教师课堂教学要求精选(十四篇)

序言：作为思想的载体和知识的探索者，写作是一种独特的艺术，我们为您准备了不同风格的14篇教师课堂教学要求，期待它们能激发您的灵感。

篇1

一、传统教学法与现代教学法的特点

从传统的教学法来看，对教师的要求只是突出了“教”，只要把教材讲清楚，至于学生会不会，那是学生自己的事，即以讲授为主、以传授语言知识为主，这显然是过时的做法。而现代教学法要求教师“以学生为主体，以教师为主导，以训练为主线”，即精讲多练、以练为主、以培养学生的语言能力为主。如何在教学中着力于能力的培养，改变传统的教学法，是当代教学对英语教师提出的新要求。

二、课堂教学对英语教师的要求

在课堂教学中，教师既是组织者又是指导者，肩负着各项教学任务，不仅要教好而且还要教会。怎样才能达到以上目的呢？通过多年的教学实践，笔者认为，要想把课上好，英语教师要做到以下几点：

1.树立亲切的教师形象，善于引导学生，调动学生的学习积极性

课堂上，教师的形象往往关系到整个课堂气氛，关系到学生的学习积极性。这不但会影响到课堂教学效果，而且会关系到整个教学全过程。

一般来说，教师应以亲切庄重的态度走上课堂，一开始就要抓住学生的注意力，安定课堂秩序。在复习旧课、讲授新课和操练、巩固的教学中，要采取灵活多样的方法，使用各种直观教具和现代化的教学手段，强化学生对学习材料的感知，提高学生的学习兴趣。在课堂教学中，教师要注意保护学生的学习积极性，善于正面引导，多做表扬鼓励，充分给学生参加锻炼的机会，让学生大胆开口。对于在学习上取得成绩的学生，要及时给以肯定，让其尝到学习的甜头，树立自信心；对于在学习上出现差错的学生，不要在课堂上随便批评，要从正面讲清问题，而且要抓紧时间给学生做辅导工作。

总之，教师在课堂上要使学生保持积极状态，使学生感到教师是他们的知心朋友和引路人。师生双方都有这样的信任感，上起课来就容易做到配合默契，课堂教学质量自然会逐步提高。

2.博学多才，有良好的语言技巧和较强的口语表达能力

由于英语课堂教学内容涉及的面很广，包括自然科学、社会科学的一些基本知识，英语教师必须具备广博的知识，才能应付课堂教学的需要。而且英语教师是语言教师，当然应该有良好的语言技巧（但是，作为语言教师我们必须牢记英国知名的语言学家M.West的话——“语言教师最有害的缺点和最流行的通病是讲得太多，他们试图以教代学，结果学生什么也学不到”和“外语是学会的，不是教会的”。这就告诫我们，在课堂教学中始终要坚持精讲多练）。所以，对英语教师来说，首先要过好语音语调这一关。 其次，从英语课堂教学来说，教师一开始就应该用英语上课，尽量少用或不用汉语，即使对初学英语的低年级学生来说，教师也要用英语上课，配合直观教具，加上手势、动作和表情，让学生一开始就在英语气氛中直接理解英语，只是在解释抽象的词义或复杂的句子时，才用汉语。因此，作为英语教师，必须有较强的口语表达能力。

3.善于组织双边活动，保持课堂上的交流气氛

在课堂教学中，教师的“教”是为了学生的“学”，这个“教”、“学”活动本来就是一种双边活动。任何时候，教师搞“一言堂”、“满堂灌”都是徒劳无功的。正如在《外语教学研究》一文中所讲的：“英语是一门实践课，切忌把它变成理论课来上。”这就说明，脱离实践是学不好英语的，只有做到“课堂教学交际化”、“精讲多练”、“以练为主”，才能使学生在实践中掌握用英语进行交际的能力。

4.采用灵活多样的教学方法，发展学生智能

篇2

姿态；微笑；保持；具体要求

【中图分类号】 G623.71 【文献标识码】 A

【文章编号】 1004―0463（2015） 06―0059―01

音乐教师的形象存在于教育教学活动中，与其他行业、科目相比，其形象具有鲜明的引导性，要以职业规范为核心、以学生利益为重，不能随心所欲。在课堂上教师形象的功能会被成倍地放大，影响全体学生，波及广大的青少年，甚至对学生造成终身的影响。

在教学实践中，笔者通过探索体会到，音乐教师要想保持良好的课堂教学形象，应从目光、手势、微笑、姿态等方面加强注意。

一、目光

目光是非言语交流的重要手段，教师要善于运用这种交流手段，透过学生的眼睛，洞察其内心世界；还要善于利用自己的眼睛，对学生实行心理控制，促成心理相容。

教师的眼睛是最重要的教学“工具”之一。师生之间欲建立良好的默契，在交谈过程中，教师应用60%的时间注视学生，这种信息的传递，会被正确而有效地理解。教师在和学生的交往中，若想获取成功，就要以期待的目光，注视学生讲话，同时还要面带浅淡的微笑和不时的目光接触，营造出一种温馨的氛围。

学生渴望老师的目光是鼓励的，因为它能给学生以自信和力量，增强学生的自尊心、上进心。他们从这种目光中得到鼓励，迎着这种目光，才敢于大胆地表达自己的观点和要求，说自己想说的话，做自己想做的事，使他们最大限度地享受自由、张扬个性。

音乐教师在课堂中应禁忌用责怪的目光、漠视的目光、讥讽的目光、鄙意的注视。教师在与学生的交流中，要根据不同的情况，采取不同的注视行为，这将会对学生的教育产生积极的效果。

二、手势

古罗马政治家西塞罗说过：“一切心理活动都伴有指手画脚等动作。手势恰如人体的一种语言，这种语言甚至连野蛮人都能理解。”人们通过手的接触或手的动作可以解读出对方的心理活动或心理，同时还可将自己的意图传达给对方。在人际交往中，手势更能起到直接沟通的作用。

在音乐教学实践中，教师的手势是一种极其复杂的符号，能够表达一定的含义。除了教学中使用的专业音高、指挥手势外，教师的手势还有着澄清和描述事实，吸引注意力的作用。手势可以反映人的修养、性格，对于增强教学效果具有十分重要的作用，所以教师要注意手势语言运用的幅度、次数、力度等技巧。

因此，音乐教师在课堂上要结合课程实际，多用柔和曲线的手势，少用生硬直线条的手势，以求拉近师生间的心理距离；讲课中应伴以恰当的、准确无误的手势，加强表达效果并激发学生的听课情绪。切忌不停地挥舞、多次地摆动，也不要将手插入衣兜或按住讲桌不动。

三、微笑

在笑容中，微笑最自然大方，最真诚友善。微笑是教师在教育教学中的重要体态语言。在师生交往中，保持微笑，具有举足轻重的作用。音乐教师的微笑，要能有效地缩短师生的距离，给学生留下美好的心理感受，从而形成融洽的交往氛围。

但是有些音乐教师会在其他同事面前注重自己的表情，会懂得在适当的候掩饰自己的情绪，可是面对学生时就太不在意，喜怒哀乐全都放在脸上，这是一大禁忌。

四、姿态

除了进行伴奏时的演奏姿态外，音乐教师在课堂上还有走姿、坐姿、站姿。教师的走姿要优雅、稳重、从容、落落大方；行走步伐要稳健、自信，体现一种胸有成竹、沉稳自信的风度和气质。适当的在课堂中走动，变换一下位置，可以改变学生注视教师的角度，减轻学生的视觉疲劳。端庄优美的坐姿，会给学生以优雅、自然、大方的美感，从而提升教学效果；站姿应给人以挺拔笔直、舒展大方、精力充沛、积极向上的印象。

篇3

1 教师要处理好角色的转变

教师的角色应由知识的灌输者、守护者转变为学生学习活动的组织者、参与者、共享者，在这个学习过程中，教师要以学生为本，依学定教，学生可以用自己的心灵去领悟，用自己的观点去判断，用自己的语言去表达，课堂不再是格式化程序的场所，而是学生自主发展的舞台。要做到这一点，教师首先要及时转变观念，真正实现从传统到高效课堂的意识转变。

语文课本身就是需要领悟到学科。授课时，要彻底改变“注入式，满堂灌，教师讲，学生听”，把知识强行“塞入”学生大脑的传统教学模式和观念。教师应该放开手脚，让学生唱主角。不妨让学生多读，多谈,创造一种使学生能真正处在学“语文”，用“语文”的情景中。

2 营造和谐快乐的学习氛围

心理学教授巴甫诺奥曾写过《快乐学习法》一书，这本书先后被翻译成几十种文字，在世界各地畅销不衰。他在书中赋予快乐学习以更广义的解释，他认为：快乐学习是一种享受，学到新知识是一件快乐的事，读书、上课、完成作业、与同学交往、向老师提问等，都是很有趣的学习。而我们现在的很多学生，由于各种原因，对学习失去了兴趣，每天坐在教室里被动地学习，少有快乐可言，在这种心理支配下，我们又怎敢奢望他们能够高效学习？所以打造高效课堂的首要前提是让学生爱学语文，让学生体验到学习语文的乐趣。

