统计学研究方向精选(十四篇)

序言：作为思想的载体和知识的探索者，写作是一种独特的艺术，我们为您准备了不同风格的14篇统计学研究方向，期待它们能激发您的灵感。

篇1

统计学研究对象的研究方法有：以已知数或已知量为基础，循著某种具体关系进行推算的方法、通过运用数字的理论性推理来进行推算的方法、以平均数为基础进行推算的方法。等这几种研究方法。

统计学是应用数学的一个分支，主要通过利用概率论建立数学模型，收集所观察系统的数据，进行量化分析、总结，做出推断和预测，为相关决策提供依据和参考。它被广泛的应用在各门学科之上，从物理和社会科学到人文科学，甚至被用来工商业及政府的情报决策之上。随着数字化的进程不断加快，人们越来越多地希望能够从大量的数据中总结出一些经验规律从而为后面的决策提供一些依据。统计学专业不是仅仅像其表面的文字表示，只是统计数字，而是包含了调查、收集、分析、预测等。应用的范围十分广泛。

（来源：文章屋网 ）

篇2

关键词：音乐基础理论 教学改革 方向研究

中图分类号：G420 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.03.142

1 传统音乐基础理论教学中存在的不足

1.1 缺乏一定的活力和情感

音乐是一门集情感和艺术为一体的学科，在教授基础理论知识的时候，也要重视情感的融入。但是，在实际教学过程中，因为受到传统思想的干涉，在教授基础理论知识的时候，只重视学生的死记硬背，没有加强与艺术性的结合，忽视了音乐知识的艺术活力与情感。在教学过程中，老师只是将其当成是理论科目进行讲解，更加重视知识内容的灌输，机械地强调学生进行记忆。进而失去了一些情感因素的融入，导致学生在学习的过程中无法建立相应的情感，也就无法实现预期的教学效果。

1.2 教学和评价缺少新意

在传统教学过程中，学生大多是处在被动的位置，老师也只是根据自己的方式进行教学。在此教学模式下，老师成为了整个教学活动的主体，在教学方向与方式中发挥了主导作用，而学生在学习中却失去了一定的主体地位，处在被动的局面。大多数学生都非常喜欢音乐，但是均不喜欢基础理论知识的学习，在课堂教学过程中，经常感到枯燥无味。除此之外，在进行教学评价的时候，经常以分数判定学生的成绩，缺少全方位的评价机制，评价太过片面，缺少相应的系统性与科学性。

2 音乐基础理论教学的改革方向

2.1 融入新音乐理论

随着社会多元化的发展，音乐理念也在逐渐更新，更加与时俱进。要想使基础理论教学顺应时代的发展，就一定要在传统教学方式的基础上，进行新音乐理论的融入，使音乐名词、概念更加科学、规范，符合时代的发展要求。随着西方音乐理论的传入，在不知不觉中影响了我国传统音乐教学理念，通过长时间的研究与实践，在我国传统音乐教学中，融入了一些西方的文化色彩，对基础理论教学进行了一定的修正与补充，完善了基础理论教学的内容，形成了一套新的教学体系。在音乐教学过程中，加强新音乐理论的运用，可以有效达到预期的教学效果。

2.2 强化课堂的动态与活力

在开展音乐理论教学的时候，一定要加强对传统教学方法的转变，从发展的角度看待教学活动。在传统教学过程中，主要是将教学课程当成是单纯的学科，提前制定教学规划。这样的课堂教学缺乏一定的活力，自然也就无法取得较好的教学效果。所以，一定要加强新课堂教学模式的构建，使其更加具有活力。关于音乐基础理论知识，可以对其内容进行一定的整合。在开展教学活动的时候，老师一定要结合学生的实际情况，采取灵活多变的教学方法，积极调动学生学习的积极性，使其主动掌握相关的理论知识。

2.3 强化现代化教学手段的运用

在教学过程中，只是依靠老师的力量是无法取得预期教学效果的，一定要加强培养学生的积极性，提高教学环境、工具、体制等方面的综合运用能力，促进教学内容的全面展开。随着科学技术水平的不断提高，教学改革也越来越科技化，多媒体技术在教学过程中得到了普遍的应用在教授音乐基础理论的时候，也一定要加强先进科技的应用，进而全面增强其教学质量。在教学过程中，多媒体技术的应用不仅可以增加教学内容，还可以使基础理论带有一定的情感色彩，激发学生学习的兴趣，促进教学效率的提高。

2.4 强化教学评价体系的建设

随着新课程改革的逐渐深入，音乐基础理论教学也在不断地进行改革，同时要建立一套合理、科学的评价体系，促进教学效果的提高。在社会多元化发展的形势下，一定要增加评价内容，不要只是依靠分数对学生进行评价，应加强互评、自评等评价方式的应用，在音乐基础理论教学的整个过程中，贯穿相应的评价方式，进而对学生展开综合评价，并且相应的评价结果也更加客观、科学。

3 结束语

总而言之，在我国音乐教学过程中，传统教学模式已经无法满足现代教学的需要，一定要进行不断的创新与改革，促进教学效果的提高。对于音乐基础理论教学而言，一定要加强对教学模式的创新，激发学生学习的热情与兴趣，进而主动学习相关知识，提高学生的音乐素养，促进学生的全面发展。

参考文献：

[1]罗晓东.论音乐基础理论教学的实践性[J].广西民族师范学院学报，2011，（6）.

[2]杨殿斛.基本乐理：亟待加强建设的课程――关于基本乐理课程建设的思考[J].星海音乐学院学报，2007，（1）.

篇3

[关键词] 实验教学；CDIO；传统实验课程；教学方法改进

[中图分类号] G642.423 [文献标志码] A [文章编号] 1005-4634（2014）02-0114-03

0 引言

CDIO代表构思（Conceive）、设计（Design）、实现（Implement）和运作（Operate），它以产品研发到产品运行的生命周期为载体，让学生以主动的、实践的、课程之间有机联系的方式学习工程。CDIO培养学生的工程基础知识、个人能力、人际团队能力和工程系统能力[1，2]。基于此，燕山大学机械工程学院开展了CDIO项目式教学，增设了以项目为主线的实验课程――三级项目。三级项目，即教师为以小组为单位的学生分配项目内容，小组成员共同构思、设计、实现和运作项目，最终汇报验收。

传统实验课程是文化课教师在课堂授课过程中，为了让学生对课堂上某个知识点有更直观、深入的了解而开设的课程。三级项目与传统实验课程在立足点和培养模式上有着较大不同，三级项目能够在培养学生工程实践能力方面取得较好效果，在学生学习过程中不可或缺的传统实验课程应从三级项目中吸取有利因素，做出适当调整，让学生从传统实验课程中既能更好地学习并掌握相关基础知识，又能打好实践基础，为更为复杂的三级项目学习做好铺垫。

从三级项目教学中寻找传统实验课程的改革之路，同时要求实验教师加深对广泛知识点之间联系的理解，帮助学生拓展知识面、激发学习兴趣；加强教师个人素质品质，更加耐心的帮助学生解答疑问；不断提高学术水平，为学生解答在实验课程中碰到的高水平学术问题。

本文首先分析传统实验课程与三级项目在立足点和培养模式上的区别。从二者的优劣中，提出传统实验课程在课程项目、上课思路、指导实验的方式和评分依据等方面的改进措施，并提出改进后的传统实验课教学在知识点掌握、个人素质和学术水平上对实验教师的要求。对改进之前与改进之后的传统实验课结果进行了比较，可以看出改进后的传统实验课程在提高学生的实验水平和为三级项目做铺垫的效果上都有较为明显的进步。

1 传统实验课程与三级项目的区别

1）立足点。传统实验课程立足于课本的某一个知识点，相对孤立。因此，传统实验课程的每堂实验课操作量相对较少，加之实验教师对操作方法会有简单讲解，无法激起学生积极思考、完成实验的兴趣，使学生仍然处于一种被动的学习状态之下，对教师依赖性强。但传统实验课程知识点明确，学习过程目的性强，学生学习速度快。

三级项目立足于某一个具体问题（项目），具体问题包含一系列相关知识点。在完成三级项目的过程中，让学生带着问题进行，激发学生的求知欲，使其可针对其中不熟悉的知识点，主动翻阅课本，查阅资料[3]。三级项目能够：（1）帮助学生复习和巩固课本上的重要知识点；（2）通过自我主动学习的方式，将所学知识相互关联，灵活运用。但由于目标开始不明确，会造成学习周期长的问题。

2）培养模式。传统实验课程需要在规定的上课时间，由实验教师讲解实验，并带领学生根据实验所要求的内容，动手实践。但在实验教学过程中，部分学生只是按照实验教师所讲的操作步骤，照葫芦画瓢，并不独立思考。另外，传统实验课程中，不同小组同步进行同一个实验，有可能出现小组之间相互借鉴操作方法的问题，易出现“一人干活，多人偷懒”的现象[4]。但传统实验课程预习方便，学生间针对实验知识点易于交流。

三级项目需要学生利用课余时间，以小组为单位，完成不同任务，小组成员相互合作的方式来完成，最终以PPT汇报的方式答辩验收。使用这种方式，可以较大限度发挥学生自主学习的能力，不依靠实验教师的讲解，让学生在求知路上摆脱了依赖老师的心理[5]。三级项目并不能仅仅依靠小组某一个成员的力量就能完成，杜绝了“一人干活，多人偷懒”的现象。三级项目的这种培养方式对锻炼学生团队合作精神起到了积极的作用，PPT汇报方式也锻炼了学生在众人面前表达和沟通的能力。三级项目接近实际，可以锻炼团队能力，但不同组的实验方式不同，不利于学生课后交流。

2 对传统实验课程教学方法的改进

通过上文中对传统实验方法与三级项目的比较，得到两种方法的优劣，如表1所示。

表1 传统实验方法与三级项目的优劣

传统实验方法 三级项目

① 知识点明确，易上手， ① 教师干预少，充分发挥学

优点 适合初学者；②由浅入 生学习的自主性；② 可充分

深，条理清晰 锻炼学生实践能力

① 教师干预多，阻碍学生 ① 实验实施困难多，易陷

不足 积极性；② 课程内容少， 入僵局；② 不同组学生间

师生交流少；③ 易造成雷同 交流范围窄

从结果而言，传统的实验教学方法相对于三级项目有较大不足，但仍具有无法替代的作用，所以新形势下，急待改变以往的实验教学方法，形成以培养学生自主动手实践能力为目的的行之有效的方法。针对此，燕山大学机械工程学院液压实验室对目前所承担的实验教学工作，从三级项目上借鉴优势方法，在传统实验教学中进行了如下改进。

