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学前教育教学研究精选(五篇)

发布时间:2023-10-12 17:39:55

序言:作为思想的载体和知识的探索者,写作是一种独特的艺术,我们为您准备了不同风格的5篇学前教育教学研究,期待它们能激发您的灵感。

篇1

1教材面临严峻挑战

学前教育学教材版本较多,估计未来几年会有更多教材出现,但是目前大多数教材与高职的人才培养目标相去甚远。这些教材一是强调学前教育学的学科独立性,重心在于学前教育学的学科框架,而不关注未来的幼儿教师到底应该知道什么,学些什么。二是教材的教条主义倾向严重,基本是沿用普通教育学教科书的编写模式。事实上,高职学前教育专业学生不会关注学前教育学是否应独立成为一门学科,而是关注学前教育学究竟是什么,它和中小学教育不同之处何在,独特性在哪里。学前教育学应该是幼儿园教师职业视角下的学前教育学。

2教学范式急需改革

独白式教学是目前高职学前教育学课程教学的主导范式,在独白式教学范式中,师生之间是非民主的对立关系,教师成为传递知识的专家,学生只是被动的知识接受者。教师讲、学生听是学前教育学课堂教学的基本模式,教师关注课程知识与学生的学习态度,容易忽视学生的实践经验,比如,教师在教学中往往忽视去引导学前教育专业学生与教材、幼儿等建立对话式关系等。独白式的教学方式很大程度上限制了学生的主观能动性的发挥,不利于学生将理论知识转化为实践技能。

3考核评价标准单一

高职教师的教育教学理念相对落后,并对教材体系如何转化为教学体系的把握不足,教学过于注重学科的理论性而忽略其实践性,教学评价基本沿用多来年的考核评价标准,任课教师往往是根据学生期末成绩,再加上平时课堂表现进行综合评定。课程考试以知识点为主,大多数学生在期末考试之前突击应付,学生只凭记忆就可取得高分。上课记笔记,考前背笔记,考后全忘记,已经成为教学的生动写照,学生并没有真正掌握学前教育学相关知识。这种考核方式急需改革,否则不利于学生分析和解决问题能力的培养和提高。

二、完善学前教育学课程教学的建议

1课程开设需经过必要的调研和论证

学前教育专业核心课程的开设要“以市场需求为导向”,经过充分的调研和分析,广泛收集社会对学前教育专业工作所需的知识和技能的要求,将这些要求进行整理、归纳和分类,转换成核心技能,再根据核心技能的要求开设相应的课程。明确每一门课程所要达到的知识目标、能力目标,这样才能保证所开设的课程和社会的实际需求一致,避免所开课程与社会实际需求脱节的现象。把促进学生职业能力的培养放在突出的地位。要积极从幼儿园实际需要出发开发课程,紧紧围绕“学生毕业后可适应哪些工作岗位”、“幼儿教师需要完成哪些主要工作任务”、“幼儿教师应具备什么样的专业素质”等重点问题开展调查,以此为据构建课程体,实现由学科知识本位向职业能力本位转变。

2关注幼儿园发展动向,更新课程教材内容

教材内容要推陈出新,任课教师要充分关注学前教育领域的发展动向,创造条件深入到幼儿园一线,做好资料收集工作。所编写的学前教育学教材要有一定的前瞻性,教学内容应贴近幼儿园教育教学活动,反映幼儿园教改新动向,对课程内容和教材进行革新,不拘泥于学科内容的系统性和完整性,跳出原有的课程框架。教师也可以编写补充教材或是以活页补充讲义的形式,把最新的知识充实到课程教学中,特别是丰富的家庭教育学相关内容应该引起足够重视。高职学前教育专业教师不能再自我陶醉于现有的学前教育学教科书体系,不能再迷恋学科体系的完美光环,而应与时俱进,转换思维方式,超越单一课程逻辑的局限,对传统学前教育学教材进行变革,让课程内容具有鲜活性、情境性、有效性、实用性。将以往教科书的宣言式风格转换成对话式,对教科书和教学计划重新设定,既要考虑教师教的空间,也要考虑学生学的空间。在教材的编写与教学过程中就要把“主题活动”模式贯穿其中,让学生从学习之初就真实地接触到幼儿园教学情境。着眼点要放在幼儿园教师职业准备的有效性和教师专业发展的可持续性上,不再局限于自身逻辑的科学化追求,促进幼儿园教师专业发展的实践取向

3变革学前教育学教学方法,提高教学效果

引入幼儿园活动模式,改革幼儿园专业课程教学方法。学生根据分科教学所学的知识技能并不能适应目前幼儿园以“主题教学”为主要形式的教学模式。延长实践教学活动时间,丰富教学实践方式。要按照职业工作岗位所对应能力的要求组织教学,基础理论知识以“必需、够用”为基本的原则,增加学生实践实训课程的内容与比重,让学生在“教、学、做”合一的过程中不断学习、提高,让学生在“活动中体验、实践中提升”。一是统一安排学生深入幼儿园进行教育实习,加强对教育实习的管理与指导,通过改革教育实习过程、指导方法、评价指标和考核方式等,提高教育实习的针对性和有效性,提高学生的实践能力。二是以完成幼儿教师工作任务为驱动,在课堂内进行丰富多彩的教育实训活动,可以采用案例分析法、操作练习法、情境体验法、片段模拟练习法、试讲评价法等多种形式(包含教育活动设计、说课、研讨、相关的教育材料制作等内容)。让学生知道怎么做和为什么要这样做。还可以灵活运用多媒体教学,发挥其“直观感性、开阔眼界、启迪思维”的重要功能。

