高中英语教学中的困惑精选(十四篇)

序言：作为思想的载体和知识的探索者，写作是一种独特的艺术，我们为您准备了不同风格的14篇高中英语教学中的困惑，期待它们能激发您的灵感。

篇1

关键词：新课程 困惑 人文素养 工具性 人文性

《全日制普通高级中学英语教学大纲》开宗明义地指出：“英语是重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是英语学科的基本特点。”这就要求，高中英语教学应指导学生正确地理解和运用语言文字，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有实际需要的阅读能力、写作能力、口语交际能力；除此之外，高中英语教学还应重视提高学生的品德、修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德智体美和谐发展。但是，目前的高中英语教学却面临着巨大的困惑。下面就此谈谈自己的认识。

一、教学中面临的困惑

1、大部分老师和学生不重视。

特别是普通高中，学生水平较差，平时就是搞清楚课本的一些内容已是花去大半课堂时间。稍微讲一些人文知识或布置一些小组作业都被学生认为是浪费时间。有学生就问过我：“老师，我承认你上课讲的很多知识我们都没听过，都很有用，我们这样上课也很开心，但是你讲的这些还有叫我们做的一些作业考试都不考啊，那学来有什么用呢？还不如多划划重点，讲讲题。”很多老师也认为给学生讲这些还不如分析分析语法，做多点题来的实惠，甚至学校本身也就是看考试成绩，对这方面的教育比较忽视，因而人文精神的培养迟迟看不到曙光。

2、人文素养的培养呼唤新的考核形式。

那出现这种问题的根本原因是什么呢？归根到底就是考核标准的问题。虽然《高中英语课程标准》提出的“提供多种选择，适应个性需求”高度褒扬了人本主义，也体现出高中英语课程的人文性，但是事实从检验学习的考试形式看来，却没有和这种理念接轨。无论什么学生到头来都是考一种题目，没有哪个教育部门专门为每个学生设计一份符合他特性的考题。一考定终身的考试机制使学生很难把英语学习当成一种享受，还是沉浸在背语言点、记单词、做考题的苦差事中。为什么现在还存在为语言而语言忽视人文精神的英语教育？就是在于高中英语新课标理念和评价脱离的现状。针对这种情况，我建议从最根本的高考开始对现有的英语考试题型来一次变革：增试口语，内容以必修模块各个单元的主题为基础，设置情景英语的考核；阅读题应该出能考出学生真正阅读技能的题目，形式应该有问答题、归纳演绎或其他形式而不只是多项选择；减少语言知识点方面的考核，更多的设计二些有关文化背景的或是开放性的题型。

二、对待上述困惑的对策

教育的本质是教书育人，是培养人，是把学生从一个自然的人发展成为一个社会的人，即具有人文精神的社会主义建设的完整的人。这是任何一门学科都无法推脱的任务。如果新课标所提出的情感态度，学习策略和文化意识这三个方面人文素养的培养不能真正地体现在评价体系中，如果它还是和现实遥不可及的话，那它就永远只是一纸空文。怎么样才能切切实实地把人文素养的培养贯彻到新课程中去，这是每一个教育者都必须思考的问题。高考、社会对人才的期待、课改、公开课等对当下的英语教学带来了巨大的压力，使中学英语教学成了高考的工具，也成了评优选先、晋升职称的工具。这在很大程度上淡化了英语教学的本质，使之处于尴尬的境地。面对如此巨大的压力，笔者认为，目前高中英语教学应做到以下几点：

1、加强政策导向突显英语教育的工具性与人文性。

高考实际上是现在高中教学的指挥棒，英语也不例外。因为一个学生的前途在一定程度上是由高考成绩决定的，是否拿到名牌大学的录取通知书是学校、家长、社会评价学生的唯一标准，在这样的情况下，高中英语教学也不得不围绕高考打转。在这种情况下只有改变评价标准，如出台合理的高校招生政策，降低英语的分数比例，或只将它作为参考分数。这样，就可以给英语腾出足够的时间来增加阅读量。高考试题也应向“增大阅读量、降低理解度”的方向倾斜，“应该大大增加各种文体的阅读数量，但是阅读理解的试题却不必太难”。使学生在大量的阅读中提升能力，陶冶情操。唯独如此，才能实现英语教育的工具性与人文性。

2、加强英语教学中的情感体验，培养学生的人文关怀意识。

英语的本质是用语言文字对人类的生活和生活环境进行诗性的审视、表达和交流；诗性是英语的特性，它有别于自然科学的理性和数学的抽象性，也有别于社会科学的人文性，故任何文学作品最终可归结到人的情感之上。因此，我们在英语教学中必须对作品的情感进行体验，让学生在与作者、人物形象等的对话交流中产生情感的共鸣，进而达到心灵的碰撞，最终使学生在优秀的文学作品中得到有益的人生启发，从而达到培养健全人格、正确的人生观、价值观，使其心灵得到真正的洗涤。只有这样，才能真正理解文章所表达的含义。

篇2

1.学生英语基础差。不少学生，往往是朗读张不了口，写作动不了手，听力课皱眉头，学习语言“听、说、读、写”一样也没有掌握。对一些基础知识也不知道。

2.学生学习方法极其死板

其实，基础差也没关系，用心学还是能后来居上的。然而实际情况是：教师在前头教，学生在后头吵，学生不是不学就是死学。“为父母学，为教师学”的现象相当严重，是迫于权威的。记一个“sheep”则是s-h-e-e-p,读它十遍二十遍,当时记住了,过一天又还给了教师。往往是,认识了羊头、羊毛和羊尾，合在一起竟不知是一头羊，而且也不会灵活运用所学的知识。给出一个句子Its wrong to eat a monkey和一个句型Its +adj，+to do,再给出几个例子，然后让他马上造句，写在纸上交上来。发现大约有30%的学生能写对，45%的学生不知道在to 的后面接动词原形，而且单词的错误也很多，包括拼写错误、词性错误，错把动词作名词，错把形容词作副词等等。剩下的25%的学生则无从下手。

3.学生缺乏兴趣和信心

被老师遗忘在角落里的后进生，在课堂上安分还好，若违反纪律则挨一顿臭骂，学生的自信心和自尊心很受伤害。老师对他们的态度是：只要在课堂上不吵，不影响其他学生，做什么都没关系。态度好一点的老师也不过是偶尔抓一下，如果跟不上还是放弃。久而久之，学生对英语学习失去了兴趣和自信心；教师对他们也失去了耐心；没有教师的指导，学生的成绩更差。最后形成了学生看见英语就讨厌，上课不听，作业不做的情况。而教师一看见这类学生就头痛，对他们疏于管教。学生和教师之间形成了极不融洽的合作关系。

4.教师教育方式陈旧

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一、创设情境，营造英语氛围

谁都知道“环境育人”的重要性。而英语作为我们的第二语言，学生学习起来缺乏良好的语言环境，所以，作为教师要想方设法创设各种情境，努力为学生营造一个适合英语学习的氛围。轻松愉悦、民主和谐的氛围可以改变高中理科生沉闷的精神面貌和自我形象，从而促进高中理科生学习成绩的提高。

创设情境主要指教师设计一些具备真实性场合的情形和景象，从而为语言功能提供充足的实例，是对语言的一种活化。创设合适的情境可以给学生巨大的感染力，使学生的思维得到启发，智力得到开发，从而产生一种愿意用英语表达的愿望，同时也使英语教学取得良好的效果。

创设情境的方式多种多样，我在教学中主要采取以下几种。1.在课堂和课外，根据我们实际生活中的场景，用一些日常用语和学生交流，让学生在英语的语境之中听懂英语，会说英语。2.在教学中遇到一些故事的情节时，让学生分角色进行表演，这不仅激发了学生的学习兴趣，而且活跃了学生的思维，更在一定程度上提高了学生其他方面的素质。3.在上课的前几分钟，设置一些和以前所学知识或者本课相关内容以及日常用语等的问题，教师用英语提问，要求学生用英语回答，使学生在这个过程中不断掌握和积累一些词语和语句，促进了学生学习成绩的提高。