1）对实验开设项目进行调整。从学生角度，将一些在实验过程中学生不易清晰掌握的实验原理、只机械重复几个操作动作的枯燥实验去掉，替换成学生感兴趣的，且能够从中学到更多动手实践知识的实验项目。例如，在液压实验室开设的16学时综合实验中，将泵和马达的形式实验去掉，替换成利用PLC控制气缸的往复动作实验（如图1所示，图1（a）为泵和马达的形式实验台，图1（b）为PLC控制气缸往复动作实验台）。

2）改变以实验教师讲述为主的实验课程的上课思路。（1）实验教师在课堂上多创造机会给学生展示，多提问题，让问题贯穿在整个实验讲解过程中，增加学生与老师、学生与学生之间在课堂上的交流机会，从而提高学生的动手积极性[6]；（2）授课过程中将实验课程中的知识点进行扩展，与工程应用的案例相关联，拓展学生的思维宽度。

3）将实验内容分成小单元，各组以不同顺序完成各小单元。保证同一时间各组所做内容不相同，解决相互借鉴操作方法的问题，并根据各组各小单元的表现情况，记录下各小组平时操作得分。

4）实验操作过程中，实验教师以引导为主，不替学生动手操作。让学生多动脑，能对知识点理解性的接受。

5）成绩给定不单取决于学生上交的实验报告，还要将学生平时成绩（包括平时出勤、实验操作得分）计入成绩中。学生成绩将参考平时成绩与报告成绩。

3 传统实验课程教学方法的改进结果

2013年春季学期，燕山大学液压实验室对10门传统实验课程开始试点，这10门传统实验课程包括工程流体力学、液压元件、液力传动与流体机械、液压流体力学、液压与气压传动、液压传动系统、液压伺服与比例控制系统、控制工程基础、气压传动与控制、专业综合性实验。在每门传统实验课程上课班级中，随机抽取一半的班级采用改进前的教学方式教学，另一半班级采用改进后的教学方式教学。分别统计这10门课学生平均成绩，学生成绩依然采用平时成绩加报告成绩，如图2所示。

从图2中可以看出，传统实验课程教学中采用改进后教学方法的试点班级，其学生实验成绩明显高于未采用改进后教学方法的班级。说明，对传统实验课程的改进是行之有效的。

传统实验课程在教学方法上改进后，学生动手操作更加熟练，基础实践能力得到提高，直接体现在传统实验课程之后开展的三级项目上，如图3所示。图3（a）为学生在传统实验课程改进前，在三级项目中完成的气动压弯成型机，图3（b）为学生在传统实验课程改进后，在三级项目中完成的气动压弯成型机，后者较之前者具有更多的功能。

4 改进后传统实验课程对实验教师的要求

传统实验课程改进后，对于实验教师也有着新的要求。

1）加深对广泛知识点之间联系的理解。改进后的传统实验课程可以让学生对于多个知识点之间的联系有更深刻的理解，这些知识点有较多不在当前课程内。创新前并不要求实验教师对教授课程外的知识点进行掌握，这就导致在改进后的实验课程中对学生的引导上造成方向少、思路窄和命题难等问题[7]。为了使学生能在改进后的传统实验课程中更大的拓展知识面、激发学习兴趣，就要求实验教师做到对相关知识点面面俱到。

2）加强个人素质品质。改进后的传统实验课程主要是对学生的引导，让学生自己摸索。这就导致学生在学习过程中速度慢、问题多，但这正是学生理解知识点的一个必不可少的过程。在这种情况下，实验教师的任务量会比改进前大大提高，这就要求实验教师能更耐心的对学生的问题进行解答，肯花费时间对学生进行正确的引导，不能敷衍了

（下转第122页）

事，这样才能让学生真正的深刻理解课程内容[8]。

3）提高学术水平。改进后的传统实验课程中，学生的自由度大大增加，实验过程和实验结果可能都会超出预期，出现课程要求中不会达到的高度。这种情况下，实验教师应仍能解决学生出现的问题。这就要求实验教师在平时加强学习，不断提高自己的学术水平，才能解答学生在实验课程上所碰到的高水平学术问题，让学生能深刻的学习课程内容。

5 结束语

在积极倡导锻炼学生动手能力的教学体制下，实验课程的开展是提高学生这一能力的主要途径。在CDIO项目式教学模式的背景下，为了能够更好的培养学生的基础实践能力，更好的服务于三级项目，作为基础实验的传统实验课程在教学方法上进行了改进，体现在调整部分实验项目、改变上课思路、优化实验操作环节和改变评分制度方面。同时对实验教师在知识点掌握、个人素质和学术水平上也提出了新的要求。改革后的传统实验课程，无论从学生实验水平的提高还是为三级项目作铺垫的效果上都有显著的成效。

参考文献

[1]顾佩华，沈民奋，李升平，等.从CDIO到EIP-CDIO-汕头大学工程教育与人才培养模式探索[J].高等工程教育研究，2008，（1）：14-16.

[2]王硕旺，洪成文.CDIO：美国麻省理工学院工程教育的经典模式――基于对CDIO课程大纲的解读[J].理工高教研究，2009，28（4）：117-119.

[3]梁桂英，刘俊景.开放式实验教学改革的实践与研究[J].实验科学与技术，2012，10（3）：63-64.

[4]陈爱华.实验教学体系改革探索与实践[J].实验科学与技术，2012，10（3）：54-55.

[5]苏瑛，曹五七，黄冠庆，等.高校多元化实验教学组织形式的改革与发展[J].高校实验室工作研究，2012，111（1）：1-4.

[6]孙盾，姚缨英，范承志.实验教学环节与创新能力培养[J].实验技术与管理，2012，29（5）：28-30.

篇4

[关键词]年级；社会支持；应对方式；社会支持评定量表；应付方式问卷

社会支持、应对方式作为生活事件与应激反应的中介变量，共同影响个体的心理应激和反应过程，也影响身心健康的症状表现。社会支持是指以个体(被支持者)为核心，由个体和他人(支持者)通过支持所构成的人际交往系统，应对是个体面对压力时为减轻其负面影响而作出的认知和行为的努力过程。近年来，不少研究者对某个特定人群的社会支持、应对方式及其相关性进行了研究，结果证明个体社会支持状况与应对策略存在显著的相关。

大学阶段是生理心理发育及适应社会的关键时期，也是心理冲突和压力的高发时期，因此大学生常被作为研究社会支持和应对方式的对象，只是以往的研究多从性别、生源地、专业等角度进行比较，对年级差异的探讨相对较少。研究证明不同年级大学生的压力特点存在显著差异，心理健康状况也存在显著差异，这意味着研究大学生社会支持和应对方式特点的年级差异将具有重要意义。

1　对象与方法

1.1　对象　采取方便取样的方法，选取重庆市3所高校(重庆大学、西南大学、重庆师范学院)大一至大四年级的本科生，发放问卷400份，获得有效问卷379份，有效率为94.75％。其中，男生122人，女生157人；大一111人。大二93人，大三95人，大四80人。

1.2　方法

1.2.1 社会支持评定量表(SSRS) 该量表共有10个条目，包括客观支持(2、6、7题)，主观支持(1、3、4、5题)和支持的利用度(8、9、10)3个维度。本研究考虑到大学生的实际情况，对量表中的一些项目进行了修订；第4题中的“同事”改为“同学”第5题删去“儿女”一项；第6、7题中的“配偶”分别改成“恋人”，并且均加入“教师支持”一项。已有研究表明修订后的量表有较高的信度和效度。

1.2.2　应对方式问卷　该量表共62个题目，包括解决问题、自责、求助、幻想、退避、合理化6种应对方式。

1.3　统计学处理　全部数据输入SPSS 11.0统计并进行统计分析，方法采用单因素方差分析、t检验和单因素相关分析。

2　结果

2.1　不同年级大学生社会支持差异分析　见表1。

表1显示，不同年级学生获得的客观支持、支持利用度以及总分支持存在显著差异(P＜0.01)，但主观支持差异不显著。

2.2　不同年级大学生应对方式差异分析　见表2。

表2显示，不同年级学生的应对方式在自责、幻想、退避、合理化4个方面均存在显著差异(P＜0.05或P＜0.01)，在问题解决、求助两个方面的差异不显著。

2.3　不同年级大学生社会支持和应对方式两两分析比较见表3。

表3显示，在客观支持方面，大二的均值显著低于其它年级(P＜0.01)，大三也显著低于大四(P＜0.05)，这说明大四、大一获得的客观支持显著高于大二大三；在支持利用度方面，各年级两两比较的结果均存在显著性差异(P＜0.01或P＜0.05)，这说明大一学生支持利用度最高，其后依次是大二、大三、大四；在总分支持方面，大一的均值显著高于大二、大三(p＜0.01)，大四的均值显著高于大二(P＜0.05)，说明大一、大四获得的总支持显著高于大二、大三；大二学生自责应对均值相对于其它年级都高，具有显著意义(P＜0.01或P＜0.05)，大三学生的自责应对均值显著高于大四(P＜0.05)；大一学生幻想应对方式的均值显著高于高年级学生(三、四年级)(P＜0.01或P＜0.05)；大二学生退避应对方式的均值显著高于大一、大四学生(P＜0.01或P＜0.05)，大二学生合理化应对方式的均值显著高于大一、大四学生(P＜0.01)。

2.4　不同年级大学生社会支持与应对方式的相关研究 见表4。

表4显示，在各年级水平上，客观支持、主观支持、支持利用度、总分支持与解决问题的应对方式均呈正相关。其中，主观支持、支持利用度、总分支持与解决问题的相关系数均具有显著意义(P＜0.05或P＜0.01)，而客观支持与解决问题的相关系数均不具有显著意义。社会支持各因子与求助应对的相关系数在4个年级水平上均具有显著意义(P＜0.05或P＜0.01)，支持利用度与求助的相关程度均高于其它支持因子与求助的相关程度，且大一、大四年级的相关程度高于大二、大三。在各年级水平上，自责、幻想的应对方式与社会支持多呈无显著意义的负相关，仅大一学生的幻想应对与社会支持呈无显著意义的正相关，在大一和大四年级水平上，退避和客观支持的相关系数具有显著意义(P＜0.05)。与其它社会支持因子元显著相关；合理化的应对与社会支持各因子在4个年级水平上均无显著相关。

