地理教学存在的问题精选(五篇)

序言：作为思想的载体和知识的探索者，写作是一种独特的艺术，我们为您准备了不同风格的5篇地理教学存在的问题，期待它们能激发您的灵感。

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地理是一门综合性很强、实用性很广的学科，因此教师在教学过程中要采用科学的教学方法，培养学生的思维方式，发挥地理教学应有的作用。本文从高中地理教学现状出发，提出高中地理教学存在的问题，以促进高中地理教学顺利开展，提高高中地理教学效果。

高中教育影响着学生的成长、教师的发展，对学生、教师来说都是至关重要的。高中地理是一门综合性的学科，既能教给学生地理基础知识、基本技能，也能培养学生综合运用所学知识分析、解决问题的能力。

新课改要求学生做到以下几点：①获取和解读地理信息；②调动和运用地理知识、基本技能；③描述和阐释地理事物、地理基本原理与规律；④论证和探讨地理问题。但是，由于受应试教育的影响，学生往往无法达到新课改的要求。因此，教师要不断探索，改进高中地理教学。

一、高中地理教学现状

高中地理是高中教育体系的重要学科，其重要性不言而喻。高中地理的学习难度较大，教学范围涉及生活的方方面面，这就对高中地理教师提出了更高的要求。当前，大多数学校都把地理学科放在次要位置，不重视地理教学。正因如此，高中地理教学资源非常有限，课堂教学主要依靠教师的讲授，学生只能被动学习知识，这就使得教师的教学质量、学生的学习效果都取决于教师的讲授。高中地理教学内容较多，教师要想提高课堂教学效率，就要在有限的时间内让学生学习到更多的地理知识。

由于高中地理教学内容范围广泛，很多教师在教学中只重视教学结果，忽视教学过程，无法提高学生的综合能力。高中地理教学内容具有连贯性，但当前的教学安排却打断了这一连贯性，给学生的学习造成了一定的障碍，加重了高中教师的教学任务和负担。

二、高中地理教学存在的问题

当前的高中地理教学难度大、范围广，学生不重视，方法不多样，过程不连贯，效果不理想。因此，教师要分析高中地理教学存在的问题。

首先，学生不重视地理。高中地理教师在教学过程中要提高学生对高中地理的认识，使学生明白高中地理的重要性。在实际的教学过程中，学生由于受应试教育的影响，往往对高中地理学习不够重视，这就会加大教学的难度。

很多高中地理教师试图通过调动学生的学习积极性来引导学生自觉主动学习，可往往事与愿违，收效甚微。由于学业压力较大，高中生在学习过程中很少考虑个人兴趣和爱好，只是尽力把教师布置的学习任务完成。因此，通过调动学生的学习积极性来促进高中地理教学的开展是不现实的。

其次，有些高中地理教师不具备整体概念，在教学过程中不注重整体把握，只会分散地教授地理知识。高中地理分为自然地理和人文地理，自然地理侧重于理解，人文地理侧重于记忆，二者各具特色。

高考考查的是学生的综合能力，因此教师要从高一开始给学生奠定基础，否则就无法取得良好的教学效果。

最后，高中地理教学存在教学方法运用不当的问题。高一、高二的地理知识在高考中占有相当大的比重，这就要求教师为学生打好基础。

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关键词：高中地理；教学理念；考核评价

高中地理教学有助于提升学生的综合素养，帮助学生在实际生活中运用学习到的地理知识。但是随着课程改革的快速发展，高中地理教学中出现一些困难，传统的教学模式已经不能满足时展的需求，本文将针对教学中出现的典型问题进行分析，并提出有效的解决方法，为未来地理教学的开展提供参考依据。

一、高中地理教学中存在的典型问题

1.教学方式单一

高中时期学生的性格和智力水平都各不相同，学生对知识的接受能力也有一些差异。如果教师在教学中运用单一的教学方式，那么会导致学生之间的差距越来越大，尤其是对于本身基础知识掌握较差的学生来说，他们会出现明显的挫折感，对学习失去信心和动力。每个人的知识水平和生活经历都不同，对待问题的思考方式和解决方式也各不相同，如果教师在教学中过分强调自己的主导性和权威性，就会明显降低学生学习的兴趣，甚至厌恶学习。

