学前教育教学研究精选(十四篇)

序言：作为思想的载体和知识的探索者，写作是一种独特的艺术，我们为您准备了不同风格的14篇学前教育教学研究，期待它们能激发您的灵感。

篇1

1教材面临严峻挑战

学前教育学教材版本较多，估计未来几年会有更多教材出现，但是目前大多数教材与高职的人才培养目标相去甚远。这些教材一是强调学前教育学的学科独立性，重心在于学前教育学的学科框架，而不关注未来的幼儿教师到底应该知道什么，学些什么。二是教材的教条主义倾向严重，基本是沿用普通教育学教科书的编写模式。事实上，高职学前教育专业学生不会关注学前教育学是否应独立成为一门学科，而是关注学前教育学究竟是什么，它和中小学教育不同之处何在，独特性在哪里。学前教育学应该是幼儿园教师职业视角下的学前教育学。

2教学范式急需改革

独白式教学是目前高职学前教育学课程教学的主导范式，在独白式教学范式中，师生之间是非民主的对立关系，教师成为传递知识的专家，学生只是被动的知识接受者。教师讲、学生听是学前教育学课堂教学的基本模式，教师关注课程知识与学生的学习态度，容易忽视学生的实践经验，比如，教师在教学中往往忽视去引导学前教育专业学生与教材、幼儿等建立对话式关系等。独白式的教学方式很大程度上限制了学生的主观能动性的发挥，不利于学生将理论知识转化为实践技能。

3考核评价标准单一

高职教师的教育教学理念相对落后，并对教材体系如何转化为教学体系的把握不足，教学过于注重学科的理论性而忽略其实践性，教学评价基本沿用多来年的考核评价标准，任课教师往往是根据学生期末成绩，再加上平时课堂表现进行综合评定。课程考试以知识点为主，大多数学生在期末考试之前突击应付，学生只凭记忆就可取得高分。上课记笔记，考前背笔记，考后全忘记，已经成为教学的生动写照，学生并没有真正掌握学前教育学相关知识。这种考核方式急需改革，否则不利于学生分析和解决问题能力的培养和提高。

二、完善学前教育学课程教学的建议

1课程开设需经过必要的调研和论证

学前教育专业核心课程的开设要“以市场需求为导向”，经过充分的调研和分析，广泛收集社会对学前教育专业工作所需的知识和技能的要求，将这些要求进行整理、归纳和分类，转换成核心技能，再根据核心技能的要求开设相应的课程。明确每一门课程所要达到的知识目标、能力目标，这样才能保证所开设的课程和社会的实际需求一致，避免所开课程与社会实际需求脱节的现象。把促进学生职业能力的培养放在突出的地位。要积极从幼儿园实际需要出发开发课程，紧紧围绕“学生毕业后可适应哪些工作岗位”、“幼儿教师需要完成哪些主要工作任务”、“幼儿教师应具备什么样的专业素质”等重点问题开展调查，以此为据构建课程体，实现由学科知识本位向职业能力本位转变。

2关注幼儿园发展动向，更新课程教材内容

教材内容要推陈出新，任课教师要充分关注学前教育领域的发展动向，创造条件深入到幼儿园一线，做好资料收集工作。所编写的学前教育学教材要有一定的前瞻性，教学内容应贴近幼儿园教育教学活动，反映幼儿园教改新动向，对课程内容和教材进行革新，不拘泥于学科内容的系统性和完整性，跳出原有的课程框架。教师也可以编写补充教材或是以活页补充讲义的形式，把最新的知识充实到课程教学中，特别是丰富的家庭教育学相关内容应该引起足够重视。高职学前教育专业教师不能再自我陶醉于现有的学前教育学教科书体系，不能再迷恋学科体系的完美光环，而应与时俱进，转换思维方式，超越单一课程逻辑的局限，对传统学前教育学教材进行变革，让课程内容具有鲜活性、情境性、有效性、实用性。将以往教科书的宣言式风格转换成对话式，对教科书和教学计划重新设定，既要考虑教师教的空间，也要考虑学生学的空间。在教材的编写与教学过程中就要把“主题活动”模式贯穿其中，让学生从学习之初就真实地接触到幼儿园教学情境。着眼点要放在幼儿园教师职业准备的有效性和教师专业发展的可持续性上，不再局限于自身逻辑的科学化追求，促进幼儿园教师专业发展的实践取向

3变革学前教育学教学方法，提高教学效果

引入幼儿园活动模式，改革幼儿园专业课程教学方法。学生根据分科教学所学的知识技能并不能适应目前幼儿园以“主题教学”为主要形式的教学模式。延长实践教学活动时间，丰富教学实践方式。要按照职业工作岗位所对应能力的要求组织教学，基础理论知识以“必需、够用”为基本的原则，增加学生实践实训课程的内容与比重，让学生在“教、学、做”合一的过程中不断学习、提高，让学生在“活动中体验、实践中提升”。一是统一安排学生深入幼儿园进行教育实习，加强对教育实习的管理与指导，通过改革教育实习过程、指导方法、评价指标和考核方式等，提高教育实习的针对性和有效性，提高学生的实践能力。二是以完成幼儿教师工作任务为驱动，在课堂内进行丰富多彩的教育实训活动，可以采用案例分析法、操作练习法、情境体验法、片段模拟练习法、试讲评价法等多种形式(包含教育活动设计、说课、研讨、相关的教育材料制作等内容)。让学生知道怎么做和为什么要这样做。还可以灵活运用多媒体教学，发挥其“直观感性、开阔眼界、启迪思维”的重要功能。

4改革课程评价体系，大力推行过程性考核

一是改变学生成绩的评定办法，强化过程性评价。过程性评价以学生的实践学习为主，应适当增加学前教育学课堂考核和课后作业的评价环节，学生在课堂上的发言、小组作业、教育实践报告、研究性学习小论文、讨论以及平时的读书笔记、心得体会等应作为课程评价指标。二是可以举办校园文化节、舞蹈、音乐剧、玩教具制作，开展美工、故事演讲等实践技能比赛，还可以让学生利用寒暑假进行社会实践调查活动，激发学生学习的主动性和积极性，以项目完成的情况来对学生的学习效果进行客观全面的评价，让学生获得丰富的实践体验和相应的专业实践能力。三是要改变教育实习的评价方法。例如，增加评价环节，变目前的结果评价为过程评价，对实践教学的准备、中间过程及结果均进行评价，从而对教育实习活动进行全程监控和指导；改变评价主体，变过去指导教师的单一主体评价为多主体评价，除高职指导教师、幼儿园指导教师评价外，将同学互评和本人自评也纳入评价范围，从而充分调到学生学习的积极性。

5加强教师队伍建设，搭建实践教学平台

一是组建由高职指导教师和幼儿园指导教师共同组成的实践指导教师队伍，充分发挥高职教师的理论优势和幼儿园教师的经验优势，提高学生的实践能力。可以建立校外人才培养基地和实践教学基地，在高校与用人单位之间架起连接平台，在此基础上，开展教育实习、教育见习、教学观摩、幼儿园教学研究、科研课题研究等系列活动，既为学生提供稳定的实践教学机会，又丰富高职教师的实践经验，促进课堂教学质量的提高，同时也有利于幼儿园教师的专业成长。二是着力打造一支“名师引领、双师素质、专兼结合、重在建设、形成梯队”的优秀课程教学团队，吸纳行业专家参与课程改革，加强“教学研一体化”的师资队伍建设，加强对教师教育教学观念和行为的指导，以“走出去，请进来”的方式，开展学术交流和横向研讨，开发校企合作和行业技术服务，实现校、园互动，全面参与幼儿园的教改实践，培养青年骨干，推动课程团队教师的成长。

三、总结

篇2

关键词:学前教育;体育教学;教学研究

1前言

体育在幼儿的生长过程中非常的重要，它不仅会影响到幼儿的身心健康和全面发展，同样在一定程度上对我国的今后的人力资源的发展产生了影响。所以在幼儿的教育工作中，需要加强对幼儿的运动情况，适当的鼓励他们参加一些生动有趣的体育活动，并且在一定程度上对幼儿培养热爱运动的兴趣。而在体育院校中，运动员的培养是十分重要的，而体育能力的培养需要从小进行教育，这就是我们所讲的学前体育教育。现在的孩子教育工作中，常常注重对数学、英语和音乐等能力的培养，大多家长对体育的学前教育忽视，这是十分不明智的，所以在今后的学前教育工作中，需要加强对孩子的学前体育教育。

2学前教育体育教学中出现的问题

2．1学前体育教学实践环节不够完善

在目前的学前体育教育工作中，经过对这些现象的分析，发映出学前教育专业中学生的体育教学活动的实践环节十分的单一，并且不够完善。在目前的幼儿教育过程中，一般至少包括幼儿球类活动、幼儿体操运动、幼儿游戏活动、运动保健知识和幼儿队列智能等内容的教育活动，但是在目前的学前体育教育工作中，往往只能对其中的一两个方面进行教育活动，远远不能够满足最初的要求设计，并且这些内容也是幼儿教师需要掌握的内容，以下会进行仔细的讲述。在目前我国的学前教育工作中，学习的内容上仅仅选择了其中的几项，并且教学的时间较为混乱，难以保证幼儿的正常作息时间，使得时间分配的不够均匀，导致他们的生活规律被打乱，在一定程度上影响的身体的健康。

2．2学前体育教学的教师能力不合格

在学前体育教育工作中，除了教学实践教学上的不足外，还包括教师的问题，幼儿的与教育工作中，体育教师的工作是十分重要的，不仅仅需要他们掌握对幼儿所交的所有内容，更需要对学生的管理有一定的针对性。由于在目前我国的教育工作种，体育教师往往采用大众化的授课方式，难以对每个学生进行针对性的教育，并且教育的学生过多，就造成了教育手段的僵化，难以进行创新，保证学前体育的教学质量。同样在体育教师的教育工作中，需要对幼儿的体育活动中安全问题进行保障，这就需要教师十分认真的进行幼儿的教育工作。2．3学前教育体育教学课程设置不够不完善学前体育教育工作中，对学生的教育课程需要有着严格的定义与控制，保证从多方面保证学前学生体育活动教学的完整性，为他们的全面发展提供一个良好的保障。同时在幼儿的体育教育工作中，不能单单的从体育方面进行教育，需要对他们的语文、数学等知识进行全面的教学活动，保证幼儿的全面发展。另外的体育教学活动中，也是对学生学习能力的一种检验，这样也能够在一定程度上对象学生的学习能力进行一定程度上的提高，保证能够在今后的学习中有一定的前提。但是在我国的学前教育工作中，学生的体育教学往往周期十分的短暂，局限于传统的教学模式，难以进行更好的发展工作。并且由于现代社会的发展，学前体育教学缺乏专业教师的指导，同样也缺乏来自学校和幼儿园方面的评估工作，导致目前的教育工作逐渐的趋于形式化、表面化。

3加强学前教育体育教学质量的对策

3．1建立完善的学前体育教学教育系统

学前体育教育工作中，学校的教育工作一般是按照教育部的大纲进行规定，但是在体育的教学工作中，由于它主要是户外活动，所以关于这些方面的规定往往较少，这就导致体育教学出现了多样化，对我们的体育教学没有特别的规范。所以在平时的体育教育工作中，大多就是让学生做做体操和一定时间的自由活动，这样的教育方式不仅仅没有给学生一定的体育教育理念，更没有让学生得到有效的锻炼，不能够称之为正确的体育教学活动。所以在在我们的体育教学活动中，需要对体育的教学系统进行完善，保证能够对体育教育进行一定的规范，对体育的教育设立一定的目标，体育教师应该教授哪些知识等内容。所以在今后的教育工作中，需要加强对体育教学的教学系统，彻底解决这些问题。

3．2提高体育院校学前教育老师的教学素质与能力

在学前的体育教学工作中，教师的作用也是十分重要的，教师的能力对学生的教育工作影响更是十分巨大的，我们不难知道，好的教师能够教出更好的学生。所以在教育工作中，我们首先需要保证教师的工作能力，这就需要我们需要对教师进行一定的教学素质与能力的培养和保持，在对教师的能力进行培养的过程中，我们可以从聘用老师上进行入手，保证聘用的教师符合我们能力的需求，同时选择一些工作认真的教师，因为在幼儿的学前体育教育工作中，需要对他们进行密切的注视，保障幼儿的安全性。同时教师在具有一定的体育知识上是不够的，还需要具有一定的教育能力，保证能够将自己的知识完整的交给学生，保证学生能够全面的对知识进行吸收，有效的应用到将来的生活中。

