高中地理教学经验分享精选(十四篇)

序言：作为思想的载体和知识的探索者，写作是一种独特的艺术，我们为您准备了不同风格的14篇高中地理教学经验分享，期待它们能激发您的灵感。

篇1

新教改 高中地理 教学模式

一、前言

新教改对高中地理教学的要求反映了中国现代地理教学鲜明的时代感和使命感，以培养学生必备的地理素养为基本教育理念，对高中地理教学提出了更高的要求，指明了高中地理教育改革的发展方向。在新教改模式下，高中地理教师应转变教学观念，关注学生的学习兴趣，以培养学生搜集和处理信息的能力为出发点，适应新教改的高标准和新要求，改变传统的教学模式，形成新的教学理念，培养出高素质的高中人材。

二、优化高中地理教学模式的重要性

高中地理新教改以转变学生的学习方式为出发点，着重培养学生的自主创新能力和科学实践精神，在教学内容、课程目标、教学设计、评价标准等很多方面提出了全新的教育思想和教育理念。比如，新教改更加不注重死记硬背的地理知识，这也和近几年高考题的变化趋势是相吻合，起初是大部分的外国国名、矿产不需要记忆，到后来国内大部分的矿产、资源、电站等诸多数据也不需要记忆，现在连区域定位的考查也在淡化。新教改注重的是学生学习能力和必备地理知识的培养，重点培养学生获取知识的能力，运用知识的能力，阐述事实的能力和论证问题的能力。因此，对高中地理的教学模式提出了更高地要求。广大地理教师必须真正吃透新教改的思想和标准，吃透新教材蕴含的知识和理念，对地理学科不断发展的知识进行更新，拓宽自己的知识视野，要努力搜集各种课程资源，包括地理学科专业知识和教学理论知识，了解高中地理课程改革的各种信息，进一步加以整理、归纳、吸收，逐步融入到自己的教学实践中，更新高中地理的教学方法、教学手段和教学模式，探索、掌握和利用各种新的教学技能，以适应新教改的高标准与新要求，培养出真正高素质的复合型人材。

三、新教改下高中地理教学的新模式

1.设计丰富多彩的作业，巩固学生的学习成果

布置作业是检验学生掌握所学知识的重要途径，是教师教学效果反馈的方式，是巩固学生学习成果的手段。传统的作业模式形式单一，不利于培养学生的自主性和创造性，学生更多的是为了完成作业而作业，缺乏学习的主动性。那么，高中地理教学的作业设计应该跟上新教改的步伐，适应现代课程改革的需要，使高中地理学习充满活力，而不抽象、乏味的获取知识。教师在设计高中地理作业时，应根据教学内容和教学时间设计多样的作业形式，不仅仅是传统的书面作业形式，也可以是口头形式、分组讨论形式、操作演示形式，甚至可以是做游戏的形式。但不管是哪种形式，其目的都是为了让老师从作业中及时发现学生知识和能力的缺陷，加以引导和纠正，不断提高学生的学习水平，充分体现学生的个性。

2.引导学生深入思考，培养学生创新精神和实践能力

在新地理课程教学改革的理念指导下，高中地理课程应充分利用本学科的特点和优势，重视培养高中学生的创新精神和实践能力，改变教师过分重视地理知识的传授，而学生被动接受的学习模式，促进学生主动和富有个性地学习，让学生从“被动学习地理”走向“主动探索实践”。地理课程的教师可以根据本阶段地理课程的目标、教学的内容和本地实际情况，积极引导学生深入思考，采取多种形式，开展多方位的调查、观察、实践和研究活动，如周边环境状况调查、本地资源调查、家乡人口调查、建立小小气象站、举办地理板报等。让学生在实践活动中，培养创新精神、探究能力和参与实践的能力，提高分析问题、解决实际问题的能力。

3.培养地理兴趣，激发学生的学习积极性

课堂教学是师生互动交流的平台，是教师与学生沟通的桥梁。新教改后的课堂教学要打破传统的以教师讲授为主、学生被动听课的模式，课堂中即要发挥教师教授的水平，又要培养学生学习的兴趣，体现教与学完美的结合，让学生感受到自己在课堂中的重要性，从而激发其学习的积极性和主动性。根据高中地理学科的科学性、灵活性、实用性等特点，高中地理教师应该在和谐的、轻松的课堂环境下，从新的课堂教学角度出发，通过丰富多彩的教学形式来完成课堂教学的内容。比如，与学生一起分享最新的世界地理知识、组织学生参加地理考察与探索等，都能培养学生学习地理的兴趣，而不是一味的为了应付考试而去学习地理知识，从而提高了学习效率，实现新教改高中地理所要求的目标。

四、结语

总之，高中地理教师要树立正确的教学观念，结合新教改提出的要求，根据实践教学经验和实际教学情况，打破传统高中地理教学模式，探索高中地理教学的新模式，让学生喜欢地理知识在先，以考试为目的的学习在后，从而提高学生学习高中地理的兴趣，轻松掌握所学知识，为培养现代地理人才奠定坚实的基础。

参考文献：

篇2

关键词：高中地理 新课程改革 教学方法

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.08.037

一、高中地理新课程改革中存在的主要问题

（一）教学评价与新课程改革的需求不相协调

在地理教学中，教学评价是地理教学的重要组成部分，对地理教学效果起着重要的导向作用，也是新课程改革的关键环节。新课程标准在地理教学的内容、教学模式、教学方式上都有了新的突破，当然在教学评价上也要随之进行改革。新课程标准明确提出，要积极构建教师、学生、教材协调发展的教学评价新体系，不但要重视学生结果的评价，还要关注学生过程的评价，从情感、态度、行为等方面实现教学评价的多元化，但在实际的评价过程中，有的教师只注重表面现象，流于形式，没有将评价真正落到实处，这就需要地理教师进一步的探究和思考。

（二）教师继续学习的机会相对较少

在地理教学中，教师应该是不断学习、不断进步的过程，尤其是在新课程改革深入推进的今天，更需要教师在教育思想、教学方法上有所改革。这就需要广大教师不断更新教学理念，通过参加各种培训提高自身的教学水平，而现在的实际情况是，很多教师参加进修和培训的机会很少，有的教师根本就没有机会与外界接触，不了解教育教学的新动态，严重制约了地理教学的效果。

（三）地理教育改革缺乏有效的理论指导

要想实现地理教育教学的进步与飞跃，必须要有教育理论作指导，而当前的教学情况是，在高中地理教学中，缺乏应有的理论做支撑，在新课程改革的不断推进中，有的教师不能把握地理教学广度与深度，难以处理好教材的知识体系，造成了地理教学的盲目性，不利于地理教学效果的提高。

二、新课程改革下高中地理课堂教学实施策略

（一）灵活处理教材，创新教学模式，激发学生学习兴趣

以往的地理教学，教师会把每一节课的内容灌输给学生，而且所有的学习内容都是教师指导学生完成的，学生所接受到的知识和实践没有多大关系，使得地理知识和实践应用严重脱节。随着新课程改革的不断发展，要求地理学习和学生的生活实际联系起来，让学生在实践中学到知识，同时发展个性。

1.重视实践教学

在新课程改革背景下，更加强调地理学科的特点，实施开放性教学模式，让学生根据自己的已有经验发现当地的自然现象的变化和特点，自主写地理调查报告，同时还能让学生自主收集和学习内容相关的资料和新闻信息等，提高学生应用地理知识的能力。

2.教学内容和现实生活有机结合

教学内容贴近学生的生活之际，能够让学生有更多发言的机会，调动他们参与课堂活动积极性。例如，在学习《文明旅游》这节内容的时候，由于学习内容对学生来说比较熟悉，教师可以让学生联系自己的旅游经历在谈谈看法，充分发挥主观能动性。

3.实现初中地理和高中地理的有效衔接

高中地理和初中地理内容不同，初中地理是高中地理的基础，高中地理是初中地理的深化。初中地理主要描述了地理景观，而高职地理知识更加抽象。学生学习高中地理的时候，要遵循循序渐进的原则，改变学生死记硬背的学习方式，积极思考，掌握更多有效的地理学习方式，真正适应新课程改革的要求。

（二）转变观念、正确引导，建立良好的师生关系

在传统课堂教学中，教师采用的是填鸭式教学模式，学生就是被动地接受教师的灌输。在这样的课堂上学生很容易产生厌学情绪，学习效率低下，因此，必须改革传统的教学模式。

1.提高学生的主动参与性

在新课程改革背景下，教师要注重培养学生的问题意识，把问题留给学生，让学生去思考，去解决问题，充分发挥学生的主观能动性。比如，教师采用导学案教学模式，教给学生预习的方法，让学生按照学案自主预习，学生自己提出观点，加强师生之间的互动研究学习。在这个过程中，教师要起到引导示范的作用，以提高预习的有效性，真正体现以生为本，提高课堂教学效果。

2.加强师生互动

为了活跃课堂气氛，激活学生的思维，使学生主动参与发言，围绕问题展开教学活动，教师设计的问题要建立在学生的实际水平之上，通过学生发言引起其他学生积极思考。实践证明，学生在课堂上的参与的深度和广度和他们学习效率的提高有直接的关系。

3.教学手段的运用要灵活多变

地理教学内容丰富多彩，包含了广阔的自然天地和人文景观，很多知识有着直观性和趣味性特点。在地理教学中，教师要运用多种教学方式和教学工具进行教学，其中包括挂图、多媒体设备、幻灯片等，还可以发动学生自主设计切实可行的学具，实现教学手段的多样化，吸引学生的注意力，使学生的学习保持一种积极、主动的学习状态。

4.促进教师之间的交流和研讨

团结就是力量，每一个地理教师要树立终身学习的意识，加强和组内其它教师之间的交流和合作，互相学习，取长补短，共同分享教学经验，共同成长提高。另外，教研组要为教师提供交流和合作的平台，制定相关的教研制度，如集体备课和听评课制度，使每一个教师的能力都能得到不断提升。

总之，新课程改革的发展是一个循序渐进的过程，广大教师要正确而深刻地理解地理教学的特征，在实践教学中不断提出新的教学手段，突破陈旧的思维方式，把新课程改革理念完美地渗透到实践中去，面向全体学生，提高课堂教学效率，为学生学会求知奠定基础。

参考文献：

[1]李宣霖.高中地理教学存在的问题初探[J].大观周刊，2011（47）.

[2]何玉红.高中地理教学导学案课堂实践初探[J].新课程学习：学术教育，2011（2）.

