英语教育辅导精选(十四篇)

序言：作为思想的载体和知识的探索者，写作是一种独特的艺术，我们为您准备了不同风格的14篇英语教育辅导，期待它们能激发您的灵感。

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具体做法，旨在全面提高学生的语言运用能力。

关键词： 高职英语 大班授课小班辅导 英语教学

2004年2月18日，教育部吴启迪部长在大学英语教学改革试点工作视频会议上讲话指出，教学模式的改革是大学英语教学改革的重点之一，课堂教学要求大班授课小班辅导。阅读理解、语法、写作和翻译技巧都可以大班授课，小班辅导。大班解决大的问题，小班解决个性化的问题。具体到高职英语教学有其自身的特点，2000年10月教育部高教司高职处与全国高职高专大学英语教育指导委员会颁发了高职高专大学英语教学的基本要求蓝皮书，强调高职高专大学英语教学要以应用为目的，以够用为度，以实用为主，培养学生的应用能力。本文从高职英语教学现状、大班授课小班辅导模式的理论依据、具体做法等几个方面讨论了大班授课小班辅导模式在高职英语教学的应用。

一、高职英语教学现状

近几年来，高职院校迅猛发展，在校生人数超出了院校的承载能力，反映在英语教学上，最广泛的模式就是传统的单向式的大班授课，根据一项调查表明，高校40人以下的英语教学班只占英语教学班的37%。在这样的教学背景下，广大一线教师仍是课堂的主导，学生参与的机会少，主动性不高，很难做到“以学生为中心”。另外，广大教师教学任务繁重，以我院为例，几乎每位教师都要承担周16学时的教学量，而且内容为重复讲授，久而久之容易因为内容的重复而产生教学疲惫。

二、大班授课小班辅导模式存在的理论依据

传统的大班授课以教师为中心，教师讲、学生听，主要靠教师向学生单向灌输，作为认知主体的学生在教学过程中自始至终处于被动状态，其主动性、积极性难以发挥。既不能保证教学的质量与效率，又不利于培养学生的学习主动性。建构主义理论认为教学要以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构，教师只是帮助者和引导者。学习的主体是学生，要求我们在英语教学中改变观念，革新教法，在保证教师完成教学任务的基础上把更多的课堂时间还给学生，让学生发挥主动性，主动建构知识，教师要充当组织者和帮助者，在建构主义理论的指导下，大班授课小班辅导的教学模式有了理论支撑。

三、大班授课小班教学的具体做法

高职生源较为复杂，所招学生既有普通高中，又有职业高中，学生的英语基础参差不齐，给高职英语教学带了一定的困难。本着因材施教的原则，在学生入学初，应进行一次摸底考试，根据学生的基础分班分层教学（随着教学过程的不断深入，可做适当调整）。在分层的基础上，大班人数控制在100-150人左右，小班人数确定在30人左右。以《新编实用英语》教学为例，具体说明如下：

1.《新编实用英语》的基本教学学时问题：《新编实用英语》课时安排为6学时，SectionⅠ(Talking Face to Face)&Ⅱ(Being All Ears)2学时,SectionⅢ（Passage Ⅰ）2学时,SectionⅣ(PassageⅡ& Trying Your Hand )2学时。大班授课模式下，教师成为这6学时的主宰，因为班容量大，个体学生锻炼机会少。在大班授课小班辅导模式下，这6学时可做如下安排：1+2+1+1+1模式，依次为小班辅导听说训练1学时、大班讲授读写2学时、小班练习巩固1学时、语法写作大班讲授1学时、小班练习辅导1学时。

2.具体流程。⑴小班听说训练（1学时）。20到30人的小班容量，在课堂学习中能够使全体学生积极参与，进行主题性较强的听说训练，在训练中提升听说技能，教师作为课堂的组织者，可对交际话题中的重点表达予以提示，由学生构建交际表达的言语知识，教师鼓励学生采取情景模拟的方法完成交际任务并对任务完成情况进行客观中肯的评价。⑵大班课文讲授（2学时）。在小班听说训练的基础上，学生对单元的主体有了大概的了解对于课文学习有了直观的印象。大班课文讲授时可借助多媒体手段，丰富的图片、声音、动画等影像资料可以给学生强烈的视觉冲击，教师要避免成为课堂上的“计算机操作员”，可采取任务型语言教学法，让学生在完成任务的过程中构建知识体系。⑶小班练习巩固（1学时）。小班形式有利于教师对个体学生进行指导，弥补大班教学中的不足，帮助学生解决困惑，加深课文理解,形成对单元的整体把握。⑷语法写作大班讲授(1学时)。高职高专英语教学以应用为目的，以够用为度，以实用为主的要求决定了在语法学习上，教师可根据学生的实际情况予以回顾和补充，不做纵身要求。大班讲授的重点应放在应用文的模拟套写训练上。⑸小班练习辅导（1学时）。小班辅导教师可针对学生在语法和应用写作中出现的问题加以解答，巩固本单元的重点和难点。具体可采取探索式、综合式、自主式等方法。在整个流程中，无论是大班授课还是小班辅导，学生始终为学习过程的主体，课外的自主学习是不可缺少的。

四、大班授课小班辅导模式应注意的问题

1.大班授课小班辅导应保持教学同步，大班教学侧重教师讲授，强调知识的导入；小班辅导以学生为主，侧重学生主动构建知识体系，强调知识的应用和输出。在分层基础上进行的大班授课小班辅导模式从学生的实际出发，兼顾了高职学生生源的复杂性，更加人性化。

2.大班授课小班辅导要求学校拥有进行网络化大班教学的相关设施和条件。此外，课时安排打破了2个课时一次课的原有教学安排，给学校排课带来了一定的困难。

3.目前高职英语教学仍以“终结性评价”为主,即追求期末统考或追求英语PETS过级率,忽略形成性评估。但大班授课小班辅导的高职高专英语教学应多强调小班辅导中的评估，关注学生学习过程中各环节的评价，从而调动学生热情，全面提高学生能力，尤其是在语言习得过程中的获取语言知识的能力。

大班授课小班辅导模式，既侧重知识的导入，又加强了语言知识的运用和输出，解决了目前高职英语教学中学生生源复杂、听说机会少语言表达能力弱等问题，是高职院校英语教学的一条新路子。

参考文献：

[1]吴启迪：《在大学英语教学改革试点工作视频会议上的讲话》，2004.2。

[2]程 星：《高职非英语专业英语教学存在的问题、压力及相应对策》，《消费导刊・理论版》， 2007.4。

[3]韩善化：《高职英语中存在的问题与挑战》，《职业圈》，2007.11。

[4]张剑萍：《素质教育与大学英语教学改革》，《党史文苑》，2005。

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课外辅导对学生的英语学习起了多大的促进作用？对学生的学习有没有负面影响？课外辅导对学校的正常教学有什么影响？下面我们探讨一下这个问题，以期引起大家的讨论思考。

一、小学英语课外辅导火爆的原因

1.父母因素。（1）几乎所有的父母都“望子成龙，望女成凤”，他们不想让自己的孩子输在起跑线上，尽最大努力给孩子最好的教育，但是有时他们缺乏要做这件事的能力。英语作为一门特殊学科，以前不是很普遍，许多家长只知道一点英语，他们没有能力辅导孩子，所以他们必须把孩子送到课外辅导班学习或请家教学习。（2）一些家长有很好的教育水平，但是他们忙于工作，没有时间教孩子。（3）学生有长长的暑假和寒假，但是家长没有，一些家长担心孩子在家只看电视上网，自己又没时间陪孩子，所以别无选择，最好的办法就是送去辅导班，一方面老师给看着孩子，另一方面孩子还能学点知识。

2.学生因素。（1）有些学生非常擅长英语，他们学得非常快，学校的教学内容不能满足他们的要求，所以他们就到辅导班学习更多内容。（2）有些学生发现英语很难，他们不能记住新单词，读音不准，自己不能独立完成英语作业。他们没有信心能把英语学好，惧怕上英语课。对他们来说，参加课外辅导班辅导英语很有必要，不然他们会被别人落下或对英语失去兴趣。

3.学校因素。英语在小学作为一门新的课程，英语教学中存在一些问题。因为家长不满意英语教学质量，想让孩子接受更好的教育资源。

4.社会因素。毫无疑问，英语是世界上使用最广泛的语言之一。人们基本从这三方面使用语言：作为母语，作为第二语言，或者作为一门外语。英语是美国、英国、澳大利亚、加拿大、新西兰和一些南非国家三亿多人的母语。

为了适应全球化经济发展的需求，教育部要求小学必须开设英语课程。根据2001年的新课程标准，英语从2001年秋季，从三年级开始教学。

最近，我国的英语教育在国内外引起关注，有些人赞成，有些人反对，有些人认为应该改革……在中国，英语成为学生非常重要的课程，英语测试无处不在，高中入学英语考试，大学英语考试，毕业英语考试，还有像国家级的大学英语四、六级，专业英语四、八级考试，托福考试等等，好像全民都在学英语参加英语考试。先不说学英语是对是错，在大多数家长和学生心里，英语学得好不好直接决定了他们能不能上好的大学、能不能找到好的工作。

在这种环境下，不用质疑英语学习在中国这样火热，父母让学生上辅导班只是不想让孩子输在起跑线上。

二、课外辅导对学校教学的影响

直到现在，课外辅导班已经成为 一种常见的社会现象，在英语学习中占有主要地位，它的影响不能轻视。

1.积极的影响。（1）课外辅导班通常班额较小，在20人左右，每个学生都能得到老师的耐心辅导。对于基础差点的学生，课外的这种辅导能提高学生成绩，可以减轻学校老师对学困生的转化工作，同时可以对他们的家庭作业有监督作用，减轻学校教师负担。（2）课外辅导班学习活动趣味性强，尤其是小学英语，经常开展游戏、竞赛等活动。这些活动在学校因班额太大不好操作，而课外辅导班的教学可以建立学生学习英语的兴趣，对学校教学有益。

2.负面影响。（1）给学校教师教学带来不便。因为有些学生从来没在校外学过英语，有些学生已经学了很长时间了，而且他们学习的时间长短不一样，学习材料不一样，所以一个班里学生的基础差异给老师的教学带来难度。（2）导致一些学生对英语学习不够重视，不利于维持学生学习英语的兴趣。（3）学生在辅导班形成了一些坏的学习习惯。

总之，课外辅导不是多多益善，也不是只有利没有弊，就长远来讲，课外辅导对学生的发展弊大于利。教师和家长要加强督促和检查，因势利导，适可而止，把重点放在培养孩子的学习习惯和学习品质上。