3　讨论

本研究表明，不同年级学生获得的客观支持、支持利用度以及总分支持存在显著差异(P＜0.01)，但主观支持差异不显著，这说明年级也是影响社会支持的因素。大一和大四学生获得的客观支持以及总支持高于大二和大三，这与各年级的任务相关：大一学生面临许多的适应问题，大四学生面临毕业、就业、考研等重大事宜，因此相比而言这两个年级更能获、得外界的关注和支持；支持利用度随年级升高而具有下降趋势，这可能与自我意识、自立需要的发展相关，高年级学生更愿意用自己的方式去解决问题。

本研究还表明，不同年级学生的应对方式在自责、幻想、退避、合理化4个方面均存在显著差异(P＜0.05或P＜0.01)・其中，大一学生中采用幻想应对方式的人多于高年级学生，大二、大三学生中采用自责、退避、合理化应对方式的人多于一、四年级学生。这可能与各年级所处时期以及各时期面临的处境有关：大一年级学生社会化程度不高，依赖性强，心理承受力以及应对压力的能力均不够成熟，因此采用幻想应对的可能性更高，这与有关研究结果类似；大学二三年级是学业压力增大、外界给予的关注减少的时期，加之正处于应对能力由不成熟到成熟的过渡期，因此在面对压力时心理更脆弱，更易采取些消极的应对方式(自责、退避、合理化)，许多研究都表明大学二、三年级是心理危机最为严重的时期。

本研究显示，积极应对方式(解决问题、求助)与社会支持有高度的相关，显示作为应激中介因素的社会支持与应对方式之间存在互动的关系，这和有关研究结果类似。需要指出的是，解决问题与客观支持的相关性不显著，却与主观支持的相关性程度最高，这说明大学生更重视支持的主观感受，它更能促进成熟的应对的产生，以往的研究已经证明这一点。在求助与社会支持各因子的相关上，支持利用度与求助的相关程度均高于其它相关，且大一、大四年级的相关程度均高于大二、大三，这可能是因为一年级学生善于认识外界、四年级学生善于利用外界，从而增强了求助的可能性。大一学生采用幻想应对与社会支持呈正相关的原因前面已经阐述过，这里不再赘述。另外，一、四年级学生退避应对方式与客观支持呈显著负相关，这也可能是因为外在较多的支持增强了支持的主观感受。从而较多唤起个体积极应对的方式(如求助、解决问题)，这和前面的结果吻合。

篇5

现在国家硕士研究生培养门类中列于数学大类之下属于概率论与数理统计大方向的有概率论与数理统计学术型硕士，应用统计专业学位硕士两类。两类硕士生的来源均是四年制本科生，学术性硕士生源的一般要求是数学或统计学专业毕业，应用统计专业学位硕士则只要求是理工科及相关专业即可，二者差别较大，专业知识的起点高度有差距。

在培养目标上，两类硕士差距就更加明显了。学术型硕士要求可以进行基本的专业理论研究，有继续进行高等理论研究的素质和潜力，其中的一部分人可以继续攻读本专业及相关金融、管理、经济等相关专业的博士学位，学术性的硕士生更强调理论学习和理论基础的训练。专业学位硕士则要求较好的专业知识实用能力，了解掌握常用统计方法的思想和软件应用，实践能力强，具有分析解决带复杂数据分析背景的实际问题的潜力，强调的是学生对实际问题的处理能力，各种统计方法的综合运用及实战能力。在国外发达国家，目前均有应用统计专业学位博士，就是说将来在我们国家，优秀的应用统计专业学位硕士可以进一步攻读专业学位博士，这类博士应该对实际问题有敏锐的眼光，对各种实用的统计方法有全面的了解，知晓其长处与不足，可以解决复杂的实际数据分析问题，因此应用统计专业学位硕士的概率理论基础训练应更加倾向于实际，倾向于在统计学中大量用到的概率论知识。这就决定了对两类硕士在概率论基础知识要求方面有很大不同。在概率论基础方面，由于两类生源的本科知识体系中都是以《概率论与数理统计》课程为起点，概率论部分基本相同，内容是：概率基础及公式，随机变量及分布，随机向量及分布，数字特征及计算。在硕士生阶段应在此基础上考虑两类硕士的培养目标的差异，分别在概率基础课程中安排不一样的教学内容和重点。

对学术型硕士生，通常开设《高等概率论》课程，以测度论为起点，具有一定的抽象度和深刻性，讲授一般观点下的积分、可测变换，随机变量及向量，概率理论、基本公式独立性，不等式和极限定理，数字特征与相依关系，讲述高度抽象的测度控制理论、拉冬一尼古丁定理、抽象的条件期望理论，训练学生的思考能力和论证基本功。对应用统计专业学位硕士，开设《概率论基础课程》，不涉及测度论等抽象内容，但是要把在实际应用中所有数据类型所对应的概率密度形式及演算作为重点加以训练，内容应该集中在常见随机变量的回顾，特殊类型的随机变量(既不是离散的也不是连续的)的引入和背景，条件概率演算一特别是连续变量对离散变量、离散变量对连续变量的条件概率计算，复杂情况下随机变量数字特征的计算等等，强调学生的动手推演能力和问题归类能力，例如要求学生会计算贝叶斯理论中常用的二项变量与贝塔变量的联合分布，通过这个联合分布来来计算相应的广义条件概率密度及条件数学期望。另一个例子就是给学生们详细介绍对连续型随机变量进行截断以后得到的截断随机变量的分布推演过程，讲述清楚该类型随机变量所对应的广义密度函数与原来的连续型随机变量的密度函数之间的关系，这类随机变量既不是连续性的也不是离散型的，使二者的结合体，在生物统计、工程试验的数据集合中经常会出现。

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关键词：开放平台思想；大学教务管理系统；重构；RESTful；授权

中图分类号：TP311.52 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2013）34-7670-02

在大学的各项工作中，教务管理应该说是极为重要的一项。它涉及到教学资源、学生学籍、成绩、教学计划的安排与执行、考务、教材等方面的大量信息[1]。当前，大学普遍采用的教务网络管理信息系统存在着难以满足广大师生员工日益多样的需求和移动等多样化终端设备接入的需求的弊病[2]。而基于开放平台思想对其进行重构则是化解这种有限的自身能力与不断变化的用户需求之间的矛盾、构建有效服务型管理系统的有效途径。

1 开放平台基本思想简述

开放平台肇始于2007年。当年Facebook 开放了应用平台，2008年Google开放平台战略。之后，互联网业者普遍接受了开放平台。

开放平台的基本思想，就是软件系统通过公开其应用程序编程接口供外部其它程序调用，以使用其资源，或籍此增加其功能，而其自身源代码却不必改动。

以开放平台思想重构大学教务管理系统，能实现以开放、活跃的管理系统替代封闭、僵化的管理系统，变单向低效的线性信息流系统为多向活跃的网状信息流平台。

2 重构大学教务管理系统的基本思路

以开放平台思想重构大学教务管理系统，其基本思路是，统筹规划其原有服务功能和开放性平台相关的功能，分层设计并实现相应的持久层、业务层、表现层及开放API层。

大学教务管理系统的重构是传统业务与开放平台的统一，是开放平台对传统业务功能的提升，而不是开放平台对传统功能的简单否定。其中，对于新构建的开放性平台部分要注意其强健性。为此，可采用组件化体系，形成一个清晰的分层模型，各层依次支撑，相互协作，形成一个有机整体，完成强健的开放平台的构建。

3 重构大学教务管理系统的基本策略

3.1重构大学教务管理系统的技术架构选型策略

大学教务管理系统开放平台的构建涉及多方面的技术。从开放API（Open API）的架构风格而言，主要包括RPC（Remote Process Call）和REST （Representational State Transfer）[3]两种技术架构。

RPC即远程过程调用。它总的来说是一个Client/Server模式。提供服务的一方称为Server，消费服务的一方称为Client。首先，Client调用进程发送一个有进程参数的调用信息到服务进程，然后等待应答信息。在Server端，进程保持睡眠状态直到调用信息到达。调用信息到达后，Server获得进程参数，计算结果，发送答复信息，然后等待下一个调用信息。最后，Client调用进程接收答复信息，获得进程结果，然后调用执行继续进行。而REST是一种轻量级的Web 服务架构风格，对资源只提供Create、Retrieve、Update 和Delete 4个原子操作，开发者通过它们构造复杂的操作过程。

这里重点提一下REST。REST的核心是资源。REST风格应用可以实现交互，并天然地具有服务器无状态的特征。在状态迁移的过程中，服务器不需要记录任何Session，所有的状态都通过URI的形式记录在了客户端。与有状态服务设计相比，无状态服务容易实现系统性能的横向扩展。通过增加硬件，部署多个无状态服务，并进行Load Balance而不会受到制约；至于有状态服务模式，Session的存储、共享都会带来性能瓶颈，且无法通过增加硬件消除。

REST实际上是Web的最佳体验，一个URI代表某种资源，使用HTTP谓词GET，POST，PUT，DELETE来代表对资源的不同处理方式，这统一了接口，便于大家遵循，也便于构造REST API的请求，最终利于构建分布式应用或者跨平台应用。Google，Facebook之类的开放API，都是RESTful的。

3.2重构大学教务管理系统的开放内容选择策略

以开放平台思想重构大学教务管理系统的目的之一，就是将相应的教务管理数据、服务封装并以应用程序编程接口的形式公开，供广大师生员工依自身工作、学习等方面的特定需求进行二次开发，并在许可包围内为其他师生员工提供服务功能。

根据大学教务管理的业务内容，重构大学教务管理系统的开放内容主要有：教务数据开放、教务业务开放和教务账号开放。

教务数据开放上，主要开放人员方面信息（学生信息、教师信息、班级信息）、教学方面信息（课程信息、教学计划、课表安排、网上评教）、考试方面信息（考试安排、考试成绩）、公告通知等与师生们关系紧密的数据。教务业务开放上，主要开放教务管理业务活动，如教学研究、学术活动、实践教学等。最后，教务账号开放方面，大学教务管理系统有其独特的优势。因为相对于校内其它的信息系统，大学教务管理系统的账号数据涵盖面应是最广的。通过开放教务账号数据，一方面保证校内定制应用对开放平台性教务管理系统的安全访问，另一方面也可作为校内统一登录账号，实现校内单点登录。

3.3重构大学教务管理系统的开放授权策略

为平台及其数据安全考虑，开放平台性大学教务管理系统必须实施开放授权。使输出类功能（查询信息等）和输入类功能（添加、更新、删除等）能安全地调用，并同时保证平台相应信息的准确、及时和完整。