3．3丰富学前教育体育教学内容

学前体育教育工作中，体育教学的内容是十分重要的，这样才能够有效的对学生的体育学习与实践进行相互结合，保证能够有效的保证所学知识的有效性。同时在体育教育教学中，幼儿的体育教学还应该包括球类、体操、游戏和体智等多种内容，所以我们需要对体育教学内容进行完善，保证能够有效的对学生进行多方面能力的教育培养。由于在目前的高校教育工作中，学前教育专业的课程设置不够合理，所以在幼儿的教育工作中，我们就需要从头进行改进，丰富体育的教学内容，为我们提供更好的体育教育内容，为广大学生提供一定的乐趣。同时也需要对普通的体育教育进行重新的认识，保证能够对学生的体育能力进行培养，提高体育等多方面的能力。

4结语

由于在目前的学前体育教育工作中还存在着一些问题，并且这些问题的解决不单单是从教师、学校、教育部和学生一方面能够解决的，这需要多方面的共同努力，为我们的体育教学工作提供良好的环境。并且学生们的学前体育教育工作需要一定的时间进行改进，保证学生们能够对体育教育充满热情，为我们的体育事业培育出更加优秀的人才，这样才能够从根本上进行保证学前体育教学的目的，最终为我国的体育事业培育出更多的优秀性人才，为我国体育事业的发展贡献出自己的力量。

作者:丁冠铭 单位:哈尔滨师范大学体育科学学院

参考文献:

［1］王洪荣．浅谈学前教育专业学生的体育教学能力培养［J］．体育世界(学术版)，2016(02):127～128．

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一、ESP理论

ESP（EnglishforSpecificPurpose,专门用途英语）指针对某特定职业或学科相关的英语，且结合学习者的特定目标和需求开设的英语课程。Strevens根据学习者对英语学习的具体需求，归纳出ESP具有四个区别特性：(1)教学目标必须能够满足学习者的特定需求;(2)教学内容必须与某一个专业、职业及其实践活动密切相关;(3)教学重点落实在与特定的专业或职业相关的词汇、语法和语篇运用上;(4)必须具有与通用英语(EnglishforGen-eralPurpose)相对照的特征。由此可见，ESP的知识是不属于英语语言共核部分知识，它的本质是以社会和个人的需求为主要驱动的英语学习，学习内容具有专业性强的特点，需要经过专业系统学习才能掌握，并且这种理论指导下培养出的是职业需求的专业型人才，能起到缓解学生培养与社会需求之间供不应求的矛盾，比如公务英语、警察英语、法官英语、药剂师英语等。

二、基于ESP理论学前英语教师专业素质结构

“教育大计、教师为本”。幼儿教师的队伍呈现壮大趋势，教师队伍的学历水平整体提高，教师专业化程度在逐步加深。然而，关于ESP教师专业素质构成，到目前为止仍然没有一个明确的标准。有的研究者认为，ESP教师的知识结构包括英语语言文化知识、专业学科知识、教育学知识。有的研究者认为，ESP教师最基本的要求就是具有良好的英语语言能力、较强的教学能力和必要的相关专业知识。还有的研究者则把合格的ESP教师的知识能力结构概括起来包括：英语学科知识、专业学科知识、ESP理论和教学方法。结合以往研究者的成果，本文对ESP教师专业素质结构整合成四个模块，包括教师专业情意模块、英语学科知识和技能模块、专业学科知识和技能模块以及专业能力模块，并据此构建了学前英语教师专业素质结构体系。具体包括以下方面：

（一）较高的专业情意

教师的专业情意是教师在教育实践过程中所形成的一种较稳定的情感倾向，它包括教师对待教育的意识、态度和专业精神。它是教师必备的专业素养，在教师素质结构中占有重要地位。已有研究表明：教师专业情意与专业发展能力、专业参与和表现之间成正比例关系。幼儿教师的职业具有特殊性，主要由其教学对象决定的。学龄前儿童的身心处于人生可塑性最强阶段，幼儿教师的言行举止都对幼儿具有潜移默化的影响。这一客观现实决定了幼儿教师角色的多样性，他们既是幼儿生活的照料者，也是学习的引导者，还是幼儿与社会的沟通者。由此我们可以看出，幼儿教师工作具有复杂性、繁琐性以及挑战性。此外，当前幼儿教师普遍面临工作压力大而工资待遇低、付出多而获得社会关爱少的双重矛盾与尴尬。根据马斯诺尊重需求可知，这些矛盾与尴尬直接影响着幼儿教师对自身职业的认同感和职业幸福指数。因此，幼儿英语教师面临来自教学内部和外部的困境，就决定了对于幼儿教育事业必须具有较高的专业情意，才能保持持久的热情和动力。

（二）复合型的知识和技能结构

学前英语教育要求师资既应具有较好的英语能力，又应具有扎实的学前教育专业知识和技能。英语方面，幼儿教师需要掌握一定的英语语言基础知识，包括英语语言学、文学、英美国家文化等领域的共识知识；具备良好的语言表达能力，包括准确的语音、语调以及流利的口语。英语语言基础知识不仅能提高幼儿教师的语言文化鉴赏能力，也能培养幼儿的文化好奇心和敏感性。意大利幼儿教育家蒙台梭利研究表明，0-6岁是儿童语言发展的重要时期，因此，幼儿英语教师准确的语音、语调是幼儿英语教学高效进行的重要保证。学前教育方面，需要掌握幼儿教育基础理论与实践知识、幼儿教学法知识、幼儿技能。首先，幼儿教师英语需要具备与时俱进的观念。主动了解幼儿教育学和幼儿心理学的研究前沿，掌握学前教育的特点和规律，形成正确的儿童观、教育观和发展观。其次，幼儿教师在教学中应充分考虑幼儿具体形象思维的特征，正确地使用幼儿英语的游戏教学、情境教学、儿歌教学、故事教学等方法创设形象生动的教学活动，提高课堂教学效率。最后，幼儿技能是教师组织幼儿英语教学的重要手段，特别是英语儿歌、英语故事、英语歌曲、英语游戏等教学技能，这既能满足调动幼儿积极性，增强学习的趣味性的教学目的，同时，也符合幼儿爱动的生理发育特征。

（三）一定的教学、科研、反思能力

教师需要做一名研究者，这是21世纪赋予教师的使命。教师的教学实践、研究、反思能力的发展和提高是教师专业发展的关键因素和重要特征。教育教学中，教师需要不断地自我反思，在反思中研究，更新观念，提高理论水平。由于我国的幼儿英语教育起步较晚，没有形成成熟的教学模式，故需要幼儿英语教师在教学实践中不断发现、分析、解决教学中出现的教学实际问题，把问题转变成相关研究课题，在研究中转变教学思维，更新教学理念，提高理论水平，积极构建符合中国现状的幼儿英语教学模式，并在过程中实现自身专业发展。

三、学前英语教育师资培养路径

基于上述对学前英语教师专业素质的要求，结合我国学前英语教育师资培养方面的实际情况，本文对于学前英语教育师资培养提出以下路径：

（一）培养幼儿英语教师健全专业情意

事物发展是内因和外因共同作用的结果，内因是根本而外因则起着促进作用。因此，教师良好专业情意的形成，既需要教师个人的努力，也需要外部学校环境给予支持。首先就幼儿英语教师个人角度而言，需要具有终身学习的观念、不断反思的意识、自控能力。幼儿英语教师自身的知识与技能、情感与态度以及教学方法方面就不是一个完全成熟的个体，因此应树立不断学习的观念。与此同时，还要有不断反思的意识。华东师范大学叶澜教授就曾说过，“坚持写教学反思可以帮助教师成为教学名师”。这说明，反思对于教师专业发展起着关键作用。良好教师专业情意的形成过程，实质上就是教师不断反思自己价值观、师德观、教学观、学生观，形成良好专业伦理、素质的过程。在专业生活中，教师则需反思自己的工作动机、工作态度、工作满意度等以帮助提高自己的专业水平。最后，幼儿英语教师在教学中面对棘手的教学事件时，要有自我调控的能力，做到让整个教学过程都是愉快轻松的。从学校环境角度而言，可以从以下方面给予支持：首先，强化幼儿英语教师职业情感，塑造幼儿英语教师的专业灵魂。学生在选择幼儿英语教师这个职业之前，对这个职业的认识缺乏理性认识，因此，学校在进行课程设置时应该有意识地强化学生对这份职业的信念，形成初步的幼儿英语教师专业情意。入职后，对新任幼儿英语教师提供相应的培训实践，让他们对这份职业拥有持久稳定的情感。其次，营造良好的校园文化，创建幼儿英语教师成长的环境。具体来说，学校要从物质文化、精神文化和制度文化三方面体现出“以师为本”的理念，让幼儿英语教师在工作中找到职业认同感、归属感和成就感，愿意奉献自己的精力与时间到幼儿教学中。最后，建立科学、合理的竞争机制、创建教师专业发展平台。竞争既能唤醒幼儿英语教师的内在动机与热情，又能让他们在竞争中保持良好的教学状态。最后，提供多种多样的幼儿英语培训、专题讲座、外出进修等学习形式，以保证教师专业发展途径的多样性。

（二）培养“英语+学前教育”的复合型学前英语教育师资

20世纪90年代，《关于外语专业面向21世纪本科教育改革的若干意见》的颁布标志着复合型外语人才培养的共识和模式探索逐渐成熟。多数外语学院根据社会经济发展的需求，从自身学校发展的实际出发，形成了六种复合型外语人才培养模式：（1）外语+专业知识；（2）外语+专业方向；（3）外语+专业；（4）专业+外语；（5）非通用语种+英语；（6）双学位。对于学前教育英语师资的培养，我们可以采用“外语+专业”的模式，即“英语+学前教育”的模式。这个模式下，英语教学质量是前提，强化学前教育教学。课程设置由英语课程、学前教育课程和艺术教育课程组成。英语课程中，重点培养正确的语音语调以及良好的听、说能力；学前教育课程板块，以幼儿技能为重点，并持续开设幼儿教育活动和幼儿英语活动设计两门课；而艺术课程板块，则以弹、唱能力为重点，也持续开设钢琴、声乐、舞蹈等课程。在实际的教学实施中，要注重三者之间的有机组合，培养社会需要的学前英语教育师资。

（三）培养学前英语教师的教学、科研能力

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关键词： 高职高专 学前教育专业 实践教学 问题 对策

高职高专三年制学前教育专业是我国幼儿园师资培养体系的重要组成部分。在《教师教育课程标准（试行）》（以下简称《标准》）中，实践取向是课程标准的三大理念之一。《标准》强调：“教师教育课程应强化实践意识，关注现实问题”，“引导未来教师主动建构教育知识，发展实践能力”。因此加强和改进实践教学就成为提高幼儿园教师培养质量的重要途径和抓手。本文对当前高职高专学前教育专业实践教学中存在的问题进行了分析研究，并初步提出了改进实践教学的对策。

一、高职高专学前教育专业实践教学中存在的问题

高职高专学前教育专业实践教学主要有校内实训、幼儿园见习、实习三种形式。这三种形式虽然对学生实践能力的提高有一定的作用，但都存在诸多不足。学生经过实践训练后实践能力与幼儿园对新入职教师的能力要求仍相距甚远，不能满足幼儿园对高水平幼儿师资的要求。在学前教育专业的实践教学中主要存在以下问题：

1.校内实训问题重重，学生难以学以致用。校内实训是在学校内部营造模拟的幼儿园环境，并在这个环境中对学生进行实践能力训练。校内实训的目的在于提高学生的实践能力，但校内实训往往流于形式，学生实践能力没有明显提高。造成这一结果的原因是多方面的。