创设合适的情境，营造学习英语的氛围，可以调动学生的思维，使学生对英语学习产生积极性，保证了英语教学的质量。

二、采用多种方法和手段，激发学生的学习兴趣

“兴趣是最好的老师。”学生没有兴趣，就没有获得知识的欲望。而理科生一般都信奉“学好数理化，走遍天下都不怕”的思想，认为花大力学习英语还不如努力做对一道数学题，忽视了英语的重要性，所以，理科生对英语学习的兴趣也就无从谈起了。为了扭转这一局面，使理科学生的各科能力全面发展，教师在教学中，一定要采用多种方法和手段，激发理科学生学习的兴趣，从而为英语的课堂教学打下良好的基础。

(一)以教师的真情实感激发学生的兴趣

“亲其师而信其道”。学生因为对某位教师产生好感，从而喜欢这位教师所教授的科目。所以，我们教师在教学中要多了解学生、尊重学生，公正、公平地对待每一位学生，和他们建立起一种融洽的师生关系。教师要用自己的真情实感去感染身边的每一位学生，使他们建立起对英语学习的兴趣。罗杰斯说：“成功的教育依赖于一种真诚地理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂氛围。”良好的师生关系可以使学生在轻松愉快的氛围中畅所欲言、大胆提问，从而迅速、灵活地掌握知识，而教师的严厉呵斥可以导致学生丧失学习的兴趣，阻碍他们能力的提高和思维的发展。所以，作为教师，一定要尊重学生、热爱学生、理解学生并且经常听取学生对本学科的建议，营造一种和谐的氛围，承担起建立融洽师生关系的重任。

(二)以教师的精彩语言激发学生的兴趣

“语言是心灵的窗户。”教师要多采用一些精彩的语言和学生进行沟通和交流，以此来激发学生学习的兴趣，调动学生学习的积极性，进而提高课堂教学的效率。比如，在一节新课开始的时候，教师可以采用一些风趣幽默的故事或者笑话来进行导入，使学生在愉悦而轻松的氛围中自主地进入到新知识的学习之中。在一节课结束的时候，教师可以用精炼简洁的语言概括本课所学的内容，让学生从整体上把握本节课的重点，以便课下为巩固知识进行系统复习。

(三)以实物教学激发学生学习的兴趣

实物具有形象、直观、简单、易懂的特性，在教学中教师要经常性地把实物带入课堂，以此增强英语教学的趣味性和幽默感，吸引学生的注意力，提高课堂教学的效果。实物在一定情况下还可以扩展为实事，也就是说教师可以利用风趣的语言对发生在学生身边的实事进行描述，以此引发学生对此进行理解和复述的欲望，使学生积极踊跃地参与到教学活动中来，促进教学质量的提高。

三、优化课堂结构，提高教学效率

教师要高效地完成教学任务必须优化课堂结构。优化课堂结构一般包括优化课堂提问和把握课堂节奏两个方面。

教师课堂所提的问题必须是有价值的、有启发性的、有一定难度的问题，只有这样的问题才可以节省课堂的学习时间，使课堂教学的效率最大化。无效的问题，除了耽误教师和学生的时间之外，起不到任何的教学效果，所以，作为教师，一定要潜心研究，保证课堂提问的有效性。

在课堂教学中，存在着这样或者那样的问题。比如，有的教师给学生提问，学生还没有思考，教师就要学生回答，这种问答方式是无效的，结果只是浪费大家的时间而已。还有的教师，让学生进行小组合作学习，但是提出的标准和时间要求不明确，对学生的课堂秩序也不维持，时间的利用率低下。另外，还有一些教师在提问时不够具体，致使学生不能完全理解教师的意思，这样教师指导者的角色就没有得到很好的发挥。所以，在教学中，教师一定要准确把握课堂的节奏，给学生一定的时间和空间，让学生进行自主学习，只有这样，才能保证课堂教学效率的提高。

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【关键词】高中英语学习教学

一、高中英语学习中存在的主要问题

（一）对词汇记忆有畏惧感。初中课本内容相对简单，学生能够记住所学词汇。可进入高中以后，课本中的词汇量增加，难度加大，学生就抱怨词汇难记，从而对词汇记忆产生畏惧感和厌倦感。

（二）语法结构混乱。大多数高中新生在辨析英语单词的词性时有困难，他们搞不清句子的基本结构，难以把握词性与句子成分之间的关系。

（三）阅读理解能力差。由于学生掌握的词汇量少，并且只重视死记生词的固定词义，不注重词汇的具体语境意思，再加上学生的阅读方法不科学，所以学生不能全面掌握文章段落的大意和文章的主旨。

（四）听说能力偏低。本来口语和听力就是学生学习英语的老大难，经过初三一整年的题海训练，部分学生的听说能力下降，连简单的英语听说都成问题。

（五）缺乏自主学习意识。大多数学生习惯于“教师讲解，学生听”和“教师提问，学生答”的学习方式，主动质疑问难的意识淡薄。

二、造成学生学习困惑的原因

（一）学生基础知识薄弱。高中新生基础知识很薄弱，比如音标完全过关的没有一个。在初中时，老师只是叫学生一味地死记硬背，学生掌握的只是表皮的东西，谈不上灵活运用。书写也不规范、不工整。

（二）学生角色没能成功转变。在初中，英语老师起着非常大的作用。比如今天学了哪几个单词，哪几个句型，回家需要抄写多少作业等，都是老师说了算，也就是说，初中的孩子是等着被喂食的小鸟，甚至咀嚼都要老师的帮忙，很被动，他们不知道如何安排时间，也不知如何制定学习计划，他们认为按时按量做好了老师布置的作业就万事大吉了，基础太差的学生几乎没有什么成功学习的方法可言，若将这些方法照搬到高中阶段，失败是必然的。

（三）初高中课程设计和要求不同。一般来说，初中课程也重视能力的培养，但更重视基础知识的应用。初中差生经过努力，英语成绩提高几十分的现象屡见不鲜；而高中英语则侧重于语言综合能力的考察和运用，学生会经常发现，高中考试试卷与高中课程似乎没有太大的关系，他们在课本上花了很大力气，考试成绩有时侯不升反降。

（四）英语教师起点落差。由于初高中教师教法有差异，学识不同，表现的手法也不相同。不少高中新生发现，现在的高中教师与初中教师大不一样了，节奏快了，联系多了，容量大了，要求高了。实际上，这都是因为初高中教师没能及时地沟通，尤其是初中毕业的学生经过两个多月放松的假期后，无论是听力还是单词的记忆方面都远不如以前那样熟练，那些基础不强的学生就更难适应了。

三、解决学生学习困惑的有效途径

（一）学生方面

1、帮助学生转变心态，纠正不良的学习习惯，制定学习计划，让学生明白，高中的英语学习和以前初中学习有量和质的区别。

2、巩固基础知识，做好过渡。第一，要求学生书写规范的单词。第二，可以利用每次上课前5分钟时间补充音标的知识，务必细化到每个学生，特别是基础差的学生。第三，注意单词的记忆。

3、培养学生的自主学习意识。首先教师在教学过程中要注重情感干预，即要帮助学生树立学习的自信心，通过分析、细化学习任务和目标，排除学生的焦虑情绪，提高他们的学习兴趣。其次，教师要传授科学的学习方法，包括指导学生预习、做笔记、写日记、阅读课外书籍、整理错题和使用工具书等。这样有助于学生在最短的时间内适应高中的英语课程。

（二）教师方面

1、整合教材，制定适应学情的教案。教师要认真学习和比较初高中教学大纲和教材，以全面了解初高中英语知识体系，找出初高中知识的衔接点、区别点和需要铺路搭桥的知识点。教师可针对自己学生的水平，对教材的内容进行整合，使备课和讲课更符合学生实际，更具有针对性。

2、在日常英语教学中要从听读说写四个方面加强训练，步步为营，稳步提高。

（1）加强听力训练，让学生善于听。首先，听力材料的选择就非常重要，要流利的、标准的语速，适当的内容。在最初的一到二周时间里不间断地播放中考集训的听力资料，对学生的耳朵进行积极有效的刺激，让他们渐渐熟悉英语的对话或独白。然后再配以简单的听力练习，教师在开始的时候可以把听力中难度大的词语和句型挑选出来，帮他们做及时的分析，逐渐地让学生适应高中的听力。

（2）加强诵读训练，使学生长于积累。首先，朗读和背诵对环境和时间的要求很小，只要有合适的素材，学生可以机动灵活地进行。可以是课前或课后，饭前或饭后，甚至在上学的路上都可以做到。其次，通过朗读和背诵可以积累大量的、实用的英语短语、句子和习惯用语。在了解英语国家的生活和风俗习惯、人文、历史、地理知识的同时，也加强了学生的基础能力，读得多了，背得多了，自然就形成了语感，在以后的学习中好多句子都能脱口而出，这样就可以自然地避免很多不必要的错误。