2.1 优美生动的导语。

创设一种与教学内容相关的美的情境，叩开学生的心灵。引领学生神思飞越，从而很快进入“共振”的境界。如学习《死海不死》一课，导入时课件出示有关死海风光的短片，让学生初步感知死海的神奇和美丽，达到一种“未成曲调先有情”的效果，从而激发学生兴趣。

2.2 丰富教学手段，调动学生情绪

心理学家弗洛伊德指出：“游戏是由愉快原则促动的，它是满足的源泉”。游戏是学生最乐于接受的形式，也是学生积极参与教学活动的一种有效手段。因此，我把课堂教学游戏作为培养学生的创新精神和实践能力的主渠道，让学生自始至终感受到成功的愉悦.我在复习古诗歌时，在课堂上以“击鼓传花”的方式让学生背诗，学生们都感到紧张有趣，在热闹的游戏中，学生的诗也背熟了。学习《唐雎不辱使命》时，我就让学生表演课本剧，学生在表演中很容易地把握了人物性格。

2.3 课堂要让每个学生都动起来。首先，课堂语言要充满活力和感染力，要抑扬顿挫，风趣幽默。这需要教师自己的感情投入，进入角色，眼睛有神，动作有力。其次，课堂要像相声演员那样设计些“包袱”，让学生在张弛有度的环境下学习。如果仅用某一种教学方法，容易造成学生听觉、视觉上的疲劳，从而分散学生的注意力，降低课堂效率。

3 树立“和而不同”的创新学风

“同”是指无个性的单一事物，是盲从附和、墨守成规。“和”则是多样性的统一，“和”才能产生新事物，它是百物构成的法则。课堂教学一定要倡导“和而不同”的研讨学风，避免课堂一团“和气”，缺少辩论和驳议，师生之间恭恭敬敬，无惑可问，无疑可解。当然，一方面师生之间要互相配合，形成思想上的共识和感情上的共鸣。但是在保持课堂整体“和”的同时，我们还要坚持“不同”。学生要有“立异、求新”的意识，不唯书，不崇上，敢于反对经典言论、敢于指出老师的错误，敢于坚持自己的立场和观点，在思辨中达到创新和共同进步。

篇4

教师是教学的组织者、示范者和主导者。英语课堂教学对教师素质的要求是能否成功完成课堂任务的关键。教师要充分地调动学生的学习积极性，使教育融合于教学中，融合于全部的课外活动，在提高学生知识技能的同时发展他们的个性，真正体现“教师为主导，学生为主体”的双边性教学，使教学生动、活泼，学生身心愉悦。要以教师为主导对教师素质的具体要求可概括为三方面：（1）灵活运用教材组织课堂的能力；（2）艺术性的指导能力；（3）进行反思的能力及处理信息的能力。

现行英语教材从内容到形式上都具有较大的灵活性和开放性，为我们调动并保持学生学习英语的兴趣创造了有利条件，如何灵活运用教材，使学生达到《课程标准》所要求的“能做某事”的描述方式设定目标要求呢？教材是我们进行教学双边活动的桥梁，是师生的共同语言，我们必须把握住每堂课的教学目标，分析学生达到这个目标的难点，并根据学生的学习基础、习惯、学习方法以及兴趣爱好，反复钻研教材，确定重点和难点。同时还要根据每个单元的话题和语言目标来确定贴近学生实际的任务核心，任务的目的要明确并具有可操作性，还要将语言和任务结合起来，使学生在完成任务的过程中能培养用英语解决实际问题的能力。在运用教材时要把大纲与教材有机结合起来，把大纲不同层次的要求细化，落实到各课的教学过程中，加强教学双边活动的反馈。利用教材的优势活化课堂教学，拓宽教学的渠道。我们要做教材的主人而不是教材的奴隶，我们应根据教学的实际要求和学生的实际对教学内容进行调整和取舍。

随着教改的深入进行，教师艺术性的指导能力已引起双方的关注，教师在灵活运用教材的同时还要注重老师在课堂教学中的艺术指导。教师的艺术指导能力首先取决于教师自身活动的艺术化，包括教态、语言、板书、简笔画，以及演示和表演。教师亲切自然、大方的教态，流利顺畅、生动幽默的语言，都是拉近师生距离的重要手段。如果我们能合理设计板书，恰当运用简笔画、多媒体，将会使课堂效果更佳，教师在英语课堂上的艺术化的表现不但能使课堂教学生动活泼，而且能激发学生的学习兴趣和学习主动性，有利于提高教学效果。

篇5

关键词：课堂教学 教师 教师素质 要求

引言

课堂教学是教师进行教育教学活动的主体，也是学生接受教育的主要场所，丰富多彩的课堂教学有利于充分调动学生学习的主动性和积极性，使学生在良好的教学氛围中受到良好的教育。教师的素质高低将直接或间接影响教师的课堂教学活动，因此，研究课堂教学对教师素质的要求，有利于提高教师课堂教学效果，从而提高学校的教学质量。下面我就课堂教学对教师素质的要求谈谈自己的几点看法。

1.课堂教学要求教师具备一定的文化知识素质修养

知识是人们在改造世界的过程中获得和积累的认识和经验的总和，也是提高人的能力和素质的基础[1]。教师的文化知识素质修养是教师从事教育工作的前提条件。

在传统的课堂教学过程中，人们普遍认为教师的文化知识素质就是指教师所具有的学科知识，如语文知识、数学知识、地理知识等，教师对学科知识的掌握直接影响教师的课堂教学。随着社会的不断发展，各种新知识、新学科不断涌现，尤其是计算机的飞速发展，传统的单一学科知识对教师的课堂教学是远远不够的，课堂教学要求教师应具有多元的知识结构。多元的知识结构要求教师具备扎实的专业知识，还应注重知识结构的构建，学习与之相关的社会科学、心理学、教育学、哲学等其它学科知识，不但要掌握已有知识，还要不断学习最前沿的知识。首先，现代科技发展迅速，学生接触的新事物越来越多，这就要求教师必须不断学习，扩大自己的知识面，提高自身的知识广度。教师应用开放的、动态的观念面对新知识，根据实际情况 “取其精华，去其糟粕”，不断地充实和更新自己的知识结构，既提高教师自身的文化知识素质修养，同时也满足了学生学习的需要；其次，新课程改革要求对学生进行个性化培养，由于学生本身的素质和能力不同，这就要求教师熟悉和掌握教育学和心理学知识；再次，新的课程改革要求课堂学生带着问题走进教师，和教师进行互动、交流，这就要求教师在具有一定的知识面基础上，还应具有一定的知识深度，引导学生在课堂教学过程中不断发现和解决问题。

2.课堂教学要求教师具备一定的能力素质修养

教师的能力素质修养是指“教师在课堂教学活动中形成并表现出来的、直接影响课堂教学活动的成效和质量，决定课堂教学活动的实施与完成的某些能力的结合。” [2][3] 它主要包括：教学教育能力、科研创新能力、组织沟通能力、表达交际能力等。教师的能力素质修养是教师从事教育工作的主要条件。

教师的能力素质包括：

1）教师有能力对自己从事的教育教学活动做出合理的计划与安排

在课前，教师应认真备课，熟悉所教课程的内容，并根据学生的个体发展水平、兴趣调整自己的教学目标、内容及教学方法和手段。在课上，教师应密切注意学生对所教授的内容的反应，调动学生学习的主动性和积极性，可以有效地处置课堂上的偶发事件。

2）教师有能力对自己的课堂教学活动进行有意识或无意识的评价与反思

教师应对自己的教学方法、教学内容、教学过程及学生对课堂的反应情况要随时进行评价和反思，仔细分析自己的教学情况，哪些需要提高、哪些需要改进。并根据这些评价和反思来调整自己的课堂教学活动，使课堂教学达到最佳的效果。

3）教师有能力对自己的学生进行正确的评估

在课堂教学过程中，学生总会存在个体性差异，而教学的教学成果是要学生对知识的掌握程度和能力发展来体现，因此，教师要通过奖惩制度来评价学生，从而提高自己的教学质量。

教师的能力素质对课堂教学工作影响很大，教师只有不断提高自身的能力素质修养，才能在课堂教学过程中捕捉学生认知情况和发现学生的情感变化，发掘学生学习潜能、开发学生的个性、培养学生的自主能力和创新能力。

3.课堂教学要求教师具备一定的思想道德素质修养

教师的思想道德素质修养是教师从事教育工作的首要条件[4]。古人云：“近朱者赤，近墨者黑”。教师具备的思想道德素质修养决定他在课堂教学中的教学行为，在课堂教学过程中会对学生的思想道德素质修养产生潜移默化的影响。首先，教师应有良好的政治思想素质，具有正确的人生观、价值观，做到为人师表；其次，教师应具有高尚的道德情操，爱岗敬业、遵纪守法、诚实守信、严于律己、以身作则，具有一定的爱心和责任感。具体表现为：1）、教师要爱岗敬业、把教书育人作为自己教育事业的首位；2）要有爱心和责任心，爱护自己的学生；3）正确处理好集体与个人的关系；4）严于律己、宽以待人。再次教师还应具有良好的职业形象：它包括教师仪表、作风、言谈举止、良好习惯等外部形象。

