课题申报的策略精选(五篇)

序言：作为思想的载体和知识的探索者，写作是一种独特的艺术，我们为您准备了不同风格的5篇课题申报的策略，期待它们能激发您的灵感。

篇1

【关键词】 中学历史课 环保意识

【中图分类号】 G633.51 【文献标识码】 A 【文章编号】 1674-4772（2012）11-055-01

随着中国的飞速发展，我国的环境问题也越来越受到重视，科学发展观“坚持以人为本，树立全面、协调、可持续的发展观，促进经济社会和人的全面发展”的提出就是一个极好的例子。环保教育越来受到重视，但较多出现在地理、化学、生物等与环保联系紧密的学科。历史作为一门综合性的学科，有不少的可以用于环保教学的教学素材，在中学历史教学中渗透环保是可行的。但中学历史课中渗透环保意识仍处于起步阶段，还存在诸多问题。

一、历史课中渗透环保意识的困难

首先，在新课改背景下，高中历史课程标准对环保问题并未过多的涉及。通观全文，对环保有所涉及的仅为在课程性质上的叙述：“学习从历史的角度，分析人与人，人与社会，人与自然的关系。”从课标上我们可以看出， 新课改的重点在于培养学生的人文素养，更关注人文方面，而对于环保和自然给与的关注较少。

其次，教材的环保材料缺乏，隐形材料多于显性材料。在课程标准的指导下，新教材的编写对环保也有所忽略。就高中人教版教材来说，更多的是史实的罗列，而进一步的延伸，隐性知识多于显性知识。这种隐性资料就需要教师自己挖掘。笔者通观人教版必修教材，仅在必修二工业革命一课中的学习延伸中明确提到了环保问题。要渗透环保意识，需要教师的不断挖掘，这为高中历史课环保意识的渗透增加了困难。

最后，教师在教学过程中环保意识的缺失。结合笔者的教学经历和现阶段高中教学活动，在高考压力下，教师往往注重知识和技能的传授，而较少关注学生情感态度价值观的形成。在这样的压力下，教师不能完全发挥历史课的作用，这是在高中历史教学中渗透环保意识面临的最大困难。

二、在历史课中渗透环保意识的条件

虽然在中学历史课中渗透环保意识面临着众多的困难，但是在中学历史课中渗透环保意识有其得天独厚的条件。

首先，以史为鉴，可以知得失。历史是一门综合性的学科，涉及政治、经济、文化等诸多方面，也包括众多的环保材料。在历史上因为过度破坏环境而导致恶果的例子不胜枚举，比如中华文明的发源地―黄土高原，今天沟壑林立，水土流失严重，绝对不是中华民族形成的水草丰美的的中华故地，通过对比，学生能得出这是长期以来人口增长过速，过度垦殖的结果，能形成直接的感性认识。

其次，历史课的课程性质有利于环保意识的渗透。历史作为人文学科，担负着一定的德育作用，每一个历史课都不应仅仅是历史事件的记忆课，而应该有自己的灵魂，能对学生有所启发才能称得上是一堂成功的历史课。在历史课中渗透环保意识是历史课的要求，也是突破新课改的新的增长点。

最后，在高中历史课中渗透环保意识有利于增加学生学习历史的兴趣。当前历史教学存在的最大问题在于仅仅罗列史实，而忽略学生情感态度价值观的形成，把历史课当成了简单的记忆课，所以学生对历史提不起兴趣，而在历史课中渗透环保意识能让学生将自己的亲身经历和史实相结合，增强感性认识，提高学习历史兴趣。

三、在历史课中渗透环保意识的策略

那么在高中历史课中如何渗透环保意识呢？总的原则是不能盲目地使用，而要分课程内容来使用，不能为了渗透而渗透，这样不仅得不到想要的效果，反而容易适得其反。总的说来，应该从以下方面操作。

首先，教师要注意挖掘隐性材料。由于课程标准和教材的双重限制，历史教材上的环保材料并不多，更多的是需要教师自身去挖掘，有意识地渗透环保意识。 充分利用教材资源是比较可行的。第一，尽量使用教材的图片和资料。当有材料就没有必要再补充多余的材料，这在高中历史必修二中体现的更为突出，必修二是经济史的内容，人类从渔猎文明到农业文明再到工业文明，对自然的索取越来越多，而对环境的破坏也越来越大，必修二教材主要叙述的是农业文明和工业文明的发展，而这其中有许多材料可以用于渗透环保意识。教师应充分利用这部分资源，一方面可以让学生了解环保的重要性，另一方面还可以增强学生的民族自豪感。

其次，注意学科交叉内容。在学科交叉中，才能碰撞出火花。尤其要注意与地理、化学等学科的交叉。比如讲到手工业的发展时，可以使用河南出土的象尊，艺术来源于生活，为何寒冷干燥河南地区会有象群的出现，再结合河南的简称“豫”，这说明在商周时代河南地区的气候是温暖湿润的[4]。那为什么会演变到现在的样子呢？除了自然变化的原因，还有人类自身过度垦殖和开发的恶果，这能增加学生的感性认识，提高学生历史学习兴趣。

最后，要注意与实际生活相结合，增强学生的感性认识。历史是一门记录过去的学科，大部分的历史事件都与学生的生活距离较远，不能引起学生的共鸣，容易让学生感觉枯燥。尤其是环保意识的渗透，更需要学生形成感性认识，从而付诸实践。所以，在历史课中渗透环保意识非常重要的一点就是联系实际，以史为鉴，才能达到预期的效果。

总之，在历史课中渗透环保意识是时代的要求，也是新课改背景下历史课的新亮点，历史老师要注意挖掘教材资源，结合实际，渗透环保意识。

[ 参 考 文 献 ]

[1] 阎丽丽.中学历史教学中的生态环境教育[A].硕士学位论文，东北师范大学，2008.1-3.

