课堂教学问题诊断精选(五篇)

序言：作为思想的载体和知识的探索者，写作是一种独特的艺术，我们为您准备了不同风格的5篇课堂教学问题诊断，期待它们能激发您的灵感。

篇1

渭南市实验初中 雷艳丽

最近，认真阅读了谭兴茂主编的初中语文《课堂教学问题诊断与解决》一书，我不敢说收获很多，因为很多东西是很难一下子吸收的，但是这本书通过一个个生动案例的诠释，让我读完不禁眼前一亮，为之震撼，不能说找到了自己的课堂存在着的问题全部的解决方法，但至少可以在以后的课堂教学中，让自己少走点弯路。

《课堂教学问题诊断与解决》一书共有十四个问题，书中的每一个问题都按照现场写真、问题诊断、理论点拨、解决策略、成功案例、资源拓展六部分组成。

这本书里有着对课程性质的定位，有着对学生学习方式的阐述，学生主体意识的的关注，有着对文本处理、教学技艺、课堂评价、语文教学资源的开发与提炼等的思考，有着对课堂生成的关注，课后作业的布置的点拨。这本书凝聚着专家和骨干教师们对课堂问题会诊后的处理智慧，给我们的课堂指出了存在的问题，同时给我们指点了迷津，探讨了教学的方向。

结合我们最近研究的课题，我重点研读了以下问题：如何培养学生自助修改作文的习惯和能力？怎样培养学生发现问题的能力？

当阅读到“如何培养学生自助修改作文的习惯和能力？”我是无比的兴奋，因为作文批改历来就是作文教学的难点，我们主要采取的方式是精批细改，结果却是学生对老师的修改不领情，作文水平也没有因为教师的一片苦心而真正提高。从阅读中我了解到出现这种状况的根本原因就是我们忽视了学生的自我修改和相互批改，也就是将学生自主学习与合作学习两种学习方式忽视了，从而阻止了学生自我发展的动力。解决策略中提出可以从以下几点入手培养学生自主修改作文的能力。1、注重引导，激发兴趣；2、教师给予指导，具有相对的可操作性；3、拟定批改标准；4、提供修改范例；5、交给方法，培养习惯。学生修改作文最大的困难就是找不到修改角度，成功案例又为我们提供了切实可行的操作方法。对于本章的阅读让我对作文批改有了新的认识，教师一定要转变观念，把学习的自主权还给学生。

“怎样培养学生发现问题的能力？”同样探讨的是学生自助学习能力培养的问题。从目前的教学情况来看，教师对学生发现问题的意识培养还欠缺，学生缺少提出问题的能力，主要原因是没有养成提问的好习惯。包括两种情况：一是学生不愿提出问题，二是学生提不出有效问题。学生提不出问题的主要原因是教师“唯我独尊”的教学风格所致。学生提不出问题的原因归结为以下几点：一是教师没有给学生提出问题创造必要的机会和条件。二是学生缺少必要的提问经验和技巧。从书中我了解到可以通过以下途径解决此问题：1、抓住学生学习中已知与未知的矛盾，是培养学生发现问题的关键。我认为这一点就是要调动学生的求知激情。2、要鼓励学生深入的发现问题。当学生发现的问题得到老师的赞许，这对学生自信心的培养也是一种帮助。3、教学生会生疑。我想这可能就是“有疑”才“有得”吧。

篇2

2011年新《课程标准》颁布以来，农村地区的教师们又掀起了新一轮学习和践行新课标的。很多教师采用各种方法，不断提高课堂效率。课堂上有声有色、轰轰烈烈。然而“天衣无缝”的各种预设课堂教学在实施后似乎总显得有些“美中不足”。那么，这些课堂问题到底出在哪里？我们到底应该怎么做？

课堂展示一

这是一堂农村小学教师公开课，教师主要教学水果类的单词，课前老师带来了一些实物，如apple，orange，pear，banana，mango，peach，grape等。

采用的教学方法：教师采用了闻闻猜、摸摸说、画画写等多种游戏、比赛活动，学生兴趣高涨，大胆开口，积极参与。

教学效果：下课后，笔者随机问了近十个学生：学会了什么？会读了哪些单词？学生往往只用汉语说一些：学了一些水果类的单词，如苹果、桔子、桃子等。刚才还热情高涨似乎当头泼了一盆冷水，一下就忘了。