4.课堂教学要求教师具备一定的心理素质修养

“心理素质是人的心理过程和个性心理特征等方面表现出来的本质特征。教师的心理素质是指教师在教育教学工作中智力因素和非智力因素两个方面所表现出来的稳定特点的综合[5][6]。心理素质对于教师从事教育工作来说是必不可少的。一方面，随着社会的不断进步，教师的心理素质修养日益成为学校教育教学活动中的重要问题，尤其是课堂教学活动，课堂教学活动要求教师要有积极乐观向上的生活工作态度，增强自信心，为学生创造愉快和谐的学习成长环境。学生会从教师的日常课堂教学中无形之中习得教师积极的人生态度和为人处世方式；另一方面 ，教师应具备丰富的情感和坚强的意志，具有自我调节能力。教师只有具备良好的心理素质修养，才能培养出高素质的身心健全的人才。

结论

总之，教师的素质决定教学质量，作为教师，只有不断提高自身的素质修养，增强责任感和使命感，加强道德修养，不断学习和更新业务知识，不断探索教学方法，注重身心健康，掌握现代课堂教学对教师素质的基本要求，才能不断提升自身的教育教学能力，从而改善课堂教学的效果，为更好地从事教育教学活动奠定基础。

参考文献

[1]李丽华.论提高教师素质与素质教育[J].科技风.2013.06：176

[2]范如永.试论课堂教学对教师素质和语言艺术的要求[J].教育管理.2013.1：160-162.

[3]钮伟国.教师知识素养新论[J].江南论坛.2002（6）：39-40.

[4]胡勇.浅谈教师的道德素养与人才培养[J].成功（教育）.2009（6）：133-134.

[5]王丽君.关注教师心理品质在教育教学中的效能[J]. 思想政治教育研究.2009（4）：118-120.

[6]周建达.林崇德.教师素质的心理学研究[J].心理发展与教育.1994.（1）：32-37.

篇6

信息技术的发展带给了教育业的巨大冲击。从最早的视听教学，到多媒体教学，再到多媒体网络教学，每一次技术的革新，都会为教育教学带来新的发展。微课、慕课、翻转课堂、智慧云课堂，无疑是近些年来教育技术界被提及得最多的热词。这其中，翻转课堂作为一种传统教学模式的全新颠覆，受到了教育研究者、一线教师甚至是社会的广泛关注。课堂的翻转，带来了教学模式、教学资源、教学评价方式的改变，同时也给教师提出了新的更高的要求，教师角色也随之发生转变。

一、 翻转课堂的简介及特点。

翻转课堂译自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，是指将课堂学习，课后练习，颠倒为课堂练习，课前学习。最早由美国的两名化学老师于2007年提出，在短短几年的时间，迅速风靡欧美，在我国一些中小学校，近些年也大胆地开展了这方面的尝试，并收到了一定的成效。

其实，翻转课堂，也是基于建构主义教学理论下的一种教学模式，同早些年我们提出的发现式学习、任务驱动学习在本质上有很多相似之处，都是强调以学习者为中心的学习。传统课堂，一般是老师教，课后布置作业学生练习巩固，这样的学习有很多的弊端：1.教师一般是根据经验或者平时掌握的学情对课堂教学进行设计，并没有准确地把握学生对这节课知识点的认知程度，所以，这样的教学设计和教学过程针对性较弱。2.教师的课堂教学主要针对的是中等成绩的学生，对优等生和差等生存在无法顾及的情况，因此，个性化的教学也无从谈起。3.过分重视知识的传授，而忽略了学生知识的内化过程，限制和禁锢了学生创造性思维。

翻转课堂在课前利用微课视频让学习自学，再辅以一些在线交流平台进行师生、生生之间的交流互动，使教师在课前就对学生的学情有了准确把握，对于课堂的讨论、研究、练习就更有针对性；因为学习成为了个人行为，成绩好的的学生可以选择快进或者更多的学习内容，成绩差一点的学生，可以选择重复，回退等功能对不解的地方重新观看学习，这就解决了课堂“一刀切”的现象；学生自行进行基础方面的学习，有助于培养自主学习的能力；同时，课堂练习、交流、答疑等活动，有助于学生知识的内化和巩固。

二、 翻转课堂教学模式下教师角色的转变和新要求。

在翻转课堂教学模式下，教师不再是教学活动的中心，而是学生学习的导师、指导者、学伴。教师应该为学生的学习活动创设一定的环境，提出一定的指导方案，并给予反馈意见以及评价，促使学生自主学习，完成知识的内化更新和自我知识体系的构建。这样看来，教师似乎从繁重的课堂讲授中解脱了，但是，这种还处于探索过程中的新型教学模式，势必对教师提出更高的素质要求，并带来教师角色的转化。

1.观念的转变。

意识是行为的先导，只有观念更新了，才会有行动的变化。但是，现在有很多教师在分数的指挥棒下，已经形成了一套固有的应试教学方式和思维模式，而翻转课堂是传统教学模式的颠覆，要顺利实施，前提是教师一定要有开放的心态、包容的胸怀、勇于革新的精神。必须要教师能打破原有的教学范式，完成“观望-尝试-接纳”的转变。教师需要树立“教是为了不教”、“授人鱼不如授之以渔”的观念；要坚信，教学活动的主体是学生，学习的主角是学生自己，要把主动权交给学生；要坚持，不断更新教育教学理念，接纳新的教育教学成果，做到与时俱进。

2.角色转变：教学主体变为导学者、协作者。传统的课堂，教师是教学活动的绝对主体，教学进度的把握、知识的传授、全部依靠教师。学生只是被动的接受，毫无主动权和创造性而言。在翻转课堂中，学生可以有自己的学习规划，甚至知识获取的途径也不仅仅限于本班教师，也可以是资源平台上的其他教师的微课或者学习资源。教师要做的，不再是仅仅做好每节课的教学设计，重复相同知识点的讲授，而是如何帮助学生制订好属于自己的个性化学习规划；如何帮助学生选择课程辅助资源；如何做好学生的课前学习方案建议书；如何在课堂中实现师生、生生间的高效沟通交流；如何及时根据存在的问题，动态调整学习指导。这些转变，同时也带来了学生学习由群体学习向个性化学习的转变；知识传授向协助学生知识内化、建构转变；由关注低层次认知到关注高层次认知。

3.素质能力的提升：打破原有的教学结构、教学顺序，让学生课前进行充分的自主学习，课堂上进行练习、巩固或者评价，这对教师提出了更高的要求。教师应该从以下几个方面着力提高自身的素质。

（1）信息技术能力。要实现课堂的翻转，必须要利用好信息技术这个工具。这里主要包含对相关应用软件的操作使用和对信息的加工处理能力。虽然学生课前的微课学习不一定非得是本班授课教师，但是教师必须掌握微课制作的技术和方法。因此，教师应该掌握ppt等一些课件制作软件、视频录制软件、视频编辑软件等计算机应用软件的实操能力。此外，还应具备对信息的比较、筛选、整理和加工的能力。面对网络上浩如烟海的巨大信息量和庞大的教学资源库，如何去粗取精、去伪存真，挑选出合适的教学资源，并将这些资源进行二次修改或者直接整合成自己的课件、微课，也是教师必备的一项素质。

（2）学习能力。翻转课堂教学模式下，学生是先学后教，教师在课堂上对学生进行答疑解惑、组织交流、实训或者是巩固练习。在这种情况下，学生都是预先学习了的，是有备而来的，获取知识和信息的渠道也更多更广，课堂上面对的可能会是一些天马行空、甚至是“奇怪”的问题，如果教师只是停留于“吃老本”是根本无法开展和适应翻转课堂教学的。此外，作为协作者、导师或者学伴，指导学生自主化学习，前提自己也应该是一名学习能力较强的人，除了要不断增长自身的专业知识之外，还要学习一些先进的教学理念和教学成果。这样才会具有广阔的视野和角度、与学生一起融入学习的氛围和环境去探讨和发现。身体力行，以示范和榜样的力量带动和感染学生。

（3）管理能力。由于翻转课堂不再以教师的讲授为主，充满对话沟通和动手操作的课堂，无疑会更考验教师的组织协调能力，和对课堂的把控驾驭能力。因此，教师需要有敏锐的观察力，才能做到因材施教；需要更强的沟通能力，才能带领学生一同思考和探究；需要更高的课堂掌控能力，才能使课堂不偏离正常轨道，让教学活动既生动活泼，又高效练达。