第一，校内实训项目散见于各学科之中，缺乏系统设计，校内实训效果不佳。例如，在《幼儿卫生学》中，幼儿教育实践教学内容由五大领域的教法课完成。这样安排，学生在两年半在校学习期间所参与的校内实训项目非常零散，不成体系，其结果必然与预期目标之间存在巨大落差。原因在于缺乏一套完成幼儿园教师岗位工作任务所需职业能力与职业素养的系统培养训练计划。第二，学校的课程安排不够科学。学用脱节是当前幼儿师资职前教育中普遍存在的问题。从课程设置上看，许多高职高专学前教育专业所开设的课程没有充分体现学前教育专业的职业特点。如英语课程为《大学英语》或《实用英语》，这些课程内容都是一般英语内容，没有体现学前教育的专业性要求，不符合《标准》中“幼儿园职前教师教育课程目标与课程设置”的要求。有些教师教育类课程存在理论空洞、概念抽象等问题，严重脱离学生的社会生活经验和幼儿园教育教学的实际要求。理论知识难以转化为学生的实践能力，更谈不上学以致用。第三，校内实训以模拟教学活动为主要形式。模拟教学要求创设模拟的幼儿园班级情境，学生在模拟的情景中组织开展幼儿园保教活动。模拟教学活动能使学生对幼儿园的保教活动有一定的了解和认识，得到初步的情感体验，并学习组织开展活动的方法和技巧。从教学环境的角度看，模拟得再真实，只是模拟，与幼儿园现实仍存在差距。学生没有真实的情景体验，在模拟活动中培养的能力同幼儿园实际工作要求仍存在很大距离。

2.幼儿园见习缺乏计划，学生走马观花，成效甚微。所谓见习，就是让学生到幼儿园观摩幼儿园的保教工作，了解幼儿园工作岗位任务和要求，获得对幼儿园教师工作岗位的感性认识。学生去幼儿园见习，是实践教学的一个重要形式。学生见习缺乏实效主要有以下原因：

第一，在学生见习工作安排上，学校缺乏统一的见习计划。学生见习工作一般由五大领域教法课教师担任并自行安排，教法课教师根据自己的教学计划具体组织学生的见习工作。由于缺乏对见习工作的明确要求和保障机制，由教法课教师自行安排见习工作，客观上增加了教法课教师的工作量和工作压力，见习工作往往流于形式或不了了之。第二，学校教学计划没有给学生见习预留充足时间，学生见习工作缺乏时间保障。如教法课是每周连排两个课时，在此前后，一般都有音乐、舞蹈等课程。如果利用教法课时间，带领学生到幼儿园见习并按时返回，则时间不够充足。

3.到幼儿园实习由学生自主安排，实习过程缺乏专业教师指导。学生去幼儿园实习是实践教学的传统形式，也是学生入职前最后一个实践教学环节。幼儿园实习使学生在真实幼儿园工作情境中观察、实践、体验和反思，学生将习得更丰富的专业知识。迅速提高实践能力。大多数学生在实习中会出现种种问题，原因是多方面的。

第一，实习幼儿园由学生自主选择，实习地点非常分散，学校难以派出专业教师对学生进行指导。当前学生在幼儿园实习一般为顶岗实习，即要求学生直接进入工作岗位，直接从事幼儿园保教工作。实习期间，学生一般会被幼儿园作为配班教师或保育员来使用，同时会安排带班教师对其进行指导。由于缺乏学校专业教师的及时指导，大多数学生会在班级管理、保教技巧、人际关系、心理适应等方面出现问题，并且问题往往难以得到及时解决。这不仅影响学生的成长，而且给接受学生实习的幼儿园带来诸多不便。第二，在当前形势下，学生实习主要是在民办幼儿园顶岗实习。学生由实训、见习直接到顶岗实习，缺乏过渡环节，跨度太大，加之学生自身实践能力和实践体验过于单薄，导致多数学生无法迅速适应幼儿园的实际工作要求。同时，学生内心也会产生职业挫折感，对其职业信心和职业成长产生消极影响。第三，学生在幼儿园顶岗实习，带有工作性质，也有一定报酬，客观上会产生实习工作岗位单一化问题。实习岗位单一化使学生丧失在多个工作岗位实习锻炼的机会，所学专业知识和技能无法得到全面锻炼，从而限制学生全面发展，不利于开发学生潜能。大多数情况下，学生实习所在幼儿园会成为其毕业后工作首选幼儿园。学生在实习期间如果不能尽快进入角色并努力工作，将对其首次就业产生影响。反之，学生在单一工作岗位越努力工作，到其他工作岗位实习的机会越少，越发影响学生全面发展。

二、解决学前教育专业实践教学问题的策略

1.构建实践教学体系，保证充足的实践教学时间。高职高专学前教育专业的实践教学大多从第四学期开始，学生不能从一入学就对幼教职业获得感性认识，会影响学习的积极性和主动性。需改变实践教学安排，构建一个贯穿三年始终的实践教学体系。可在一年级开始教育见习，带领学生观摩幼儿园的保教工作，获得对幼儿园教师工作的初步感性认识。选择不同类型的幼儿园，每月安排一两次幼儿园见习活动。在二年级开展幼儿园保教活动校内实训，让学生在仿真环境中通过模拟保教活动进行学习，将专业课程学习与开展保教活动所需知识和技能学习结合起来。在三年级第五学期开展随班实训活动，学生每周一天去幼儿园参加保教实训，在学校教师和幼儿园教师共同指导下以团队合作形式完成保教任务。在三年级第六学期，学生去幼儿园顶岗实习，在幼儿园带班教师指导下独立完成保教任务。实践教学需要充足的教学时间，学校可依据《幼儿园教师专业标准（试行）》调整教学计划，对课程设置及内容进行改革，缩减与学前教育专业发展相关性不强的课程课时，确保实践教学时间充足。

2.开发实践教学课程，满足学生校内实训需要。高职高专学前教育专业的实践教学课程分散在各教育类课程中，没有专门的经过整合的实践教学课程。各教育类课程教师负责该课程实践教学工作。分散进行的实训科目与幼儿园实际保教工作存在很大差距，实训从形式到内容都不能适应幼儿园实际工作需求。应对分散在各课程中的实践教学工作进行整合。通过分析幼儿园教师岗位工作任务及所需专业能力，基于幼儿园典型工作任务及完成该任务的需要，参照《幼儿园教师专业标准（试行）》的要求，开发建设基于幼儿园教师真实工作任务，融合各科基本知识和基本技能的项目化课程。学生专业技能训练和职业素养形成会自然地融入到项目化课程学习中，极大地提高实训效能。

3.建立实践教学基地，保障学生实践教学需求。实践教学基地是保障学生见习实习顺利进行的基础。很多教育理念先进、设施完善的省市级示范幼儿园与学校建立起合作关系并成为学校的实践教学基地。鉴于学生在见习实习中会给幼儿园带来诸多不便，幼儿园不愿意大批学生来园实践。要保障学生实践需求就必须与幼儿园建立深层次合作关系，使二者形成紧密的利益共同体。学校和幼儿园可互派教师，共同开展教学研究。学校可选派优秀教师到幼儿园帮助开展课程建设，科研指导并承担部分实践教学基地建设任务，同时负责学生到幼儿园实践的组织工作。幼儿园可选派教师作为学生的兼职指导教师，参与实践课程教学。双方教师共享教学资源，共同开展教学研究，共同解决实践教学中的问题。

4.建设实践教学指导团队，提高学生实践能力。实践教学指导团队建设是提高学生实践能力的关键。指导团队成员应包括不同专业结构、年龄结构的幼儿园教师和学校专业教师。学校应根据教师的专业背景、任教学科和职业经历，对教师进行团队组合。指导教师在对学生实践教学进行指导的同时也能促进自己的专业发展，提高自身的专业水平。

参考文献：

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[关键词]民族地区；学前教育；蒙语授课；问题；对策

[中图分类号]G42[文献标识码]A[文章编号]10054634（2016）03011003在边疆少数民族地区，使用民汉双语教学成为培养本民族、本地区人才的重要手段，呼伦贝尔学院（以下简称学院）地处东北部，蒙汉双语教学是学院培养各级各类人才的重要手段，其中蒙语授课（以下简称蒙授）学前教育专业从成立以来，在实践中不断探索，为民族地区输送了大量双语幼儿教师，缓解了幼儿园师资的匮乏和不足，培养了一批蒙汉兼通的民族双语人才[1]。但随着社会和地区对人才培养规格要求的进一步提升以及部分高校的不断转型，突出人才培养的实用性和应用性成为社会对学前教育人才要求的首要条件，要重新审视蒙授学前教育专业人才培养方案、相关课程设置以及教育教学存在的问题，提高人才培养的的质量规格，使培养对象得到社会和地方的认可。

1蒙授学前教育专业发展存在的问题

1.1蒙古族双语教师缺乏，影响教学效果

学前教育蒙授专业不同于汉授专业的一个重要特征就是对授课教师的要求不同，汉授专业需要学前教育专业科班出身、精通本专业知识的教师即可，没有蒙古族知识教育的要求，而蒙授专业的教师既需要通晓学前教育的理论和知识，也需要了解蒙古族文化、蒙古族历史和学生的民族心理[2]，特别是教学时要考虑专业和民族文化传承的发展，这样的教学才能和学生达到情感的共鸣，受学生欢迎。学院双语教育的现状不容乐观。学前教育专职教师虽有20多位，但通晓蒙汉双语教学的教师并不多，由于双语师资的缺乏，部分课程的教学需要外聘教师，所以一直存在这样一对矛盾：懂学前教育专业知识的教师，由于不懂蒙古族语言无法进行双语教育，只能用汉语教学，在上课过程中，由于要进行“蒙―汉”语言之间的转化，正常的汉语教师授课语速对蒙授学生来讲是偏快的，导致部分知识点没有进行及时转化和理解，所以无形中造成了课程学习和理解的困难；部分教师蒙汉班教学区分度不明显，导致蒙授学生产生逆反心理，影响教学效果；而能进行双语教育的教师（外聘）不通晓学前专业的专业知识，导致教学针对性不强，教学效果差强人意，这样的矛盾也成为困扰学前教育蒙授专业教育教学的瓶颈。

1.2学生技能水平不高

首先，受学生生源的影响，许多蒙授学生来自于农牧区的普通高中，在本科之前没有接触过任何专业技能方面的学习和训练，同汉族学生相对比，其技能基础较低；其次，课程设置不够合理，在原有人才培养方案课程设置中，理论课程的总学时和学分都高于技能课程，由于技能课程课时有限，理论课程又挤占了技能训练时间，所以学生的技能水平受到影响；再次，部分硬件设施不足影响技能训练效果，如键盘与即兴伴奏技能的训练需要电钢琴或钢琴，三个年级（大四除外）在进行训练时不能满足所有学生同时使用钢琴或电钢琴，通常几个学生使用一个或者根据上课情况安排琴点，各班级交替进行，虽然学院的教学设施总体上已经得到很大改观，但是还远远不能满足人均需要。

1.3师生对现行教材满意度不高

教材是课程设置的载体和基本形式，直接关系到学前教育人才质量的培养，也是教师教学和学生学习的辅助工具，对师生都起到引导和帮助的作用[3]。蒙授学前教育专业现行教材除了少数通识课程是蒙文教材之外，其它大部分课程都使用汉语教材，而且许多汉语教材内容枯燥乏味，繁琐、难以理解，脱离学生的兴趣和需要，编排方式比较死板，文字含混晦涩。由于蒙授学生的汉语水平参差不齐，在学习教材时必然会增加学习压力和负担，对教材内容的接受和理解形成巨大的挑战，无形中会让学生抵触教材，抵触课程，影响学习效果。而教师在使用汉语教材进行教学时，教学重点不是知识的讲解、归纳、总结、提升而是整节课偏重于对字词、术语、个别语句的翻译，翻译的功能大于“解惑”的功能，导致教学舍本逐末，难以形成系统科学的理论体系，许多课程使用的教材作用没有充分发挥，形成学生和教师对“教材有没有，教材什么时间发放”并不关心的局面。

1.4课程结构不合理

高校人才培养质量规格最终落实到课程设置上[4]，虽然在专业培养目标上强调“实用型”和“应用型”人才的培养，但在课程设置上并没有突显，和许多学术型大学一样，在课程设置上理论课程偏多，技能课程偏少，大量的理论课教学挤占了技能训练时间，影响学生的技能水平。而且大部分课程的开课时间与汉授班级基本一致，由于蒙汉学生的文化基础不同，民族语言的差异导致蒙授学生产生逆反心理，严重影响教学效果，蒙授学生四年所修课程的总学分数和部分课程的学时、学分与汉授班级大体相当，甚至多于汉授班级，在专业课程的设置中额外增加了民族教育教学的内容，如马头琴演奏、蒙古族剪纸、蒙古族传统游戏开发、蒙古族语言教育等，学生的负担加重。