参考文献

[1]杨韶华 小学英语课外辅导对学生发展的利与弊――万方数据.2005，6（39）。

[2]许政法 国内课外补习研究回顾与展望.教学研究，2009，1（56-59）。

[3]丁小浩 薛海平 我国城镇居民家庭义务教育支出差异性研究[J].教育与经济，2005，（4），39-44。

[4]雷万鹏 高中生教育补习支出：影响因素及政策启示。教育与经济，2005，（1），39-42。

[5]樊文芳 “家教”热现象透析.教学与管理，2008，（4），36-38。

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研究设计

该研究通过对719份有效问卷结果的统计和分析，发现60%的同学欢迎通识教育的实施；70%的同学希望认为学习英语的主要目的是提高语言交际能力；77%的同学希望英语课堂丰富授课内容，多讲些国外文化；近75%的同学希望改进教学方式，求新，结合影视等多媒体增强英语课堂的趣味性等。针对上述情况，结合相关资料分析提出的通识教育在高职实施的可行性，该研究积极探索改进原有教学设计和方法、合理安排教学过程。通过深度访谈和课堂观察采集新的研究数据，重点关注通识教育实施过程对高职英语教学的影响。鉴于研究的需要和方便，课题组成员决定在九江某所高职院校的2011级学生中文科、理科和工科各取一个班共三个班的同学作为研究对象。该研究得到了该校领导的支持，为了便于课题组的观察和掌

握第一手资料,在任课教师安排上特意安排同一个老师的三个平行班，使用同一套教材，在为期两学期的教学中并对三个班共102位学生学习情况做了追踪记录。1.实验过程参加实验的三个班级统一采用的是上海外语教育出版社出版的新世纪高职高专英语（修订版）综合教程，主编，许小贞等。课时安排为每周四节，其中每周两节普通教室，两节多媒体教室。任课老师首先对实验的三个班级英语应用能力测试的过级率进行了统计，然后查看了上学期各班的课堂表现记录和期末成绩，并交流了以前上课的教学方法。老师先采用以前的教学方法上完Unit1-Patriotism：先讲单词的用法，再分析句子结构，翻译句子大意，讲解课后习题。观察到学生的课堂反应平平，学生们只是在提问时会非常紧张地、不情愿地站起来配合一下。整个课堂几乎是教师在唱“独角戏”。在学完课文后随机问几位同学这篇文章的主题是什么，大家都不知所云，并表示考试又不会考。而课堂出勤率低，尤其是理工科，好多人在听说要点名后，才会偷偷在课间跑来上课。

从Unit2-CapitalCities开始，任课教师开始贯彻通识教育理念。首先老师以CanyoulistsomefamouscitiesinChina?导入，随后安排了课堂讨论page20上的三幅图片：

Doyouknowwhatcitiesthefollowingpicturesshow?Canyousaysomethingaboutthem?刚开始学生不是很乐意表达，后来有人直接问可以用中文吗？在老师在黑板上写下一些suggestedwords后，有个别同学尝试着简单地表述。随后老师问道Aretheycapitalcities?Whatarethecharacteristicsofthecapitalcities?此时同学们就开始列举一些首都城市的共性。在对同学们的讨论进行简要总结之后，老师指出好多首都其实都有其独特的一面，然后进入课文。让学生自己快速预览课文，找出生词和出现的城市名，再布置作业让学生自己查找生单词的意思和用法。

接下来，老师在多媒体教室里进行课文讲解。讲解过程中，每每遇到文中提及的城市，老师都一一给同学们展示该城市的图片以及简要的人文介绍，还有该城市里有名的风景区。整堂课同学们兴致较高，对于优美的景色不时发出赞叹声，并表示有机会一定要去旅游。对于文中还涉及到的英国大诗人Shelly,老师也对其思想和主要作品做了介绍。对于文中出现的生词，老师则是挑选了几个重点的词汇进行讲解，随后结合课后WorkOutII部分加以巩固掌握。

在整个授课过程中，老师发现同学们会时不时地对所讲话题产生兴趣，表现出一定的参与性。尤其是多媒体课堂，同学们更是积极，课后还有同学在讨论到底是哪个城市更适合留学等内容。

针对Unit3-LifeandMoney，老师和学生展开了Whatismostimportantinyourlife?Doyouknowwithwhattheybuymoneyandwhattheybuywithmoney?的讨论。在课文讲解中，老师给同学们讲述了西方人的价值观和传统的中国人的价值观，并将两者进行比较。还和同学们讨论了当今一些不良的社会现象，劝解同学们树立良好的价值观，珍爱生命、珍惜健康。同时告诉同学们世界主要几种货币不同的符号标识。对此后的几个单元，老师都是结合课文内容做好课前备课，扩充课文中的知识点，扩大同学们的视野，锻炼学生的口语交际能力。

2.试验成果和访谈在对实验班级同学进行访谈时，他们纷纷表示：现在的英语课有趣多了，内容充实，尤其喜欢多媒体课；课堂上的每一次讨论都想参与，尽管有些还是不会用英语表达，但课后知道该查找些什么话题，对外国文化也很感兴趣；尽管学术自由，但西方国家的学生对老师很是尊重；大多数同学表示喜欢英语，英语用处很大，还会继续学下去。此外，在通识教育实施的两学期中，三个班的整体班风有很大的改善，个人修养提高了，3位同学被评为“年级学习标兵”，25位春运期间在火车站做“青年志愿者”，6人已经成为“入党积极分子”。

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【关键词】课外辅导 英语学习 教育学

倒回几十年前，课外辅导并不普遍。然而如今这类辅导机构不仅存在，而且还十分火爆，特别是英语辅导。可以说，在今天，补习班、家教的学习经历，几乎已经成了每一个学子的必备经历。

1.现象成因

其实这种现象的出现原因是复杂的，从社会学角度这与经济利益的驱动、社会流动的需求以及就业形势的逼迫不无关系，但在教育学领域，则更有其深层次原因和值得思考之处。

1.1教育资源不均衡

为更快更好的培养出高质量的精英人才，我国政府制定了相应的教育培养模式，重点学校集中了优势教育资源，重点班级更是其教育资源的精华所在。为使孩子成为重点学校里重点班级的一员，家长间的争夺从未停止过。升学考分，英语这门学科，无论中考还是高考都有举足轻重的分量，家长希望孩子从辅导中能学到更多的外语知识和答题技巧，从而增加一份进入重点的胜算。

我国的教育资源分布是很不均衡的。总体来看，农村教育资源贫乏，很多家长把孩子送到城市的重点中小学，为了接纳这些借读生，学校里的班级被迫扩充人数，学生太多，教师便很难兼顾好每一名学生的学习情况。许多学生课堂上听的云山雾罩，校外辅导便成为学生学习生活中必不可少的辅助。成绩好的孩子家长为了保住孩子的领先地位，也将孩子送到辅导班。

1.2教师观念陈旧

很多教师认为“严师出高徒”。学校教师往往不太注重给予学生人性化的关怀，对学生进行无所顾忌地指责，学生因此会对老师产生反感情绪而影响该科目的学习成绩。为找回课堂上失去的知识，不得不进行课外辅导。学校教师的另一陈旧观念，便是成绩是评价学生的唯一标准。教师往往会建议家长对孩子进行课外辅导，“补比不补强，多补比少补强”。布迪厄的场域理论认为，场域的特性之一就是集体成员之间的竞争性。家长听了教师的建议，为了让自己的孩子在班级这个场域里面取得优势地位，送自己的孩子进行课外辅导也就不足为奇了。

1.3 考试制度不完善

我国选拔人才的重要手段即是考试。考试是社会出现了强制性社会分工，特别是脑体分工之后的产物，主要是为了选拔出作为管理人员的脑力劳动者。然而，现今的考试制度却已偏离这一初衷，成为评价学生好坏的唯一标准：“考考考，老师的法宝；分分分，学生的命根”。科举考试起源于隋唐，一直是我国选拔人才的相对最公平与主要的手段。如今，考试成绩是基础教育的最终目的，考试分数的高低体现着学生学习的好坏、能力的大小，决定着学生的升学。而有些模拟测试题目超出学生学习范围的现象，更促使学生选择课外辅导。也有的学生为了在考试中取得好的成绩而在课外辅导班那里提前学习了高年级的知识。可以说，现行的考试制度促进了课外辅导的迅猛发展。

2.家长影响

课外辅导，究其根源是以家长的行为为根本归宿的，毕竟价格不菲的辅导费用源于家长的口袋，所以，学生家长的因素不容小觑。

2.1家长过度偏爱

中国父母对孩子的爱向来都远远超过其他国家。《三字经》中说，“养不教，父之过；教不严，师之惰”，可见，孩子教育成功与否，家长承担了较大的责任。有的家长把自己的全部希望都寄托在孩子身上，“望子成龙，望女成凤”的观念使家长对孩子的智力教育十分关注。面临全球化的大趋势，家长更希望自己的孩子能成为国际化的人才，而国际化的前提即是国际化的语言：英语。同时，英语也是孩子以后升学、考试的重要科目，所以，不管家里有没有条件，都要送孩子进辅导班，期待以此作为孩子考高分、上好大学的保障。课外辅导热的直接推动力正是由此。

2.2家长过于繁忙

学生家长大体分为两类：上班族和商人。上班族中普通职员工作时间规律，但没有寒暑假，假期无人看管或是辅导功课，便会送孩子进行课外辅导；而经商的家长则根本没有时间照顾孩子，更不用说辅导功课了。出些钱送孩子去辅导班，既不影响自己打理生意，又可以让孩子在专业的指导下学习，两全其美。

2.3 家长文化贫乏

很多家长感慨自己文化匮乏，希望孩子不要重蹈覆辙。特别是在现今知识经济的时代，谁受的教育多、掌握的知识资源多，谁就更有可能、更有实力在社会等级体系中占据更有利的位置。如今，许多中小学在寒暑假期间都留有大量的作业，这些作业的布置本意是好的，为使学生假期也能不荒废学业，但无形中却给学生造成很重的负担，给部分家长也带来一定的压力。受其文化水平的限制，许多家长也难以解答学生不懂不会的问题。家长为了让孩子保质保量地完成假期作业，对其进行不同形式的课外辅导便是很好的选择。

中小学英语课外辅导热作为一种教育现象在现实生活中普遍存在，参加各类的课外辅导也已成为学生学习活动的一个重要延伸。社会需要它、家长需要它、教师学生亦需要它，它是社会发展的一个新兴事物，而它发展和繁荣的驱动力则是中国传统的教育观念和市场经济条件下人们的逐利心态使然。中国的学生普遍埋首书本，很少关注社会与生活，在教师与家长的引导下，他们的唯一目标便是考得好分数，升入好学校，以期以后获得好工作，有更好的发展。似乎考试早已成为实现成功的捷径而令所有人都趋之若鹜。中国的中小学生的课外英语辅导何时能不以考试为导向，而切实以提高学生英语兴趣和综合水平为宗旨，那的确令人期待，也才是真正的英语学习辅导的王道！

参考文献：

[1]成力，成云. 对“假期辅导班热”的现状分析及反思[J].内蒙古师范大学学报：教育科学版，2006（12）.