篇7

【关键词】语文教学；语言

语文学科是一门知识性和趣味性结合得很好的学科，语文教师更应结合学科特征，利用具有趣味性的课堂语言来激发学生学习语文的兴趣。兴趣在语文教学中具有很重要的作用。语文教师的语言应该形象、生动、饶有情趣，能化深奥为浅显，化枯燥为风趣。因此语文教师要广采博闻与教材有关的笑话、故事、佳联、格言、警句、成语、典故、诗词等等，按照教学需要把它们引入课堂，调动自如，以塑造形象，创造气氛，让学生感到课堂新奇多趣，迅速理解和记忆学到的知识。众所周知，幽默的语言很受广大学生的欢迎。教师在授课中，还可以根据教学进程，根据学生的情绪、反应，随机应变地穿插一些生动幽默的话语。这样便可以调节教学节奏，轻松课堂气氛，也利于集中学生注意力和加强对知识的理解。课堂中，教师每一句可能自以为无意性的评语，往往会左右学生听课情绪，甚至影响学生的一生。这一点正是证明了教师的期望对学生的作用。针对这一点，教师在教学过程中，不妨将课堂中对各层次学生的随意性评语变为可激发学生更积极思维的特意性评语，从而提高兴趣，强化效果。如“真不错！”这样简简单单一句评语，会使学生信心大增，特别是那些自信心缺乏的学生。

一、教师语言要科学而准确

教师要以高度的科学性、严密的逻辑性，深入浅出的启发引导学生，积极思维，才能收到事半功倍的教学效果。许多优秀的教师，他们的教学语言精练严谨、环环相扣、绝无废话杂语，做到“丰而不余一言，绝而不失一词”，教学质量很高。原南宁二级教师田济川老师就堪称这方面的典范。田老师向来主张语文教学给予学生乐趣，以艺术享受，让学生与轻松愉悦中获取知识，发展智能。所以他在教学中努力追求教学语言的艺术美，难怪他的学生称赞：“听田老师的语文课是人生最大的享受”，我想，这才是对一名语文教师的最高评价。言之有物，就是语文教师的语言要有准确性，或称之为科学性。这是教学语言的基本特征，也是语文教学最重要和最起码的要求。“师者，传道授业解惑也。”如果教师自己的表达不准确，则必然不能表达出蕴含于课文中的情感，有时甚至会引起歧义，造成学生理解的失误或产生新的疑点。因此，无论是分析课文，还是评讲作文，无论是概括主题，还是归纳技巧，都应该一语中的，切中肯綮，让学生豁然开朗，恰如拨开迷雾见日月。而要做到这点，语文教师必须对所讲的内容有精辟的见解，对知识点有深入的研究。用你的精辟与深入轻轻捅破学生理解和感悟中的隔膜，让学生进入一片洞明之境，去享受明媚的阳光。

二、教师语言要文质兼美

中学生的思维和心理还未成熟，特别是低年级学生，较易被直观形象的事物所感染。而语言毕竟不同于绘画、雕塑等，它必须通过联想和想象，才能在人的大脑中形成形象。这就要求教师必须努力提高自己的表达水平，能时时以一种极具立体感的语言，从视、听、嗅、触等多方面调动学生的感官，可通过一些生动的事例或形象的比喻把表述对象直观化，变为让学生看得见、听得到、闻得出、摸得着的东西，使学生易于、乐于接受。例如，修改病句有一条原则，即不能改变句子的原意。学生在修改病句时却往往习惯于运用“肢解”的办法——把有毛病的词句硬是剜出或砍去。这样，句子是通顺了，可其表达的意思却比原句缩减了不少，有时甚至会出现内容迥异的情况。

三、教师语言要有逻辑性

性，不繁而杂。（逻辑通常指人们思考问题，从某些已知条件出发推出合理的结论的规律。）教师教学语言要有严密的逻辑性，要根据教学内容，有明确的教学目标，要突出教学的重难点，语言表达严谨，要有严密而滴水不漏的逻辑性，决不能想到哪就说到哪，信口开河，颠三倒四。如果教师语言做不到这点，课堂教学表面上显得生动活泼，趣味性很浓厚。然而由于教师漫无边际的夸夸其谈，时间花了半天，说者口干舌噪，听者不明究理，人云亦云。这样的课堂教学，不要说达到什么样的教学目的，就完成教学任务也是很难。著名教育家斯霞老师在执教《我要的是葫芦》一文时，就按照“这个人种的葫芦开始怎么样？后来怎么样？结果怎么样？”这条线索来教学的，流畅、明快，脉络分明，推理严密。正如她自己评价的一样：“可以说，本课的讲读，没有繁琐的提问、无效的讨论，教学要求明确，训练重点突出。我觉得，教学也要讲效率，尽量不要浪费宝贵的课堂教学时间。”是的，教师对课堂教学一定要做到心中有数，切不可脚踩西瓜皮，滑到哪里算哪里，这样才能使教学语言流畅、明快，具有逻辑性，脉络分明，推理严密，没有闲话、废话。

另外，在知识梳理的关键处，教师还要使用启发性语言，才能收到较好的教学效果。例如教授《林教头风雪山神庙》一课，探究前问学生：“题目是文章的眼睛，请同学们围绕这个题目结合小说三要素去说说本节选部分小说的内容。”这种启发就像一条绳子一样帮助学生串联起了全文。

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一、建立完备的多媒体教室使用管理制度

由于投入不同，配置各异，功能不一，多媒体教室的使用频率及效率也不尽相同。有的学校每节课都在使用多媒体，造成媒体使用频繁，集成控制系统出现故障；有的学校对多媒体教室的维护和卫生措施不到位，系统老化现象严重；有的学校多媒体课堂管理松散，个别学生利用网络资源进行与课堂教学无关的事情。以上现象说明没有完备的多媒体使用管理制度，多媒体课堂就如同一盘散沙，始终无法凝聚在一起，达到它预期的效果。那么，多媒体教室的使用管理制度要以什么为依据呢？首先，要具有实效性；其次，要具有组织性，然后要具有管理型；最后，应当具有可操作性。因此，每个学校要根据自身特点制定有效的多媒体教室管理制度，张贴上墙，以表格的形式下发至每个班级及每位教师，用制度约束学生和教师的行为，使多媒体教室得到妥善的利用。制定制度时，一定要对多媒体的日常清理和维护提出要求。多媒体属于精密仪器，随意性使用必须严厉禁止。另外，媒体课堂中学生的听课状态也需要提及，集中精力和积极参与属于提倡，而破坏正常教学秩序，扰乱教师和其他学生上课及听课则属于违纪行为。制度要明确奖惩办法。

二、教师熟练掌握多媒体操作方法

多媒体计算机辅助教学是指利用多媒体计算机，综合处理和控制符号、语言、文字、声音、图形、图像、影像等多种媒体信息，把多媒体的各个要素按教学要求，进行有机组合并通过屏幕或投影机投影显示出来，同时按需要加上声音的配合，以及使用者与计算机之间的人机交互操作，完成教学或训练过程。多媒体教学环境，需要的设备包括：计算机、投影机、音箱设备、多媒体中央控制系统、视频实物展示台、投影幕布(高级点的可以用交互式电子白板)、教室有条件的还可以用多媒体网络教室软件(需要每人一台计算机的局域网环境)。为了适应多媒体课堂，教师必须熟练掌握各种媒体设备的使用和维护方法。个别教师认为多媒体课堂教学中，由于教师的手脑并用，导致教师课堂环节传授拖沓，影响教学进度：有些教师使用多媒体过程中，由于操作不当等原因，造成多媒体设备经常损坏，从而形成资源的浪费。因此，在使用多媒体设备之前，学校必须对教师进行多媒体的使用和维护方面的专门的系统培训，使教师在媒体教学时游刃有余，避免不必要的损失。

三、教师熟悉教学课件及教法

由于多媒体课件传输信息量大的特点，教师在教学时使用教学课件的频率很高。一些专业的课件网站成为广大教师青睐的对象，这些“拿来”的课件，虽然图像设计鲜艳，但用在自己的课堂中，大多很牵强，不符合学生的实际。例如：七年级英语冀教版下册Lesson13，下载的课件中首先提出生词讲解，而后出现词组，虽然也配备了相关图片，但是忽略了课程中的重点句型。如果不对其做改动，照搬照讲，根本无法完成本课的教学目标。因此，下载课件之后，笔者针对教材要求及自己学生的特点，对课件进行了修改。以图片引入新课，生词配备相应的图片链接，使学生认知清晰直观，同时，将本课涉及的重点句型以对话的形式展开，并配以小视频演示，学生兴趣高涨，课堂有效性得以提高。所以说，教师对课件的“拿来主义”，一定要改一改，根据教学目标和本班学生的学习实际，对其进行修改和完善，真正地利用好教学媒体和教学课件，体现多媒体教学的优越性。

