离人群！

怎样让担任班级教学任务的所有老师在第一时间知道班级有哪些特殊孩子，他们都有哪些特殊便格外重要。

首先，我在学校42个班中进行了调研，初步统计， “特殊”孩子竟有73个之多！主要集中在身体条件、心理疾病、习惯不良、学习困难、留守儿童、离异家庭、人际交往困难、缺少自信、网瘾、情绪失调、经历灾难、责任感不强等几类， 然后，我设计了《班级特殊学生档案》，发给每个班主任，大家把班上交流过程记录下来。这是四年级（6）班雷老师记录的其中一页：

这样，班上的特殊学生就有了一个档案，便于查询、反思、借鉴。

第二步，班主任集中本班任课教师，在隔离学生的环境里与大家逐个交流特殊孩子的情况，教育教学中要注意的“”、分析导致状况的原因，探寻教育帮扶的办法，并强调档案“保密”――老师心头有数，绝不当着学生面议论，把孩子当作孩子，多关注他，让同学们关心他，让他不缺少朋友，不脱离班级。加强与家长的沟通，与家长并肩共育。

通过特殊学生档案的建立，班级特殊人群迅速锁定，教育更有目的，更人性化。这些孩子一直放在老师心中最柔软的地方，小心呵护，深情关爱。因为各学科老师达成共识，特殊孩子得到特殊的爱，成长环境轻松了，教师的教育同步了，有特殊情况的孩子们渐渐在尊重与特设的氛围下放下压力，慢慢变得乐观、开朗，有的逐渐纠正自己的行为偏差，变得正常。

对于少数很特别的孩子，学校与心理健康教研员联系，争取专业人员的支持，对重点个体情况进行咨询，预约学校心理咨询教师对孩子进行心理辅导，必要时还建议家长到专业机构诊断治疗。如果不能帮到孩子和家长，至少不把事情恶化。

学校还组织了“特别的爱给特别的你”班妈妈小故事演讲比赛，老师们在会上交流的内容感动了彼此，大家决定将特殊学生档案一直记录下去，成为教师心中永远的秘密。体育王老师也交流了自己与四年级（5）班胖孩子的第一次见面，第二天与孩子的真诚对话，以后与班主任的深入交谈，自己翻阅学生常见心理问题心理疾病资料，以后体育课与孩子的约定，孩子控制自己情绪的努力与变化的过程，他说：感谢这些特殊的孩子，给了我们了解他们、爱他们、帮助他们的机会。他们是断了翅膀的天使，是星星的孩子，我们走进他们，也会温暖自己。

【问题与反思】

1. 特殊学生档案的管理与记录一定要遵循心理与道德伦理，只是老师们的“内部资料”，不得与学生家长见面，不得成为取笑和打击孩子的依据，只是便于老师更快了解特殊的孩子，寻找合适的教育方法。并且，这个记录只是观察与教育的表面呈现，不能产生定论，不与孩子的操行评分挂钩，要以孩子的持续发展、人性关怀为宗旨。

2. 档案跟着班级走，教师变了，档案就要移交，记录孩子相当长一段时间的发展变化，随时记录更新。这就给老师们增加了工作，如果没有对档案透彻的理解与认同，会把这个记录当作任务来应付，不是真正有温度的关爱。

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关键词：特殊学校 关爱教育 问题 困难 措施

智力障碍的学生无论是心理方面还是行为上都需要特殊学校对其进行康复教育。本文通过分析智力障碍学生关爱教育中存在的问题和面临的困难，对智力障碍的学生实施关爱教育进行了有效的研究，并重点阐述学校、家庭和社会这三个层面对智力障碍学生实施关爱教育的几种方法。

一、智力障碍学生关爱教育中存在的问题

（一）家庭经济条件的限制

在以往的调查中我们发现，一大部分智力障碍学生的家庭条件相当差。如张某，男，24岁脑瘫。一家三口住在只有20多平方米的小屋内，家里根本没有经济来源，只靠父母的一点退休金维持生活。还有街道的王阿姨，都已经70多岁了，两个孩子都患有智力障碍，平时只能帮着王阿姨扔扔垃圾，生活状况可想而知。在调查过程中这样的家庭不是少数。