[2]王从庆.关于中小学生假期辅导班的社会学透视.当代教育科学，2005（20）.

[3]王有升.补习教育：一类不可忽视的教育现象[J].上海教育科研， 1997， （6）.

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1、《无敌英语语法》:是2008年1月1日外文出版社出版的一本图书，作者是华克键。本书主要将初中的英语语法知识向大家做了详细的介绍，以便学生学习。

2、《中学教材全解》:是陕西人民教育出版社出版的图书，作者是薛金星。本书与教材密切结合，对词语、句子、语法等都有详细的讲解，并且有其相对应的辅导练习。

3、《教材完全解读》:是由武汉接力图书发行有限公司研发、陕西师范大学出版社出版的一本完全与教材同步的讲解类教辅图书。对初中所需知识点均有详细讲解，让学生很容易接受。

4、《多功能题典》:是2010年4月1日华东师范大学出版社出版的图书，作者是周桂良。本书主要讲述了初中英语知识，包括语法、词汇、写作技巧、翻译技巧等内容。

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【关键词】服务业；高职公共英语；教育对策

服务是软硬技术在市场经济中相互集成的特殊产品，任何需求都可形成服务市场。工作化、城市化发展到一定阶段就衍生了现代服务业，且它正在向经济、技术、社会各领域全面渗透。目前，现代服务业已成为国家经济中最活跃、吸收就业和技术人员最多的行业群，成为了高职院校毕业生就业的主渠道。现代服务业的快速发展为我院的腾飞提供了广阔的发展空间。我院的专业设置基本涵盖了服务业大部分领域的专业群，有面向流通服务业和第三产业的“物流管理”“营销与策划”“广告设计”“室内设计”专业；面向休闲服务业的拳头专业“旅游”与“酒店管理”；面向金融服务业的“国际贸易”“金融保险”专业；另外，“文秘”“会计”“商务英语”“电子商务”等专业无一不属于服务业，各专业致力于以培养服务业和第三产业的实用人才为主。多年来，学校为服务业的发展做出了巨大的贡献，培养了大批优秀的服务业及各行各业的经营管理人才和技术服务人才。在现代服务业发展的今天，人们之间的交流不再局限于区域之间的，而是国际化的。英语作为一门国际上通用的语言交流工具，企业对各类人才的英语应用能力的要求不断提高，因而如何培养适用现代服务业需求的既有一定专业知识又有相关英语应用能力的高级技能型人才是我们高职院校英语教师值得深思的一个问题。针对我院学生就业以服务业为主的特点，本文探讨的是适用于服务业、着眼于提高学生英语交际能力的高职公共英语教育对策。

1 开发适用的特色教材

1.1 高职英语教材

英语教师传授知识的重要载体是英语教材，因而它在很大程度上对英语教学工作的成效产生着影响。高职院校强调“以能力为本位”，高职英语教育应该培养出应用型的高级英语人才，由于我院的专业以服务业为主，因而重要的是要培养学生的英语交际能力和实际应用能力。而目前高职英语教材版本繁多，有《新编实用英语综合教程》（高等教育出版社）、《新潮高职高专英语》（复旦大学出版社）、《新概念英语》（外语教学与研究出版社）、《新时代交互英语》（清华大学出版社）等等，其中很多高职院校使用的是高等教育出版社出版的《新编实用英语综合教程》。

1.2 高职英语教材特点

《新编实用英语综合教程》是由教育部“高职高专教育英语课程教学指导委员会”根据《高职高专教育英语课程教学基本要求（试行）》组织编写的。教材编写的指导思想是“实用为主，够用为度，以应用为目的，突出强调学生语言运用能力的培养”。该套教材认真贯彻了“学一点、会一点、用一点”、“听、说、读、写、译并重”和“边学边用、学用相结合”的原则。教材特别注重听说技能训练，注重对实用文体阅读能力的培养，将应用语言基本功的能力与实际涉外交际相结合。教材突出强调学生英语实用能力的培养，并将之体现在教材的每个单元，这为培养学生英语实际运用能力提供了很好的载体。《新编实用英语综合教程》共为4册，每册8个单元，每个单元围绕一个话题进行，每个单元都由5部分组成：Talking face to face （对话训练），Being all ears （听力训练），Maintaining a sharp eye （阅读训练），Trying Your Hand（写作训练）和Having some fun（趣味阅读）。8个单元的话题内容涉及到了各方面，可有的与中学课本没什么跨度，也缺乏趣味性，像第一册的第一单元自我介绍以及第五单元谈论天气的话题，这样的话题学生在小学、中学就能灵活的运用了，再在高职花16课时展开教学，学生兴趣不浓，课堂显得有点单调。而且除了第二册求职的话题外，其它与高职学生学习、生活、亲情、友情等相关的文章、话题很少，特别是为人处世和人际方面的问题处理语篇显得不足，还有人文素质方面的文章数量太少，有些题材枯燥乏味，与学生的专业相差甚远。

1.3 适用特色教材的开发

多年来，我院除了商务英语专业使用的是《希望英语》外，会计、营销、信息、设计、文秘、人力资源、物流等都统一使用《新编实用英语综合教材》，既没体现服务业的特点，对于各专业的实用性就可想而知了。另外，本学期我们采用了教育科学出版社出版的《新编大学实用英语教材》第二册。该教材的格局和高等教育出版社的《新编实用英语综合教材》差不多，且课后练习、语法、翻译和写作部分完全是参照高等学校英语应用能力考试的要求进行编写的，而学生上学期就已经进行了英语应用能力的考试，如果按照教材进行教学，这些部分的教学势必是重复性的，是对学生产生不了吸引力的。我院公共英语教学开设二个学期，第二学期还使用这样的教材，似乎所有的教学都在围绕学生英语等级考试而进行，与学生英语实际运用能力的培养是不相符合的；另外，该教材的听、说部分对服务业就业为主的学生略显薄弱，有的阅读文章却难度较大，实用性不强，除第二、三单元适用于旅游、酒店专业外，对其他的专业却没有相关的篇幅。因而根据我院学生的特点，我们很有必要以学生和服务业为导向，侧重于听、说能力的培养，根据不同的专业，学生的不同特点选用不同的具有实用性价值的教材，还可大胆地尝试服务业高职公共英语校本教材的开发。

2 创新科学的教学方法

作为服务业的高职学生，我们应着重培养学生运用外语的交际能力，这就要求高职英语教师改变传统的教学观念，采用科学的教学方法，最大限度地帮助学生提高英语水平。

2.1 学得+习得

语言监察理论家克拉申认为，学得是一种有意识的心理行为，而习得却是一种无意识的认知行为。在外语学习中习得是基本而首要的，学得仅起辅助和补充的作用，而对于处于非母语环境中的中国学生来说，学得却是他们唯一的学习方式。“学得+习得”是外语学习的内涵，以此为标准，我国绝大多数的外语教学，包括大学外语教学，都是以学得为主，缺乏了习得的机会，学生的英语交际能力得不到有效地培养，其培养结果势必是低效的。这样，唯有在外语教学中引入习得这一概念，才能从整体上提高我国外语教学的效益，这并不是说要把学生带到国外，让他们在英语母语环境中成长不可。克拉申认为，对于初学者来说，学校才是最理想的习得场所，比初学者在国外母语环境中通过自然习得的效果还好。因为在学校，老师会根据学生的水平和特点，将“可理解的输入”传授给学生。对于初学者，老师会放慢语速，使用灵活多变而又有效的方法，巧妙地让学生理解并掌握知识，而这些在目的语国家，初学者与讲本族语者自然接触是无法企及的。通过国内的外语教学实践和许多成功外语学习者的经历，我们知道，要想说得一口流利的英语，可以通过“机械性操练――半机械性操练――有控制的对话――自由对话”获得。因而我们在高职英语的教学中要引入习得这一概念，尽可能多地为学生创设语言情境，充分利用现代化的多媒体技术，我院还可以有效地利用外教资源，企业联合办学的资源，着力优化有利于服务业英语教学的大环境和小环境。这样，我们就能进一步完善外语教学，实现培养学生外语交际能力的教学目标。

2.2 认知法+交际法

认知法是以美国语言学家乔姆斯基的转换生成语法理论（transforma tional-generative theory）为其语言学依据的。乔姆斯基认为，语言是受规则支配的体系，并不是简单习惯的结构。人们通过这些语言规则，使有限的语言单位形成了无数复杂的句子。究其根本，人们学习语言是要运用一些规则来理解和创造新的句子，而不是机械的模仿、操练和记住一些特定的句子。所以，我们应在对语言规则深刻理解的基础上开展外语教学，使学生创造性运用语言规则的能力得到培养。在外语教学中，起决定性作用的是学生，因而我们应以学生为中心，充分了解学生学习外语的心理认识过程和他们的年龄特点，特别注意帮助学生树立正确的学习态度和学习信心，教会学生掌握正确的学习方法，培养学生的独立工作能力、自学能力、坚强的学习毅力，以激发学生的学习动机、兴趣，充分调动学生学习的主动性和积极性。

根据美国社会语言学家海姆斯的观点，一个语言学习者不仅要能识别句子是否合乎语法规则还要能选出合乎语法规则的句子，更重要的是要知道在什么样的场合、什么样的时间该使用什么样的语言。也就是说，外语教学的目标是要培养学生运用外语交际的能力，这与服务业对英语人才的要求是一致的。为达此目标，在对将来从事服务业的学生进行外语教学时，我们外语教师在课堂上应尽可能多的使学生参与言语交际活动，尽可能使教学过程交际化，通过各种交际活动，使学生处于真实的语言环境中，从而最大限度地接触和使用外语，使学生言语交际能力的培养得到有效地保证。高职院校还可建立模拟工作实践的高职英语教学模式，让学生更加熟悉将来工作中所必须的一些专业知识，让学生能更好地适应将来的工作，在将来的就业中更具竞争力。