四、多媒体课件的设计不宜分散学生注意力

媒体课件由于方便地使用流程，节省了板书的时间，音频视频的播放也解放了教师的讲解过程。但是多媒体课件毕竟是教师教学的一种辅助手段，学生为主体，教师为主导的课堂体系是不能改变的。因此，媒体设计要注意以下几点：从设计上讲，教学课件不宜太花哨，要朴实、活泼。交互图片不能太多太复杂，有时会造成学生操作时的手忙脚乱，色彩搭配不宜太过鲜艳，对比度要合理，所选图片要大方，适宜教学。各种动态效果，如音频视频等，要用在实处，不宜夸大，喧宾夺主，华而不实。例如：教师在讲授"season"这一话题时，四季的图片不宜过多，单词的展示要突出重点。否则学生只顾流连于鲜艳流动的画面，会忽视所传递的信息单词。从内容上讲，课件的设计要体现课程的重难点，围绕教师的教学流程环环展开，切忌涉及无关内容，或设计复杂，影响教学进程。有些教师在设计课程时，会设计二、三十张图片，有的图片因为太过精致不忍舍弃，导致内容过多而完不成教学任务。这样适得其反的媒体教学当然不值得提倡。当然，有些教师教学课件“满堂灌”的形式更是不可取的。教学媒体不能完全代替教师的讲解，教师要恰当地使用教学媒体，也要突出教师自己的主导地位。不要因为整节课的现代化的信息手段，干扰学生听讲的注意力。

五、联系教材及实际生活拓宽学生的视野

一切知识都是来源于生活，服务于生活的。只有和实际生活相联系，知识才富有生命力，才会根植于学生的生命里。英语作为一门外来语言，对于中国学生来说，陌生而难学，复杂的单词，生硬的语法，学生望而生畏。多媒体教学打开了一扇窗，为教师和学生带来了和煦的阳光。学生因活泼的图画和视频而兴奋，兴趣提升；教师也不再因繁复的对话如何展开而苦恼。但是，中外文化毕竟差异很大，教师在设计媒体课时，必须及时地指出，并且联系自己学生的生活实际制定媒体教学计划。例如：讲到"subject"这一话题时，由于英美学生与中国学生的学科设置不同，学时也不同，教师在讲授时，一定要提出来，并且根据中国学生的学科特点，设计媒体图片，让学生有内容地讨论，也可以将中外学科进行对比，增加中西文化方面的了解，开阔学生的视野。国外学生重视PE和socialstudies,中国学生重点是Chinese，math，English。导入新课时，利用从网络搜索的资源对以上学科进行对比认识，而后引入话题"What'syourfavouritesubject？"学生通过教师提供的背景知识，回答教师的提问，然后组织语言小组讨论。在讨论中，学生提高了口语表达能力，也增长了见识。

六、媒体教学时不要忽视课堂管理

著名特级教师聂在富曾说：课堂上，我的眼睛不是盯在教案上，也不是盯着正前方，而是用来和学生进行情感交流，这样做，不仅是为了让学生学得轻松，而且可以在教风上为学生做示范。媒体教学时，教师需要时刻操控着计算机，为了教学进程转换媒体图片，有时会忽略课堂学生的秩序，造成个别学生开小差，注意力不集中等现象。很多教师抱怨媒体课上教师最累，还没有效果，就是因为有些教师只是流于形式的在进行媒体教学，没有深入的对媒体教学进行深入的研究。因此，教师在课前一定要做好充足的准备，熟练自己的课堂流程，恰当运用活泼的媒体课件，带动活跃的课堂气氛，从而感染每一个人。教师在备课时，先要了解学生，制订合适的教学计划，根据学生的特点调动学生的积极性，集中精力于课堂。然后，要注意课堂中与学生进行情感交流，带动学生进入一系列的学习活动。通过媒体手段，肢体语言等在师生之间产生互动，形成一种积极向上的群体学习氛围。

七、结束语

在当前教育改革的大背景下，媒体教学作为开山之斧，被很多教师尝试运用于实际。有些教师只是在听课时才拿来做做面子，但大部分教师仍然坚持用它改进自己的课堂。媒体课堂和课堂管控是一体的，只有两方面都做到了完美，才达到了有效教学的目的。但是在这条路上，我们还任重而道远，需要教师们不断地投入，也需要每一位教师拿出百倍的教育热情。

参考文献

[1]马维凤.初中英语多媒体课件制作的选题策略研究[J].中国教育信息化,2014(10):62-63.

[2]徐然.初中英语践行多媒体教学存在的问题及其调适[J].基础教育研究,2013(6):46-47.

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关键词：重点目标；基本原理；整合重组

一、明确课时目标，突出重点目标

我们有的教师在课堂教学中，似乎想把课程的知识与技能目标，情感与价值观目标，过程与方法目标等，在一节课中全部解决和体现，这样，一节课诸要点的教学不是蜻蜓点水，就是顾此失彼.其实，这些目标不必在一节课中全部体现.

我们在每节课教学前，对教材的体系与教材内容要深入钻研，对学生的知识基础，性格特点，兴趣爱好要仔细摸清，明确教学中哪些是重点目标，哪些是次要目标，必须有所侧重，不能“捡了芝麻，丢了西瓜”.

教师在教学中还要明确本章、节主要目标，体现其突出地位，这样，我们才能围绕这一目标开展多种形式的教学活动.例如，八年级“镶嵌问题”的教学，我们教师既要体现情感目标，又要体现“合作交流，主动探索”目标.多媒体的演示，让学生耳目一新，好象各方面都体现了，然而，事后学生并没有感受到这一节教学的真正价值.这到底是什么原因呢？笔者认为是目标定位不清，本节的教学应定位在“让学生体验度量法、尺规法作图的必要性和学会用度量法、尺规法作一些基本的图形，初步建立图形美的情感”.笔者认为教学可以如下设计，更能体现数学的根本.

1.要求学生用自己学过的知识把一个圆二等分、四等分、六等分.在此基础上要求学生用度量法探究AOB的各个角的度数和各边的数量关系，学生可以通过度量、归纳、比较等，得到正AOB及OA=OB=AB、∠AOB=∠BAO=∠ABO=60..经过这样的活动，使学生初步体验到，把圆等分的本质是把圆心角360°等分，为如何把圆六等分建立感性认识.

2.请学生尝试：直接用直尺和圆规把圆六等分.这样在学生原有的认识水平基础上更深地激发学生探索的动机.在这个过程中学生感受到尺规作图的简洁性、方便性、必要性，情感的体验自然从中得到体会，而不需要教师去费口舌.学生在探究中去摸索作图过程，自然内化和调整自己的数学结构，体验图形美.

3.请学生把圆三等分，八等分，十二等分等，并画出三叶图和花瓣图，进一步引导学生去掌握尺规作图和图量法.在此过程中培养学生感受生活中的图形美，激发他们去探索图形的生成，感受直尺、圆规、量角器等数学工具的巨大功能.本节中有关图形对称及对称图形的面积，并非主要目标，也不是本节所能全面解决的.

综上举例说明，在教学中，目标定位直接指导教师的备课和教学过程，突出主要目标的重点地位，并围绕主要目标开展教学，才能使课堂教学不脱离数学的根本，不脱离学生实际.

二、把握数学基本原理，明确其与方法、技能的辩证关系

在新课程下的数学教材中，虽然各章、节的生活化问题很多，知识点也很多，好似零散的珍珠，但这些零散珍珠有一条线串起来，形成了新课程下的数学体系或原理，教师必须在教学中理出这一条线——数学基本原理.这样，我们的教学才不会脱离本质，才不会海阔天空，同时做到收放自如.

七年级第一章“丰富多彩的图形世界”，其基本原理是“发展学生的空间观念，培养学生空间感受能力”，因而，在教学中要通过一定的实物模型，让学生去观察、想象，感受现实生活中的空间，脱离这一原理，而让学生去记忆其中的规律，如面、线的关系，三视图画法规律等，那就扼杀了学生感受空间现实的思维能力，违背了数学教学的本质.

七年级第四章“解方程”，其基本原理是“等式的基本性质”，它贯穿在解方程的始终，是解方程的“魂”，而“移项法”、“去分母法”、 “系数化为1”只是由此推导出的“技巧”，而教师往往认为学生会解方程就可以了，因而，加大“技巧”的训练，反复强调注意事项，而忽视基本原理理解、感悟，这样基本原理会在学生的思想中被谈化，处于可有可无的地位，最终导致学生认为解方程就是“去分母，移项”，留下的纯粹是一种技巧.我们要注意，基本原理是学生把握数学方法，形成数学技能的基石，忽视它们的教学，从长远来看，必将扼制学生的应用数学的能力.

三、适时适度使用现代教育技术

现代教育技术为课堂教学效率的提高提供了有效的手段，把多媒体技术融入数学课堂教学中，为学生理解知识，形成技能提供一条有效途径.但是，传统的教学优势手段在现行教学中仍存在很大的教学价值，甚至在某些地方是无可替代的，多媒体教学在现阶段还是一种辅助功能.