篇3

结构不良问题是我们生活中常见的地理现象。在高中地理教学中，我们要如何引导学生们结构不良问题，并培养他们动手解决这些问题的实践能力，成为摆在我们面前的现实难题。本文正是从这一课题出发，展开了如下探索。

【关键词】

高中地理；结构不良问题；教学策略

认知心理学根据问题怎样被规定将问题分为结构良好问题和机构不良问题，结构不良问题是指规则和条件模糊，算法不明确，具有很大不确定性的问题。因为我们所处的环境和社会背景的复杂性，我们在生活中遇见的很多问题都属于结构不良问题。高中地理是一门综合性很强的学科，是研究地理环境以及人类活动与地理环境相互关系的科学。高中地理中的许多知识都涉及到其它不同的学科领域。地理中的许多问题都具有复杂的现实意义，很大一部分都属于结构不良问题。结构不良问题的解决方法多种多样，常常不能够一次性完成，而要通过多次的反馈，改进，整合。教师在高中地理教学过程中要合理利用这些结构不良问题，实现设问有益，拓展高中地理教学。为此，我结合自身的教学经验，以设问为钥匙，试图以此解决课堂及生活中的结构不良问题，通过结构的优化设计及不良结构的巧妙应用，拓展我们地理课堂的教学空间，提高地理教学的张力。

一、多领域知识结合，引导学科综合性发展

高中地理教学注重对学生综合性能力的培养，而结构不良问题的不确定性，需要学生结合多领域知识寻找问题的条件和规则，从而进行问题的解决，两者不谋而合。高中地理教师要通过合理设问，引导学生尝试结合多领域知识，理解高中地理学科中包含的结构不良问题，引导学科综合性发展。例如，湘教版高中地理必修二第二章第二节《城市化过程与特点》，这一章节介绍了城市化的定义、动力、特点。其中一个关于发展中国家的城市化阅读文章吸引了学生的兴趣。同样是发展中国家，城市化发展的步伐为什么却有很大不同？这个问题虽然表面上是一个关于城市化的地理问题，但是涉及到社会发展的方方面面，实际上这是一个结构不良问题。教师可以启发学生多角度思考：城市化进程发展的速度除了地理原因，还与一个国家的经济发展水平，政治制度，国家政策相关，是一个复杂的综合性问题。教师通过引导学生课后查阅资料，结合多领域知识，来看待发展中国家城市化发展现状，让这个结构不良地理问题带领学生进行多领域知识学习与研究，引领地理学科综合性发展。

二、肯定思路多样性，鼓励学生思维开放性

高中地理中包含的结构不良问题有着不同的解法和思路，每一种解法和思路都可能得到一个不同的答案，每一种思路与答案只要有一定的根据就都是值得肯定的。教师在教学过程要肯定学生思路的多样性，在多种解法的交流和分享中，锻炼学生开放性思维。例如，湘教版高中地理必修三第二章第三节《流域综合治理与开发——以田纳西河流域为例》，这节课通过介绍了美国田纳西河的不同时期的地理特征，体现了流域综合治理与开发的意义。课堂上，教师引导学生发现“田纳西河的发展给中国黄河治理的启示”这个结构不良问题，允许学生自主探讨：师：田纳西河的治理与开发使其变废为宝，你们有什么想法？生：我们国家的母亲河黄河也和田纳西河一样，面临着植被破坏带来的灾难，我们可以模仿它，进行资源保护。师：确实，多么相似的一段经历，你的思路很好，如何实施呢？研究下去。生：我觉得绿化问题是一个要长期坚持的事情，环境保护和河流治理都是一个复杂的事情，需要得到到国家政策的支持和保护，才能及时有效的完成，所以根本问题是要健全法规，设立专门的机构。师：如何解决灾害影响，治“标”的同时更要治“本”，这是你的思路，也很不错。生：我觉得黄河水患是“放错地方的垃圾”，如果能够合理利用水能，它就不是灾害。师：这也是一个大胆的想法，很棒，沿着你的思路思考，找出具体措施。这样的一个结构不良问题，因为没有明确的规则，固定的答案，反而给予学生机会拓展思维，大胆构思。教师的及时肯定鼓励学生发散思维，有助于学生拓展对于地理学科的认识。

三、多次反馈与整合，寻觅最优化解决方式

高中地理中的结构不良问题有多种解法，每种解法每种答案都有一定的道理。但是，结构不良问题具有模糊性和复杂性，不是一次就能够解决的，要在研究的基础上进行多次反馈和整合，在一次又一次的修正中寻找最优解决方式，在这个过程中，如果教师和学生能够从多角度对一个问题进行思考和研究，就更加透彻地理解地理知识。同样是湘教版高中地理第三节《流域综合治理与开发——以田纳西河流域为例》，学生通过课文的启发追寻治理祖国母亲河黄河的方法。每个同学都有自己的思路。但是仅仅有思路是不够的，需要大量的阅读课外材料，才能增强了解，找出解决办法。学生在形成自己的解决方案之后，教师可以安排时间让学生统一在班级进行分享与反馈，针对不同解决思路，其它同学给予建议与意见，整合改进，在一次一次的反馈与整合中，使每一个方案设计日臻完美，并从中寻觅最优化解决方式。引导学生运用地理知识真正地解决生活中复杂的结构不良问题。

篇4

一、整合网络，开阔视野

当今社会是一个信息化的社会，网络已经成为了我们生活中不可或缺的存在，网络在丰富我们生活的同时也为我们提供了非常庞大的信息资源库，而这些资源就可以被引入到课堂教学中丰富学生们的认知。高中生对于网络资源的访问和搜集都非常熟练，因此教师可以巧妙的利用学生们的这一特点，在实际教学中结合网络资源，并利用网络资源为学生们引入课外知识，从而在开拓学生们的视野的同时有效的巩固学生们的认知。

比如，我在为学生们讲解高中地理中《太阳对地球的影响》这部分内容的时候，因为学生们对于这部分内容并没有直观的认识，所以我没有直接为学生们讲解课本内容，而是在上课之前首先让学生们通过网络渠道去搜集相关的资料，并在课堂上将自己搜集到的内容分享给全班同学。学生们了解到要求之后纷纷积极的展开了资料的搜集，并在课堂中将自己的成果展示给其他人。有的同学搜集到：太阳辐射会影响地球的地理环境，同时还会影响人类社会的生产和生活；也有的同学关注的是：太阳活动对地面的影响，并了解到了太阳黑子、光斑、谱斑、耀斑、日珥和日冕等现象。学生们通过对网络资源的搜集和整合了解到大量的相关知识，并对本节内容有了一个大概的认识，确保课程顺利的开展。

由此可见，整合网络资源的地理教学方式不仅能够极大的拓展学生们的视野，提高学生们对知识的记忆程度促使学生们能够扎实的学习地理知识。同时还能够培养学生们良好的学习习惯，引导学生们能够将现代技术运用到学习中，从而有效的提高地理教学效率。

二、整合生活，学以致用

一切知识都是源自于生活而又服务于生活。因而以日常生活为切入点的教学更能够引发学生们的学习兴趣激活学生的探究思维，从而提高课堂教学效率。因此，在高中地理的实际教学中教师可以采用整合生活资源的教学方式，引导学生们能够将日常的生活经验融入到地理学习中，并学会用地理知识去解释生活现象，从而有效的学习和掌握地理知识。

比如，我在为学生们讲解高中地理中《人类面临的主要环境问题》这部分内容的时候，我首先要求学生们畅所欲言，谈一谈近几年来国人最关注的问题。学生们异口同声的回答道：环境问题。根据学生们的回答我要求学生们对课本内容进行预习了解环境问题的概念等相关的内容，同时结合课本内容谈一谈自己的生活经验。学生们预习了课本之后，了解到：环境问题是指在人类过度开发利用资源和环境的情况下发生的环境破坏或环境退化，从而危害人类和其他生物生存与发展的所有问题。如：大量的开采矿产导致的土地资源锐减；污水大量排放导致的水污染问题；以及煤炭、石油燃烧造成的空气污染现象等。随后我系统的为学生们讲解了污染的来源和治理问题，学生们通过对本节内容的学习纷纷提高了对环境问题的重视，并在以后的生活中注重保护环境。

由此可见，以实际生活为基础的教学资源开发和利用能够很好的提高学生们的学习兴趣，促使学生们能够主动的参与到课堂教学中。同时链接生活的方式能够帮助学生们更好的学以致用，从而帮助学生们认识到知识的实用性，提高学生们解决问题的能力。

三、整合反馈，有的放矢

课堂教学是以教师的“教”为引导并以学生的“学”为主体的一种传播知识的方式。而学生作为学习和接受知识的主体，其反馈信息能够更好的引导教师的走向。因此，在高中地理的实际教学中教师要善于整合学生们的反馈信息，并结合学生们反馈的信息进行有的放矢的指导性教学，从而有效的解决学生们的具体问题，提高课堂效率。

比如，我在为学生们讲解高中地理中《荒漠化的危害与治理》这部分内容的时候，我首先为学生们讲解了荒漠化的概念。然后，我要求学生们结合自己的理解用自己的话来阐述荒漠化的危害。学生们表示：土地荒漠化会导致畜牧业退化、植被覆盖面积减少、土壤沙漠化。根据学生们的回答，我发现学生们很容易忽略了荒漠化对水体的影响。于是我引导学生们考虑：沙漠中最大的问题是什么？学生们回答：水。于是我追问到：沙漠中为什么没有水呢？结合问题学生们展开了深入思考，并学习到：土壤荒漠化会导致水流流量减小水资源匮乏。学生们了解到这些知识之后，我又为学生们讲解了相关的治理措施，强化学生们的记忆。

由此可见，在高中地理的实际教学中多多关注学生们的课堂表现，及时对学生反馈的信息进行合理的引导能够有的放矢的对学生进行引导，帮助学生们高效的学习地理知识，从而整体提高地理课堂的教学效率。

篇5

一、在教学中尽可能地利用挂图

在进行地理教学中，使用地理挂图是主要的教学手段。使用挂图可以吸引学生的注意力，更有利于教师掌握教学进度，方便对学生学习地理知识进行指导教学。学生看到挂图可以快速在脑海里构建相关地理知识的空间概念，促进学生学习和掌握课本

知识。

二、勾画出简略地图使讲课内容更直观化

采用简略地图是高中地理教学中的一大特色。教师依据地理书本内容自行绘制简略地图进行教学，使地理知识直观地落实在地图上，可以提高学生识图的基本技能。使用简略地图，简化了正规地理挂图的内容，教师可以在绘制的简略地图上突出课堂的讲课重点，从一定意义上来说，简略地图起到了补充地理教学挂图的作用，它将重点课堂内容赋予鲜明醒目的表现效果，可以有效提升学生的认知能力。教师依据课本知识边画边讲，学生则是边听边记，他们的注意力集中在教师的板书和语言上，对知识的印象会非常深刻。

三、文字与地图相结合，加深学生的印象，提升讲课效率

想要使课堂教学更加合理化，可利用现代的构建学习理论，教师可以虚拟情境，然后设置相关问题，先让学生自己去讨论和探索答案，教师可以从旁指导，最终教师和学生共同找到问题答案。在进行“讨论”的时候，可设立学习小组，在小组内相互合作，增强学生的集体感。学生从被动学习变成主动学习。地图可以看成地理课堂上的特殊语言，承载着很多的地理知识。采用一些先进的教学手法，可使用多媒体播放一些影像类的地理资料，使地理知识可视化、可听化。利用这样的手段不但可以适当地构建学习情景，还加深了学生对知识的印象，提高了学生的想象力，从而实现教师预设的教学目的。

四、利用好书本里的插图

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关键词：高中地理；探究性学习；应用

高中生都已经有了较为成熟的思想，他们有着自己的思维方式。对这个年龄段的学生进行探究式教学，效果会更加显著。而地理又是一门可供积极探索的学科，因此，在高中地理课堂上实施探究式教学，对学生的地理学习有着积极的影响。

环境对人的思考有着一定的影响力，所以想要使探究式教学发挥最大的作用，教师首先要营造一个良好的课堂氛围。下面，我就从课前、课上、课下三个方面针对探究式教学的使用进行解说，进而推动学生思维的开发，使学生产生学习地理的兴趣。

一、课前积极引导

在上课之前，教师可以先向学生大概介绍下自己即将教学的知识，让学生先自行寻找与知识相关的资料进行阅读，使其脑海中产生一定的知识构型，这对学生在课上跟随教师的讲课节奏有着积极的帮助作用。而且，学生在自己阅读的时候会产生一定的疑问，带着问题去上课，学生会保持一种注意力高度集中的状态，可以有效地提高教师的讲课效率，促使学生积极地学习地理知识。除此之外，教师还可以利用多媒体教学设备，在上课之前放映相关的视频，可以极大程度地带动学生产生学习的兴趣，而且学生通过自己的眼睛了解到知识在其脑海中留下的印象会更加深刻。

二、课上探究式提问

探究式教学最主要的部分就是课上的探究式提问，这对能否使探究式教学发挥最大的效用有着很大的影响。

1.要积极地研读课本，精心地设计问题，保证问题不要太过简单，因为简单的问题使用直接讲学的方式，比探究式提问的效果要好得多，所以教师要积极地发掘课本，找出其中有探究价值的问题对学生进行提问。