[2]普通高中历史课程标准（实验）.人民教育出版社，2007.

篇2

高校与国家有关科研院所、科技企业并称为科研的三大方面军。据统计，2003年度，在基础研究方面，高校获得的“国家重点基础研究发展规划(‘973’计划)”项目约占全国的60％、国家自然科学基金面上项目约占全国的77％、国家自然科学基金重点项目约占全国的61％、国家自然科学奖项目约占全国的59％。在应用研究方面，“国家高技术研究计划(‘863’计划)”资助的19个主题中，高校获得支持的课题数占46.3％，经费数占37.8％；25个重大专项中高校课题数占33.5％，经费数占28.1％。以高校为主共承担课题1650项，占项目总数的43％；国拨经费25 8亿元，占国拨经费总数的33.1％。从近年高校获国家科技进步奖情况来看，高校获奖数占全国的比重达到了59％。

保持科研工作的连续性和稳定性是关乎高校生存与发展的大事。而科研立项是高校科研人员开展科研工作的主渠道。能否打开这条渠道，能否在这条路上走得更远，是衡量一所高校科研水平的重要指标。项目申报是科研立项初始环节，其好坏关乎立项工作的成败。因此，掌握一定的策略和技术对于项目申报工作具有重要意义。

当前高校科研项目申报的几个误区

无论从高校的基本职能看，还是从当今社会的时代背景看，加强科研管理工作势在必行。然而，细细观察现实可以发现，很多高校仍未对科研立项工作给予足够的重视，具体到项目申报环节来说，尚存在很多问题。这些问题未必会在同一个科研部门出现，然而，即使是零散的出现，也会导致很多项目不能顺利地通过审核。

选题出现偏差

很多项目在选题环节常常出现偏差，主要表现在缺乏新意、研究内容重点不突出等方面，更有很多项目在提出以后才发现是国内外学者已做过的工作。这就导致项目的选题不具有创新性和前沿性，客观上造成了人力和财力的浪费。

研究目标模糊

有些项目申报人对研究目标的描述不够清晰，并未系统地阐述该目标，使得整个项目申报书的内容不够完整。这往往会导致立项评审人员找不到申报人所要解决的关键问题。最终会影响项目的中标概率。

论证不充分

充分的论证会使得选题更有说服力。现实中，很多项目在论证环节做得不好，常常是没有找准论据，致使项目的价值降低。这种情况主要表现为：对国内外研究现状论述不够；对项目的前景描述模糊；所引用的参考文献或资料陈旧；等等。

方法和技术缺陷

研究方法和技术路线的选择会影响项目的立项成功率。研究方法和技术路线反映项目研究的全过程，思路必须清晰明了，必须与项目具有密切的适切性。有时候，一个很好的选题会因为选择了错误的研究方法而导致整个项目申报工作满盘皆输。

团队结构不合理

项目团队结构主要包括项目负责人和参研人员的学术背景、年龄结构、研究能力等方面。跨学科项目对团队的学术背景要求较高；时间跨度较大、重要性较高的项目对团队的年龄结构、研究能力要求较高。项目负责人在组织团队的时候，一定要注意团队结构的合理性问题。

在项目申报环节，或许还存在其他方面的问题。为了减少不必要的失误。掌握相应的策略和技术对于项目申报工作来说是十分必要的。

高校科研项目申报前期管理策略

一般而言。在不同的时期，国家和地方相关职能部门或科研机构都会组织项目申报工作，高校科研项目申报大抵以此为契机开展。高校科研管理部门在这一过程中扮演着举足轻重的角色，应采取适当的策略引导科研人员发现问题。激发申报热情，提高项目申报效率。

提高申报积极性的策略

有时候。在项目申报过程中，学校项目管理部门对申报工作没有重视，对申报者的情况、申报课题的内容等方面了解不深入透彻，无暇全面细致顾及到各系的具体工作。在这种形势下，一般采取教师自由申报。不逐项预先进行项目论证，缺乏组织指导，对项目本身的质量没有严格的把关和审查。这种申报形式对于今天越来越强的科研竞争显然是落伍的。作为高校的科学研究机构，应主动面对各种项目申报工作，做好调研和动员工作，深入了解有申报意向的教师情况，了解他们的想法，为他们出谋划策，在各方面给予支持和鼓励。

从事项目研究是一项复杂的智力、体力劳动，需要长期而又艰辛的付出，否则就得不到高质量、高满意度的项目成果。正因为如此，很多人对项目申报工作产生了畏难情绪。对于高校科研管理人员来说，提高有科研能力员工的申报积极性是开展项目的第一环节。管理部门在布置申报工作时要消除一部分人的畏难情绪，尽可能地给予鼓励，使他们在申报基金时，调整好自己的心态，打消顾虑。