课堂使用现代教育技术，要对学生更好地学习数学概念和拥有数学经验有帮助；要对学生知识形成过程的探索，提升学习质量有帮助；要能给学生一个自己去发现知识、探索知识、寻找解决问题的实践机会.“多媒体”介入的“度”是什么？在何时介入？我们上课的教师应把握好.教师应在更有利于帮助学生知识形成的地方使用多媒体，如图形对称、平移、旋转等问题上用多媒体介入更直观、形象，更利于学生对问题的整体理解等.

课堂教学的每一个环节都应求真务实，从学生的需要出发，关注学生发展.只有这样，才能达成每堂课的教学目标，进而达成每阶段的教学目标，结果达成每学年的教学目标，以致最后达成培养合格人才的最高目标.

参考文献：

[1]义务教育课程标准实验教科书 《数学》苏科版7、8.

[2]全日制义务教育.数学课程标准（实验稿）.北京师范大学出版社.

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一、课前小测的教学模式应成为课堂教学的课前戏，它是高效课堂的开始

教学实践告诉我们，课前小测是我们检查学生对知识巩固和预习情况有效的检查模式，是学生主体作用的体现，应成为我们课堂教学不可缺少的一部分。

首先，课前小测的形式宜多样化，分书面形式、可口头提问等，宜结合实际选用。学生作答时间约五分钟，不宜过长。其次，小测的内容应精炼，并分两部分：一是复习已讲授的知识，如基础知识或重要考点，这是小测的重点，而且最好上一节课有所提示。二是检查对新课的预习了解，以基础、简单为宜，这是对小测的补充。再次，对课前小测应及时进行有效地讲评，大约花时三分钟：出示答案、指出易错点，并突出需要注意的内容，以达到高效地巩固知识的目的。最后，课前小测最好采用“目标管理法”，要求措施到位，奖惩分明，多给鼓励，做到持之以恒，使学生形成固有的课堂习惯之一。

实践表明：坚持课前小测不论是对教师的教还是对学生的学，都不失为一种行之有效的教学方法。

二、在教学过程中应注意教学导入的情境化，重视前奏是高效课堂的催化剂

俗话说：“良好的开端是成功的一半。”教学中，新课的导入是不可忽视的环节，是师生情感共鸣的第一个音符，也是师生心灵沟通的第一座桥梁。在新课进行前，教师可以编拟符合学生认知水平，富有启发性的情境，设计符合教学内容的新课导入，力求做到短小精悍，形式多种多样。

1. 承上启下导入法，它是用学生已知的知识做铺垫，符合陶行知先生揭示的“真知识的根是安在经验里的，从经验里发芽抽条开花结果的是真知灼见”。思想品德教材在编排时往往有较强的系统性和逻辑性，每一单元、每一章、每一节、每一框之间全都环环紧扣、丝丝相连。教师在讲授每一节新课时，可以和学生一起回顾前一课学习的内容，以前一课时的内容为引子，顺理成章地过渡到新的内容，实现教学的承上启下和平稳过渡。

2. 引言导入法，新编思想品德课本语言生动活泼，读来琅琅上口，尤其是每一课的开头都有一段十分耐读的“引言”，读来更是亲切、感人。

3. 故事导入法，小故事富有哲理，给人以启迪，发人深省，也能够吸引学生注意力。学生往往喜欢听故事，教师可抓住学生的这一特点，在教学过程中根据教学实际需要讲述一些生动有趣的故事，以引发学生的兴趣，使他们积极主动地投入到新课的学习中来。

4. 歌曲导入法，歌曲以其特有的魅力，深受中学生的喜爱。不少学生对歌曲非常喜欢，成了新的“追星族”。教师在导入新课时不妨迎合学生的心理，抓住学生的兴趣点，充分利用歌曲这一载体，通过播放一段与新授课文有密切联系的音乐来创设情境，激发、感染学生，激活学生思维，引导他们迅速进入新的教学氛围。

5. 矛盾悬念导入法，为了吸引学生，在新课导入时，教师可以通过有目的、有方向地设置疑问，有意识地创设一种矛盾情境，通过留下悬念以刺激学生的求知欲，激发起学生解决矛盾的欲望和心态。这种方法会使学生的注意力高度集中，他们会抛开一切杂念，全身心地投入到新的教学中来。

三、教学过程中要有“人本观念”，重视学生主体性是高效课堂的关键

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关键词： 初中数学 基础知识 基本技能 基本思想 基本活动经验

随着课程改革的不断深入，《义务教育数学课程标准（2011年版）》在“双基”的基础上提出了“四基”的要求.基础知识和基本技能是我国数学教育中历来重视的传统和优势，在数学课程改革中应当保持并赋予新意.基本思想和基本活动经验是学生数学素养的重要组成部分，不仅是学生当前学习的需要，更是学生未来发展的需要.课堂教学中，教师应积极探索如何将传授知识、培养能力、渗透思想、积累经验几个目标落实到教学中的途径，从而提高学生的数学素养，培养出更多基础扎实、富有创新能力的优秀人才.

一、激发主动探究，掌握基础知识

数学基础知识是数学学习的出发点，是数学思维活动的载体，包括数学概念、定理、法则、性质和公式等内容.只有让学生理解并应用这些基础知识解决数学中的问题，解决其他学科中的问题，解决实践中的问题，才能体现出学生掌握了这些数学知识.在课堂教学中，要激发学生主动探究，在知识的应用中不断巩固和深化，从而真正掌握这些基础知识.

例1 在上完“§14.1.2直角三角形的判定”后可设置习题：一个零件的形状如图1所示，按照规定这个零件中∠A和∠DBC都是直角.量得各边尺寸如图1所示，这零件符合要求吗？请说明理由.

变式1（在原图擦去线段BD）：小明画了一个四边形ABCD，如图2所示，AB=3，BC=12，CD=13，DA=4，∠A=90°，你能求出四边形ABCD的面积吗？

变式2：小明画了一个四边形ABCD，如图3所示，其中AB=3，BC=12，CD=13，DA=4，∠A=90°，你能求出四边形ABCD的面积吗？

变式3：小明画了一个四边形ABCD，如图4所示，其中AB=3，BC=CD=5，DA=4，∠C=60°，你能求出四边形ABCD的面积吗？

这组变式训练题是“勾股定理”、“勾股定理的逆定理”与“等边三角形”相结合的题目，注重了知识之间的“生长点”和“延伸点”，能有效激发学生的探究兴趣.学生在知识的探究和应用中不断加深对知识的理解，从而夯实基础知识，提高解题能力和思维能力.

二、归纳技巧策略，形成基本技能

数学的基本技能指的是“通性通法”，不是“特殊技巧”.一般表现为一定的操作程序和步骤，而这些程序和步骤都以某些数学知识为依据.数学教学不仅要让学生记住这些程序和步骤，而且要让学生明白每一步骤的理由是什么，哪些知识作为这些理由的支撑，其逻辑依据是怎样的.为了掌握基本技能，要有一定的训练和重复，但是，这种训练一定要克服机械训练，重视“数学本质”的揭示.

例2在上完“§2.8有理数的加减混合运算”后可设置例题：

学生通过对第（1）小题“左到右依次运算”、“凑同号”和“凑零”三种方法的比较，明白“凑零”法最简便.同时，引导学生归纳出一些运算技巧、策略以简化运算过程.通过对第（1）、（2）小题的解法交流，可总结出“多个有理数相加，先凑零，再凑整，最后凑同号”的解题策略.这一运算策略将深深烙印在学生的头脑里，形成有理数加减混合运算的基本技能，从而提升学生的运算技能.

三、立足问题解决，渗透数学思想

数学思想是指现实世界的空间形式和数量关系反映到人的意识中，经过思维活动而产生的结果，它是对数学事实、概念、命题、规律、定理、公式、法则、方法和技巧等知识的本质认识和反映，是从某些具体的数学内容和对数学的认识过程中提炼出的数学观念.数学思想是数学教学的精髓，重要的数学思想在教学中要及时点明，让学生不仅掌握知识，而且领会其思想.在课堂教学中，让学生经历问题解决的过程，才能体会到数学思想的作用，才能理解数学思想的精髓，才能让数学思想融入学生的血液里，为学生的未来发展奠定基础，使他们终生受益.

例3 在复习“§14.1勾股定理”教学中，教师可设置例题：如图5所示，在RtABC中，∠C=90°，BC=8，AC=6，折叠三角形纸片，使点C落在AB边上的点E处，求CD的长.

经过学生独立思考、讨论，可得到如下3种方法.

此例题学生比较容易想到方法1，教师马上追问：“还有其他方法吗？”继续引导学生从不同角度思考，用多种方法解决问题.其中方法2、方法3分别利用面积法、割补法，3种方法都渗透了方程思想.经历这样的过程，学生对方程思想的认识要比教师直接讲方程思想定义深刻得多.这就是“悟”的过程，让学生在问题解决中理解数学思想，感受数学思想的价值.对指导学生以后分析和解决相关问题将会产生更积极的作用和深远影响.