问题诊断：目标意识缺失

这节课的教学目标有两个：一是学生能够用英语读这些单词；二是学生能够运用“What’sthis/that？It’sa…”这个简单的句型。在小学英语课堂中，这种教学方法在课堂中的运用，按理说课堂质量应该是高的，然而为何产生了学生遗忘现象呢？艾宾浩斯遗忘曲线说明：遗忘的进程是不均衡的，呈现“先快后慢”的趋势，特别是小学生“记得快、忘得也快，加之其又具有好动、活泼、爱玩的特质，因此学生往往被热闹、多样、有趣的活动所吸引，为活动而活动，却忽视活动的本质──学习，换言之“没有学习目标意识”。

问题对策：这是典型的“学习容易，遗忘快”的遗忘型课堂。为此，在教学过程中，我们应该尽力做到以下几个方面：一是确定学习目标，为学生在学习的过程中指引方向、引导轨迹、规定结果。如案例中，课前可以出示两个目标：要求学生根据自己的情况确立本堂课要学会几个单词；学生能运用两个基本句型“What’sthis/that？It’sa/an…”。二是讲究教学策略，为学生提供丰富多彩的课堂活动。案例中，老师采用了闻闻猜、摸摸说、画画写等多种游戏、比赛活动，这些策略很适合小学生的个性特点。三是重视教学反思，提高课堂效率。课堂中设置一些反思环节，让学生考量自己目标达成情况，并为下阶段学习提出目标。课后让学生记录自己课堂所得，评价自己的学习情况，与课前的目标对比就能获得回家复习的内容。如此这样学生参与活动时，学生不再只是关注快乐、玩耍，而更重要的是会寻求活动表面下学习的实质。

课堂展示二

教学内容《Go for it！》上册Unit 5 from 1a to 2c.

教学步骤：Step1， Read words after English teacher；

Step2， Explain some new words， the students listen to the teacher；

Step3， The teacher teaches students the content about 1c、2a and 2b and then the students read them.

Step4， Explain the emphasis words and key sentences one bye one， the students copy them in their notebooks.

Step5， Give the students some exercise and homework.

教学方法：传统讲授法和演绎法（在讲到情态动词can时，还讲了must，may，need等各种用法）基本模式是：你讲――我听，你写――我抄，你布置――我做。

教学效果：老师对所讲的知识进行了整理，希望帮助学生熟悉并掌握单词和句型的用法。但当练习时学生句型混淆、交际时答非所问，似乎一堂课教师的大量努力却付之东流了。

问题诊断：自主意识缺失

尽管新课程理念已经影响了一些教师，但还是有相当多的教师舍不得放弃课堂“霸主”地位。在语法教学时，一些教师为了完成任务、节约时间，而采取“灌”的教学。其实教师单方面的告诉和奉送真理反而促动学生懒惰思想的滋生――不会自己观察、研究、思考，一味跟着老师被动学习，不能把教师授予的知识内化为自己的，这主要是学生缺乏自主学习意识造成的。

问题对策：教学要从“说教”走向“体验”，在体验中感知，在体验中理解。自主意识的培养需要长时地不断渗透到教学各个环节。首先要给任务，让学生带着任务在教师的引导下去学、去想；其次要讲方法，如单词的音忆法、句型的总结法、语法归纳法等等，不断让学生自己咀嚼体悟；三是给情景和机会，让学生展示和运用的机会，在运用中来感知理解所学的知识；四是给评价，恰当的评价能激发学生学习的潜在动力，更能提高学生自主的意识。

课堂展示三

教学内容：人教社《新目标》英语八年级Unit3 What were you doing when the UFO arrived？ 第一课时from 1a to 2c。

教学步骤及方法：教师开门见山，直接问“What were you doing when the UFO arrived？？”大部分学生听不懂，教师只好用中文问“当UFO到来时你在做什么？”接着教师直接为学生翻译课文句子、对话和相关知识带你，然后听CD-ROM，跟读、自读、做题……这种直接输入新信息的方式。