2.提问的方式。有的教师在探究式提问的时候，因为怕学生一时间思考不出来答案，影响他们参与探究式教学的积极性，所以提问的时候，留给学生自行思考的空间较小，降低了探究式提问的价值。高中生的思维及大脑的灵活性已经趋于成熟，对他们的提问设置一定的难度，不仅可以积极地推动他们思维发散性的形成，而且他们通过研究一些难题得出答案，他们的成就感会成倍地上升，对激发他们的学习兴趣有着积极的帮助。即使学生因为难题一时间没有思路，教师也不能说出答案，要对学生进行积极的引导，使其可以自己发现答案，保证学生的课堂主体地位，促使其可以形成良好的自学能力，产生独立学习的积极性。

三、课下积极探索

篇7

关键词 高中地理教师 课堂教学行为 林西县一中

随着普通高中地理新n标的出台，我国地理新课改已经逐步迈向了深化阶段。地理教师在课堂教学中起主导作用，因此，地理教师的课堂教学行为必定成为影响新课程改革的关键性因素，随着新课程改革逐渐走进课堂，地理教师虽然在极力转变传统的教学观念、不断尝试新的教学要领和模式，但先进的教学理念如果没有实际的课堂教学经验作为依托，即使地理教师接受了较为先进的教学理念，但教师本身并没有从课堂教学行为上取得实质性的转变。因此，地理课堂中仍存在地理新课改要求和传统的教学行为冲突的现状，如课堂上仍以教师讲授为主，学生缺乏独立思考的时间和自主解决实际问题的能力；课堂气氛低沉，学生缺乏对地理学习的主动性，导致老师提问时经常出现冷场的局面；师生交流较以前虽然有所加强，但仍是老师提问，学生被动回答的现状；学生缺乏小组合作探究的能力，教师一味地灌输书本知识，轻忽了对学生地理学习能力的培养，导致了学生机械读书的情况[1]。

一、国内外研究现状

教学行为是指教师进行课堂教学过程中，为了顺利达到某一教学目的，由教师和学生两个实践主体共同发出的行为。查阅了大量图书文献资料发现，有关中学地理教师课堂教学行为方面的研究缺乏系统的成果，许多学者在地理教师教学技能和方法、教师的专业成长和教学评价等方面的研究中提及了地理教师的课堂教学行为，但对地理教师课堂教学行为的专门化研究还有待于进一步深入[2]。

1.国外研究状况

国外最早研究教学行为的是美国著名学者克雷茨，由于当时处于起步期，未能引起社会各界的支持与关注。直到1960年以后，人们开始重视对教学行为的相关研究，伴随着“过程―结果法”的出现及运用，人们对教学行为的研究才进入黄金时期，许多著名理论都形成于这一时期。20世纪80年代“教学效能感”理论的出现，使课堂教学行为的研究翻开了新篇章，这一时期针对教学效能感涉及到一般和个人两个方面；要求教师在课堂教学行为中注重教学反思的重要性，同时对有效教学展开论述。其中美国学者安德森（Anderson，H.H.）、戴维德（David H.Hargreaves）等人也对教师行为的类型和结构进行了研究[3]。自1990年以来，国外的教育学家才又重新开始对教学行为的专门研究，但国外对于教学行为的研究比国内更早、种类更多、更深入具体。

2.国内研究状况

我国早期没有出现直接针对地理课堂教学行为的研究，更多的是从课堂教学设计、教学过程、教学技能等方面进行由部分到整体的探索。直到二十世纪八九十年代，我国才开始引进教学行为研究，并从教育学、心理学相关理论入手展开多个方面的系统研究。但由于我国对于教学行为的研究引进较晚、历时较短，对课堂教学行为的探索还不够深入具体，至今仍没有关于中学地理课堂教学行为方面的全面而具体的理论，但学者们的研究成果仍然为我们展开深入研究提供了理论支持，特别是新课改以来，我国在教学行为研究方面发展迅速，取得了许多丰硕的理论成果。例如：东北师范大学袁孝亭教授在《地理教师的十大教学能力及要求》一文中提出了地理教师应该具备的十个能力[4]；华东师范大学闫龙博士再次对地理教学行为进行细化分类等[5]。学者们的研究成果不仅促进了地理教师的专业成长，也为今后的教学行为研究提供了理论依据。

二、研究方法

内蒙古赤峰市林西县第一中学是一所自治区级示范性普通高中。本文调查对象是内蒙古赤峰市林西县第一中学的高一、高二年级的学生，从中随机抽取4个班级学生作为调查样本，分别是高一6班、高一7班、高二3班和高二4班。本次问卷的调查内容分为三部分：第一部分是学生的个人详细信息，包括学生的年级、最近一次的地理考试成绩等，第二部分是单项和多项选择题，主要涉及到新课程改革背景下地理教师的课堂教学行为，包括课堂教学行为、课堂管理行为和课后行为。课堂教学行为包括新课导入、课堂提问、师生互动、板图板画等；课堂管理行为包括课堂纪律、小组讨论的气氛等方面；课后行为包括教师下课是否布置相关作业、批改作业是否认真等方面的内容。2016年3月，向内蒙古赤峰市林西县第一中学高一、高二年级的学生发放问卷共190份，收回有效问卷共182份，有效问卷占总数的95%，调查结果分析如下。

三、中学地理教师课堂教学行为现状

根据我国当前对地理教师教学行为的分类模式，将其分为课前行为、课堂行为和课后行为三大类[6]。本文将对地理教师的课堂教学行为展开研究，主要从地理课堂语言的运用、板书板画、多媒体或地理教具的使用、课堂提问、组织课堂讨论和课堂内容呈现几个维度进行分析。

1.地理课堂语言行为

语言行为包括地理专业语言行为和肢体语言行为。调查数据显示，地理教师在地理课堂语言行为方面表现较为规范。60%以上的同学表示地理教师能够规范使用地理专业语言进行内容讲授，但偶尔会出现重复性语言的情况，40%以上的学生反映地理教师能够运用肢体语言教学，但不同教师所运用的肢体语言方式不同。这说明随着地理教师专业素质的成长，使用规范的地理语言进行讲解已经成为衡量一名地理教师是否合格的标准之一，适当的肢体语言的运用，例如一个肯定的眼神、一个暗示的手势都可以让学生基本能够理解教师在课堂教学过程中所要表达的内容，能够集中学生的注意力，帮助学生高效、迅速地理解教学内容。

2.板书板画行为

板书板画作为衡量地理教师专业素质的一项重要指标，其在地理教学中的地位不容动摇，它是对地理教师教学内容的概括和提炼，能够最直接地表达教学内容。板书板画行为是传统地理教学手段之一，也是作为一名合格的地理教师应该具备的基本行为。调查数据显示，超过95%的学生反映地理教师在课堂教学中的板书字迹工整，板画清晰，能够明确表达教学内容，甚至高二年级的地理教师板书板画清晰度达到了100%的情况。除此之外，笔者通过深入课堂发现，教学经验丰富的教师在进行书写、绘制板书板画时，更注重对于黑板结构的分区运用，课堂结束时，黑板上则会呈现出思维导D、知识框架联系在一起的板书，这样不仅为了学生的方便，也是将地理知识进行细化的过程，有助于教师和学生共同进步。由此可见，教龄的长短和教学经验的丰富程度会直接影响教师对板书板画的应用，随着现代教育技术的不断更新和发展，工整、思路清晰的板书在地理课堂教学中仍然会起到画龙点睛的作用。

3.多媒体运用行为

地理新课程改革更加注重教师在地理课堂教学中多媒体技术应用的重要性[7]，但调查数据显示，高一年级57%的学生表示地理教师只是偶尔使用多媒体进行课堂教学，高二年级甚至达到了69%的比例。通过深入访谈了解到，该校在硬件设施和教师队伍培训方面已经提供了大量的资金支持，地理教师的教学方式更加趋于专业化。之所以呈现出这种情况的原因是由于教师们表示运用PPT课件教学过于浪费时间，往往延迟课程的进度，没有传统的板书、板画言简意赅。所以在导入新课时，更多的是采用直接性的语言告知，并非采用音像资料等。教师们只在非重点章节或者公开课时会进行多媒体教学，但学生们表示，丰富多彩的图文视频资料更能激发学习地理的兴趣，增强知识记忆。因此，在学习方式上，40%的学生表示更喜欢以教师讲解为主的课堂，20%以上的学生表示喜欢以多媒体展示为主、小组合作探究为主的课堂，而对于学生自学、教师指导这一类型仅占到12%的比重。这说明一方面，学生对地理教师丰富多样的教学形式仍有极大的兴趣和期望；另一方面，长期的传统教学方式已经让学生对教师讲授为主的课堂形成了明显的依赖性，学生在小组合作探究期间反而会觉得不自在、学不到知识、效率不高的情况，显然增加了学生的惰性。

4.课堂提问行为

教师一直把课堂提问作为自己与学生沟通和相互交流的直接方式。在对于地理教师课堂提问特点这一调查中发现，从提问是否与生活相关、是否仅就教材和学习内容提问、是否生动有趣等五个方面来看，所占比例各不相同，这说明随着地理教师专业技能的提升，课堂提问方式越来越向着多样化的方向发展。调查数据显示，26%以上的学生认为地理教师的课堂提问能够激发学生讨论的兴趣，所占比例最大，说明学生对地理知识的学习有很大兴趣；但仍有5%以下的学生认为教师提问难度过大或太容易。这一现象产生的原因主要是，一方面教师有时提出的问题只是对一些基本概念的提问，这些在教材上能得出答案的问题并不能起到锻炼学生思维能力的作用；另一方面教师关注的学生群体稍有偏颇，提问对象以学习成绩进行划线分类，主要以中上游成绩的学生为主要对象，而学习成绩名列前茅或者后进生则被忽略，这就导致了被忽略的学生认为老师放弃了自己，不敢主动回答问题。问卷调查显示56%的学生表示有时会出现无人主动回答或者冷场的局面，这不符合“为了每一位学生的发展”的新课改精神。

5.组织课堂讨论行为

有效组织、指导课堂讨论，鼓励学生积极参与小组合作学习是培养学生合作探究能力的基础。据调查数据显示，71%的学生表示地理教师在课堂上经常组织学生开展讨论，在课堂讨论过程中，地理教师经常会留给学生充足的时间进行交流并对讨论作出指导。两个年级中，15%的学生表示地理教师总是进行讨论指导；48%以上的学生表示地理教师经常对课堂讨论进行指导，但也有24%的同学认为教师只是有时进行指导；而10%以内的学生反映教师很少进行指导。这说明地理教师的课堂讨论的指导对象存在覆盖不全面的现象，其课堂指导讨论行为还有待完善。新课改理念强调在课堂教学中要注重师生之间互教互学，高年级的学生往往很少主动邀请教师参与到自己的讨论中或者要求教师对其讨论进行指导，因此，教师反而要在课堂讨论中占据主动地位，走下讲台主动参与指导，不仅可以与学生在分析问题中分享彼此的感悟、经验和知识，交流彼此的观点，还可以丰富教学内容，学生也易在教师的指导中达成共识，求得新的发现。

6.重点难点呈现行为

课堂重点难点呈现方面，56%以上的学生表示教师在地理课堂教学过程中总是会指出本节课的学习目标、重点和难点；24%以上的学生认为教师经常会指出教学重难点，两个年级中没有人反映教师从未指出过教学重点、难点。从这一情况来看，地理教师的课堂教学思路明确、逻辑清晰，但如果每节课都向学生们指出学习内容的重点和难点，会让学生在学习过程中产生偏颇的思想。通过访谈了解到，一名学生说到：“只学习老师在课堂上说的重点和难点就够了，其他的知识考试不会考到，没必要去浪费时间。”这完全违背了“培养公民必备的地理素养”的先进理念。在新课导入方面，50%以上的学生表示地理教师在进行新课导入时仅是用直接性的语言告知，很少会采用图文资料、音频影像、经典案例来引发学生思考进行导入新课，枯燥乏味的导入方式，并不能引起学生的学习兴趣，长时间下来，会使学生认为地理乏味枯燥，丧失对地理学习的热情。