团队组建策略

一个项目从申报到获准立项涉及诸多因素，科研管理部门和项目申报者的协调配合是重要环节。结构合理的高水平研究队伍是科研项目获得立项的重要保证。要把握本校科学研究的特色和优势，突出特长，在科研立项的竞争中以我所强占据有利地位。对于申报重大科研课题，学校科研管理部门应做好项目队伍的组织和策划工作，跨学科专业、跨院系组织科研力量，做好专业搭配，将不同的小型的、专业型的精干队伍整合，形成大的科研团队，发挥团队优势。

此外，如果可能的话，还应同其他兄弟院校加强信息交流，组织联合申报，做到取长补短，尽量避免单打独斗，以确保课题获准立项。

查新策略

科技查新就是通过各种情报手段，对科研课题和科技成果的新颖性、科学性与适用性进行综合性客观评价。通过查新可提高科研课题立项和科技成果的评价水平，避免科研工作低水平的重复，少走科研弯路，减少鉴定、评奖的失准现象，促进科研管理的科学化。

科技查新在科研开发、科研管理和国民经济建设中发挥着十分重要的作用，主要体现在：一为科研立项提供客观依据；二为科技成果的鉴定、评估、验收、转化、奖励等提供客观依据；三为科技人员进行研究开发提供可靠而丰富的信息。科技立项查新对指导科学研究具有十分重要的现实意义。本文主要讨论科技查新在科研立项方面的应用。

在立项依据方面。通过查新有利于申报人更准确地把握本项目所涉及的科学研究前沿。为下一步撰写申报书提供切实可靠的依据。科研项目在论点、研究目标、技术路线、技术内容、技术指标、技术水平等方面是否具有新颖性，在正式立项前，首要的工作是全面、准确地掌握国内外的有关信息，查清该课题在国内外是否已有人研究开发过。从而了解国内外有关科学技术的发展水平、研究开发方向：了解该课题是否已研究开发或正在研究开发；研究开发的深度及广度；

已解决和尚未解决的问题等等。这样可防止重复研究开发而造成人力、财力、物力的浪费和损失。

选择申报时机的策略

时机的把握对每一个科研项目而言都显得极其重要。把握申报时机要与科技项目查新工作密切配合。正确估计当前的科研形式，了解做什么是无意义的，做什么是有意义但不是必需的，做什么是有意义且必需的。做什么是急迫的，等等。

与之相关的，是选题的导向问题。一般认为，科研选题主要有以下三种导向：第一种是以科学发展为导向，持这种导向的一般是基础研究；第二种是以市场需要为导向，持这种导向的一般是应用研究；第三种导向是既考虑市场需要，又兼顾科学理论体系本身发展需要，持这种导向的一般是基础性应用研究。高校科研管理部门应加强对项目选题的了解，做好选题导向的指引。

高校科研项目申报的操作技术

选题技术

爱因斯坦曾说：“在科学面前，提出问题往往比解决问题更重要。”选题就是提出问题的过程，是指在特定问题所涉及的范围内，经过筛选、拓展、推断、限制、比较权衡和抽取之后，将某一问题或其侧面转变和选定为研究课题，进而确定为项目所要解决的主题。选题是做项目的第一步，在整个项目的完成过程中起重要作用。

项目选题要突出一个“准”字。选题必须符合相关单位“选题指南”所列的选题范围，这样才能做到有的放矢。选题不能只是符合要求，还要体现出研究水平。理论性、基础性的项目要注意体现科学前沿，并突出自己的新思路、新观点，对一些理论性工作要和实际工作相结合，注意理论工作的实践验证。应用性的项目要体现出较强的应用前景、经济效益或社会效益，解决应用问题，这样的选题才有较强的竞争力。

选择课题不论通过何种途径，都要遵循科学、创新、可行的原则，以研究者的经验、知识和能力等作为选择的参照条件，形成研究的大致范围。不要脱离自己工作经验的范围。进行与工作完全无关的研究；不要脱离自己的知识背景，从事与自己的知识积累、知识结构不同的研究；不要选择缺少资料文献搜集渠道的研究；不要选择自身无法控制、无法操作，在能力、时间、财力等方面不能兑现的研究。另外，在选题时还要处理好宏观研究、中观与微观研究的关系，处理好理论研究与实践研究的关系，处理好模仿性、应用性研究与创新性、开发性研究的关系，处理好热点问题研究与基本问题研究的关系，处理好长、中期研究与短期研究的关系。

论证技术

项目论证是科研项目申报的关键过程。论证的过程，就是调查、判明研究本项目有关的因素及其关系。有人说，一个成功的论证就是完成项目的一半，这种看法充分体现了论证过程的重要性。论证的成功与否直接关系到能否立项，因此，论证时必须花费大力气。

项目论证要突出一个“新”字。所谓论证要新，就是论证时要有创新意识，表现为以下两点：

(1)观点新。要让评审专家看过以后有耳目一新之感，认为项目组的论证确实有闪光之处，这样立项才有可能实现。否则。论证只是泛泛而谈，毫无新意。甚至采用早已过时的观点。即使其他资料准备和预研工作做得再好，立项也是无望的。科研项目研究本身就是一个创新的过程，论证没有新意，项目完成后其水平也就可想而知了。