2.教学理念落后

我国实行的应试教育理念使得教师完全依照教学大纲开展教学，教师没有树立素质教育的理念，只是盲目地完成教学任务，仅仅教授学生考点知识，导致很多学生对地理知识的学习只知理论，不会运用，失去了教学的应用价值，阻碍学生的全面发展。因此，地理教学中教师教学理念的落后是很严重的问题。

3.考核评价机制不科学

当前对高中生地理科目的考核主要是考试成绩，教师片面地追求分数，使得自己的教学理念和方法局限于传统的僵局之中，很难进行突破。因此，如果高中地理教学的考核评价机制不合理，就完全违背了在教学中培养学生综合素养的要求。

二、高中地理教学中典型问题的解决对策

1.因材施教，丰富教学方法

促进学生主动学习地理知识的方法之一就是依据学生的需求采用合理多样的教学方法。比较有效的一种方式就是分层教学，教师依据不同学生对知识的掌握程度制订科学合理的教学方案和计划，针对不同的学生制定不同的教学任务。比如，在进行教学时，对于较高层次的学生可以让其进行自主学习探究，在主动学习的过程中去总结知识的难点和重点，并搜集课外知识充实自己；中等层次的学生可以开展小组讨论学习的方式，教师给予适当的指导；而基础知识水平较差的学生，教师需要帮助学生掌握基础知识，对学生的疑问进行耐心讲解，树立其学习的信心。

2.创新教学理念

高中地理教师教学理念的革新是提升教学质量的前提，教师需要通过有效的教学明确教学的意义，提高自身的素质，帮助学生将学习到的知识应用于实际生活中。教师在教学中不应盲目地追求分数，要将教学的目标定位于全面提升学生的综合素养。

3.建立科学合理的教学考核评价机制

科学的教学考核评价机制有助于激励教师树立创新的教学理念，丰富其教学方法，明确教学的意义是培养高素质的地理人才。科学的教学考核评价机制不应该仅仅以学生的成绩作为评价标准，而应该在教学中开展各种类型的地理竞赛，提高学生对地理的认知和对地理知识的应用能力。教师结合实际生活为学生编制题目，让学生在趣味的比赛中对地理知识有更深刻的理解。更新对教师考核的标准也有助于提升教师教学的积极性，促进教师改变传统的教学模式，提高教学质量，更好地培养高素质的地理人才。

4.合理利用多媒体教学设备

当前教学中应用多媒体设备已经得到普遍的认可，但是在一些学校依然没有应用先进教学设备，可能是由于经费的问题或者是教育观念的影响。这一现象会在一定程度上制约教学模式的改革和学生学习水平的提升，因此，国家应当对教育机构给予足够的支持，完善先进教学设备的应用，摒弃传统的教学理念，与目前教育发展的方向保持一致，通过多媒体等现代化的教学设备来提高教学质量，这对学生未来的发展也具有重要的意义。高中生是未来社会的建设者，学校对学生的教学和培养方式会直接影响未来社会的发展方向，提高教学的质量有助于全面提升学生的综合素养。高中地理教学中存在的一些典型问题会影响学生对地理知识的学习质量和对知识的应用能力，降低教学的效率。教师在课堂教学中需要依据实际的教学情况和学生的不同层次开展针对性的教学，制订科学合理的教学方案和计划，不断对教学中出现的问题进行分析和总结，改善高中地理的教学现状，培养出社会需求的复合型人才。

参考文献：

［1］杨晓燕.新课标下高中地理教学存在的问题和对策［J］.学周刊，2017（12）：59-60.