2.3 “以学生为中心”的网络自主学习模式

《国家中长期教育改革和发展规划纲要》（2010-2020年）强调：“强化信息技术应用。提高教师应用信息技术水平，更新教学观念，改进教学方法，提高教学效果。鼓励学生利用信息手段主动学习、自主学习，增强运用信息技术分析解决问题的能力。”入学时，高职学生英语基础普遍薄弱，大多数同学对英语学习提不起兴趣，并且缺乏学习英语的有效方法，甚至有的学生还觉得英语学习是件苦差事。他们强迫自己学习英语的动机非常明确，就是为了求职就业，有的同学努力把英语学好，只是想在就业中比同等学历、同专业的学生多一个就业的法码。虽然很多本科院校已经采用了“以学生为中心”的英语网络自主学习模式，但考虑到高职院校学生英语的基础及他们学习英语的动机与兴趣问题，目前在湖南省还没有哪所高职院校进行了英语网络自主式学习，因为在所有高职院校的老师心中都有一个大大的问号，我们高职院校的学生具备自主学习的基础和素质吗？但我想说的是，虽然我们的学生基础不是很好，如果你充分相信他们的话，会有意想不到的收获的。本学期在进行第三单元Travelling的教学时，我要求所有的同学自制PPT，向同学介绍自己的家乡或自己喜欢的一个旅游景点，没想到所有的同学都认真用心地做了准备，精选图片，背诵台词，每个同学都给了我不一样的惊喜，也使我对他们刮目相看。因而，我希望各高职院校能大胆地进行高职英语课程改革，创新教学方法和模式，积极推进与强化基于网络平台的优质课程教学资源建设与共享，早日采用“以学生为中心”的网络自主学习模式，以适应高职创新人才培养的要求。

3 彰显能力的考评方式

要保证高职英语的教学质量，就必须重视其教学质量的科学评估体系和正确的评价方法，应当改变以往的英语教学考评方式。以往我院公共英语采用的都是教考分离的闭卷考试，平时分占30%，期末考试成绩占70%的考评方法，其题型和难易程度与高等学校英语应用能力A级考试试题相当。而且第一学期学生参加完英语应用能力A级考试之后就需进行一场类似的期末考试，第二学期通过了A级考试的同学可以免考，未通过者又得重复第一学期同样的考评方式。教考分离、流水阅卷、装订试卷、重复性的考试，让老师和学生都疲惫不堪。一味地追求“纸面成绩”几乎让学生成为了应试机器，对学生英语应用能力的培养根本起不到良好的效果。事实上，在服务业的导向下，我们学院的学生英语考试应以听、说为主，突出其英语交际能力的考评。今年，我们积极地进行了英语教学考评制度的改革，采用了口语考试的方式，但我觉得这种考评方式还不够科学，我们可以建立口语考评（30%）+听力考评（30%）+笔试考评（20%）+平时考评（20%）的多维评价方式，以促进学生英语听、说、读、写能力的均衡发展。对于服务行业的学生来说，我们更应该彰显听、说的重要性，以培养学生的英语职业能力。

综上所述，为培养出适用现代服务业需求的既有一定专业知识又有相关英语应用能力的高级技能型人才，我院英语教师首先需根据学生的基础、专业特点和市场需求开发适用各专业学生的特色教材；其次需创新出“学得+习得”、“认知法+交际法”、“以学生为中心”的网络自主学习模式相融合的教学方法；另外，我们还需根据服务业的要求，采用彰显学生英语职业能力的考评方式。我相信，通过这样的培养，我院学生的英语应用能力将得到大幅度地提高，也将为国家经济的发展作出积极地贡献。

参考文献：

[1] 田式国：英语教学理论与实践[M]，北京：高等教育出版社，2003.

[2] 胡春洞：英语教学法[M]，北京：高等教育出版社，1990.

[3] 宗雪萍：基于就业导向的高职英语教育模式及构想[J]，黑龙江教育，2008（1、2）：126-127.

[4] 徐正茹：创新型高职英语教育模式的初步探讨[J]，科教导刊，2011（6）：70-71.

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在教育领域，人们在关注课堂学习中的负性情绪时，大多把研究目光定位在学生身上，因为学生是学习的主体，是课堂效率的体现者和学习结果的承担者。对于教师，人们的研究定位多在职业技能和职业操守方面，很多时候往往忽略教师作为一个活生生的社会人也受七情六欲的调控，也容易产生各种各样的负性情绪，而这些负性情绪在一定程度上影响着课堂教学效率的提高。特别是广大初中英语教师，女性占多数，她们既有一般教师群体的共性特点，又有自身在负性情绪上的表现，值得每一位研究者关注。

由于初中英语教师接触的教育对象并不处在英语学习的起始阶段，尤其是初一年级面对的学生群体往往在英语成绩上参差不齐、分化严重。最差的孩子虽然经过小学阶段四年的学习，但最终升上初一的时候，甚至连26个字母都念不全。这种现象在农村中学比较普遍，所以给教师在教学上带来了很大压力。如果从头补起，其他学生等不起，进度也拖不起；如果放弃，那放弃的就是一个家庭的希望，当然也是对班级整体成绩的放弃。所以在面对这样一种尴尬境况时，教师的负性情绪在日常教学中往往更容易滋长和爆发，影响教学情绪的把控、孩子的学习欲望和师生的身心健康。

一、英语教师负性情绪的表现

英语教师尤其是初中英语教师的负性情绪主要表现在如下四个方面。

1．对学生发展不平衡的焦虑

随着人口流动的加剧，初一新生中外来务工人员子女的比例不断提高，由于各地使用的教材不同、教学进度不同等原因，不少外来人员的子女在转学过程中出现了明显的学习链断裂现象。特别是英语学习，一旦换了新的教材、新的环境，一部分学业本来就不够扎实的孩子，英语成绩更是直线下降，甚至是从此一蹶不振。升入初中，班级英语成绩不平衡会令英语教师颇感焦虑：优生人数不少，但困难生比例也较高，尤其是困难的程度令人沮丧。

2．对处理英语困难生的纠结

培优补差一直就是基础教育类学校提升教学质量的常用手段，而英语学科更是首当其冲。导致目前初一年级英语教师容易产生负性情绪的原因之一就是不知补差该如何入手。困为有些学生的英语成绩差到了不知从何处着手的地步，不做作业、自暴自弃等现象已令英语教师束手无策，补差就更难实施了。纠结于严峻的现实是农村初中英语教师的普遍心态。

3．工作业绩和自我追求的双重压力

客观地说，在有升学压力的年级段，教师的工作业绩还是与学生成绩、升学率挂钩的。所以，在对教师的评价考核和教师自我成长追求的共同作用下，教师群体面临的工作压力还是相当大的。个人心理调节能力差的老师甚至会为一个学生的考试成绩而辗转反侧、彻夜难眠，由此产生的焦灼、精神不振等负性情绪难免不会影响到第二天的教学工作。

4．学科组内不和谐因素的影响

不少学校都有一个类似现象，就是英语学科组内的人际关系不是很和谐，这可能与英语教师多为女性有关。从组内交流情况看，表面往往表现出无关痛痒的热闹，但在团队协作中往往大打折扣。这种现象的后果不是人际关系的紧张，而是竞争的无序。这些也是英语教师负性情绪的诱因之一。

二、英语教师对负性情绪的自我疏导方法

作为一个社会人，教师需要有积极乐观的情绪面对每一天的生活。作为一个教育者，教师更需要有较强的自我疏导能力来调节自己的情绪，感染学生和学生的学习。笔者以为，英语教师的自我疏导可以从四个“合理”的层面入手。

1.定位合理，采用分层教学和结对帮扶的策略

初中英语教师，在基础教育大循环体系中，始终担任着“中间人”的角色，义务教育的孩子必须全盘接受，同时又要受中考升学率的制约。因此，只有在定位合理的情况下才能在面对困难时及时调整心态，并能找到合理的教学策略力争扭转局面。在自我定位时，需要提醒自己应有更多的耐心和爱心，因为英语困难生的形成不是一日之功，孩子也不是一无是处。他们是英语学习上的困难生，但并不意味着他们的人生也一直困难。选择有效的教学策略是缓解负性情绪的手段之一，特别是分层教学，因为不管是坐在船头还是船尾，都能保证每一个人准时驶向同一个港湾。结对帮扶是很受初中生欢迎的英语学习策略，英语教师利用好，可以省不少气力，特别是在记单词背后课文方面的效果相当明显。

2.期待合理，不苛求自己、同仁和学生

初中英语教师的负性情绪产生的诱因无非与自己、同仁和学生有关。学生单词默不出，课文背不会要生气；补差效果不明显会生气；家长配合不积极会生气；学科组同仁配合不默契，背后吃独食会生气；有时自己还莫名地生自己的气。这些负性情绪带入课堂，很可能会影响整堂课很多学生的学习心境。所以，我们的期待要合理，不苛求自己一定要做到最好，成为那个最受欢迎的人，只要努力、尽力、不放弃就行；也别苛求同仁，团队的协作精神是需要每个人去维护的，但别人可能会给他们自己更高的定位，毕竟竞争的结果还是要独自承担的；更别苛求学生，每个孩子都有上进心，都会努力，都在努力，给他们时间，给自己等待。

3.认知合理，科学把握初中英语的评价标准

关于教育评价，人们正趋于理性。而教师的负性情绪的产生有一部分正是由于对教学评价把握不准引起的。在义务教育阶段，一旦人们把目光只聚焦于考试成绩，英语学科的其他教育功能就都被忽略，甚至抹杀了。初中英语教材生动的界面、丰富的素材，实际上并不是只为分数而设的。初中英语课程标准指出：课程特别强调要关注每个学生的情感，激发他们学习英语的兴趣，帮助他们建立学习的成就感和自信心，使他们在学习过程中发展综合语言运用能力，提高人文素养，增强实践能力，培养创新精神。所以，英语教师的焦虑不应是分数而是如何带领孩子们去生动地学习英语。

4.处理合理，不压抑也不沉迷于负性情绪

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一、精选习题，精讲精练，促进学习迁移

复习课离不开练习题，复习课中练习题的选择要遵循“源于教材，而高于教材”的原则，选择一些具有代表性的，学生在学习的过程中错误率较高的，以及能举一反三的题目进行练习，引导学生复习旧知，并触类旁通。学生们可以根据自己的情况及时查漏补缺，总结得失，提高解题能力，拓展解题思路，避免重复犯同样的错误，促进学习迁移。同时还要充分考虑学生的个体差异，设计有层次的练习，使不同水平的学生都有不同的收获。在讲解的过程中也要注意“文火慢炖”，简化难点，总结规律，注意对学生学习策略和学习方法的指导，培养学生良好的学习习惯。