(2)材料新。就是在论证中所参考和引用的观点、资料必须是最新的。在国际国内都是处于领先水平的。在当今社会，知识更新换代的速度很快。只有在掌握国内外前沿最新动态和资料的情况下，才有创新可言。撰写论证报告时，在阐述本课题的研究意义、国内外研究现状及其发展趋势、研究的主要内容和难题、预计突破的理论和实际问题等方面都应该具有新意。

设计技术

项目设计是项目研究的重要组成部分。它建立在项目论证的基础上，描述的是研究的整体框架、基本结构和主要流程。是对研究目标、研究内容、研究过程和研究方法进行相对完整、严密的策划与安排。从而在研究过程的展开之前就能清晰地把握研究的全部过程和预期的研究成果，所以项目设计就是引导项目研究进行的计划或策略。这一环节对整个项目过程具有重要意义。

进行项目设计要突出一个“细”字。项目设计可从以下两方面着手做“细”：

(1)项目研究的基础问题。科研项目的提出和设计，不应是出于偶然的冲动，而是一种科研实力的较量和竞争，必须以令人信服的研究成果、资料准备和实验条件作为基础。因此，申报者必须尽可能地提供与项目研究有关的资料，尽可能地让评审专家相信项目组成员的研究能力，从而提高申报项目的命中率。

(2)项目研究内容、方法和手段。研究内容就是研究项目需要重点解决的问题，要达到的预期目标、取得的成果，应用前景和社会经济效益研究方法实际上是实施项目的办法。包括理论分析、实验论证、操作程序等一套完整的计划方案；技术路线是对研究所采取的技术措施，要尽量采用先进可行的技术措施。使人对你完成项目的能力有足够的信心。所以无论是研究内容，还是研究方法与手段的论述，都要求突出重点、有条理、明确、具体。

填表技术

篇3

关键词：专科医院；科研管理；引导型；创新理念；主动管理

中图分类号：F294.R197.5 文献标识码：A

Abstract：This paper discusses the strategies on science and research management in Specialist hospital under new environment， which are establishing guide type on scientific management， Introducing innovative ideas into science and research management， changing from passive management to active management etc，which could improve the efficiency of it.

Key words：Specialist hospital；Science and research management；Guide type；Innovative ideas；Active management

当前， 我国正在实施创新驱动发展战略， 推动以科技创新为核心的全面创新，这一新常态，这要求科研管理部门在科研管理机制、方式方法、管理人员素质等方面有相应的创新和提高， 加强过程管理， 建立良好的管理机制， 同时保证科研管理的透明、公开， 确保项目竞争公平。这样才能有利于提高科研人员从事科研活动的积极性[1]。

专科医院在科研实力上比综合大型医院相对薄弱，但是其在科研管理方面也有自身优势，专科医院科室少，科研情况便于把握和整体协调。本文针对专科医院科研管理工作特殊性，结合多年科研管理工作经验，应用创新理念，提出了适合专科医院科研管理策略。

1服务型科研管理向引导型科研管理模式转变

从服务型管理到引导型管理模式转变是专科医院科研管理工作的亮点，是提升科研竞争力和质量的保障。传统服务型科研管理，就是有关信息的上传下达和资料处理，不利于一个单位科研质量的整体提升。而引导型管理模式要求科研管理人员在做好科研管理服务工作同时，要有一个整体观念，对本单位科研情况有清晰的整体把握，并能结合实际对单位的科研进行合理引导，以不断提升科研质量。

在竞争激烈的信息化时代，专科医院，要在科研上有所突破，科研管理部门就要转变工作方式，将单纯型科研管理服务向引导型管理模式转变，针对其专科特色，采取一些适合专科医院的科研管理策略，以提升其科研水平。

1.1倾向重点学科，同时扶持小学科和辅助学科 专科医院针对其自身特色和当下发展需要，在课题和奖项申报上，申报名额分配和资源支持都倾向重点和主要学科，这有利于主要学科发展，但是却忽略和限制了处于弱势的小学科和技能辅助学科的发展，对专科医院科研长久稳定发展不利。我院处理方式是由科研管理部门根据各学科特点及各类课题和奖项申报要求，对各科室和专家的研究动向、特点进行梳理、排序，找出适合各科室，甚至一些专家申报的科研项目及奖项，同时，对小学科与技能辅助学科给予申报提醒和帮扶。指导他们围绕自己专业学科特色，结合工作实践，确定科研目标，选择课题或奖项申报类别和内容。这样，在科研项目和奖项申报上，关注倾斜重点学科的同时，注意扶持小学科与技能辅助学科，分配一定的申报名额，带动它们与重点学科在科研上一起发展。

1.2梳理整合各科室资源，科室内统一申报 协助各科室针对科室特色，梳理整合资源，同一科室统一申报，避免盲目重复申报同一内容的撞车现象，提升资源利用率。

1.3组建科研联络员，学科间联合申报 组建各科室科研联络员，定期交流各科科研动态，并组织科室联合申报科研项目或奖项，如临床科室与放射科联合申报，可充分发挥各科优势，提高申报的质和量与成功率，而且这样可以达到"以重点学科带动小学科和辅助学科的科研发展，提升其科研水平，同时小学科和辅助学科反过来可以为重点学科的科研提供其所需资源，支持重点学科科研"的目的。