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问题一：教师满足现状，缺乏交流学习的意识

在一般人眼中，地理课程人人能教，地理课也经常成了调节课时余缺的一个砝码。现行新教材内容虽少，但信息量大，涉及面广，对教师要求也较高，由于满足于现状，缺乏交流学习，产生教师本身知识陈旧化，在教学中出现的新问题、新现象得不到及时的解决，这些都严重影响着地理课堂教学的质量。

对策：与时俱进、完善自我

首先，要求从事地理教学的教师应持严谨的教学态度，教师间营造和谐、互学的良好氛围，充分发挥教研组的作用，不断提高自己的教学能力和业务水平，及时解决教学中出现的各种问题。其次，还应加强校际间的交流与合作，取他人之长处，补自己之不足。同时，在教学实践中要不断积累经验，与时俱进、完善自我。唯如此，我们才能保证地理课堂的教学质量，从而达到全面提升学生的地理素养。

问题二：教学条件限制，课堂探究活动组织较为困难

探究观察是地理教学的重要手段，有些地理内容很抽象，仅靠教师用语言讲解显得有些苍白无力。新课程要求在教学中要充分发挥学生的主体作用，强调学生自己动手、动脑和实际操作，要面向全体学生，平等地对待和关注每一个学生。但现在的农村中学，受条件所限，配备的地理教学资源较少，仪器和模型更是少得可怜，上课时经常只有简单的一些地理挂图，大多数知识要学生凭空想象，往往收效甚微，例如初一年级地理教材中的地球的公转和昼夜更替等内容，面对这种情况，要进行某些地理探究，教师真有点“巧妇难为无米之炊”的感觉。没有相应的仪器和模型，老师只是进行讲解，学生较难理解所学习的知识，教学效果差。

同时，因教学条件、设备设施的严重不足，降低了学生的学习质量，增加了组织课堂活动的难度，也加重了教师的负担，尤为突出的是有些活动课难以展开。在这种情况下，有的教师只能唱着新课程的调子，走着“满堂灌”的路子，新课改在实施中显得举步维艰。

对策一：优化资源、合理利用

针对这种情况，重视与开发地理教学资源是地理教师及学校一项重要而紧迫的任务，教师是地理设备的直接使用者，也应是开发者，所以教师首先应端正态度，不能怨天尤人，而应因地制宜，积极发挥自身的资源优势，因陋就简，自制教具，努力弥补学校教学资源的不足。同时，乡村中学虽然所能提供的教学资源有限，但乡村所具有的天然的教学资源，是城市学校无法比拟的，如乡村有美丽的自然风光、有丰富的旅游资源和动植物资源等不同的生态环境等，教师应充分利用好这些教学资源。如讲到地形地势特征山地、丘陵时，由于我校处于丘陵地带，学生经常到小山坡上去玩耍，我在上课时引导学生回忆在小山坡游玩的情景，这样对学生来说有直观性的认识，可加深对知识点的理解。

对策二：精心组织、创新思路

新课程中探究活动课的增多，对教师来说是一个挑战。因此，教师首先要在课堂之前做好准备工作，同时精心备课。其次，教师应树立新的教育价值观，不能把师生间的合作与互动仅仅看做是一种形式，在课堂搞一些形式上的活动就草草了事。这样做表面热闹，其实毫无意义。我们应该让活动成为课堂教学的一个重要的、必要的组成部分。如要求学生分组活动，应该有选择性地加以分组，同时根据教学的实际需要，精选有利于引起争论的、个人难以完成的问题让学生讨论，做到既让优等生“吃饱”，又让其他学生“吃好”。总之，“台上一分钟，台下十年功”，只要教师在课前精心准备，课堂活动就会取得令人满意的效果。

问题三：对地理课程不够重视，学习观念淡薄

长期以来，大部分学校对地理课教育重视不够，“副科”观念“深入人心”，这不仅表现在学生身上，也表现在家长身上，导致的结果是学生对地理课积极性不高、兴趣不浓，课后不愿花时间去复习巩固。同时，学生基础薄弱，成绩低下，给教师的教学带来极大的困难。