教学效果：许多学生对课文学习产生厌倦情绪。

问题：教学语境的缺失

英语学习缺乏母语学习那样的语言环境。在实际教学中，由于学生掌握的英语词汇量不够，经常会出现教师在英语口语表述时，学生听不懂进而不想听的情景。在这情景中，有的教师就放弃了英语口语的导入，对课文所要表达的新信息，直接用中文输入给学生，出现了“英语教学、中文语境”的尴尬局面。

问题对策：多创设英语学习的语言环境

语言与语境密不可分，语言是在一定的情景中表达意义的。不管是真实还是模拟的情景，往往都能诱使学生更好地思维，进而产生语言表达的欲望。因此，教师在各个环节中要坚持用英语组织教学，可以说慢一点，反复强调，反复感受，尽量少说汉语，让学生置身于一个良好的英语语言环境之中，从而融入到学习中去。

第一，坚持值日生报告制度。每天上课时，教师一定要先和全体学生做个英语口语热身互动对话，如：

（1）T：Howareyoutoday，boysandgirls？

Ss：I’mfine，thankyou，andyou？

T：I’mwonderful.Thanksverymuch.

（2）T：Whatdayisittoday？ Ss：It’s…

这样的情景对话，学生要在课前作充分的准备，甚至查资料、书写材料、背诵等，而在准备的过程中，学生就能复习或运用到所学过的知识，并积累了越来越多的日常用语；同时，也为教师在接下来创设课文教学语言环境作了准备。

第二，加强口语练习，循序渐进，培养语感。例如：在本课时的教学中，教师可这样进行：What is he doing now？ What was he doing just now？ What are you doing now？ What were you doing last week？ What were you doing when he came？

老师这样循序渐进的引入课题，学生比较容易接受新信息的输入。接下来，老师在创设语境，开展课堂的教学，学生就会对所学的课文内容产生较大的兴趣，这样就有利于英语的课堂教学。

篇3

关键词：课堂教学；厌学情绪；趣味教学

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2013）20-0163-02

随着国家对基础和高等教育的重视，我国教育教学质量不断提高，但中等职业教育的发展却存在着很多问题，既有国家、学校、教师的因素，也有学生等各方面的原因，需要教师认真分析，加以改进，才能促进中职教育的发展。在众多问题之中，最重要的问题就是中等职业教育的课堂教学质量不高，效率较低，严重影响了教育质量的提高，应该引起足够的重视，花大力气解决此类问题。

一、中职英语课堂教学的问题诊断

1.学生英语基础不牢，厌学情绪严重。这里的厌学情绪不是指学生不愿意上学，不愿意学习，而是指学生普遍存在着不愿意学习英语的情况，对于英语课程的学习存在着抵触情绪，尤其是农业类专业的学生更不愿意学习，认为英语与园艺、果树种植、植物保护等关系不大，即使学习了也不会有多大作用，而且学习英语还浪费时间，耽误专业课的学习；再就是英语单词的识记、语法的理解等难度都比较大，这也使得一大部分学生不愿意学习英语。进入中等职业学校学习的学生大部分成绩不好，基础不牢，学习积极性不高，学习方法不得当，升入高中难度比较大，因而选择侧重技术教育的中等职业学校来学习，希望以后能够顺利找到工作。殊不知，进入中职学校之后，英语课比以前难了许多，一时之间难以跟上教学，这就导致学生更加不愿意学习英语了。

2.英语教材更新缓慢，教学内容陈旧。很多中等职业学校片面重视专业课程的学习，对于像英语这样的非专业课程的重视程度不够，很长时间内教材都得不到更新，有的甚至几年都不曾更换一次，致使教学内容滞后于社会发展，不能适应信息社会的高速发展。而且老教材的单词量大、语法知识复杂，实际应用性不强，学生即使学了也很难应用到实际生活中来，更重要的是近年来出现的一些单词和现象，学生根本就没有学习的机会。

