初中历史教学课后反思精选(五篇)

序言：作为思想的载体和知识的探索者，写作是一种独特的艺术，我们为您准备了不同风格的5篇初中历史教学课后反思，期待它们能激发您的灵感。

篇1

一、片面地强调出新，忽视了科学性。

历史教材编写的都是一些没有争议的广泛论证的基本史实、基本史论，依据的是科学性的原理，当然，历史上存在着许多有争议的问题，但这些史实史论都是编写教材者的谨慎选择后编入的，基本上代表了大部分史学家的看法，具有科学性。而有些教师在上课时追求标新立异，通过活动得出的结论有别于教科书甚至相反，把少数人的意见当作“真理”，甚至于出现为翻案，为等问题，忽视否定了基本史论、基本史实。对学生的各种看法、新意见一律赞同，丧失了科学性、原则性，甚至于对学生从文学作品、电视电影作品中得来的印象表示支持，忘记了自己所担当的任务。只要有新意、创意，不管科学性，甚至于对神话传说中夸大的成分也不加以纠正，一方面使学生产生了错误的认识，认为为历史就是电视、电影、神话故事中所讲的那个样子，对历史教材产生迷惘，不信任的态度。区别不了真实的历史与小说中的历史；另一方面很可能对发育成长的中学生产生负面影响，产生错误的史学观、人生观、世界观，达不到学史使人明智，以史为鉴的目的。

二、片面追求探究合作式教学，强调教学形式。

合作探究已成为当下课堂教学时尚。有的教师一味追求探究式教学，既不管教学内容是否适合探究，也不管学生的认知水平能否适用于探究，似乎一提到历史新课程，就是探究式教学。在实践中，还有一些教师片面理解合作学习的含义，不对具体教学内容进行分析，把小组合作讨论学习当成迎合听课者的心理、烘托课堂气氛的工具，致使学生不会进行合作学习，在合作学习中，有的学生一言不发，有些小组各说各的、互不相干，有些小组一人做题、其他成员等待结果等等，这样的讨论，听起来叽叽喳喳，实际却空洞无物，毫无价值。这严重背离了小组合作讨论学习的初衷，与新课程的理念格格不入，无疑是纸上谈兵的小组合作，合作学习流于形式，从根本上失去了小组合作的意义。其实，探究式教学并不排斥其他教学方式，探究式教学与其他教学方式都是重要的教学方式，彼此应取长补短，不可偏废。我们既要看到探究式教学是师生在课堂教学中的一种积极的学习方式，又要看到这是一种受教学内容、教学条件制约的教学方式，是一种不能普遍适用于任何内容的教学方式。因此，在历史新课程的实施过程中，教师应该合理有效地使用探究式教学方式，不能为了探究而探究，追求表面的形式而缺乏实效，要根据教学内容选择相应的教学方法，灵活地运用各种教学方式。

三、片面强调课堂教学氛围，忽视了教学本质。

在新的教学理念指导下，不少历史教师都对原来的教学模式进行大胆的改革创新，也有一些人片面的认为：即一堂好课就是要把学生调动起来，积极参与课堂教学，而把学生调动起来的标志就是，课堂氛围好，气氛活跃学生发言激烈。把课堂教学有意无意地推向了庸俗化，片面追求课堂上热闹，使原本井然有序的课堂变成了闹哄哄的菜市场，最终的结果是把老师从教学活动的组织者、指导者完完全全变成了课堂纪律的维护者。在这种意识指导下必然会冲淡教学的主题，把有组织、有内涵、有目的、探求知识的课堂变成了，盲无目的、放任自流的“放羊”，甚至迎合了学生低级趣味。更甚至导致学生只记得搞笑的地方，对应该掌握的知识一无所知。这样的教学又有何用？

篇2

关键词：初中历史 教学 课堂教学

中图分类号： G633.51 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2015）04-0187-01