四、注重过程体验，积累活动经验

数学活动经验是指在数学目标的指导下，对具体的数学对象进行操作和探究获得的一种认识.学生学习数学的主要目的就是让学生经历探究的过程、思考的过程、抽象的过程、预测的过程、推理的过程及反思的过程等，获取丰富的过程性知识，最终形成应用数学的意识.同时，要使学生真正理解数学知识，感悟数学的理性精神，形成创新能力，就应该让学生积累丰富而有效的数学活动经验.在教学中，教师要关注学生的动手操作能力，以剪纸、折叠、设计图案等数学活动为背景开发和编制数学练习题，并大力提倡“做数学”，把学习数学的过程变成学生主动进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流的过程，从而内化为学生的活动经验.

例4在上完“菱形的判定”内容后，可设置例题：现在有一张？荀ABCD纸片（如图6），你能利用所学知识将该四边形变成一个菱形吗？

方法1：如图6（1），在BC和AD上别截取BE=AB，AF=AB，连接EF，则四边形ABEF为菱形.

方法2：如图6（2），连接AC，作AC的垂直平分线EF交AC、BC、AD分别于点O、E、F，连接AE、FC，则四边形AECF为菱形.

方法3：如图6（3），分别作∠BAD与∠ABC的平分线AE、BF，分别交BC于点E，交AD于点F.

此问题通过设计一个“开放式”的动手操作例题，让学生尝试从不同角度思考构造菱形的各种方法，激活学生的思维.学生通过实验、观察、猜测、交流、论证等探索活动，有效提高动手能力，促进能力发展.

在实践新课程理念时，教师应准确地认识、理解和落实“四基”，深度钻研教材，在教学设计与教学实践中不断改革与创新，提高教育教学质量.在课堂教学中，教师要将学生置于课堂的主体地位，用心为他们设计每一个教学活动，调动他们参与的积极性和主动性，相信数学课堂一定会成为学生理解基础知识、掌握基本技能、形成数学思想方法、积累良好活动经验的主阵地.

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部制定.义务教育数学课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.

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关键词：教学；问题；开放性

新课程指出：学生是学习的主体，是发展的主体，新课程重在爱护学生的好奇心、求知欲，充分调动学生学习主体参与意识，倡导民主平等、合作交流、自主探究的学习方式，促使学生在自主中求知，在合作中获取，在探索中发展，我们在教育教学活动过程逐步形成了“问题促使法”教学模式。

教学模式强调了教学理论与实践的结合，反映了教学结构中教师、学生、教材三要素之间的组合关系，揭示了教学结构中各阶段、环节、步骤之间纵向关系以及构成现实教学的教学内容、教学手段、教学方法等因素之间的横向关系；它具有明显的可操作性，为人们在课堂教学中进行实际操作提供了具体的指导。

“问题促使法”教学模式，是以张熊飞教授的“诱思探究”教学模式为依据，即在课堂中按照“探索―研究―运用”的因果关系去安排教学内容，实现“变教为诱，变学为思”的目的。在课堂这块阵地上，通过问题的设置、促使、诱导、分析、研究、解决，让学生在实践中学习数学，在实践中提高能力，从而达到“变教为诱，变学为思”，提高整个课堂教学的目的。

一、实施“问题促使法”教学模式的目的

1.在课堂教学活动中以“变教为诱，变学为思”的模式，让学生在实践中掌握方法学习，在实践中提高创新意识和创新能力。

2.对取得的阶段性成果要积极推广，起到“以点带面、辐射全校、引领运用、检验完善、再度提高”的作用，引导广大教师积极转变教育教学理念，切实提高课堂教学效益。

3.变学生过去的被动接受为主动获取，还课堂于学生，使学生在教师设置的问题下，通过问题的提出、解决、再提出、再解决，最终培养学生分析问题和解决问题的能力，真正实现学生由“学会”到“会学”的质的转变。

二、“问题促使法”的教学要求

1.激发学生学习兴趣，把课堂还给学生

逐步规范基本知识、基本方法和基本的解题策略，充分体现思维训练的开放性、思维品质培养的层次性、表达分析的逻辑性、思维发展的连续性、逻辑推理的严密性、求实务真的科学性，充分挖掘学生的潜能和再创造能力，形成一个良好的知识体系和网状知识结构。

2.精心准备问题情境

以每节课的重、难点为突破口，教师精心、巧妙、合理地设置问题，通过学生解决问题―提出问题―再解决问题，培养学生独立思考，协力合作，掌握知识，培养能力，从而达到“变教为诱、变学为思”的主体思想意识。

3.注重教学探究活动

坚持“以人为本”的指导思想，为学生创造民主平等、合作交流、自主探究的学习氛围，变学生过去的被动接受为主动获取，还课堂于学生，将学生置于一种主动参与的位置。通过对问题的讨论，提出自己在解题过程中遇到的新问题，这样通过问题的提出、解决、再提出、再解决，最终培养学生分析问题和解决问题的能力。

4.知识整合和再生

通过“展示问题、分析问题、解决问题、再解决问题”的过程，启发诱导学生对已储备的知识进行整合、归纳、推理、概括等思维方法，揭示知识的内在联系，构建知识体系的网络化和系统化，形成“以我为主，博采众长，融合提炼，集体一家”的学习新局面。教师适时点拨，通过生生互动、师生互动、课堂检测等方式培养学生获取知识的能力，通过知识整合和再生运用，加强学生对知识模块的有效传递和相互焊接。

5.反馈学习效果，组织引导质疑

教师要结合新课程理念下的教与学、结论与过程、教材与教学方式、学科与学生及新型师生关系，充分考虑课堂教学的层次性，及时掌握学生的学习动态，给学生创造宽松和谐的学习氛围，引导学生主动、大胆、积极地思考，使不同层次的学生都有表现的机会，都能体会到获得成功的喜悦感。

不论采取何种启发方式，教师都应当逐步规范教学基本环节，充分体现思维训练的开放性、思维品质培养的层次性、表达分析的逻辑性、思维发展的连续性、逻辑推理的严密性、求实务真的科学性，充分挖掘学生的潜能和再创造能力。

参考文献：

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立体课堂是全国教育科学“十一 五”规划、教育部规划课题“中小学校本课程与教材案例研究”?课题中的子课题“书网互动教辅模式的研究与应用”的研究成果，以提高学生学习成绩与能力作为主要目标，通过为学生制订学习计划、传授方法技巧、提供优质资源来补充和完善教师教学中可能存在的不足，并为家长提供了解学生学习状况的在线平台。

二、小学课堂教学现状分析

现阶段，在小学的课堂教学活动中，由于师资结构不合理和教学资源缺乏等原因影响，教师的课堂教学活动主要存在以下方面问题：

首先，在小学课堂教学活动中，部分教师凭借以往经验教学，对教材的理解和把握不到位，未做到及时更新，教学过程单一，按照教材照本宣科，没有经过仔细的理解和加工，因而课程讲解过程十分单调，对学生缺乏吸引力。

其次，部分教师在课前准备阶段，往往容易拘泥于教材本身，认为课堂的教学目标就是仅仅将教材所描述的内容传达给学生。教师对教材缺乏深层次的分析，因而在教学活动中，教师教学思路设计模糊，学生学习兴趣受到压制。目前，小学教材有很多版本，如“人教版” “苏教版” “北师大版”等，不同的教材各自有其优缺点，如果只是单一研究一个版本的教材，教学思路可能就会比较狭窄。在教师的教学过程中，教师可以结合不同版本的教材来开掘自身的教学思路；同时，教师自身的教学态度也具有重要的作用，教师应该始终保持严谨的教学态度，不能因课堂教学内容的不同而产生懈怠情绪。

最后，教师在完成课堂教学活动之后，并不意味着本次教学活动已结束。教师需要在课后对自身的教学效果通过多种渠道进行分析。教师在进行主观和客观分析时还存在以下问题：主观方面，部分教师在完成课堂教学活动后，缺乏对本次教学活动的反思，没有对本次课堂教学活动进行有效总结。客观方面，没有针对学生进行相关调研。如不了解学生对本次课堂教学的理解和接受程度，将导致教师教学工作机械，学生学习被动，在一定程度上阻碍了教师教学改革创新和学生独立性及创造性的培养。

三、小学立体课堂教学对教师的素质要求

1.对教师个人素质的要求

立体课堂的教学模式不仅仅是为了帮助学生进行理论知识的学习，更重要的是让学生掌握理论知识并用来解决实际问题。这就要求教师首先应对理论知识有深入的了解和领悟，并能灵活地把这些知识融入课堂教学的各个环节中。因此，教师的理论知识水平会直接影响课堂的教学效果。教师对教学技能的掌握是十分重要的，教学技能主要包括普通话、板书、语言表达能力、多媒体课件的运用等。规范的板书使得课堂的讲解更加具有条理性，使得教师更易把握课堂，学生也更容易理解和接受所学知识。多媒体教学已经成为课题教学活动中的重要手段。尤其在数学、物理等课程中，直观精确的图形、完整的动画将一些抽象的概念具体化，在节省了绘图时间的同时，更能够多角度展示现象的发生过程。因此，教师需要储备丰富学科知识的同时，还需要掌握相关基本技能和技术。