1、找关键词，把握解题要点

在学完新的时态等语法知识以后，我经常会针对这些语法知识做一些时态填空，句型转换等题目。但是不管讲多少次，还是有学生会出错。如果不断重复相同的题目，学生会因为失去了新鲜感会觉得厌倦，上课时就会走神。于是就需要放慢速度，好好消化。为了让所有的学生都能集中注意力，我往往让他们把懒笔头都动起来，每人都把句子中的关键词圈出来。例如：杯子里没有些牛奶。 There isn’t any milk in the glass.在这题中，先圈出any，any用于否定句和问句中，而此句判断为否定句可用isn’t和aren’t，然后圈出milk，milk是不可以数名词，所以得出结论为isn’t.通过对题目透彻地分析，让学生自己动手想一想，写一写，画一画更能促进学生的充分理解。在充分理解的基础上把握解题的要点，养成圈画关键词的习惯，简化难点。

2、追根溯源，注重归纳总结

常常听到老师们的埋怨，经常做的题目会一错再错。原因就在于学生们“知其错，而不知其所以错”。因此平时要加强对学生学习策略的指导，让他们养成好的学习习惯，逐步学会如何学习。我一般都要求学生在每道错误的题目旁边写明做题的根据，把相关的平行题归类，做到同类题目时就可以融会贯通。例如：I can dancing (dance).and I like dance (dancing).错误原因：can后面跟动词原形，like后跟动名词。追根溯源，让学生先把错误原因弄个清楚明白，然后在理解的基础上系统地梳理知识点，把这些知识点内化为学生自己的知识结构。高年级的学生可以建立“错题集”，把平时容易出现错误的知识，对曾经做错的题目、典型例题进行归纳整理。复习时的再思考是至关重要的，这样“温故”才能达到“知新”的效果。

二、开拓思路，适当拓展，利于发散思维

在复习课上，基础好的学生，对于老师讲的常规题目往往已经厌倦了，这样的题目讲还是不讲呢？为了让学生对出现多次的题型感兴趣，我就会抓住锲机开拓他们的思路，适当拓展。

1、在课本外拓展知识

如：6A Unit6 Holidays，这个单元在复习各个节日的时候，可以拓展一些课外的节日知识。例如，母亲节The second Sunday in May is Mother's day. 父亲节Father's Day is on the third Sunday in June . 愚人节April fool's day is on April the 1st. 感恩节Thanksgiving Day is on every last Thursday of November. 还可以介绍一些中外传统节日的风俗、美食等。例如turkey火鸡，rice glue balls元宵，Glue Pudding汤圆等。又如：6A Unit1 Public Signs复习标志语时，可适当增加些拓展，No swimming or fishing 禁止游泳与钓鱼，No Visitors 游人止步，On sale 打折促销等。这些拓展内容不仅开阔了学生的文化视野，加深对本民族文化的理解，了解外国的文化。学有余力的同学还可以在课后收集一些相关内容，互相交流。对于这些拓展部分，不要求每个学生都记住，目的是拓展学生的课外知识，让学生明白其实日常生活中也能学到英语知识，运用英语知识。

2、在旧知中融会贯通

如：6A Uint2 Ben’s Birthday，这个单元主要讲日期的表达，对于What day/date is it today?的回答It's…学生都已耳熟能详，在复习日期表达方式的时候就可以同时复习星期、几点几十分，月份、年份的表达以及在日期、星期、月份、年份、上下午等不同的时间前介词的不同运用。根据知识点间相互的联系，以日期的复习为主线，同时复习其他时间的表达方式。又如：在学完了一般过去时以后可以把一般现在时和一般过去时进行比较，从用法，构成，时间状语等方面进行一个综合对比，使学生开拓了思路，发散了思维，做到新知旧知融会贯通。

三、方法多样，形式求异，扩大复习效益

采用多种形式的复习手段，激发起学生的学习积极性，他们才会乐于动手、动口，勤于实践，参与到复习活动中来,以至达到较好的复习效果。

1、运用竞赛游戏复习

针对小学生具有强烈的竞争和进取意识的年龄特点，在复习课上可以有意识地增添一些趣味性和竞争性的游戏。通过游戏、情景对话、小组比赛等方式，能激发全体学生参与复习的积极性和主动性，延长学生注意的保持时间，学习热情高涨。如我设计了一个游戏性的任务：Guess what is it？教师在黑板上画了三个图： 。教师说他们都代表一些东西，猜一猜是什么。很快，学生们就很有兴趣地投入到了活动之中，学生们想象力非常丰富，能说出许多不同类别的词。如：school things,animals等等。该任务圆满完成。这样，教师就以独特的方式激活了学生的思维活动，寓学于乐，收到了很好的复习词汇的教学效果。又如6B　Unit 3 Asking the way复习时可利用自制简图或地图，运用句型How can I go to the …? Go along …then turn left/right at…The …is on your…让学生做导游做主人，带领客人参观。在轻松的氛围中，学生学以致用，既锻练了能力，又加强了对旧知的理解。

2、引导学生自主复习

新课程理念倡导在教学中培养学生自主学习的能力。我们可以改变师生的位置，给学生上台讲一讲的机会，让学生当一回小老师，来总结归纳知识要点、评讲题目，确立学生在学习活动中的主体地位。对于小老师的讲解，不要求他们方方面面讲解详细。在讲解有误的时候，不要动不动就打断。先让小老师说完，理清他思路的脉络，从解题方法、分析过程及思维等各个角度，分析他不足的原因，不要简单地就题论题，要教会学生正确的解题思路和方法，“授之以鱼，不如授之以渔”。如果学生归纳总结不完整也可以请其他同学加以补充，学生们自己发现的问题和规律更容易被牢记。由学生来上复习课，不仅为学生提供了自主学习和直接交流的机会，而且给予了他们充分表现和自我发展的空间，同时，通过积极的鼓励使他们在学习中敢于大胆开口，当然也要注意允许犯错，保护好他们的自尊心和积极性。

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【关键词】英语教研中考复习指导引领

中考是学生人生道路的第一次定位，是关系到人的一生的大事，它牵动着千家万户。为提高教育教学质量，研究教材、探讨教学法，激发学生学习热情，以此达到教学相长、事半功倍的目的是教研活动的重中之重。本学期教研活动我们发挥群体智慧优势，从以下几方面对中考复习全面指导，全程调控，收到了良好效果。

一、合理分段，科学定向、细化复习周期

复习开始，我们备课组就制定了四轮复习计划

1、第一轮，纵向分点是基础。以基础知识为重点，易错之处为突破口，学生知识过关为目的，全面出击，各个击破。引导学生梳理清楚每一个知识点，弄明白每一个能力训练可能涉及到的基础题及各题型常用的思维方法和解题规律，为第二轮复习夯实基础。

2、第二轮，横向综合是重心。以专题内容为连线，以知识运用为手段，以提高综合解题能力为目的，引导学生学会总结和归纳，在总结中发现规律，找到方法，并积极地运用这些方法和规律展开训练，在训练中有效地提高综合解题能力，最终让学生形成条理化、系统化的知识网络，为第三轮复习扫清障碍。

3、第三轮，模拟提高是中心。在此阶段适当增加实战模拟训练题量，通过这种“热身运动”，不但增长了学生解题技能与技巧，还可查漏补缺，针对学生解题过程中暴露出来的问题及时做好反刍训练，及时调整教学方法，为第四轮复习增加信心。

4、第四轮，考前调适是目标。非知识，如心理素质与情感态度会影响学生成绩。要克服一切非智力因素可能对考试带来的消极影响，调适学生心态，消除畏考心理，以平常心态沉着应试，为中考铺平道路。

二、科研先导，关注细节

在新课改环境下用科研的方法解决中考复习问题显得尤为重要

1、借助校本教研，关注中考走向

面对今年的中考，我们首先做好试题研究工作。认真研究课标、考标，尤其是研究各类知识、能力要求学生了解、掌握的程度，并在其指导下近一步研究近年的中考试题，通过对其题型、难度比例、知识点及分值分布、试题结构、评分原则等多项分析，力争从中嗅到一些中考命题的信息，发现一些具有规律性的东西。同时，注意搜集各类试题及报刊上的评价性材料，做出个性化分析，努力提高自己对中考试题的理性认识，以求准确把握中考导向。

2、研究每一个复习阶段的具体操作细节

针对第一阶段的复习，我们提出“立足基础，以纲扣本，稳扎稳打，人人过关”的基本原则，并要求教师确立“在纵向分点训练中适当渗入综合训练”的指导思想。对第二阶段的复习，我们的教学重心就要由对纵向知识点的挖掘向横向知识块的联接转移。应做到：注意知识的横向联系，专题归类复习训练。对第三阶段的复习以做综合训练题为主，每天保证一定的练习题，持之以恒抓好“记忆类知识点”的巩固，适当增加综合测试次数。只有这样我们教师才能清清楚楚地指导，学生才会明明白白地复习。

3、研究如何上好复习课

复习课的质量直接作用于中考的成绩。针对复习课弹性大的特点，我们提出“专题分工，集体备课，课前讨论，课后总结”的实施策略，这样可以有效解决“复习课，一张卷，做一堂，评一节”的低效状况。具体操作步骤是：课本按单元，专题按内容作为备课组活动的中心工作，而中心发言人的发言稿作为教案检查的重点，确保发言人写出高质量的发言稿。在备课组活动中，围绕中心发言稿，探讨每节课的知识框架和教、学法；在教学中有什么解决不了的问题。最后的结果就“拥有了惊人的观点”――综合了对问题的多种解决途径。这样群策群力、博采众家之长形成的群体智慧教案让每位教师的复习课都精彩演绎。

三、巧用“三本”，借助会诊，落实过程调控

1、落实三个本

1）“过关记录本”。要求每一节课的复习任务都要具体明确，不同学生有不同要求。学生什么时候达到了过关要求，过关过程中哪些容易出错，原因何在，教师都要随时做好记录。这样一来，教师就可以清楚地了解学生学习状况，为自己组织下一步的复习提供指导依据。

2）“试题集锦本”。要求教师在研究习题的过程中及时将有代表性的典型试题收集下来，并对其进行系统分析，如涉及到的知识点、能力点有哪些，解题思路和方法是什么，它会出现哪些变式题型，学生容易出现的问题有几种，在解题中应注意哪些事项等。用好“试题集锦本”，教师不仅指导起来会得心应手，对实现自己的专业化发展也有极大的帮助。