所谓有效教学就是指通过教师的指导与课堂内外的师生互动，以最少的时间精力取得符合教学要求的效果，换而言之，就是在教学效益的整体格局上做到最优化。当下，作为初中历史教师，最关心的问题是，如何在适应新课改的要求前提下，来提高初中历史教学的效率。以下我将从备课，上课，课后三方面入手进行阐述，并且最后进行简单的总结与反思。

一、课前：做好备课工作

备课的主要任务是根据知识板块来设计上课的流程。初中历史教师在进行备课时应该注意以下几个问题。

1.重视考纲与课标

历史课程标准，作为历史教学评价的一把标尺，在历史课堂教学上看，也是基本依据，备课的基本工作就是先把握，后理解课程标准的理念和内容。在研究历史课程标准时，有哪些方法可以借鉴呢？例如，教师把重点放在研读课程标准上，把学生学习知识的能力、学习过程与学习方法等要求层次细化，用来确定教学重点。有的放矢，才能为初中历史课堂的有效教学打好基础。同时，要及时把握教学重难点，合理规划教学进度，对于重难点的内容一定要在课堂上解析到位，要减轻学生们学习的负担。

2.以教材为纲，灵活设计教案

初中历史经历课改之后，教材内容本身发生了很大变化，由原来的通史体，变为以模块、专题为线索的体例。与新课改之前的教材相比，新课改之后的初中历史教材不仅在知识点的数量上有了增加，而且知识的容量有所拓展，针对这种情况，如何设计教学结构，显得尤为重要。在备课之前，教师要先对《初中历史课程标准》进行详细地解读，然后依据教学任务要求，对教材一些章节进行处理，如果有需要的话，要打破教材原有的编排，适当地融入教师个人认知，来重新设计课本中前后知识点间的联系。

二、课中：发挥学生的主观能动性

那么，备好课后，如何在课堂中有效地落实教案规划呢？

1.提高学生对历史学科的兴趣与认可度

常言道，“兴趣是最好的老师”。作为初中历史教师，必须在历史课堂上灵活结合采取多种教学方式，用以激发学生对历史学科的兴趣。接下来简单举例。首先可以尝试用提前设计好的情境导入课堂内容，如讲到南北战争，黑人奴隶制问题时，可以引入美国文学名著《飘》的相关情节，或者是大家耳熟能详的马丁路德金，奥巴马等人物。可以在课堂上提问，如：假如奥巴马生活在200年能够当上美国总统吗？马丁路德金的《我有一个梦想》基本内涵是什么？通过这些导入式的问题，深入浅出地指出本堂课程所需要学习的内容，这不仅能制造悬念埋下伏笔，引起学生的好奇心，促使学生认真学习，认真思考，还能使师生进行良好活跃的互动，从而为提高课堂教学效率奠定基础。

2.突出学生在教学中的主体地位

根据历史新课标要求，历史课程的教学改革，要倡导学生以积极主动的态度去参与学习，相应的，教师就要树立“以学生为主体”的教学观念。“学生主体”的核心思想要落实在教师的教学设计上。教学设计中的教学目标、认知逻辑、实施方式、处理方法等，都要充分考虑学生的实际情况，不能将新课改在初中历史教学中游离于形式。一切的教学行为都要以学生为中心，要为学生个人的发展奠定基础。因此，作为一名初中历史教师，要不断地在教学过程中，更新自己的教学观念，改进教学模式，学会尊重学生的主体地位，从而满足学生的主体需要。

三、课后：适当的作业设置

课后作业是对本堂课教学内容的补充，也能起到及时反馈学生学习情况的作用。作为教师要思考，如何培养学生的自主完成作业，读取反馈信息的能力。

1.精心设计作业内容

作业要避开难，繁，偏，怪，但在形式上要不断尝试创新。例如，在教学《第二次世界大战》一节后，可以让学生以同盟国或者轴心国的不同视角来阐述战争历史，反思战争，内容形式既可以以小论文呈现，也可以以视频，PPT等。这样做不仅使学生掌握了历史知识，更能在思想和人格上得到升华。