（二）家庭的溺爱

有一些家长过分溺爱孩子，不舍得孩子出去受到别人的冷落或欺负。这导致很多智障孩子无法走出家门，无法接受教育。有这样一个实例：一位31岁的女性，智力障碍生活不能自理。刚开始的时候母亲让她自己吃饭，后来看到孩子笨拙着急的样子不忍心了，就自己上手去喂饭。久而久之，孩子的四肢没有得到有效锻炼，到最后失去了自理的能力。因此，在广大的智力障碍家庭，父母过度的溺爱只能让孩子们渐渐失去最基本的生活自理行为与能力。

（三）智力学校和特殊教育机构没有真正发挥其作用

学校的教育内容过于普通化，在教材方面也没有根据智力障碍学生的特点有效地创新改革。大多数的智力障碍学校都没有对学生进行肌肉训练和感觉综合训练，其教育水平和效果不容乐观，在管理教育方面的模式也非常松散。也有的学校把不同程度的智力障碍学生集中起来一起看管，这种现象严重地影响着智力障碍学生的教育情况。

（四）专业教师队伍组建不完善

我国特殊教育专业的人才十分缺少，很多学生在选专业的时候，由于不想自己长时间接触智力障碍学生，都放弃了特殊教育专业的学习。因此，特殊教育学校的教师大多都是来自普通院校毕业的学生，教师队伍整体文化素质较低，在教育智力障碍学生的时候没有针对性，很难提高教学质量。这在一定程度上也影响着智力障碍学生的学习和发展。

二、智力障碍学生关爱教育中面临的困难

我国特殊教育的实施一直都是采取特殊学校教育的形式。我国大陆现有智力障碍儿童数量约5136.6万人，0―14岁的智力障碍的患病率为1.07‰，农村为1.46‰，而智力障碍儿童的入学率仅0.33‰。从以上显示的数据中我们不难看出，没有接受过教育的智力障碍儿童数目惊人。因此，目前我国智力障碍教育面临着很多困难。

三、关爱智力障碍学生的有效措施

（一）学校关爱层面

我国特殊教育实施的主要形式当属特殊教育学校，智力障碍的学生属于残疾儿童，他们离开了父母和亲人来到了学校，无法实现生活自理，他们的内心极其孤独。由于他们身体上存在缺陷，这导致他们无法正常地融入到集体中。对于特殊教育的教师来讲，让智力障碍学生体验生活中的乐趣和真情的关爱尤为重要，只有这样他们才能树立起生活的信心。

（二）家庭关爱层面

父母是儿童教育的第一任老师，家庭教育十分重要，它影响着智力障碍孩子的心理发展情况。因此，孩子的教育和成长与家庭关爱有着密不可分的关系。孩子智力发展受家庭的诸多因素影响，家长的一言一行都影响着孩子们。由于特殊儿童无论是在心理方面还是在生理方面都有一些残疾问题，这给他们的日常生活带来了很多的不便，和正常人难以沟通。在此情况下，父母是孩子最亲近的人，在生活方面也最了解他们，因此来自父母的关爱和教育对孩子日后的成长有着很大的作用。

再者，良好的家庭环境结合家庭教养方式能够有效促进智力障碍孩子的心理健康。相反，父母的漠不关心与责骂会给孩子带来很长时间都挥之不去的负面影响。据调查表明，父母和孩子的和谐关系与特殊儿童心理健康水平有着相当大的关联。如果父母在生活中给予孩子充分的温暖和关爱，非常有利于智障孩子情绪的稳定和人格的发展，这样智障儿童在心理方面也不会出现太大的问题。有一些智障孩子的家长不能够正面接受这个事实，也无法理解孩子的特殊性，对孩子不是过度溺爱就是厌弃打骂，这些都足以让智障儿童变得更加胆怯懦弱，并产生压抑和焦虑的不良心理。从另一个角度来讲，孩子们会模仿大人的做法，用此方法去攻击别人，这样也很容易造成人际交往障碍。由于父母与子女存在一种特殊的关系，父母的态度会给智障儿童带来强烈的影响，因此来自家庭层面的关爱尤为重要。

（三）社会关爱层面

目前，社会特殊教育的发展给我国智力障碍学生的教育带来了很大的影响。我国在智力障碍教育的发展起步较晚，更多的先进理念还没有融入到教学实践中去。因此，在进行传统的智障教育的同时，我们必须要重新审视在教育方面存在的不足之处。只有找到了弊端才能够加以改正，迎头赶上。智力障碍的教育工作者不但要提高自身的教育信念，还要热爱自己的本职工作，关爱所有的智障儿童。只有这样才能让智障教育得以完善，使智力障碍学生的生活越来越好。

从特殊教育的角度出发，关爱教育的实施是学校教育的使命，也是给予学生第二次生命的重要举措。作为特殊教育工作者，我们只有不断地创新和发展，才能让这些智力障碍的学生享受更好的明天。

参考文献：

[1]毛荣建.国内智障儿童性教育探析[A].中国心理卫生协会残疾人心理卫生分会第八届学术交流会论文集[C]，2010.