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【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2013）05B-0011-02

随着我国经济社会的迅速发展，我国的教育事业从农村到城市都得到了蓬勃发展，教育教学质量得到了大大的提高。但是，由于长期受特定环境因素的影响和制约，我国边远山区学校的教学依然存在着诸多困惑，其中，最为突出的表现在高中英语学科教学上。

一、边远山区高中英语教学存在的问题

1.学生基础差，学习动力不足

由于受条件、环境等因素的影响，边远山区高中生源主要来自周边各乡镇的中等偏下生。这些学生的英语水平参差不齐：基础极差，语音语调知识不全，拼读能力、口头表达能力差；词汇量窄小，单词拼写能力差；语法概念淡薄，英语表达能力差；英语社会文化背景知识贫乏，正确理解和运用能力差；朗读开不了口，写作动不了手，听力课皱眉头，语法一窍不通，“听、说、读、写”四会要求一样都没掌握。大部分学生高中入学时的英语成绩都不及格，有些甚至连26个英文字母也写不全、读不准，更不用说听力、阅读、写作等其他能力。他们对英语学习缺乏信心，丧失了兴趣，有的甚至已放弃了英语学习。

2.新教材带来的不适应

为适应新课程改革要求而编写的新教材，时代气息更加浓厚，交际功能更强，词汇量、阅读量、话题信息及各种任务量加大，难度系数更高。这套需要一定英语基础的城市化教材对于边远山区学校而言，实施难度很大。虽然近年来边远山区从小学开始也陆续开设了英语课，但由于学生对英语重视不够，基础知识没有掌握好，成绩跟不上，慢慢失去了学习英语的兴趣，上初中后他们又不认真学，很多学生初中毕业时的英语水平几乎为零。不少学生升入高中后，很想把英语学好，但高中科目增多，时间紧，任务重，现行教材的词汇量、阅读量、信息量又很大，对于英语基础很薄弱学生来说，英语学习困难重重，从而对英语学习产生畏惧、厌恶等心理，出现了厌学心理甚至放弃学习英语。

3.学生课外读物涉猎少，知识面狭窄

边远山区学校的学生一方面由于受所处环境的制约，很难与外界交流，加之学校开展的活动不多，学校和家长对艺体科目的学习重视不够，致使学生生活单调、视野狭窄、思想落后、知识容量匮乏，进而造成了学生心理的劣势：胆小、羞怯、自信心不足、思维不活跃，严重影响了学生创新思维、创新能力的培养和发展。另一方面由于多媒体、网络等现代化教学资源的应用没有得到广泛普及，受家庭经济条件的限制，除了书本上学的知识，学生的课外读物少之又少，致使学生阅读量不足，课外知识匮乏，语言表达能力差，认知水平低，对教材中涉及的地理、文学、历史知识一窍不通，不利于英语学习。

4.缺乏理想的英语学习环境，英语学习氛围不够浓厚

边远山区高中的学生大多来自于农村，家境一般不富裕，居民区文化也相对落后，学生的父母又大部分文化程度不高，他们中很少有人懂英语或能在实际生活中认识到英语的重要性，更谈不上在家里给孩子以辅导或者给予其正确的引导。因此，学生视听英语的机会很少，缺乏感受英语的机会，即便是家里有条件的学生，也没有养成一种听英语广播，看英语新闻及影片的习惯。在学校，由于受传统观念和内向腼腆性格的影响，学生平时也没有养成多说、多讲，用英语进行日常生活交际、用英语思维的习惯，因此，他们接触英语的机会基本上只停留在40分钟的英语课堂上。另外，由于学生英语基础太差，全英语的课堂教学学生根本听不懂，为了让学生能听懂，为了应付考试，英语教师在课堂上只能用汉语组织英语课堂教学。

二、教学建议及对策

1.重视初高中英语教学衔接，为每个学生学习英语奠定基础

初中和高中分别属于中学教育的两个具有不尽相同教育规律和特点的阶段，此间，学生的生理、心理特征均发生了变化，存在较大差异。高一英语教师要充分认识初高中阶段英语教学工作有机衔接的重要性，理顺关系，制定对策，切实做好英语教学的衔接工作。

教师应该做到：（1）以学生为本，面向全体学生，关注个体差异，优化课堂教学，提高教学效率，为学生继续学习奠定基础。（2）充分了解学生现有的英语水平和发展需求，确立有利于逐步提高学生的基本语言素养和基本外语学习能力的教学目标，选择适当的教学方式和方法，调动所有学生的积极性，培养学生浓厚的学习兴趣和良好的学习习惯，使学生保持学习英语的信心。（3）充分了解学生不同的学习经历、学习水平和学习风格，尊重学生的个体特点，充分发掘学生的不同潜能，与学生建立真诚，理解和信任的关系，因材施教，鼓励创新，为学生提供更加广阔的思维空间和自主发展空间，对学生在学习过程中出现的问题应给予有针对性的指导。（4）合理安排教学内容和步骤，组织多种形式的课堂互动。鼓励学生通过观察、模仿、体验、探究、展示等方式学习和运用英语，尽可能多地为他们创造语言实践机会，引导他们学会自主学习和合作学习。⑤努力营造和谐的课堂气氛，对学生在学习过程中产生的语言错误采取宽容的态度，选择合适的时机和恰当的方法妥善处理。

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关键词：语文教学；走出困境；更新观念；思想教育

近几年来，随着我国各地高中教育和高等教育的扩招，导致了我国职业高中教育面临严峻考验，生源在减少，学生的综合素质在降低，这已是全国范围内中等职业学校普遍面临的问题。进入中职的学生，大都是知识面狭窄、基础薄弱、缺乏学习兴趣、无良好的学习习惯，并且学生不能够坚持学完全部学年人数不在少数；有很多学生来到职业学校学习，其中包含着很多的无奈，这一切都给职业教育带来了更大的难度。而语文教学作为我国各级学校的基础科目，在这个大背景下，职高语文教学面临更多的困境。

一直以来，我国的职业高中往往片面强调专业课，侧重于学生掌握“一技之长”，把重点放在就业，所以以语文为主的文化课普遍受到轻视。表现为文化课教研活动偏少，文化课教师进行培训的机会更少，对教学中所需教学设备的投入少之又少。近年来，许多职业学校发展并不景气，在这样的基础上，学校无暇顾及文化课教师的需求，一些中等职业语文教师，至今都只拥有一本教科书，这在很大程度上限制了语文的教学。

二、职业高中的语文教师自身的困扰

众所周知，教师在工作中由于长年累月工作的缘故，加之职业高中的教师面对的往往是问题学生，所以工作中往往没有激

情。特别是语文教师，因为学生对语文的重视程度不够，所以语文教师的情感就不利于教师提高教学效率，对增进身心健康产生不利的影响。职高的教师，再加上在生活中又难免碰到一些烦恼。上课时，就很容易将无处发泄的火气撒在学生身上。教师作为普通人，也有自己的七情六欲，也会有不顺心的时候，但是由于教育工作的特殊性，教师在教学过程中的消极情感如果不能有效地加以克制，就可能将这种消极情感通过情绪的感染功能转给学生，从而影响教学的效果。

三、学生不重视对语文的学习

职业高中学校的学生，大多数是经过中考、没有进入高中的学生，他们虽然经过三年的初中学习，但并没有达到真正初中毕业的水平，很多学生存在问题，如偏科、基础很差等，这也就意味着这部分学生的语文学习基础薄弱，语文素养不高，没有形成良好的学习习惯，并且这部分学生的家长认为孩子进入职业学校就是为了学一门技术，学好专业课为了更好地就业，所以语文等文化课就显得并不重要。

面对职业高中语文教学存在的问题，我们应该采取如下措施：

1.国家的重视，在资金、技术等方面的支持，是职业高中教育（包括语文教学）走出困境的基本保证

近几年来，我国政府采取了多种措施来帮助职业高中教育的发展，扩宽就业渠道、订单式教育、财政补贴等措施都极大地促进了职业教育的发展。并且随着我国经济的发展，未来中国需要更多的技术人才，职业教育在培养人才方面具有得天独厚的有利条件。可以说21世纪中国所需要的大量人才，都会是中等职业学校毕业的学生。这都昭示着中等职业学校还有发展的基础，有存在的可能。应该讲，这为中等职业学校的教育，也为语文教育燃起了希望。