1.5集中实践教学时间短，次数少，职业能力受到影响集中实践教学环节主要指教育教学实习和见习。教育实习、见习是每一所高校教学计划的重要组成部分，是教育教学的重要环节，是对学校教学质量的全面检验，是学生理论知识和实践结合的最佳途径，是教师职前教育的必要环节，是培养具有创新精神和实践能力专业人才的有力措施，通过教育实习为进一步提高教育质量和教学管理水平提供科学依据并积累经验[5]。学院教育实习、见习的时间短，次数少，效果不佳，教育见习为第四学期和第六学期各一次，每次见习一周；教育实习安排在第八学期，实习时间为十二周，由于集中实践教学时间短，次数少，效果并不显著，学生职业能力受到影响，许多知识还只停留在书本上面，没有真正用到实践中去，学生对学前教育专业的认知、对知识的综合运用、对各种师范能力还没有真正了解和掌握，导致在走上工作岗位时出现不适应或职业的不认同感。

2提高蒙授学前教育专业发展的策略

2.1制定突出“实用性”、“应用性”的人才培养目标人才培养目标是教育教学的出发点和归宿，是人才培养总体规格的再现[6]。学院蒙授学前教育的培养目标是民族学前领域的高级应用型人才，即民族幼儿园、早教机构、托幼机构等相关领域的蒙汉双语应用型教师。要求学生专业基础扎实，知识结构全面，专业视野宽广，有突出的专业技能（弹、唱、跳、画、做、演、讲）和实践能力，有较强的创新能力和一定的科研能力，能够将学前教育理论与保教实践相结合，创造性地设计和实施幼儿园的教育教学活动，有较强的学前教育职业能力和职业技能，传承和发展蒙古族传统民族文化，具备良好的语言沟通交流能力和较强地蒙汉互译能力与口语交流能力。

2.2设置合理的课程结构

重新审视原有人才培养方案中相关课程设置，减少专业理论课程的比重，减少部分理论课程的学时数，相关课程要进行统合，明确每门课程的教学大纲，避免课程内容间的重复，合理安排课程的开设学期、所修课时和所占学分，加大技能课程的比重，特别是加大幼儿教师专业技能，如键盘、简笔画、手工、乐理视唱、环境创设等课程的学时，通过一切途径提高学生的师范技能、专业技能、民族语言表达技能，如通过日常的技能训练、举行各种比赛、竞赛活动增强学生的专业技能和民族语言表达技能，通过集中实践活动和分散实践活动提高学生的师范技能，在课程的设置上要突出民族性和地域性，开设一些蒙古族文化传承、蒙古族学前教育发展史、民族艺术、蒙古族幼儿文学、幼儿游戏、马头琴演奏等方面的课程。在课程的考核评价时，要根据学生的实际情况降低考核评价的难度，形成有效的技能考核评价体系和机制。

2.3培养优秀的民族双语教师，提高教学质量

加强双语教师的师资建设，提高本专业蒙古族教师的学历层次[7]，要全力支持蒙古族教师攻读博士、留学深造，努力成为本专业优秀的蒙汉双语高级人才。通过各种途径提高教育教学质量，首先，发挥教研室的作用，就蒙授专业每门课程的教学大纲、考核方案、教学内容、教学计划进行定期研讨，使教学更有针对性。同一年级蒙汉平行班级尽量不使用相同授课教师、相同教案、相同教学语言进行教学，形成“以老带新”的结对子组合，帮助青年教师快速成长。聘请有经验的学前教育专业双语教师、高学历蒙古族人才传授教学经验，进行讲座交流；其次，鼓励蒙古族教师进行科研，组成“阶梯型”科研团队，形成良好的科研意识和科研态度，政府和学校加大对蒙古族教师科研的奖励，以科研促进教学；再次，通过鼓励蒙古族教师外出进修、进行学术交流、参加各种学术会议等方法，进一步提高教师的教育教学质量。

2.4改善配套的硬件设施

教学质量的提高离不开教学条件的改观和教育资源的优化，要加大资金投入，改善教学条件，完善配套设施。学校需扩建画室、舞蹈教室、蒙古族模拟幼儿园，增加钢琴、电钢琴、马头琴的数量；购置一批高质量的专业蒙文图书和学前教育相关的教学用具，如嘎拉哈（羊踝骨）、蒙古族服饰、民族生活用品等；购置学生手工作品的展示柜或展示台，留存优秀的蒙古族手工作品；在多媒体上安装蒙文教学软件或蒙文多媒体课件，便于教师讲授。

2.5建设高质量的教材

教材反映教学理论和教学研究的深度，一部好的教材对学生知识的学习和成绩的提高有重要的帮助，同样优秀的教材也能使教师开阔思路和眼界，提高教育教学的质量和效果[8]。蒙授教材没有汉语教材更新速度快，比较陈旧，所以当务之急要编写体现民族特色的、适合于呼伦贝尔地区蒙古族教学的优秀教材，组建一支优秀的蒙古族教材编写的教师队伍，编写高质量、本土化的蒙汉双语教材。政府、学校加大对蒙古族教材的出版奖励力度，给予出版教材的优惠政策，也要形成监督体系，确保出版教材的质量，以此来促进蒙授学前教育教学的科学化。

2.6延长集中实践教学时间，增强学生职业能力

教育实习、见习是学生走上工作岗位的“岗前热身”，是对所学知识、教学质量的有效检验，学院要利用好民族教育实习基地，尽量把教育见习贯穿于每个学年，并且在大四要增加教育实习的时间，使学生通过教育见习和实习，真正成为“应用型”教师。同时利用自治区每年一次的“农牧区幼儿教师国培计划”，让学生顶岗实习，深入农村牧区幼儿园，了解基层幼儿园的实际情况，也可以通过寒暑假的社会实践活动进行调查分析，了解当地民族幼儿园的办园情况，为学生以后的就业打下良好的基础。可以依托地方和政府的支持，依托民族优势，努力创办民族幼儿园，为学生的实习见习提供支持，为学生的就业提供保障。

综上所述，地方本科院校蒙授学前教育专业要认真研究人才培养方案，完善课程设置，提高蒙汉双语教师的教学水平。完善配套的硬件设施条件，建立高质量的教材，增强学生的专业技能和职业能力，使蒙授学前教育专业培养的人才能得到社会和地方的认可。

参考文献

[1] 黄翠华.应用型本科院校学前教育专业人才培养的思考[J].科教导刊，2011，（8）：3233.

[2] 李爱华.非师范院校学前教育专业存在的问题及对策研究[J].国家教育行政学院学报，2013，（12）：7174.

[3] 安梅琴.内蒙古地区幼儿园蒙语授课班的课程内容研究[D].呼和浩特：内蒙古师范大学，2011.

[4] 照格申，张布和，吉日木图.构建蒙语授课学生“三语”教育体系的思考[J].中国民族教育，2008，（9）：2931.

[5] 秦松.蒙语授课基础教育的现状、问题与趋势[J].新课程学习（上），2014，（5）：6567.

[6] 苏日娜.蒙汉语授课取向分析――对内蒙古S旗中学生的问卷调查[J].民族教育研究，2009，（3）：6875.

[7] 额尔敦，海明.蒙语授课班毕业生就业困难原因分析及对策研究[J].内蒙古农业大学学报（社会科学版），2010，（2）：185186.

[8] 照格申白乙.蒙古语授课学生学习动力不足的原因及对策[J].大连民族学院学报，2011，（3）：305307.

篇6

【关键词】中职院校；学前教育；舞蹈创编课程；设置策略

我国的学前教育事业正处于快速发展的时期，加快建设一支高素质幼儿教师队伍已成为关系学前教育事业发展的重要部分。舞蹈课是学前教育专业的一门主要课程，我们的教育目的就是根据社会的需要，为培养实用型的幼师而服务。在日常教学中，我们必须从幼师工作的实际需求出发，以幼儿教育为核心，培养适应幼儿教育需求的幼师。学前教育舞蹈创编课程与艺术专业和舞蹈专业课程不同，其运用的对象是幼儿，所以应当从幼儿的角度出发进行中支援下学前教育舞蹈创编课程的设置和编排。

一、中职院校幼儿舞蹈课程的目的

舞蹈能够展现形体美和节奏美，抒发舞者的情感，陶冶情操。舞蹈是对学生进行美学教育的重要手段，作为素质教育的重要部分，不仅是学前教育专业提高自身素养的必修内容，也是未来从事幼师工作的一项基本职业技能。通过中职院校幼儿舞蹈课程，让学生掌握基本的幼儿舞蹈创编知识，掌握幼儿教育的基本理念，并积累充足的舞蹈创编知识，为幼儿舞蹈教学打下良好的基础。幼儿教师的工作对象是3-6岁的幼儿，这些幼儿天性活泼好动，幼儿园教育的各个环节都离不开教幼师良好的舞蹈创编能力，可以说舞蹈能力是以为幼师开展各项工作的基本技能。因此，在授课过程中，必须传达给学生科学、实用的幼儿舞蹈创编理念和知识，以及基本的舞蹈节能。让学生明确幼儿舞蹈创编课程的目的和作用，才能在日后的教学工作中从幼儿的角度出发，循循善诱，给予幼儿更好的舞蹈教育，更好地发挥舞蹈课程对幼儿的作用。

二、儿童舞蹈创编的作用

1.有助于发展幼儿的身体运动机能

幼儿的年龄决定其心理和生理特点，儿童舞蹈创编具有生动、活泼的优点，幼儿在进行舞蹈学习和训练的过程中，其骨骼、呼吸和神经系统乃至循环系统的生理机能都能获得良好的发育。而且通过长期的舞蹈训练，能够矫正一些由不良习惯导致的形体毛病，如驼背，塑造身体的优美体态。在舞蹈创编教学过程中，能够强化幼儿身体上的运动技能，使其在轻松愉快的氛围中轻松训练，快乐成长，并进一步拉近幼儿与幼师之间的距离，在幼儿与幼师之间更易形成相互信赖的关系。

2.能够促进幼儿的智力发展

幼儿舞蹈在题材、主题和表现形式方面都非常的丰富多彩，幼儿在学习舞蹈创编课程的过程中，将游戏与舞蹈相结合，幼儿便可以在学习、排练和表演舞蹈的过程中训练和发挥其观察力、注意力和记忆力，进一步发展其思维想象能力、对音乐和舞蹈的感受力以及表现力。在训练和发挥这些能力的同时，在舞蹈中不断强化其自身的反应能力和逻辑思维能力。

3.有助于培养幼儿良好的性格和情感表达能力

环境对人的性格有着十分重要的影响，性格并非天生的，而是受后天环境影响逐渐形成的。先天因素仅对个人的性格有极小部分的影响，后天环境中的家庭环境、社会环境、教育环境等都会对孩子的性格产生不同程度的影响。良好的教育环境对塑造孩子良好的人格和性格具有积极作用，舞蹈创编课程能够帮助幼儿更好地发现美，有助于培养和训练幼儿良好的情感表达能力。

4.有助于促进幼儿的创新和实践能力

在传统的幼儿舞蹈创编课程中，主要以幼师示范、幼儿模仿、不断练习的形式完成教学。而在现代化的舞蹈创编课程中，新增了一个幼儿创编环节，这个环节需要幼儿自己编排舞蹈动作，这有助于培养和提升幼儿的创新能力。而且在创新的过程中，幼儿不仅需要发挥自身的想象力，还需要具备实践的勇气。在现代化的舞蹈创编课程中，幼儿在自我创编舞蹈之前，必须感受舞蹈动作的美及其背后所蕴藏的文化内涵。通过幼儿的自助编排舞蹈，在潜移默化的影响中，逐步激发幼儿的思维能力和组织能力，通过小组合作的编排方式，帮助幼儿学会互相欣赏、鼓励和互相帮助，并给予幼儿们成就感。