1.4加强与院外科研院所的合作，资源共享，联合科技攻关[2] 请进来和送出去，开展国内外合作交流，帮助各科室寻找合适的合作单位，联合科技攻关。请有意向与我院合作的单位和专家来院交流，同时把有需要院外合作的院内科室和专家进行登记，帮助或协助他们寻找合作资讯，并适时把他们送出去进行交流。

2创新是科研管理工作不断发展的源泉

近年科研项目和奖项申报中，各级各类课题和奖项基本都是项申报。这对专科医院科研管理是一个挑战，一方面要鼓励大家申报，另一方面又要"限制"申报数量。那么，"如何公平组织申报，并在申报者推荐与学科建设方面寻求一个平衡点？如何很好地利用有限名额，兼顾重点学科与小学科和辅助技能学科，又提高申报成功率？如何让参加预审者能省时省力参加预审，又能更好利用评审机会学到更多有价值东西，提升撰写申报书能力？"等问题，应是专科医院科研管理工作的着眼点和关注点。

围绕这些问题，我院科研管理部门不断尝试各种预审方式。将院内u审方式由原来纸质版外送专家评审，到电子版外送专家审核，再到请专家到院内面对面逐个点评，并请全院科技人员参加旁听等，不断寻求新的评审方式。专家现场点评不只对申报者给予指导，同时旁听者也能获得一些写作思路与方法等点拨，受到大家认同。

3提高科管人员综合素质，主动管理，营造积极科研文化氛围，是专科医院科研水平不断提升的基础

3.1提高科研管理人员综合素质 医院科研管理离不开管理的基本职能，计划、组织、指挥、协调、控制能正确运用于科研项目管理中，将促进科研管理的成效[3]。所以说医院科研管理的成败在某种程度上取决于科研管理人员综合素质，即科研管理人员除了要有基本的管理知识和医学知识及科研技能知识外，还要有敏锐的扑捉信息、解读信息和有效传递信息与组织协调能力。

3.2主动管理，营造积极的科研文化氛围 传统被动式科研管理过分强调为科研一线服务，而忽视了管理的过程。主动性科研管理是指科研管理人员在充分理解国家各种管理政策基础上，结合本单位科研活动具体情况，积极主动地给予科研人员以指导、帮助，并营造积极的科研文化氛围，及时制定相应规章制度，通过规范科研活动中各种行为，使本单位科研活动达到有序进行[4]。

科研管理人员既要和本单位科研人员和上级科研部门都保持密切联系和良好沟通，对上级政策和申报指南透彻了解，把各个环节协调好，为医院科研工作创造有利的外部环境，充分调动起广大科研人员的积极性和主动性，促进科研工作顺利开展，使有价值的科研项目能得到上级领导的支持而尽快地转化为现实的研究成果和实际生产力[5]。

专科医院科研文化氛围相比较同级别综合医院要弱势的多，这不论从申报的数量和申报成功率上，都可看得出来。

积极向上的科研文化氛围可起到导向、激励、凝聚和辐射作用，能为科研不断注入新的活力，激发医务人员的热情和潜能。这种有利于科研新活动的科研文化氛围的营造不仅需要医务人员、课题组通过长期的课题研讨等多种方式逐步培养建立起来，也需要科研管理部门的主动管理，积极组织、搭建学术交流与合作平台，为营造科研文化氛围创造条件[6]。我院科研管理部门采取的方式有：

3.2.1 搭建交流平台 例如国家自然科学基金申报前，结合本医院申报情况，有针对性组织申报辅导工作，邀请资深专家来院进行讲座和申报书点评。同时，请医院内资深科研人员，定期不定期举办科研项目和奖项申报讲座，组织结对子帮扶；组织出国学习的专家和大家交流分享国外医学发展新动向和新形势。

组织科研沙龙，组建科研群，召开科研人员座谈会、科教联络员座谈会等，为科研人员搭建交流平台。

3.2.2关注与提醒 定期梳理科研档案资料，对有潜力但是长期没有科研动向者进行关注跟进，主动寻找机会与其进行交流沟通、鼓励，有合适的申报信息，及时通过短信，邮件等方式给予特别提醒。

3.2.3扶持和指导青年人才 青年人才是医院科研发展的未来。帮助青年人才分析寻找适合申报的科研项目与奖项的同时，还要对初次申报者给予重点关注与指导，帮助他们提高申报资料质量和申报成功率。对申报屡次失败而失去信心者，要主动给予鼓励，帮助他们寻找差距和原因，提高信心。

3.2.4建立完善的激励机制 结合专科医院特点，制定并完善科研经费管理办法，重点学科、特色专科的管理办法和科研奖励的管理办法等。

采取新的管理策略以来，通过不断努力，单位近几年的科研不论在科研项目，论文，还是科研成果上，都取得了一年胜过一年的成绩。

科研是一个不断探索未知领域的创新活动，是一个动态的发展过程，相应的科研管理也需要紧跟时展步伐，不断发展创新[6]。这要求科研管理人员紧跟前沿，培养敏锐的科研嗅觉，快速捕捉信息并有效传递给科研人员，并且要树立创新理念，不断发展新的科研管理思路和方法，寻求新的科研策略。

4展望

建立功能完善的科研信息系统。要做好科研管理工作，必须建立能满足单位科研管理和科研人员双方需求的科研信息化系统，以提高科研管理工作效率和透明度，为领导决策提供支持，促进科技创新[7]。科研信息系统的建设与完善，可以使全院达到信息共享，促进科研管理人员与科研人员之间互动，对科技活动起到动态适时指导作用，为科研管理工作顺利进行打下良好基础[5]。

参考文献：

[1]陈胜军，邱丽华，郭奕惠，等.新常态下科研管理的新要求-浅谈《改革方案》对科研管理的指导作用[J].农业科研经济管理.2015（2）：31-34.