3）“习题纠错本”。落实“习题纠错本”就是让学生把平时训练过程中出现的问题及时整理出来，弄清错误所在，写出改正办法，标明注意事项。一星期一小结，一月一总结，在考试前15天把不懂的集中起来消灭掉。这样可以有效防止同类问题的反复出现，大大提高了复习效率。

2、借助会诊，落实过程调控

配合模拟考试，做好会诊反馈。每次模拟考试后，我们教研活动都要集体分析相关数据及失误之处，找出原因，积极改进措施，找到解决问题的方法。

四、巧用公共课，关注学困群体，因材施教

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关键词：思维导图；认知主义；陈述性知识；程序性知识；语篇分析

一、问题的提出

近些年，由于英语课程的开设已经普及到小学甚至育儿园阶段，初中阶段的英语教学已经不再停留于简单的听说读写操练上，而对学生学习过程的关注和学习策略的培养提出了更高的要求。因此，课文的容量大、篇幅长已是一个不争的事实。一方面，学生面对长篇大论的课文望而生畏，不求甚解；另一方面，传统的阅读教学采用语言分析教学法，把语篇当作语法、词汇和句型的简单集合，从句子结构到词语用法都要逐句讲解，却无视语篇分析、无视阅读思维训练、无视阅读策略的培养。尽管教师投入了大量的时间和精力，学生仍然普遍存在阅读速度慢、理解能力弱的现象。

根据认知主义的基本理论，Faerch和Kasper（1983）等人认为，学习者的外语知识可分为两种类型：陈述性知识和程序性知识，前者指“内容知识”，由内化的外语规则和记熟的语言板块构成，后者指“方法知识”，由学习者用来处理外语语料而采用的各种策略和程序组成。在认知主义的视角下，阅读可看作是一种信息加工的过程，因此“解码”和“组块”对信息加工至关重要。那么如何解码和组块，思维导图似乎是一件利器，因为借助思维导图进行阅读教学可以利用视觉信息将文本内容分解成易于理解和记忆的“组块”， 协助学生解构阅读过程中错综复杂的内容和内在关联，完成自上而下地对文章的字、词、句进行解码，帮助学习者系统地、有条理地思考学习材料，逐步理解整个语篇的意思，并结合已有的背景知识，自上而下地预测内容，并以图形的方式记录下其思维过程，从而挖掘学习者的程序性知识，促进学生两种类型的知识协调发展，同时也为广大教师优化和提高阅读教学和阅读指导的质效提供借鉴。

二、何为思维导图

思维导图又称心智图，它是一种用观点和图片，从中心概念发散出的以纲要形式显示大脑思维活动的地图。遵循这张导图，可以让人在思考、记忆、分析时充分发掘潜能，激发灵感与想象。根据思维导图学说，每一种进入大脑的资料，无论是感觉、记忆还是想法，包括文字、数字、颜色、气味、节奏等，都可以成为一个“中心主题”，并由这些“中心主题”向外发散出成千上万的分支，每一分支代表与“中心主题”联结的一个“次主题”，而每一个“次主题”又可以成为另一个“中心主题”，再向外发散出成千上万的分支（崔文胜，2007）。因此，从创作方法上看，它主要是从一个中心词开始，随着思维的不断深入，联想出一系列相关的事物，然后形成一个有序的图式，其结构如图1所示，图形如图2所示。

图1 思维导图的结构

Unit 7 “How much are these pants”基础知识思维导图

图2 思维导图图形

由图示可见，思维导图呈现的是一个思维过程，是放射性思维的表达方式：把传统的单向、显性思维变成多维发散的思维模式。托尼·巴赞认为，学习者能够借助思维导图提高发散思维的能力，理清思维的脉络，并可以通过图式回顾整个思维过程。

三、思维导图辅助阅读教学的应用例谈

在阅读教学中，把预读、略读、跳读、细读等相关活动按其特点和目的穿插到思维导图不同层级的分支图形中，使学习者看到主题与段落、大意与细节、表达与情感、词句与语境之间的关系，并能够从彼此联系中同化、吸收当前新知识的固着点，从而促进新知识与现有知识结构的整合过程，实现新知识的内化和意义建构。笔者以仁爱英语八年级下册Unit 8 topic3 Section C的阅读课文（见图3）为例，讨论用思维导图辅助阅读教学的具体操作。

图3

（一）Pre-reading

1.学习目标展示（图4）

图4 学习目标

课前展示学习目标，对学生有指导作用。学生可以根据学习目标，了解学习本节课的大概内容、学习的主要任务和要求，从而把教师的教学目标转化成学生的学习目标。

2.导入（图5）

引导学生观察课文中的图画、标题等，让学生预测文章内容，并联想自己了解哪些相关内容，以激活学生已有的知识和经验，为实现“自上而下阅读模式”（Topdown model）提供必要条件，同时促成有意义的学习。将学生按性别分成两大组，以主动发言的次数和正确率作为小组加分的标准。然后，根据学生对课文的预测在黑板中央写下Uniforms，并询问学生“Do you know uniforms？”“Do you like your school uniforms？”“Who should wear uniforms？”在小组加分的机制下刺激学生举手发言。笔者根据学生发言的内容用不同颜色的粉笔标在以Uniforms为中心的思维导图上，并引导学生进行深层次的思考。比如：学生提到了交警要穿制服，笔者就顺势问学生交警为什么要穿警服。这对于经常见到交警的学生而言是非常熟悉的话题，所以很容易引发他们的不同意见。经过几分钟的讨论，黑板上就出现了如下图形：

图5 导入

根据这个图形，学生的大脑已经完全被激活，开始关注他们不是很感兴趣的衣服背后的故事。这时，笔者再让学生猜测形形制服的特殊功能，学生就会有很多想法，并且不由自主地对课文内容产生了好奇心。然后，再让学生进行课文阅读理解，学生的关注程度就大不相同了，对课文的理解程度也相应加深了。

（二）While-reading

1.略读（图6）

让学生快速浏览文章，特别是文章的首段、尾段，每段的首句、尾句，试图了解整篇文章的大意。教师通过提问，了解学生对于文章大意的把握情况，同时教师展示思维导图的框架，并显示第一层级的关键词，即文章的主题，在第二层级的分支中只给出文章结构的提示语（View Point，Supporting Detail，Conclusion），要求学生找出文章的论点，检测培养学生快速浏览全文、把握文章大意的能力。

图6 略读

2.速读（图7）

让学生快读全文，了解段落大意和文章的篇章结构。教师通过提问，了解学生对论点、论据和结论的区分及掌握情况，同时教师展示思维导图的第三层提示词：总结部分的中心句和分论句，并让学生找出并提起关键词归到思维导图的第四层分支中。

图7 速读

3.细读（图8）

精读课文，了解论据部分的主要事实和细节，可以让学生划下细节中的每一句的关键词或线索词，然后抽出来放到思维导图中合适的位置中，完成思维导图的剩余部分，或自行扩充和完善思维导图，从而了解学生对于主要事实和细节的掌握情况，促使学生从字里行间把握每部分的主要事实和细节，建构自己的知识框架，培养学生独立、主动获取主要信息、归纳信息的能力。

图8 细读

（三）Post-reading

1.复述

引导学生根据思维导图提供的信息，按照不同层级的信息，有条理地复述课文，培养学生“用英语进行思维和表达的能力”，促使其内化所提取的信息，完成并强化自己的知识建构。复述可以采取分层教学的形式，先让基础稍差的学生根据完整的思维导图来复述课文，然后逐层收起分支，挑选优秀学生进行复述，如有困难，则可展开思维导图中的相应分支给予提示，使不同水平的学生都能获得成功的体验。

2.作业：绘制思维导图

要求学生预习下节课要学习的阅读课文，根据文章的篇章结构和关键词，也可根据自己对文本的理解，用本课所学的思维导图知识绘制一幅和该课文相对应的新的思维导图，下次上课的时候让不同阅读水平的学生展示并讲解自己的思维导图。这个过程既可以让展示的学生监控自己的理解过程，也可让听的学生多角度理解文本，并让教师了解学生的阅读思维过程，掌握每个学生对阅读材料的理解程度，从而对学生阅读中存在的问题进行具体指导，使不同层次学生的阅读能力都能得到发展。

四、结语

总之，将思维导图应用于英语文章阅读，能促使学生按照一定的逻辑顺序整合新旧知识，建构知识网络，浓缩知识结构，使学生从整体上把握知识。同时，还可以根据不同文体的结构特点，通过构建文章的结构图式把语言分析教学和语篇分析教学有效结合起来（原淑芳，陆彦2007），获得分析语篇的中心思想、逻辑结构、文体风格、写作技巧、写作特点、社会和文化背景及修辞运用以及划分段落、总结段落大意等一系列的认知技能，促使学生由宏观到微观、从表层到深层逐步加深对文章的理解，从而实现课程标准提倡的“提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力，逐步培养学生用英语进行思维和表达的能力，为学生进一步学习和发展创造必要的条件。”

[参 考 文 献]

[1]Brown，H.D. Principles of language learning and teaching[M]. New York： Anderson Wealey Longman，2000.

[2]Buzan.T.The MindMap book：How to use radiant thinking to maximize your brain’s untapped potential[M].New York：Plume，1993.

[3]Faerch C & Kasper G. Strategies in Interlanguage Communication [C]. London： Longman.1983.

[4]崔文胜.解剖学及组织胚胎学教学中思维导图应用的实践与探索[J].卫生职业教育，2007（20）.

[5]何克抗.建构主义——革新传统教学的理论基础（下）[J].电化教育研究，1998（1）.

[6]托尼·巴赞（英）.思维导图[M].北京：作家出版社，1999.

