初中地理高效课堂的构建精选(十四篇)

序言：作为思想的载体和知识的探索者，写作是一种独特的艺术，我们为您准备了不同风格的14篇初中地理高效课堂的构建，期待它们能激发您的灵感。

篇1

关键词：初中地理；课堂教学；高效；有效措施

随着新课程改革的不断深化，初中地理学科教学遇到了极大的挑战。初中生所学的课程越来越多，地理的学习时间逐渐减少，然而，初中地理课程要求却越来越高。《初中地理新课程标准》要求学生掌握基础的地理知识，获得基本的地理技能和方法，了解环境与发展问题，增强爱国主义情感，初步形成全球意识和可持续发展观念。因此，摆在地理教师面前的难题就是必须要在有限的时间内提高学生的地理综合能力，这就要求教师必须构建一个高效的地理课堂。下面，本人结合教学实践，提出构建初中地理高效课堂的几点有效措施。

一、提高教师的职业素养和教师队伍的整体素质

有一位名人说过，教师人格的感召力，对学生知识的掌握、能力的培养、态度的形成以及兴趣的培养，都起着极为重要的作用。所以，构建初中地理高效课堂，要求初中地理教师要热爱自己的职业，既要有脚踏实地、乐于奉献的工作态度，又要有淡泊名利的精神境界，用自己的高尚人格教育和影响学生，为学生树立一个良好的榜样，向学生传播正能量，从而使课堂教学达到教学目标。地理教师还应该具备的专业知识既包括地理学学科知识，也包括进行初中地理课堂教学所必需的教育科学知识。初中地理教师应透彻理解地理学的完整体系，能正确熟练地掌握地理学中的基本概念和原理，了解和掌握与地理学科相关的背景、知识及地理学的发展趋势。此外，教师要做到穿着整洁、得体、大方，语言表达要文明、准确、亲切、生动。教师还必须学会充分调动学生学习的积极性，让其对所学知识产生浓厚的兴趣。另外，教师要扩大自己的知识视野，不断更新知识结构，更新和充实学科体系，提高教育理论水平。

二、做好课前准备

一堂地理课的成功与否，除了地理教师对教材内容是否能运用自如之外，还与教师是否做好充分的课前准备工作密不可分。做好课前准备是上好一堂地理课的前提，是提高初中地理教学质量的关键。要做好初中地理课前准备，就要结合初中地理学科的特点和学生实际，根据《教学大纲》的具体要求，选择适合的教学方法，选择合适的导学案。地理教师要在课前多查阅资料，对有参考价值的资料取其精华。还要写好教案，对本节课的教学重点和难点有一个系统的了解。此外，地理教师还要做好课前候课，调节好自身的情绪，暗示学生开始上课。

三、激发学生学习兴趣，营造一个轻松、融洽的学习氛围

“兴趣是最好的老师。”构建初中地理高效课堂，需要激发学生对初中地理的学习兴趣，创造一个轻松愉快的课堂氛围。课堂气氛是一个可以左右课堂教学活动效能的关键因素，也是构建初中地理高效课堂的关键。轻松、愉快、积极的课堂气氛对学生知识的建构将起到良好的促进作用，并能最大限度地消除学习者对学习的焦虑，课堂教学的教学效果也能随之提高，而且可以促进学生人格的健全发展。创造轻松愉快的课堂氛围需要设置有效的课堂导入，使学生情绪高涨、精神振奋地投入学习，激起学生的学习兴趣，充分调动学生的积极性和主动性，获得更好的教学效果，让学生积极参与课堂。并且，教师要和学生建立起和谐平等的师生关系，很多学生因为喜欢教师而喜欢该教师所教授的学科，并培养了对该学科的兴趣。只有建立了平等和谐的师生关系，学生才能乐于接受老师的指导，才能乐于和老师交流，积极参与课堂，使课堂生机勃发、充满活力，从而达到提高课堂教学效率的目的。

四、积极开展教学评价和课后反思，实现由优质教学向有效教学的转变

教学评价是为了全面了解学生的学习状况，教师尤其要重视对学生的探究能力和学生用地理知识解决实际问题能力的评价，进一步激励学生的学习热情，促进学生的全面发展。教师既要关注学生对知识与技能的理解和掌握程度，更要关注他们价值观的形成和发展，还要关注他们参与数学活动的程度、团队合作意识以及独立思考能力的变化和发展。教师要发挥评价的激励作用，通过语言、情感和恰当的教学方式，给不同层次的学生以充分地肯定、鼓励和赞扬，使学生在心理上获得自信和成功的体验，激发学生的学习兴趣，增强学生学习数学的自信心，从而使学生积极主动地参与到数学学习活动之中。课堂教学反思是一个深层次的认识过程，也是构建地理高效课堂、教师专业发展和自我成长的关键因素。每一位地理教师在课后要善于进行教学反思，并且要经常与学生和其他教研人员探讨在课堂教学中出现的问题，对学生的主体地位是否得到确立，学生的创新思维能力是否提高等情况进行反思。与此同时，增强自身的语言表达能力，改进教学手段，然后再回到实践中去探索，使自身教育教学质量得到更大的提高。

篇2

关键词：初中地理；高效课堂；探究式；生活化；课外实践活动

随着新课程教育改革在我国的不断深化，初中阶段学生所学习的课程越来越多，地理课程虽被列入中考科目，但受课时的限制，学生花在这门课程上的学习时间也逐渐减少，所以，如何在有限的时间让学生掌握无限的地理知识，提高学生的地理综合能力，打造出高效的地理课堂，应该受到广大初中地理教师的高度重视和重点研究。下面，笔者就从自身教学经历出发，对初中地理高效课堂的构建策略提出几点个人意见。

一、实施探究式的教学方式，充分发挥学生的学习主观能动性

传统的初中地理课堂，由于受应试教育思想的影响，在课堂教学中一直存在着以教师为中心，学生被动接受知识的弊端，忽视了学生在课堂上的主体作用，限制了学生学习个性和学习思维的发挥，导致地理教学显得生硬呆板、缺乏活力，学生的学习自主性和独立性也得不到发展和提高。而《义务教育地理课程标准》中指出：“要改变学生地理学习方式，鼓励学生积极探究，形成主动学习的态度。”鉴于此，作为初中地理教师的我们，就应改变以往从自身“教”的角度来设计教学的传统教学模式，采取以学生为主体的探究性教学方式，让学生通过自主探究活动来获得新知和培养能力，从而充分发挥学生的学习主观能动性，让学生成为学习的主人，为初中地理高效课堂的构建打下坚实的基础。

比如，在学习“世界气候类型分布”这一节时，课前，我给学生制订了一份预习导学案，导学案内容如下：1.找出教材中的各种定义，并用笔勾画出来；2.制作世界气候类型分布的表格，表格中的内容为热带雨林气候、热带草原气候、温带季风气候、寒带气候等的分布、特征、植被；3.思考：（1）从自身体验出发，说一说不同季节人们的衣食住和农业生产有什么不同；（2）通过多种途径收集资料，知道气候异常会造成哪些灾害。然后，让学生按照这份导学案，对教材进行自主阅读和自主思考。课堂上，大家一起对所获得的知识进行分享交流，探讨学习感悟和心得。这样，我通过给学生制订导学案让学生自主学习，实现了以学生为主体的探究式学习，充分发挥了学生的学习主观能动性，尊重了学生的主体地位。

二、实现地理课程的生活化教学，拉近学生和地理知识的距离

《义务教育地理课程标准》中提出了“学习对生活有用的地理”的理念，所以，在初中地理教学中，我们应结合具体的地理教学内容，引入与学生日常生活密切相关的事物，实现地理课程的生活化教学，让学生体验到地理学习的价值，如此，便能拉近学生和地理知识的距离，让学生对地理学习产生浓厚的兴趣，从而为初中地理高效课堂的构建提供充足的保障。

比如，在学习“多变的天气”这一章内容时，一上课，我就对学生说道：“同学们，你们基本上每天都会收听天气预报吧，但是你们有没有注意过预报里都包括了哪些方面的信息？”接着，我运用多媒体课件给学生播放了一段天气预报的视频，让学生仔细地倾听和认真地观察，而后，我让学生回忆了东营市一周内的天气情况，并说一说东营市这一周当中都有哪些天气现象出现，对我们的生活产生了怎样的影响。这样，我通过在课堂上引入学生已有的生活经验，让学生了解了天气和我们生活实际之间的密切联系，使其对即将学习的地理内容产生了亲切感，从而能够大大促进地理教学效率的提高。

三、开展地理课外实践活动，增强学生的地理实践能力

传统的初中地理课堂，大多数情况下都是教师在课堂上对学生进行各种地理概念、定义等的讲解，学生脑子里也储存了大量的地理理论知识。作为一名初中地理教师，我们在课堂上除了完成教授给学生地理文化知识的基本任务外，还应开展一些地理课外实践活动，给学生提供运用这些知识的机会，如此既能提高学生积极探究地理事物的兴趣，还能增强学生的地理实践能力，从而为初中地理高效课堂的构建创造有利的条件。