对策：加强沟通、兴趣诱导

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基于此，结合新课程改革的大形势，为了提高初中地理教学的效率，就活动教学在初中地理教学中存在的问题与措施两个层面的内容进行具体的分析和研究。

关键词：初中地理；活动教学；问题；对策

一、活动教学的内涵

活动教学这一教学方式的诞生和应用是以相关的哲学、构建主义、心理学、教育学为根本理论基础的。纵观活动教学的由来和发展，我们可以发现，活动教学相比其他的教学方式更强调学生的自主性、能动性和创造性，同时活动教学也有着一定的要求，即活动教学既需要包括物质的、实践的，又需要包括智力的、精神的操作。

而初中地理的活动教学就是指学生能够在教师的带动下，主动参与、思考、实践、探究地理知识，从而对初中地理的相关知识掌握得更加牢固，同时能够在一个长期的过程中形成一个地理学习的思维。

二、活动教学在初中地理教学应用中存在的问题

随着新课改的深入和发展，活动教学的价值已经得到了更多教师的认可，在初中地理教W中也是如此。但是相关的调查问卷显示，活动教学在初中地理教学的应用中存在一些问题和不足，主要表现在以下几个方面：

第一，课堂活动缺乏时效性。也就是说，教师在选择课堂活动时，都是以教材中的课堂活动为基础，而教材中提供的这些相关活动由于时间的变化或者学生的变化已经不能很好地发挥其作用了。因此，这种循规蹈矩的课堂活动的开展不仅不能有效地激发学生的参与热情，而且由于活动的时间比较长，占用了较长的课堂时间，致使教学目的也没有很好地达成。

第二，课堂活动形式比较单一。课堂活动形式比较单一是指初中地理教师在开展课堂活动时，仅仅是将某个活动套用在某个知识点上，活动的方式也是教师规定相关的任务、由学生来完成的形式，而这种单一的活动方式很难有效地激发学生的学习热情和探究积极性。

第三，课堂活动过程形式化严重。形式化严重是初中地理课堂活动中存在的比较突出的问题，存在两个极端，一方面教师过于强调课堂氛围，以为只要课堂气氛热烈，目的就达到了，然而在这个过程中学生并没有学到更多的地理知识；另一方面是教师过于强调活动结果，活动过程中学生只能按照既定的套路来，其自主性得不到有效的发挥。

三、缓解活动教学在初中地理教学应用中存在问题的措施

为有效缓解上述问题给初中地理教学带来的不良影响，笔者结合自身多年的实践教学经验和所掌握的理论知识，就如何缓解活动教学在初中地理教学中存在的问题，提出了几点建议和措施，具体内容如下：

1.提高对课余时间的利用程度

提高课余时间的利用程度是提高活动教学方式有效性的重要措施之一，也就是说初中地理教师可以让学生充分利用课余时间搜集相关资料，也可以在课下开展相关的活动来让学生学到更多的知识。例如，在讲授人教版初中地理八年级上册的《民族》一节内容时，教师完全可以让学生在课下搜集各个民族的风俗习惯等学生感兴趣的内容，课上再给学生一定的时间互相交流自己掌握的知识，从而加深学生对各个民族的理解和认识。

2.改变教师的角色

教师在应用活动教学开展初中地理课程的教学工作时，要逐渐成为学生的引导者和鼓励者，也就是说在活动中要确保突出学生的主体地位，要求学生在自主探究的过程中学到更多的知识和技能，与此同时也要掌握一定的度，不要过于放纵学生，也不要过度管理学生，让学生在自主探究的过程中学到更多的地理知识而不是单纯的娱乐。

3.活动内容要以实际生活为根本的出发点和落脚点

教师在选择和开展教学活动的过程中一定要以生活为根据，要尽可能地贴合学生的实际生活，以不断提高其参与活动的积极性和热情。例如，在人教版八年级初中地理《自然灾害》一节内容的教学过程中，可以设置具体的情境，让学生感受到自然灾害的破坏力。同时，可以根据情境提出相关的问题，让学生根据情境回答，以加深对相关问题的理解。