2.教师应更新观念，提高语文课堂教学效率，真正显现语文教学的勃勃生机

中等职业学校语文教师应摆脱以前简单地讲练的教学方式，应该积极主动地引导学生学习、运用语文，用情感引动学生参与语文学习，用问题驱动学生进行积极探索，师生互动，小组合作，共同提高，从而可以全面带动所有学生共同学习语文，共同运用语言，既学习科学知识和方法，又培养人文精神和学习兴趣。在课堂教学中极力体现学生的主体作用，师生关系由以前的灌输者与被灌输者发展为互动的合作者，建立平等的师生关系，体现教学相长。教学设计都以学生的发展为标准；在课堂上教给学生方法，引导学生走向课外，走进生活，提倡探究性学习，培养学生的创新精神与实践能力；发展学生的语文素养，让学生的语文知识在现实世界中充分发挥其应有的作用。

3.重视对学生的思想教育，让学生自己重视语文的学习

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关键词： TASK 《牛津高中英语》 教学困惑 教学策略

一、问题的提出

《普通高中英语课程标准》（实验）特别指出：“高中英语课程应根据高中学生认知特点和学习发展需要，在进一步发展学生基本语言运用能力的同时，着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析和解决问题的能力；逐步培养学生用英语进行思维和表达的能力。”引导高中英语课程更注重培养学生学英语和用英语的能力，学用结合，促进积极思维和有效表达，体现素质教育精神和人文思想。特别是在课程目标中，把提高人的综合素质作为提高语言综合能力的前提，真正达到通过英语课程促进学生全面发展的目的。高中英语课程的设计与实施，要有利于学生改变传统的被动记忆、机械训练的学习方式，采用积极主动的参与式和合作式的英语学习方式，使他们通过接触与社会、科技及他们生活密切相关的、比较真实和自然的语言材料，通过观察、体验、探究等积极主动的学习方法，挖掘学习潜能，形成有效的学习策略，提高自主学习能力。

根据这一新课标要求，新教材的编写遵循了五条基本原则：时代性原则、基础性与选择性相结合的原则、发展性和拓展性原则、科学性原则、思想性原则，体现了“做中学英语（do to learn）”的教学思想。以话题为主线、活动为形式，将话题、功能、任务、结构有机地结合起来，组织和安排听、说、读、写的活动，引导学生积极尝试，主动实践，进行探究性学习。《牛津高中英语》的TASK板块是一个要求学生在课堂内进行的开放型任务型活动的教学内容。该板块以单元话题为主线，让学生在教学活动中用英语参与和完成各种真实而有意义的与生活、学习、工作有关的活动。学生可以通过结对、小组合作或是班级内合作的方式，亲历语言实践，实现任务目标。但是在教学实际中，面对新教材，面对新课程背景下的学生，教师产生了一些新困惑。

二、TASK板块分析

1.结构

该板块含有三个步骤（steps），给学生提供了真实的情景，并设计了目标明确的活动。步骤1：侧重培养学生获取信息的能力（receptive）；步骤2：侧重鼓励学生学会合作，发展与他人沟通的能力，实现教师和学生、学生与学生之间的互动（interactive）；步骤3：侧重完成一个富有情景的写作任务（productive）。为了更好地完成以上活动任务，在每个步骤前，还设有技能训练（skills building），以对每一步骤的活动进行具体的指导与引入。

2.教学困惑

（1）词汇量大。词汇是语言的基本单位，是进行思维和交际的重要元素。教学实践表明：学生对课堂词汇的基本理解是课堂教学顺利开展的前提保证。新教材中的TASK却在该点上设置了难题。以第一模块Unit1为例，学生连TASK的标题“Reporting school activities”都不能理解。继续教下去，师生发现了更多新词汇：program，present，form，venue，compare，details，include，attractive...课堂上全英文的讲解，加上如此多的新词汇，对于高一学生来说，无疑是一种巨大的挑战。

（2）听力难度高。TASK的步骤1侧重培养学生获取信息的能力（receptive），以听力为主。新教材中几乎所有的听力都是填空型，并且听力材料的文字较多、篇幅较长，这与学生平时训练的材料以选择题为主且篇幅不长形成强烈的反差，导致许多学生对TASK中的听力部分无法适应：听不懂；来不及写。如若按照教材要求只听一两遍的话，全班能完成任务的学生寥寥无几。

（3）活动多。TASK板块中的步骤2、3通过营造一个与现实生活相关的语言环境，提供语言材料、活动要点等，组织各种各样课堂内合作学习的活动，通过对话、讨论等完成口头交际任务：提问、采访、报道、讨论解决方法，以及书面表达任务：出通知、写电子邮件、书信、建议书。如：第三模块Unit2中就要求学生设计问卷调查的问题，并展开小组活动完成问卷，再根据调查结果写成报告。这一系列的活动不仅要求学生参与合作，而且要求学生具有一定的创造性。

三、教学策略

1.针对词汇

（1）归纳词汇，提前指导。为了减轻课堂压力，老师可以提前备课，在学生熟悉的初中词汇的前提下，对整个TASK中的新词汇进行罗列，形成一个TASK小词汇表，并给出相应的注音、释义。

（2）运用语境，理解词汇。语境就是上下文，即词、短语、语句或篇章的前后关系。在各种词汇教学方法中，语境具有非常重要的作用。在实际教学中，老师要积极鼓励学生大胆猜测词义。如第一模块Unit1中的venue一词。学生一读“Venue refers to the place where events or activities take place.”这句话，就能很容易地猜出其意思是“集会（聚会）地点”。又如第二模块Unit2中的tones一词，学生只要浏览下文符号，就能较快地了解其意思是“声（语）调”。

（3）重点词汇，重点记忆。虽然每一单元的TASK内容都不一样，但在词汇运用上还是存在一定的联系的。比如第一模块Unit2中的“gist”就在后面多次出现；又如第二模块Unit1中的“specific”也在随后的Unit3中再次出现。如果学生掌握了一些TASK中的基本词汇，如：guideline，gist等，就能在课堂上较好地理解老师的指令，有助于学习活动的顺利进行。

2.针对听力

（1）优化心理环境，扫除情绪障碍。每次听力之前，都给学生充分的时间阅读相关的guidelines，获取听力的有关信息，了解应实现的目标，促使学生的注意力集中到听力上。即使学生在听力过程中遇到困难，教师也要及时采取措施，消除他们的不良情绪。

（2）预先提示提问，设计过渡平台。依据听力的自我监控策略，不论是听力强还是听力弱的学习者，一旦遇到生词或难点，就会在听音中出现注意力瞬间终止的现象，即不能立刻放弃，把注意力集中到新的信息上。为此教师可在备课时“先听、再估、后提问”，也就是说，教师在课前自己先听一遍材料的基础上，了解难点，估计学生的问题，搭建一些较容易回答的过渡平台，帮助学生更好地理解听力材料，实现较高的目标。

（3）发挥教材优势，培养听力策略。面对稍纵即逝的句子或语篇，如何才能帮助学生尽可能多、快、准地掌握新的信息并加以记忆、记录呢？代码速记法正是解决这一问题的理想手段，新教材便为学生的这一发展提供了契机。Module1 Unit3仔细阐述了如何采用数学代号、缩略语、头字语或一些其他符号来代替较长的词汇。如：Our department is increasing the number of teachers.就可以记录为Our dept isthe no.of teachers.通过不断的训练，学生便会熟能生巧。

3.针对活动

（1）精心备课，明确活动目标。教学目标是教学中师生通过教学活动预期达到的学习结果和标准，是对学习者学习后能做什么的一种明确的、具体的要求。明确的教学目标是高质量教学的必要条件。因此，教师不仅要自己明确教学目标，更要让学生在上课伊始就确立明确的目标。

（2）介入引导，促进相对平衡。教师在课堂上应有敏感性，要进行学生需求分析，随时随地地发现他们对学习内容和活动的喜好、厌恶与偏爱，以及他们的学习策略、思维方式和进步，对他们即将遇到的困难有充分的估计并努力发现这些困难。困难促进了不平衡，教师预测或发现这些困难后，应及时介入和引导，帮助学生克服困难，促使不平衡向平衡发展。以上文提到的第三模块Unit2为例，教师可以引导学生分析教材上的参考答案，找出形成问题的关键词语，从而得出自己的结论。由此可见：介入和引导，指的是做出适时的决定，设计灵活多样的活动和任务。