2.对教师教学前期准备的要求

教师在进行教学活动之前，应该调查了解学生各方面情况。在参与相关的教学活动之前，教师要对所教年级的学习内容、学习进度和所在班级的年级排名、学生的学习情况等进行调查了解，向该年级组长或以前的班主任、任课老师了解学生的成绩、家庭情况等，了解班级学生对相关课程的学习兴趣分布。通过调查，观察学生的行为，再结合他们以往的成绩，给出一个综合评定。在了解和掌握整体情况后，教师就可以针对不同的学生选用合适的方法培养他们的学习兴趣。而且在上课之前，教师要做好课前准备；如果所教班级学生基础相对较差，不能采取消极态度来上课，而要以积极进取、乐观的心态来面对。

3.对教师课堂教学过程的要求

教师在课堂中应该仔细观察，及时发现学生在课堂上参与学习活动的状态。教师在协调教学活动和学生学习的同时，还需控制好教学节奏，不但要在规定时间内达成教学目标，而且要注意教学过程的完整性和延续性。使得课堂教学活动不仅仅是讲授知识的平台，而且能为后续知识学习打下基础。

四、构建小学立体课堂教学的有效途径

新课标明确指出，激发学生的学习兴趣，引导学生自主学习是创建立体课堂教学的一个重要任务。兴趣是学生最好的老师，因此激发学生的学习兴趣是课堂教学中最重要的环节。只有激发学生兴趣之后，才能使学生自觉地开动脑筋，主动投入将知识转化为能力的活动中。教师在实际教学活动中可采取下列途径来激发学生的学习兴趣。

1.教师创设宽松的学习氛围，培养学习兴趣

学生的学习状态对学习效果会产生直接影响，作为学生学习情绪的主导者，教师在课堂上要有饱满的教学激情，对学生学习掌握新知识充满信心，营造良好的课堂氛围。教师满怀信心走进课堂，传递亲切、鼓励等积极信号后，势必会感染学生，整个教学课堂才会呈现出积极向上的气氛。如果教师备课不充分，教学过程程序化、机械化，势必会打压学生的学习热情，消磨学生的学习兴趣，从而使得学生逐渐产生强烈的抵触情绪和厌学情绪，教学效果就会很差，教学质量也得不到保证。

2.教师建立新型师生关系，重视情感交流

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【关键词】教师专业标准 小学教学 课堂教学 评价 策略

【中图分类号】G635.1 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）08-0142-01

引言

近年来，随着素质教育的不断发展，小学教育在教育系统中占据的地位越来越重要。加强小学课堂教学过程中的教学评价体系的建立，对于小学教学效率的提升具有十分重要的意义。当前小学教学过程中对教学体系进行改革时，应该要在当前的教师专业标准之下，可以利用国外的一些先进的教学评价经验，促进小学教育考核体系的不断完善。

一、《小学教师专业标准（试行）》的解读

《小学教师专业标准（试行）》是为了促进教师队伍不断发展，提高教师的综合能力素养而产生的一个重要的指导标准，对于小学课堂教学效率的提升具有十分重要的意义。当前小学教学过程中存在的一个重要的问题就是教学评价体系的建立不够完善，其中一个重要的原因就是教师的综合能力水平不够。因此为了对小学数学教学效率进行提升，需要在当前的教育过程中根据新的《小学教师专业标准（试行）》，对教师的综合能力素养进行提升，从而对教学过程中的评价体系进行不断完善。《小学教师专业标准（试行）》中强调了以学生为本、以师德为先的理念，加强了对教师能力的提升的重视，同时也倡导教师在教学过程中要不断进行学习。由于小学生的个性比较突出，在实际的教学过程中应该要给学生更多主体地位，让学生可以积极发挥自己的主动性，强调以学生为主，尊重、关注和爱护学生，引发学生积极、主动地参与学习。另外，由于教师是教育过程中的重要引导者，尤其是对于小学生而言，教师的引导作用更加重要和明显，在实际的教育过程中应该要以身作则，给学生提供良好学习氛围。此外，在教学过程中，教师除了进行相应的教育，还应该要加强自身的综合能力的提升，教师的专业能力是教师教育理念、专业知识的载体，在小学教育中，教师所面对的是生动活泼、日益成长的小学生，因此他们也要根据小学生的实际情况，加强对学生的综合实践能力的训练，以不断提高学生的学习兴趣以及学习能力。

二、小学课堂教学评价体系现状

（一）小学课堂教学评价体系现状

对学生的学习情况进行相应的评价是小学教学过程中的重要环节，对学生的进步以及发展有十分重要的意义。小学课堂教学评价应该要以《小学教师专业标准（试行）》为基础，评价的目的是为了对学生的实际学习情况进行了解，并且对学生在学习过程中存在的不足进行分析，对教学过程中的各种教学问题进行解决。为学生提供更多展示自己能力、水平以及个性的机会。在新的教育理念下，小学教育的侧重点发生了改变，小学教学成为小学教学过程中的重要组成部分，受到的重视程度越来越高。通过对一些小学院校小学课堂教学评价教学评价体系的调查可以看出，当前很多小学院校的小学课堂教学评价内容还存在一些缺陷，表现出一些比较明显的问题，对此要积极采取相应的措施进行应对。

（二）小学课堂教学评价存在的问题

1、评价体系过于陈旧，与小学课堂教学评价发展趋势不吻合。当前很多小学院校在进行相关的评价的过程中还存在一些问题。

2、当前评价过程中的双向交流比较少

当前很多小学课堂教学评价的教学过程中进行评价时一般都只有教师的评价，《小学教师专业标准（试行）》中指出，在评价的过程中应该要实现双向评价，同学与同学之间、学生与教师之间都应该要进行相互的评价，但是当前的小学课堂评价过程中缺乏学生之间的互评以及学生的自评。

3、评价目的不够明晰，随意性较高

新课程标准中对小学课堂教学评价的考核目标有新的规定，《小学教师专业标准（试行）》中也规定了小学课堂教学评价的目的是为了激励学生的学习积极性，尤其是培养学生对小学课堂教学评价的兴趣，使得学生能够形成良好的学习习惯。但是在实际的教学过程中往往存在教学评价目标不够清晰的现象和行为。

4、教学评价内容不够全面

当前很多小学院校小学教学过程中都还延续比较传统的教学评价模式，衡量学生的学习成绩的主要依据各种考试的分数，这种教学评价模式对学生的学习态度、互动与合作等多方面的评价不够，评价的内容不够全面。

三、小学课堂教学评价体系改革策略探讨

（一）不断丰富小学教学评价的内容

在小学院校的小学教学过程中应该要不断丰富小学教学评价的内容，《小学教师专业标准（试行）》中规定，在进行评价的过程中，应该要对学生学习过程中的各方面内容都进行评价，对学生的综合实践能力进行考核，因此，在《小学教师专业标准（试行）》背景下，小学教学评价的指标不仅要涉及学生对各种课程的基础知识的掌握，还应该要加强对学生的综合能力素养的培养，对学生的自主解决问题的能力进行分析和探讨。

（二）教学评价应该要更加重视过程

在小学教学评价过程中应该要更加重视学习的过程，对当前教学过程中存在的一些问题以及方法进行修正，这也是《小学教师专业标准（试行）》中的具体要求，教师应该要积极遵循这些观念，使得先进的教学观念得以应用，在评价过程中不应该只看到测试结果，应该注重学生学习体育的过程的评价。

（三）把学习能力纳入小学课堂教学评价考核范围中

《小学教师专业标准（试行）》中规定，在小学课堂教学评价教学过程中，要将小学课堂教学评价的考核内容从技能考试转变成为对学生的学习过程的重视，教师在进行评价的过程中不仅要看到学生获得的成绩，更要看到学生的学习能力的提升力度。

（四）加强教师的综合能力的提升

在小学评价体系的建立过程中，应该要加强教师的综合能力的提升，根据新的《小学教师专业标准（试行）》的相关内容进行教师综合能力的培养，从而不断提高教师的综合能力水平，加强评价体系建立过程中教师作用的发挥。

四、结语

小学课堂教育是教育系统中重要组成部分，近年来随着对学生的综合能力素养的要求越来越高，小学教育在教育体系中占据的作用越来越大，加强教育效率的提升，一个重要的措施就是要加强评价体系的建立和完善。当前小学教学过程中一个重要的问题就是评价体系不够完善，评价内容不全面等，为了发挥评价的作用，促进小学课堂教学效率不断提升，应该要新的《小学教师专业标准（试行）》的相关内容对传统的小学课堂教育评价体系进行改革。

参考文献：

[1]刘素丽.新课改背景下小学课堂教学评价标准建构与实施研究[D].重庆师范大学，2012