7.课堂管理行为

教师对课堂的管理行为直接影响教师对教学内容的开展是否顺畅。调查统计发现，两个年级超过67%的学生表示地理教师对课堂的管理属于民主型；而在高一年级中，15%的学生认为自己的地理老师对班级管理属于专制型。除此之外，对于课堂上违反纪律的学生，60%以上的学生表示教师会采取批评、劝诫、说服、引导的方式，这说明教师开始注重倾听学生的心声，注重从学生的角度来思考问题，如用语言来鼓励、表扬学生，激励学生动脑筋、培养学习地理的兴趣，而不是传统的挖苦、讽刺。特别是在课堂管理行为中，不再是站在讲台上居高临下、唯我独尊，而是更多的体现民主型管理，赋予学生更多自主、独立的权利。教师开始“脱下权威的外衣”、“摘下有色眼镜”，以朋友的身份参与教学活动，把自己的心交给每一位学生，带给学生亲近感和积极的情感体验。因此，在当今的地理课堂上，师生关系越来越向着新课改期待的方向发展。

四、高中地理课堂教学行为的改进措施

综合以上问卷调查反映的情况，我们可以看出：地理教师在规范运用地理语言、适当运用肢体语言进行教学、清晰的板书板画、积极组织开展课堂讨论等方面，都能够满足学生对地理这门学科学习的需要，符合新课改理念。但存在多媒体使用不广泛、课堂提问缺乏针对性、时效性，课堂讨论粗糙、课堂内容呈现缺乏科学性等问题。

1.加强自身学习，提高教学表达能力

教师的教学表达能力是指在课堂教学中教师运用口语、文本、体态等主要信息传播方式与学生交流，传递教学信息，促进学生知识建构的能力[8]。教师的教学表达能力主要表现在教师的口语、板书和体态等方面。首先，地理教师通过名家讲堂模仿训练、微格教学训练、语言朗诵训练，提升自己的课堂讲解能力；第二，地理教师通过板书设计专项练习，经常性的书法训练，提高课堂文字表达能力；第三，结合课堂观察、评价，同伴评价、录像，以及平时身体语言反复练习，逐步提高地理教师身体语言表达能力。

2.精心设计讨论行为，实施有效讨论

每位地理教师都会将课堂讨论行为运用在自己的课堂中，上述调查结果显示课堂讨论往往不尽人意。首先，精选有价值的讨论内容，地理教学中值得讨论的问题往往是开放性的问题，譬如黄赤交角变大，对地球产生哪些影响？其次，精心设计讨论的组织形式，通常把一个班分成几个小组，每个小组内有优等生、中等生、学困生，这样的分组搭配有利于调动所有学生的积极性，促进学困生的进步。第三，教师可以根据讨论状况的激烈程度进行适当的指导，以保证学生讨论的问题方向正确[9]。最后，准确把握课堂讨论行为的终时节点。讨论行为要以一定的持续时间为依托，准确把握行为的结束时机是促进地理课堂讨论行为有效性的重要方面。

3.改善课堂提问行为，实施有效提问

课堂提问是教师在课堂教学过程中与学生进行沟通交流、掌握学生学习情况最直接的手段[10]，因此，教师在进行课堂提问时切忌形式化。首先，课堂发问要针对当堂课程教学内容，还要照顾到学生的兴趣点来发问。其次，所提问题要有明确的目的性，要具有思考价值和意义，能够达到培养学生的发散性思维和创新能力的要求。第三，教师要针对不同学生制定符合学生自身情况的问题，做到因材施教，学生水平不同，问题的难度也要有梯度性，能够让学生积极参与并解决问题，提升学生在课堂中的存在感和主体性。最后，教师针对学生问题的回答，要及时、全面、客观、公正地评价学生的回答，既要做到恰如其分的表扬，也要指出其缺点和不足，使学生获得进步的动力与明确努力的方向。[11]

4.改善教学组织行为，提高课堂组织管理能力

教师课堂组织管理能力就是教师根据学生的学习需要，采用各种课堂管理方法，创造一个宽松的课堂环境从而有效地实现教学目的[11]。它是教师教学的一种特殊能力。首先，认真钻研教材，优化组合各种教学要素：教学内容、教学重难点、教学方法、教学手段等。其次，研究学生，包括学生人数、年龄、性别、心理特点、个体差别等，根据学生的特点组织教学，制定符合学生特点、操作性强的方法措施，组织有效的地理教学。第三，加强课堂组织管理相关理论学习，提高地理课堂管理技巧。

参考文献

[1] 刘春玲.新课程理念下中学地理教学模式的研究与实践[D].长春：东北师范大学，2004.

[2] 杨晓霞.地理教师课堂教学行为对高一学生学习兴趣影响研究[D].芜湖：安徽师范大学，2014.

[3] 张建琼.国内外课堂教学行为研究之比较[J].外国教育研究，2005（3）.

[4] 袁孝亭.地理教师的十大教学能力及要求[J].中学地理教学参考，1977（5）.

[5] 闫龙.地理教师课堂教学行为研究[D].上海：华东师范大学，2008.

[6] 渠娅楠.地理新课程理念转变为教学行为的研究与实践[D].石家庄：河北师范大学，2014.

[7] 李家清，张胜前.论新课程高中地理课堂教学行为的价值取向[J].中学地理教学参考，2008，13（Z1）.

[8] 谢燕.略论教师的教学表达能力及其养成途径[J].读与写杂志，2010（7）.

[9] 刘云.中学地理师生语言互动教学行为优化研究――以盘龙区汇承中学为例[D].昆明：云南师范大学，2014

[10]刘健.中学地理课堂教学行榈难芯坑敕治[J].地理教学，2013，133（20）.

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关键词：初中地理 识图能力 方法渗透

初中地理学科的课程目标强调“要引导学生掌握阅读和使用地图和地理图表的基本技能”，而地理教材具有图文并茂的特点，识图能力的培养成为地理教学的重中之重。地图及教学中的图片成为学生解读地理知识的重要手段，如何让学生运用好识图能力和技巧徜徉在地理知识中，成为地理教师必须面对的话题，教师必须重视培养学生的识图能力。

一、展示图片，抓住时机

展示图片和地理位置图时，教师要善于抓住时机，切记将图片一展了之的做法，有些教师在讲述新课时往往将要出示的图片信息，或者是书中已有的或者是事前准备的挂图，直接呈现给学生。这样学生确实能直观了解地理知识，但是这种信息或许在学生心目中留不下太多的印象。我在出示图片时往往设计一些问题，或者先让学生在头脑中对图片有个整体认识，或者利用激发学生兴趣的方法“欲扬先抑”，这时图片的出示和展示，会起到不一样的效果，学生的识图能力也会得到不同程度的训练。例如在讲《水资源》一节时，我先做如下描述：“我在网上看到这么一个报道：甘肃省杨家湾村有一位杨平喜老人，今年74岁了，本来应该安享晚年的她却像其他村民一样，每天的头等大事就是到离村子五六里地，甚至十多里地的地方去排队打水，由于年岁大了，她每天都至少要花上五六个小时，才能打回身边的这一小桶水，可以说，杨奶奶这一生当中三分之一的时间都花在了打水的路上。水成了杨奶奶生活中的头等大事。”这时我利用多媒体出示了一张“龟裂黄土地面上，一位瘦削的老人，背上是扁担以及两桶水”的图片，学生被图片震惊了，作为生活在不缺水地区的我们真的很难想象缺水地区人们生活的境况，一段独白、一张图片给学生带来了深深的思考，课堂效果不言而喻。

二、解读图片，专注细节

出示挂图要对图片或者版图进行解析、解读，而不是一挂了之，教师要善于给学生留白，给一些时间让学生注目观看、认真思索，不应该“包办式”讲解，尽量让学生们发现问题和解决问题，尽量让学生参与到识图、读图、析图的过程中。教师应该将读图和思考的时间还给学生，这样图片的出示才具有意义。例如在讲解《东西半球图》时，我先让学生将七洲、四洋进行点识，然后引导学生明晰各属于哪些洲、哪些洋，学生在教师的引导下进行识图训练和读图练习，识图能力自然会逐渐提高。“细节决定成败”，实践证明，读图要注重细节，因为细节决定了图片的效用，细节决定着图片的知识性和科学性。我们要引导学生注重细节，注重现图中的细节，因为在对比和分析中学生的能力在提高，学生的学习在进步。

三、动手绘图，注重对比

教师在总结和复习中，应该有意识培养学生动手绘制地图的能力。运用绘制地图的方法将繁杂的地理知识归结到图表中，知识的综合性和条理性以及系统性一目了然。学生学得轻松，学习兴趣和信心都会得到提升，这样对于图表归纳就做到了得心应手，知识掌握得准确、扎实。例如，我在讲复习课时，引导学生绘制中国版图（草图），让学生在地图中标明山脉和湖泊、气候类型，学生通过自行绘制草图，对地理知识进行了总结和梳理，知识更加体系化，复习也是很见成效的。当地理图形概念在大脑中形成，地理学习的方法和空间概念学生自然就形成了。接着教师利用黑板进行示范作图，学生结合自制的草图进行填图，更能加深学生的印象，从而达到熟练程度。这样学生的“作品”就已经初具规模，同学间进行对比，学生就会知道自己图中的瑕疵、别人图的优点，在取人之长、补己之短的过程中，不但提升了学生绘制地图的信心和勇气，也提升了学生的地理学习素养。

总之，结合地图直观性较强，易于接受，学起来比较轻松，易对地理产生兴趣的特点，地理识图教学必须得到重视。地理教学的识图能力培养不是朝夕可以成功的，地理教师必须具备培养学生识图能力的意识，将识图教学作为常抓不懈的教学任务认真对待，并在实践中注重对识图教学方法的总结和梳理，立足于学生的长远发展。

参考文献：

[1]高晓飞.浅析提高中学生地理识图能力.新课程学习，2011（8）

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关键词：高中地理；生活化教学；人才培养

实用主义教育学家杜威提出了“从做中学”的教育教学原则。“从做中学”也就是“从活动中学”“从经验中学”，课本知识的获得应与生活过程中的实践活动相联系。杜威认为好的教学必须能唤起儿童的思维，学校必须要提供可以引起思维的经验的情境。“学习对生活有用的地理”是地理课程教学的一个重要理念。地理课程标准明确指出：“注重与实际相结合，要求学生在梳理、分析地理事实的基础上，逐步学会运用基本的地理原理探究地理过程、地理成因及地理规律等。”如何立足于促进学生成才，构建生活化的地理课堂，使学生认识到生活中处处有地理，并能应用地理原理来解释现实生活中的事象呢？笔者从以下三方面谈谈自己的做法。

一、营造具有生活味的导入环节

良好的开端意味着成功的一半。能否在上课开始便将学生课前分散的注意力快速转移到课堂上，是上好一节课的首要问题。在地理教学中，教师如果能恰当设计充满生活味的课堂导入环节，就能激发学生的学习兴趣；学生也会把充满趣味性的学习看作是一种精神享受过程，能自觉地积极投入到学习中，达到事半功倍的效果。课堂导入环节应遵循两个原则：即新课的导入内容要贴近学生的生活实际，课堂导入要有针对性。地理素材越贴近学生的生活，学生参与的兴趣就越浓，效果也就会越好。对于不同的教学内容和教学对象，导入的方式也不同。此外，在新课程的导入设计时，应尽力做到材料新颖。这也是生活化导入教学的核心所在。用学生日常生活中新颖的、趣味性的地理素材来导入新课，就能起到先声夺人的作用，从而紧紧扣住学生的心弦，激发其对本节课的兴趣，牵引着课堂教学高效进行。