（3）灵活运用教学模式。张志公先生认为：“要科学方法，要模式，但不要程式化。”运用的时候，既要掌握模式的基本特点，又不能拘于模式，要因班级而异，因教材而异，因目的而异，活用模式。

4.帮助学生建立安全感

高一学生面对新课程下的“任务型”课堂，需要时间来熟悉、适应TASK的教学规律。所以课堂上就出现一部分学生不愿与人交流，畏惧、逃避老师的眼光，遇到练习机会就回避退缩，顾虑重重，害怕犯错的现象。这些不同程度的焦虑感使课堂教学效率大打折扣。教师应想方设法地帮助学生建立安全感。

（1）讲究“三点”，消除焦虑。起点低一点，速度慢一点，新意多一点，以此缓解教材难度给学生造成的心理压力。

（2）营造“人人平等”的和谐课堂。学生能力有高低，同一个任务，不同的学生完成的结果必然不同。在和谐、融洽的师生关系的保证下，教师应关注课堂上学生之间的平等，努力消除性格内向或学习有困难学生的焦虑感，挖掘他们的闪光点，在课堂上通过各种活动给他们提供展示自己的机会，帮助他们树立信心，营造“人人平等”的课堂氛围。

总之，虽然对于教师来说，教材都是一样的，但新课程背景下，英语教师应结合新课程标准、结合学生的学习基础和学习情况，积极主动地收集、加工、整理、整合教材；树立新的教学理念，解决教学中的困惑，使教材更好地为教学服务。

参考文献：

[1]O’Malley J.M.and A.U.Chamot，Listening Strategies in Second Language Aquisition Applied Linguistics，1989，VOL10（4）.

[2]程晓堂.教材使用新理念.节选自《基础教育新课程师资培训指导小学英语》.北京师范大学出版社.

[3]王兴勇.《英语》（新标准）的挑战和应对策略.基础英语教育网.

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【关键词】新课程理念 高中英语 英语教学

【中图分类号】G633.4 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）03-0104-01

在新课改的大背景下，高中英语教学也随之发生了很大的变化，英语教师如何走进英语新课程，在教学实践中贯彻实施新课标，需要广大英语教师在教学过程中不断总结、完善。

一、高中英语教学的现状分析

1.高中英语学习缺乏主动性

高中英语学习时，学生在课堂上遇到问题，不能及时问老师，缺乏积极主动性。课后的学习中也缺乏自觉性，只将英语学习局限与课堂之上，没有养成课前预习课后复习的良好学习习惯，出现课堂之上茫然不知的情况，使教师教学很难有效地开展。新课程理念下的英语教程有大量的知识和材料，如果课堂之上一一讲解，则需要大量的时间。不但忽视了重点的学习，还导致了学生无法接受的难题。因此，新教程理念的英语教程需要学生花大量时间去理解和自学，增强自身的能力。

2.高中英语教学不注重培养学生能力

新课程英语教程内容丰富，词汇量大，给教师英语教学方面也带来了一定的难度。传统的高中英语教学多以教师讲解单词、语法为主，偏重于知识的传授，忽视了学生对知识的掌握能力和分析运用能力。学生只是一味地记忆教师所教授的知识，而不去分析问题，这样被动式的教学很难让学生很好地掌握英语综合能力。通常导致学生能看懂英语，听说英语的能力却很弱。

3.教学观念不同

在高中英语教学中，由于高中面临升学问题，教师在教学方面以注重升学，将考试范围纳入教学重点，忽视了学生综合能力的掌握。英语属于综合性较强的学科，在听说读写方面都需要学生认真掌握，同时能够熟练运用。学生自身对于英语学习也具有一定的盲目性，随着教师的思路学习，机械地接受知识而不去理解探索新知识。甚至学生与教师达成了为升学而学习英语的共识，只注重考试内容而不注重自身能力的培养。

二、提高高中英语教学效率的措施

1.利用多媒体创设教学情境

伴随着科学技术的逐步发展，多媒体被广泛应用到教学活动中，并发挥着重要作用。教师在进行课程讲解时，可以利用多媒体为学生创建丰富的教学情境，从而调动学生学习的兴趣，让学生可以更为自主的进行英语学习。

2.创设语言情境，进行情境教学

成功的外语课堂教学应在课内创造更多的情景，让学生有机会运用自己学到的语言材料。教师要善于寻找、挖掘、创造语言环境：要善于激发学生的热情，引导学生积极参与语言实践。首先，创设真实语境。课前可充分利用组织教学的几分钟，和学生进行everyday English的对话练习，如让值日生做daily report，可设计一系列的问题，如：

（1）Who is on duty today？

（2）What is the weather like today？

（3）Can you tell us something about your weekend？

新课程理念下的教学，要打破传统教学的模式，发展灵活的教学方式来引导学生学习，激发学生兴趣。以竞赛的方式来激发学生思考，活跃课堂。

3.提倡任务型教学，遵循新课程理念教学

任务型教学是教学目标注重学生的情意化教学，通过对学生心理的探索和揣摩，追求提高学生认知、感观能力。任务型教学通过学生之间的相互交流，有利于学生对语言技巧、语感和知识文化的记忆和掌握。在实际教学中，教师认真设计学习任务，在教学中围绕任务展开一系列教学，让学生以不同形式去完成和练习，使学生充分掌握知识和能力。最后围绕目标任务，进行分析和检测，达到巩固知识的目的。

4.改进对学生的评价方法

传统的结果性教学评价方式已被实践所证明是极不科学的，不能适应新课改的要求。新课改下的评价应当是对学生全面的评价，即把形成外语能力的各个要素及学生的整体素质作为我们评价的对象。评价的方式应该是多层次和多种形式的：如对学生的学习习惯、学习态度、学习策略等方面的评价可采用问卷调查、教学观摩、采访、表演、真实性情景的问题解决、课内外作业等方式；对学生的思维品质和文化素养的评价可采用观摩、写作文、口试、角色扮演，小组项目与研究等方式；对语言能力的评价则可采用客观测试，作文考试，口试及表演汇报等方式进行；对学生的整体评价可采用建立学生档案的方式，将反映学生多方面能力的文件系统地收入学生的个人档案，从而保证评价的全面性、公正性、发展性和有效性。

5.设定疑问，激发学生的好奇心

学习的起始来源于思考，思考的起始来源于疑问，学生有了疑问，才能够更主动地进行学习，探索未知领域，进而更好地记忆课程内容。教师可以利用设定疑问的方法激发学生的好奇心。在进行问题的设计时应注意以下问题：第一，问题的设定应围绕知识点展开，为学生指明思考的方向；第二，问题的设定应有层次，通过循序渐进的过程带动学生进行自主学习、掌握内容。例如：教师在进行“Tomorrow’s World”课程讲解时，可以让学生思考未来是什么样子的？课本中有怎样的描述？等，让学生进行分组讨论，选出代表就自身观点进行发言，培养学生的总结与归纳能力，进而帮助学生完善自身成长。

总之，我们广大英语老师在新课改背景下，应深入学习研究，不断转变教学理念、创新教学方法，为英语教学的改进和学生能力的发展提供更有力的帮助，这是我们每一个教育工作者和英语教师的义务和责任。

参考文献：

[1]王培林. 新课标理念下高中英语教学初探[J]. 新课程学习（中），2013，07：17.