4改革课程评价体系,大力推行过程性考核

一是改变学生成绩的评定办法,强化过程性评价。过程性评价以学生的实践学习为主,应适当增加学前教育学课堂考核和课后作业的评价环节,学生在课堂上的发言、小组作业、教育实践报告、研究性学习小论文、讨论以及平时的读书笔记、心得体会等应作为课程评价指标。二是可以举办校园文化节、舞蹈、音乐剧、玩教具制作,开展美工、故事演讲等实践技能比赛,还可以让学生利用寒暑假进行社会实践调查活动,激发学生学习的主动性和积极性,以项目完成的情况来对学生的学习效果进行客观全面的评价,让学生获得丰富的实践体验和相应的专业实践能力。三是要改变教育实习的评价方法。例如,增加评价环节,变目前的结果评价为过程评价,对实践教学的准备、中间过程及结果均进行评价,从而对教育实习活动进行全程监控和指导;改变评价主体,变过去指导教师的单一主体评价为多主体评价,除高职指导教师、幼儿园指导教师评价外,将同学互评和本人自评也纳入评价范围,从而充分调到学生学习的积极性。

5加强教师队伍建设,搭建实践教学平台

一是组建由高职指导教师和幼儿园指导教师共同组成的实践指导教师队伍,充分发挥高职教师的理论优势和幼儿园教师的经验优势,提高学生的实践能力。可以建立校外人才培养基地和实践教学基地,在高校与用人单位之间架起连接平台,在此基础上,开展教育实习、教育见习、教学观摩、幼儿园教学研究、科研课题研究等系列活动,既为学生提供稳定的实践教学机会,又丰富高职教师的实践经验,促进课堂教学质量的提高,同时也有利于幼儿园教师的专业成长。二是着力打造一支“名师引领、双师素质、专兼结合、重在建设、形成梯队”的优秀课程教学团队,吸纳行业专家参与课程改革,加强“教学研一体化”的师资队伍建设,加强对教师教育教学观念和行为的指导,以“走出去,请进来”的方式,开展学术交流和横向研讨,开发校企合作和行业技术服务,实现校、园互动,全面参与幼儿园的教改实践,培养青年骨干,推动课程团队教师的成长。

三、总结

篇2

关键词:学前教育;体育教学;教学研究

1前言

体育在幼儿的生长过程中非常的重要,它不仅会影响到幼儿的身心健康和全面发展,同样在一定程度上对我国的今后的人力资源的发展产生了影响。所以在幼儿的教育工作中,需要加强对幼儿的运动情况,适当的鼓励他们参加一些生动有趣的体育活动,并且在一定程度上对幼儿培养热爱运动的兴趣。而在体育院校中,运动员的培养是十分重要的,而体育能力的培养需要从小进行教育,这就是我们所讲的学前体育教育。现在的孩子教育工作中,常常注重对数学、英语和音乐等能力的培养,大多家长对体育的学前教育忽视,这是十分不明智的,所以在今后的学前教育工作中,需要加强对孩子的学前体育教育。

2学前教育体育教学中出现的问题

2.1学前体育教学实践环节不够完善

在目前的学前体育教育工作中,经过对这些现象的分析,发映出学前教育专业中学生的体育教学活动的实践环节十分的单一,并且不够完善。在目前的幼儿教育过程中,一般至少包括幼儿球类活动、幼儿体操运动、幼儿游戏活动、运动保健知识和幼儿队列智能等内容的教育活动,但是在目前的学前体育教育工作中,往往只能对其中的一两个方面进行教育活动,远远不能够满足最初的要求设计,并且这些内容也是幼儿教师需要掌握的内容,以下会进行仔细的讲述。在目前我国的学前教育工作中,学习的内容上仅仅选择了其中的几项,并且教学的时间较为混乱,难以保证幼儿的正常作息时间,使得时间分配的不够均匀,导致他们的生活规律被打乱,在一定程度上影响的身体的健康。

2.2学前体育教学的教师能力不合格

在学前体育教育工作中,除了教学实践教学上的不足外,还包括教师的问题,幼儿的与教育工作中,体育教师的工作是十分重要的,不仅仅需要他们掌握对幼儿所交的所有内容,更需要对学生的管理有一定的针对性。由于在目前我国的教育工作种,体育教师往往采用大众化的授课方式,难以对每个学生进行针对性的教育,并且教育的学生过多,就造成了教育手段的僵化,难以进行创新,保证学前体育的教学质量。同样在体育教师的教育工作中,需要对幼儿的体育活动中安全问题进行保障,这就需要教师十分认真的进行幼儿的教育工作。2.3学前教育体育教学课程设置不够不完善学前体育教育工作中,对学生的教育课程需要有着严格的定义与控制,保证从多方面保证学前学生体育活动教学的完整性,为他们的全面发展提供一个良好的保障。同时在幼儿的体育教育工作中,不能单单的从体育方面进行教育,需要对他们的语文、数学等知识进行全面的教学活动,保证幼儿的全面发展。另外的体育教学活动中,也是对学生学习能力的一种检验,这样也能够在一定程度上对象学生的学习能力进行一定程度上的提高,保证能够在今后的学习中有一定的前提。但是在我国的学前教育工作中,学生的体育教学往往周期十分的短暂,局限于传统的教学模式,难以进行更好的发展工作。并且由于现代社会的发展,学前体育教学缺乏专业教师的指导,同样也缺乏来自学校和幼儿园方面的评估工作,导致目前的教育工作逐渐的趋于形式化、表面化。