授权的实现是采用访问控制的形式。访问控制的内容包括认证、控制策略实现和安全审计几方面。主要的访问控制有3种模式：自主访问控制、强制访问控制和基于角色的访问控制。

自主访问控制是应用最广泛的访问控制策略。用户有权对自身所创建的文件、数据等访问对象进行访问，并可将其访问权授予其他用户或收回其访问权限。自主访问控制所提供的安全性可能被非法绕过，授权用户在获得某资源的访问权限后，可能传送给其他用户。所以其安全性相对较低，无法对系统资源提供严格的保护。

强制访问控制是由系统对用户所创建的对象依既定规则对用户权限进行控制。每个用户和文件都被赋予一定的安全级别，且只有系统管理员才可确定用户和组的访问权限，用户不能改变自身或任何客体的安全级别。系统通过比较用户和文件的安全级别，决定用户是否可以访问该文件。强制访问控制常用于专用或简单系统，对通用或大型系统不太有效。

基于角色访问控制（Role-Based Access Control，RBAC）的基本原理是：在用户与权限之间引入角色的概念，权限赋予角色，角色赋予用户，从而实现了用户与权限的逻辑分离，降低了授权管理的复杂性、成本和错误授权的可能性。

RBAC支持三个著名的安全原则：最小权限原则、责任分离原则和数据抽象原则。最小权限原则要求将角色配置成完成任务所需要的最小权限集；责任分离原则要求通过调用相互独立且互斥的角色共同完成特殊任务；数据抽象原则要求通过权限的抽象控制一些操作，而不使用典型的操作系统提供的读、写和执行权限。

在开放平台性大学教务管理系统的开放授权上，可从师生员工等使用者和开放API两个维度考虑。可考虑采用基于角色的授权模式，进行细粒度的访问控制。

对于教务账号开放，其授权方式的具体实现应遵循开放授权协议。开放授权协议，即oAuth，它为用户资源的授权提供了一个安全的、开放而又简易的标准，是一种无须透露用户认证信息而访问用户的受保护资源的安全访问方式[4]。目前它已逐渐成为开放资源授权的标准。对于开放平台性大学教务管理系统而言，它可以在保证安全性的前提下，让师生员工使用教务管理系统的验证授权功能。oAuth协议与其它授权方式不同之处是，oAuth的授权不会使第三方触及到师生员工的帐号信息（如用户名与密码），即第三方无需使用用户的用户名与密码就可以申请获得该用户资源的授权，就此而言，oAuth是安全的，即使截到数据包，也无法还原出用户的登录信息。这既是oAuth 最大的优点，也是它得以逐渐成为通用授权标准的原因。业界提供了oAuth的多种实现，如PHP、JavaScript、Java等各种语言开发包，节约了师生员工的开发时间，提高了开发效率。这些也便于重构大学教务管理系统时实现平台自身的oAuth认证服务。

4 关于大学教务管理系统重构的安全问题

大学教务管理系统重构的安全问题主要涉及校内第三方应用的漏洞及潜在攻击性带来的安全隐患预防、师生员工信息资料

的安全以及其它敏感数据的保护等几个方面。在构建教务管理系统开放平台时，需要采取多种措施保证教务管理系统开放平台的安全运行。

其基本思路和主要做法是，在选择成熟技术保证开放平台运行稳定的基础上，通过采用访问所需的最小授权方式保护信息资料和敏感数据的安全，并采用加密、数字签名等措施予以加强；通过实时监控第三方应用调用API 的情况，并配合人工线下审核等方式[5]最大限度地和更早地预防、发现、消除校内定制应用引发的安全隐患。只要设计周全、实施得力，开放平台性大学教务管理系统的运行安全及资源安全是完全有保障的。

5 结束语

基于开放平台思想，重构大学教务管理系统，以大学教务管理系统开放平台统摄其传统业务，在保证原有服务质量的基础上，逐步形成以开放平台为中心系统，以院系部门所开发系统为内层卫星系统，以师生员工所开发系统为卫星系统的富有生机的生态性大系统，并最终达成多方位、多层次、大覆盖的有效服务型大学教务管理系统。

参考文献：

[1] 董羽冲.基于网络的协作式教务管理平台的研究与设计[J].海南师范大学学报（自然科学版），2009（3）：93.

[2] 王文海.基于WCF数据服务的大学教务管理系统开放平台的构建[J].电脑知识与技术，2012（30）：7164.

[3] Representational state transfer[EB/OL].[2012-10-06]. http：///wiki/ Representational_State_Transfer.

篇7

关键词： 案例同步 项目驱动 边讲边练

“创新型”和“质量工程”人才培养是国家对高等院校提出的人才培养的战略性方针[1]，结合应用型人才培养目标，如何提高教学质量，增强学生的实践和创造能力，强化学生自主学习能力、创新实践能力和交流合作能力就显得尤为重要。以上这些能力的获取与课堂教学密切相关，本文旨在对程序设计类课程通过整合、优化课程内容，突出课内同步训练、课外项目合作两项主要教学活动，增加实践课时等手段保证创新型人才的培养。

一、程序设计类课程教学现状

1.教学活动。

传统的课堂教学模式是一项单调乏味的理性活动。一般是教师口授、板书，学生耳听、笔记，所谓的多媒体课件不过是单纯地将纸质课本复制粘贴到PPT上，整个教学活动和教学结构都围着教师转，学生的学习始终处于被动应付状态，在课堂上自主活动整体缺失，学生缺少自主探索[3]、合作交流、独立获取知识的机会，很少有机会表达自己的理解和意见，导致课堂气氛沉闷、封闭，不利于学生课堂学习积极性的提高与创造性的发挥。

传统的“一次授课、一次实验”的教学模式中，理论课教学内容信息量大，实验课教学时间短，很难在有限的实验课时间里练习理论课所有的知识点，而且大多数学生在实验课时已经对理论知识淡忘了，不但增大了教师辅导的工作量，而且不利于学生对所学知识的练习、巩固和提高，实验效果不理想。

大部分学生学习依赖性强，自主学习意识薄弱，没有从灌输式学习观念中转变过来。学生在学习过程中，不注重预习和复习，课外学习工作量少，课后不知如何加深和理解所学内容，抄袭作业或不交作业现象时有发生，他们的学习动机仍停留在较低层次；另外学生课外学习资源不充足，缺乏有效的平台驱动。

2.实践应用。

对课程的实践性重视不够，实际知识运用的训练较少；学生基本程序设计能力差，缺乏完整的程序设计方法，所学知识不成系统，实践课效率低。

实践教学不够系统和完善，实践项目的设计没有充分考虑能力目标的培养而过多关注程序语言本身的特性。学生缺乏专业程序设计的职业素质与意识，代码质量意识弱，代码质量差，缺乏中等规模以上的程序设计能力。

实践题目常常采用书面或验证性实验的形式，以标准化习题和简单的编程题为主，缺少对知识灵活运用的练习题，缺少专业性编程基础的练习题，缺少对程序实际运行的检查，从某种意义上引导学生只关注基本概念和语言要素，忽视了对程序设计能力的锻炼和培养。

学生口头表达、与人交流、团队合作能力差。从事软件行业的学生的工作对象往往是机器，加之讨论交流机会甚少，导致学生的答辩、辩论、陈述的能力较差，对问题心知肚明，但是往往表达不清。

3.考核方式。

考核方式单一，多数以笔试为主，会做题即可，不能凸显程序类课程实践性强的特点，部分学生只靠死记硬背书本知识的复习方式即可获得高分，致使不少学生对实习实践的重视度不够，课外学习、复习、查阅资料积极性不高，最终导致高分低能。传统的教学评价，过于注重结果的终结性评价而忽视对实践过程、课外学习的评价[4]。

教师在授课学时与学生交流较少，对学生的掌握知识的程度了解甚少；实验课时工作量大，程序设计题无法仔细评判，课后交实验报告的方式很难判断学生是否掌握知识点，程序是否实际可行，是否可以产生正确的结果，教学质量难以把握并提高[5]。

由此可见，课堂活动安排单调、课外缺乏有效驱动、实践教学脱节、考核评价不合理等一系列问题表明目前的课程教学模式不尽科学。为了解决这个问题，本项教学改革大胆实践，探索出了许多科学、高效的教学方法，其中“案例同步、项目驱动”就是其中的一朵奇葩。

二、“案例同步、项目驱动”教学特色与目标

本项教学改革针对所在专业程序设计课程群自身的特点和专业定位，建立在“以学生为中心”的教学理念上，强调教师为主导、学生为主体的辩证统一，进一步丰富课程的教学组织形式，实行现场编程、案例研讨、课程设计等多样化课堂组织形式，突出课内同步训练、课外项目合作两项主要教学活动，变面对面的讲授与接受的教学模式为信息化的形式，将教学场地搬出课堂，走进机房，让学生在实际编程环境中学习；同时，教学过程在教师的启发诱导下，以学生自主学习和合作讨论为基础，以项目为驱动[2]，营造探究性学习、协同学习环境，树立学生的自主学习观念，让学生将所学知识应用于解决实际问题当中，鼓励学生自我学习、自我实现，培养学生的独立性、自主性和创造性。最终通过交流反馈机制、多元过程性考核评价体系衡量教与学的效果。

这种教学模式下的教学过程是双向的，既包括教师如何教的过程，又包括学生如何学的过程。在这种教学模式中，教师的角色转变为学生学习的引导者与合作探究者，主要职责是为学生导入知识，提供案例、指导项目；学生在教师的指导下，通过同步案例、项目驱动主动灵活地应用认知学习策略，自我激发学习动机，促进自主学习与合作探究能力的提高。

三、“案例同步、项目驱动”教学方法和手段

“案例同步、项目驱动”探究式教学方法是指在教师的启发诱导下，以学生的独立自主学习和合作讨论为前提，以案例为基本探究内容，为学生提供充分自由表达、讨论问题、总结、归纳的机会，营造探究、质疑的氛围，促使他们自己能发现问题、提出问题、分析问题、解决问题，让学生通过个人、小组、集体各种途径解决项目开发中的诸多难题，将自己所学知识自主应用于解决课外项目实际问题的一种教学形式。整个教学过程在机房进行，不严格区分理论教学与实践教学，授课教师根据教学内容进度、学生掌握程度，采用循序渐进、案例研讨、边讲边练的方式，同时完成理论与实践探究式教学。