[2]廖小利.怎样培养智障儿童的社会适应能力[A].第三届全国儿童康复学术会第十届全国小儿脑瘫学术研讨会论文汇编[C]，2008.

[3]郑小冰.智障儿童的家庭教育[A].第三届全国儿童康复学术会第十届全国小儿脑瘫学术研讨会论文汇编[C]，2008.

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一、沟通前提——不相斥

学校教育要与特殊家庭教育有机融合，是一个非常复杂的课题，因为学校教育与特殊家庭教育有着截然不同的性质、目标、方式和过程。因此，学校教育要达到与特殊家庭教育自然沟通的目的，在包容特殊家庭教育有别于学校教育“特质”的同时，必须找到学校教育与特殊家庭教育的“同质取向”，并把这种“同质取向”作为双方构筑沟通桥梁的“原料”。也只有如此，两者才有可能达成互信。一般来说，特殊家庭教育对学校教育的“同质取向”表现在以下几个方面。

1.培养目标交错而同向

学校教育和特殊家庭教育都是为了让孩子成才，两种教育对学生的培养目标就像两条线，如果平行，就各不相干；如果把它们结成绳，不仅和谐，而且更加坚韧。我们在教育中也发现，学生的学习态度与家长的文化水平有一定的相关性，但并不是绝对的。许多家长尽管文化水平低，但一直要求孩子重视学习，尤其是农村的家长更是如此。

2.教育威信向学校趋同

在对待教育的威信上，确立教师在教育中的威信，这是大多数家长认同的。“亲其师，信其道”，家长一般不会破坏教师在孩子心目中的威信，家长对教师威信的认同，为孩子和教师的有效交流起到了积极的暗示作用。

3.成长可塑性是共识

无论是学校教育还是特殊家庭教育，都是把孩子的可塑性作为前提条件，没有这个条件，教育就失去了意义。因此，学校教育必须找到与特殊家庭教育一致的“可塑性”，再去选择恰当的教育方式，才可能达到良好的效果。同时，家长也应积极配合学校教育，寻求解决问题的方法，使孩子的可塑性成为现实性。

二、沟通原则——水到渠成不留痕

无论是学校教育，还是家庭教育，面对的都是成长中的“人”，不能机械地使用死板的套路，沟通过程中，要把握恰如其分的“度”。

1.关爱呵护融于生活不留痕

特殊家庭的学生，可能由于家庭的破碎或者亲人的离开、家庭贫困等原因，往往内心极度脆弱和敏感，情绪低沉，缺乏信心，不愿意与同学交流，不愿跟同学和老师谈及家庭。具体行为表现为不善于交往，对集体活动漠不关心。因此，首先，教师应给与他们更多的关心和爱护，在学习与生活中尽力尽心帮助他们，让他们感受到老师的关切之情。其次，让同学们和他们多交流，让他们体会到大家的关心和集体的温暖，自然地融入到班集体中去。

2.心理疏导融于激励不留痕

特殊家庭的学生，由于经历了家庭的变故，生理和心理都受到了巨大的压力，可能出现学习的动荡期。他们会觉得自己学习再好也没用，从而产生强烈的厌学情绪。特别是过去成绩优良的学生，生活的落差的确会让他们产生强烈的不适应感。他们会特别在意同学的目光、神情和语言，变得多疑而叛逆，远离群体，最终失去学习的动力和兴趣。因此，教师要根据学生的不同情况采取不同的沟通方式。基础好却失去学习动力的，要侧重开展心理辅导和沟通工作，让他们走出家庭阴影；基础差又缺乏学习兴趣的，要在进行心理疏导的同时，采用浅进浅出的办法激发他们的成功感，重树他们对生活和学习的信心。