3加强学前教育体育教学质量的对策

3.1建立完善的学前体育教学教育系统

学前体育教育工作中,学校的教育工作一般是按照教育部的大纲进行规定,但是在体育的教学工作中,由于它主要是户外活动,所以关于这些方面的规定往往较少,这就导致体育教学出现了多样化,对我们的体育教学没有特别的规范。所以在平时的体育教育工作中,大多就是让学生做做体操和一定时间的自由活动,这样的教育方式不仅仅没有给学生一定的体育教育理念,更没有让学生得到有效的锻炼,不能够称之为正确的体育教学活动。所以在在我们的体育教学活动中,需要对体育的教学系统进行完善,保证能够对体育教育进行一定的规范,对体育的教育设立一定的目标,体育教师应该教授哪些知识等内容。所以在今后的教育工作中,需要加强对体育教学的教学系统,彻底解决这些问题。

3.2提高体育院校学前教育老师的教学素质与能力

在学前的体育教学工作中,教师的作用也是十分重要的,教师的能力对学生的教育工作影响更是十分巨大的,我们不难知道,好的教师能够教出更好的学生。所以在教育工作中,我们首先需要保证教师的工作能力,这就需要我们需要对教师进行一定的教学素质与能力的培养和保持,在对教师的能力进行培养的过程中,我们可以从聘用老师上进行入手,保证聘用的教师符合我们能力的需求,同时选择一些工作认真的教师,因为在幼儿的学前体育教育工作中,需要对他们进行密切的注视,保障幼儿的安全性。同时教师在具有一定的体育知识上是不够的,还需要具有一定的教育能力,保证能够将自己的知识完整的交给学生,保证学生能够全面的对知识进行吸收,有效的应用到将来的生活中。

3.3丰富学前教育体育教学内容

学前体育教育工作中,体育教学的内容是十分重要的,这样才能够有效的对学生的体育学习与实践进行相互结合,保证能够有效的保证所学知识的有效性。同时在体育教育教学中,幼儿的体育教学还应该包括球类、体操、游戏和体智等多种内容,所以我们需要对体育教学内容进行完善,保证能够有效的对学生进行多方面能力的教育培养。由于在目前的高校教育工作中,学前教育专业的课程设置不够合理,所以在幼儿的教育工作中,我们就需要从头进行改进,丰富体育的教学内容,为我们提供更好的体育教育内容,为广大学生提供一定的乐趣。同时也需要对普通的体育教育进行重新的认识,保证能够对学生的体育能力进行培养,提高体育等多方面的能力。

4结语

由于在目前的学前体育教育工作中还存在着一些问题,并且这些问题的解决不单单是从教师、学校、教育部和学生一方面能够解决的,这需要多方面的共同努力,为我们的体育教学工作提供良好的环境。并且学生们的学前体育教育工作需要一定的时间进行改进,保证学生们能够对体育教育充满热情,为我们的体育事业培育出更加优秀的人才,这样才能够从根本上进行保证学前体育教学的目的,最终为我国的体育事业培育出更多的优秀性人才,为我国体育事业的发展贡献出自己的力量。

作者:丁冠铭 单位:哈尔滨师范大学体育科学学院

参考文献:

[1]王洪荣.浅谈学前教育专业学生的体育教学能力培养[J].体育世界(学术版),2016(02):127~128.

篇3

一、ESP理论

ESP(EnglishforSpecificPurpose,专门用途英语)指针对某特定职业或学科相关的英语,且结合学习者的特定目标和需求开设的英语课程。Strevens根据学习者对英语学习的具体需求,归纳出ESP具有四个区别特性:(1)教学目标必须能够满足学习者的特定需求;(2)教学内容必须与某一个专业、职业及其实践活动密切相关;(3)教学重点落实在与特定的专业或职业相关的词汇、语法和语篇运用上;(4)必须具有与通用英语(EnglishforGen-eralPurpose)相对照的特征。由此可见,ESP的知识是不属于英语语言共核部分知识,它的本质是以社会和个人的需求为主要驱动的英语学习,学习内容具有专业性强的特点,需要经过专业系统学习才能掌握,并且这种理论指导下培养出的是职业需求的专业型人才,能起到缓解学生培养与社会需求之间供不应求的矛盾,比如公务英语、警察英语、法官英语、药剂师英语等。

二、基于ESP理论学前英语教师专业素质结构

“教育大计、教师为本”。幼儿教师的队伍呈现壮大趋势,教师队伍的学历水平整体提高,教师专业化程度在逐步加深。然而,关于ESP教师专业素质构成,到目前为止仍然没有一个明确的标准。有的研究者认为,ESP教师的知识结构包括英语语言文化知识、专业学科知识、教育学知识。有的研究者认为,ESP教师最基本的要求就是具有良好的英语语言能力、较强的教学能力和必要的相关专业知识。还有的研究者则把合格的ESP教师的知识能力结构概括起来包括:英语学科知识、专业学科知识、ESP理论和教学方法。结合以往研究者的成果,本文对ESP教师专业素质结构整合成四个模块,包括教师专业情意模块、英语学科知识和技能模块、专业学科知识和技能模块以及专业能力模块,并据此构建了学前英语教师专业素质结构体系。具体包括以下方面:

(一)较高的专业情意

教师的专业情意是教师在教育实践过程中所形成的一种较稳定的情感倾向,它包括教师对待教育的意识、态度和专业精神。它是教师必备的专业素养,在教师素质结构中占有重要地位。已有研究表明:教师专业情意与专业发展能力、专业参与和表现之间成正比例关系。幼儿教师的职业具有特殊性,主要由其教学对象决定的。学龄前儿童的身心处于人生可塑性最强阶段,幼儿教师的言行举止都对幼儿具有潜移默化的影响。这一客观现实决定了幼儿教师角色的多样性,他们既是幼儿生活的照料者,也是学习的引导者,还是幼儿与社会的沟通者。由此我们可以看出,幼儿教师工作具有复杂性、繁琐性以及挑战性。此外,当前幼儿教师普遍面临工作压力大而工资待遇低、付出多而获得社会关爱少的双重矛盾与尴尬。根据马斯诺尊重需求可知,这些矛盾与尴尬直接影响着幼儿教师对自身职业的认同感和职业幸福指数。因此,幼儿英语教师面临来自教学内部和外部的困境,就决定了对于幼儿教育事业必须具有较高的专业情意,才能保持持久的热情和动力。