“行星地球”一直是高中地理教学的重点和难点，“正午太阳高度的变化”更是重点中的重点，难点中的难点。学生应对与此相关的地理计算时总是显得信心不足，有的甚至放弃。在我工作之初做过一个调查问卷，有的高一新生认为地理比物理教学更难。这除了和笔者的教学经验欠缺有关，还源于学生难以将地球运动的平面图转化成地球的空间运动。在后来的教学中我调整了策略，并没有直接呈现正午太阳高度三维立体变化图，而是从学生最熟悉的生活出发，根据学生生活中的例子而设疑。“为何每到冬天，学校就会把每个班级的窗帘分发下来，要求同学们挂好？到了春天又将窗帘收了起来，等到冬天再分发？”学生根据自己的生活经验立刻开始讨论起来，他们讨论后纠正了自己原来的认知，获得了正确的经验：冬季阳光照射到室内面积比夏季大。因此，我校夏季没有安装窗帘。接着笔者又问“为何夏季阳光照射到室内的面积小？”有的学生立刻眉头紧蹙，若有所思，有的相互讨论。看着学生一双双充满疑惑的眼神，笔者引入课题：这节课我们来研究一下一年中阳光照进教室的面积变化规律，即正午太阳高度角的变化。学生们带着疑问积极地投入到了本节课的学习之中，整个课堂教学中，学生都是主动思考，积极发问，课堂教学效果明显优于以前，同时也让学生切身体会到了地理知识与日常生活的紧密联系。

学生的大脑不是一张白纸，在学习地理前他们已经具有丰富的生活经验。教师应当利用学生熟悉的生活经验，创设问题情景，并从中引出学习课题，使学生感受到地理知识的生活意义和价值，激发学生探究的热情和动力。从而自觉探索和思考课堂教学内容，充分发挥学生的主观能动性，达到最佳的课堂教学效果。

二、创设具有生活情的问题情境

心理学家皮亚杰认为：儿童认识的发展是在与周围环境相互作用的过程中逐步建构的。这里的周围环境不仅指教师、教材、教室，更重要的是教师预设的教学情境。皮亚杰认为儿童在日常生活过程中，已经具备一定的经验，并对这些经验形成了自己的看法。因此，教师在教学活动的预设时要重视学生原有的知识积累，教师要善于设置恰当的背景引导学生在原有的认知结构上构建新知识。在教学中，问题情境的设置必须从学生的实际出发，具有生活情趣。通俗的、生活化的提问可以将抽象的教学问题简化、活化，即可以将原本抽象难解的地理事象变得具体鲜明、易于理解。教师应积极引导学生留心生活、注重日常生活经验的随时积累，并把自身搜集的丰富多彩的地理材料带进课堂与同学分享探究。这样，师生可以在共同的学习中解决问题、构建新知识体系。

设置问题情境时要精挑细选，问题情境必须要有层次性，要面向全体学生。作为教师，应尽量满足不同层次学生的需求，多设计一些不同层次的课堂提问。如设计“是什么”的判断型问题，设计“为什么”的分析型问题，设计“有什么异同”的比较型问题，设计“怎么办”的描述型问题，设计“有哪些不同意见”的创造型问题等。

例如，在讲“常见的天气系统”一节时，可播放2013年11月袭击东南亚的超强台风“海燕”的相关视频剪辑（“海燕”在此次肆虐后被除名）。“海燕”登陆菲律宾，造成超过6000人死亡，410万人流离失所。“海燕”使得菲律宾成了水乡泽国。我国三亚一带也受影响，暴雨倾盆而下。同学们看到满目疮痍的视频，问题便油然而生：什么是台风？台风是怎样命名的？台风的成因？飓风与台风有什么异同？出现台风时我们该怎么办？怎样防御台风？台风是哪一种天气系统？该案例的引入使得各个层次的学生都能有所思、有所获，也增强了学生的信心，从而调动了不同层次学生学习的热情，全面提高了学生的学习兴趣，使学生主动进行新知识的构建。

绚丽多姿的山河地貌、气象万千的自然和社会现象与我们的地理教学联系非常密切，教师要善于将这些生活化的案例插入地理课堂，激发学生学习地理的好奇心和求知欲。

三、追求具有生活趣的结尾意境

教学是科学性与艺术性的统一。如果说课堂导入的艺术是为了将学生更好地引入教学情境中，以求收到最佳效果的话，那么好的课堂结尾，就是要画龙点睛，使主题得到升华。在课堂教学的最后阶段，学生易产生松懈感，注意力不集中等问题。如果课堂结尾处理得好，不但使学生仍保持饱满的学习热情，而且可以揭示规律、引导探索，把课堂气氛推向。恰到好处的课堂结尾艺术不仅能起到画龙点睛、承上启下的作用，还能激发学生对下一环节或下一次课堂教学的强烈渴望。具有生活趣的结尾意境，理应成为每堂课的追求。

与学生生活实际有联系的、意犹未尽的结尾能激发起学生课后继续钻研地理问题的兴趣，培养学生的情感态度价值观，达到“曲终音未绝”的效果。例如：学习了必修2“交通运输方式和布局变化的影响”后，教师可以结合当地交通的发展现状设置问题。沪宁城际铁路开通了，苏州地铁1号线开通了……而且苏州地铁1号线的起点站距离我校非常近，笔者也曾听到学生聚在一起谈论1号线。根据这些情景，笔者让学生课后思考：“苏州地铁1号线的开通对我们木渎镇有哪些积极的影响？”学生看到活动题目后神采飞扬，兴奋度大增，话匣子彻底打开，踊跃发言：有的说带动木渎镇经济的发展，方便人们的出行；有的同学联想到了木渎古镇的旅游资源，说能带动木渎镇旅游业的发展，提升木渎的知名度，带动木渎镇相关产业的发展；有的同学说想做一名地铁司机，地铁1号线可以增加就业机会等。虽然下课铃声早已响起，但是我还能看到不少学生凑在一起谈论“1号线”。又如在学习“正午太阳高度角的变化”后，可以设计一些生活化的问题让学生课后继续去探究。如在陪父母亲朋购房时可以自己利用所学知识计算最小的楼间距，选择光照充足的楼层。笔者曾经这样设问：依依爸爸想帮年迈的爷爷奶奶在学校附近的万科城买一套1楼的房子居住，万科城每栋18层，层高3米。为了保证冬天有充足的光照，请你们计算一下当两栋楼之间的最小间距是多少时，才能考虑买给老年人居住？问题刚呈现，学生立刻拿出纸笔开始了计算，不少学生课后围着我及地理组同事求证求解……设置一定的生活情景来学习，不仅能激发学生探究地理问题的兴趣和动机，而且能将问题简化，也有助于培养学生基本的地理素养，形成用地理眼光审视生活环境的意识和习惯。

精彩的新课导入能产生“课伊始，趣已生”的效果。巧妙的结尾却是下一次成功的开始，设计与学生生活实际紧密联系又极具趣味性的课堂结尾，不仅可以对课堂教学起到反馈、概括巩固的作用，还能拓展课堂教学内容的深度和广度，激发学生主动发问、积极探究的欲望，从而达到“课虽尽，趣犹存”的境界。

地理课堂生活化教学是以学生为本的教学，它关注教学的情境，注重学生的综合发展；它是以学生为主体的教学，注意发挥学生的能动性、主动性和创造性。教育的出发点是人，是让人学会生活，促进人的成长成才，用教学所得指导人与自然和谐生活。

参考文献：

[1]（美）约翰・杜威.民主主义与教育[M].北京：人民教育出版社，1990.

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一、培养自学能力

“如果上帝一手拿着真理，一手拿着获取真理的能力，让我选其一的话，那么我宁要获取真理的能力，而不要真理”。确实，如果有了获取真理的能力，那么自己就可以发现更多的真理。同样，如果教师培养学生的自学能力，学生就能自己发现、了解、掌握更多的知识。因此，创新教育要求我们：教学不仅要教学生“学会”，更要教学生“会学”；不仅要传授某种知识，更要培养获得这种知识的能力。自学能力对于学生来说终身受用，是其未来获取新知、自我更新、自我完善的不竭源泉。在地理教学中，教师可以经常采用程序教学法，或者以自学为主的五步教学法，通过目标定向、个体自学、分组讨论、综合演绎、自测自得等，创造条件引导、训练学生自学，使学生养成自学习惯，看到自身蕴藏着的巨大的学习潜力，进而成为真正的学习的主人、学习的主体。

二、训练求异思维

求异思维与求同思维是创造性思维的主要成分，而求异思维也称“发散思维”或“开放性思维”，它是创造性思维的核心。在地理教学中，教师可通过指导学生质疑问难；鼓励学生打破思维定势，敢于发表不同意见；启发学生多角度思考问题等方法训练学生的求异思维。在地理教材中，可训练学生求异思维的素材比比皆是。例如，“地球如果反向自转，一天还是24小时吗”；“地球如果直立绕日公转，地球上还有四季吗”；“如何解决地球上的淡水危机”；“如何使地球上的资源、能源取之不尽，用之不竭”；“如何解决全球粮食问题”等。这些能让学生标新立异、别出心裁，让学生自由思考、逾越常规，让学生想象猜测、异想天开，从而发展学生的求异思维。当然，对于创造性思维过程来说，仅有求异思维是不够的，浮想连翩之后，还要收敛，找出规律性的东西，选择最合理的思路，最有说服力的假设，所以发展学生的求同思维也是不可缺少的。

三、精心设计学法

新课程的教育理念是以促进学生的发展为核心，地理教学的重心逐渐由“教”转移到“学”。因此，教学过程不是如何“教”的过程，而是引导学生如何“学”的过程。根据教材中的各种资源和教师自己搜集的资料，可以设计不同的学习方法。例如：对于地理事实、地理数据的学习，可以采用阅读法、记忆法；对于地理现象的学习，可采用调查法；对于地理原理、地理规律的学习，可以采用读图分析法、综合归纳法、对比分析法等。在新教材的编排中对于新课标所要求掌握的每一项知识和技能都有相应的“活动”建议，教师可充分利用这些资源精心设计学习过程，让整个教学过程变为学生的自主学习过程，体现学生的主体性，发展学生的学习能力。当然，这些“活动”建议不一定全部采纳，可以根据实际情况，改变活动方式或者重新设计，适时适地地引导学生关注社会、关注生活，把能体现地理学科价值的热点、现实问题引入课堂，将书本与实际结合起来，拓展能力的培养空间，使学生能够学以致用。

四、培养研究习惯

研究性学习是学生运用所学的基本知识研究实际问题，获取新知识，从而提高研究问题、解决问题的能力的一种学习方式。开展研究性学习是培养学生实践能力、创新能力的一条途径。高中学生已具备开展研究性学习的潜能，因此，在高中地理教学中应培养学生开展研究性学习的习惯和能力。教师是学生研究性学习的指导者和促进者，应及时了解和关心学生的困难和需要，有针对性地对学生补充知识，用鞭策、激励、赏识等手段，引导学生质疑、探究和创新。每个学生都有自己独特的个性，特别对发生在自己身边的事情比较关注，因此，教师应从学生自身生活和社会生活中选择问题，为每一个学生的充分发展创造空间。可以选择下列问题，让学生展开探究：（一）黄土高原区和南方陵区的水土保持问题；（二）干旱半干旱地区水资源“开源”与“节流”问题和土地荒漠化调查及防治问题；（三）贫困地区农村燃料不足问题；（四）城市交通问题和城市大气污染及治理问题；（五）学校、工厂、城市等用水量调查及节水问题等。学生通过亲历实践，调查研究，能提高收集信息、分析信息的能力，学会分享与合作，形成尊重事实的科学态度和科学道德，增强对社会的责任感和使命感。