3.自然沟通融于尊重不留痕

特殊家庭的学生心理十分敏感，他们在学校里刻意压抑自己的情绪，故意表现出无所谓的样子，以此来掩饰自己的自卑和无助。所以教师不仅要注意他们在学校的表现，更需要适时进行家访，了解学生在家里的表现，应该说是关注他们的真实表现。在没有同学目光注视下，只要采用合理恰当的沟通方式，他们会逐步撤掉严实的心理防线，吐露心声。这就在教师、家长、学生三者之间搭建起了自然沟通的桥梁。

三、沟通方式——对症下药不同法

特殊家庭的学生和一般家庭的学生，无论在行为习惯、学习成绩、心理教育等方面都有所不同，需要好好关注，对症下药。

1.对单亲家庭要以情动人

社会上单亲家庭的比例越来越大，大部分单亲家庭的孩子可能得不到家庭的温暖，会出现比较自闭、自卑，甚至蛮横、偏激的情况，这就会使孩子与老师、同学、父母之间的心理距离越拉越远。班主任要通过家访，与家长、学生进行敞开心扉的交谈，掌握家长和学生的真实想法，了解他们存在的困难和问题，找到解决问题的具体办法，以真情打动学生。

2.对离异家庭要善于协调

离异往往因为无法解开的矛盾，但是这个不能成为孩子受伤的借口。离异的父母不管是哪一方抚养孩子，都应该同时保证另一方和孩子见面交流的机会和时间。聪明的父母不会在孩子面前诋毁另一方，使孩子变成夹心的汉堡包，避免给孩子造成心理压力。因此，不管哪方是孩子的监护人，都有教育子女的责任和义务，都应该抽时间和孩子交流沟通，而不是单纯地给予物质。学校、班主任应多与学生父母双方沟通联系，要求他们如期参加学校组织的集体活动，让家长与学校相互配合，使家长双方对孩子教育监护协调一致。

3.对留守家庭要诚恳疏导

苏南地区经济发达，经商的人较多。有的家长甚至长年在外面做生意，而把自己的孩子留在家里， 有的由爷爷奶奶带，有的拜托亲戚朋友帮忙照看。对于孩子的教育，他们不是不关心，而是因为脱不开身而全权托付给了学校。他们往往用一种补偿心理满足孩子的物质需求，要什么给什么，却疏于与孩子的交流和沟通。在这样的家庭环境下，孩子容易养成不良习惯。比如，他们花钱如流水，经常出没于网吧，甚至与社会上的不良分子在一起。而习惯一旦形成，要改就如移山。对此，班主任要多与家长联系沟通，交换意见。重要的是劝告家长不要只顾了生意却贻误了对孩子的教育，甚至采取不良的教育方式。要通过沟通，尽量让家长明白，他的孩子最需要的不是吃好穿好，而是父母的呵护和关爱。

4.对困难家庭要及时出手

经济再发达的地区，也会有露宿街头的穷人。学校应该通过调查，掌握家庭贫困学生的情况，并在不伤害学生自尊心的前提下，给予力所能及的帮助。这样的家庭因为经济状况不佳，家长基本上不重视孩子的教育，甚至让孩子读几年书就尽快退学赚钱。有些贫困家庭虽然也在乎孩子的学业，但忙于生计，没时间和能力来管理孩子。针对这样的贫困家庭，学校应该积极建立相应的爱心基金，有条件的学校可设立校友专项奖励基金，没有条件的，可以采取学校、教师、学生捐款的形式设立爱心基金，以便对贫困家庭的学生给予帮助，让家长和学生都感受到社会大家庭的温暖。

5.对粗暴家庭要正面引导

“棍棒底下出孝子”是许多父母信奉的至理名言，可是现实生活中，往往适得其反。某些家长可能本身文化素质低下，对于孩子的要求又太高，孩子成绩一下降，就大发脾气，大声呵斥，甚至棍棒相加。这样的做法不仅没有使孩子心服口服，更让孩子产生了严重的心理偏差，出现逃学甚至离家出走的情况。对此类家长要正面引导，让他们认识到这种做法是有百害而无一利的，让他们明白教育孩子应该以心换心，是需要爱心和耐心的。我们在理解父母望子成龙、望女成凤的心情的同时，要和父母多交流沟通，让他们以良好健康的正面形象与孩子沟通，采取正确的教育方法，使孩子能够心悦诚服地接受。