(二)复合型的知识和技能结构

学前英语教育要求师资既应具有较好的英语能力,又应具有扎实的学前教育专业知识和技能。英语方面,幼儿教师需要掌握一定的英语语言基础知识,包括英语语言学、文学、英美国家文化等领域的共识知识;具备良好的语言表达能力,包括准确的语音、语调以及流利的口语。英语语言基础知识不仅能提高幼儿教师的语言文化鉴赏能力,也能培养幼儿的文化好奇心和敏感性。意大利幼儿教育家蒙台梭利研究表明,0-6岁是儿童语言发展的重要时期,因此,幼儿英语教师准确的语音、语调是幼儿英语教学高效进行的重要保证。学前教育方面,需要掌握幼儿教育基础理论与实践知识、幼儿教学法知识、幼儿技能。首先,幼儿教师英语需要具备与时俱进的观念。主动了解幼儿教育学和幼儿心理学的研究前沿,掌握学前教育的特点和规律,形成正确的儿童观、教育观和发展观。其次,幼儿教师在教学中应充分考虑幼儿具体形象思维的特征,正确地使用幼儿英语的游戏教学、情境教学、儿歌教学、故事教学等方法创设形象生动的教学活动,提高课堂教学效率。最后,幼儿技能是教师组织幼儿英语教学的重要手段,特别是英语儿歌、英语故事、英语歌曲、英语游戏等教学技能,这既能满足调动幼儿积极性,增强学习的趣味性的教学目的,同时,也符合幼儿爱动的生理发育特征。

(三)一定的教学、科研、反思能力

教师需要做一名研究者,这是21世纪赋予教师的使命。教师的教学实践、研究、反思能力的发展和提高是教师专业发展的关键因素和重要特征。教育教学中,教师需要不断地自我反思,在反思中研究,更新观念,提高理论水平。由于我国的幼儿英语教育起步较晚,没有形成成熟的教学模式,故需要幼儿英语教师在教学实践中不断发现、分析、解决教学中出现的教学实际问题,把问题转变成相关研究课题,在研究中转变教学思维,更新教学理念,提高理论水平,积极构建符合中国现状的幼儿英语教学模式,并在过程中实现自身专业发展。

三、学前英语教育师资培养路径

基于上述对学前英语教师专业素质的要求,结合我国学前英语教育师资培养方面的实际情况,本文对于学前英语教育师资培养提出以下路径:

(一)培养幼儿英语教师健全专业情意

事物发展是内因和外因共同作用的结果,内因是根本而外因则起着促进作用。因此,教师良好专业情意的形成,既需要教师个人的努力,也需要外部学校环境给予支持。首先就幼儿英语教师个人角度而言,需要具有终身学习的观念、不断反思的意识、自控能力。幼儿英语教师自身的知识与技能、情感与态度以及教学方法方面就不是一个完全成熟的个体,因此应树立不断学习的观念。与此同时,还要有不断反思的意识。华东师范大学叶澜教授就曾说过,“坚持写教学反思可以帮助教师成为教学名师”。这说明,反思对于教师专业发展起着关键作用。良好教师专业情意的形成过程,实质上就是教师不断反思自己价值观、师德观、教学观、学生观,形成良好专业伦理、素质的过程。在专业生活中,教师则需反思自己的工作动机、工作态度、工作满意度等以帮助提高自己的专业水平。最后,幼儿英语教师在教学中面对棘手的教学事件时,要有自我调控的能力,做到让整个教学过程都是愉快轻松的。从学校环境角度而言,可以从以下方面给予支持:首先,强化幼儿英语教师职业情感,塑造幼儿英语教师的专业灵魂。学生在选择幼儿英语教师这个职业之前,对这个职业的认识缺乏理性认识,因此,学校在进行课程设置时应该有意识地强化学生对这份职业的信念,形成初步的幼儿英语教师专业情意。入职后,对新任幼儿英语教师提供相应的培训实践,让他们对这份职业拥有持久稳定的情感。其次,营造良好的校园文化,创建幼儿英语教师成长的环境。具体来说,学校要从物质文化、精神文化和制度文化三方面体现出“以师为本”的理念,让幼儿英语教师在工作中找到职业认同感、归属感和成就感,愿意奉献自己的精力与时间到幼儿教学中。最后,建立科学、合理的竞争机制、创建教师专业发展平台。竞争既能唤醒幼儿英语教师的内在动机与热情,又能让他们在竞争中保持良好的教学状态。最后,提供多种多样的幼儿英语培训、专题讲座、外出进修等学习形式,以保证教师专业发展途径的多样性。