比如，在学习“合理利用与保护水资源”这节内容时，在学生了解了我国水资源的现状，知道了水资源是有限的之后，我给学生布置了一项课外实践活动：6人为一组，对小组成员所生活的社区进行水资源方面的调查，如是否存在浪费水资源的现象，是否有水污染的情况存在，如果有，水污染的原因是什么，我们可以为保护水资源做哪些努力，等等。然后，将调查到的资料进行及时的记录，然后写成小论文，上交给教师。这样，我通过给学生布置这项课外实践活动，让学生具有将所学知识运用于生活实际的机会，既培养了学生保护水资源的意识，也增强了学生的地理实践能力。

总之，在新课程深入推进的背景下，我们一定要积极研究符合新课标理念的教学策略，优化地理教学过程，充分调动学生学习地理的积极性和主动性，激发学生的求知需求，以此促进初中地理高效课堂的构建，实现高效的地理课堂教学。

参考文献：

篇3

关键词：初中地理 高效课堂 构建体会

课堂教学的高效性，贵在探索好的学习方法。“高效课堂教学”，毋庸置疑，就是在课堂上提高学习效率，而不是在课堂外。也就是说在课堂教学中，教师既要注重教学方法，更要注重学生的学法，而注重学生的学法，无疑是构建高效课堂教学的“高效”的最为重要的因素。初中地理课程标准要求把“以学生发展为本”作为指导思想，选择“改变学生的学习方式”为地理教学改革的突破口，引导学生学习“生活中的地理”和“对学生终身发展有用的地理”。作为地理教师来说，改变教学策略，积极探讨高效的教学模式，激发学生的学习爱好，引导学生投入学习过程，形成主动学习的态度，是达到有效教学标准的关键。下面结合自己的教学实践浅谈几点体会：

一、正确认识地理学科，培养学科兴趣

现代地理学从德国“洪堡时代”到现在，只有两百年，学科研究范畴却变化很大，无论在自然还是人文方面，处处都有地理学。它以各学科为基础，更在各学科之上从宏观和微观两个方面研究诸地理事物的联系和发展；它关系到每个人的生活，维系着全社会的发展。

“学习对生活有用的地理”“学习对终身发展有用的地理”“生活中到处是地理知识”，如日月星辰的东升西落，春夏秋冬四季的变化，昼夜长短的变化等自然现象；再如“一方水土养育一方人”，五彩缤纷的生活方式有它特定的地理背景，体现了人与自然的和谐相处；再到全球性的粮食问题、人口问题、环境问题、资源问题，这些关系到了人类的可持续发展问题，也将在初中地理课上探讨。认识到学习地理知识在生活中能解决问题，解释困惑，这就是兴趣和动力的源泉。

二、创设情感氛围，促进师生和谐

作为一名地理教师，拥有丰富的知识是一种美；而面对学生，一张诚挚的笑脸，一句温馨的叮咛，这更是一种美，一种永恒的美。在课堂上，老师一张真诚的笑脸，一个信任的眼神，一句鼓动的话语，一次真诚的交流，都会从心灵深处感染学生，激发学生学习的欲望，使教与学互相交融，师与生互相尊重，课堂氛围充满民主、平等与和谐。良好的师生关系是和谐地理课堂教学的基础。老师要善于营造和谐的课堂气氛。我认为和谐的课堂气氛可以从以下几方面入手：

1、轻松的教学流程。保持好心情，才有好气氛。在课堂上，教师首先要轻松起来。试想，铃声响后，学生看见讲台前板着脸的老师，谁还能轻松起来。因此，老师要努力保持微笑，让微笑成为教师课堂上的基本面部表情。其次，老师不要刻意让学生体验学习压力。有的老师喜欢一上课给学生个下马威，先来个背和罚，这如何能让学生轻松起来呢？现在学生的学习压力已够多的了，有来自家长、老师和同学，重重的压力已经压得他们喘不过气了，这些均与新课程改革理念是背道而驰。因此，地理知识的呈现也要轻松、自然。通过轻松的形式呈现有趣的地理学科知识，学生不知不觉进入学习，不仅易懂，而且乐学。

2、幽默的教学表达。幽默是一种智慧，它常常给人带来欢乐，并给人以启迪，其主要表现为：老师讲课生动形象，机智诙谐，妙语连珠，动人心弦。有时一个生动形象的比喻，犹如画龙点睛，给学生以启迪。在这种课堂氛围中，学生心情舒畅，乐于学习，变机械模仿为心领神会，变被动接受为主动探究。教师要因时、因地、因人适时地对教材进行再加工，使教学过程更生动、活泼和有效。有时面对学生的差错，也不必声色俱厉，幽默地纠错更能让学生印象深刻。教学中我们可以幽默引趣、幽默点拨、幽默纠错、幽默启悟，为我们的课堂注入一股新鲜血液，使课堂如同磁石般富有吸引力，成为学生留连忘返的殿堂。

3、自我价值的实现。人的本质中最殷切的要求是：渴望被肯定。著名教育家陶行知先生有个“四块糖果”的故事。这说明了每一个学生都有其优点和缺点。作为教师要努力放大他们的优点，寻找他们的闪光点。实践充分证明，教师与学生心心相印了，教师的行动成为学生的楷模，教师的知识成为学生探索追求知识的磁铁了，这样的师生和谐的关系，就成为了提高课堂教学效率的有力保障。

三、注重学法指导，教会学生学习

教育家陶行知说过：“我认为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”古语说：“授人以鱼，只供一餐；教人以渔，终身受用。”课堂上，教师应注意学法指导，教会学生学习。

1、自学导读，有目的的学习。教师指导学生先阅读课堂上将要学习的教材内容，做到整体把握教材内容框架。学生亦可针对疑难提出问题，有针对性的学习。

2、图文结合，善用地图。地图是学习地理最重要的工具。课堂上，教师运用地图教学，并且指导学生识图，将课文落实到图上，培养学生用图技能，使地图成为学生学习地理知识的得力助手。

3、联系实际，学以致用。地理知识与生活联系紧密，教师引导学生将地理知识落实到生活中，地理知识更易理解掌握，也就更持久。如在学习地图时，引导学生将启东市交通图、汇龙镇图进行比较，得出比例尺不同，内容详略不同的结论。

4、科学记忆。重要的地理知识，如名词、概念、规律和原理等，需要记忆。

教师引导学生科学记忆的方法，而非死记硬背。如谐音记忆、口诀记忆、歌诀记忆、首字记忆等等。

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一、利用现实材料，培养学生抽象思维的能力

初中生是由儿童向青年的过渡阶段，抽象思维能力还没有完全形成，所以初中地理教师的教学一定要立足于这一基础，在教学过程中培养学生的抽象思维能力。教师在讲课过程中可以使用客观存在的材料，把地理现象通过学生可感的形式进行介绍，比如，在讲解四大洋，七大洲的时候，老师让学生在自己的脑海中，根据洲、洋的特点，形成自己的洲、洋分布图，以此来培养学生的抽象思维能力。同时教师在教学时，还可以不断地提出相关问题，引起学生的讨论，加深学生的想象力，鼓励学生自由表达自己的观点，这使得学生在学习知识的同时，也培养了语言表达能力与抽象思维能力。

二、多种教学方式相结合，调动学生学习的积极性与主动性。

地理课堂教学的方式有很多种，地理教师不必仅仅局限在读课本这一种，在新课标的教学理念的指引下，一些教师采用了观看电影，课堂教学借助幻灯片等方式，已经在地理教学方面有所作为。笔者认为还可以有这样几种方式：其一，展开讨论法，首先提出问题，然后展开讨论。其二，课后可根据生活情况，进行实地探究法。其三，回归课堂，进行实际模型展示，用理论知识来解答现实生活中的地理问题。

三、联系生活，培养学生的拓展性思维

在水中生物等单元的教学过程中，要求学生识记水中生物的种类及区域，经常会有学生出现张冠李戴等现象，这最主要的原因就是教师在教学过程中没有联系日常生活。教师可以引导学生按照生活经历把这些鱼进行分类，比如说按照是否吃过、是否见过等方面进行分类。还可以按照生活区域来分，比如说热带、亚热带、温带、寒带等，这种方法不仅帮助学生识记了鱼的种类、地区分布，还有助于学生记住温度带的分布。大量实验证明，教师在教学过程中越注重与日常生活相结合，学生的学习热情与记忆效果越好，思维也越活跃，拓展能力越强。

四、结合地理学科特色，养成学生抽象思维能力

在教学过程中，教师可以通过引发学生兴趣，即从有趣的自然现象、优美的自然环境等角度切入，学生有了兴趣，教学工作也就可以更高效地开展了。地理学科本身的目的就是通过自然界这个媒介，培养学生自主思考的能力，再结合教师的讲解，揭示地理现象之间的本质联系性。