2.细致地检阅作业情况

为了使学生找到真正的学习“病因”，教师要细致地检查作业，因为学生在教师指导下能及时获取最确切、最具体的反馈信息。

四、反思

教学后进行反思，能使教师重新审视自己过去的教学实践进程，对教学过程中的成败得失进行思考判断。作为一名初中历史教师，要在反思中对以往教学中存在的问题、不足进行理性的分析与思考，并且积极寻找相应的解决方法，力求在今后的教学过程中加以改进，使初中历史课堂教学过程趋于不断优化。以下将从三个方面进行反思。

1.教学内容

教师要反思在课本知识讲解、课堂内外师生互动、习题讲解分析等方面是否准确到位。在整个历史教学过程中，教师要及时关注新课标动向，脚踏实地做好教学的每一个环节，提高历史课堂教学的有效性。

2.教学目标

新课标与旧课程相比，最显著的特征就是在目标设置上增加了“过程与方法”目标，而目的就是让学生在过程中学会学习方法，形成优秀的思维与品质，从而为学生今后养成“活到老学到老”、“自主学习”、“个性化学习”的理念奠定基础。

3.教学方法

初中历史课堂教学效率的关键，在于历史教师本人的教学方法选择。在课堂教学中采用何种方式，都要以教学内容为参考，具体问题具体分析，而且也要符合学生学历史学科的认识规律，以及一般的教学大方向原则。在多元化的当代信息社会中，学生获取知识渠道同样也在走向多元化。那么，在历史课堂教学中，就必须与时俱进，从当下的“素质教育”观点出发，在课堂内外灵活结合多种教学形式，落实学生能力培养。因此，作为一名初中历史教师，要对初中学生的心理特点和学习特点进行充分了解，在此基础上努力探寻在初中历史课堂上行之有效的教学方式，通过灵活的教学方法，营造良好的教学氛围，从而充分调动学生学习初中历史的积极性，增强对历史学科的认同感。

参考文献

[1]宋秋前.有效教学的涵义和特征[J]. 教育发展研究. 2007（01）

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关键词： 初中历史教学 探究性教学 教学方法

探究性教学是指在教学过程中，以学生为主体，以老师为主导，学生在老师的引导下以自主探究及相互合作的形式完成教学任务的一种教学方法[1]。在历史教学过程中应用探究性教学的方法，能够大大提高历史教学的质量，能够促进师生关系的和谐，对教育的发展有很大意义。

1.探究性教学的概念

探究性教学就是指在教学过程中，以学生为主体，以老师为引导，学生在老师的引导下进行自主探究及相互合作完成教学任务的一种教学方法。它的核心理念是自主、探究、合作。老师在教学过程中，让学生进行自主学习并且对教学内容进行深入探究，了解相关的教学目标和内容，并努力高质量地完成教学任务。

2.探究性教学的特点

2.1以学生为主体

相较以往的教学方法，如今在新课改的教育背景下，探究性学习的特点已经越来越明显。在以前的教学过程，老师是教学的主体，学生被动地接受教学知识。但是在探究性教学过程中，强调的是以学生为主体的教学模式，老师只承担对学生探究学习进行引导的作用。探究性教学模式能充分激发学生的学习热情，使其积极主动地参与到教学过程中，同时老师能根据学生的不同需求选择适合的教学方法，和学生共同高质量地完成教学任务。

2.2互动性强

在传统的教学模式中，教师是教学的主动者，学生是被动接受者，老师和学生在教学过程中缺乏相应的交流[2]。但是在探究性教学的模式下，老师和学生双方积极配合，相互沟通和交流，老师需要在教学过程中了解学生的疑问和想法，并且有针对性地进行教学，学生也可以从老师那里得到更多的知识。在整个过程中，有时还包括情感体验、情境创设等信息的互动。