3.教学方法与教学设备落后。一些中职学校的英语教师对初中英语教材了解不够，对学生的学习情况也缺乏了解：进入学校之后，教师也没有真正了解学生之前的学习情况，只是想当然地认为学生基础差、不懂音标、不会读单词，语法知识一窍不通，因而在教学过程中还是采用以前的老法子，教教音标、读读单词，讲讲语法，背背课文等，使学生没有一点新鲜感；另外，有些教师像教高中生那样，与学生缺乏交流、沟通，严重脱离学生的实际水平，挫伤学习英语的积极性。

有些学校由于教学条件的限制和学校的重视程度不够，英语教学还停留在最原始的状态，一块黑板、一支粉笔，教师在上面口沫横飞地讲，学生在下面昏昏欲睡地听，使本来应该精彩纷呈的交际课上得枯燥乏味，学生的学习兴趣一点也调动不起来，学习效率自然也不会很高。

二、改进中职英语课堂教学的实践措施

1.培养学生学习英语的兴趣。“兴趣是最好的老师”，充分调动学生英语学习的兴趣是改进课堂教学的有效方式。

（1）要充分了解学生的困难和关注点。普遍来说，中职生的英语基础不牢，教师要充分了解学生的现状，然后有针对性地制定教学步骤，采取相应的教学方法。例如，对于认读有困难的学生，则注意基础知识的讲解；对于口语交际有困难的学生，则注意引导其多说多练；而对于阅读理解有困难的学生，就注意选择有吸引力的文章增加阅读量，在授课过程中注意方法的传授而不单纯是知识的灌输。

（2）与现实生活相联系，充分调动学生参与的积极性。在教学过程中，应与西方国家的节日、传统及日常生活相联系，如愚人节、感恩节、情人节及圣诞节等不仅是西方国家的传统节日，在我国也很流行，讲课时可穿插讲解这些节日的来源、故事、习俗等，既有利于调动学生的积极性，也有利于扩充知识面。

（3）运用灵活多变的教学方法，中职生没有高中生的升学压力，因而在学习和生活中比较活跃，教师应该充分利用学生的这一特点采取灵活多变的教学方法，不要一成不变地站在讲台上讲，可以把课堂设计成辩论会，也可以把授课内容通过让学生表演的方式，还可以通过中西对比的方式等组织起来，这样不仅会减轻教师的负担，还会提高学生的学习积极性，同时还有利于学生学以致用。

2.趣味教学法的运用。趣味教学的方法是无穷无尽的，在英语教学中可采用多种有趣的方法改善课堂气氛。例如，教授新单词时，除了让学生反复诵读之外，还可采取分组跟读法，一组读完后另一组接着跟读，中间不允许出现停顿。出错就要采取一定的惩罚手段，如唱歌、跳舞等，这样不但能活跃气氛，还有利于集中学生的注意力，不知不觉就能学会新单词。

记忆新单词时，可讲授一些快速记忆单词的方法，将联想记忆与机械记忆相结合。例如，gray的意思是“灰色的”，可引导学生复习相关的颜色词red，pink，orange，blue，black，以及brown等，不但记住了新学的单词，还复习了原有的单词。

讲解动词时，可引导学生联系自己的四肢，有利于加强记忆和帮助理解。例如，run，jump，smile，laugh，gigle，look at等都与人体的四肢五官有关，边讲解边鼓励学生跟着自己做一做动作，很快就能够熟练运用。

3.总结规律，降低难度。在教学过程中，应多总结知识点之间的相似点和不同点，寻找规律，降低学习的难度，这样有利于学生提高学习兴趣。关于名次复数形式的记忆就是一个难点，有的是词尾加“s”，有的则是加“es”，还有的则是要变“f”为“v”在加“es”，非常复杂，教学中应有意识地加以总结。例如，theif，wolf，leaf，knife，life这几个词语的复数形式就是把“f”变为“v”再加“es”，分别是theives，wolves，leaves，knives，ives.

英语教学在中职教育中具有很重要的作用。改进教学方法是提高英语教学质量的重要环节，这需要师生的积极参与，才能得到有效改善。

参考文献：

[1]丁晓平.中职英语课堂效率策略探究[J].教育研究，2011，（11）.

[2]周春燕.中职英语课堂教学存在的问题及对策[J].才智，2008，（24）.