(二)培养“英语+学前教育”的复合型学前英语教育师资

20世纪90年代,《关于外语专业面向21世纪本科教育改革的若干意见》的颁布标志着复合型外语人才培养的共识和模式探索逐渐成熟。多数外语学院根据社会经济发展的需求,从自身学校发展的实际出发,形成了六种复合型外语人才培养模式:(1)外语+专业知识;(2)外语+专业方向;(3)外语+专业;(4)专业+外语;(5)非通用语种+英语;(6)双学位。对于学前教育英语师资的培养,我们可以采用“外语+专业”的模式,即“英语+学前教育”的模式。这个模式下,英语教学质量是前提,强化学前教育教学。课程设置由英语课程、学前教育课程和艺术教育课程组成。英语课程中,重点培养正确的语音语调以及良好的听、说能力;学前教育课程板块,以幼儿技能为重点,并持续开设幼儿教育活动和幼儿英语活动设计两门课;而艺术课程板块,则以弹、唱能力为重点,也持续开设钢琴、声乐、舞蹈等课程。在实际的教学实施中,要注重三者之间的有机组合,培养社会需要的学前英语教育师资。

(三)培养学前英语教师的教学、科研能力

篇4

关键词: 高职高专 学前教育专业 实践教学 问题 对策

高职高专三年制学前教育专业是我国幼儿园师资培养体系的重要组成部分。在《教师教育课程标准(试行)》(以下简称《标准》)中,实践取向是课程标准的三大理念之一。《标准》强调:“教师教育课程应强化实践意识,关注现实问题”,“引导未来教师主动建构教育知识,发展实践能力”。因此加强和改进实践教学就成为提高幼儿园教师培养质量的重要途径和抓手。本文对当前高职高专学前教育专业实践教学中存在的问题进行了分析研究,并初步提出了改进实践教学的对策。

一、高职高专学前教育专业实践教学中存在的问题

高职高专学前教育专业实践教学主要有校内实训、幼儿园见习、实习三种形式。这三种形式虽然对学生实践能力的提高有一定的作用,但都存在诸多不足。学生经过实践训练后实践能力与幼儿园对新入职教师的能力要求仍相距甚远,不能满足幼儿园对高水平幼儿师资的要求。在学前教育专业的实践教学中主要存在以下问题:

1.校内实训问题重重,学生难以学以致用。校内实训是在学校内部营造模拟的幼儿园环境,并在这个环境中对学生进行实践能力训练。校内实训的目的在于提高学生的实践能力,但校内实训往往流于形式,学生实践能力没有明显提高。造成这一结果的原因是多方面的。

第一,校内实训项目散见于各学科之中,缺乏系统设计,校内实训效果不佳。例如,在《幼儿卫生学》中,幼儿教育实践教学内容由五大领域的教法课完成。这样安排,学生在两年半在校学习期间所参与的校内实训项目非常零散,不成体系,其结果必然与预期目标之间存在巨大落差。原因在于缺乏一套完成幼儿园教师岗位工作任务所需职业能力与职业素养的系统培养训练计划。第二,学校的课程安排不够科学。学用脱节是当前幼儿师资职前教育中普遍存在的问题。从课程设置上看,许多高职高专学前教育专业所开设的课程没有充分体现学前教育专业的职业特点。如英语课程为《大学英语》或《实用英语》,这些课程内容都是一般英语内容,没有体现学前教育的专业性要求,不符合《标准》中“幼儿园职前教师教育课程目标与课程设置”的要求。有些教师教育类课程存在理论空洞、概念抽象等问题,严重脱离学生的社会生活经验和幼儿园教育教学的实际要求。理论知识难以转化为学生的实践能力,更谈不上学以致用。第三,校内实训以模拟教学活动为主要形式。模拟教学要求创设模拟的幼儿园班级情境,学生在模拟的情景中组织开展幼儿园保教活动。模拟教学活动能使学生对幼儿园的保教活动有一定的了解和认识,得到初步的情感体验,并学习组织开展活动的方法和技巧。从教学环境的角度看,模拟得再真实,只是模拟,与幼儿园现实仍存在差距。学生没有真实的情景体验,在模拟活动中培养的能力同幼儿园实际工作要求仍存在很大距离。

2.幼儿园见习缺乏计划,学生走马观花,成效甚微。所谓见习,就是让学生到幼儿园观摩幼儿园的保教工作,了解幼儿园工作岗位任务和要求,获得对幼儿园教师工作岗位的感性认识。学生去幼儿园见习,是实践教学的一个重要形式。学生见习缺乏实效主要有以下原因:

第一,在学生见习工作安排上,学校缺乏统一的见习计划。学生见习工作一般由五大领域教法课教师担任并自行安排,教法课教师根据自己的教学计划具体组织学生的见习工作。由于缺乏对见习工作的明确要求和保障机制,由教法课教师自行安排见习工作,客观上增加了教法课教师的工作量和工作压力,见习工作往往流于形式或不了了之。第二,学校教学计划没有给学生见习预留充足时间,学生见习工作缺乏时间保障。如教法课是每周连排两个课时,在此前后,一般都有音乐、舞蹈等课程。如果利用教法课时间,带领学生到幼儿园见习并按时返回,则时间不够充足。

3.到幼儿园实习由学生自主安排,实习过程缺乏专业教师指导。学生去幼儿园实习是实践教学的传统形式,也是学生入职前最后一个实践教学环节。幼儿园实习使学生在真实幼儿园工作情境中观察、实践、体验和反思,学生将习得更丰富的专业知识。迅速提高实践能力。大多数学生在实习中会出现种种问题,原因是多方面的。