1.探究型案例设计――探究式教学方法的关键。

程序类课程与其他课程一样，教师必须吃透教材，反复备课。必要时可以调整讲课的章节次序，对教材进行更好的组织和再加工。教研活动时认真分析每次教学活动的理论知识点，制作适合研讨的教学案例及实践题目，将教学主要内容、主要技能训练合理地分配到各个典型案例或工作任务中，围绕一个重点案例设计多个小的工作任务。成功的探究型案例一是可以帮助学生理解所讲内容，二是可以促进学生交流和自主学习，三是实用。

2.理论教学环节采用讨论式教学――学生自主建立思维过程。

如果教学改革只是单纯的教学场地的变化，教学形式仍然是枯燥的讲授，那么久而久之这种教学形式不免流于形式。基础理论课环节按照“教师导入―讨论交流―知识拓展”的教学流程实施。（1）针对相对复杂、难于掌握的语法知识，可以采用“抛砖引玉”的讨论式教学，也就是教师给出理论与解释，让学生用以前所学的专业知识或者实际遇到的问题进行案例详解，使学生加深对问题的理解；（2）对于程序设计理论部分的知识，可以采用“身临其境”的讨论式教学，设置情景模式，并将学生分为多个开发团队，使学生能够亲身体验程序设计解决实际问题的过程，对所学知识留下更深刻印象，获得相应的应用能力。

学生在已经学习和掌握语法基本特性和程序结构的基础上，经过思考和讨论完全有能力对案例提出不同见解，教师需要把握学生思维的转折点，适时点拨，启发诱导，最后对学生提出的各种方案和实施步骤进行总结和评价后完成理论教学部分。教师要对讨论式课堂进行适当控制，讨论完毕后进行关键知识的总结。

3.实践教学环节采用边讲边练――迅速消化知识点。

实践环节按照“项目任务―分组探究―任务拓展―完成评价”的实践流程。教学实施过程中，在完成程序设计探究阶段后，学生按照自己提出的算法思路并结合教师的意见写出相应的程序代码，在随后的上机环节中编程实践各种算法，从而完成整个知识点的实践教学部分。对于不懂的地方，学生可以立即通过电子举手询问老师，老师也可单独与某个学生或学生组进行信息讨论，还可监视、控制学生的用机情况。这种授课模式综合了传统的理论课和实验课上课模式，且符合程序设计类课程的特点，能让学生迅速消化知识点，不会造成理论与实践的脱节，且能做到教学目标的动态生成性。

4.课外学习采用项目驱动教学――增加课外学习工作量，激励创新。

项目驱动教学法是指整门课程课下自始至终是以小组实施一个完整的项目而贯穿进行的，教师首次上课时提出项目要求，并向学生展示项目最终状态，细化该项目中需要用到的知识点，并指出这些知识点将在哪些章节中讲授到；并且可提供给学生一个学习进度图，标明了课程的进程及课下项目应该完成的状态。贯穿项目要满足的核心条件包括：该项目能将教学课题的理论知识点和实际技能结合起来；学生能独立制订计划并实施，必要时，在一定时间范围内可以自行组织、安排自己的学习行为；有明确而具体的成果展示；要求学生运用新学习的知识、技能解决过去从未遇到的实际问题；有一定的难度，某些实现模块需要学生课后查阅资料寻求解决方法。

在课上完成实验案例的基础上，在课外时间教师指导学生逐步用所学知识点完善项目，指导过程可以灵活地借助各种可用时间和媒介，课程结束后对项目质量进行检查和答辩。这样，学生不仅学到了知识点，而且通过项目将这些零散的知识点串联起来，开拓了思路，提高了实践能力与创新能力。

5.评价交流反馈机制――提高教学质量。

建立学生与教师评价的交流反馈机制，在教学中，学生对教学目标、教学内容、教学方法予以评价，教师结合学生的掌握程度、学习效果等方面进行实时总结，及时找出教学中的不足，加以改进。在一个学期中，学生对老师的评价是多轮的，教师能直接与学生交流，学生能从这种交流中获得反馈，最终教师改进教学方式。在授课过程中，教师应主动拉近与学生之间的距离，倾听他们的想法，洞察他们想法的由来，引导学生丰富、调整自己的思维。

6.多元化、过程性学习评价机制――评价指导、总结反思。

教学评价是全面了解学生的学习历程、激励学生学习和改进教师教学方法的重要手段。评价应该是一个动态的、持续的过程，应该贯穿于教学始终。建立多元的专业课程考核与评价体系，改变过去以期末考试为主的单一化形式，通过课下指导加大对学生学习过程的监控，教师精心设计项目答辩题库和笔试试卷，把课堂成绩、实践报告、项目设计及答辩、课程考试、创新能力等要素纳入多元评价方式中，课程进行中多次通报学生各项成绩，更全面地反映人才培养质量和教学改革效果。

四、结语

针对程序设计类课程特点，开展课堂组织形式、教学方式和教学方法的改革与实践，有效地激发了学生的学习兴趣，弥补了学生课堂自主活动缺失，消除了传统教学方式的弊端，实现了以应用能力、自主学习考核为主的评价体系，对程序设计类课程的课堂教学改革进行了有益探索。

参考文献：

[1]卢昌荆，邱锦明.IT类应用型人才培养模式创新实验区改革[J].计算机教育，2011（2）：8-11.

[2]张敏辉.将案例驱动教学法运用于程序设计类课程的实践与成效[J].高等教育研究，2012（2）：29-31.

[3]俞卫华，薛冰冰，李敏.培养主动学习能力为主线的C语言教学探讨[J].中国电力教育，2012（34）：68-69.

[4]宋昆.项目化教学课程考核方式改革探索[J].科技信息，2010（15），234.

篇8

报名时间：1月15日至2月3日

报名方式：考生只需在报名系统中输入邮箱、密码即可进行网上报名！

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1.本网站是接受医学检验职称报名的唯一官方网站，国家卫生计生委人才交流服务中心未授权任何其他网站接受考生报名，请广大考生注意识别，谨防受骗。

2.报名时间为2016年1月15-2月3日，考生报名时应尽量避开报名高峰时段（1月15-17日、2月1-3日），以保证自己的报名工作可以顺利完成。

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关键词：氯吡格雷抵抗；血塞通片；复方丹参滴丸；血小板聚集治疗

血小板激活、聚集是冠状动脉血栓形成的主要原因。已有研究表明[1，2]， 氯吡格雷与复方丹参滴丸具有协同抗血小板聚集的作用，可增强氯吡格雷抵抗患者的抗血小板作用。本研究选取氯吡格雷抵抗患者，并给予氯吡格雷联合复方丹参滴丸、血塞通片治疗，观察加用血塞通片对血小板抑制作用是否进一步加强。

1 资料与方法

1.1一般资料 纳入标准： 选取2013年7月～2014年10月，造影诊断冠心病的患者66例，并坚持规范二级治疗且口服氯吡格雷（波立维）75mg/d，3w以上，因急性冠脉综合征（ACS）再次住院，以血栓弹力图法检测血小板抑制率，以ADP（二磷酸腺苷） 10μmol/L作为诱导剂测定全血血小板。排除标准： ①年龄>75岁。② 凝血酶原时间超过对照1.5倍或血小板计数>600×109/L 或

1.2 方法

1.2.1治疗方法：66例患者按数字随机表法分为两组，每组33例，研究组男性22例，女性11例，年龄45～69岁，平均（55.4±10.6）岁；对照组男性24例，女性9例，年龄46～70岁，平均（55.8±10.7）岁，两组在年龄、性别方面差异无显著性。见表1。

两组常规服用阿司匹林肠溶片100mg/d（德国拜耳制药厂），氯吡格雷（波利维）300mg负荷量后维持量75mg/d（ 赛诺菲安万特杭州制药有限公司） ，复方丹参滴丸（天津天士力制药集团有限公司生产）270mg/次，3次/d。研究组加服血塞通片（玉溪维和制药有限公司）75mg/次，3次/d。检测用药前、服用后7d及30d时ADP诱导的血小板聚集程度，观察复方丹参滴丸和血塞通片对氯吡格雷抵抗患者血小板聚集功能的影响。

1.2.2检测方法： 以血栓弹力图法（TEG）测定血小板抑制率。采用TEG 5000型血栓弹力图仪及配套检测杯和试剂（Haemoscope Corporation公司生产）检测TEG。根据测定的血小板抑制率来判断效果。

1.3 统计处理： 软件SPSS17.0。计数资料用χ2检验；计量资料用（x±s）表示，两组比较采用t检验。所有显著检验均采用双侧检验；P

2 结果

2.1治疗前后血小板抑制率变化 见表2。

2.2不良事件 两组患者治疗中无心血管不良事件发生，无出血并发症出现，血液分析和肝肾功能无有害变化。

3 讨论

血小板过度活化、血管内皮损伤、血脂异常等原因是导致冠状动脉血栓形成的重要原因。氯吡格雷和阿司匹林虽然是抗血栓的基础药物，却因个体差异无法满足临床需要。鉴于中国的国情，普遍使用新型血小板P2Y12 受体拮抗剂普拉格雷、GPⅡb /Ⅲa 受体拮抗剂（ 阿昔单抗、替罗非班）等药物并不现实。因而我们有必要根据我国的国情，结合我国在植物药领域研究的优势，寻找更多的替代药物。

复方丹参滴丸由冰片、三七、丹参三味中药构成，是祖国医学的瑰宝，是由复方丹参片经过现代制剂改良制成，具有纯度高、吸收快速的优点，具有抗血小板聚集、扩冠、增加冠脉血流量、调节血脂等药理作用。在临床上复方丹参滴丸与氯吡格雷、阿司匹林联用可较好地改善长期服药患者氯吡格雷和阿司匹林抵抗现象[1～3]。

为了进一步提高治疗效果，笔者加用血塞通片。血塞通是三七提取物，具有抗血小板聚集、扩张血管、抑制血栓形成、改善脂质代谢、稳定粥样斑块的作用[4～6]，而且廉价、安全。

本研究结果提示血塞通片联合复方丹参滴丸在氯吡格雷抵抗患者治疗中能抑制血小板活性，其抑制率比不用血塞通要稍高。提示血塞通片具有增效的作用，这为氯吡格雷抵抗患者的治疗提供了一种补充治疗方法。但目前临床循证学依据尚不足，因此限制了其推广应用，今后应进行更深入的研究以探讨血塞通联合复方丹参滴丸在抑制氯吡格雷抵抗患者血小板功能的机制和合理剂量后提供更多的临床证据。本试验中无脑出血、消化道出血及泌尿道出血等出血并发症出现，试验前后未发现肝肾功能变化，为复方丹参滴丸的安全性提供了一定的依据。

总之，血塞通联合复方丹参滴丸对氯吡格雷抵抗的冠心病治疗具有一定作用，值得进一步研究。

参考文献：

[1] 陈希伟，吴同果，韦建瑞，等。复方丹参滴丸对氯吡格雷抵抗患者血小板聚集功能影响的研究[J].广 州 医 药， 2012，43（2）：26-28.