[2]苏艳，黄云超，许玉玲，等.新形势下肿瘤专科医院科研管理工作体会[J].中国医药指，2009，7（21）：158-159.

[3]文成，范从海，王露.如何做好医院的科研管理工作[J].现代医院管理，2012，8（10）：77-78.

[4]李秀平，张建，李小松，等.儿童专科医院科研管理工作的特点和策略探讨[J].中华医学科研管理杂志，2011，24（3）：185-187.

[5]张文玲.从大处着眼小处着手提高医院科研管理整体水平[J].中国医学创新，2013，10（2）：107-108.

篇4

关键词：初中教育；科研发展；课题分析

中图分类号：G526.3 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2014）01-0063-03

在基础教育阶段，相对于小学、普通高中而言，初中教育整体薄弱成为一种共识。教育科研是提升教育发展的重要力量，为通过教育科研推动初中教育整体发展，江苏省教育科学规划领导小组办公室自2009年以后，在江苏省教育科学规划课题中增加“初中教育专项”。

江苏省教育科学“十二五”规划2013年度共申报课题7137项，其中基础教育3807项，职成教育1257项，高等教育1046项，幼儿教育与特殊教育599项，体育、卫生与艺术教育专项417项，教师教育专项11项。基础教育中有申报初中教育专项的课题337项，共有87项通过专家组评审，确定为立项，占到初中专项课题申报总数的26%。其中有初中专项重点资助11项，初中专项重点自筹25项，初中专项立项51项，分别占到初中课题立项总数的12.7%、28.7%、58.6%。

一、初中教育科研发展呈现出的基本特征

基于对江苏省教育科学“十二五”规划2013年度“初中专项”课题申报情况分析，可以看出，当前初中教育科研发展过程中呈现出以下基本特征：

1.从主题看，初中教育科研较为关注学科课堂教学改革、教师教学行为转变等。在申报的337项课题中，关于课堂教学和教师教学行为转变的项目201项，占到初中专项课题申报总数的59.6%，其他主题主要有学校文化建设、学校办学理念哲学研究、课程资源开发、地方课程利用、学生素养提高、小班化教学、薄弱初中发展、初中教育发展的区域推进、“苏派”教育名师思想研究、家校互动等，如此众多主题的项目只占到初中专项申报总数的40.4%。

2.从方法看，初中教育科研中形成了以实践研究、策略研究、行动研究、个案研究为主的局面。337项初中教育课题申报中，直接标明“实践研究”（或实验研究）的课题90项，占到初中专项申报课题总数的26.7%；标明“策略研究”的课题52项，占到初中专项申报课题总数的15.4%；标明“行动研究”的课题11项，占到初中专项申报课题总数的3.3%；标明“个案研究”或者“课例研究”、“调查研究”、“应用研究”的课题18项，占到初中专项申报课题总数的5.3%。

3.从视域取向看，初中教育科研体现了以校为本的研究取向。尽管在337项课题中，只有15项课题体现了校外研究取向，主要涉及到对地方文化资源的开发利用、乡土教材运用，家校合作，区域推进初中教育发展，“苏派”教学专家研究，“准工作体验”，外来务工人员子女、留守儿童教育等，意味着322项课题都是以学校为本进行研究的，占到初中专项课题申报数的95.5%。在以校为本研究取向中，学科教学为主的研究思路占据了重要部分，占到校本取向研究课题的61%，其他诸如教师教学行为、学生学习方式、师生交往关系、班级建设与管理、学校文化等，只占到校本取向研究课题的39%。

4.从研究类型看，实践研究是初中教育科研的主要研究类型，理论研究或政策研究很少得到体现。337项课题中，只有少数6项课题涉及诸如“初中阶段拔尖创新人才培养”、“学校文化标准化管理”、“平民学校建设的‘慢教育’”、“尊重教育”、“非正式群体”、“阳光语文”等理论研究，涉及到初中教育政策的相关研究基本缺失，其他331项课题都是实践研究，占到初中专项课题总数的98.2%。

二、初中教育科研发展中存在的主要问题

基于对江苏省教育科学“十二五”规划2013年度“初中专项”课题申报情况的分析，初中教育科研发展过程中形成了一些研究优势，如关注了教师的课堂教学行为，凸显了初中教育的实践研究定位，采用了初中教师较容易掌握的研究方法等，也在其发展过程中产生了一些问题。