总之，相比传统的教学方式，活动教学方式在初中地理教学中的应用能够有效地提高教学质量和教学效果，也有助于新课改要求下高效课堂的实现。但是，在实际落实活动教学的过程中，由于一些教师因素、学校因素、学生因素、社会因素等主客观因素致使其应有的价值并没有得到有效的发挥，存在课堂活动缺乏时效性、活动形式单一、活动过程形式化等问题。所以，初中地理教师一定要根据自身的实践经验不断提出相关的缓解和完善的建议。

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摘要：随着新课程改革的推进，“导学案”在高中地理教学中的应用也越来越广泛，这对促进学生在学习地理时自主思考、合作探究，改善地理课堂中“教”与“学”的关系，突出学生主体地位和教师引导作用有着积极的意义。但是导学案在高中地理教学应用中也存在着不少问题。文章阐述了地理导学案在编制及使用中存在的问题，并对此就其价值和结构两方面阐述了看法。

关键词 ：导学案；高中地理教学；问题浅析

中图分类号：G633.55 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2014）15-0091-02

一、对导学案的认识

国内已有许多学者给出了导学案的定义：有的学者认为“导学案”是指教师依据学生的认知水平、知识经验，为指导学生进行主动的知识建构而编制的学习方案，这种观点认为导学案是一种学习方案；也有的学者认为“导学案”是在学案导学模式中，根据学生的知识水平、心理特点和实际教学情况等，由教师设计的用于指导学生进行自主学习的学习材料，这种观点认为导学案是一种学习材料。概括地说，“导学案”就是教师在“课程标准”的指导下，根据教学内容以及学生学情，由教师设计，指导学生学习的预案。“导学案”在中学地理教学中的迅速走红，使得越来越多的地理教师在高中地理教学中应用“导学案”，“导学案”在高中地理课堂中的应用对高中地理教学有以下积极意义：

1.“导学案”的运用与高中地理课程的基本理念贴近。“重视对地理问题的探究”是高中地理课程的基本理念之一，自新课程改革以来，对于高中地理课堂应该是怎样的一副图景这个问题，可谓是仁者见仁、智者见智，但是以“自主、合作、探究”为主的学习方式学习地理已经成为了众多地理教师的共识。《国家基础教育课程改革纲要(试行)》中提出：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”和“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动、富有个性地学习。”

2.“导学案”的运用可以改善高中地理课堂中“教”与“学”的关系，更加凸显学生“学”的自主地位。导学案的突出作用是引导学生学习，这种引导的具体表现是通过学案“导读”、“导问”、“导思”、“导练”。新课程改革后的课堂与传统课堂的区别就在于课堂由“教师本位”转向“学生本位”，具体而言，就是教师要认识到学生的主体地位，要将更多的思考和实践的空间留给学生。“导学案”中“导”的精髓是依据课程标准的要求和学情将教学主题中的知识问题化、问题情境化。教师在使用导学案时，主要的作用是引导学生思考，自主或合作完成学案的学习。导学案的问题化设计赋予了学生自主思考和实践的可能，传统课堂中教师的“灌”转变成了如今课堂中的“导”，学生由被动转变为主动，“教”与“学”在课堂中趋于和谐。

二、导学案在高中地理教学应用中存在的问题

笔者在观察了大量课堂并收集了诸多地理导学案后，发现当前高中地理教学在应用导学案的过程中也存在着一些问题，主要表现为以下几方面：

1.地理导学案编制的问题。

（1）地理导学案的呈现模式习题化。“课前自主预习”、“课中合作探究”、“课后自我巩固”是组成地理导学案的三个主要部分，每个部分的编制有不同的要求。在编制地理导学案时，教师出于对学生地理考试成绩的考量，“地理导学案”往往变成了“习题集”，学生在学习这样的导学案过程中，基本为课前做习题预习，课中与教师交流课前习题，课后做习题巩固，再预习下一个学习内容的预习习题，基本等同于循环做题，这是与新课程改革的精神背道而驰的。