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关键词： 高中英语 词汇教学 困惑及对策

高中阶段英语课程教学的总体目标是培养学生的听、说、读、写、译即综合语言运用能力，综合语言运用能力的形成，建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上。其中英语词汇便是学习英语的最基本元素，没有一定的词汇量积累，要提高英语语言水平则是空谈。新课标要求高中生学会使用3000个单词和400～500个习惯用语或固定搭配，能用英语语言流畅、得体、准确、恰当地表达思想，进行交际。为了达到这个目的，需要提高阅读速度、培养阅读能力，不断增加词汇量。

一、当前高中生在词汇学习中产生的困惑

（一）方法不当，断章取义。

部分学生学习英语单词脱离句子和文章内容，离开具体语境死记硬背，其结果不仅枯燥无味，而且孤立于文章，不能有效记忆，无异于“只见树木不见森林”，需要教师合理引导。有些学生音标基础差就死记其形，或者因读音有误导致拼写出错，如：invite写成indent，cheap写成trip等。

（二）主次不分，重点不清。

有些教师在进行词汇教学时，对每课中所有涉及的词汇平均使用，不分主次，不分重点，不分级别，无异于“眉毛胡子一把抓”，其结果是只能增加学生的学习负担，使他们感到词汇学习多、烦、杂，从而不堪重负，逐渐失去对词汇学习的兴趣，甚至放弃英语学习。实际上，教师可根据课标要求，合理筛选，分清主次，有针对性地差别化教学。

（三）缺少巩固，加剧遗忘。

高中英语词汇教学要遵循记忆规律和遗忘规律。一般来说，新学习词汇需及时巩固，以后可隔日反复，温故知新，巩固的次数越多，记忆就越牢。有些学生记单词，没有系统长远的计划，而是心血来潮了就突击进行词汇学习，经过一段时间的努力，背完了一本书，回头记忆时，却发现没记几个单词；有些教师在教授单词后，通过听写或练习对学生掌握词汇的情况进行简单测试，其结果导致有些词永远进入“遗忘的死角”，久而久之，助长了学生的厌学情绪，两极分化愈演愈烈。

二、提高英语词汇教学效率的策略探究

（一）不拘一格，激发兴趣。

“兴趣是最好的老师”。因此，教师要利用好英语课堂这个主阵地，灵活选用“课外教材”，如适当补充英语至理名言、名人名句、笑话或习语、谚语及相关词语典故相结合强化记忆效果。如记住单词“panda”，可引导学生记忆俗语“小熊猫一天天盼长大”，不仅可以活跃气氛，而且很容易记住该词的音、形、义。再如记住“friend”这个词，可借助名言“患难之交见真情”（A friend in need is a friend indeed.）加深记忆。

（二）教师的教学方法要灵活多样，充分调动他们的积极性。

如使用直观教学法，要求学book一词，可用手指着书说：“This is a book.”还可借助计算机、实物投影等先进的电化设备进行词汇教学，使外语教学过程变得生动、形象、直观，加深学生对词汇的印象，强化学生记忆。例如在NSEFC高中英语必修2 Unit2中有一词sailing，就可利用音乐调动学生的听觉来记忆。

（三）巧用构词法，扩大词汇量。

高中英语词汇量虽然庞大，但它本身有其内在规律可循，掌握基本的构词方法，能使我们的记忆如虎添翼。教学中把握构成单词的三个基本元素，即词根、前缀、后缀。英语词缀分成前缀和后缀两种，加在词根前的叫前缀，加于词根后的叫后缀。前缀一般只改变词的意义，但并不改变其词类。后缀不仅改变词的意义，而且使单词由一种词类转变为另一种词类。如加前缀re + unite―renuite（再联合），dis+honest―dishonest（不诚实的）；加后缀tract+or―tractor（拖拉机），flu+ent―fluent（流利的）；加前后缀un+friend+ly―unfriendly（不友好的），pro+gress+ive―progressive（进步的）。开启了这三把金钥匙，将有效减少识记量，增强记忆效果。

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关键词：文化教学；高中英语教学；语言教学

高中英语教学不仅要培养学生的英语知识，还要重视对学生的文化教学，在培养学生语言能力的同时要注重培养学生的跨文化交际能力，拓宽学生的视野。在英语教学过程中进行文化教学，教师需要不断提升自身的文化素养，增强对文化教学的重视程度，培养学生对文化交融活动有更深入的理解和认识。

一、高中英语教学中文化教学的现状

语言是文化的载体，在英语教学广泛开展的同时，其蕴含的文化习俗和价值观念不可避免地要进行传播。对外来文化过分谨慎的教学态度给文化教学的开展带来了一定的困难，影响了英语教学效果。在高中英语教学过程中，渗透文化教学能够有效帮助学生理解不同的文化，帮助学生理解英语教学涉及的文化习俗，提高学生对所学知识和外来文化的兴趣。教师要重视对语言知识的讲解和考评，然而，实际教学过程中，教师对不同文化的解读和分析有欠缺，对不同文化影响下产生的行为习俗不做过多讲解，学生因此产生的困惑无法得到解答。文化教学的缺失对学生理解高中英语知识产生了一定的负面影响。

二、高中英语教学中文化教学缺失的原因分析

1.英语教材限制

高中英语教师在组织英语教学活动时，主要依据教材设计课堂教学活动。随着课改的深入，英语教材不断成熟和发展，教材对英语文化的交际活动描述过多，但是文化内容没有详尽描写，对教学内容产生了限制。高中英语教材在不断改版的过程中，关于不同文化的分析对比越来越多，但是依然无法满足快速发展的社会和信息给学生带来的困惑，不同的文化给学生的世界观和价值观带来巨大的冲击，这些是英语教材所缺失的，也是高中英语教师在教W活动中应该为学生讲解的内容。

2.评价方式限制

对于文化教学的评价考核不如其他传统教学科目的评价简单，传统的教学科目很容易通过成绩进行量化分析比较，但是文化教学的教学效果不容易进行衡量，文化教学评价有一定的困难性，英语教学中文化意识薄弱与考察评价中文化缺失有重要的关系。

3.教师素质限制

高中英语教师对英语教学方法和教学内容有更深层次的理解和认识，但是对文化教学的认识不深，将文化教学依附于语言教学。教师在进行文化教学时有个人偏好，对文化教学的侧重情况主要依据教师的文化素养。高中英语教师在教学过程中忽视文化教学的重要性，易出现重知识轻文化的现象，忽略学生文化素养的培养。

三、在高中英语教学中实施文化教学的建议

1.将文化教学与语言教学相结合

教材是高中英语教师组织英语教学的主要依据，教师不仅要根据英语教材的要求设计教学活动，而且要善于通过多种途径扩充课堂文化知识。英语教师对教材中的文化板块进行分类，增强学生对不同文化的思考和理解，提高学生的文化融合意识和跨文化交际能力。英语教师在语言学科知识教学过程中对学生进行文化知识的引导，能够有效促进学生对知识产生的文化背景的了解和认识。

2.利用多媒体技术手段进行文化教学

多媒体技术手段能在有限的时间内展示更多信息和知识，刺激学生的多种感官，让学生有身临其境的感受。英语教师利用多媒体技术手段进行教学能够对学生进行文化熏陶，学生通过观看多媒体材料展示的信息，对不同文化有更深刻的认识。多媒体技术能够保留学生在学习中的过程性材料，教师可以更好地对学生进行过程性评价。

3.通过课外活动加强文化教学

高中英语教师利用日常场景展示文化，让学生在不同的场景中表演迷你剧，让学生更好地了解不同文化背景下的生活和思维方式，从而有效提高学生的语言交际能力。高中英语教师还可以通过演讲等教学方式提高学生的英语听说能力，学生在准备演讲活动的过程中会接触到更多英语国家的文化，有利于学生跨文化意识的培养和英语综合能力的提高。

四、结语

文化教学在高中英语教学中的缺失对英语教学来说是一大损失，分析高中英语教学过程中存在的问题，找到行之有效的解决办法，能够有效促进文化教学的开展。文化教学能够有效促进学生跨文化意识的提高，帮助学生适应新时期不同文化的冲击与融合。

参考文献：

[1]谷晶晶，叶菡.高中英语教学中“中国文化失语症”存在的原因及对策[J].英语教师，2012（9）：15-19.

[2]马媛媛.高中英语教学中的文化导入研究[D].锦州：渤海大学，2014.