篇4

[关键词]学校德育；德育问题；问题诊断

[中图分类号]G41

[文献标识码]A

[文章编号]1002-4808(2010)02-0039-03

诊断源于医学的一个术语，“诊”主要是指看病，“断”则主要指判断和决定。诊断是指医生在检查病人的症状之后判定病人的症结以及在此基础上开出相应的处方。因此，学校德育问题诊断主要指的是对学校德育当前发展现状所做出的描述以及在此基础上结合一定的指标体系判定学校德育现状与理想状态之间存在差距的程度，据此提出学校德育改进的具体方案。完整的诊断过程主要包括问题描述、原因揭示以及改进方案的提出三大部分。

一、发现和界定问题是开展学校德育问题诊断的基础和前提

发现和界定问题是学校德育问题诊断的第一步。美国管理学博士罗宾斯(S.P.Robbins)认为，问题是指真实的过去或现在与潜在的或期望的两种情况之间存在的差异。问题不完全等于缺点或错误，它实际上是学校德育发展现状与其应该是什么之间的差距。对学校德育问题的理解具有两个特征：一是对问题概念的中性定位，即对问题的定义主要从现实和理想之间的差距的角度来进行说明，不作价值的判断；二是对问题的理解更多的是从一种积极的立场出发，即从问题中发现学校德育进一步提升的空间。学校德育问题诊断最终是要实现对“问题”的把握，从而促进学校德育的全面提升。

对学校德育问题的把握，需要注意问题的层次性。一般而言，问题包括“问题表征”“问题本体”和“问题根源”三个方面。问题表征即问题的呈现状态，是学校德育的现实状况与其理想状况的差距。问题的本体是阻碍学校德育理想状态得以实现的各种障碍，而问题的根源则是问题产生的各种原因。我们对学校德育问题的诊断，最先接触的往往只是问题的各种表征。这些表征自身并不构成问题，而只是预示着问题的存在。这需要我们通过各种问题表征的索引作用深入到问题的本体及其根源。

不管德育问题产生的内在机理和深层原因是什么，对问题的把握应该从对问题的感知开始。而我们感知问题的第一步就是要寻求德育的现状与其理想状态之间的差距。对德育现状的把握，我们可以通过深入学校德育现场，采取问卷调查、访谈、听课、参与活动以及查阅有关学校文件等方式进行了解。对德育理想状态的界定，一般包括三个方面：参考我国德育目标、德育大纲方面的要求；德育专家关于应然的德育的描述；社会、家长、教师和学生对学校德育的期待。这些要求、描述和期待与德育现状之间的差距就是我们发现问题的重要线索。因此，我们可以依据德育大纲、德育专家以及社会各界对学校德育的期待进行比较，从比较中发现理想状态与现状之间的差距，进而获得有关德育问题的最初认识。在此过程中，我们可以采用“认知差距图”等问题诊断技术来发现问题。

认知差距图是把不同的人对影响学校德育发展的关键因素的评价通过一张图表标示出来，从对这些评价的差异中发现问题。其中，差异最大的一般预示着主要问题，而差异较少的则是相对次要问题。其基本做法是：第一，在横坐标上列出有关德育的关键因素的名称；第二，纵坐标标注对各个要素的评估分值，从1-10分，1分表示“无法接受”或“最不重要”，10分表示“最好”或“最受重视”；第三，通过问卷调查等方式对不同对象进行调查，将结果在坐标系中显现出来；第四，通过对不同对象认知差异的比较，发现问题。

我们从德育理想状态与其现状之间的差距所获得的对德育问题的认识只是一种初步的、表面的和模糊的印象，还需要对问题本身做进一步的精确化。问题精确化的方法很多，大致包括关键词检验法、渐进具体化法、“5H1W”法、目标定向法等。例如，用关键词检验法界定“学生学习积极性不高”问题，可从以下步骤人手。首先，写出问题的最初表述：学生学习积极性不高。其次，列出这一表述中的关键词：“积极性”“学生”“不高”。再次，通过对关键词的不断追问明确问题的内涵：什么是积极性?衡量学生学习积极性的标准是什么?是所有学生还是部分学生学习积极性不高……最后，记录发现的核心问题。如可能的核心问题有：学生基础较差，难以适应教师的教学进度；教师上课单调，难以引起学生兴趣；学校只重学生的考试成绩，忽视学生多方面的发展；等等。