[2]蔡洪滨，姚朱华，高 仪.复方丹参滴丸联合氯吡格雷片对不稳定型心绞痛患者血小板功能的影响[J].中医杂志，2013，54（6）：500-501.

[3]涂小平，郑传丽，许贤瑞. 复方丹参滴丸在脑梗死阿司匹林抵抗患者中的应用研究[J]. 宁夏医科大学学报，2013，02：172-174.

[4]张万玲. 血塞通对冠心病患者血液流变学的影响及其临床疗效分析[J]. 中国实用医药，2015，06：198-199.

篇10

专业的培养目标是专业改革的出发点和归宿，一旦确定，将直接影响学制年限、课程门类、顺序和时间设置等，是课程设置和课程改革的原则和指导思想，是培养方案中的关键内容。美国大学卫生事业管理类似专业的研究生的培养目标是根据研究方向而设定，比较具体。其研究型的研究生和应用型的研究生的培养目标有明显的区别、研究型的研究生就是提高研究能力、培养高级研究人员；应用型的研究生培养就是为卫生系统输送高素质的领导或管理者。而我国大多数高校该专业研究生培养方案均设定博士研究生或硕士研究培养的总目标，这些总目标一般都比较笼统，研究型和应用型没有明显的区分。如博士的培养目标，无论哪个方向都是“培养具有坚定正确的政治方向，德、才兼备，适应社会主义市场经济和国家、卫生改革与发展需要，熟练掌握社会医学与卫生事业管理的理论、技术与方法，专业基础宽厚，知识结构合理，能独立从事教学、科研和管理的高层次、复合型、应用型的医药卫生事业管理人才”。而每个具体研究方向的培养目标也未区分研究型和应用型研究生培养。

2、研究方向设置

美国大学研究方向的设置有两个突出特点。一是研究方向比较宏观。例如，Harvard大学卫生政策和卫生管理专业两年制硕士研究生的方向有卫生事业管理、卫生政策、卫生服务研究，实际上它的每一个方向都是一门学科，这样有利于研究者从更广泛的领域进行创新性研究。二是研究方向体现交叉学科、跨学科的思想。例如，Harvard大学跨系、跨学院设置联合培养研究生的研究方向；Hopkins大学卫生政策和管理博士研究生的研究方向有生物伦理学和卫生政策、卫生服务研究和卫生政策，健康和公共政策，每一个方向都设计到两个学科领域。这样研究者往往采用交叉学科的理论知识和研究方法进行研究工作，更容易产生创新思维和创新成果；同时，每个方向覆盖面比较广，适合培养复合型人才。相比之下，我国该专业的研究方向设置往往过细，在二级学科内部设置更加狭窄的研究方向，这样培养的学生知识面比较窄，不适宜开展交叉学科和跨学科的研究工作，不适合培养复合型人才。

3、课程设置

研究生培养的质量和创新能力受多种因素的影响，如生源本身的素质、培养模式等。但是，创新性人才首先必须具有创新思维，而创新思维的形成必须以合理的知识结构为前提，这种知识结构的形成有赖于科学的课程体系。美国卫生管理学专业的研究生课程设置除了注重交叉学科设置外，还有以下特点：

（1）课程丰富、学时多。两年制的硕士研究生课程开设1学年，4年制的博士研究生的课程一般开设2学年。

（2）高度重视方法学的课程。无论硕士还是博士研究生课程高度重视研究方法类课程。如在Harvard大学，卫生政策和卫生管理专业的博士研究生要求完成7个领域的课程学习（35学分）：卫生政治、决策学、经济学、流行病学、生物统计学、项目评价、法律和公共卫生，其中两个领域是研究方法有关课程（流行病学和生物统计）共占15学分。在UNCGillings大学，卫生政策和卫生事业管理专业的博士研究生要求完成卫生服务研究、研究设计、定量研究方法和卫生政策等4个领域的相关课程，其中“研究设计”和“研究方法”占有重要地位。在Hopkins大学，该专业的硕士和博士课程中同样重视统计学和流行病学，尤其是统计学。在卫生经济和卫生政策硕士开设3学期的公共卫生统计学，见表3，在所有研究方向的博士研究生中开设4学期，见表4。我国卫生事业管理专业的研究生的生源往往来自多重渠道，卫生事业管理专业应届生仅仅是其中一小部分，更多的是来自卫生各个行业的管理层领导，他们本科专业往往不是卫生事业管理，甚至不是管理专业，而是医学专业。因此，他们的教育背景、基础知识水平和实践能力同样差异较大，特别是本科专业不是卫生事业管理的学生，管理类的专业基础相对薄弱，他们需要补学相关的知识。然而，大多数硕士研究生课程开设缩短到1学期，而博士研究生课程学习时间仅仅为3个月。因此，课程相对较少，特别是博士研究生的课程，主要是政治和外语课，有些几乎没有方法学课程的必修课。

4、建议

研究生培养应该首先明确培养目标，根据培养目标设置研究方向，根据培养目标和研究方向设置课程，最后根据培养目标设定考核方式。近年来卫生事业管理学研究生的培养已在不断地探索和改革。已经取得一定成绩，但是目前还有待于从以下几个方面开展进一步的改革和创新。

4.1进一步细化培养目标培养目标过于笼统就等于没有目标。因此，培养目标必须细化和具体化，将应用型人才培养和研究型人才培养分开。应用型研究生的培养目标可以考虑为社会培养高级卫生事业管理人才或者领导。研究型研究生培养的目标就是培养研究人员，研究如何通过高效管理，有效地推进卫生事业改革的进程，提高整个人群的健康水平。明确和细化的培养目标可以指导课程的设置，同时也为最后的学位评定提供重要依据。

4.2聚焦卫生事业管理研究方向首先，目前我国有些高校卫生事业管理专业研究生的研究方向还主要集中在科研管理、医学教育和部分医院管理等方面，但是真正涉及“卫生事业管理”、“卫生政策”以及“社会医学”等方面的方向还较少，很难为我国循证决策和卫生事业管理方面提供重要的决策依据。因此，需要进一步探索如何开设有关的研究方向，从而开展有特色的研究工作，为我国卫生事业发展、卫生政策的完善和改革培养实践者和科研人员，进而为部队卫生决策提供依据。其次，现有研究方向需要进一步强调学科交叉，在交叉领域寻找新的研究方向是该学科发展以及进行创新型研究的突破口。此外，为了培养复合型人才，有必要考虑设置多学科联合培养研究生的研究方向。

篇11

［关键词］应用统计学;金融;教学

伴随着高校办学竞争的加剧和社会对于人才需求的迫切，部分地方院校专业的发展也进入了调整组合的新时期。目前部分地方高校依托传统的学科优势，结合日新月异的新学科发展，开设了一些具有交叉学科性质的新专业，确立了新的研究方向，诸如高校应用统计学(金融统计方向)专业。本文结合笔者的教学和思考，围绕当前国内高校该专业的发展现状，关于应用统计学(金融统计方向)专业的前景形成了一些粗浅的认识，以求教于学界和同行。

1应用统计学开设的必要性

应用统计学发展的广袤前景。当前大数据时代的到来，引发了不同学科的重构。这同样让传统统计学也开始走入到了“寻常百姓家”。从2014年11月29日至30日，在中国人民大学召开的首届“大数据与应用统计国际会议”上可以看出，大数据的到来引发了传统统计学的一次革命。目前在天文学、基因学、宇宙学、流行病学、经济金融学、生命科学和工程学等领域中均得到了广泛的应用［1］。同时当前依托网络的金融创新工具也异军突起。而金融统计侧重于以货币信贷及金融运行为研究对象，综合运用统计学、计量经济学、金融学等相互交叉的一门学科。从该定义可以看出，金融统计更强调实践性和应用性。放在应用统计学的语境下，其特殊性是不言自明的。寻求二者之间的差异化，填补地方高校办学中的“红海”困境，构建高校办学的“蓝海”战略，是当前地方高校实现跨越发展的题中之义。从当前的发展来看，应用统计专业(金融统计方向)的毕业生也得到了人才市场的认可，同时人才市场也反馈出了渴求的信号。据财经网“阿里云联合8高校开新专业3年培养5万数据工作者”报道，LinkedIn网站在全球调查得知，统计分析和数据挖掘技能是2014年最受雇主喜欢的项技。［2］为此在目前高校办学竞争日趋加剧的环境下，部分地方院校结合自身的学科特点，整合资源，办好应用统计学(金融统计方向)专业，就显得尤为必要和迫切。

2现实场域中的尴尬

1、跨学科教学的尴尬。担忧两层皮教学，顾此失彼。现实场景下，从教师维度来看，由于部分教师，在授课过程中，要不来自于纯粹数学领域，要不来自于金融学学科，在教学中，缺乏跨学科、重实践的丰盈厚重的教学经验。授课过程中，较容易出现教学的顾此失彼现象。即要不过于偏重数学理论，而忽视了金融学领域;要不过于倚重或者强调金融知识，而弱化了统计学。从学生维度，研究显示，该专业的学生兴趣点偏向于金融方面，将统计和其他知识视为了金融的辅助。［3］在选取该专业的动机上，也体现出了一定的世俗色彩与功利性动机。显然，这与该专业的人才培养目标定位是不吻合的。

2、职称评审中的尴尬。对于高校教师而言，研究方向的聚焦，便于科研成果的涌现和爆发，也有助于个体教师的专业发展。而一些高校该专业的教学就存在如下的尴尬。由于跨学科的专业设置，在授课老师的选取上，受到了一定局限。目前的授课教师，主要还是依托于传统数学学科的教师，该学科的教师在职称走向上，主要是数学领域。而金融学教师讲授该专业课程，就略微显得尴尬了。尤其在金融经济类职称的申报上就无形中受到了弱化边缘。现实情境造成了目前该专业教师队伍的单一或者“近亲化”现象，部分一线教师存在边讲边学的处境。这对于该专业的整体把握、优化发展是不利的。