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【关键词】高中英语；语法教学

重要性一直以来，高中英语语法始终处于英语教学中非常重要的一部分，但很多学生经常会感到疑惑，认为语法并不重要，学不好语法照样可以学好英语。之所以会有这种情况就是因为教师在教授学生的英语语法时，没有把基本功做好，没有使学生认识到英语语法的重要性。同我们的汉语一样，学习英语要将单词放在特定的语言环境中才能够组合成一个完整的英语句子。在当前的中小学英语教学中，语法只是起到帮助学生理解英语的辅助作用，而在高中，语法则起到学习英语至关重要的作用。因此，完善语法教学中的问题，改善教学方法是当前高中英语教学继续解决的主要问题。

1.缺乏系统学习

当前，很多高中学生在面对英语语法时，通常都是在日常听课和看书时能够看懂，而一面对英语习题就犯难，原因就在于当前的英语语法教学方法太机械化，学生学习的方法也过于机械化，缺乏系统地学习。在学习的过程中学生对于语法都是死记硬背，只看到了最浅层的意思，而没有关注过最深层的含义，没有学会举一反三。例如，在英语语法学习过程中，很多语法知识都是可以归纳总结的。如动词do在各种时态中的时态问题：一般现在时，do，does；一般过去时，did；一般将来时，willdo；现在进行时，am/is/are+doing；现在完成时，has/havedone等等，这样的语法总结在高中英语学习中随处可见，很多学生在学习时也能够按照教师的意思积极记笔记，但并没有将这些知识转化为自己的语法体系。因此在教学中，教师要培养学生在课堂中多读一些不同类型的英语文章，从中找出曾经学过的语法句子，多多分析，找出其中的一些语法规律，从而形成系统性的学习。

2.缺乏学习趣味

很多学生都认为高中英语语法非常枯燥无聊，很难集中注意去学习。对此教师应该改善教学方式，提高学生的学习兴趣才能够提高学习效率。所以教师在课堂教学中要经常转换教学方法，比如可以在探讨问题时让学生进行小组合作，或者采用情景教学模式来激发学生的学习兴趣。例如为了能够使学生更好地理解所学的语法知识，教师教学“进行时表将来”的用法时，可以为学生模拟以下场景：A：Whatareyoudoingtomorrow？B：I’mstayingathomeandreadingsomenovels,whataboutyou？模拟场景能够为学生提供真实的语言环境，从而激发学生的想象力和学习兴趣，使英语教学充满趣味性。

3.缺乏良好的学习方法

目前，很多学生都有这样的一个困惑，明明自己很努力地学习语法，却丝毫没有效果。例如有的学生深知自己的语法知识不够牢固，于是便去书店购买了很多语法方面的书籍，每天对照书本死记硬背，这种方法不仅不会有效提高语法学习能力，同时也浪费了很多宝贵的时间。对此教师要引导学生正确的地学习语法，尤其是高中生在学习语法时要有选择性地学，而不是去抱着语法大全死记硬背，应该把与语法有关的课外读物当做是学习语法的工具书，而不是课本。很多时候，带着语法问题去查阅语法工具书，这样的学习效果会更好。高中学习主要是为了迎接高考，学生只需要将高考范围内的语法知识牢记即可。

4.缺乏对语法的正确认识

任何一种语言学习都要遵循语言的学习规律，学生如果不了解基本的语法知识，那么就不能灵活地运用语言。然而，当前高中英语语法教学中恰恰缺少为学生营造英语环境，特别是很多学校都认为语法并不是英语中重要的部分，背单词做习题才是最重要的。这种观点对于高中英语教学来说是非常错误的，学不好语法，学生就无法跟上教师讲课的节奏，无法看懂英语课文和句子，即使背再多的单词也于事无补。由此看出语法在高中英语教学中的重要性。综上所述，高中英语语法是高中英语教学中重要的一部分，教师只有改善教学方法，引导学生正确地认识语法，学习语法才能够有效提高英语教学效率。

参考文献

[1]刘建国.高中英语语法教学的障碍与对策分析[J].中学生英语(初中版),2010(35).

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【关键词】高中英语 教学改革 语言交际 口语表达

随着社会的发展和科学的进步，人们的经济社会节奏逐渐加快，我国与外国之间的经济、科学技术往来日益密切，国际间的交流逐渐多起来。无论是从事那种职业，或是国外旅游，都离不开英语的陪伴，学会并熟练地使用英语，进行英语交流已经成为当今社会的一种趋势和人才必备的一种基本素质。这对我国的高中教育教学提出来新的更高的要求。

社会需要优秀的具有英语水平和英语交际能力的人才，而我国的高中教育现状却不能培养出合格的英语人才。现在的高中教育教学中面临着诸多问题，阻碍着英语教育教学的发展和人才的进步，与社会对人才的需求形成鲜明的对比，社会对英语人才的需要呼吁教育教学改革的实施，新课程改革在英语教学中有着非常大的用武之地。在高中英语教学中如何摆脱传统教育教学理念的束缚，实现对学生的英语水平和英语交际能力的有效培养，成为所有一线高中英语教师必须要面临和解决的重要课题。我作为一名高中的英语教师，目睹传统教育教学在培养学生的交际能力上的不足，在运用新课程指导教育教学的过程中看到了希望，同时，也有很多的困惑，面对社会对英语教育教学的高要求，反观我们的传统英语教学发现有很多的不足，主要表现在以下几个方面：

一、高中英语教学目标需要进行有效调整

我们知道教学目标是指在教学活动中所要达到的预期教学效果，教学目标是衡量教学任务是否完成的重要标准。在传统的教学中高中英语教学目标主要强调的是教给学生英语知识，对学生要达到何种英语交际能力并没有详细的论述和要求，这就导致了教师在教学中重视英语知识教学，忽视学生的英语实践应用能力的现象。再加上高中英语教学成绩的考核主要是对学生书面知识考核，缺乏对学生英语口语交际能力的考察，导致教师把教学的重点放在了让学生具有一定的书面表达能力，缺乏对学生的英语交际能力的培养。教学目标中没有要求现实，教师自然就对培养学生语言交际能力缺乏兴趣。在实际教学中很多英语老师并不关注教学目标制定得是否合理，也不管教学效果是否达到了预期值，只管上完一节一节的课。为了让学生考出好的分数，高的分数，很多教师就是拼命的要学生背单词、背语法，导致学生产生厌学情绪。英语教学伊然成为了一门背诵学科，长此以往，能够继续坚持下来的学生，读出来也基本都是哑巴英语，只能简单的应付考试而已，实际运用能力就完全不行。可见，传统英语教学的教学目标定位不够科学，需要进行有效的调整。新课程教学理念指出高中英语教学的教学目标应该注重教给学生英语知识的同时培养学生的英语口语表达和交际能力。只有学生学会运用英语进行交流，才是对一门语言的真正掌握。

二、高中英语教师的专业水平有限，影响教育教学的目标达成

英语作为一名语言学科，需要具有专业知识和语言运用能力的教师来开展教育教学工作。而现在的高中英语教学中，教师的语言水平、文化水平与教学水平有限，导致新课程英语的教育教学目标很难达成。新课程标准要求锻炼学生的语言交际能力，就需要教师要具有优秀的语言交际能力才能给学生以师范的作用，并通过自己的有效语言引导学生进行语言交际。而现实是高中英语教师的教学水平不能够适应大量英语口语交流的需要。教师的水平直接就限制英语教学目标的达成。所以，要实现高中英语的教育教学目标，重要的是要建设一支专业水平和教学水平过硬的英语教师队伍。

三、高中英语教师的教学理念需要更新

现在的社会需要的是具有一定英语口语交际能力的人才，教育教学需要进行有效的改革才能适应，这样要求给教育教学带来的变化。现在的高中英语教师正在接受新课程改革的培训，目的是要更新教育教学理念，让广大的一线教师能够运用新课程的教育教学理念指导自己的英语教学，不仅要教给学生英语知识，更要培养学生的英语口语表达能力。所以，要达到这样的要求更新教育教学观念是必须的一环。全新的教学理念认为，高中英语教学要实行不同于以往的填鸭式教学，教师应退到学习的背后，一改传统的教学方式，让学生主动地去进行研究与思考，这才能达到素质教育的目的。这就需要教师要摆脱传统教学理念的束缚，主动地更新教育教学理念，把发挥学生的主体作用和培养学生的口语表达能力作为英语教学的重中之重来对待。

四、高中英语教师的教育教学方式方法和学生的学习方式方法需要改变

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【关键词】微课程 高中英语 现状 建议

1.引言

所谓“微课程”指的是教师在课堂内外的教学过程中，针对某知识点或技能以辅助视频的形式而展开的教学过程，其特点是目标明确、针对性强，持续教学时间短等。“微课程”的教学形式最早兴起于欧美国家，由于该教学模式改变了传统课堂教学中以教师为中心的被动形式，促进了学生与教师地位的翻转，因此近年来在我国逐渐流行起来[1]。可以说，“微课程”对我国的教育产生了深刻影响，作为一种教学新模式，应用于高中英语教学 ，不仅能够提升学生的英语综合能力，而且能够把网络教学引入课堂，融合了教学软件与普通课堂教学，极大提升了教学资源的利用效率，从而不断提高英语教学的质量。然而，微课程毕竟属于一种新兴事物，其在高中英语课堂中的应用还很不成熟，当前微课程在高中英语教学中的应用并没有成熟的理论作指导。因此，我们对微课程在高中英语教学中的合理应用展开研究有着非常现实的意义。