1.“学生为本”的素质教育理念没有在初中教育科研中得到充分体现，带来了初中教育科研的方向性偏差。素质教育明确提出要以学生发展为本，其核心就是要面向全体学生，促进学生全面发展，其灵魂就是要培养学生的自主学习能力和自我发展能力。关注每一个学生的发展应成为初中教育科研的应有主题，但是在337项课题中，只有29项课题研究体现了学生为本，占到初中专项申报课题总数的8.6%，具体体现为留守儿童、外来务工人员子女教育、学生学科素养形成、学生自我学习品质养成、学生自主反思、学生学习方式转变、学生身心健康等内容。对“学生为本”素质教育理念的忽视，意味着初中教育科研缺乏正确学生观的引领，没有把促进学生发展当成教育科研的中心主题和内容，从而带来初中教育科研发展中的方向性偏差。

2.过度的实践导向带来了初中教育科研过程中缺乏足够的理论支撑，限制了科研课题意义的凸显。尽管理论研究者和中小学教育实践工作者一再倡导，中小学教师教育科研要以实践为导向，关注自身的教育教学行为，从日常的教育教学实践中发现问题、研究问题并解决问题。但这并不意味着初中教育科研不需要理论指导和支撑，从江苏省教育科学“十二五”规划2013年度“初中专项”课题申报来看，不仅出现了初中教育科研理论研究的缺失，而且呈现出初中教育科研实践课题缺少理性思考成分，从而造成初中教育阶段的大部分研究浮于表面，缺乏深度，如很多研究都成为教学工作汇报或教学案例堆积，研究者没有对这些现象背后的道理、规律或逻辑做进一步思考。这也使得初中教育的许多研究只局限于个人研究层面，无法在更大范围推广课题研究成果，限制了课题研究意义的更深层次发挥。

3.学校或教师为研究主体，无法使义务教育均衡发展等重要发展任务在初中教育科研中得到体现。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》明确提出推进义务教育均衡发展是义务教育发展的重要任务，这为未来十年初中教育发展提供了政策导向，初中教育科研必须体现均衡发展这一重要使命。尽管均衡发展理念可以在中、微观层面的学校办学和教师教育教学行为中得到体现，但是中宏观层面的区域之间、校级之间等均衡发展也必须成为研究主题，而这种研究必须以区县或以上组织（个人）为研究主体，从更大范围关注均衡发展问题。但是在江苏省教育科学“十二五”规划2013年度“初中专项”申报的337项课题中，有323项课题由学校或教师个人申报，而以县（区）等名义申报的课题只有14项。区县主体研究行为缺少使得初中教育均衡发展很难在更大程度上实现。

4.初中教育科研中以校为本的视域研究取向，忽视了教育行政部门、家长和社区相关者在学校办学中主体作用的发挥，阻碍了校内外交往关系的建立。学校办学是以学校为主体，教育行政部门、家长和社区相关者共同参与的过程，他们从不同方面对学校发展做出贡献。在江苏省教育科学“十二五”规划2013年度“初中专项”申报的337项课题中，校外取向的研究课题只占到初中课题申报总数的4.5%。初中教育科研的校本取向排除了教育行政部门、家长和社区相关者参与学校办学过程，他们的主体作用没有得到应有发挥。校外力量参与学校办学主体作用的缺失，导致学校办学主体单一化，不仅增加了学校办学的负担，也影响着学校办学水平。同时还影响着校内外互动关系的建立，使学校办学缺少他者的支持和监督。

三、为促进初中教育科研发展提出几点建议

根据初中教育科研发展中呈现出的特征，为解决初中教育科研发展过程中存在的问题，笔者有针对性地提出几点建议。

1.确立正确的学生观，在初中教育科研中严格遵循“学生为本”的素质教育理念。以学生为本应成为初中教育科研的主导性观念，不管是学校办学、教师教育教学行为、课程教学改革、学校文化建设等都必须以其为导向，“学生”成为研究中的主要关键词，使促进每一位学生发展成为研究的最重要目的。

2.加强理论研究，提升初中教师理论素养，为初中教育科研奠定坚实的理论基础。实践研究离不开理论指导，任何没有理论的实践研究都是不科学的。初中教育科研在面向实践、关注实践问题的同时，务必要有科学的理论指导和支撑。为此，初中教师要不断提升自身的理论素养，增强研究中的理性思考成分，做到理论研究与实践研究的最佳集合。

3.强化中宏观层面研究，发挥区县教育行政部门在初中教育科研中的主体作用。为转变政府职能，强化教育行政部门等对学校发展的专业指导作用，必须提升教育行政部门的专业指导力，主持或参与科研课题研究是发挥他们专业指导的重要方式之一，为此，必须发挥区县教育行政部门在教育科研中的主体作用。

4.拓宽研究视域，使初中教育科研视野扩充至校内外。鼓励学校和教师在关注学校内部的教育教学、学校管理、教师发展的同时，把研究视野拓宽到校外，与教育行政部门、家长和社区建立合作关系，为丰富研究主题、争取校外支持，宣传学校发展提供可能。

Study on the Current Situation of Junior Middle School Education Research Development in 2013 in Jiangsu Province

ZHOU Ying-jun

（Jiangsu Institute for Education Research， Nanjing 210013， China）

篇5

为实现教育内涵式发展服务，改变教师教育科研自觉性不足，为"研究而研究"等问题，我校立足课堂，针对教学现实中的小问题开展小课题研究：倡导教师在特定的时间内，寻找自己课堂教学中的"痛"，依靠自己和同伴互助的力量，解决自己的"痛"。在研究中，我校教科处引导教师开发小策略，不断积累经验，提高课堂教学质量，取得了较好的研究效果。我们的主要工作包括：