2.3灵活性强

探究性教学具有非常强的灵活性[3]。它是以学生为主体、教师为引导的一种全新的教学模式，老师在这种模式下可以对学生进行充分引导，老师会对学生进行一切能够激发学生潜力、培养学生自主探究能力的教学活动，教学方式不再仅限于课堂口授，还包含各种各样的实践活动。在教学过程中，教师可以根据学生的特点灵活制订教学方案，学生也能够根据自身的特点选择适合自己的学习方式，从而更好地进行历史学习。

3.初中历史实施探究性教学的方法

3.1树立探究性教学的教学观念

探究性教学的教学观念主张以学生为主体，以老师为引导的教学方式。它以学生的特点为教学出发点，利用学生展现出来的不同特点进行有针对性的教学。除了学生的特点不同外，每个学生的个性需求也不一样，学生在进行探究性学习的过程中可以有选择地满足自身需求。在初中历史教学中，由于初中学生在自主学习能力及探究学习能力上相对较弱，但初中学生又处于生长发育的关键时期，可塑性非常强，因此，老师在教学过程中要积极培养学生的学习能力，主动引导其进行历史课程的探索学习。

3.2加强师生互动交流

历史课是一门看似枯燥，其实比较有趣的学科。在历史课程的教学过程中，老师和学生需要加强互动，积极地进行交流。历史课需要探索精神，因此历史老师在课堂上进行教学时，可以将学生分成不同的组，然后要求每组学生对课文内容进行讨论，并在对课文内容有了一定的了解之后，提出遇到的疑问。在讨论过程中，学生要积极主动地参与讨论，了解某某事件的发生时间及背景，同时要写出不懂的地方，老师对学生所提出的问题进行统一整合，并在课堂上进行重点讲解。

3.3创设历史情境来提高学生的学习热情

由于历史课的内容都是离我们比较久远的历史事件，因此学生很难想象当时历史事件发生的情景，很难有很高的热情进行学习。这时教师就需要创设出历史情境，让学生能够在历史情境下产生学习热情。合理的情境能够将枯燥的历史变成一门非常有趣的课程，让学生带着强烈的学习热情进行学习。比如在对秦始皇兵马俑进行学习的时候，老师可以通过多媒体给学生播放一些相关的纪录片，让学生在这样的历史情境下更加了解兵马俑的产生及其所折射出来的历史问题。

3.4课后的自我反思

自我反思不但要求学生对课堂内容进行回忆和理解，还要求教师进行课后反思。学生需要在课后回顾所学内容，老师也需要对学生的课堂表现进行综合评估，找出其中存在的问题，并且能够针对学生不同的特点，设计合理的教学方案。

3.5对社会变迁进行调查访问等实践活动

随着社会的不断发展，很多社会历史痕迹已经渐渐消失在现代社会变迁中。对社会变迁进行调查访问实践活动，能够还原社会变迁的历史，提高学生对探究性学习的热情，促进自己自主性学习和探究性学习能力的提高。

4.结语

探究性教学是新课改背景下的一种新型教学模式，能够培养学生的自主探究学习能力，大大提高课堂教学质量，应用在中学历史教学中，利于教学相长，利于学生能力的提高。

参考文献：

[1]胡德顺.初中历史探究性教学探索与实践[J].文教资料，2010（20）：168-170.