第一,实习幼儿园由学生自主选择,实习地点非常分散,学校难以派出专业教师对学生进行指导。当前学生在幼儿园实习一般为顶岗实习,即要求学生直接进入工作岗位,直接从事幼儿园保教工作。实习期间,学生一般会被幼儿园作为配班教师或保育员来使用,同时会安排带班教师对其进行指导。由于缺乏学校专业教师的及时指导,大多数学生会在班级管理、保教技巧、人际关系、心理适应等方面出现问题,并且问题往往难以得到及时解决。这不仅影响学生的成长,而且给接受学生实习的幼儿园带来诸多不便。第二,在当前形势下,学生实习主要是在民办幼儿园顶岗实习。学生由实训、见习直接到顶岗实习,缺乏过渡环节,跨度太大,加之学生自身实践能力和实践体验过于单薄,导致多数学生无法迅速适应幼儿园的实际工作要求。同时,学生内心也会产生职业挫折感,对其职业信心和职业成长产生消极影响。第三,学生在幼儿园顶岗实习,带有工作性质,也有一定报酬,客观上会产生实习工作岗位单一化问题。实习岗位单一化使学生丧失在多个工作岗位实习锻炼的机会,所学专业知识和技能无法得到全面锻炼,从而限制学生全面发展,不利于开发学生潜能。大多数情况下,学生实习所在幼儿园会成为其毕业后工作首选幼儿园。学生在实习期间如果不能尽快进入角色并努力工作,将对其首次就业产生影响。反之,学生在单一工作岗位越努力工作,到其他工作岗位实习的机会越少,越发影响学生全面发展。

二、解决学前教育专业实践教学问题的策略

1.构建实践教学体系,保证充足的实践教学时间。高职高专学前教育专业的实践教学大多从第四学期开始,学生不能从一入学就对幼教职业获得感性认识,会影响学习的积极性和主动性。需改变实践教学安排,构建一个贯穿三年始终的实践教学体系。可在一年级开始教育见习,带领学生观摩幼儿园的保教工作,获得对幼儿园教师工作的初步感性认识。选择不同类型的幼儿园,每月安排一两次幼儿园见习活动。在二年级开展幼儿园保教活动校内实训,让学生在仿真环境中通过模拟保教活动进行学习,将专业课程学习与开展保教活动所需知识和技能学习结合起来。在三年级第五学期开展随班实训活动,学生每周一天去幼儿园参加保教实训,在学校教师和幼儿园教师共同指导下以团队合作形式完成保教任务。在三年级第六学期,学生去幼儿园顶岗实习,在幼儿园带班教师指导下独立完成保教任务。实践教学需要充足的教学时间,学校可依据《幼儿园教师专业标准(试行)》调整教学计划,对课程设置及内容进行改革,缩减与学前教育专业发展相关性不强的课程课时,确保实践教学时间充足。

2.开发实践教学课程,满足学生校内实训需要。高职高专学前教育专业的实践教学课程分散在各教育类课程中,没有专门的经过整合的实践教学课程。各教育类课程教师负责该课程实践教学工作。分散进行的实训科目与幼儿园实际保教工作存在很大差距,实训从形式到内容都不能适应幼儿园实际工作需求。应对分散在各课程中的实践教学工作进行整合。通过分析幼儿园教师岗位工作任务及所需专业能力,基于幼儿园典型工作任务及完成该任务的需要,参照《幼儿园教师专业标准(试行)》的要求,开发建设基于幼儿园教师真实工作任务,融合各科基本知识和基本技能的项目化课程。学生专业技能训练和职业素养形成会自然地融入到项目化课程学习中,极大地提高实训效能。

3.建立实践教学基地,保障学生实践教学需求。实践教学基地是保障学生见习实习顺利进行的基础。很多教育理念先进、设施完善的省市级示范幼儿园与学校建立起合作关系并成为学校的实践教学基地。鉴于学生在见习实习中会给幼儿园带来诸多不便,幼儿园不愿意大批学生来园实践。要保障学生实践需求就必须与幼儿园建立深层次合作关系,使二者形成紧密的利益共同体。学校和幼儿园可互派教师,共同开展教学研究。学校可选派优秀教师到幼儿园帮助开展课程建设,科研指导并承担部分实践教学基地建设任务,同时负责学生到幼儿园实践的组织工作。幼儿园可选派教师作为学生的兼职指导教师,参与实践课程教学。双方教师共享教学资源,共同开展教学研究,共同解决实践教学中的问题。

4.建设实践教学指导团队,提高学生实践能力。实践教学指导团队建设是提高学生实践能力的关键。指导团队成员应包括不同专业结构、年龄结构的幼儿园教师和学校专业教师。学校应根据教师的专业背景、任教学科和职业经历,对教师进行团队组合。指导教师在对学生实践教学进行指导的同时也能促进自己的专业发展,提高自身的专业水平。

参考文献:

篇5

[关键词]民族地区;学前教育;蒙语授课;问题;对策

[中图分类号]G42[文献标识码]A[文章编号]10054634(2016)03011003在边疆少数民族地区,使用民汉双语教学成为培养本民族、本地区人才的重要手段,呼伦贝尔学院(以下简称学院)地处东北部,蒙汉双语教学是学院培养各级各类人才的重要手段,其中蒙语授课(以下简称蒙授)学前教育专业从成立以来,在实践中不断探索,为民族地区输送了大量双语幼儿教师,缓解了幼儿园师资的匮乏和不足,培养了一批蒙汉兼通的民族双语人才[1]。但随着社会和地区对人才培养规格要求的进一步提升以及部分高校的不断转型,突出人才培养的实用性和应用性成为社会对学前教育人才要求的首要条件,要重新审视蒙授学前教育专业人才培养方案、相关课程设置以及教育教学存在的问题,提高人才培养的的质量规格,使培养对象得到社会和地方的认可。