将学校中存在的各种德育问题界定出来后，需要做的一项重要工作是对这些问题进行排序，确定优先解决的问题。在具体确定诊断问题时，我们应着重考虑三个因素。第一，问题的重要性程度。对于那些事关学校德育发展的根本性和全局性问题，我们应优先考虑并重点分析。第二，问题的迫切性程度。问题重要但其影响不会很快显现的问题，在人力、物力有限的情况下，我们可以先搁置，优先解决那些需要立即解决的突出问题。第三，问题的可控程度。有些问题虽然很重要，也很紧迫，但是，就学校目前的实际情况而言，根本无力解决。或者有些问题的解决不仅需要学校自身的努力，还需要社会各界的配合和支持。因此，对学校德育问题的诊断，应主要集中在那些既重要又紧迫，且是学校通过努力可以改进的问题上。

二、分析和厘清问题的内在机理及其结构是学校德育问题诊断的关键

发现和界定学校德育问题后，接下来就要深入分析这些问题产生的各种原因及原因之间的逻辑关系，从而将问题及其原因之间的结构清晰地展现出来。这是对学校德育问题诊断第一步的深化，也是下一步提出改进方案的主要依据。那么，如何才能对所发现和界定的问题进行一种深入的结构分析呢?

首先，我们要多渠道获取有关问题的信息，从信息中提取问题的原因。这是对问题原因进行深入分析的前提。获取问题信息的方法主要有问卷调查、访谈、观察以及对相关文本材料的分析等。在对这些信息进行整理的基础上，通过思考推测，初步列出有关问题的可能原因。

其次，对所提取的问题原因进行类型分析，明确问题的具体指向对象。一般而言，对于问题原因的分析，要注意区分问题产生的因素与具体原因之间的区别。比如，学生厌学的原因可能有学生对学习没兴趣、教师教学方法不当、课程内容太难、学生当中流行着“学习无用论”的思想等。这些原因可以大致分为教师因素、学生因素、课程因素、学校因素等方面，而每个因素当中又包含具体原因。通过类型划分，我们即可以进一步认识问题产生的具体对象，又可以初步明晰问题之间的关系。

再者，对各个问题产生的因素进行因果分析，厘清不同问题原因之间的结构关系，从而剖析问题产生的内在机理。第一，要分析不同类型的原因与

问题之间的密切程度。根据密切程度的不同，我们可将原因划分为直接原因、间接原因、背景原因等几个方面。所谓直接原因，就是指直接导致问题产生的原因。而造成直接原因的原因则是问题产生的间接原因。背景原因主要就是指那些作用于间接原因的社会背景、环境条件和文化思想观念等。第二，要从因果关系的角度对原因做更为精细的逻辑分析。我们对问题原因所做出的直接原因、间接原因、背景原因的区分在很大程度上已经具有因果逻辑分析的意味，但这种因果分析还只是初步的，原因与原因之间相互作用的机理及其影响机制还需做更为深入和具体的分析。

为更好说明以上三个方面，我们仍以学生厌学问题为例对此作进一步分析。学生厌学作为显现的问题存在，其产生的原因可能是多方面的。诊断者通过一系列诊断工具的使用，发现某校学生厌学问题产生的原因主要有：学生基础差，难以理解课堂知识；教师只重视学习好的学生，对学困生缺乏关心；教师上课单调，难以调动学生积极性；学校所在环境盛行“学习无用论”；课程内容脱离学生和社会发展实际；等等。

对以上原因进行类型划分可以发现，这些原因基本上可归为学生自身原因、教师原因、课堂教学原因、学校原因和社会原因五个方面。在此基础上，我们可以对各原因类型内部的具体原因进行归类，将原因进一步明确化。如，教师原因又可以划分为教育观念、教学技能等方面的原因。那么，这些不同类型的原因哪些是学生厌学的直接原因，哪些是间接原因和背景原因呢?通过分析，我们可以初步认定学生、教师及其课堂教学是学生厌学的直接原因，而学校则是学生厌学的间接原因，社会则是作为背景原因影响着学生学习的积极性。在直接原因中，不同原因类型之间的因果关系如何?是学生存在的问题影响了教师的教学态度，还是教师的教学态度影响了学生的学习兴趣?这些问题都需要在进一步诊断的基础上描绘出问题产生的内在机理。