三、中职院校学前教育幼儿舞蹈课程设置策略

中职院校学前舞蹈创编课程的目的是让学生掌握舞蹈的基础理论知识和技能，以便为从事幼儿的教育教学工作打下坚实的基础，这与舞蹈教学和艺术院校的舞蹈专业教学有着本质的区别。在笔者的舞蹈教学实践经验中，发现很多学生在学习舞蹈时感觉大多比较简单，但是若要自己创编舞蹈时，就会感到困难，甚至无从下手。因此，笔者认为，要想让学生掌握舞蹈创编的方法，首先必须掌握好理论知识，其次是丰富的课堂实践经验。舞蹈教学的实践性非常强，要想不断提升编舞的能力，必不断强化实践环节。从教师的角度来看，要想强化学生的实践能力，最好的方法就是增加课堂训练，在笔者严重，增加课堂训练需要从以下三个环节着手：

1.模仿动作练习是基础

模仿动作练习是舞蹈学习的基础，也是在幼儿舞蹈创编教学中最基本也是最常用的手段。模仿课堂上学过的舞蹈并进行重新编排，是编舞活动的开始阶段，模仿动作练习是启蒙阶段的第一步，创造也是从模仿中逐步发展而来的，特别对于舞蹈知识储量不够丰富的学生来说，模仿动作练习更是舞蹈创编中的基础环节。因此，必须加强学生的模仿动作练习量，除课堂时间外，可以布置课后的练习任务。

2.重组动作练习是关键

在积累了一些动作之后，便需要对这些动作进行重组，再配以新的音乐，便成为了新的舞蹈曲目。重组动作在幼儿的舞蹈教学中十分实用，例如，在学会了藏族舞的接班步法、手法和肢体动作之后，就可以将学到的动作重新组合，并配以一些合适的歌曲，经过加工之后就可以创编出具有一定质量的舞蹈活动。

3.创造动作练习是灵魂

一般而言，人的思维都会受到定向思维的影响，因此，对于学生来说，创造动作大多是在原有动作基础上进行改变而来的。因此，在平常的教学中，应当有意识地让学生多参与此类练习，培养学生的创新意识。此外，还需要丰富学生的舞蹈作品储量，多让学生观看和分析舞蹈成品和其中的动作，提高其舞蹈审美能力。学生在积累了足够的知识和素材之后，就能够融会贯通，将几个不同的动作巧妙结合，进而产生新的动作。在课程的设置中，可以增设小组合作创编舞蹈环节，让学生们通过小组合作创编舞蹈，进而训练学生的舞蹈创新能力和合作能力。

四、结语

舞蹈是一门综合性的艺术，也是幼师在开展幼儿教育过程中必备的一项职业技能。通过良好的舞蹈课程，能够获得更好的幼儿教育效果。因此，在中职院校学前教育舞蹈创编课程的教学中，必须使学生明确舞蹈创编对幼儿的作用，明白舞蹈能力对一个幼师而言所具有的特殊意义。中职院校学前专业教师应当根据幼师所需要的舞蹈能力科学设置课程，给予学前教育专业学生更好的舞蹈创编学习体验以及更好的学习效果，确保学生能够将所学知识融会贯通，更好的实践到日后的工作中去。

参考文献：

[1]任严.浅谈中职学前教育舞蹈创编在幼儿游戏教学中的应用[J].大众文艺，2013-09-30.

篇7

关键词： 反思能力 学前教育专业 实训项目 《蒙台梭利教育》

随着幼儿园课程改革和幼儿园教师专业发展的需要，特别是《幼儿园教师专业标准（试行）》在基本理念和专业能力中均提出对教师反思的要求，明确指出幼儿园教师在教育工作中应通过“实践、反思、再实践、再反思，不断提高专业能力”[1]，反思型教师的培养势在必行。职前幼儿教师教育作为反思型幼儿教师培养的初始阶段，应注重学生反思能力的培养与提高。实训是课堂教学的拓展与延伸，是对学生在“真实场景”下模拟从事未来职业情景的重要途径。实训质量取决于实训项目的设计与开发，为提升应用型本科院校学前教育专业学生应用型能力，使其符合当前社会及职业发展的要求，笔者以《蒙台梭利教育》实训课程为例，开展基于学生反思能力培养的学前教育专业实训项目设计的研究，对实训项目的设计思路、内容体系、实施方案及考核等进行研究与探索。

一、实训项目的设计思路

基于反思能力培养的实训项目设计，主要以培养符合专业人才及未来职业素养要求的反思能力为课程目标，探索和挖掘反思能力内涵、需要反思的内容、结构等，再以此为框架，结合实训课程的核心内容，设计适合专业实训的反思能力培养的实训课程项目。就《蒙台梭利教育》课程而言，其设计思路具体包括：第一，明确应用型学前教育专业学生人才培养目标及幼儿园教师专业标准中对反思能力的要求，明确“反思能力”这一目标的界定。第二，结合《蒙台梭利教育》课程的核心内容，对照反思能力培养的目标，进行典型实训项目的梳理，并确定各实训项目对应培养的情感态度目标、知识目标和能力目标等。根据具体的实训项目主题、目标等，规范实训场地、实训设备、实训人员等硬件，并制定符合专业班级特点的实训项目进度与要求。

二、实训项目的内容体系

笔者通过对《幼儿园教师专业标准》及学前教育专业人才培养方案的研究，在对一线蒙台梭利幼儿教师的走访调查中，发现蒙台梭利幼儿教师需要具备以下反思能力：对蒙台梭利教育理论的反思，对蒙台梭利教育实践的反思，对蒙台梭利教育经验的反思等。笔者将本课程反思能力的目标，具体化为：培养学生对蒙台梭利教育理论及儿童成长发展理论的反思，对自身或其他蒙台梭利教师教育教学实践及儿童学习实践的反思，对自身或其他蒙台梭利教师教育教学经验及儿童学习经验的反思等。对照本实训课程的反思能力培养目标，结合核心课程内容，笔者构建出以下基于反思能力培养的实训项目内容体系。

表1 基于反思能力培养的课程实训项目内容与其课程核心内容对照表

由上表1可以看出，基于反思能力培养的《蒙台梭利教育》课程实训项目主要包括：1.蒙台梭利人生历程的回顾与启示；2.国内外教育家的教育观与蒙台梭利教育观、儿童观、教师观、家庭教育等的比较；3.蒙台梭利教师素养要求及自身反思与发展规划；4.蒙台梭利教育过程中儿童观察与评价实操及反思；5.蒙台梭利教育过程中班级管理、家长工作实操及反思，6.蒙台梭利教育活动设计（日常生活教育、感官教育、数学教育、语言教育、科学文化教育、主题、整合教育）、实操及反思等。其中第1、2项实训项目主要对蒙台梭利教育理论及儿童学习理论的反思，第6项实训项目是对蒙台梭利教学实践的反思，第3、4、5项是对蒙台梭利教育教学经验及儿童学习经验的反思。

三、实训项目的实施方案的设计

在明确学前教育专业学生“反思能力”的内涵，构建出基于反思能力培养的课程实训内容体系后，要逐项对每个实训项目主题设计实施方案，包括实训时间、实训场所、实训设备、实训人员、实训步骤、实训要求及注意事项等。在实训项目实施方案设计的过程中，要遵循以下原则。

第一，以促进学生反思能力发展为中心的原则。即实训项目的主题、内容、要求、步骤等均需围绕“学生反思能力的培养与发展”进行。以此为中心，指导具体实训项目实施方案的设计。如实训步骤与要求要转变传统的“听—看—做”的实训模式，注重学生在实训过程中主动性和积极性的调动，形成“听”理念、理论、讲解—质疑—“观摩”教师示范、操作—内化理解—“实操”体验—对比、“交流”得失—成长的新实训模式。

第二，多元资源整合的原则。即在实训项目实施方案的设计过程中，需要整合校内外各项有助于学生反思能力发展的课程资源，包括实训场地、实训设备、实训指导人员、实训辅助人员等，特别是充分发挥校内实训室情景模拟训练场的效用，积极增加校外实训基地“全真场域”参与实训的机会；高效利用课上实训时间，通过QQ、邮箱、博客等充分利用课下时间开展辅导；切实激发学生个体及小组自主学习、合作学习等潜能。

第三，可行性原则。即在设计实训项目方案时，要注意符合学生学习风格的特点，切实调整好实训时间、校内外实训资源、实训内容与要求等与学生、实训教师、学校、校外实训基地之间等实际矛盾。

四、考核与评价

对学生参与实训项目的考核，是验证实训目标及效果的重要途径，更是激励和促进学生成长与发展的重要举措。基于反思能力培养的《蒙台梭利教育》实训课程的考核，关注学生个体及群体在实训过程中和实训结束后的成长与发展，在蒙台梭利教学实训后，均融入个体反思评价、小组反思评议、教师评议等多元主体参与实训考核，充分发挥参训学生在蒙台梭利教学体验过程中对自身学习及教学等的反思能力。此外通过《实训项目报告册》及学后感等多种途径督促学生及时进行实训后的反思与记录，进而完整地记录自身的进步与成长，最终实现培养反思型蒙台梭利幼儿教师的目标。

反思能力的培养对学生及未来就业影响巨大，有助于学生对自身学习过程中的学习经验进行分析、整合，对提高其有效学习的教学行为进行分析和判断，对自身进行科学定位，克服学习障碍及自身专业发展桎梏，促进其积极主动地参与学习。提高职前幼儿教师的反思能力有助于促使其积极反思自身在教学过程、教学背后的得与失，提高反思的有效性，有助于提升未来从事教学过程中的观察力和敏感力[2]。关于基于反思能力培养的学前教育专业的实训教学研究有待进一步深入。

参考文献：

[1]教育部教师工作司.幼儿园教师专业标准（试行）解读[M].北京：北京师范大学出版社，2013：156.

篇8

（一）学生的数学基础相对较为薄弱

对于学前教育专业的学生而言，数学知识掌握存在着较为薄弱的现象。在学前教育专业的数学教学内容主要包括集合、函数（幂函数、指数函数、对数函数以及三角函数）、立体几何等，在学习的过程中虽然内容不是十分复杂，但是学生所掌握的知识相对有限，对于数学知识的概念以及定义定理认识不清，其基本的计算能力也相对较差，从而形成了一定的差异性，并且对数学知识的运用也缺乏一定的认知，这种现象的出现就在一定程度上为学前教育专业的数学教学带来了滞后性的发展。

（二）学生对数学知识的学习缺乏一定的兴趣

通过对学前教育专业课程教学的调查可以发现，很多学生由于数学的难度较大以及在数学课堂中整个氛围较为枯燥，从而使学生逐渐失去了学习的兴趣，在一定程度上导致了学生的基础知识相对较为薄弱。对于学前教育专业的学生而言，在学习的过程中并没有掌握基本的学习技巧，不能掌握课程中的重点内容，一些学生在学习中也没有形成记笔记的习惯，在课下也不会主动的复习及预习，从而导致逐渐失去了学习的兴趣。对于教师所布置的作业，很多学生更是敷衍了事。这些现象的出现都是由于学生没有形成一定的学习兴趣，从而对数学产生了抵触的心理。

（三）没有形成和谐性的课堂氛围

学前教育专业的数学课堂教学不够灵活，整个课程内容缺少个性化以及专业性的设计，使学生在学习的过程中逐渐失去个性化的发展。数学教师更多关注的是课程进度，而对于学生的学习状况以及心理因素的变化很少关心，学生在学习中遇到问题也不会主动提问，长期发展下去学生会逐渐失去学习的主动性。因此，教师要及时的进行教学反思，改变传统的教学模式与学生建立起交流的平台，从而为学生的学习营造一种和谐性的课程教学模式。

二、学前教育专业数学课程翻转课堂的建立应注意的问题

（一）记忆思维过程中的相关内容

学前教育专业课程教学要使学生形成记忆性的思维模式，就应该在课程教学过程中强化数学概念以及基本的原理法则，从而形成一种初步记忆的思维模式，对于学生记忆思维的形成可以通过以下几个方面进行检查。首先，可以让学生通过定义内容的转换进行定义内容的检测；其次，也可以让学生根据自己理解的概念进行相关的阐述，从而形成一种记忆性的思维模式；最后，让学生通过推论式的模式形成记忆性的思维，而这种模式主要使学生通过对主要内容的联系，根据所学过的知识进行理论的转换。因此，在翻转课堂的设计过程中，可以将教学视频中的教学内容让学生根据自己的学习状况进行课后的学习，及时调整学习的状态，让学生通过自主学习形成一种独特性的思维记忆模式。