五、巧妙提问，养成学生创造性的思维

教师在讲课的开始通过幻灯片上的照片、视频等引发了学生的学习兴趣，但是这种兴趣并不确定能维持一节课，所以这就要求在讲课过程中注意学生的参与度，笔者认为一个最有效的办法就是巧妙地进行课堂提问，而这种“巧妙”主要体现在两个方面，其一，教师的提问要转换学生思考问题的角度。一次，一个教师讲授濒临灭绝的物种，这时他提问：“一些珍稀物种的存在，对人类没有实际的好处，比如说一些鸟类等，那为什么人类还要保护这个物种，不让它们灭绝呢？”一些同学认为教师说得很对，保护珍稀的动植物没有必要。而另一些同学就换一种角度来思考，他们说：“因为这些物种的存在使世界更加美丽和五彩缤纷。”还有的同学说；“因为它们也是地球上生物的一部分，是人类的朋友，朋友之间就是要互相帮助的啊。”同学们在课堂上热烈地讨论这个问题，最终这个教师给出答案，他说：“同学们，你们说的都对，但也都是不全面的，人类保护珍稀的动植物，主要是为了保护物种的多样性，进而保持生态平衡，这样人类以及其他的生物也就能更好地在地球上生存了。”其二，教师通过设置问题引导学生多角度地思考同一个问题。

一位地理教师在讲解水果的分布与温度带的关系一章时，这样引出了要讲的内容，他说：“物理课上已经讲解过的牛顿第一定律，我想大家都不陌生，那么我想问问为什么苹果砸在了牛顿的头上，他就因此得出了这一物理规律呢？”有的同学说：“因为牛顿善于思考。”有的同学说：“因为牛顿对物理感兴趣。”老师以微笑回应这些同学，他说：“同学们，今天我们要讲解的问题是什么呢？根据问题在思考思考。”这时，一个同学说：“因为苹果的产地与温度带有关，而牛顿的家乡又盛产苹果。”老师接着说：“这位同学说得有道理，因为苹果的产地是暖温带，而牛顿的家乡也在这个温度带。大家想一想一个家住在热带的同学可能被苹果砸中而发现牛顿第一定律吗？答案当然是不能的，因为他的家乡不产苹果。”全班哄堂大笑，这位老师通过幽默的方式引导同学们进行多角度的思考，也为一节成功课埋下了伏笔。

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关键词：新课程；地理教学；高效课堂

新课程的基本理念是以学生为主体，关注每一位学生的发展，促进学生的课堂学习。新课程要求教师树立新的教学理念，转变陈旧的师生观念。在新课程下，教师的角色发生了很大的变化，教师只是学习活动的组织者、引导者、合作者，在教学具体实践中要通过各种努力，使学习成为在教师引导下的主动地富且有个性发展的过程。研究表明，教师的教学行为，直接影响学生的学习效果。因此，这对教师提出了更高的要求：必须要调动学生的学习积极性和主动性，提高课堂教学效率，因此高效课堂应运而生。

一、何为高效初中地理课堂

准确理解高效课堂的内涵是教师构建高效的地理课堂的前提。教师必须认识到，高效课堂是以最小的教学投人获得最大学习效益的课堂。是教育教学效率或效果能够有相当高的目标达成的课堂，也就是在课堂一定的时间内获取最大教学效益的教学活动。具体而言，高效课堂是指兼顾知识的传授、情感的交流、智慧的培养和个性的塑造之过程，是全面地关照学生成长与发展的乐园。其重视教学过程的探索，重视教学中师生的交流与对话。教师全面把握高效课堂的内涵与意义，在地理课堂才能有高效的教学行为。

二、初中地理课堂教学的问题

现阶段有不少初中地理教师上课时，仍然是以“自我讲解”为主，教学效率低下。究其原因：一是受中考指挥棒的影响，很多地区地理课程考试所占比例不大，学生对地理不够重视，缺乏学习动力与学习兴趣，课堂上不愿参与，教师索性自己讲；二是地理周课时少，一般只有两节，课标要求的教学量又大，为了在单位时间内完成教学任务，有时还要补充相关的知识材料，教师就不容学生过多地讨论探究，只能让他们听讲解。当然，执行新课标后，有些地理教师课堂上安排大量的活动，表象上很热闹，可是，学生间没有实质性的交流，对地理事物的认识仍然是肤浅的，这样的地理教学是低效的。

三、高效课堂的构建策略

1. 正确把握地理新课标。

新课程标准的制定顺应了时代和社会发展的需求，符合当代中学生身心发展的规律和特点，具有前瞻性、代表性、和谐性、综合性、广泛性等特点。新课程标准要求学生在学习中初步掌握地理基本知识和基本原理，获得地理技能，发展地理思维，初步掌握学习和探究地理问题的基本方法和技术手段；增强爱国主义情感，树立科学的人口观、资源观、环境观和可持续发展观念。

首先，掌握班级学生的基本特点。教师在初接一个班级之后，应该在较短时间内对学生进行较为详尽地调查了解。每届学生的生源质量不同，对学生采取的教育教学方法也应该有所区别，如果教师在进行教育时，对每一届学生都采取相同的教育教学方法，势必不会收到较好的教学效果。

其次，教师应该对学生的主要兴趣进行初步地了解。作为教育工作者我们都明白，兴趣是最好的老师。学生的兴趣所在，往往是教师调动学生积极性，落实素质教育，构建高效课堂的参考点之一。当学生的学习兴趣被激发，教师在继续授课过程中，能够更为轻松容易，这样教师就可以把地理教学与学生的兴趣点进行巧妙地结合。

2. 建立融洽的师生关系。

民主和谐的师生关系是学生乐学的重要条件。著名教育家赞可夫说：“我们要努力使学习充满无拘无束的气氛，使儿童和教师在课堂上能够‘自由地呼吸’，如果不能造就习氛围，达到建设高效课堂的目的这样良好的教学气氛，那任何一种教学方法都不可能发挥作用。”因此在日常教学活动中要师生平等，多与学生沟通、交流、谈心，跟他们交朋友，在生活、学习等多方面多关心他们，从而在学生中树立友善、良好的形象，激发他们对老师的爱和信任，形成“无拘无束”、“自由平等”的教学氛围，激发学生高昂的学习情绪，让学生感觉到课堂就像温暖的家，学习时轻松自如、自由发挥，从而打造高效课堂。

3. 充分发挥学生主体作用。

根据新课程要求，课堂上应该让学生成为主角，老师为配角或者导演，我们要将学生的时间归还学生，同时在必要的时候及时提醒学生，不要偏离课堂主题，一般要求课堂三分之二的时间是属于学生的。所以老师要精心备好课，让学生在我们预期内学习，这样对老师要求更高了，也更难了。实践表明，单纯听，效率不是很高，听说读写算，效率会高得多的。所以在地理课上，可以让他们看图看书、画图、回答问题、完成课堂练习等，多方面将学生调动起来。

可以采用小组为单位，抽其中几个学生管理好课堂纪律，老师在台上提问题，下面举手回答，抢答扣分，纪律差的扣分，大大提高了学习积极性。通常这种方法用在复习课上，提高了学生学习的积极性，加深了地理知识印象。在课堂上，让学生学会自己动手、动脑，分组讨论，小组之间练习比赛等，这样可以活跃课堂气氛，提高学生学习的兴趣与信心，让学生自己体会到学习丰收的乐趣。学生的思维本身就是一个资源库，学生往往会想出教师意想不到的好方法来。

教师在课堂上由“讲学”变“导学”，真正体现学生的主体地位。

参考文献

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关键词:初中地理教学;构建;生本;高效课堂

初中地理教学的目的，就是为了让中学生了解更多的地球知识，掌握中国及至世界的一些地理常识性问题，明白环境与发展的关系，等等。以提高学生们的爱国主义思想，培养他们人文素养及科学素养水平，形成全球意识，而且在空间思维能力和各种认知能力上也得到一定的提升，这就需要老师在初中地理教学中进行各种知识的积累，并进行课堂教学的不断优化与调整，为地理课堂教学取得更大的实效性而努力。只有不断地优化教学过程，提高教学效率，才能让中学生掌握更多的地理知识，为我国的社会主义建设服务。

一、初中地理教学中存在的问题分析

1．老师思想观念落后，专业素质水平低

因为初中地理课程不属于主课，普遍存在着老师对课堂教学不重视的现象，而且有一部分老师还是兼职教课，觉得中学生只要对考试的部分进行背诵就可以了。因此，在课堂教学中只是把各个知识点进行重点的讲解，这种连老师都对中学地理教学不重视，可有可无，可学可不学的教学思想，直接影响着课堂教学的质量和效率，更影响着中学生对地理的认知能力及身心健康的成长。另外，《初中地理课程标准》要求，在初中学校里，担任地理教学的老师必须要具备专业的地理知识和地理教学的经验，但就目前的现状来看，师资力量薄弱，没有专业的师资水平，有些班级甚至进行地理教学的老师还是业余的，只会按照教材及大纲要求来进行枯燥的讲解，使课程的教育不够深入、细致，根本达不到应该完成的教学目的，就更谈不上创设高效的生本课堂了。