篇4

关键词：初中历史；导学案；自主学习；实践

为了满足新时代对教育提出的要求，教师的教W压力变得更大，要求在教学中以培养的创造性为主，这是现代教育的重要任务。目前，初中历史的教学模式比价陈旧，教学方式也太过单一，在新时代的背景下，传统教学模式的很多弊端都逐渐暴露出来，这种传统的填鸭式教学方式抑制了学生的主体性发挥，给课堂教学带来很多阻碍，严重影响了初中历史教学目标的实现，所以应用“导学案”开展初中历史教学，不仅提升了课堂教学效率，还有助于完成初中历史的教学任务；虽然在初中历史中利用“导学案”能够引导学生的自主学习和实践，但是教师怎样有效的运用这些教学模式，是教师面临的新挑战和任务。

一、课堂导学案教学模式的含义

“课堂导学案”主要是教师根据学生的实际情况和认知水平，指导学生进行主动学习，促进学生知识构建的学习方案，并且以实践教学经验为主要基础，让学生的知识体系稳定而透明；在教学过程中利用“导学案”虽然能够体现学生在教学课堂中的学习目标、知识构成、技能训练等，而初中历史教学受到很多传统观念的影响，它在初中教学中没有受到很好的重视，导致很多教师没有把心思花在创新的教学模式上面；在这样的状况下，怎样才能改进教师的教学观念，让初中历史教学受到更多的重视，同时也把“导学案”教学模式引用到初中历史教学中，促进学生自主学习能力的提升，“导学案”主要是以学案为载体，以导学为主要方法，教师引导学生共同完成的一种教学模式，在初中历史教学中运用“导学案”具有很重要的意义，一方面改变了传统的知识传递方式，有助于学生的全面发展，另一方面，“导学案”还能补充教材的内容，让历史教学内容更丰富，启发学生的思维。

二、课堂导学案在初中历史教学中应用和实践

（一）明确教学目的

教学课堂的充分准备很重要，精心设计的课堂教学会让教师和学生都受益，在课后在进行本节课的总结，让学生和教师都能够反思，促进课堂教学的有效性；在“导学案”教学模式的应用中，主要分为三个部分，即自主学习、探究问题、训练，掌握这三个步骤可以促进历史教学效率的提升；在利用“导学案”开展教学的时候，只要是通过教师的组织进行的，这就明确了历史教学的目的，让“导学案”的设计和编排紧密联系在一起，让学生自主进行探究学习，比如在学习初中历史《秦王扫六合》这一教学内容时，教师就可以利用课文中的故事作为课前的导入，先激发学生的学习兴趣，让他们从故事中感受历史教学，提升课堂教学效率。

（二）改变学生的学习方式

初中历史的学习主要是靠理解和记忆，因为历史的教学量比较大，学生在记忆的时候可能会出现一定的问题，如果仅仅靠教师的讲授是不能得到改善的，教师可以利用“导学案”，把问题留给学生，让学生自主探究，从探究的过程中掌握获取知识的方法，加深对历史知识的记忆，这样不仅激发了学生去独立思考和合作探究，还培养了学生对历史知识的梳理和整合，促进了学生对历史知识的重新认识[1]；教师在初中历史教学中开展“导学案”的时候，应该根据学生的发展特点来，让学生的学习与教师的教学产生共鸣，突出“导学案”的可操作性，从某种程度上说，“导学案”教学改变了学生的学习方式，促进学生对历史知识的记忆和掌握。

（三）诱导学生敢于挑战和大胆发问

初中历史的学习应该是以问题为主导的，可是很多教师都忽视了这一点，没有注重对学生问题意识的培养，所以“导学案”的利用非常重要，为学生营造一个宽松的学习环境，引导学生提出问题，让学生在问题中促进自身知识的丰富和发展[2]；比如在课堂教学中，教师利用“导学案”，让学生把历史教学中的一些历史事件、历史规律和时间巧合的收集起来，引导学生去探索其中的规律，并抓住规律理解和掌握历史的知识，遇到疑问的地方，大胆主动的提出来，教师从学生的提出的问题中了解学生对历史的掌握情况，在培养学生自主学习能力和探究能力的基础上，培养学生的发散思维。