（二）知识应用过程中的相关内容

对于知识的运用主要是指学生在学习中要根据所学到的知识进行问题以及情境内容的设定，主要的知识运用包括数学概念、基本定理等内容。通过对问题的分析可以提高学生的整体水平，将整体的内容进行课程分解，从而在根本意义上为学生的学习建立一种合理的知识结构。建立翻转课堂，通过对数学知识的运用，教师可以有充分的时间组织学生进行自主探讨，在小组合作的过程中实现课程教学内容的优化，而在这个过程中可以激发学生形成一种主观能动性，从而为整个课程内容的改革奠定良好的基础。

（三）评价内容设定的相关内容

在学前教育专业的数学课程设置过程中，可以建立综合性的课程评价系统，通过综合性评价系统的建立，可以对学生课程内容的学习情况进行相关的评价。其中综合性的评价系统主要是将知识中重点内容进行组合，从而建立一种全新的知识体系，在评价的过程中要将学生的整体情况进行分析，从而做出较为客观的评价，使学生的学习可以受到公平性对待。因此，通过建立翻转课堂内容，学生可以在小组中展示自己的学习成果，与学生分享学习成功的体验，与此同时，也有利于学生形成良好的评价性思维模式，从而在根本意义上实现系统性的知识评价模式。

三、翻转课堂在学前教育专业数学教学中运用的基本方式

（一）在教学中形成课下知识的传授模式

建立翻转课堂，相关专业的教师应该明确整个教学的目标，通过教学视频的准备，为学生的学习提供明确的发展方向。首先，要建立明确的教学目标，要建立不同形式的教学类型，通过课上以及课下教学模式的相互结合，完成课程内容的设计。对于教师所创建的视频内容要由主讲教师进行亲自录制，这种方式主要是可以根据学生的学习状况进行内容的设定，一定要抓住重点，突出主题，把握录制的时间，从而为学生的学习提供充分的保证。其次，通过翻转课堂的设定使学生形成记忆性的思维模式，在教师的指导下进行视频内容学习，要让学生根据自己的学习状况进行学习，对于不懂的地方可以反复听，从而完成内容的学习。通过视频的观看学生对于基本的学习内容有了一定的了解，通过测评训练进行自我检测，提高学生对数学知识的运用能力。

（二）在教学过程中形成知识内化的教学模式

在翻转课堂的建立过程中，教师要根据学生的学习状况进行问题的提问，让学生选择自己感兴趣的内容进行问题的探讨。在问题讨论的过程中创建个性化的教学模式，从而形成一对一的教学模式，使学生在学习的过程中及时解决所遇到的困难。与此同时，课堂教学可以建立小组讨论的学习模式，使学生在讨论中激发自己的学习兴趣。每个小组最多可以分配6个人，组内的成员通过问题的分析、查阅对知识进行扩充，从而形成批判性的思维模式。与此同时，在学生相互交流的中逐步形成综合性的教学评价系统，使学生在自主学习的过程中展示自己的学习成果。而教师可以根据学生的作业完成的情况、独立学习的过程以及小组学习中的表现，形成一种综合性的教学评价系统。因此，通过翻转课堂中教学内容的实施，建立一种优化的教学评价系统，为教学的改革和发展奠定良好的基础。

四、结束语

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关键词：学前教育；学前心理学；教学

《学前心理学》是学前教育专业的专业必修课之一。主要内容包括儿童心理发展相关理论、学前儿童心理发展的影响因素、学前儿童心理发展的基本规律、学前儿童心理发展各阶段的年龄特征以及如何促进学前儿童心理各方面健康发展等。学前心理学是学前教育学生最早接触的专业理论课程，此后的许多课程都会或多或少地涉及该课程。如何上好这门课，使其真正发挥学前教育专业培养中的基础和核心作用，一直是高校学前教育教师思考和探索的问题。目前许多高校尤其是地方高校都将学前教育专业的培养目标定位为培养能在托幼机构从事保教、管理工作的应用型幼教人才。“学以致用”，是培养应用型人才的必然要求。然而，许多学生在学习这门课程时都感到枯燥无味、晦涩难懂、到了幼儿园用不上。问题出在哪里？

一、先明确：目标是什么？

作为一门“理论课”，《学前心理学》教学中必然会包含大量的“知识”，使学生掌握儿童心理发生、发展的基本概念和原理，了解并掌握学前儿童发展的基本规律、年龄特征和个体差异；但是，通过“知识”教学，我们最终要实现的目标是，使学生形成科学的儿童观和教育观，掌握了解儿童、研究儿童的基本方法，产生对儿童发展相关问题的兴趣，形成知道了儿童的“特点”、就会思考相应的“措施”的思维习惯，并能在今后的教育实践中分析、解决学前儿童发展中出现的问题。

二、如何让学生“乐学”

《学前心理学》里包含大量的系统知识，且往往课时有限（大多高校都是每周2-3个课时）。如何在如此有限的时间内让学生掌握大量的知识？通过传统的讲授法，围绕学科的知识体系，直接将理论知识系统地传授给学生，这是目前大多数教师在进行《学前心理学》教学时采用的方法。这种方法的确解决了传授大量知识的问题，但由于学生为了“听懂”和“记全”而疲惫不堪，既难以真正体会这些知识对于将来专业成长的重要性，也难以真正由知识学习内化为需要、升华为理念，更难以转化为相应的实践能力。事实上，即使是知识的学习，也可以采取多样化的方法。比如“问题导入”，由学生或教师搜集儿童发展中的具体案例，先让学生思考、讨论，再由师生总结，最后由教师呈现结论，这种方法将更多的时间放在学生思考上，能够较好地调动学生学习的兴趣和主动性，并且能引导学生建立理论与实践相联系的意识和能力，知识呈现既没有花太多时间、也做到了深入浅出。再比如可以结合“翻转课堂”模式，教师通过小视频、资料、课件等方式，让学生先在课外自学理论知识并发现问题，再将问题带到课堂内通过小组讨论、情境模拟等方式深入学习，课后还可以通过qq群等途径进一步讨论和延伸。总而言之，只有让学生自己成为学习的主人，他们才会“乐学”、“愿学”并“勤学”。

三、如何让学生“致用”

《学前心理学》要求学生最终能够在真正的教育实践中观察儿童、了解儿童、研究儿童、帮助儿童。然而，我们看到大多数学生谈论起幼儿、到幼儿园面对幼儿时，仍是采取原有的“常识”来应对，《学前心理学》没有真正发挥促进学生专业化的作用。目前大多《学前心理学》教学都是在高校的课堂内完成的。学生们听着老师说的各种儿童特点，偶尔穿插几个“小明”、“小红”的案例，这种隔靴搔痒的方式难以使学生获得直观的感性认识，所学习的“特点”也难以和实际中面对的幼儿发生联系。既然《学前心理学》是以学前儿童为主体，那么学生在学习的时候就不能脱离学前儿童。事实上，上个世纪北师大教育系在这门课的教学中就已经采取了学习的同时让每个学生到幼儿园中持续一年追踪研究一个儿童的方法1，这种方法一方面使学生学习到的各种特点、规律立体化，一方面也能使学生及时将理论转化为实践，然而这种方法到今天仍没有得到广泛运用。除了让学生追踪观察，教师平时还应注意搜集真实的案例，让“小明”、“小红”不再干瘪、平面化，让学生通过这些案例能够真正体会儿童的成长特点，让我们的教学不再是纸上谈兵。目前大多数高校学前教育的见习、实习都缺乏明确、具体的目标指导，只要是按时上下班、上几次课、形式化地完成几个教案和观察记录，就能完成见习、实习任务。但是，如果能够将见习、实习与具体课程相结合，比如，在《学前心理学》中学习了学前儿童想象的特点之后，要求学生在紧接着的见习中结合所学特点观察幼儿的绘画、结构性作品、讲故事，这样便能及时使学生将书本上的知识转化为实践中对幼儿的观察和了解了。

四、评价：目标达到了吗？

目前《学前心理学》大多采用平时成绩占30%、期末考试占70%的考核方式。其中，平时成绩主要参照平时作业、考勤等表现，且平时作业多以有标准答案的题目为主；而期末考试则是以知识考核为主的闭卷考试，尽管包含客观题和主观题，但主观题也往往是按照“标准答案”来批改的。这种以“唯一答案”为指导、以“知识”为中心的考核方式，势必只能看到学生掌握知识的多少、看不到学生理解知识的深度、更看不到学生运用知识的能力。例如对幼儿某个时期的观察和记录、和幼儿的某次聊天、平时阅读搜集各种资料的积极性、见习结束时是否能够提出儿童发展中的问题、问题思考过程中与他人探讨的态度等等，更加侧重考察学生能力的发展、态度的形成。总之，《学前心理学》是一门“理论课”，但所有的“理论”都只有落实到实践中才有价值。《学前心理学》也是学前教育专业学生踏上专业道路的第一块基石。我们应该、也完全能够将这门“理论课”变成有趣、易懂、实用的“实践课”。

参考文献：

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为了使孩子们能更好的掌握裕固族语言,肃南县幼儿园的领导和任课教师,克服困难,利用休息日和假期向专业人士学习,边学边做,经过慢慢的摸索,终于编辑成了裕固族东部语、裕固族西部语教学用书和配套的录音带,供孩子们在课堂中和课余时间使用。既使得裕固语教学能够有计划、有重点的开展,也使得幼儿掌握的裕固语发音更加规范。通过课题研究有效地促进了教师自身专业化水平的提高和裕固语的整体发展,为优化裕固语教学奠定了良好的基础。

创设优良环境,营造浓厚氛围。蒙台梭利认为:教育体系的根本特征是对环境的强调。为幼儿创设良好的语言环境(视觉环境和听觉环境)有利于幼儿的感官训练和心智培养,是非常重要的。心理研究也表明,幼儿学习语言是在相应的语言环境中自然习得的,因此,教育实质上是环境的再创造。幼儿之所以能轻松地、水到渠成地掌握母语,是因为他们从一出生就处在这样的环境熏陶中,周围所有的人、所有的一切对他们来说,都是一种学习母语的正面刺激。但是,裕固语由于目前生活中只有少数老人偶尔使用,幼儿所接受的,仅是课堂上的第二语言的刺激。

走出课堂,他们又回到了第一语言(汉语)的氛围中,缺乏学习第二语言的环境。为此,我们提出了在园内“创设双语环境”的实验思路。课题组除了有效的利用课堂上的30分钟外,还将探索进一步拓展我们课堂教学内容,比如,根据活动的开展,在楼道、活动室中张贴一些标有双语的图片和音标,摆放一些标有双语的玩具和模型等,让环境和幼儿、幼儿和幼儿之间进行对话和交流。此外,积极向家长宣传,提高家长对双语教育重要性的认识,并邀请家长参与我们的双语课程,积极地为孩子创设学习裕固族语言的语言环境,与孩子用裕固语作一些简单的交流,使孩子有机会实践所学的内容。

优化教学过程,激发学习兴趣。在裕固语教学活动中,语言本身的抽象性和幼儿有限的裕固语知识,常常在某种程度上阻碍了裕固语教学的进行,容易形成思维、语言理解和表达之间的差距。加上对幼儿来说,教学若不充分照顾到他们的年龄特点,心理特征,便不易取得良好的效果。兴趣是最好的老师,幼儿的年龄特征决定他们不会像成人一样,为了获取某种知识,达到某种目的,而强迫自己去学习什么。他们所习得的一切知识,都是基于兴趣,从兴趣出发,在不知不觉中获得的。