篇11

英语辅导学校坐落于阜新市清河门火车站前方，它是一座三层的小楼，走进去联系到学校的负责人王楠副校长，向她说明做此次调查的目的后，对她进行了访问。

以下是与英语学校清河门校区副校长王楠女士的对话：

我：我们英语辅导学校创办至今有多久了？

王校长：从最早的简单辅导，到如今学校式系统的教学，我们在阜新已经有30多年的历史了，我们在阜新市内有辅导学校，在清河门还有2个校区

我：现在学校有多少老师和工作人员？

王校长：仅清河门校点有老师12人，我们每个班还配有一个助教，助教主要是辅助老师工作，在老师忙时帮助老师做点名、抄板书、判作业、补课等辅助工作，我们还有3~5个临时工作人员，主要是中午给忙碌的老师准备饭菜以及打扫卫生等。

我：我们学校对于老师有没有什么具体要求？

王校长：我们的老师多是有几年工作经验老师，对于教学有自己一套独特的方法，在专业知识上，他们也在不断提高自己，前一段时间我们就对音标做了一次统一学习，学后老师还进行了考试，目的在于提高我们的教学质量。

我：我们学校主要是针对哪些学生？

王校长：多是小学生，也有部分中学生和少儿。

我：我们学校都教授哪些课程？

王校长：对于少儿我们传授剑桥少儿英语a、b两本书，还会针对学生状况分大小班，以保证学生正常学习。对于小学生我们则传授中学课本，即义务教育课程标准实验教科书，从低年级级到高年级。

我：现在英语辅导班这么多为什么我们还很受大家青睐，是不是我们有什么特殊的教学模式啊？

王校长：一方面是因为建校久值得学生和家长的信赖，；另一方面我认为是不同于普通的课后辅导班，它是一所有规模的学校，在一定程度上说是正规的英语学校。说到教学模式，我们确实有一套系统正规化的教学模式，我们学校每天早上7：30开课，每堂课50分钟，期间有10分钟的休息，在课上老师会点名出勤情况，做到认真负责，之后会把上一节课的内容带同学复习几遍，因为毕竟是小学生，学习态度还不是很好，我们在传授知识的同时首先要保证每个学生的学习热情，我想这是所有学校和老师都先要追求的吧！课程内容我们还会注意学生的听力和口语学习，每节课都听磁带，并且让学生独自朗读背诵，听和说是现今社会比较注重的环节，每节课老师还会留相应的作业，以避免学生回家不翻书的状况，而下一节课老师会按时针性对检查。在期中和期末我们还有相应的正规考试，以检验学生的学习效果。

我：现在的孩子几乎都是家里的小皇帝小公主，那么要让他们听话应该不容易吧？

王校长：恩，的确。但是有一点确是很明确的，每个孩子都很强的自尊心，鉴于这种状况我们采取了评比活动。班内我们有学生评比台，针对学生出勤、纪律、作业等方面进行评比，在期末会给表现好的同学发奖品，以资鼓励。学校大厅我们还成立了一个身边榜样的园地，将学习纪律等表现好的孩子的照片粘到墙上，一方面鼓励这些孩子的努力，另一方面也鼓励其他孩子向他们学习。我们还有特色活动，定期组织书法展览，写一手漂亮的字无论对现在还是将来都是有很大帮助的，所以我们将他们展览供大家学习。

我：我们学校的管理模式对于这样的小学生会不会太过于严厉了？

王校长：俗话说：“严师出高徒”，如果不严厉对于现在的孩子是不能实施的，我们每个班的墙上都粘有一份学校管理规章制度章程，让学生时刻警醒自己，对于自己座位卫生的保持，对于学习桌椅的爱护，以及对学校老师和工作人员的尊敬等。我想只有采取措施才能对孩子从小养成良好习惯，进而学习有所提高，这才是对孩子真正的关爱。

我：听说我们学校有一套很人性化的教学安排，那是怎么样的？

王校长：这个其实是我们应该做的，没什么。主要是我们对于每个学生都有一个详细的情况记载，如果学生当堂课没来，我们就会打电话询问，了解情况，在孩子过后来上课时将其缺漏的知识内容补上，以免造成知识漏洞。再有就是对于那些年龄较小的孩子，如果家长不放心可以来课上听课，我们有桌椅提供而且随时欢迎。

我：这么完善的教学模式老师和工作人员是不是每天都很累？

王校长：呵呵~~累是肯定会有的，但是有付出就会有回报，当我们看到孩子们从学校拿来的高分成绩单时，就是我们感情释放的最佳时刻，那个时候我们体会到了之前的一切付出都是值得的。

我：感谢您今天抽出时间接受我的访问，希望我们英语辅导学校越飞越高，再创辉煌，非常感谢！

王校长：传授知识是我们的本分，我们也会再接再厉，有机会再见！

篇12

自两千多年前孔子提出著名的因材施教教育思想以来，教师围绕教与学、个体需求与集体授课之间的争议和探索就没有间断过。分层教学这种教学组织形式的改革让我们不得不再次追问，教育的方向在哪里？英语新课标提出：“学生的发展是英语课程的出发点和归宿点，英语课程在目标设定、教学过程、课程评价和教学资源的开发等方面都突出以学生为主体的思想”。基于新课标提出的理念，让我们再一次清楚的意识到教育教学的起始和终点是学生。我们在教育教学中既要面向全体，也不能忽略个体，既要注重全面发展，也不能抹杀个性追求。因此如果在英语教学中，对所有学生统一的采取单一的教学方法，就很难适应所有学生的学习特点和水平，更是无法满足某些学优生的学习需求，也会使得某些学困生丧失信心。总体上来看，我认为分层教学模式可大致从三个方面来进行构建。

一、学生分层

学生使我们开展教育教学的中心，是教学的主体，而且不同学生的能力和水平也千差万别，对学生分层能够让每一位学生都能在不同程度上体会到学习成功的喜悦，增强学生学习英语的自信心，提高他们学习英语的积极性和主动性，最终都能达到学会、学好的目的，从而大面积提高英语教学质量。另外分层教学实际上就是以进步为前提，层次为基础，竞争为手段，辅导为重点，实现目标为核心的一种教育、教学方法，只有对学生合理分层才能更好的发挥教师的指导作用，调动学生学习的积极性。

然而对学习分层不难，让学生和家长接受英语分层教学的优势并不容易。因此，我校在对初一新入学的学生有着一个月的心里准备期，让学生和家长们有一个思想上的准备，同时也能给某些在入学考试中发挥不理想的学生多一次证明自己实力的机会。开学一个月后，就要根据学生的学习成绩以及学生对英语学习的信心、毅力、兴趣、智力水平及内在潜力来划分学生层次，把学生划分为 A、B、C 三个层次。首先是对全体学生的分层，将全体初一新生分为ABC三个层次的班级，然后是各个教学班内部的分层。A层次的学生基本功扎实，学习主动，对英语学习有浓厚的兴趣，接受能力强，并有超前的学习愿望。B 层次的学生在英语学习上有一定的进取心，可是接受能力稍微差，基础不扎实。但有一定的能力和潜力，需要老师扶一把，给以一定的督促和辅导。C 层次的学生学习不自觉基础差, 而且思维反映慢，在学习上有障碍，缺少家庭辅导条件，需要教师时刻关心和督促。这样分层设组的优点是对各类型的学生都顾及到，易提高学生学习的积极性，激发学生的潜力，引发学生的学习动机，有助于大面积提高教学质量。

二、教学分层

教学分层主要包含三个方面，教学目标分层、教学内容分层和课业布置分层。在对学生分层的基础上，如何能更好的发挥分层教学的优势主要通过教学分层得以实施和体现。教学分层也是分层教学的核心内容，必需以教学分层为突破口搞好分层教学。

1、教学目标分层。

有研究表明凡是设定学习目标的学生，其学习成绩比较优异而且富有积极进取精神；反之未设定学习目标者，其成绩较差，而且行动迟缓，缺乏学习兴趣。因此确定各层次学生的学习目标，使学生产生一种期望值，从而引起冲动激发热情，形成实现目标的动力是很有必要的。

2、教学内容分层。

由于本年度初一首次采取牛津英语教学，在对教材分层上给教师带来一定难度，主要是部分教师还不太熟悉牛津英语教材的内容。事实上，牛津英语教材很适合教学内容分层的实施。根据新课标要求，可将教材内容分为三类：第一类是基础知识；类是重点知识、语言点的运用；第三类，是难点知识。第一类基础知识是所有学生都必须而且也能够掌握的，第二类重点知识则适A、B 层学生掌握、消化、巩固和提高，C 层学生作一般理解，第三类难点知识对C层次学生不作要求，B层次学生作为一般理解，A层次学生要求突破难点，为今后的提高打下基础。这样避免了许多负面影响，更好地保护了 A、B、C 三个层次学生的自尊心，从而调动了所有学生学习英语的积极性。

3、作业布置分层。

作业不仅是用来检查、衡量一个学生上课听讲效果的，更是学生巩固课堂所学知识和查漏补缺的重要手段和途径。在通常的英语学习中，不同层次的学生常常被统一大量的作业所累，成绩好的学生会觉得一些作业简单无必要而不做；成绩差的学生因觉得一些作业太难、做不出而不做。分层布置作业，有助于教师正确把握学生的学习情况，便于开展个别教学活动，有助于大面积提高教学质量。因此，在布置作业时，可根据不同层次提出不同的要求，比如，对课堂作业的要求可以是：C 层以抄写、朗读、记忆为主；B 层通过造句、填空、复述课文等形式来巩固所学内容；A 层通过写作、阅读理解训练来巩固所学语言。课后布置的作业也分类为 A、B、C 三个层次，遵循"两部三层"的原则。“两部”是指练习或作业分为必做题和选做题两部分；“三层”是指教师在处理练习时要具有三个层次：第一层次为知识的直接运用和基础练习，是全体学生的必做题；第二层次为变式题或简单综合题，以B层学生能达到的水平为限；第三层次为综合题或探究性问题。第二、三两层次的题目为选做题，这样可使A层学生有练习的机会，B、C两层学生也有充分发展的余地，都能享受到成功的喜悦，因而提高学习英语的积极性。

三、辅导分层

在完成主要教学任务的前提下，还有必要加强对学生的课内和课外辅导，以迅速提高和巩固学生对知识的熟练度，拓展学生对知识的掌握的广度和深度。

篇13

佰特英语辅导学校坐落于阜新市清河门火车站前方，它是一座三层的小楼，走进去联系到学校的负责人王楠副校长，向她说明做此次调查的目的后，对她进行了访问。

以下是与佰特英语学校清河门校区副校长王楠女士的对话：

我：我们佰特英语辅导学校创办至今有多久了？

王校长：从最早的简单辅导，到如今学校式系统的教学，我们在阜新已经有30多年的历史了，我们在阜新市内有辅导学校，在清河门还有2个校区

我：现在学校有多少老师和工作人员？

王校长：仅清河门校点有老师12人，我们每个班还配有一个助教，助教主要是辅助老师工作，在老师忙时帮助老师做点名、抄板书、判作业、补课等辅助工作，我们还有3~5个临时工作人员，主要是中午给忙碌的老师准备饭菜以及打扫卫生等。

我：我们学校对于老师有没有什么具体要求？

王校长：我们的老师多是有几年工作经验老师，对于教学有自己一套独特的方法，在专业知识上，他们也在不断提高自己，前一段时间我们就对音标做了一次统一学习，学后老师还进行了考试，目的在于提高我们的教学质量。