1蒙授学前教育专业发展存在的问题

1.1蒙古族双语教师缺乏,影响教学效果

学前教育蒙授专业不同于汉授专业的一个重要特征就是对授课教师的要求不同,汉授专业需要学前教育专业科班出身、精通本专业知识的教师即可,没有蒙古族知识教育的要求,而蒙授专业的教师既需要通晓学前教育的理论和知识,也需要了解蒙古族文化、蒙古族历史和学生的民族心理[2],特别是教学时要考虑专业和民族文化传承的发展,这样的教学才能和学生达到情感的共鸣,受学生欢迎。学院双语教育的现状不容乐观。学前教育专职教师虽有20多位,但通晓蒙汉双语教学的教师并不多,由于双语师资的缺乏,部分课程的教学需要外聘教师,所以一直存在这样一对矛盾:懂学前教育专业知识的教师,由于不懂蒙古族语言无法进行双语教育,只能用汉语教学,在上课过程中,由于要进行“蒙―汉”语言之间的转化,正常的汉语教师授课语速对蒙授学生来讲是偏快的,导致部分知识点没有进行及时转化和理解,所以无形中造成了课程学习和理解的困难;部分教师蒙汉班教学区分度不明显,导致蒙授学生产生逆反心理,影响教学效果;而能进行双语教育的教师(外聘)不通晓学前专业的专业知识,导致教学针对性不强,教学效果差强人意,这样的矛盾也成为困扰学前教育蒙授专业教育教学的瓶颈。

1.2学生技能水平不高

首先,受学生生源的影响,许多蒙授学生来自于农牧区的普通高中,在本科之前没有接触过任何专业技能方面的学习和训练,同汉族学生相对比,其技能基础较低;其次,课程设置不够合理,在原有人才培养方案课程设置中,理论课程的总学时和学分都高于技能课程,由于技能课程课时有限,理论课程又挤占了技能训练时间,所以学生的技能水平受到影响;再次,部分硬件设施不足影响技能训练效果,如键盘与即兴伴奏技能的训练需要电钢琴或钢琴,三个年级(大四除外)在进行训练时不能满足所有学生同时使用钢琴或电钢琴,通常几个学生使用一个或者根据上课情况安排琴点,各班级交替进行,虽然学院的教学设施总体上已经得到很大改观,但是还远远不能满足人均需要。

1.3师生对现行教材满意度不高

教材是课程设置的载体和基本形式,直接关系到学前教育人才质量的培养,也是教师教学和学生学习的辅助工具,对师生都起到引导和帮助的作用[3]。蒙授学前教育专业现行教材除了少数通识课程是蒙文教材之外,其它大部分课程都使用汉语教材,而且许多汉语教材内容枯燥乏味,繁琐、难以理解,脱离学生的兴趣和需要,编排方式比较死板,文字含混晦涩。由于蒙授学生的汉语水平参差不齐,在学习教材时必然会增加学习压力和负担,对教材内容的接受和理解形成巨大的挑战,无形中会让学生抵触教材,抵触课程,影响学习效果。而教师在使用汉语教材进行教学时,教学重点不是知识的讲解、归纳、总结、提升而是整节课偏重于对字词、术语、个别语句的翻译,翻译的功能大于“解惑”的功能,导致教学舍本逐末,难以形成系统科学的理论体系,许多课程使用的教材作用没有充分发挥,形成学生和教师对“教材有没有,教材什么时间发放”并不关心的局面。

1.4课程结构不合理

高校人才培养质量规格最终落实到课程设置上[4],虽然在专业培养目标上强调“实用型”和“应用型”人才的培养,但在课程设置上并没有突显,和许多学术型大学一样,在课程设置上理论课程偏多,技能课程偏少,大量的理论课教学挤占了技能训练时间,影响学生的技能水平。而且大部分课程的开课时间与汉授班级基本一致,由于蒙汉学生的文化基础不同,民族语言的差异导致蒙授学生产生逆反心理,严重影响教学效果,蒙授学生四年所修课程的总学分数和部分课程的学时、学分与汉授班级大体相当,甚至多于汉授班级,在专业课程的设置中额外增加了民族教育教学的内容,如马头琴演奏、蒙古族剪纸、蒙古族传统游戏开发、蒙古族语言教育等,学生的负担加重。

1.5集中实践教学时间短,次数少,职业能力受到影响集中实践教学环节主要指教育教学实习和见习。教育实习、见习是每一所高校教学计划的重要组成部分,是教育教学的重要环节,是对学校教学质量的全面检验,是学生理论知识和实践结合的最佳途径,是教师职前教育的必要环节,是培养具有创新精神和实践能力专业人才的有力措施,通过教育实习为进一步提高教育质量和教学管理水平提供科学依据并积累经验[5]。学院教育实习、见习的时间短,次数少,效果不佳,教育见习为第四学期和第六学期各一次,每次见习一周;教育实习安排在第八学期,实习时间为十二周,由于集中实践教学时间短,次数少,效果并不显著,学生职业能力受到影响,许多知识还只停留在书本上面,没有真正用到实践中去,学生对学前教育专业的认知、对知识的综合运用、对各种师范能力还没有真正了解和掌握,导致在走上工作岗位时出现不适应或职业的不认同感。

2提高蒙授学前教育专业发展的策略

2.1制定突出“实用性”、“应用性”的人才培养目标人才培养目标是教育教学的出发点和归宿,是人才培养总体规格的再现[6]。学院蒙授学前教育的培养目标是民族学前领域的高级应用型人才,即民族幼儿园、早教机构、托幼机构等相关领域的蒙汉双语应用型教师。要求学生专业基础扎实,知识结构全面,专业视野宽广,有突出的专业技能(弹、唱、跳、画、做、演、讲)和实践能力,有较强的创新能力和一定的科研能力,能够将学前教育理论与保教实践相结合,创造性地设计和实施幼儿园的教育教学活动,有较强的学前教育职业能力和职业技能,传承和发展蒙古族传统民族文化,具备良好的语言沟通交流能力和较强地蒙汉互译能力与口语交流能力。