五、注重知识关联

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最新关于精选地理老师教学工作计划范文   一、指导思想

  遵循“教育要面向现代化，面向世界，面向未来”的战略思想，贯彻教育必须为社会主义现代化建设服务，必须与生产劳动相结合，培养德、智、体、美全面发展的社会主义事业的建设者和接班人的方针，以全面推进素质教育为宗旨，全面提高教学质量。

  二、教学目的

  (一)知识要求

  1、理解地球、地图的相关知识。

  2、掌握地球的宇宙环境、大气环境、海洋环境、陆地环境的有关知识。

  3、掌握世界地理及相关分区地理的内容。

  (二)智能训练要求

  1、培养学生运用图像分析说明问题的能力和勇于探索，动手实践的能力。

  2、培养学生自学能力，教会学生正确的学习方法。

  (三)思想教育要求

  1、帮助学生树立科学的宇宙观。

  2、培养学生的辩证唯物主义世界观和方法 论。

  3、培养学生热爱科学、勇于探索的精神。

  三、主要工作

  1、拜师学艺，取长补短按照学校要求，新教师与老教师结对子，坚持互相听课，取长补短。听完课后，及时评课，发现问题，及时解决。

  2、集体备课，持之以恒坚持每周一第八节集体备课，共同探讨本周备课内容、重点、难点、教学目的、教法以及学法指导，对于备课中发现的问题集体讨论，形成浓厚的教研氛围。

  3、参加教研，积极踊跃积极参加学校组织的教研活动，认真听取每一位同组教师的汇报课，示范课，努力探索地理教学的新路子，新方法。

  4、研究教法，及时总结在教学工作中，及时总结自己的经验教训，不断改进自己的教学方法，以利于今后教学。

  5、教给学法，培养能力教师要在课堂教学中逐渐渗透学习方法，使学生逐步养成自学能力。

  四、重点难点

  1、本学期教学的重点为自然地理相关内容。

  2、地球运动、时区计算、等值线计算、大气运动是本学期难点。

  五、教学措施

  1、加强教学的直观性，多利用多媒体技术，使得教学内容形象直观，培养学生学习兴趣。

  2、适当补充课外地理内容。

  3、加强双向教学，培养学生自学能力让学生参与教学活动，变被动接受为主动探索。

  4、加强辅导，保证差生跟得上，尖子生吃得饱。

  5、精讲多练，向45分钟要质量。

  6、虚心学习，多听课，向老教师拜师学艺。

  7、集体备课，互相探讨。

  最新关于精选地理老师教学工作计划范文

  作为一名教师，在发挥自己专业所学的同时，应不断完善个人业务水平。高中地理教育是基础教育，但面对高考愈来愈激烈的竞争，对地理教师也提出了更高的要求，如果不继续学习和提高将会被社会所淘汰。针对这一要求，我对自己本学年工作、学习制订以下计划：

  1、热爱本职工作，为人师表，在言行举止方面作好学生的表率。

  2、我应不断充实和提高自身的地理素养：加强课外阅读，关心国内外教学改革的动态；努力提高对教育教学科研的能力。

  3、作好教学后记反思

  在一节或一天的教学工作结束后，及时记下自己教学实践的心得体会，是教师积累教学经验，进行教学反思提高自身素质的有效方法。一堂课或一天教学后，通过对教学设计执行情况的回顾，对教学原则、目的、内容、方法、手段、教学语言、教态和板书等诸要素、诸环节进行检查反思，特别是要抓住教学片断、实例分析得失，抓住教学过程中的有关教改、教研中的主要问题，抓住教学活动中的“精彩一刻”，捕捉师生思想碰撞的火花，运用教育学、心理学原理等，分析、解剖自己的教学观念和教学行为，从而不断总结概括正反两方面的经验、教训，有意识、有针对性地进行教学行为的重塑。

  4、坚持写好教育教学随笔。每学期读一本有关教育的书籍，并及时反思。

  5、学习先进的教育理念，结合教学工作，总结、归纳和提升教学经验。深入学习贯彻新课标精神，树立新的教育观念，从本班学生的实际水平、经验出发寻求相匹配的教育目标、内容、组织形式及方法，并切实落实到日常工作中，科学安排学生一日活动，合理制订计划，活动中注重学生团结合作精神的培养。结合学校教育特色，对学生在日常活动中加强教育。

  6、认真参加参与教研活动，并在具体的教学实践中尝试、调整。及时进行教后反思，以提高自己的教学水平。

  7、在本学期5月份《畅游重庆滨江路》课题展示，6月份完成资料归档。

  新学期开始了，本班决定在新学年里，坚持以德育为首、教学为主、育人为本的办学方针，继续发扬“团结、勤奋、求实、向上、互助”的优良班风，从严治班，深化教育，全面提高教育质量，力争实现本班：一个改观、三个突破（即班容班貌有所改观、文明礼貌、遵纪守法、教学质量等方面有所突破的新目标），把本班办成一个人见人慕的优秀班级。

  具体安排如下：

  一、强化学生日常行为习惯

  小学，不少学生染上了一些不良的习惯。开学第一周，开一堂行为习惯养成教育课，做好学生的思想工作。规范两操，有专门班干部进行检查，同学间互相监督。班长作好每天的行为规范检查，教室、公共场地由各负责人分配指导一日三扫。体育委员负责好眼保健操的检查工作。语文科代表或英语科代表负管理好晨读。及时对好人好事进行表扬。

  二、壮大班干部队伍

  努力进行班干部的培养，班干部是班级的核心力量，培养好班干部，让他们明确各自的任务，具备一定的工作能力，是管理好一个班级的前提。班干部不但能帮助老师管理班级，还能在同学们中间形成了一定的威信。本学期，我决定让更多的同学有机会当上班干部来管理班级。一方面可以减轻每个班干部的工作，同时有更多的同学可以自觉地形成自我约束能力，使更多的同学们在受到锻炼、增长才干的同时，体会到了当小干部的难处，更自觉地遵守各项制度。

  三、培养良好的班风、学风

  培养学生尊师爱友，勤奋学习，关心集体，遵守纪律，热爱劳动，讲究卫生，积极锻炼的好作风，有利于班级凝聚力的形成和发展。

  1、期初每个学生给自己确立本学期的目标。

  2、做好期初家访工作，特别是对调皮学生进行全面了解。

  3、渗透《中学生日常行为规范》和《中学生守则》中的思想精神，要求学生以此来规范自己的行为习惯；加强礼仪教育和训练，引导学生对己讲礼貌，学习讲勤奋，社会讲公德，在家讲孝顺；加强小干部队伍建设，充分发挥其监督和示范作用。

  4、狠抓学习风气，进行学习的目的，学习的态度教育，促进每个学生学习的提高。学生要以学为主，抓学习的过程，也同时是对学生的教育过程，在班集体中，要养成一种你追我赶的风气，全面调动学生的积极性。给学生创造轻松愉悦的学习环境，激发学生的思维火花，使他们的潜力得到充分发挥。

  5、做好差生转化工作，建立一帮一小组，平时加强辅导。

  四、加强安全教育，防患于未然

  安全工作是一切工作得以顺利进行的前提，因此，把安全工作放在班级工作的第一位。

  1、利用班会、周集会、黑板报、图片展等形式，开展安全知识教育。

  2、用班会课给学生传授相关的安全意识，法律意识，增强学生的自我保护意识。

  最新关于精选地理老师教学工作计划范文

  一、教学指导思想

  高三地理教学要面向高考，在实现教学目标和完成教学要求的过程中，要以培养能力为主导，考察学生地理基础知识和基本技能的掌握程度，以及运用地理基础知识分析、解决问题的能力。要求学生在理解的基础上牢固地掌握基本知识、基本技能，对所学内容能够融会贯通，能够做到理论联系实际，用所学是知识解决身边的地理现象，学以致用。

  二、教学要求

  1。教师必备的教材和相关材料。全日制普通高级中学教科书必修上、下册；全日制普通高级中学教科书选修第一、二册；初中地理1~4册（人教版）；全日制普通高级中学地理教学大纲》；历年全国文科综合试卷以及试卷分析。

  2。教师要不断研究高考的新变化和发展趋势，深刻理解考试大纲内容和含义，认真学习试题分析，研究高考试题的命题思路和能力要求，使自己的教学不偏离高考的要求。

  3。教师要不断地提高自身的素质，加强教学基本功的锻炼，提高自己的综合素质水平。多渠道的获取知识，虚心学习，取长补短，以适应教育教学此文转自发展的需要，同时为本校的高三地理教学创出佳绩。

  4。教师要用现有了课件资源和课堂背投相结合，提高课堂教学的密度，要求及时效率和长效效率相结合。

  三、各阶段复习要求

  全学期的高三复习分为两个阶段，明确每个阶段的时间安排、知识内容、指导思想、目标要求。

  第一阶段：

  时间安排：开学——第一学期期中

  指导思想：明确高考要求，进入复习状态，强调基础知识的复习

  教学任务：地图知识、中国地理（与高中地理选修二相结合）进行全面系统的复习。注意教学重点是基础知识的落实，明确单元知识体系、认识知识点间内在关系，避免将知识点零碎的罗列给学生。

  目标要求：落实区域位置、掌握区域特征，学会用综合的方法分析地理事物之间的联系，从中找出规律性的东西和区域差异。学会找出事物共性和差异性的方法，以能力培养为目标。

  第二阶段：

  时间安排：第一学期期中——第一学期期末

  指导思想：以自然地理的全面复习为主。在某一区域范围的基础上，会进行相关的自然、人文相关知识的综合复习。明确自然地理环境与人类发展的关系和人类活动对环境的影响这两大核心问题是本阶段复习的主线。在系统复习、落实基础同时，强调对基本原理、基本规律的理解和运用，适当强调灵活性，培养学生整体把握知识的能力和分析问题的能力。注重基础知识的落实、基本能力的培养，学习方法的建立，能做到纲举目张。

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（1．无锡市第六高级中学，江苏无锡214046;2．南京师范大学教师教育学院，江苏南京210097）

摘要：课程标准是教学的“圭臬”，但课程标准是高层次的学习目标，并非课堂教学具体可行的学习目标。把抽象模糊的高中地理课程标准分解为具体清晰的学习目标，不仅是地理教学和评价的依据，也能促进教师的专业发展。结合具体课程标准阐述高中地理课程标准的分解过程，及对高中地理课程标准分解的一些思考，以此来探讨如何进行科学合理的分解高中地理课程标准。

关键词：课程标准分解；高中地理；分解实践

一、高中地理课程标准分解

课程标准分解就是把上位抽象整体的课程标准通过分析、剖析，分成下位具体可行学习目标的过程。简单理解就是把抽象的课程目标变成具体的学习目标，其实质是从抽象到具体，从模糊到清晰的过程。

完整的学习目标应该包括四要素：行为主体、行为动作、行为条件和行为程度。课程标准中的内容标准较多的是用“行为动作+核心概念”的形式叙述。课程标准分解就是根据教学实际情况，拆分或组合概括性的内容标准，补充为完整学习目标的过程。

课程标准分解和课程标准解读两者既有区别也有联系。课程标准解读是对课程的性质、理念、设计思路、课程总目标、内容标准、实施建议等各个方面进行解释和分析，它是从宏观层面为教学设计和评价提供理念和思路。课程标准分解主要是把课程标准中的内容标准剖析为具体的学习目标，它是从微观层面为教学设计和评价提供具体的操作程序和方法。两者又是密切相关的，课程标准的解读是课程标准分解的基础，课程标准分解是课程标准解读的延续（见表1）。