三、改进和解决问题是学校德育问题诊断的根本目的

学校德育问题诊断不能仅停留在问题及其原因层面上，也不能停留在一般的原则建议上，而是要针对诊断对象的实际情况做出详细的、具有较强操作性的改进方案。改进建议对于学校德育问题诊断而言极其重要，这是诊断的根本目的所在。在这个问题上，哈里森(M.I.Harrison)认为，积极有效的诊断结果反馈应该包括以下几个方面的特征：与成员有关并为他们所理解；描述性的而不是评价性的；清楚具体――借助具体的行为和情境阐述一般性的结论；比较，包括与相似部门或组织之间的比较；及时一资料收集之后立刻反馈；可信――提供正当可靠的资料；理解成员的情感和兴趣，而不要引起他们的愤怒、自卫和无助的感觉；限制而不是压制；实用而且可行――指明成员可以在哪些问题上有所作为；为完成的――给成员留有余地进行资料分析并据此做出行动决定。

结合哈里森教授的观点，并考虑德育问题诊断的具体情况，我们认为，诊断结果的改进建议应该具有如下特点。

第一，改进目标的提出要针对学校德育中存在的现实问题。目标的实现意味着问题的解决，所以目标必须与问题紧密联系在一起，而不能凭空设想。因此，目标应该具体且具有坚实的现实依据，另外，所制订的目标应该具有层次性。对于较为长远的目标，一般可以通过学校德育发展愿景的形式予以呈现，但是，在具体操作过程中必须对其进行分解，使之更明确、更具操作性。在对目标进行分解的过程中，我们实际上也就制订了目标实现的标准，即我们通过什么指标去衡量目标的实现程度。比如，对于学生学习积极性不高的问题，我们的目标是“学生喜欢学习”，这一目标应具体转换为“学生喜欢校园生活，对课堂教学感兴趣，有明确的学习目标，愿意在教室里学习”等。

对于学校德育问题改进目标的标准制订而言，必须遵循的第一条原则是积极性原则，即应该用正面的语言描述问题改进的目标。如，“我们应该建立和谐的师生关系”要比“我们应该杜绝师生之间的相互冲突”的表述更具有教育性。目标标准制订的第二个原则是每一个标准应该指向单一的改进方向，避免复合指标。如，“通过采用新的德育方法增强学生参与德育活动的积极性并提高学校德育的实效性”这一标准中包含着多个指标，不能构成具体的德育改进目标标准。另外，目标标准的制订还应注意标准与目标之间的相关性，同时，切忌将改进方法等同于目标的标准。

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【关键词】反思能力 教师

【中图分类号】G451 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2013）13-0032-02

自从“反思”一词出现后，各种理论与实践研究层出不穷。但国内外研究者普遍认为，反思能力是专家型或研究型教师的能力架构中必不可少的成分，也是现代新课程改革下教师素质要求具备的能力，更是教师人格魅力的基本体现。相关研究者从不同角度出发，对其内涵（对象、内容、层次、指向、目的、过程、特征等）与外延（影响因素、培养途径等）进行了研究。但是教师反思能力有多方面的内容和多样化的表现，是多因素综合体，教师合理、优化的反思能力结构是教师反思能力素质的重要标志。因此，教师应建立起较完善的反思能力结构。从目前研究来看，关于教师反思能力的要素构成的研究相对较少。