2．教学方式单调枯燥，让学生乏味

传统的教学模式是制约中学生成长的枷锁，而新课程理念下的初中地理课堂，却仍旧延续着这样的老套而古板的模式。有些老师为了树立其威信，故意装出一副严肃的样子，让学生们望而生畏，这种教学手法保证了课堂纪律，但也使课堂失去了活跃的气氛，中学生在压抑的心情下进行学习，肯定收不到良好的效果，而且教学方式还是那种赶鸭子上架的方式，以给学生们灌输为主，这就难免使学生们对地理课程产生抵触情绪，对于地理知识更没有系统的了解，只是让学生死读书、读死书。

3．缺乏思维能力及创新意识的培养

初中地理教学的主要目的是要培养中学生对空间思维的认知能力，学习地理知识不是要死记硬背，而是要能通过知识的理解去合理的运用与掌握，培养他们的思维能力及创新型意识，但在现实状况下，地理老师总是忽略了这一点，而偏重于课堂讲授，这就导致地理课堂上老师一人在唱独角戏，而学生没有学习兴趣，更没有积极性和主动性，这种现象严重影响了地理教学的质量和效率，更不能达到中学生思维能力及创新意识进行提升的目的，阻碍了学生的发展。

二、建立高效生本课堂的办法及策略

1．利用多媒体教学来提高学生的学习兴趣

地理教学中最好的辅助工具就是地图，因为可以通过地图直观的进行地理知识的理解，使抽象的问题变得更加的具体，也可以说地图是地理教学中的第二种语言，而且随着科学的发展，现在孩子们所用的教课书，都是彩色制版，能从教材的配图中把复杂的问题简单化，所以初中地理老师就要抓住学生们喜欢图文并茂的这一特点，把现代化的多媒体技术运用到地理课堂教学当中，给学生在枯燥的地理知识中加以声音、图像的渲染，作为地理老师，可以在互联网上搜集各种资料，把它们制作成为吸引学生的PPT文件或者小视频的形式，让地理变成活动的图片，给学生以新鲜感，如在学习板块的漂移时，老师就可以把这一复杂的地理过程用动态视频来进行模拟，实现动画上的漂移效果，给学生以真实感，这样肯定能激发起学生们的学习兴趣，提高他们的积极性和主观能动性，更容易让学生接受和理解。

2．用生活化的实际来进行地理知识的渗透

贴近生活的东西才是最真实的，对于中学生来说，他们的思维意识还没有十分的成熟，对于一些抽象的地理现象觉得无法理解和想象，如果能用生活实践来进行地理教学的话，就一定能使地理教学达到高效性，如地理在认识地图时，最基本的方法就是要认识比例尺，对于刚接触地图的中学生来说，感觉这么大的地方，怎么会被缩小到一张纸上，要想让学生对比例尺、方向以及图例进行深入的了解，就可以借用周围真实的环境来做比喻，让他们自己画出教室的摆设图，或者把学生分成几个小组，来对周围的建筑进行建模、绘画、制作，找到相关概念的真实涵义，这样的学习方法，不仅有利于老师构建地理教学高效生本课堂，更有利于提高中学生的动手能力、团队协作能力以及空间思维能力，提高地理教学的质量，为了加强学生们的记忆，还可以留下家庭作业，让学生们回家把自己的卧室按照比例尺、图例以及方向等等的地理要求进行研究、绘制，促进他们认知能力的进一步提升和加强。

3．通过情景教学来创设地理教学氛围

改变传统的教学模式，改变课堂教学死气沉沉的现状，也就是在提高课堂教学的质量，所以作为地理老师，一定要善于抓住学生们的特点，利用情景教学的方式来为学生创设课堂环境，这样才能使中学生的学习高涨，知识的吸引率也会更高，而且更不要把对地理的学习局限在小小的课堂之上，可以让学生走出来，接触大自然，看到真实景象的存在，增强学生们对地理知识的真实感。比如，在学习经线和纬线时，为了让学生对经、纬线有一个具体的认识，可以把他们带到操场上进行排队，然后告诉他们，横排的学生是经线，竖排的学生是纬线，如果要找一个城市就要找到这个城市经线与纬线的交点，再读出它们的经、纬度就可以了，这会使学生更容易理解和接收，而且印象也会更加地深刻，在这样的氛围下，更能激发起学生们的学习热情，让他们可以轻松、自然地进行交流与互动，提高地理教学的高效性。

三、构建初中地理高效生本课堂的注意事项

1．多媒体教学不等于欣赏课

随着现代化网络技术的不断提高，多媒体制作技术也越来越精致，有些课件的制作就像是在欣赏电影大片一样，如果老师在这样的多媒体课上不能对学生进行正确的引导与教育，就会使学生本末倒置，忘记了地理学习的根本任务，而只顾着欣赏美丽的图片和各种超强的音响效果，再加上互联网科技日益发达的今天，大多数的教学课件都可以在网页上进行直接的下载，这为老师教学提供方便的同时，也促进了老师惰性思想的萌发，使一些老师直接用拿来主义的作风对学生进行课件的使用和讲解，没有自己的风格，也不适合学生的特点，这样的多媒体技术在初中地理教学中根本起不到良好的作用，需要进行大力的查杀。因此，多媒体教学为高效生本课堂带来益处的同时，更要防止它的不足之处制约地理教学的发展。

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关键词：高效课堂 初中地理 自主学习

伴随持续深化的课程改革，中学生所面对的课程不断增多，学习地理的时间渐趋被压缩，但是，受教者所承受的压力却日渐增重。所以，施教者所面对的实际即为将受教者学习地理的综合水平不断提升于现有的时间，地理施教者就应当在对高效课堂充分明晰的基础上，将其构建。

一、更新理念，不断学习，提高地理教师的专业素养

中学地理施教者，唯有将理念更新，在持续学习中，提升专业素养，进而将优质、高效的地理课堂打造出来。将核心定为施教的目的都是服务于学生，引领受教者掌握利于地理学习的生活情景，掌握对其终身受益的地理知识，在恰当的时候改革或者重组教材内容，将蕴含于生活之中本学科的课程资源挖掘出来，整合信息技术、时事热点、乡土地理及学科知识，将受教者的学习领域不断拓宽，将地理课程打造为开放形式，和受教者需求的多样化特征相吻合。将角色逐步予以转换，将教师的角色转换为课堂的引导、参与及组织主体形象，同时应当也是兼具相应科研水平的“学者”形象。备课充分，将各节课的授课目标予以明确，依据受教者学习实际及其心理特征，将学习地理形式转变，学习方式提倡研究式，注重引领受教者借助对地理知识自主探究进而将现实问题解决，将其对本学科的学习能力培养起来，彰显地理课堂的高效特征。

二、创设情境，激发兴趣，牵引学生积极参与课堂

将各异的授课情境创设于地理课堂，可以活跃受教者的思维，令其融入受教者的授课节奏，置于课堂互动环节，置身于快乐的课堂互动氛围。收获知识、提高能力便可以顺其自然的彰显出来，彰显课堂的高效性能。

比方说讲授《中东》章节，笔者将课堂导入设计为和“美伊战争”相关的片段，借助录像方式，为学生展示：基地出现起飞的战机，天空出现一枚枚导弹，北约的地面装甲部队在震耳欲聋的爆炸之声中挺进，近区的油井升腾起浓烟，借助上述震撼性极强的场面营造，将悬念呈现于受教者面前：伊拉克为何受到美国不远千里的攻打？除了美伊战争侵扰着中东区域，又有何种冲突将其侵扰？为何此处战火连续？由此学生的兴趣被调动起来，其求知欲被激发出来。

中东石油资源的分布及特征在被学生掌握之后，受教者自当明晰伊拉克受到美国攻打的原因。之后，笔者妙设问题情境：美国和伊拉克相距遥远，应当怎样运输石油资源？运输采取何种方式？要途径哪一些运河、海域及领区？之后，又引领学生探究中东地理方位及石油输出线路，由此水到渠成地将问题解决。