二、高中地理课程标准分解方法

崔允漷教授认为课程标准分解策略有三种：替代、拆解和组合。替代策略通常是“一对一”的关系，将某一主题替换课程标准中的关键词，形成新的学习目标。拆解策略是“一对多”的关系，将一个表述抽象笼统的内容标准，拆分为几个具体可观察可量化的学习目标。组合策略是“多对一”的关系，合并多条内容标准，或从多条标准中提出某一要素，形成一条新的学习目标。我们在实际教学中进行课程标准分解常用到的是拆解和组合策略。

课程标准中内容标准的分解主要包括六个步骤：第一步，分析语法结构和关键词，即找出核心概念；第二步，扩展或剖析核心概念；第三步，扩展或剖析行为动词；第四步，确定行为条件；第五步，确定表现程度；第六步，写出学习目标。下面笔者就以“大规模的海水运动”这一节所涉及的课程标准为例来进行分解。

课程标准：运用地图，归纳世界洋流分布规律，说明洋流对地理环境的影响。

第一步：分析语法结构和关键词

普通高中地理课程标准中内容标准的叙述有四种主要语法结构。第一种是“行为动词+核心概念”，描述的是“学什么”；第二种为“行为动词+核心概念+行为条件”，描述的是“学什么”和“怎么学”；第三种是“行为动词+核心概念+表现程度”，描述的是“学什么”和“学到什么程度”；第四种是“行为动词+核心概念+行为条件+表现程度”，描述的是“学什么”“怎么学”和“学到什么程度”，这种表述方式在课程标准中不多见。我们不难发现内容标准语法结构中最基本、最核心的结构是“行为动词+核心概念”。

通过判断内容标准的语法结构，将这些行为动词和这些动词所指向的核心概念（名词），或者修饰它们的形容词、副词等和规定条件，作为关键词。

本课的关键词：核心概念——“世界洋流分布规律”“洋流对地理环境的影响”；行为动词——“归纳”“说明”。

第二步：扩展或剖析核心概念

课程标准中的核心概念一般比较抽象、概括，不利于具体教学操作，一般要按照词汇意义、理论意义、概念认知或教师经验来展开。在本例课标分解中，笔者主要采用概念认知方式展开。

要归纳世界洋流分布规律和说明洋流对地理环境的影响，先要掌握“洋流”这一概念。对于概念教学，笔者认为可以从“五W”入手-what（定义）、where（存在区域）、when（发生时间）、why（成因）和how（影响或意义）。（见图1）

What-“洋流”的定义，再进一步扩展为：①“洋流”按照性质分为寒流和暖流；②寒流和暖流判读方法；③寒暖流与等温线的关系；④“洋流”属于海水运动，这与其他海水运动方式（波浪和潮汐）的区别。

Where-“世界大洋表层洋流的分布图”，进一步扩展为：①世界表层洋流分布规律；②世界洋流模式图中寒暖流的判读；③运用地图分析问题的技能。 When-“常年稳定”，但有一个特例——“季风漂流”的存在，进一步拓展：①季风漂流的概念及分布区；②季风漂流的成因；③季风漂流的具体表现；④季风漂流流向与月份（季节）关系的判读。

Why-“洋流的成因”，进一步扩展：①风海流、补偿流和密度流各自的成因；②典型风海流、补偿流和密度流的分布区；③世界洋流模式图的成因分析；④区域定位技能。

How-“洋流对地理环境的影响”。地理环境包括自然环境和人文环境，各自又包括了许多要素，但在这里我们只讨论与洋流相关的因素。在分析“影响”时，一定要辩证的分析——“有利影响”和“不利影响”。据此，该核心概念可以扩展为：①对气候的影响——暖流的增温增湿和寒流的降温减湿；②对渔业生产的影响——渔场密集区和四大渔场；③对航海的影响：有利——顺流；不利——逆流和海雾；④对海洋污染的影响：利——加速净化；弊——扩大范围。

此课程标准中还隐含有“过程与方法”“情感、态度与价值观”的目标要求（见表2）。

第三步：分析或剖析行为动词

行为动词分为两大类：一类是内隐的、难以观察和评价的行为动词，如了解、理解、掌握等；另一类是外显的、可观察和评价的动词。学习目标中的行为动词要用具体、合理、明确、可观察、可评价的外显性动词（见表3）。

行为动词的确定主要根据课程标准的要求、学科逻辑、具体的学情和教师的经验。本课程标准中的行为动词为“归纳”和“说明”，说明本条课程标准的知识要求应为理解水平。具体行为动词的确定如表4。

第四步：确定行为条件

行为条件，也叫认知条件，指影响学生产生学习结果的特定限制或条件，是为了达成行为目标而设置的情景条件和手段方式。行为条件的设置要合理，没有多余，利于指导学生学习活动，教师应结合学情、校情、课程资源条件等来确定行为条件。在高中地理课堂教学中主要的认知条件有三类：一是教师的讲解、提供材料、多媒体动画演示、创设情境等；二是学生自主学习，包括阅读教材、阅读图表、阅读材料、阅读地图、观察实验、课外探究等；三是课堂交流，包括小组讨论、合作探究、师生互动等。

本课程标准分解出的核心概念学习的行为条件见表5。

第五步：确定表现程度

表现程度是学生达到学习目标的最低表现水准，用以评价学习表现或学习结果所达到的程度。确定表现程度是为了学习目标的表述更加清晰，学习目标的检测更加明了，教学效果的评价更加有据。表现程度的确定要合理、明确，既要为结果性评价提供依据，也要为形成性评价提供评估依据。

本课程标准分解出的核心概念学习的目标见表6。

第六步：写出学习目标

①通过阅读教材，正确说出洋流的概念，能简要描述洋流与波浪、潮汐的区别。

②结合冷暖气团概念，准确区分寒暖流，并能准确从南北半球等温线弯曲来判读寒暖流和准确画出洋流通过处的等温线分布情况。

③阅读世界表层洋流分布图，通过小组讨论归纳出世界洋流分布规律，能自主准确地绘制出世界洋流模式图，并能在模式图中标明寒暖流。

④能简要描述季风漂流、正确指出典型分布区；通过对图像资料分析、归纳季风洋流流向与成因。

⑤通过阅读教材和小组合作讨论提供的案例材料，辩证分析洋流对气候、渔业、航海和海洋污染的影响，并能运用相关知识来解决或评价实际实例。

⑥通过合作学习，体验与人分享的乐趣，提高人际交往能力；通过本节学习，逐渐树立海洋意识和海洋环境保护的意识。

三、高中地理课程标准分解的一些思考

1．科学分解使课程标准要求衰减最小化

高中地理课程标准的分解有很大的主观性，分解会使某一条课程内容标准在形式、性质、内涵等方面发生一定程度的变化，这种变化必然导致课程标准要求的衰减。这种衰减原则上是不可避免的，但我们能通过科学合理的分解使衰减最小化。这就要求我们在分解课程标准时，要充分解读课程标准，从整体上把握每条标准的内涵，并且要处理好几个关系：地理学习目标与其他学科学习目标的关系；地理课程不同学习阶段之间的关系；学生身心发展规律的普遍性与特殊性的关系；地理教师个人教学经验与课程标准要求的关系；高中地理课程标准的教学建议与具体学校教学资源的关系；专家对高中地理课程的解读与普通教师自己的解读的关系。

2．坚持“预设”与“生成”相结合

高中地理新课程教学应该是以学生为主体的教学，如果严格按照“预设”教学，很难体现高中地理新课程理念，甚至会抑制学生的创造欲，影响其全面发展。高中地理教师要预测课堂的“生成”，关注课堂的“动态性”。分解高中地理课程标准，构建合理的学习目标，是实施有效教学的基础，也是探索课堂“预设”与“生成”之间最佳平衡的过程，应坚持课堂“预设”与“生成”的辩证统一。

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关键词：高中地理；课堂教学；教学方法；有效性

中图分类号：G633.5文献标识码：B文章编号：1672-1578（2016）11-0274-01

地理学科的开设能培养学生的逻辑思维和实际应用能力，因此学习地理知识也是提升学生的综合素质的一个重要途径。本人作为一名高中地理教师，随着现代教学的不断发展，逐渐认识到提高课堂教学有效性的重要性，因此在实际的教学中不仅积极的学习有助于提高课堂教学有效性的方法与技巧，而且还归纳总结出一些有助于提高课堂教学有效性的方法与技巧，在此与大家分享，希望能够更好的提高高中地理课堂教学的有效性，使学生在高中阶段掌握更多的地理知识。

1.引导学生树立正确的地理学习观念

课堂教学是否有效受多种因素的影响，其中学生是否树立了正确的学科学习理念，直接影响到课堂教学的有效性。本人认为教师想要将有效的教学方法运用于课堂教学，并收到预期的教学效果，很关键的一点就是先要引导学生树立正确的学科学习观念。教师要让学生明白，通过地理学习不仅能够使学生对这个世界有更加科学的认识，而且地理知识还能够解决很多生活中的实际问题。例如目前人类面临的环境问题等，都需要从地理学的角度加以解决。

高中阶段的学生刚刚开始地理学科的系统学习，只有打好基础掌握更多的知识，学生才能更好地奉献社会，也才能进行更加深入的学科学习。在教师的引导下学生认识到了学习地理学科的重要性，自然在进行学科学习的时候激情高涨，学生将投入更大的激情与更多的精力进行地理学科的学习，自然会收到良好的教学效果。因此，为了有效提高高中地理课堂教学的有效性，教师首先应该引导学生树立良好的地理学科学习理念。

2.积极打造具有吸引力的课堂

在提高课堂教学有效性的过程中，很重要的一个途径就是提高课堂教学的吸引力，将学生的注意力吸引到课堂教学中来，进而使学生积极主动的进行知识的获取。不管处于哪一年龄阶段的学生，有趣的课堂总能够使学生在收获知识的同时也收获快乐，从而收到最佳的教学效果。高中阶段学生要学习的地理知识具有一定的基础性，同时涉及的知识面也较广，如果教师能够对教学内容进行有效组织，那么整个地理课堂教学将会十分有吸引力。例如教师在对学生讲解非洲地区的人文地理时，教师可以将一些当地十分有趣的风土人情与教学结合起来，这样课堂教学就不会枯燥，学生也会对其充满好奇心，使学生的眼界不仅得到了开阔，而且也对知识掌握的更加牢固。

3.提高学生获取知识的主动性

学生在获取知识的过程中有两种心态，一种是积极主动的获取知识，另一种是被动的获取知识。学生积极主动的获取知识，能够使学生感受到获取知识的快乐，同时也能够使学生更好的掌握知识点；消极被动的掌握知识，不仅给学生带来了巨大的压力，而且学生对知识点的掌握也是低效的。为了提高高中地理课堂教学的有效性，教师在教学的过程中就应该提高学生获取知识的主动性。例如在讲解目前人类生存与发展所面临的环境问题这一章节时，教师可以为学生先设置问题，然后让学生通过自主学习找到答案。

教师可以让学生找出目前人类面临的共同环境问题有哪些，解决方法是什么，这样学生带着问题去学习，就大大提升了学生学习的主动性，通过努力学生不仅找出了目前存在的环境问题，而且找到了相应的应对措施，同时也使学生对环境问题有了更加深刻的认识，继而收到了良好的教学效果。教师引导学生积极主动的获取知识，一方面能够使学生更好地获取知识，另一方面也使学生进行自主学习的意识更强，不仅是提高课堂教学有效性同时也是提高学生学习有效性的一个有效途径。