2.微课程在高中英语教学中的应用现状

微课在我国兴起于最近几年，在短时间内迅速普及教育界，目前我国很多高中学校都兴起了一股录制英语微课视频的热潮。然而，微课程在我国教育领域的应用主要在于支撑翻转课堂，不仅能够实现课前知识预习，而且能够为课堂讨论奠定基础。通过微课程在高中英语教学中应用，在一定程度上推动了英语教学改革的进程，提高了高中英语课堂教学的效率与质量[2]。

但是微课程的应用对高中英语教学而言，属于一种新型事物，在探索中前进，这对教师与学生都提出了更严格的要求。微课程从设计到制作，最终投入使用都需要较多的人力物力资源，要想完善微课资源库也属于较为庞大的工程。正是由于多方面因素的限制，尽管不少学校已经认识到微课程所带来的好处，但是仍然止步不前，无法大规模地在英语教学中应用微课程教学。

3.对微课程在高中英语教学中的应用建议

3.1课堂导入

作为课堂教学最初的环节，课堂导入关系到学生能否对英语提起兴趣、课堂氛围与否，因此，该环节对整堂课非常重要。教师必须做好课堂导入这一工作，确保能够生动、有趣，充分激发学生的探究欲望。把微课程应用于课堂导入环节时，教师应该选取一些既能够引发学生兴趣，又与教学内容相符的微视频，从而达到吸引学生注意力的目的。例如，教师在教授高中英语必修一Heroes这一课时，倘若教师在导入环节便涉及很多有关时态问题，学生由于无法理解而产生困惑，他们往往会感觉课堂枯燥无味，无法进行积极主动的学习。因此，教师可以从学生兴趣出发，为学生播放一些和英雄相关的视频，以充分激发出学生的探究欲望，提升学生对教学内容的兴趣。

3.2课堂教学

在课堂教学的过程中，教师必须确保学生的主观能动性可以持续下去，确保学生整个课堂教学过程中都对学习充满兴趣，把课堂的主导权交给学生，认识到学生才是教学的主体，教师起到引导作用，让学生控制教学过程与节奏。要向在这个过程中做好课堂翻转，离不开微课程的支持[3]。例如，在高中英语必修三The Sea这一课的教学过程中，教师在进行单词教学时可以选择为学生播放海底世界的视频，通过学生跟着视频内容学习，逐渐自己能够完成单词背诵。通过这种形式，学生学习的主动性会不断提升，学生不仅能够自己掌握课程进度，而且教师的工作也比以往相比轻松了很多。然后，教师再为学生准备一些能够引发学生学习新知识点的视频，提升学生对所学知识的应用能力。

3.3课后复习

作为课堂教学的最后一个环节，课后复习能够使学生巩固对课堂所学知识的掌握程度，必须对该环节提高重视。特别是对教师而言，切忌由于完成了课堂教学而忽视了对学生课后复习的引导，否则无法保障学生英语水平的提升。在这一环节，教师选择的视频不能与前两个环节重复，确保视频能够融入更多知识的同时，确保视频的新颖。例如，在高中英语必修三People一课的课后复习阶段，教师所选取的视频不仅要展现情态动词、过去分词等的应用，还要确保拓展学生的知识面，认识到英语属于文化学科，为学生展示有关英语文化的背景与习俗，这一点对于提升学生的英语素质是至关重要的。

【参考文献】

[1]郭云振.微课环境下学生自主学习能力的培养--高中英语微课教学的实践与探索[J].教育教学论坛，2015，（32）：218-220.

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【关键词】微课 高中英语 翻转课堂教学

微课与翻转课堂均为新型教学模式，最近几年才开始逐步推广至教育领域，为教学提高新的发展机遇和挑战。在高中英语教学中借助微课实现翻转课堂，教师需实现精心设计好微课视频，要求学生先自主观看视频内容，同学之间可相互交流和讨论，将遇到的问题进行归纳和总结，再由教师进行针对性讲解，从而实现翻转课堂教学，并提高学生的学习效率。

一、课前预习利用微课，帮助学生了解背景

在高中英语教学过程中借助微课实现翻转课堂，教师在课前准备环节应精心设计微课内容和呈现形式，要求学生在预习时认真观看和研讨，帮助他们初步了解相关的英语文化背景知识，拓展其知识视野和初步理解课文内容。在牛津译林版高中英语教材中选录有大量的记叙文，包括游记、自传和小说等，要想真正了解这些文章的写作背景与作者信息，教师可将这些内容制成微课，要求学生在课前自主观看，为课堂学习做好铺垫工作。

诸如，高中英语教师可针对具体教材内容制作一系列微型教学视频即微课，这些视频内容与教材中的课文相辅相成，是对它们的很好补充。包括从中西方节日来看先中英文化差异，西方电影和机器人，黑奴解放和欧美文学等，以及从文学层面体现出的西方思维习惯、人情风俗、环保意识和生活理念等。教师可结合PPT、视频、音频和动画等多媒体手段，借助微课为学生补充接受这些与学习内容相关的文化背景知识。教师可将这些微课视频在课前共享给学生，以任务方式鼓励他们使用电脑或手机自主观看完成预习任务，这不仅是翻转课堂教学的前奏，还能够帮助他们事先熟悉即将学习的英语知识内容。

二、充分借助微课优势，激发学生学习热情

在高中英语教学过程中，教师可充分借助微课趣味形象、短小精悍等优势特征，激发学生学习英语知识的热情和动力，挖掘他们的自主学习潜力与能力，从而促进翻转课堂教学的实现。词汇与语法仍然是高中英语教学的重点，但是这些知识内容枯燥无趣，为改善教学质量可利用微课视频。高中英语教师利用微课让学生通过课前预习、课中辅导疑难相结合的教学方式，以此提升英语词汇和语法的趣味性，吸引他们主动参与到学习中。

例如，在讲到“turn（自转）、whirl（急转）、rotate（转动）、revolve（绕转）”等词汇的词义辨析时，教师可先将这几个单词以动画形式制作到微课视频中，让学生观看和分析，能够清晰发展它们的区别。接着，在课堂上教师再对这些单词进行着重讲解，包括词义和具体使用方法等，引导学生完成对微课内容的练习和巩固。再如，在讲授“虚拟语气”时，教师可使用微课从学习内容、学习形式、知识呈现、环节衔接和评价指标等多个方面进行优化，让学生充分参与其中，既能够启迪心智又可轻松学习。之后再解答他们在自主学习中遇到的困惑，亩掌握虚拟语气的用法。

三、利用微课巩固成果，提高整体学习效率

在高中英语课程教学中借助微课实现翻转课堂，在课堂中教学需学会转变角色，扮演好学生学习辅助者与引导者的角色，利用微课帮助他们巩固学习成果，从而提高整体学习效率。高中英语教师可以引领学生简要复习重难点知识为基础，根据他们的自主学习情况划分小组，组织小组探究活动。在小组中大力倡导学生协作探索疑难问题，增加彼此之间的互动和交流，教师再给予适当的指导进行解疑释惑，从而学习好本节课的知识内容。

同时，教师可选择性的加入到学生讨论活动中，或者和他们运用英语语言交流，纠正其在表达与发音上的瑕疵和不足，引领学生在真实语境中使用目标语言，完成英语知识的输入和输出，提升他们的表达能力和交际能力，确保翻转课堂的高效性。另外，在课后环节，教师应当根据学生的课堂自主学习情况与课中表现情况，对微课视频制作和课堂教学设计进行及时评价和反馈。认真反思利用微课构建翻转课堂教学的不足之处且及时改进，促进高质量微课的开发，并对整个翻转课堂教学进行反思与总结，保留可取之处，对不足之处进行完善和调整，避免无效和低效教学行为的出现，优化整个翻转教学流程。

四、总结

在高中英语教学活动中，借助微课实现翻转课堂教学是一个高效的教学模式，教师应积极探索和研究，取其所长、避其所短，从多个角度和方面出发，不断优化和改进微课在翻转课堂教学中的应用，为学生学习英语知识提供助力。

参考文献：

[1]杨静静.基于“微课”的翻转课堂模式在高中英语教学中的应用[J].英语教师，2016，04：113-117+120.