三、基于问题，优化课堂学习过程

疑为学的出发点，课堂学习即为对问题的提出及解决过程，学案编制需要以这一模式为基础，掌握课堂学习实质，对受教者对学习重点及要求掌握极为有利，从而令学习环节优化。师生经验及学习内容为课堂问题的来源，课程生成及教学预设为问题提出的两种类型。预设授课为内容难点及重点设置的基本来源，此外的一些学习内容则交由受教者自主探究自习。学生作业之中显现出的问题亦能够移至学案。各异的教学环节，设计预设问题方式及实现目的也是不同的，诸如筹备环节，预设问题就是为了将学生对授课目标的关注引起，创设授课情境，沟通新知及旧知，彰显学习重点。提出问题可以借助设问形式，还应当将分布示意图及纲要信号图表等予以填写。不管预设或者生成，课堂问题的有效设置能够协调学生认知结构及文本知识结构，将学习过程优化，提升授课效能。

四、巧妙运用电教媒体，创设高效课堂

伴随信息技术的不断更新，课堂中逐步引来了电教媒体的加盟，在转换时空、营造情境、创新思维、渗透情感等领域将传统教学的不足予以弥补，借助凸显的教学特征，令授课内容不断丰富，彰显出新型课堂地理授课情境的生动形象特征。电教媒体得到优化，高效课堂可以更好的将受教者的学习能力予以培养。比方说，讲授《欧洲西部》，笔者借助电教媒体，将与之相关的授课情景创设出来，伴随特定的音乐，学生眼前收获了一幅幅欧洲西部风光图，教师辅之以指导，受教者仿佛置身于富饶美丽的异域风光，生发出仿佛融入其中的情境，进而其自主学习的意识被激发出来。

综上所述，不断深化地理授课改革，并逐步将相应的改革经验予以积累，但是，受教者应当明晰将中学地理课授课效能提升需要长期坚持，不过地理施教者需要积极进行课堂授课改革，注重对问题的发现，自主地进行问题的思考及分析，发挥各自才华将问题予以解决，借助多效合作，汇聚多方力量，不断提升中学地理课堂授课效能。

参考文献：

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一、营造环境，创设情景，注重科学探究

在课堂教学中充分运用形象化材料和实验，揭示知识发生、发展过程，展现探究的演绎过程，使学生探究问题轨迹清晰可见，抓住探究问题的落脚点。例如：在讲牛顿定律时，我让学生自己做实验，在做实验时，我让学生思考要想让小车到达斜面底端时具有相同的速度，应该怎样做？学生动脑筋思考、讨论。学生设计出各种各样的方案，我引导学生分析，哪些是科学合理的，哪些需要改进，鼓励学生积极动脑，大胆设想，积极参与探究过程，使教学内容更丰富，能力培养水到渠成，事半功倍。有时为了给学生营造一个讨论的环境，每次在讲解试卷时，我总是给学生十几分钟的自学时间，在这段时间内，学生间可以相互讨论、商量，当争论不休，拿不出正确结果时，可以举手询问。讨论之后，再将学生争论较大的问题由小组选派代表在全班同学面前讲解，各抒己见，方法各种各样，起到一题多解的效果。

问题设置要具有合理的程序和阶梯性，设计由浅入深，由易到难，层层递进，把学生的思维逐步引向新的高度，可创设“小步距”问题，把一个复杂的、难度较大的问题分解成若干个小问题。例如：在讲势能的大小与哪些因素有关时，让学生先猜想，然后根据实验桌上的仪器，学生讨论，自己设计实验方案，我针对学生讨论时出现的问题适时点播：要想验证势能与物体质量大小的关系应怎样设计实验方案？要想验证势能与高度大小的关系应怎样设计实验方案？学生根据设计的方案进行探究得出结论。实验结束后教师可告诉学生：大家在实验中用的是控制变量法，让学生掌握分析问题的方法。物理教学中任何一个概念、定理、定律都经历着由感性到理性的抽象概括过程。在教师的引导下，让学生参与概念的形成、规律的揭示过程，让学生亲自去实验、体验、揣摩、模拟这个过程，就能领悟知识形成过程中所蕴涵的思想方法，使学生知其然，知其所以然。

二、加强课本知识与社会生活的联系

物理学是自然科学中的一门基础学科，物理知识在学生的日常生活和科学技术、社会生活中都有广泛的应用，人类生活的每一个方面都与物理学的进步息息相关。这就要求教学活动必须围绕着学生生活、科学、技术和社会来展开，使学生在掌握物理基础知识和技能的同时，了解这些知识的实用价值，懂得在社会中如何对待和应用这些知识，培养学生的科学意识、技术意识、社会意识。教师在授课时让学生从身边熟悉的生活、现象中探究并认识物理规律，同时将学生认识到的物理知识和科学研究方法与社会实践及其应用结合起来，让他们体会物理在生产和生活中的实际应用，这不仅可以增强学生学习物理的乐趣，还将培养学生良好的思维习惯和科学探究能力。同时，借助生活案例，用浅显的语言，把生活与书本融通起来，从而达到从生活中学物理，把物理知识应用到生活中去的作用。例如在讲《光的传播》一节时，我问学生：光就在我们周围，光传播的路线我们怎样才能让它显现在我们面前？学生思考，讨论，根据生活经验得出：在有灰尘飞舞的地方（在教室里打扫卫生时）我们会看到光线，现在我们想让光线在实验中显现，根据我给大家准备的仪器，如何设计这样一个环境？学生思考讨论并不时的动手操作。最后学生自己找到答案：在透明塑料罩下点燃卫生香，出现烟雾，找到光显现的环境，再做下面的实验便简单了。在讲到光沿直线传播的应用时，我一改老师讲的传统授课方式，让学生将不对齐的课桌摆整齐，现场操作，然后问学生这应用了什么原理，学生立刻回答出来，然后在让学生举几个生活中应用光沿直线传播的实例。这种方法让学生感觉到学习物理不但非常有趣，而且非常有用。

三、建立良好的师生关系，给予学生恰当的鼓励

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关键词： 初中地理 生本课堂 教学质量

随着时代的发展，在现如今的初中地理教学实践中，教师应当充分考虑初中地理教学现状，充分把握整个课堂教学时间，更好地提升课堂教学质量，全面保障初中地理教学质量。同时，为了更好地实现这一目标，教师应当充分联系初中地理教学实际，全面结合初中地理大纲要求，全面贯彻生本理念，以此保障初中地理教学的高效性，进而有效提升学生的初中地理水平。

一、重视生本理念的高效课堂建设

在现阶段的初中地理教学中，全面构建高效的以生本理念为中心的课堂教学，能够更好地保障整个初中地理课堂教学质量，为此，教师首先应当对生本理念有相对全面的认识，其次应当充分地结合整个初中地理教学要求，以更好地实践生本教学理念。

1.以人为本的教学观念的体现

在现如今的初中地理教学实践中，所谓生本理念，根本来讲是一种教学理念，其中心思想在于以学生为教学主体，重视学生能力的提升，更好地满足初中地理教学的需求，以此更好地提升初中地理课堂教学质量。

2.重视学生的个性化发展

在传统教学实践中，教师往往作为教学主体，而学生则被动地接受知识，在这一过程中，过于重视教师作用，忽略学生的作用，这是传统教学质量低下的重要原因。当然，随着教学改革的不断深入推进，学生主体地位逐渐显现。这一特征不仅满足了学生在课堂教学中的需求，而且保障了整个初中地理教学实践。而生本理念正体现了这一点，其极为重视学生的主体地位及学生的个性化发展。

二、生本理念同现实相结合

随着时代的发展进步，任何学科都有自身的现实需求，而构建高效的课堂正是初中地理教学的现实需求，也是提升初中地理教学质量极重要的途径。当然，在构建初中地理高效课堂的过程中，教师应当充分重视贯彻生本理念，充分结合学科特点和教学现实，全面将生本理念同教学现实相结合。

1.实现生本理念同教学现实的充分结合

教师在教学过程中应当充分重视学生个性化发展，制订相关的教学计划，充分地将生本理念贯彻其中。比如在教学《法国》这一课时，可以先向学生展示法国丰富的人文景观和美丽的自然景观图片，然后提出问题：同学们，老师今天带你们去欧洲三大旅游国之一――法国，去好好游玩一番，你们看地图和我们一起游玩怎么样？然后出示法国政区图，让学生扮演来自法国周边国家的考察团（将学生分成9个小组，每组学生有一面国旗，每组学生代表该国代表团），并提出问题：（1）找出本组国旗是哪个国家的？（2）它是法国的陆上邻国么？（3）它在法国的什么方位？（4）从你代表的国家去法国巴黎，选择哪种交通工具最合适？沿途会经过哪些地形区？这样一下子将学生的注意力带到课堂中，将学生的兴趣激发到最佳状态。

2.把握生本理念的核心

在现阶段的初中地理教学实践中，教师在运用生本理念的同时应当充分认识和了解生本理念，而生本理念的核心在于在教学过程中，应当充分尊重学生自身发展，让学生有针对性地进行学习和研究。基于此，教师在进行高效生本课堂建设的同时，应当深谙生本理念，并全面运用生本理念，以此促进教学实践的进一步加强。