4.提高教师教学的艺术性

教师的教学与学生的学习直接影响到课堂教学是否有效，因此，在提高课堂教学有效性的过程中，应该注重提高教师教学的艺术性。我们在实际的教学中不难发现，具有较强教学艺术的教师，课堂教学更加受学生的欢迎，能够更好的实现知识点的传递，而教师的教学艺术一旦欠缺，就会直接影响到课堂教学的有效性。地理是一门十分重要的学科，也是一门知识点十分丰富的学科，教师只有具有较强的教学艺术性，才能更好地将知识点展现给学生。为了提高高中地理教师课堂教学的艺术性，要求教师积极学习一些有助于提高教学艺术性的方法与技巧，同时教师在教学的过程中也要针对学生的实际情况进行归纳与总结，找出更多有助于提升自身教学艺术的方法与技巧。

例如：教学艺术性不强的教师在对学生进行知识点讲解的过程中，只会枯燥的将知识点展现给学生；而具有较强教学艺术性的教师，就会通过实际生活中的一些例子将知识点展示给学生，这就大大提升了学生的学习兴趣，使学生更愿意学习地理这门学科，自然地理课堂教学就变得更加高效。教师教学艺术性的提升是一个十分缓慢的过程，因此不可操之过急，教师在提升自身教学艺术性的过程中，应该与学生的实际情况结合起来，这样才能收到更好的教学效果。

5.通过多种教学方法的应用提高高中地理课堂教学的有效性

在课堂教学中教师单纯的对学生进行知识点的讲解，很难激发学生的学习激情，但是如果能够结合实际的教学情况，将多种多样的教学方法与课堂教学结合起来，那么就能够收到良好的教学效果。随着现代教学的不断发展，出现了很多能够提高课堂教学有效性的方法与技巧，作为一名高中地理教师要本着高度的教学责任心，积极的将多种多样的教学方法与课堂教学结合起来。

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在当前诸多课堂教学新形态中，对话教学是一股新兴的力量，被许多学校和教师所推崇。笔者在高中地理教学中，也进行了探索与尝试。

一、课前对话

1.教师与文本的对话

在课前，教师要认真研读地理教科书、地理教学参考书、《普通高中地理课程标准（实验）》以及地理高考《考试说明》（或《考试大纲》）等文本，确立课堂教学的三维目标以及本节课的教学重难点，筛选对话主题，制订对话方案，选择教学用具等。再通过备课组成员的集体研讨，编制出课堂教学的“对话单”（即“学案”）以及“教案”。（“对话单”的基本结构有课题名称、课前准备、学习目标、重点难点、使用说明、探究主题、对话方案、课堂小结、课堂检测、学习后记等）。

2.学生与文本的对话

这里的文本主要指学生使用的地理教材和教师编印的“对话单”以及一些地理教辅资料。课前学生与文本的对话，主要是学生在教师的指导下自主完成预习任务。学生通过阅读教材文本、查阅资料，熟悉教材、梳理教材，并初步理解教材的主干知识，完成“对话单”中的预习任务。学生预习时，可在适当位置用红水笔标注出难点、疑点或做预习笔记，为课堂展示和讨论做准备。

3.教师与学生的对话

这里主要有两次对话。一是教师批阅“对话单”，实质就是教师与学生没有面碰面的师生对话。教师通过批阅学生上交的“对话单”中的“预习作业”，了解学情。教师在了解学生课前预习情况后，还要对原始的教学设计进行修改和完善，预设好教学过程中可能生成的问题及解决措施，处理好每个环节的过渡和衔接。二是教师对部分人员进行面对面的培训，主要是对合作学习小组的组长进行课前培训。培训内容主要是让小组长明确本节课的学习目标及教师的教学思路，再由小组长对本组成员进行培训，确保课堂各环节有序、高效推进，最终实现学生由“学会”到“会学”再到“学好”的目标。

二、课中对话

1.教师与学生课堂中的首次对话

主要包括上课前的温馨提示、预习反馈、学习目标展示及新课导入等。“温馨提示”内容不限，以提醒学生做好课前物质（如地理教科书、“对话单”、地图册、纸笔等）准备和心理准备；“预习反馈”的内容主要是课前学生的预习质量和预习态度等，预习任务完成较好的个体和学习小组群体要给予表扬，反之要委婉指出存在的问题与不足；“学习目标展示”一般分为黑板展示、课件展示、口头展示等，其中必须有黑板展示。学习目标表述要具体、准确、精练、完整，教师通过对学习目标的展示，让学生明确本节课“学什么”“怎么学”以及“达到什么目标”等。目标设计的起点要恰当，让学生能从目标达成率上获得成功的喜悦；“新课导入”是指教师通过创设问题情境，激发学生的探究热情和欲望，使每个学生都能跃跃欲试，快速进入对话状态。

2.学生与学生的对话

这是整堂课的主体部分，主要有小组交流、展示、评价与修改完善等环节。每个班级按照“组内异质，组间同质”的原则分成6～9个学习小组，组内学生分两列桌对桌、面对面而坐，以便于学生间的沟通与互动。一般每组6～8人，按照学生的知识基础、心理特征、性格特点、兴趣爱好、学习能力等分为A、B、C三类。每个学习小组自主确定学习能力、表达能力较强的同学当组长，组长是组织者、管理者，每个学生都是合作者。“交流”是合作的灵魂，小组交流先是组内面对面的两人交流，然后再全组交流，并形成小组意见和观点。“展示”是各个学习小组在全班进行交流的一种方式，展示主要有书面板演和口头表达两种。书面板演时各小组同时进行，一般由小组内第三层次的学生即C类学生进行展示，要求字迹工整、条理清晰、语言精练、书写快速；口头表达一般由小组内第二层次的学生即B类学生展示，要求脱稿、声音洪亮、用普通话、表述流畅，要突出重点难点、规律方法及疑难问题。“评价”可以是学生主动自评，也可由教师指定学生进行评价。当小组展示的内容不够准确、全面时，其他小组可适时地进行点评补充。每个学生都是小老师，他们随时可以对其他学生展示的内容进行点评，对错误进行及时纠正。教师指定学生进行评价时，一般选择综合素质比较高的同学即A类学生，因为他们相对其余两类学生来说知识面更广、思维更敏捷，评价更到位、更精彩，聆听评价的学生才会更赞同，这样也可节省教师再次点评的时间。一个学生的评价结束后，其他学生还可提出新的质疑，评价――质疑――答疑的过程是学生思维碰撞的过程。学生们通过质疑对抗，对问题和知识有了更深刻、更全面的认识和了解，这正是课堂得以升华、拓展的地方。通过评价能促进小组成员之间互学、互帮、互补、互促。“修改完善”是指通过学生展示、学生评价、教师评价等对话活动过程，对所学的地理知识和探究的地理问题进行自主修改、完善，形成标准答案。在对话中，保证学生发言机会均等，防止部分学生讲得过多，而部分学生没有机会。同时要控制发言节奏，防止前松后紧或前紧后松现象。

3.教师与学生课堂中的即时对话

主要指教师在课堂中对学生的对话过程和对话结果进行适时点拨。教师的点拨既要起到画龙点睛作用，又要为学生下一轮对话活动注入动力。在时间上，教师点拨讲解的时间总量一般不要超过15分钟，重点问题的一次性点拨一般不要超过5分钟，对生生对话中出现的问题一次性点拨一般不要超过3分钟；在形式上，教师应该把最有价值的思维留给学生，真正落实学生的思维互动；在内容上，教师主要点拨学生解决不了的问题。教师点拨时，尤其注重地理学习方法的指导，注重经验规律的总结，注重地理基本概念、基本原理、基本规律认知过程的疏导。同时要对学生的合作态度、合作方法、合作精神、参与程度以及创新意识进行全面评价，要以激励性评价语言激发学生的个性思维和持续参与对话活动的热情。

4.学生与文本的对话

一是指学生通过自主学习、合作学习、探究学习过程，多次与教材文本和“对话单”文本进行对话，完成“对话单”中的相关要求，理解和领会教材内容的主干和精髓；二是指课堂限时检测。为了落实“堂堂清”，每堂课必须有过关检测环节。检测以书面形式为主，即“对话单”中的“课堂检测”部分。检测时，要求学生通过自主探究，在规定时间内独立完成。学生通过自主检测，知道“我已会多少，还有哪些知识和能力漏洞”，以便及时补漏。检测试题一般以容易题和中等难度题为主，试题设计的情境要新颖，命题背景素材尽量选用地理图表、景观图片、生产生活实例、时事热点新闻等，以激发学生做题的兴趣。新授课的课堂检测题量以5分钟为宜。

5.教师与学生在课尾的对话

主要指课堂总结。课堂总结是教师在课堂任务终结阶段，引导学生对知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的再认识、再总结、再升华的行为方式，它是课堂教学的有机组成部分，既是本课堂的总结和延伸，又是后续学习的基础和准备。课堂总结要注意以下几点：课堂总结要紧扣教学内容，着眼于学生对所学内容的理解、巩固、完善与提升；总结时，语言要简洁明快、绝不能拖泥带水，方法要灵活多样、不要过于死板；课堂总结要把握好时机，在下课前必须结束，避免拖堂而引起学生反感；课堂总结可由教师完成，可由学生（一般是地理学科的学习班长或学习小组的组长）完成，也可由师生共同完成；课堂总结时间，一般不超过3分钟。

三、课后对话

1.教师与学生的对话

一是学生针对课堂中没有听懂或模糊的地理知识或地理问题，主动找教师进行讲解或面评，以不留知识漏洞；二是教师主动找地理学困生进行辅导，询问他们还需要哪些帮助，以消除他们的知识障碍。对地理学困生的辅导，主要包括作业面批、疑难问题解答、地理学习方法指导、地理学习习惯培养等方面；三是教师一节课上完之后要听听学生的心声，了解学生对本节课的直观、感性和极富情绪化的个体体验与感受。课后，教师可采取单独谈话的方式，有针对性地询问学生“课上学到了什么”“喜欢老师怎样上课”“老师有哪些缺点与不足”“对老师还有什么建议”等。教师要站在客观、公正、科学的立场倾听学生的意见，并作出正确评判。学生的肯定，会成为教师今后工作的动力和方向，他们的赞同让教师知道了他们需要什么样的教学、什么样的教师；学生的批评则成为教师专业成长道路上的一面镜子，让教师清楚认识自己的不足，促使教师对自身教学进行深入反思，从而使自己的课堂教学日臻完美。从发展的观点来看，学生参与评教促进了教法学法的改进，必然实现学生发展与教师成长的“双赢”。

2.教师、学生与文本的对话

一是学生重温教材、重新整理课堂笔记和订正“对话单”、整理错题集或典题集等。整理笔记既是对课堂内容的及时复习，也是为以后的学习打下坚实的基础；二是教师对“对话单”和教案进行修正、完善，以便后续教学时再补救、再利用；三是教师每两月对学生的笔记本和作业本进行一次评比，评选出优秀笔记本和作业本并在班级进行展示、在同学间进行传阅，使之成为集体共同分享的“漂流本”。

3.教师与学生的自我对话

换言之，就是教师和学生的自我反思，其表达方式主要是写“学习后记”和“教学后记”。学生的学后反思主要包括“今天我学了什么？”“我还有哪些知识和习题不明白？”“我的学习体会”“我给老师的建议”等。学生通过学后反思，不断审视自己，从而端正学习态度、改进学习方法、纠正不良的学习习惯，使自己后续的学习活动更富有成效。同时，教师通过翻阅学生的学习后记，可以从中获得有益的教学反馈信息，将其作为进一步调整教学方法、改变教学行为的重要参考。教师的教后反思，既是教师总结教学经验、探寻教学规律、优化教学方法、提高教学水平的重要手段，又是教师自我剖析、自我完善、自我提高的有效捷径。教学后记可以记成功经验、记失败教训、教学灵感、教学感悟、热点素材、学生的课上见解、学生的课后质疑等。课后写教学反思，贵在及时，贵在坚持，贵在深刻。一有所得，及时写下，有话则长，无话则短，以写促思，以思促教，长期积累，必有“集腋成裘，聚沙成塔”之功效。