1.确定研究原则：从最“痛”处开始研究

课堂是教师的主阵地，课堂教学中教师会面临着许多急待解决的难题，这些都是教师心中的"痛"。所以我校的小课题研究，就立足定位于研究课堂上出现的问题，解决迫切需要解决的"痛"，在我校教师申报课题的时候，教科处就引导他们如何去选题，通过开展"问题研究"，帮助教师逐渐形成面对问题积极研究的心态，造就一种研究文化。我们确定了研究的原则：

1.1开展"小课题研究"要全员参与，教师要以行动研究为主，从问题出发，紧密结合自己的本质工作，以解决课堂中的矛盾、困惑为导向。

1.2问题的选择一定要从自己最"痛"处切入，尽量不要研究别人的"痛"，不要让研究成为负担。

1.3每位教师都要开展"问题研究"，并要有始有终，不能中途放弃研究。

1.4教师选择的"问题"可以是个性的问题，也可以是共性的问题，可以是个人课题，也可以是小组课题。

2.严格申报管理，给予经费支持

2.1小课题由教师个人申报，在一定时间内，一个人主持的课题不超过一个，参与的课题不超过两个，每个小课题参加的人数不多于3人。

2.2教师申报的课题要填写申报表，将申报表交到学校教科处，由主管领导认定后，报校长审批。

2.3学校对于每个课题给予一定经费支持，研究经费由教科处专门负责，经课题负责人审批使用。

2.4课题负责人要遵守学校有关科研管理的规章制度，研究中要接受学校教科处的统一管理。

3.深入课堂调研，寻找“痛”点与“痛”因

我校班子带领校委会成员和大组长，按照任教学科划分，分别采取走课和听课的形式进入课堂，了解各自分管学科教师的详细情况，为老师找自己的"痛"提供有效帮助。

当教师以教研组为单位（也可以邀请其他组参加），必须邀请分管校长和中层参加，利用教研活动时间，对自己的"痛"进行分析，找出存在的问题，建立"问题库"。步骤如下：

1.清楚的阐述问题，确保每个人都能理解。

2.让小组每位成员一个接一个地陈述自己的观点，一直到没有新观点为止。

3.将所陈述的每个观点记录下来，讨论结束前不对任何观点进行评论。

4.依次评论每个观点，可将其意义延伸，将其中一些观点合并并取消。

5.最后将观点进行分组，并加以标题，确定有必要研究的问题，写出问题研究方案，通过教研组，上报教科处、由学校审批、立项。并给每位教师建立一个"小课题研究档案袋"。

4.加强过程性指导，定出具体策略

刚开始实施小课题研究的时候，教师们申报课题非常踊跃，但是大家对小课题研究还不是很清楚，教师申报的项目五花八门，但有一个共同点就是明显带有大型课题研究的味道，有的很空，在半年时间内很难完成，有些老师申报了与自己工作不是很相关的小课题，这些小课题对学生的全面成长是有价值的，但并不是教师课堂非解决不可的"痛"。

要使小课题研究落到实处，我校对教师进行了培训。从问题的提出到研究的实用性、适合性、可操作性等方面对教师进行指导。这实际上是对教师开展"小课题"的"一对一"的培训。这样老师的选题开始由宏观到具体，由大变小，由空而实，由"假问题"走向"真问题"。例如："《一年级数学"元、角、分"教学中有效利用学生错误资源的研究》"、"《如何培养低年级学生学习广播操的兴趣》"、"《如何指导学生自备实验材料》"、"《在数学教学中如何引导学生规范作图》"、"《课堂纪律该如何管理》"等小课题研究内容都具体实在，是教师为解决自己工作中的"痛"而研究的。这就使研究成为工作的一部分。

问题确定后，按照"分析、诊断问题设计解决方法（研讨对策）合作实施或个体实践总结提升"的流程，通过"读书交流"、"网络学习"、"学名师促成长"、"教学研究竞赛"、"团队式捆绑合作学习展示"等活动开展研究，直至问题解决。

5.依类制定评估标准，保证研究确有实效

评价什么就拥有什么，学校的评价、验收标准是"小课题"的导向。

5.1由于我们本学期研究的小课题是立足课堂中的"痛"，所以本学期的小课题研究大都属于行动改变类，评估人员主要评价"行为的改变"和"成果的推广价值"。比如我校杨蕴宇老师主持的《科学课指导学生自备实验材料的研究》，通过研究学生带材料的习惯发生了改变，她总结了四点值得推广经验，我们把她的经验推广到数学、美术学科中，让孩子把数学学具、美术工具带齐全。

5.2成立评估验收专家小组，依据评价方案，对要结题的课题进行认真评估。评估结果达到85分以上为优秀，75-84分为良好，60-74分为合格，60分以下视为不合格，不能通过验收，对良好以上者实行奖励。

小课题研究虽才开始，但是成效是明显的。教师们从工作中看得见、摸得着的"痛"入手，确定适合自己的研究对象，采取有针对性的、力所能及的、有兴趣的研究行动，既解决了工作中的"痛"，又提升了科研能力，增加了科研自主性和创造性。小课题研究的过程，成为教师探索的过程，成长的过程。