3.充分的发挥生本理念的指导作用

正所谓生本理念是现代教学的产物，同时是现如今的教学理念的一种创新，其能够很好地指导整个教学实践活动，基于此，在现阶段的初中地理教学中，教师在进行高效生本课堂建设时，应当重视以生本理念为指导思想，全面贯彻生本理念，更好地提升初中地理教学质量。

三、秉承生本理念，培养地理思维

对于大部分学生而言，其在初一阶段，并没有用心学习地理，使得部分学生的地理基础较差，甚至有部分学生连起码的地理常识也不知道。而对于初二学生而言，地理学科则转变为综合性的学科，在中考中的比重不多。这样使得大多学生都忽略地理学习，使得学生无法养成良好的学习习惯和正确的地理思维。在面对这样的情况，教师在教学过程中应当充分采用一定的措施激发学生学习兴趣，让学生对地理学习有足够的关注度，能够让学生掌握一定的地理基础知识。同时，教师在讲课中，应当从地理学习方法的角度进行指导，让学生逐渐树立学习地理的自信心，进而更好地培养学生的地理思维。与此同时，教师在进行备课时应当充分结合学生的自身情况和教学内容的要求，适当地增加学生对知识的理解程度，鼓励学生主动地参与地理学习，全面地调动学生的学习积极性，更好地提升初中地理教学质量。

综上所述，在初中地理教学实践中，为了更好地提高课堂教学效率，教师应当积极地构建生本理念下的高效课堂，重视生本理念，从生本理念的角度进行教学实践，将生本理念同教学实践相结合，更好地增强学生的地理学习能力，培养学生的地理思维，最终有效地提高初中地理教学质量。

参考文献：

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【关键词】大班额 初中 地理高效课堂 构建

【中图分类号】G633.55 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）36-0194-02

一、初中地理高效课堂教学面临的难题

当今教育改革的主要内容就是培养创新精神以及实践能力，而课堂教学的主要任务是培养学生的创新精神和实践能力。根据初中地理的教材来讲，我们不难看出要想提高初中地理的课堂教学效力，不应该只是提高学生地理知识的基础能力，还应该提高学生地理知识的使用能力等。然而，目前在实际的初中地理教学过程中遇到了许多难题。例如，第一，初中的地理教材对于现在大多数的初中一年级学生来讲难度很大，教学的内容多，这些问题都是地理教师在实际的教学活动中面临的客观问题。第二，学生在进行地理教学的活动中，往往缺乏学习的主动性以及积极性，这是因为大多数学生都已经习惯了过去教师在台上讲课，学生在台下模仿的学习模式，对于教师在课上设定的一些小活动，学生不能积极主动的参与。教师很难调动学生的学习积极性和学习情绪，这无疑给课堂的情景教学带来很大的难度。第三，在新的教学改革来临后，还有一些教师根本无法改变教学观念，他们的教学手段自然是比较陈旧的，对于自己不能确立一个全新的定位，不能为学生提供更为多样的学习方式以及积极学生学习的动力。

二、构建大班额下初中地理高效课堂教学的几点建议

这几年来，大班额的初中地理教学的实际进行的过程中出现了许多的难题，例如，班级管理，课堂管理存在着很大的难度；学生的个体差异的不同，使得教师无法照顾到每一个学生；地理教材上许多的知识很难真正的落实到位，这些无疑给大班初中地理教学的改革带来很大的难度。因此，读者对构建大班额初中地理高效课堂教学提出几点建议。

1.良好的课堂纪律是实现高效课堂的重要保障

俗话说的好“没有规矩，不成方圆”如果在一节课堂上，无论教师讲的再好，学生不学习或者不听讲，那么这节课的意义也是为零。所以对于一节课能否实现高效来讲，它的课堂纪律比讲好地理课还要重要。无论是课前教材准备工作，还是到课上的坐姿、问题的回答要求等等都要做到严格的要求。因为只有让学生养成良好的学习习惯，教师才可以省去大量的时间用于知识的讲授。事实可以证明，如果课堂拥有一个好的纪律，课堂教学活动就可以顺利的进行，无论是教师还是学生在面对地理意识都会得心应手，课堂的效率也可以获得保证。

2.小组合作学习，突出学生的主体地位

高效的课堂教学应该是把学生作为整个活动的主体，学生可以在课堂上自由、自主的进行学习。班额大是目前的现状，要想让60几名学生在有效的课堂时间内真正的掌握好地理知识，让每一名学生都可以有所收获，而仅仅依靠教师的力量是不够的。而新课改一直倡导的是自主、合作、探究的学习方式。因此，在教学中我们可以把学生分为若干个学习小组，每个小组的人员可以分为6人为一组，这样可以共分为10组，每个小组都要合理安排人员，尤其是按照能力的强弱进行分层再分组。教师可以在每个小组中选取一名小组长，在课前教师可以对每组的小组长进行辅导，帮助他们掌握好如何组织小组练习、角色分配、维持纪律、帮助落后学生等。当遇到共性的问题以后，可以派出小组代表来阐释，如果其他小组能解决，就让小组解决；如果不能就由教师解决。这样的学习方式就是展示交流的一个互补过程，通过这样的学习模式组与组之间不仅有竞争还有学习。在迁移默化中这样的大班额就会形成一个互帮互助、争先恐后的学习氛围了。

3.因材施教，分层教学

在当前的教学中，分层教学已经不是什么新鲜的话题，大班额在进行教学活动时，同样可以进行分层教学。因为，每一名学生他们在接受新知识的能力都是存在着差异的，在经过一段时间的学习后，学生的学习成绩必定会出现差距。因此，我们必须应该做到让每一名学生都可以感受到课堂的主人是自己，自己不能够置身之外。于是，我们就可以采取分层教学。在实施分层教学之前，教师应该清楚地知道学生的知识水平以及接受能力，在每节课都可以设计不同的教学内容以及不同的教学方式来进行练习，争取做到每个层次都可以让学生有所收获，同时也应该多给予学生表现的机会。

4.创新教学课堂，实现师生之间的高效互动

课堂如果想要得到高效，教师就必须认真的进行备课，对每一个教学环节都应该精心的设计，利用各种教学方式去完成教学内容。应该注意的是，教师在进行设计时，应该把激发学生的学习兴趣以及调动学生学习的积极性为主要依据。因为，课堂是需要面向全体学生，是让每一名学生都参与进来，课堂进度应该是根据学生的学习节奏而进行变化的。教师应该对学生的思维活动做到及时的点拨，学生的思维应该是开放的、多维的、甚至是天马行空的。教师应该随时的掌握好与学生的互动方向，让整节课中师生之间的互动都是有序、有节的进行。

5.建立良好的师生关系，营造和谐的教学气氛

在许多的教学中，教师往往以严肃和端庄的影响展示在学生面前，因为，教师认为只有这样才可以更好的控制课堂。而这些教师更希望学生敬畏自己，这样才可以拥有一个纪律完好的课堂教学环境。然而，在很多情况下，教师一个发自内心的微笑或者是充满善意的一个小动作，都可以比严厉的训斥所产生的效果要强。良好的师生关系可以营造和谐的教学环境，同时也可以让学生感受到教学中存在的乐趣，而教师也会体会到成就感。因为只有在民主、宽松、和谐的学习氛围中学生才可以对学习的内容产生浓厚的学习兴趣，才可以增加学习的积极性以及动力，最终使这门课程有一个优秀的成绩。

三、结语

地理的教学过程中，我们应该丢掉传统的教学模式，应该采取更为适合学生学习的教学模式，因材施教，教师应该为学生提供更多的帮助，让学生可以充分展示自己的个性。同时，教师也应该不断地提高自身的素质，增加个人的修养，并且通过对教学方法的研究，来提高自己的教学水平。只有这样，才可以构建更为高效的地理教学课堂。

参考文献

[1] 刘树仁.有效课堂教学的特征及其实施策略[J]. |宁教育研究， 2006（07） .