开展丰富多彩的主题教育活动,加强民族文化教育。①带幼儿参观民族博物馆、民族纪念馆等,让幼儿进一步了解裕固族历史、裕固族服饰、生活习惯、民俗风情、名胜古迹、传统节日以及许多富有特色的文化体育活动。②开展主题活动,让幼儿通过听一听、说一说,互相交流有关裕固族的民间传说和故事。③开展民间工艺品制作活动,首先让幼儿欣赏精美的民族工艺品展览,其次家园配合,指导幼儿用废旧物品制作出简单的民族娃娃服饰(头饰、靴子、红缨帽、小毡帽)、帐篷、牛、羊等。再利用这些自制的手工艺品开展角色游戏,让幼儿在做和玩的过程中,进一步提高学习裕固族传统文化知识的兴趣和爱好。④努力开展培养幼儿对民族音乐舞蹈兴趣的特色活动,并将活动内容渗透到幼儿一日活动中,在艺术早操活动、课间活动中让幼儿随不同民族、不同节奏的音乐尽情的创编动作,欢快的舞蹈,结合节日活动进行民族舞蹈评比,如，裕固族舞蹈《当格娜》、《萨里玛珂》、《奶羊羔》等,取得了很好的效果。通过学习表演,幼儿初步感受了裕固族的音乐、舞蹈动作、乐器、道具等的特点。通过这一系列的活动,幼儿增进了对裕固族民族文化的初步了解,尤其加强了幼儿合作交往和使用民族语言进行交流的能力。

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[内容]

    美国教育学家卢布姆说：“目标是预定的教学成果”叶圣陶先生也说过：“教育的目的是为了使受教育者能自己解决问题。教，就是为了不教。”这就是说，教学目标就是教师所预期的学生达到的某种程度和变化。它是教学大纲要求在教学中的具体化，是评估教学质量的依据，是素质教育中学生应达到的水平标准。而目标教学，就是将教学目标贯串于教学的全过程，充分调动师生的积极性，为实现教学目标而共同努力。语文课的目标教学，就是语文教师根据语文教学大纲的要求和课文的实际内容，制订出严密的教学目标并付诸教学实践以期达到预期效果的教学。

    与其他课程的目标教学一样，语文课的目标教学必须解决识记、理解、运用、分析、综合、评价六个层次的教学目标。为此，教学实践中各阶段应做到：

    课前要做好目标展示与自达。这是调动师生双边积极性以期共同为达标而努力的重要一环。所谓目标展示，就是课前对学生布置预习内容时，把所需掌握的有关内容和要求，如文章的作者、出处、时代背景、生字新词、语法修辞等，告诉学生，以便学生在预习时做到心中有数。所谓自达即学生按所定目标进行预习，通过自学课文，查阅工具书和借助已有的旧知识，解决识记、理解和一般运用这几个低层次的目标。目标展示与自达，对于培养学生良好的自学兴趣和提高学生独立阅读理解的能力，是一种极好的方法。笔者在教学实践中深深感到，在对学生的问卷中发现，学生对教师的上课表示满意，教师在课堂上对学生的提问、检测等都不错，但在关键性的高考中，语文成绩并不理想，特别是阅读分析题的失分情况更加严重，这就充分说明了这个问题：学生的独立理解能力差。因此，语文课目标教学的第一步，首先应解决学生自学兴趣和自达的问题。让学生通过预习自学，自己发现问题，并加以识记、理解，进而运用。只有这样，预习才算是达到了预期目标。而这个目标的实现，就为教师在导读讲授中把主要精力和时间放在重点、难点和较高层次的教学目标的研讨上打下了良好的基础。换句话说，目标展示后学生能够自达，那么，目标教学的第一步，就是成功的，反之，就是失败的。

    课间是协同实现目标教学的中心环节。课堂教学是教学的主要形式，教学质量的高低优劣，取决于课堂教学。因此，课堂教学必须目标明确。就语文课而言，所教授的内容必须符合教学大纲的要求，什么是重点，什么是难点，双基怎样，特色如何等等，教师都必须心中有数。只有这样，在实施目标教学时才能讲有依据，授有章程，循序渐进，得心应手，经过师生的双边努力，教学目标才有可能在最大程度上得以实现。诚然，课堂教学还必须教法得当，设疑、点拨、诱发、拓展都要恰到好处，在注意纵横联系，前后贯通。如“咽”字，在课文中就有多种读音和多种意义：(1)yān，如把握命运的咽喉；(2)yàn，如狼吞虎咽；(3)yè，如哽咽悲伤。只有这样纵横联系，紧靠课文前后贯通，学生才能得到综合性的提高。也只有这样散发性与综合性的反复练习，目标教学才能得以实现。否则，要提高语文成绩，那只能是一句空话。此外，课堂教学不管是授课还是板书，语言都应精炼、准确，富于条理性和启发性，起到画龙点睛的作用。如上面所举到的“咽”字，若归纳则为：用作名词谈yān；用作动词读yàn；形容哭泣读yè。这样的概括，学生定能心领神会了。又如教授古代文化常识的农历的干支纪年法与公历换算时，更应总结出规律性的东西。如已知1968年是农历戊申年，以此推算，1898年和1993年是农历什么年？象这样的题，除了要求学生必须熟记十天干、十二地支外，还必须教会学生，在已知年份的基础上，年份增加的，天干地支纪年换算向右推；年份减少的，向左推。这样，1898年向左推70年，而实际上六十甲子轮回转，所以只须向左推10年即可，则得出1898年为农历戊戌年。而1993年，是在1968年的基础上向右推25年，实际上天干向右5位，地支只须向右1位，则得癸酉年。经过这样画龙点睛的概括性总结解释，再让学生自己动手练一练，“换算”的问题就迎刃而解了。这样的教学，学生学得活记得牢，趣味无穷，以后不管遇到怎样的变换，学生都可以毫不费劲地解决问题了。

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幼儿园与小学教育的衔接是一个世界性的教育问题，我国早在90年代初就和联合国儿童基金会开展了幼小衔接课题的研究工作。从对策的角度看，幼小衔接的问题涉及到多个层面，主要是政策层面、主体层面和内容层面。本文重点探讨属于微观层面的主体和内容方面的对策问题。

一、形成合力育人

教育主体间的衔接。幼小衔接，教师起着至关重要的作用。幼儿园教师要通过到小学听课、参加相关培训等方式，充分了解儿童进入小学后所要面对的语文学习任务与要求，以及学习方式和环境的改变，有针对性地做好入学准备工作。还可以定期组织儿童参观小学校园和小学生在校的学习生活，让儿童不仅做好能力上的入学准备，而且在心理上做好准备以积极主动地去适应新生活。小学教师也要主动与幼儿园教师沟通，深入了解儿童在幼儿园的学习和生活特点的基础上，确保语文学习任务与要求的连续性。还要注重通过模仿幼儿园环境、组织学生回忆幼儿园生活等方式，引导儿童回忆和分享在幼儿园渡过的美好时光，同时感受小学这个新的大家庭亲切而友好的氛围，为儿童实现顺利过渡奠定基础.

幼小衔接，学校的作用也很重要。这种衔接的一个重要方面是将小学和幼儿园结合成一个教育阶段。这方面西方一些学校的尝试很有启发意义：比如美国公立幼儿园基本上设在小学，与小学低级相衔接，英国把幼儿教育和小学低年级教育合并成一个教育阶段，把创设一个完整连续的学习环境作为课程设计的核心。因此，可以把幼儿园与小学设置在一个校园内，推动衔接问题的有效解决。

家长在幼小衔接中应发挥更大的作用。幼儿园教师要经常与家长交流育儿知识，提高学生家长的育儿素质，纠正他们不正确的态度、方法，尤其是要让家长意识到培养学生语文学习兴趣的重要性。小学教师要提醒家长注意了解幼儿和小学的区别，了解孩子的发展水平，采取正确的教育疗法教育孩子。尤其要帮助幼儿喜爱学校，让他们对小学的学习生活充满向往。

二、增强吸引力

语文教材的衔接教材衔接体现的是教材编写的整体性、连贯性和内在逻辑结构。应该说，目前小学语文教材在编写时已经较好地照顾语文教材方面的幼小衔接问题。现行的国标本语文教材的编写者董小玉教授曾说，在编写这套教材时，注重了从终身教育背景下语文教材对幼小衔接的关照。他们把“放低起点、小步快进、激励自主、成功达标”作为语文教材编写的基本原则，关注学科融合而不忽视语文基础，增强现代意识而不削弱传统文化，为未来人才培养打下坚实的基础。教材通过体裁多样、题材丰富、文质兼美的课文引导，使学生的思想教育和审美情趣在潜移默化中受到感染。”比如，在教科书首页，以汉字娃娃简洁生动、富有亲和力的卷首语，激发学生学习语文的兴趣。在拼音教学中，引入大量贴近儿童生活和孩童情感的儿歌。因此，语文教材对幼小衔接的关照是要把握教材的吸引力，要能引起学生的学习兴趣。

三、关注生命力

语文教学方法的衔接在现有政策、教材等不变的情况，改变教学方法，可以很大程度地推动幼小衔接.幼儿园教师的教育方法要作三点改进：一是有张有弛，培养幼儿独立思考能力。二是开展趣味竞赛活动，让幼儿体验胜负，培养上进心。三是适当调整学习方式。小学教师教育方法的改进也有三点：一是注重学生人际交往能力的培养。二是调整评价方式，注重个体的可持续发展。三是采用形式多样的学习方式，培养学生学习兴趣。这些都是很有启发意义的建议。

我认为，语文教学方法的衔接核心在于以恰当的方式向学生展现出语文教材资源的生命力。语文教材，尤其是幼儿园和小学初级阶段的教材，往往都是充满生命力的诗歌、童话等儿童作品。这种生命力体现为作品所传达的故事、情节、思想、情感等。能把这种生命力传递给儿童的教学方法就是好的教学方法。这种方法称之为生命教学法。生命教学法有三个要点：第一，要注重整体性：要把教材内容作为一个完整的整体，而不是把它肢解成孤立的字词、句子、段落。第二，要注重趣味性。要让儿童从语文教学资源中发现他感兴趣的东西，把提高学生学习过程中的兴趣作为重点，而不是把学习知识作为重点。第三，要注重形象性。要用形象的语言和描述方式向学生讲解各种知识。生命教学法就是要用形象化的手段，把语文教学教材作为一个完整的有生命力的资源传递给学生，进而在教学过程中引起学生的持续不断的学习兴趣。

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一、高职院校学前教育专业中舞蹈教学的必要性

舞蹈是高职院校学前教育专业系统中较为重要的一门必修课，其根本任务就是为学前教育专业的教师日后从事本职工作夯实稳定的舞蹈基础，依赖于坚实的舞蹈技能基础，最终提升自身的舞蹈表演、舞蹈教学和舞蹈创编的能力。舞蹈教学对于高职院校学前教育专业学生综合素质的提高具有重要意义。舞蹈是以人们形体伸展和有规律地动作为重要表现形式，是能深刻展现社会生活和社会思想的一种重要艺术形式，同时也是培养和提升高职院校学前教育专业学生综合素养的重要手段，它不仅能提高学生的美学意识和审美素养，培养学生坚强的意志，还能陶冶情操和健身美体，推进自身的全面发展。舞蹈能力是高职学前教育专业学生必须具备的一种重要能力，只有具备较强的舞蹈教学能力，才能确保美育教育的有效开展。幼儿阶段是人们接受新生事物的初始阶段，此阶段的幼儿具有极强的好奇心和效仿欲，舞蹈教学对于推进幼儿身体和心理的发展具有积极作用，也利于他们智能、创新思维和综合技能的培养和提升。作为高职院校学前专业的学生，只有具备丰富的幼儿教育理论知识、专业化素养和熟练的演唱、美术和舞蹈技能，才能作好本职工作，推进幼教事业的稳定可持续发展。

二、高职院校学前教育专业舞蹈教学存在的问题

(一)缺失一套灵活、多样的舞蹈教学方式

据调查表明，当前高职院校学前教育专业从事舞蹈教学的教师一直采用单调、枯燥的教学方式，不能将灵活、多样的教学方式运用到实际教学中，致使整体教学的效果不太理想。长期以来，我国高职院校学前教育专业的舞蹈教学一直奉行“满堂灌”的教学方式，这种枯燥、单一的教学方式极大削弱了学生舞蹈学习的热情，不仅抑制了学生舞蹈技能的提升，也阻碍了学生自身综合素养的有效提升。

(二)舞蹈教学课程配置不尽合理

学前教育专业教学中，理应将幼儿舞蹈课程作为专业教学系统中的重点内容来抓，增加幼儿教育舞蹈的内容含量，准确把握幼教舞蹈和专业舞蹈两者之间的课程分配比例，依据学前教育专业对于舞蹈教学设定的目标，科学设置比例合理、内容划分明晰的教学课程。然而，我国高职院校对于学前教育专业舞蹈教学课程的配置不尽合理，对于幼儿教育的内容以及专业舞蹈的课程内容在内容分配、课程比例划分都不太科学，这样不利于学前教育专业教学目标的顺利实现。