三、结语

总的来说，在初中历史教学中应用“导学案”，能够突出学生的主体地位，发挥学生在教学过程中的主动能动性，这样的教学模式尊重了学生在学习中的个体差异，有利于学生自主学习能力的激发；在今后的历史教学中，还需要教师对教学策略进行不断的研究和探索，让“导学案”教学模式得到更好的应用，提升初中历史教学的有效性。

参考文献：

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[关键词]初中历史教学课程标准单元评教高效课堂

[中图分类号]G633.51[文献标识码]A[文章编号]16746058（2016）280092

有效的教学开始于确切地知道教学目标是什么。初中历史教师要把单元复习课设计成高效率的课堂。所谓“高效率”，就是让历史课成为学习历史的主要阵地，使学生从课后盲目和低效的复习检查中解放，体会到学习历史原来可以如此快乐与有成就感。很多历史内容（包括中国历史和世界历史）时空跨度大，任务繁重，时间很紧张，那么在有限的时间内，如何才能有效地实现历史课的高效？

一、充分备课，打造高效课堂

要打造高效的课堂，课前准备充分至关重要。在课前准备中，初中历史教师应该认真下功夫，调查分析教情和学情，在教学中果断取舍，尽量减少不必要的劳动，力求做到：充分备课，明确讲解，注重能力训练与学法指导，确保上课不打无准备之仗。在最初的准备过程中，教师除了系统掌握教材，还要树立一个榜样，要求学生掌握的知识与能力自己要掌握得很好。在课堂上，教师和学生发生思想碰撞时，教师能发现问题并做到及时调整。遇到问题课后更要及时反思：为何会产生这些问题？原因是什么？是自己的问题还是学生的问题？把分析、总结写下来，然后找出原因和解决方法。积累多了之后，再来集中总结。这样通过课后反思与课堂教学的有效结合，可以完成一个完整的课堂设计，促进课堂效率的提高。

二、制作课件，涵盖课标， 注重知识重难点

在初三历史课堂复习中教师要应用多媒体课件辅助历史课堂教学，充分展示历史课的趣味性。首先利用多媒体信息技术，制成教学复习课件。2011版初中历史课程标准指出：“按照课标的目的要求、确定教学内容的原则，还可以编写与初中历史教学有关的视听教材。”在初中历史复习课堂上，利用多媒体信息技术将教学的内容通过图片、声音、视频、动画等方式呈现，可以让课堂内容更加生动活泼、精彩纷呈。这种教学方式创设的教学环境代替了原本枯燥乏味的文字，不仅能激发学生对历史学习的兴趣，还能锻炼学生拥有敏锐的观察力。教学课件不仅要突出教学目标，更重要的是课件的设计要符合学生的特点，并且生动。第一，通过图片文字的形式，来吸引学生的注意力。第二，使用多媒体技术，制作视频和音频文件。让历史书中的插图从静态转成动态三维模型的图片，变得越来越有意义和更具吸引力。

三、落实课标， 重视复习方法

研读课标和理解课标， 最终是为落实课标服务。落实课标才是课堂有效教学的体现。如何让学生有效掌握课标要求的内容呢？

第一， 启发诱导， 逐层深入。教师在指导单元复习时， 必须注意牢牢把握启发性原则， 处理好教材内容， 强化对学生独立思考解决问题能力的培养。要贯彻“启发引导、层层深化”的要求，最直接、最有效的方法就是把教学内容转化为一系列的问题。

第二，将讲解、练习、及时评价结合起来。作为历史单元复习课的重要组成部分，必须将讲解、练习和评价有效整合在一起，同时注重思维训练。从这几年全国各地中考历史试卷看， 试题与课标之间联系紧密， 都是严格按照初中阶段三维目标学习要求进行命题， 也就是从识记、理解和运用三个层次， 考查学生对知识与能力等的掌握情况。在这种情况下， 作为历史教师没有其他更好的办法来让学生真正地理解历史教科书的知识和能力要求， 只有严格按照课标进行教学， 才能打造高效的历史课堂。

四、当堂练习，巩固知识