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[关键词]新课程；初中地理；高效课堂；教学设计

地理是初中学生的必修课程，是对学生实施素质教育的重要内容。由于长期受升学教育观念的影响，初中地理教学中还存在着许多不尽如人意的地方。主要体现在非中考科目、教学课时有限、学生学习兴趣不足、教学总体效率低下等方面。要更好地践行新课程提出的“以学生发展为本”的理念，我们就必须立足现实，从强化教学设计，构建初中地理高效课堂入手，诱发学生思维和学习的主动性，促进学生的认知和情感共鸣，进而实现课堂教学效益的显著提升。

一、结合学生实际，合理优化教学内容

《全日制义务教育地理新课程标准》要求地理课堂教学“要根据学生的心理发展规律，联系实际安排教学内容。”诚然，教材内容并不等于教学内容，统编的教材并不完全适合所有的学生。要更好地贯彻新课程精神，教师应该认真学习教学大纲，反复研读、感悟、领会教材，准确把握教材所提供的教学活动的基本线索，抓住主干地理知识，根据任教学生的知识基础、接受能力、思维习惯，结合自己的教学智慧和教学经验，围绕地理知识的发生、发展过程进行合理的教材整合，实现对教材的“再加工”、“再创造”。使自己的课堂教学内容以教材为基础，又有一定的灵活性，做到“不只是教教材，而是用教材教”。确保教学内容的基础性、示范性和针对性，更有利于学生的学习和掌握。例如，对于“地图上的方向”这一教学内容，我们把物理中的参考系融入其中，让学生很自然地理解了地图上东南西北的概念，明确了地理方位的相对属性。

二、开展情境教学，激发学生学习兴趣

陶行知先生说过：要取得教学的成功，关键的要素是激发学生的学习兴趣。教学是师生的双边活动，展现一个学生喜闻乐见的教学形式，对于激发学生的学习兴趣有着非常重要的意义。因此，要构建初中地理高效课堂，我们在教学设计中必须对传统的教学环境和教学方法进行积极的变革，努力创设与教学内容和学生心理特点相对应的直观、生动的教学情境，使相对静态的地理知识呈现出灵性和美感，以此触动学生的兴奋点，促进学生对地理的认知逐步由好奇升华为兴趣，在学生的积极参与中实现地理课堂教学的优质、高效。为此，我们以多媒体资料片创设直观生动的教学情境，让学生一边听着动人的音乐，一边欣赏着风光旖旎的西欧诸国的山川河流。绚丽多彩、动感十足的视频资料将原本略显沉闷的课堂教学烘托得充满活力与精彩，从而有效深化了学生的感性认识，激活了学生探求新知的心理取向，更加充分地调动了学生学习地理的积极性、主动性和创造性。

三、密切师生关系 教育家夏丐尊先生说过：没有爱就没有教育，感情是教学的催化剂，老师要善于用多种方式与学生联络感情。师生关系是一种民主、平等的人与人之间的关系。初中地理的学习要求学生具有空间想象力和逻辑分析能力，而这两种能力对初中生来说，不是一朝一夕就能培养形成的，老师对学生学习知识的过程要有足够的耐心，给足学生思考时间，耐心指导讲授，允许学生在学习中出错，尊重学生，赏识学生，学生才会尊敬老师，听老师的讲解指导。课堂师生关系融恰是高效课堂的先决条件。新的课堂教学理念要求学生间的关系：平等、互助、合作、竞争，其中最重要的是合作。

四、引导合作探究，促进学习方式转变

新课程突出学生在教学中的主体地位和学生个性发展，倡导以自主学习、合作学习、探究学习为主要内容的新型学习方式。所以，初中地理教学设计应该把“加强学法指导，引导合作探究，改变学习方式，提升学习水平”作为课堂教学的重要目标。本着由重教师“教”向重学生“学”转变、由重知识传授向重学生发展转变的原则，善于挖掘教材中蕴含的、能引发共鸣的探索问题，引导学生就此开展小组合作讨论、操作、交流等系列合作探究活动，鼓励学生进行独立思考和不同观点的交锋，形成锐意创新、畅所欲言、各抒己见的学习状态。使学生学会在探究和发现中学习地理，在能动的参与和探究中自主获取地理知识。组织学生对这些教学问题展开合作探究，就自然地将“讲堂”变成了“学堂”，学生的学习由被动转为主动。

五、运用激励评价，愉悦学生情感体验

德国教育家斯多惠说过：“教育的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒与鼓舞。”初中地理新课程教材增加了形成性评价的内容，开创了学生学习评价的新篇章。我们应该明确学生是活生生的、富有个性、不断发展的个体，他们的内心深处总是期待着老师能给他一份肯定、一个鼓励。所以，我们要在初中地理教学设计过程中，全面、深入地了解学生，关注个体差异，根据学生的身心发展规律和课程学习特点建立重视发展、淡化甄别和选拔的科学评价方式。既要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程与方法；既要关注学生地理学习的水平，更要关注他们在地理学习中表现出来的情感与态度。要用欣赏的心态看待每个学生，以褒扬和激励为基本原则，从多个角度做出有针对性的、艺术性的评价，充分发挥课堂教学评价的导向功能、诊断功能和激励功能。

地理新课标强调学习对学生终生有用的地理，学生的学习方式由传统的接受式转为自主探究式。这就要求老师自觉转换课堂角色，成为学生学习活动的组织者，引导者，合作者。课堂上老师要整合好老师的“教”与学生的“学”，统筹好教与学的关系。 1、联系生活实际，激发学生的求知欲 让学生“在生活中学习地理”是新课标的重要理念，也有助于激发学生的好奇心、求知欲。 2、运用灵活多样的教学手法，使学生学而不厌 地理教学具备挂图、模型等传统直观教具，还要用多媒体把学生的思维迅速引入到具体的地理场境中，还可讲故事、诵诗文等，让学生在轻松愉快中学习、 统筹教与学的关系是构建高效课堂的基础。

参考文献：

[1]汤成文.试论初中地理高效课堂的构建策略[J].中国科教创新导刊，2011，（33）.

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【关键词】初中地理；课堂教学；教学现状；教学质量；教学策略

地理是一门应用型学科，地理教学的主要目的是要让学生掌握一定的地理知识和地理学习技巧，可以熟练运用地理知识解决生活中的问题，增强自己的综合素质。

一、结合实际，将生活与知识相结合

初中地理的主要教学内容讲的是气候、国家地区和地形。这些知识贴近生活，教师在授课过程中，要有意识的引导学生观察生活中的地理，让学生将所学知识应用到生活中。例如，在学习气温和气温的分布时，教师可以让学生先独立思考，自己生活的地区的气温是如何变化的，并对其变化特点进行分析。例如，一天当中最高气温出现在午后2点(14时)左右，最低气温出现在日出前后。学生结合生活经验学习地理知识，有利于学生理解、可以快速掌握知识。其次，教师在教学过程中引入生活中常见现象，可以激发学生的好奇心，激发学生的学习兴趣，学生的学习能动性增加，教师的教学活动才可以良好展开，构建高效初中物理课堂。

二、从实际出发，构建高效地理课堂

（一）根据不同的教学内容采取不同的教学方法

初中地理的主要教学内容由地形、气候、国家地理等内容组成，教师在教学过程中应根据不同的学习内容，采取不同的教学方式。根据知识的特点，因材施教，有利于学生理解。例如，在学习国家地理时，教师可以让学生先了解世界地图，每个人熟悉一下地球仪。然后再让学生选择一个自己最喜欢的国家，和拥有相同喜好的同学组成一个小组。共同查资料，掌握这个国家的地形、气候和地理位置的有关知识，并将所学知识整理出来和同学分享。学在查阅资料和听其他学生讲解的过程对不同国家的地形和气候有了一定的了解。最后，教师再对学生讲解的内容进行总结和评价。这种教学方式可以让每一个学生都参与到课堂学习中，提高学生的自主学习能力和语言表达能力，并且提高教学效率。

(二)联合实际展开教学

由于升学考试的压力，教师在教学过程中可能会根据考生内容制定教学方案，让学生通过考试查出不熟悉的知识点，再进行讲解，在讲解的过程中巩固知识点，但是这种教学方案会激发学生的逆反心理，使初中地理课堂变得枯燥乏味，影响学生的学习积极性。学生的学习积极性下降，教学效果自然会大打折扣，学习成绩下降，教师只能加强试卷练习，就会造成恶性循环。教学在教学过程中不应过分关注考试成绩，而是应该注重知识的学习，在教学过程中注重实际知识的学习和运用，将课外实际运用和课内学习相结合，让学生在生活这个课堂中学习知识，充分发挥学生的学习能动性，化被动学习为主动学习。

三、多元化教学方式，优化教学方式

（一）合理设置教学目标

初中地理教师在授课前，要合理考虑学生的学习能力，以及教材的难度，合理设置教学目标。教师设置的教学目标要满足以下条件。首先，这个目标必须是学生经过努力后可以实现的，目标太大或者太小都不利于教学活动的展开。其次，这个目标必须有一定的创新余地，学生在实现目标的过程中可以加以创新，将自己的思想融入其中。例如，在学习地球的运动时，教师设置了以下教学目标：

1.用地球仪正确演示地球的自转和公转，并解释其基本的运动规律。

2．用图或亲身体验，比较分析二分二至日时太阳照射情况的差异，说明四季的变化。

3．利用图说明五带的界限，并举例说明各自的特点。

4．学会地球仪的基本技能。并能用事实说明地球自转、公转及其产生的地理现象。

5．通过师生演示地球运动，培养学生观察能力、空间想象能力和动手操作能力。

6．通过分析地球运动的地理意义，培养学生逻辑思维能力、归纳判断能力和读图能力。这六个教学目标设置合理。前四个目标既让学生了解课本知识，又要结合自己生活经验，支撑所学知识。后两个教学目标，可以培养学生的团队合作能力，又可以培养学生的空间思维能力和逻辑思维能力。