（2）地理导学案中的问题设计填空化。教师在编制导地理学案时，应当在充分解读《普通高中地理课程标准》的前提下，再结合学情，对教学课题的地理知识进行加工和处理，将地理课本中陈述性的地理知识转换成孕育于情境中的地理问题。地理导学案的成败在很大程度上取决于其问题设计是否能够引起学生的思考。笔者在收集诸多地理导学案后，发现许多地理导学案并未体现出对地理知识的加工，而只是简单地将地理课本中陈述的地理知识关键字省略。例如，高中地理必修一“常见的天气系统”这个课题，某地理导学案在学生课前预习模块设计问题如下：

气旋（低压）与反气旋（高压）

①气旋：_____________________________。气旋是一个由气流垂直运动连接而成的低空___，高空____的环流系统。气旋在形成的过程中，受到地转偏向力的影响，在北半球向____方向偏转。

②反气旋：___________________________。反气旋是一个由气流垂直运动连接而成的低空___，高空____的环流系统。

这样的课前预习问题设计并不能调动学生自主的思考，只是让他们成为了“搬运工”，将书本中陈述的知识搬运到了导学案中。

（3）地理导学案过于突出地理知识的学习。《普通高中地理课程标准（实验）》中明确指出：“高中地理课程的总体目标是要求学生初步掌握地理基本知识和基本原理；获得地理基本技能，发展地理思维能力，初步掌握学习和探究地理问题的基本方法和技术手段；增强爱国主义情感，树立科学的人口观、资源观、环境观和可持续发展观念。”“三维目标”是新课程改革的精华，是素质教育在课堂教学中的重要体现，笔者在分析大量的地理导学案后发现，这些导学案基本上是以指导学生学习地理知识为主，“三维目标”中的“情感态度与价值观”在学案中基本得不到体现。知识是能力和情感态度价值观的载体，因此，在地理导学案的编制中，教师应当以地理知识为承载，将地理知识中可以蕴含的能力和情感态度价值观加以外显。

2.导学案在实施过程中的问题。

（1）导学案课前使用的问题。引导学生课前预习地理学习课题是导学案的重要作用之一，在这个过程中，导学案引导学生在课前自主阅读课本，自主思考，通过思考产生疑问，为课堂的师生、生生互动奠定基础。笔者在访谈了一些中学地理教师和中学生后，发现部分学生不会使用导学案，即使会使用，也没有达到预期的效果。导学案编制主要由教师完成，学生对使用导学案是陌生的，如果教师对导学案的使用不加引导，学生的感觉是学习又多了一张“试卷”，做完这张“试卷”就是完成了学习。大部分学生通过导学案进行课前预学的过程几乎等同于看书完成填空题，在这个过程中，学生自身缺乏自主思考，缺乏对知识的质疑，没有提出问题。新课程理念下的高中地理教学重视对地理问题的探究，如果在学习地理的过程中没有产生疑问，这样的学习就失去了意义。

此外，教师在导学案的课前使用中也存在着问题，主要表现为对学生如何使用导学案完成课前的预学缺乏指导。在笔者收集的地理导学案中，几乎没有导学案针对课前预学有详细的指导。

（2）导学案在课堂中使用的问题。导学案是地理课堂中教师与学生、学生与学生间沟通、互动的桥梁，只有师生共同参与并互相作用才能达成预设的导学目标。从地理教师的角度来讲，一些地理教师在课堂中对导学案的使用心存疑惑与排斥，在地理课堂教学中未能较好地组织学生通过合作、探究来学习地理，导学案在课堂中的桥梁作用也就形同虚设。从学生角度看，学生喜欢保持自己过往的学习习惯，认为导学案上的很多知识都在地理课本上，不明白为什么要用导学案，因而也比较排斥。