3、学生未来发展的尴尬。担心就业力的下降，也构成了教学中的一个尴尬。优质的学科专业未必是市场所需要的。但是市场所需求的学科专业，高校的人才培养应该给予积极回应。由于应用统计学(金融统计方向)，对于全国大多数高校而言，都是新专业。毕业生的届数不多，总体人数不多，就业前景有待进一步观察。这一定程度上，造成了该专业的学生对于该专业缺乏信心。

3现实场域困境的化解对策

1、凝练专业方向。其一，围绕该专业，应该进一步凝练研究方向，形成研究的梯队。以科研成果带动专业发展，两者之间形成良性的互动。在“校内与校外相结合、引进与培养相结合”的方针的指导下，建设数学与金融相融合、学缘结构层次合理的教师队伍。高校应设置合理的评聘标准与要求，打通应用统计学(金融统计方向)教师的上升通道。采取引进海内外优秀金融统计人才和输送优秀青年教师外出进修等方式，拓宽学科教师的视野，筑牢学科教师的金融统计基础知识、基础理论与基本技能，以科学合理的评聘为牵引，留住专业人才，争取走在金融统计教育教学的前列。其二，整合资源，创新教学方法。一是可以引进案例分析法、讨论式参与法、科研项目的教学方式。应用统计学(金融统计方向)，是一门实践应用性较强的新学科，对学生的培育应着眼于业界发展的实践问题。基于此背景下，应用统计学(金融统计方向)的学生培育要通过典型案例的展示与深入分析，契合实践中的应用问题，如强化金融统计理论和微观金融统计业务的结合，运用Eviews，SPSS，Matlab等各种统计软件进行数据统计分析，凸显金融的实践性，引导学生开展讨论与交流，或者以应用统计学(金融统计方向)的相关联科研项目有针对性地开展教学及实践活动。三是也可以试行多导师制联合指导。应用统计学(金融统计方向)是一门交叉学科，既要有数学学科背景，也要有金融的学科基础，理论与实践契合紧密，关涉多个学科，单一的学科背景的教师指导难以统摄教学与实践，可以探索以数学教师为主导，金融学科背景的教师参与，“采用多导师制或导师组联合培养的方式，解决学生学习中所遇到的各种理论或实践问题”。［4］多个导师共同指导学生在统计建模、数据挖掘等基础上，开展金融统计应用的实践，提升教学与实践的效果，提升学生学习的效果，从而提高学生学习的积极性及主动性。

2、搭建交流平台。教师要积极参与实践，提高专业素养。交流平台的搭建意在形成开放的教学环境，形成与外界教学资源对接融合的生态格局。高校教师最好能够在相应公司学习实践，而相应的公司人员(比如电子商务与大数据分析机构等)可以走向教师讲台。这样该专业的传统视野下的封闭性，就有望得到解决。这旨在打通与外界交流渠道的阻滞，让高校一线教学与社会的具体应用尤其相应的公司机构有效衔接起来。笔者今年三月份学校组织参加了河南省金融工程学会会议，感受颇深。参会的人员有金融机构，也有咨询公司，同时高校应用统计学专业教师的参与度也很高。

3、规划学生的职业发展与推出个性化的培育方案。学生的期待就是高校办学的动力之源。学生一入校，应该对于该专业的发展前景和四年的专业培养目标有一个明晰的理解。可以以当前知名企业对于数据分析工程师的要求作为参照系。同时在职业发展的同时，引导学生参与到数学建模的研究中来。尤其金融统计方向的学生，要充分运用统计数据的分布特征、假设检验、方差分析、相关与回归分析、统计决策等理论知识，运用建模思维，来解析金融问题，构成学生四年专业发展的主线。应用统计学(金融统计方向)专业有必要在依托“数学统计学”和“金融统计”基础性专业知识的基础上，借助本专业的科研与教学实力，“引入学科前沿及互联网融合背景下的应用实例，督促学生计算机实现和蒙特卡洛模拟分析(Monte?Carlo?method)，养成统计与计算机融合的意识”。［5］打造与构建数学统计与金融统计想融通的优势学科，以推出更具个性化的金融统计方向的人才培养模式。

4、教学相长，激活学生的主体性。当前勃兴的慕课或者翻转课堂，其实都给我们的教学带来了不少的启示。这些崭新教学形式的背后，体现出了移动互联网时代，高校办学的挑战，昭示着传统和现代的转换。这激活了学生的主体性，激发了学生参与课堂教学的活力，不应局限在人文社会科学领域，在自然科学领域同样也应有所呈现。应用统计学(金融统计方向)的特色一在跨界，二在应用。教学相长，学以致用，就构成了课堂教学的办学宗旨。首先要培育学生的自学意识与自学能力。随着大统计的思想深入人心，应用统计学(金融统计方向)在实践中运用日益广泛，部分高校及老师在财经类专业的专科、本专业统计学教育教学中，仍保留与延续了社会经济统计学原理中有现实与实践意义的内容，譬如统计学的研究对象、方法、统计的基本概念、统计数据的搜集整理、平均及变异指标、总量指标、相对指标、抽样调查、时间序列、统计指数等，同时也系统地充实了统计推断的内容，如统计数据的分布特征、假设检验、方差分析、相关与回归分析、统计决策等。

对于统计学(金融统计方向)，必需为金融统计建模做好基础，其需要学习及掌握的内容将会更多。依托统计实验室，让学生自主的参与到学科的认知和体悟中来，让纯粹的数学技巧转换为具有极强应用性的教学范式上来。同时对金融现象和问题的分析测量离不开数据收集和软件运用。应用统计学(金融统计方向)的学生必须结合自身喜好选择性学习s－plus、R、SPASS以及Matlab等，其中R软件是免费软件，而且有很多资源免费获取，是可供选择的最优软件。显然，这些都离不开教学相长和对学生主体性的激发。

4结语

高校开办应用统计学(金融统计方向)，在教学实践中会遇到一定的阻力和困惑。但是当前国家的战略发展和长久愿景已经为该专业的发展提供了可具参考的坐标。同时一个专业的发展、成熟和壮大，也需要几个、十几个的办学周期的滋养。为此，当下教学实践中，不能出现因噎废食的现象和错觉。高校要立足自身的教学实际，以服务学生成才为核心，重构应用统计学(金融统计方向)专业教育理念，加快专业教师梯队队伍的建设，创新人才培养模式，重视金融统计课程建设，必然能加快推进具有校本特色的应用统计(金融统计方向)专业的构建。

［参考文献］

［1］中国人民大学“大数据与应用统计”研究组．大数据时代统计学的重构与创新———首届“大数据与应用统计国际会议”述评［J］．统计研究，2015(2)．

［2］张学新．大数据时代本科应用统计学专业课程改革探索［J］．阴山学刊(自然科学版)，2016(3)．

［3］管强，何冬泉．有效开设数学与应用数学(金融与统计方向)专业导论课的研究［J］．兰州文理学院学报(自然科学版)，2016(1)．

［4］祝丹，陈立双．大数据驱动下统计学人才培养模式研究［J］．统计与信息论坛，2016(12)．

［5］蒋远营，吴群英，张浩敏，王想．互联网融合新形势下的统计类本科专业教学体系改革与实践［J］．高教学刊，2016(19)．

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关键词：非星级旅店；问卷；顾客；社会统计学

一、研究背景

作为现代住宿业的重要组成部分，非星级住宿业承担着旅游接待的重要职能，在我国经济快速发展的过程中发挥了重要作用。随着经济和社会的发展，我国非星级住宿业成长迅速，规模不断壮大，经营方式更加丰富，越来越多的得到人们在旅行、商务等过程中的住宿青睐。同时，在非星级住宿机构的装饰风格、设施设备、产品功能、服务质量等方面的发展都有了明显的进步。然而，随着市场竞争激烈，企业的发展越来越需要对市场进行定位和划分，为企业创造更多的经济效益，同样非星级旅店也不例外。本文选取非星级旅店作为研究对象，具有重要意义。

二、数据的获取

为全面掌握成都市非星级旅店顾客社会统计学特征，本文主要采用了问卷调查法、访谈调查法、实证调研等方法。在问卷发放过程中，按照全市非星级住宿业分布进行抽样，对成都市一圈层、二圈层、三圈层的1500余名非星级住宿机构的顾客进行了面对面访谈调查，共发放问卷1500份，收回问卷1387份，经检查剔除重要信息回答不完全、回答内容完全相同、抗议性回答等问卷，最终形成有效问卷分别为1128份，有效率分别为81.3%。

三、数据分析

1.被访顾客社会统计学特征统计分析

被访顾客社会统计学特征是住宿机构在营销工作中进行市场划分的重要标准。本次被访顾客社会统计学特征如表3-1所示。就受访顾客性别而言，男性（52.1%）顾客略高于女性（47.9%）；年龄结构方面，受访顾客年龄集中在19到40岁，占比高达79.3%，18岁以下（3.5%）和61岁及以上（1.4%）占比均不足5%；文化程度方面，拥有大专（31.5%）和本科（35.4%）学历的顾客最多，其次是中专（高中）学历（23.1%），初中及以下学历和硕士及以上学历均在5%左右；就受访顾客的职业而言，各职业则分布比较均匀，公司职员和自由职业者的顾客相对较多，占比分别为23.9%和22.5%，学生顾客其次，占比为15.8%，其余职业占比则相对较少；受访顾客年住宿次数方面，次数与频率呈现反比例趋势，即年入住次数越多的特征，所占比重越少，受访顾客年住宿率主要集中在1到5次，占比高达74.1%。

2.被访顾客住前行为特征分析

顾客住前行为特征分析对于住宿机构对外宣传、市场定位和营销策划有着重要作用。本次被访顾客住前行为特征分析如表所示。就受访顾客住宿原因而言，分布相对均匀，干净整洁、方便安全、物美价廉所占比重分别为24.6%、30.4%、30.8%，服务可靠所占比重则仅有11.9%；住宿时间方面，打算住宿1晚和2晚的占绝大多数，占总比重的84.7%，其次为3晚的，占比为11.7%，打算住宿4晚的所占比重不足5%；住宿目的方面，选择休闲目的的顾客最多，占比达44.2%，其次是商务会议和探亲访友，分别为22.4%和24.3%。

3.顾客满意度住后行为特征观察变量的统计分析

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关键词：多点地质统计学 搜索模板 储层建模

传统的地质统计学是以变异函数为工具，研究在空间上具有随机性、结构性的自然现象的学科。然而，变异函数只能反映空间中两点之间的相关性，不能充分描述出复杂几何形状的砂体，如河道砂在空间中的连续性和变异性。而多点地质统计学着重表达多点之间的相关性，弥补基于变异函数的地质统计学方法的不足，是目前国际前沿研究方向。