（二）课堂语言多样化

传统的教学模式主要是由教师讲授课本知识，有的教师在教学过程中只是关注知识的灌输，而忽略课教学语言的趣味性。地理教师在教学过程中要注意根据教学内容设置生趣活泼的教学语言，研究学生的心理激发学生的学习兴趣。例如，在学习气候多样和季风显著这个章节时，讲到南北气温的差异。教师可以跟所在地区的气温激发学生的学习兴趣。例如，南方的教师可以跟学生说：“老师有一个朋友是杭州人，有一天他说今天3度好冷,山东人笑了:我们这零下3度。北京人也笑了:我们这零下13度。黑龙江人听到哈哈大笑:我们这零下23度。你们猜老师的朋友说了什么呢？他听完冷笑一声:我说的是室内。学生听完，可以深刻的理解到南北气温巨大的差异。这种生动有趣的教学方式可以活跃课堂气氛，提高教学效率。

四、总结

初中地理是和我们生活最为接近的应用型学科，如何从实际出发，构建高效初中地理课堂，是每个地理教师都要认真思考的问题。教师在教学过程中，要先用贴近生活的情景，激发学生的学习兴趣，再用多样化的教学方式，用生动幽默的语言，让学生在愉快的课堂氛围中学习地理知识，构建高效初中地理课堂。

【参考文献】

[1]韩菲菲.基于实际,联系生活———论提高初中地理教学有效性的措施[J].好家长，2014(47)

[2]杨铭刚.浅谈新课程背景下如何提高初中地理教学有效性[J].中国科教创新导刊，2014(15)

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关键词：初中地理；高效课堂；学习兴趣；主体地位；教学反思

教育既要满足学生的成长需求，更要实现对学生的素质培养。教育理念随着时代的前进而不断改革，教学也不再是教师单方面地传授知识，新课改后的课堂教学更注重学生的学习体验，要让学生成为课堂的主人，在轻松愉快的教学环境中完成教学目标，实现初中地理的高效教学。

一、精心导入，引起学生的学习兴趣

课堂教学同样讲究先声夺人，如果教师能够在教学伊始就通过对导入内容绘声绘色的讲解牢牢吸引住学生的注意力，那么自然可以抓住学生的思维，控制好课堂节奏，提高课堂教学效率。导入是课堂教学的开始，应该在与教学内容紧密结合的同时保证足够的吸引力，这样才能发挥其导入的作用。例如，笔者在讲解“海陆的变迁”这一部分知识时，摒弃了书本中原有的语言导入，采取了多媒体技术与书本结合的方式，为学生播放了一个关于火山喷发与地壳运动的视频。这样既能满足学生的感官体验，又能通过震撼的画面抓住学生的注意力，在沧海桑田的景象变换中为学生创建合适的地理知识学习环境，从而达到事半功倍的效果，高效完成了课堂导入任务。

二、加强互动，明确学生的主体地位

随着新课改的推进，让学生成为课堂的主体已经成为一种共识。教师在课堂中应该扮演引导者的角色，发现学生个体之间的差异性，因材施教，适当改变教学方式。教师应该与学生建立良师益友的关系，既要在课堂上给予学生师者的教导，激发学生的闪光点，又要以朋友的身份与学生沟通互动，帮助学生完善自我，实现自主学习。例如，在教学北极地区与南极地区的内容时，教师可以给学生一定的时间阅读书本知识，引导学生进行自学，之后再对学生进行知识问答，如此既可以提高学生的主观能动性，又可以通过问答发现学生的知识漏洞，从而查缺补漏，完善教学。除此之外，教师还可以通过分配讨论小组来帮助学生相互学习、相互交流，通过组内成员的讨论与交流，实现学生与学生之间的互帮互助，以培养学生的合作意识，实现学生的自主学习。

三、强化实践，提升学生的动手能力

学生个体之间难免存在差异性，教学中，教师应该因材施教，根据学生的地理基础以及学习能力的不同，选择相应的教学模式。切不可由于教师的原因，打击学生的积极性与自信心，给学生留下心理阴影。读图是初中地理学习中非常重要的能力，而由于基础知识有限，学生往往很难理解地图中的标识和其抽象的地理意义。因此，教师可以有选择地让学生进行实地测量或者绘图，如此既可以锻炼学生的动手能力，又可以加深学生对地理知识的记忆。比如在学习气温与降水这一课时，教师可以给学生安排课后作业，要求学生通过查询资料对本市一年内的气温以及降水量进行记录，并分别绘制出气温变化的折线图以及降水量的柱状图。

四、巧用多媒体，加强信息传输

初中学生的形象思维能力较弱，课堂教学主要依赖具象思维，因此满足学生的感官需求是有效提高地理课堂效率的方法之一。多媒体技术的画面、音频、视频播放功能可以为学生提供视觉、听觉方面的学习需求，通过声音与画面的结合，能够帮助学生快速理解课本内容，从而完成教学任务，提高教学质量，同时利用多媒体技术可以满足学生的感官需求，提高学生的学习兴趣，构建轻松愉快的学习氛围，因此将多媒体作为课堂辅助手段是教师的不二选择。以“长江”一课的教学为例，学生由于年龄和阅历的原因可能并没有见过长江，因此学习起来十分困难，利用多媒体技术就可以轻松解决这一问题，课前教师可以播放一些关于长江的视频，为学生展示一个真实的、气势磅礴的长江景象，以激起学生的兴趣，降低学习难度，使教学变得简单轻松有趣。又如，关于“日本”的教学，教师可以利用多媒体为学生展示日本的地形地貌以及经济文化发展情况，然后通过组织学生进行小组讨论，找到课本中的重难点，实现高效教学。

五、进行及时有效的课堂教学反思

高效课堂的建设需要教师与学生的共同配合，而教师作为引导者则要时刻进行反思，及时更新教育理念。教师的反思不是单纯地回顾课程，还应对教学中的成功进行记录，对疑惑以及失败进行研究并解决，发现教学中的问题及时改正，寻找适当的解决办法，并在之后的课堂中制定周密的教学计划，完善教学内容，实现教学的最优化。反思是教师的镜子，能够帮助教师鉴得失，积累教学经验，优化教学风格，提高教师的教学水平和对课堂的掌控能力。通过教学反思，教师可以发现自己的不足，实现从实践到经验的转变，成为一名更加优秀的人民教师，而优秀的教师则是构建高效课堂的重要条件。

总之，初中地理高效课堂的构建并非一蹴而就，需要广大地理教师立足教材，结合学生的实际情况，采取多元化的教学方法，激发学生的学习兴趣，变被动学习为主动学习，提升教学的有效性。教师应从理论出发，对新课改的教学理念进行深入理解，在实践中不断弥补教学中的不足，使课堂教学的高效性充分体现出来。

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关键词：高中地理；高效课堂；兴趣；多媒体；理论联系实际

一、采取有效的教学方法，激发学生学习兴趣

莎士比亚曾说：“学问必须合乎自己的兴趣，方才可以得益。”只有有了兴趣，学生才会有学习的动力，才不会对这门课程产生厌恶和抵触心理，因此，在高中地理课堂上，我们要根据学生的学习状况采取有效的教学方法，激起学生的学习兴趣。如，学习必修二第二单元《城市与地理环境》中“城市空间结构”的内容时，我向学生展示了我市区图，并让学生在区图上找出住宅、商业、工业等分布区域，因为是学生所生活的环境，他们表现出了极大的兴趣，一个个跃跃欲试，而且经过讨论为本节课接下来的学习做好了铺垫。

二、利用多媒体，优化地理课堂结构

高中地理相对于初中地理来说，难度更高，内容也更难理解，而且地理这门科目不仅是理论知识的学习，涉及的图形也很多，如果教师利用传统教学工具粉笔和黑板作图的话，会浪费大量宝贵的上课时间，如果运用多媒体，教师只需要轻轻点击鼠标，整节课的学习内容都会清晰地呈现在学生面前，而且方式更为形象和生动，起到了优化地理课堂结构的作用。如，学习选修一第二单元《神奇的太阳系》的内容时，我就利用多媒体让学生观看了关于太阳系的课件，如太阳系的包括领域及各种天体的环绕位置等，如此一来，学生就能对整个太阳系有个大致了解，同时也降低了学生理解的难度，为高效课堂的实现提供了有效保障。

三、注重理论联系实际

地理是一门与我们日常生活息息相关的学科，所以，在高中地理课堂上，我们要注重理论联系实际，让学生认识到掌握地理知识对他们将来的学习生活起着重要的作用，从而形成强烈的求知动机，如，选修五主要讲的是自然灾害，这时我们就可向学生讲述2008年的汶川地震，2013年的美国龙卷风等，从我们已有的生活经验和生活经历出发，使学生明白地理与我们日常生活的紧密联系。