2.2设置合理的课程结构

重新审视原有人才培养方案中相关课程设置,减少专业理论课程的比重,减少部分理论课程的学时数,相关课程要进行统合,明确每门课程的教学大纲,避免课程内容间的重复,合理安排课程的开设学期、所修课时和所占学分,加大技能课程的比重,特别是加大幼儿教师专业技能,如键盘、简笔画、手工、乐理视唱、环境创设等课程的学时,通过一切途径提高学生的师范技能、专业技能、民族语言表达技能,如通过日常的技能训练、举行各种比赛、竞赛活动增强学生的专业技能和民族语言表达技能,通过集中实践活动和分散实践活动提高学生的师范技能,在课程的设置上要突出民族性和地域性,开设一些蒙古族文化传承、蒙古族学前教育发展史、民族艺术、蒙古族幼儿文学、幼儿游戏、马头琴演奏等方面的课程。在课程的考核评价时,要根据学生的实际情况降低考核评价的难度,形成有效的技能考核评价体系和机制。

2.3培养优秀的民族双语教师,提高教学质量

加强双语教师的师资建设,提高本专业蒙古族教师的学历层次[7],要全力支持蒙古族教师攻读博士、留学深造,努力成为本专业优秀的蒙汉双语高级人才。通过各种途径提高教育教学质量,首先,发挥教研室的作用,就蒙授专业每门课程的教学大纲、考核方案、教学内容、教学计划进行定期研讨,使教学更有针对性。同一年级蒙汉平行班级尽量不使用相同授课教师、相同教案、相同教学语言进行教学,形成“以老带新”的结对子组合,帮助青年教师快速成长。聘请有经验的学前教育专业双语教师、高学历蒙古族人才传授教学经验,进行讲座交流;其次,鼓励蒙古族教师进行科研,组成“阶梯型”科研团队,形成良好的科研意识和科研态度,政府和学校加大对蒙古族教师科研的奖励,以科研促进教学;再次,通过鼓励蒙古族教师外出进修、进行学术交流、参加各种学术会议等方法,进一步提高教师的教育教学质量。

2.4改善配套的硬件设施

教学质量的提高离不开教学条件的改观和教育资源的优化,要加大资金投入,改善教学条件,完善配套设施。学校需扩建画室、舞蹈教室、蒙古族模拟幼儿园,增加钢琴、电钢琴、马头琴的数量;购置一批高质量的专业蒙文图书和学前教育相关的教学用具,如嘎拉哈(羊踝骨)、蒙古族服饰、民族生活用品等;购置学生手工作品的展示柜或展示台,留存优秀的蒙古族手工作品;在多媒体上安装蒙文教学软件或蒙文多媒体课件,便于教师讲授。

2.5建设高质量的教材

教材反映教学理论和教学研究的深度,一部好的教材对学生知识的学习和成绩的提高有重要的帮助,同样优秀的教材也能使教师开阔思路和眼界,提高教育教学的质量和效果[8]。蒙授教材没有汉语教材更新速度快,比较陈旧,所以当务之急要编写体现民族特色的、适合于呼伦贝尔地区蒙古族教学的优秀教材,组建一支优秀的蒙古族教材编写的教师队伍,编写高质量、本土化的蒙汉双语教材。政府、学校加大对蒙古族教材的出版奖励力度,给予出版教材的优惠政策,也要形成监督体系,确保出版教材的质量,以此来促进蒙授学前教育教学的科学化。

2.6延长集中实践教学时间,增强学生职业能力

教育实习、见习是学生走上工作岗位的“岗前热身”,是对所学知识、教学质量的有效检验,学院要利用好民族教育实习基地,尽量把教育见习贯穿于每个学年,并且在大四要增加教育实习的时间,使学生通过教育见习和实习,真正成为“应用型”教师。同时利用自治区每年一次的“农牧区幼儿教师国培计划”,让学生顶岗实习,深入农村牧区幼儿园,了解基层幼儿园的实际情况,也可以通过寒暑假的社会实践活动进行调查分析,了解当地民族幼儿园的办园情况,为学生以后的就业打下良好的基础。可以依托地方和政府的支持,依托民族优势,努力创办民族幼儿园,为学生的实习见习提供支持,为学生的就业提供保障。

综上所述,地方本科院校蒙授学前教育专业要认真研究人才培养方案,完善课程设置,提高蒙汉双语教师的教学水平。完善配套的硬件设施条件,建立高质量的教材,增强学生的专业技能和职业能力,使蒙授学前教育专业培养的人才能得到社会和地方的认可。

参考文献

[1] 黄翠华.应用型本科院校学前教育专业人才培养的思考[J].科教导刊,2011,(8):3233.

[2] 李爱华.非师范院校学前教育专业存在的问题及对策研究[J].国家教育行政学院学报,2013,(12):7174.

[3] 安梅琴.内蒙古地区幼儿园蒙语授课班的课程内容研究[D].呼和浩特:内蒙古师范大学,2011.

[4] 照格申,张布和,吉日木图.构建蒙语授课学生“三语”教育体系的思考[J].中国民族教育,2008,(9):2931.

[5] 秦松.蒙语授课基础教育的现状、问题与趋势[J].新课程学习(上),2014,(5):6567.

[6] 苏日娜.蒙汉语授课取向分析――对内蒙古S旗中学生的问卷调查[J].民族教育研究,2009,(3):6875.

[7] 额尔敦,海明.蒙语授课班毕业生就业困难原因分析及对策研究[J].内蒙古农业大学学报(社会科学版),2010,(2):185186.

[8] 照格申白乙.蒙古语授课学生学习动力不足的原因及对策[J].大连民族学院学报,2011,(3):305307.

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