我：我们学校主要是针对哪些学生？

王校长：多是小学生，也有部分中学生和少儿。

我：我们学校都教授哪些课程？

王校长：对于少儿我们传授剑桥少儿英语a、b两本书，还会针对学生状况分大小班，以保证学生正常学习。对于小学生我们则传授中学课本，即义务教育课程标准实验教科书，从低年级级到高年级。

我：现在英语辅导班这么多为什么我们佰特还很受大家青睐，是不是我们有什么特殊的教学模式啊？

王校长：一方面是因为佰特建校久值得学生和家长的信赖，；另一方面我认为是佰特不同于普通的课后辅导班，它是一所有规模的学校，在一定程度上说是正规的英语学校。说到教学模式，我们确实有一套系统正规化的教学模式，我们学校每天早上7：30开课，每堂课50分钟，期间有10分钟的休息，在课上老师会点名出勤情况，做到认真负责，之后会把上一节课的内容带同学复习几遍，因为毕竟是小学生，学习态度还不是很好，我们在传授知识的同时首先要保证每个学生的学习热情，我想这是所有学校和老师都先要追求的吧！课程内容我们还会注意学生的听力和口语学习，每节课都听磁带，并且让学生独自朗读背诵，听和说是现今社会比较注重的环节，每节课老师还会留相应的作业，以避免学生回家不翻书的状况，而下一节课老师会按时针性对检查。在期中和期末我们还有相应的正规考试，以检验学生的学习效果。

我：现在的孩子几乎都是家里的小皇帝小公主，那么要让他们听话应该不容易吧？

王校长：恩，的确。但是有一点确是很明确的，每个孩子都很强的自尊心，鉴于这种状况我们采取了评比活动。班内我们有学生评比台，针对学生出勤、纪律、作业等方面进行评比，在期末会给表现好的同学发奖品，以资鼓励。学校大厅我们还成立了一个身边榜样的园地，将学习纪律等表现好的孩子的照片粘到墙上，一方面鼓励这些孩子的努力，另一方面也鼓励其他孩子向他们学习。我们还有特色活动，定期组织书法展览，写一手漂亮的字无论对现在还是将来都是有很大帮助的，所以我们将他们展览供大家学习。

我：我们学校的管理模式对于这样的小学生会不会太过于严厉了？

王校长：俗话说：“严师出高徒”，如果不严厉对于现在的孩子是不能实施的，我们每个班的墙上都粘有一份学校管理规章制度章程，让学生时刻警醒自己，对于自己座位卫生的保持，对于学习桌椅的爱护，以及对学校老师和工作人员的尊敬等。我想只有采取措施才能对孩子从小养成良好习惯，进而学习有所提高，这才是对孩子真正的关爱。

我：听说我们学校有一套很人性化的教学安排，那是怎么样的？

王校长：这个其实是我们应该做的，没什么。主要是我们对于每个学生都有一个详细的情况记载，如果学生当堂课没来，我们就会打电话询问，了解情况，在孩子过后来上课时将其缺漏的知识内容补上，以免造成知识漏洞。再有就是对于那些年龄较小的孩子，如果家长不放心可以来课上听课，我们有桌椅提供而且随时欢迎。

我：这么完善的教学模式老师和工作人员是不是每天都很累？

王校长：呵呵~~累是肯定会有的，但是有付出就会有回报，当我们看到孩子们从学校拿来的高分成绩单时，就是我们感情释放的最佳时刻，那个时候我们体会到了之前的一切付出都是值得的。

我：感谢您今天抽出时间接受我的访问，希望我们佰特英语辅导学校越飞越高，再创辉煌，非常感谢！

王校长：传授知识是我们的本分，我们也会再接再厉，有机会再见！

篇14

关键词：团体辅导；心理健康教育课程；应用研究

一、团体辅导概述

作为心理辅导的一种方式、方法，团体辅导主要是以团体作为辅助的主要对象，有效的利用相关的心理辅导方法与策略，利用团体内部人员之间的交流与互动，进行自我的认知、探索，并进行自我的接纳；同时，对自身与他人的关系进行适当的调整与相应的改善，并对自身对待事物的态度与方式进行有效的改变与调整，使自身的潜力与适应的能力，得到激发与调动。这是一种由专业的辅导教师引导，利用有关知识与技能，使团体内的成员可以达成一定共识，并形成一定认知与行为方式的过程，是一个团体内部人员进行相互间的了解、认识、学习与影响的过程。团体辅导，主要分为成长辅导与治疗性辅导两种；成长辅导是一种发展类的咨询，主要是对成长期出现的一些问题进行相关的引导与辅助；治疗性的辅导主要是对心理的症状进行辅导与治疗，其具有一定的治疗与康复的目的[1]。

二、团体辅导在心理健康教育的课程中，进行团体辅导的必要性

随着学生心理健康逐步被大众所重视，具有针对性的咨询工作已无法有效的对学生的相关心理需求进行满足，同时对学生的部分问题也不能进行有效的解决。在心理健康教育课程中，应用团体辅导，利用其高效、省力的特点以及团体成员之间的相互影响，对学生进行整体或是大范围的辅导，还可以使学生的心理素质得到有效的增强，使学生应对问题的能力得到显著的提升[2]。首先，团体辅导可以使学生的主体地位得到进一步的显现。在心理健康教育的相关课程中，有效的应用团体辅导，根据团体的特点进行教学的设计，采用探索的方式开展相关的教学活动，并有效的引导学生参与进来，能够使学生的特点得到充分的尊重，使学生在教学中的主体地位得到充分、有效的展现。简易、有趣的教学活动，不仅可以让学生积极的投入相关教学活动之中，而且也能够促进教师与学生之间的深入互动，进而促使学生以主人翁的姿态直面自身问题，有利于学生在与他人互动的环节中发现自身不足，直面自身缺陷，促使心理问题得到解决。其次，团体辅导可以进一步的促进教师与学生、学生自身之间的有效互动。将团体辅导有效的应用在心理健康教育课程之中，可以使学生在教师的引导下，构建一个相互信任与理解的安全的、积极的环境。在教学中，教师利用相关的教学方式与方法引导学生积极参与问题的讨论，并进行相互的启发、鼓励，使团体所具有的相互作用与影响得到充分的发挥。进行团体辅导时，教师可以对原有的坐法进行改变，可以采用围坐的方式，使教师与学生、学生与学生之间的距离进一步拉近，并可以进行自由的表达，并为团体成员提供一个可以进行自我改进的条件。

三、当前心理健康教育课程的现状

首先，教学的方式过于陈旧。随着社会各界对心理健康的重要性的认识进一步加深，使相关的心理教学课程在教学中越加普及[3]。但由于我国的心理健康教育的起步较晚，其发展并不完善与成熟，相关心理健康知识的普及也并不全面。当前，学生的心理健康知识主要是通过相关的课程来获取，而相关的课程，主要是采用传统的讲授方式，教师将学生看作是被动接受教育的客体，将心理健康的知识作为一种普通的教学知识。教师还错误的认为，学生只要获得了相关的心理知识，其心理健康就能够得到有效的保障。其次，教学改革的进一步深化，促使团体辅导的教学方式在心理健康教育课程的作用越来越重要。随着社会与经济的飞快发展，对人才提出了更高的需求，除相应的专业技能与知识外，也必须具有极高的综合素质，且还必须具有继续深入发展的潜力，而这也成为学校对学生进行培养的目标之一。随着教学改革的不断推进与深化，曾经被忽视的心理健康教育被人们所重视，并给予了新的意义，有效的心理健康教育不仅能够提升学生心理素质，而且也应该有利于学生的综合素质的促进与发展。因此，必须采取具有针对性的有效的心理健康教学方式。

四、在心理健康教育课程当中，如何有效地应用团体辅导

（一）在进行团体辅导前的准备工作要全面

首先，构建团体。作为团体辅导的必要条件之一，在进行相关的辅导前，必须构建所需要的团体。进行教学时，可以将班级的整体、各学习小组或是朋友之间当作是一个团体。在团体当中，学生可以对他人的行为进行充分的认识，其中所具有的凝聚力，也使学生不会产生被孤立的想法，并使学生对团体的归属感得到有效的激发，并使成员之间更加深入的进行相互了解与认识，从而进一步促进学生个人的成长与发展。其次，对团体的共性进行深入的挖掘。共性，即人与人之间存在的一种相互吸引的力量，团体借助这一种力量，使团体成员之间的距离进一步拉近，并促使成员之间深入的相互理解。再次，对教学过程进行合理的设计与安排。在开展心理健康教学活动时，需要对教学的过程进行合理的设计与安排，使相关的教学活动得以有效的实现。进行教学设计时，教师应注重对教学形式进行创新，使教学的氛围得到有效的调动，使学生的心情得到相对的放松，促使学生勇于进行自我表达，使成员间可以实现深入、有效的交流。教师要对学生进行恰当的鼓励，使学生积极的参与教学活动，并进一步对学生的主体地位进行明确。教师在进行教学的设计时，应注重对学生的启发，使学生可以对问题进行更为深入的探讨，使心理健康教育的教学效果得到进一步的实现。

（二）针对教学的效果，进行及时且有效的教学评价

在整体的教学活动中，部分教师错误的认为团体辅导完成后，其整个教学活动与工作已全部完成，忽视了教学评价，导致教学过程的不全面，严重影响教学的效果。

1.教师需要对教学活动进行全面的评价

首先，教师需要以团体成员的成长阶段与心理特点为出发点，以学生应具备的相关课堂表现为出发点为评价的标准，对学生在教学中的表现进行有效的评价。其次，教师应为每一位学生建立心理发展与健康的档案。在教学活动开展前，教师需要对学生的心理状态与发展情况进行调查与深入了解；而在教学活动完成后，需要对学生现阶段的心理健康状况进行深入了解，并对教学前后的情况进行对比与分析，进而对教学的效果进行评价。再次，教师要对教学的效果进行反思。对教学设计与方法的使用进行反思，思考相关教学模式、方法的运用，是否与心理健康的教学相匹配[4]。此外，教师要有效的运用互联网交流平台，与学生针对教学效果进行交流与探讨，及时获得相应的教学反馈。

2.教师要对教学活动进行及时、有效的完善

课堂中的教学，只是心理健康教学的一部分，虽然可以有效的对学生的心理进行疏导，但却不能使学生所具有的心理问题完全的进行解决。因此需要教师在课后，对教学活动进行及时、有效的完善，发现其中的不足，并对学生进行相关的引导，尽量使学生自身的问题得到有效的解决。此外，教师可以利用现代信息技术，对学生进行课后的指导，进一步掌握学生心理的实际情况。

五、结束语