一、多点统计算法

基于多点地质统计学原理， Strebelle 和Journe l

提出了Snesim 算法[1]， 该算法按以下步骤执行：

（1）根据对研究区内地质情况的了解， 建立训练图像。（2）利用自定义的与数据搜索邻域相关的数据样板τn 来扫描训练图像， 建立搜索树。（3）将测井数据锚定在最近的网格节点上。定义一条对未取样节点访问的随机路径。（4）在每个未取样点b处， 使得条件数据置于一个以b为中心的数据样板τn中。令nˊ表示条件数据的个数， 从检索树中提取条件数据事件dnˊ类型的比例。如果在训练图像中没有找到足够的dnˊ重复， 就降低最远位置的条件数据， 减少条件数据的个数到（ nˊ- 1）， 以这个较小数据事件dn ˊ- 1为条件的比例被再次从检索树中检索， 依此类推。如果数据个数降到nˊ= 1还没有找到足够的dnˊ重复， 那么就用边缘概率pk 取代条件概率p（u； sk dnˊ ）。（5）从u处的条件概率分布中提取一个模拟值s， 然后将s加入到原来的条件数据中， 作为随后所有节点的模拟条件。（6）沿随机路径访问下一个节点， 并重复步骤（4）和（5）。（7）循环至所有网格节点被模拟为止。此时，会产生一个随机模拟实现。按不同随机路径从步骤（3）开始重新执行整个过程， 产生另一个随机模拟实现。

二、训练图像

训练图像是多点地质统计学的基本工具，通过训练图像将先验知识和概念模型引入到储层建摸中，是多点模拟的一个突破性贡献[2]。多点统计方法都需要借助于“训练图像”，它是多点地质统计的输入参数，其准确性是建模成功的关键。训练图像就是能够表述实际储层结构、几何形态及其分布模式的数字化图像。对于沉积相建模而言， 训练图像相当于定量的相模式，反映微相的定量分布模式。它不必忠实于实际储层内的井信息，而只要求反映储层变化的空间结构性， 是一种先验的地质概念。其作用相当于两点统计学中的变异函数。

由于储层具有不同尺度的非均质性，可以产生不同分辨率的训练图像。针对研究变量的类型（离散或连续）也可以对训练图像进行分类，例如沉积相是离散型的，而物性参数，如孔隙度，渗透率或其它的岩石物性是连续型的。在实际应用中，训练图像必须是三维的，这样才可以全面反映出沉积在横向上的迁移和垂向上的加积模式。

三、多点统计地质学搜索模版

所搜模板，又叫做数据局部模板，是多点统计建模中的一个重要概念。局部模板的数据是来自研究区的实际数据。用一个局部模板对训练图像进行扫描，同时统计出被模拟点的砂体概率。一般说来，局部模板越大，那么模拟结果越接近于合理[29]。但是，由于计算量的关系，局部模板又不能无限的大。一般所建立的局部模板要求能够涵盖各沉积微相在空间上接触关系。在实际应用中一般取为区块总网格数目的1/2或1/3。

搜索模版的几何形态对模拟结果具有较大的影响。搜索呒啊不能一般较长用的是椭球体或长方体也就是X、Y、Z方向的搜索半径不同。

本次研究共设置六个搜索模版，分别为80、10、5，80、80、50、5，80、80、5，50、10、5，50、30、5，50、50、5。模拟结果如下图：

从上图可以看出，随着Y方向半径增加，模拟结果中河道变连续，当搜索模板的几何形态为椭球体即X、Y方向半径相同时，模拟结果中河道显示出了很好的连续性，河道形态明显。这主要是因为当X、Y方向不相等时，搜索半径对X、Y方向搜索得到的模式不同。若X、Y相等则搜索模版对个方向的搜索变化是相同，就导致了模拟结果出现较大的差异。因此，在设置搜索模版时，应将X、Y方向设置为相等的，即搜索模板的几何形态为圆形的。

四、结论

多点地质统计学的发展迄今已有20多年的研究历史，而真正作为一种可实用的随机建模方法则是在Strebelle提出了搜索树的概念及SNESIM算法之后 迄今为止，还出现了SIMPAT方法和FILTERSIM方法等多种算法，但这些方法都未成熟，尚需进一步改进并加以完善，多点地质统计学随机建模方法中，训练图像仍需进行深一步的研究。

在设置搜索模版时，应将X、Y方向设置为相等的，即搜索模板的几何形态为圆形的。

参考文献

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【关键词】投资者；股票；心理

一、投资者的心态是影响股票价格的重要因素

在影响股票价格的诸多因素中投资者的心理因素是一个重要方面，并且在股票发展历史中经常出现。1987年美国股市也经历了最为严重的股灾。当年10月19日下午美国国防部宣布美国在前一天击毁了一座伊朗在波斯湾的石油钻井平台。出于对海湾战争突然升级的担心，使得证券交易所出现更大的抛售狂潮。该次股灾对投资者的身心健康产生了极大的负面影响。不少人因为股市的崩溃而严重失眠，甚至感到背部和颈部肌肉痉挛。上述严重的股灾表明，投资者的心理因素是股票暴涨或暴跌的重要原因。当公众中大多数对股票有信心、看涨时，股票价格往往上涨；当公众中大多数对股票无信心看跌时，股票价格往往下跌。这就是所谓的“自我实现的预言”――事实总是朝人们的预期方向发展。

二、投资者的心理因素对股价的影响

股票交易受心理因素的影响极大，投资者的成败与投资者的心态密切相关。首先，股票交易前，投资者的价值判断受心理因素的制约。客观世界中的政治、经济、社会等状况会主观地反映在投资者的心理，而投资者自己往往根据这些“主观反映”形成对股票的价值判断。心理学研究表明，由于存在认知偏差，人们获取信息、形成判断时，常常有自身偏好，根据自己的理解力、自己的喜怒哀乐来挑选信息。在投资数据中，只看到支持个人观点的肯定性证据。投资者对股票的价值判断，其依据来源于被“主观反映”了现实。同一条消息，乐观主义者把它视为机会，认为会推动股票价格上涨；悲观主义者把它视为威胁，认为会导致股票价格下跌。

其次，股票交易时，投资者受“从众心理”的驱使。股市中是由各式各样的投资者组成的一个大众聚集场所，由于股市充满着不确定性，投资者在做出投资决策时常会以他人的行为作为自己的一种参照。这就为从众效应的产生提供了温床。在股市中，投资大众的心态与行为往往会对投资个体产生影响，这种影响有时甚至会表现为一种无形的压力，使人不由自主地改变或动摇自己原有的想法与行为，屈从于群体的压力。当股市行情看好时，大家被“传染”成一片乐观情绪，纷纷抢进筹码，导致价格上涨；在行情疲软的时候，整个市场又被“传染”成一派悲观气氛，以致引发恐慌性抛售，引发价格下跌。

三、投资者在股价高涨时的心理误区

2005年6月我国的的上证指数跌破1000，到2007年5月上证指数突破4000点、并呈持续上扬态势，相距不到两年时间内暴涨四倍。对于2007“牛市”有诸多解释：改革开放二十多年来中国国民经济保持持续、稳定、健康、快速的发展，国内外人士对中国经济普遍看好；中央对楼市的宏观调控使得民间剩余资金没有出处，大量闲置资本为追求高额回报而涌向股市；人民币升值的背景下，大量境外资金流入股市，企图利用汇率差获取双重收益。暂且抛开是否存在“泡沫”，股市行情看好引发系列“雪球效应”已经是不争事实：每天在证券公司排队开户的人排起长龙，有些证券公司甚至每天只能限量放号开户。股市火爆的程度，可以用“全民皆股”来形容。

股票的“牛市”极易让投资者的心态发生变异，造成投资过程中的非理性现象。当前常见的几种“心理误区”有：

1.暴富。每次股票“牛市”都将造就不少富翁，“一夜暴富”总是不断出现、传颂，成为诸多投资者的偶像和英雄。暴富是投资者普遍的心态，其心理特征有：一心一意想大捞一把；赚钱时能够获得极度的，赔钱后总希望把它尽快赚回来。所以，暴富心理下的投资行为表现为赌性十足，常常会不惜背水一战，把资金全部投在股票上而孤注一掷。

2.贪婪。贪婪可以说是人类的一种天性，人不贪婪，就不会产生投资热情。投资者的贪婪就是对股市获利的追求永无止境，永不满足。在股市中，人的贪婪会有许多不同的表现，具体来说，主要有：（1）见好不收。在股市中尝到甜头时，人的贪欲可能变得更强烈；（2）羡慕和妒忌。对别人“暴富”极度心理不平衡，凭一时的头脑发热进行投资；（3）斤斤计较。有时会贪图一两个价位的便宜而使想买进的股票进不了帐，想卖出的股票又出不了手，失掉了宝贵的机会。

3.焦躁。所谓急躁，就是着急和烦躁，不沉稳，总是急于求成，今天买了股票，指望着明天就大涨，一不涨马上就换股，有如猴子掰玉米，掰一个扔一个。之所以出现这种现象，与急于致富的心情有很大的关系。

四、增强心里调控，回归理性投资

健康、理性的心态是股市投资的前提条件。巴菲特认为，投资人的自信心来自于他的学识，而不是主观的期望。巴菲特告诉人们，如果不加认真思考就匆忙作出决定，那么，一旦价格发生与预期相反的波动就会让投资者失去信心，从而让自己不知所措。

一方面，投资者必须建立正确的自我认识。正确的自我认识，就是要清楚自己是属于哪种类型的投资者，是属于冲动型投资者，还是冒险型投资者，或者赌徒型投资者。只有清楚自己的类型特征，还能在投资行为过程中有效的克服心理弱点。

另一方面，投资者要理性对待股市价格中的涨与跌。证券投资市场赢或亏是不变的主题。如果投资者把钱看得太认真，把赢亏看得太重，在实际操作中就必然会瞻前顾后，放不开手脚。因此，投资者在进行投资时，一定要保持心平气和。股市中只有拿得起放得下输得起、能把赢亏置之度外的人，才能是真正的成功者。

作者简介：

柴兵洁，女，1990年，山西运城人，兰州商学院 统计学院 国民经济学专业硕士研究生 研究方向投资分析。

葛飞，男，1990年，江苏盐城人，兰州商学院 统计学院 统计学专业硕士研究生；研究方向：经济与社会统计。