此外，过分地依赖导学案也是导学案在高中地理教学应用中突出的问题。导学案几乎包含了学生学习某个地理课题的整个过程，有课前预习、课堂学习、课后巩固。教师的教学也几乎完全围绕着导学案的编制来展开，教师课前备课的重点变成了制作导学案，课堂教学变成了讲导学案。此时，教师和学生都不同程度地忽视了地理教材，使得一些学生认为完成了导学案就完成了地理的学习任务，教师也误以为学生完成了导学案就等于达成了教学目标。

（3）课后使用导学案的问题。温故而知新，学习的成长往往离不开课后的反思，教师和学生都是如此。课堂中师生互相作用完成导学案中的内容并不等同于完成了教和学的目标，从学生的角度讲，学生课后应当依据导学案的内容及时总结、巩固；从教师的角度讲，教师在课后应当反思导学案中的问题，并及时予以完善，此外，还有必要及时回收导学案，观察学生的学习过程，这也是一个了解学情的好方法。

然而，在实际教学中，教师往往没有在课后及时完善导学案中存在的问题，而是投入到下一个学案的编制中，这是教师课后使用导学案常见的问题之一。问题之二，没有及时回收学生的导学案，发现学生的问题，观察学情。同时，多数学生在课后就将课堂的学案“雪藏”，并没有及时总结、巩固。事实上，课堂结束后，部分学生对导学案中的内容还是有疑惑或未完成的，缺失了课后温故导学案的这个过程，导学案的作用也相应地打了折扣。

三、对完善导学案在高中地理课堂中应用的认识

导学案是对改善高中地理课堂“教”与“学”关系的尝试，虽然在应用中存在问题，但教师不能因为存在问题而否定或放弃这种尝试。如何避免问题呢？笔者认为首先要认清以下两个问题：

1.充分认识导学案在高中地理教学中的价值。地理教师在编制和应用导学案前首先要明确导学案的价值，“导学案”不能等同于“教案”，也不能等同于“习题集”，那么，导学案应该是怎样的呢？笔者认为，“导学案”的主要作用是“导学”，这是其最主要的存在价值。“导学案”的应运而生是为了解决应试教育下学生被动学、教师“满堂灌”的问题，因此，导学案要凸显“导学”的功能，而“导学”要基于“学情”，也就是说，“导学案”要能够与学生的生活经验、知识基础相结合，教师只有在学生已有基础上的“导学”才是真正地引导。

当前导学案在高中地理教学中的应用已经取得了一些成果，这让不少地理教师尝到了“甜头”，许多地理教师纷纷效仿导学案。但是也要清楚地认识到，“导学案”不是“万能胶”，并不是所有地理知识的学习都必须用导学案，导学案应该因地理教学课题和学情适时采用，即所谓教学有法，但教无定法。

2.地理导学案应当包含哪些模块。学习本身就是一个有目的的行为活动，因此，地理教师在编制地理导学案时，要依据“地理课标”和“学情”确定好每个地理导学案的学习目标，“学习目标”是地理导学案中不可或缺的模块，而有明确的方向则是高效学习的前提。

根据学生学习地理的过程，导学案的“导”可以分为“课前导”、“课中导”、“课后导”，因此，地理导学案中应当包含课前的“自主学习”模块、课中的“合作探究”模块、课后的“总结巩固”模块。导学案的使用主体是学生，在具体的编制中应当尽量简练，地理导学案则应该有机地将地理课本、习题册等学习资源组合起来，并遵循教育教学的规律和地理知识之间的逻辑联系，而不只是对学习资源的生搬硬套。

参考文献：

[1]教育部.普通高中地理课程标准(实验)[S].北京:人民教育出版社,2003.

[2]王瑞祥.导学案在高中数学教学中存在的问题及解决建议[D].陕西师范大学,2013.

[3]吴永军.关于“导学案”的一些理性思考[J].教育发展研究,2011,(20):6-10.

[4]黄莉敏.新课程背景下地理学案设计探析[J].广西教育,2010,(6):64-65.