(三)缺乏科学、合理的教学效果评价体系

居于舞蹈教学传统理念的束缚，对于舞蹈教学效果进行评价时，只是注重对于舞蹈专业理论知识成绩的考核与检测，而对于学生舞蹈技能、舞蹈实践操作、舞蹈自编创新等能力缺乏一定的考核，这种不尽完善的教学效果评价体系使总体效果的评价无法实现全面、公正与合理，极大削弱了学生学习舞蹈技能的学习热情，学生们参与舞蹈学习的积极性较为低下，阻碍了学前教育专业舞蹈教学的稳定、健康发展。为了实现舞蹈教学效果评价的科学、公正与公平，建立一套科学、合理的学前教育舞蹈教学效果评价体系迫在眉睫。

三、合作学习在学前教育专业舞蹈教学中的运用策略

合作学习，主要指在教学实施和开展的过程中，依据教学目标和教学任务的要求，针对不同学习水平和学习层次的学生，制定不同的教学目标和任务，再细分到每个学生学习的实况，坚持“组间同质，组内异质”的原则，将学生们分为若干个合作小组，重点在于培养学生的主体化地位，通过师生与生生之间交流、互动的学习为教学主线，实现教学资源的合理优化配置，以最终提升学生学习能力、身体机能素质、身心健康和团队协作能力的一种有效教学方法。

(一)制定明确的教学目标和任务

将合作学习运用到高职院校学前教育舞蹈教学中，最鲜明的特征就是在整个课堂教学板块添加了小组合作学习内容，每次小组合作学习活动开展前，教师须依据本节课的教学目标和任务，科学安排小组学习的目标和任务，这样克服了小组合作学习中的随意性，使学生依据教学目标和任的要求，确定小组和个人的具体化目标和任务，以提升自身的舞蹈技能为目的，最终实现小组整体舞蹈技能水平的提高。在小组合作学习中，每个成员都为了集体总成绩的提高为自己努力的方向，这样不仅努力严于律己、力求进步，还会努力帮助能力不如自己的学生，互帮互助，最终推进集体目标的实现，这个过程学生被动学习自主转化为积极主动学习，切实推进了自身舞蹈技能水平的有效提高。

(二)营造师生平等、生生互助的合作学习氛围

在高职院校学前教育专业实施舞蹈教学过程中，前提是营造一种合作式学习的浓郁氛围，构建起一种公平民主、平等互信、心心交流的师生关系，教师放下以前为我权威的架子，演变成教学活动的引导者、组织者和参与者，与学生们打成一片，这种融洽的关系能大大激发学生的学习热情，推进学生积极投身于舞蹈学习中来。在小组合作学习中，组内成员之间应建立起互相鼓励、互相帮扶、共同进步的关系，每个成员都为了集体的荣誉不懈努力，而且还积极采纳组内成员提出的意见并及时纠正自身不足之处，实现自身的不断进步与完善，这种合作学习模式有利于学生舞蹈技能的大幅度提升。

(三)通过积极合作实现资源共享

当小组成员初步掌握教师演示和传授的动作规范和要领后，各小组组长应安排成员不断进行反复练习，确保每个小组都有一个舞蹈能力较强成员作为小教师，安排成对结组进行不断磨合与练习，以逐渐掌握所学习的舞蹈技能。还可开展组间竞赛的形式进行教学，融入具有丰富娱乐性、趣味性的活动内容，采取奖惩并重的激励措施，使学生在不断掌握舞蹈动作要领和技能的同时，也获得成功的美好体验。在小组合作学习活动中，每位学生都充分发挥了自身的优势，将自己的舞蹈能力淋漓尽致地展现，在此过程中他们享受到了舞蹈艺术带来的成功体验，从内心深处焕发起舞蹈学习的强烈热情。合作学习使组内成员彼此之间的优势得到共享，借助于互帮互助、交叉学习的学习模式，实现了资源的有效整合与共享，而且能互相发现彼此的问题，提出纠正的建议与措施，这种学习突破了过去学生被动学习的模式，使学生都积极主动参与到舞蹈学习中。

(四)通过阶段性评价及时纠正错误

在合作学习教学开展中，以一周、一个月、一季度为一个评价阶段，进行阶段性的学习效果考核和检测。阶段性评价能对于一段时间内的学习效果进行及时检测和考核，尽早发现学习中的各种问题，及时对错误问题和不足之处加以及时纠正和改进，这种阶段性评价的方式，能第一时间使学生对于舞蹈动作要领和技能进行回顾与复习，而且能尽早发现组内成员的问题和自身的问题，继而对于陌生的动作要领进行反复练习，以达到熟练掌握舞蹈动作技能的目的。

(五)通过交流评价实现共同进步

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关键词：学前教育学课程；满意度调查；幼儿园

G652

《学前教育学》课程是学前教育专业的一门基础理论课程。通过教学、观摩、见习等方式，使学生了解学前教育的发展历史，熟识教育、学前教育、儿童观、教育观、教师观、课程、活动、评价等学前教育学基本理论，使学生具备学前教育专业的基本常识，为今后各门专业课程的学习奠定良好的基础。而当前这一课程的实施效果不如人意，为更好的开展教育教学，作者从不同角度对《学前教育学》课程现状进行调研。

一、《学前教育学》课程教学中存在的问题

为了做好本次调研，我对本校学前教育专业学生做了深入调研。在调研中，采用访谈法和问卷调查法两种方式。在访谈对象上选择了本市四所省级示范性幼儿园的园长和教师共计12人，在校生选取了2013初专、2015级高专7个班共77名学生。共发放了77份问卷，收回有效问卷70份，回收率为90.9%。

1.幼儿园园长反馈

毕业生与家长和幼儿的沟通交流能力弱；各项常规活动的组织能力弱，特别是生活活动和游戏活动的组织；区域活动的组织与指导能力非常弱，幼儿游戏时教师不知道观察什么？对于游戏怎样指导，何时指导，怎么投放材料，一无所知！

2.幼儿园教师反馈

不会与家长沟通，与家长沟通能力较弱，不会拒绝家长的无理要求；在课堂上无法吸引幼儿注意力，不知道用什么方法吸引幼儿的注意力；在教学过程从不会对不同气质类型幼儿的实施教育，不会因材施教；

3.在校生反馈

（1）学生对《学前教育学》课程教学的满意度调查

通过调查发现，在校生中对《学前教育学》课程教学进行教学反馈，81.82% 的学生比较喜欢上《学前教育学》课，15.15% 的学生认为现在的课程教学一般，3.03%的学生不喜欢上《学前教育学》课，不喜欢的理由是认为课程枯燥、无味！

（2）学生对《学前教育学》课程教学内容的满意度调查

通过调查发现，学生对学前教育学课程教学内容的满意度反馈中，比例为 7.14%（5人）的同学满意教师选取的教学内容；比例为57.14%（40人）的同学认为教师选取的教学内容还可以，仍有比例为 35.71%（25人）的同学不满意教师选取的教学内容。

调查得知，不满意的理由：1.教学内容不够不新颖，不吸引眼球；2.案例陈旧，多个学科使用相同的案例，且有的案例不够具体形象；3.教学内容理论太多，实践太少；4.实训太少，希望带着学科的理论有针对性的进入幼儿园见习。

（3）学生对《学前教育学》课程教学方法的满意度调查

通过调查发现，学生对任课教师运用的教学方法的满意度反馈中，比例为14.29%（10人）的同学满意教师的教学方法； 比例为31.42%（22）的同学认为教师的教学方法还可以，比例为 54.29%（38人）的同学不满意教师运用的教学方法。

在校学生的反馈：课堂上教师教学方式方法相对单一，讲的太多，互动太少；理论太多，案例太少；如有视频尽量用视频少用文字案例；课程能否一节理论一节实践（实践可以是模拟幼儿园场景，深入幼儿园观摩更好）。

二、国考给课程带来的挑战

国考给专科院校的学生和教师带来很大挑战。国考分为笔试和面试两个环节，笔试分为《保教知识与能力》试题和《综合素质》试题。以《保教知识和能力》考试为例。教育部下发的国考《保教知识和能力》考试大纲主要涵盖学前儿童发展、学前教育原理、生活指导、环境创设、游戏活动的指导、教育活动的组织与实施、教育评价等七个模块。而《学前教育学》课程几乎覆盖大纲的七大模块。这给课程组教师带来前所未有的压力。《学前教育学》在历年《保教知识和能力》真题中所占百分比如图表5所示：

年份比例 心理学 教育学 卫生学 活动设计 游戏 政策法规

2011年下 25.33 26.67 ―― 20 20 8

2012年上 16 41.33 ―― 20 22.67 ――

2012年下 33.33 21.33 ―― 20 15.33 10

2013年上 31.33 31.33 2 20 15.33 ――

2013年下 21.33 48.67 ―― 20 10 ――

2014年上 31.33 42.67 2 20 2 2

2014年下 33.33 42.67 2 20 2 ――

2015年上 21.33 29.33 4 20 25.33 ――

2015年下 17.33 42.67 4 20 2 14

各方的反和国考让我们不得不深入思考下一步的《学前教育学》课程改革，应该说到了不得不改的地步。

三、《学前教育学》课程的解决策略

1.课程组教师深入幼儿园丰富教育教学经验

学前教育学课程组教师担任全校《学前教育学》课程的教学工作，教学工作量大，以往深入幼儿园的时间短、次数少。从本学期开始将课程暂时压缩到一学期，第二学期全体课程组教师深入幼儿园挂职锻炼，深入班级听课、上课，积累幼儿园教育教学经验。参与幼儿园教研、特色活动的策划和开展。为幼儿园教师开展专业理论讲座，指导幼儿园开展科研活动，发挥高校教学、科研的指导作用。

2.有针对性的收集案例，将典型案例融入课堂教学

课程组教师深入班级收集幼儿园教育教学典型案例，充实到课堂教学中。案例尽可能通过视频、图片等方式再现案例本身，丰富课堂教学的内容，用生动形象的案例解读教育理论。

3.教学做一体化教学方法的改革

采用“做中教、做中学”的教学做一体化的教学模式，通过思想研讨-案例分析-实时讲解-归纳总结-课内外实践五段教学法，实现课程内容与幼儿园教育工作的无缝对接。采用案例分析法、小组研讨、幼儿园教学活动观摩（或教学活动视频）、模拟教学等多种教学手段和方法，调动学生理论课学习的积极性和主动性，使学生从“要我学”转化成“我要学”。

能力培养过程化。在课程项目教学中始终强调教学做一体化，引导学生积极思考，乐于实践。通过项目任务的模块化、具体化，将“教学做”贯穿课程教学的任务之中，确保学生的职业能力提高。

4.改革考核方式，向国考靠近

考核评价变终结性考核为为过程性考核。作为基础理论课，在保证期末书面闭卷考核70%的比例，主要以基本理论、教育家思想、材料题为主，其余30%的科学合理地运用到课程教学的各个阶段，将课堂出勤率、n堂表现、小组合作、作业有机结合。为调动学生学习的积极性和自主性，作业形式主要是幼儿园调查报告、著名教育家思想汇报（因总体课时有限，又是国考必考部分，所以本部分只是以自学为主）、实践活动。

5.建立试题库，开展学科知识竞赛，备战国考

从备战国考出发，建立《保教知识与能力》考试的《学前教育学》课程试题库，进而完善毕业验收试题库。在毕业班开展学科知识竞赛，拓展学生的专业知识、提升学生的语言表达能力、专业素养，同时是对课堂教学内容的有益补充。

总而言之，国考进行时，《学前教育学》课程改革持续深入，课程组立足国考，主动迎合互联网+时代的发展要求，针对幼专生的特点和学科性质，有的放矢地深化课程教学改革，大胆创新，主动探索，采取多样化的教学方法，以课题教学效果为生命线，不断完善课程体系建设。

参考文献：

[1]李生兰 .学前教育学[M]. 华东师范大学出版社.2014，（3）

[2]李广兴，杜青芬. 《学前教育学》课程设计理念与思路探析[J].现代教育.2015，（2）