与反思相关的教师教育研究早在20世纪80年代就已被提出，也是当前我国教育改革的重点。反思能力作为现代学校一个合格教师应当具备的能力，那么它的形成和发展应具有教师基本能力形成和发展的一些共性，如教师的能力都是在实践中形成的，循序渐进的，也就是教师专业成长的“反思——实践”取向。因此，教师的能力论也是教师反思能力的理论基础，而且教师的各种专业能力之间是相互影响、相互独立又相互渗透的。教师的反思能力是指教师把自己的经验（教学体验）作为自己思考的对象或内容，对产生的教学结果或效果进行回顾、审视、批判、调整，对自身重新定位并付诸行动的能力。教师是教学的主体引导者，教师的专业发展一直是教育界备受关注的问题，教师的职业发展由以前的以经验为中心变成了以专业发展为中心，所以教师的专业能力是值得研究的。教师反思能力是当前研究者提出的教师新专业能力结构中的关键性部分。《国家中长期教育改革和发展规划（2010～2020）》第十七章明确指出要加强教师队伍建设，培养高素质教师队伍，提高教师专业能力。

一 教师反思能力的理论根基

教师反思能力有其坚实的理论基础。反思最早起源于哲学，随后与教师的教学联系起来，形成了反思性教学。

1.哲学是一切学科的基础，教育学也在这片沃土上茁壮成长

教师的反思能力发展是符合哲学中事物发展过程中的“否定之否定规律”。也就是说教师的反思也是要经历这样一个螺旋上升或波浪式前进的过程，教师应对自己的教学经验（体验、经历）进行扬弃，批判负面因素，继承发扬正面、成功的因素。

2.教师的专业发展理论与教师反思能力的联系

人的成熟需要不断的批判反思来提升自身，为学生传道、授业、解惑的教师更需要不断地进行反思来促进自身的教学。其中教师成长的实践——反思取向也无时无刻不要求当今的教师必须具备反思能力，这是促进教师良好发展的途径与方法。一个有效能的教师可以对自己的教学经历进行重新审视，适时调整自己的教学方向，改善教学效果。因此，做一位批判反思型的教师很有必要。

3.建构主义理论认为教师的教学也是自身不断构建知识结构的过程

教师作为一个个体，通过理解重复发生的事件并且独自主动地建构知识，赋予原有知识新的意义。教师自始至终也是一名忠实的学习者。知识是属于教师个体的，具有适应性。因此，教师的学习也是以过去的经验为基础，而教学反思恰恰是感知、分析与提炼过去经验的最佳手段。

二 教师反思能力的要素构成

教师，首先应是一个比较成熟的人。能够反思才是一个个体成熟的标志。教师的反思能力要素构成也就是教师需要具备哪些必要的素质才能进行有效性反思或者体现教师反思能力的高低。

1.反思需要教师个体具备较好的思维能力

思维能力是一个教师发展的基础性能力，反思能力属于教师专业的一种拓展性能力，需要在基础性能力的基础上发展，因此思维能力属于奠基部分。高品质的思维能力是指教师的思维由感性上升到理性、个别到一般、分析综合到抽象思维的一种思想素质。主要表现在思维的系统性、创造性、批判性、敏捷性、逻辑性（主要表现为课堂中教师根据实时突况进行应对处理），这些特性不仅是教师反思能力起点的高度标志，也是教师进行反思的先天性条件之一。

2.教师的教学诊断能力

教师的教学诊断能力是教师反思能力的重要组成部分。也就是教师发现问题，并且进行判断和分析教学问题的能力。教学诊断出的教学问题（优与劣）正好是反思的发端，也就是反思的对象与内容。教师从实际的教学问题入手，运用自我反思的方法，收集多种教学病历进行分析并找出症结所在，也就是说反思的问题就是从这一步演化来的。教学诊断是进行教学反思的第二层基础，有效的教学反思也可促进教师教学问题诊断能力的提高，两者之间相互独立并相互影响。一般从教学目标、教学方法、师生互动、教学内容等方面进行问题诊断。

3.教师的教学评价能力

教师的教学评价能力是指教师对学生、自身、周围同事的相关教学情况（教学效果、学习接受情况）进行评价的能力。一般来说，教师的教学评价能力有发展性评价和阶段性评价两种，课堂的教学评价能力显得尤为重要，是要对教师教学出来的问题进行适时评价，通过评价，发现教学中与教诊断学目标不符的部分，并找出解决问题的方法。评价使教师能及时了解学生的知识掌握情况以及自己的授课效果，方便进行教学中的反思，随机应变。在评价中反思，在反思中评价，两者是相互渗透的关系。教师课堂教学评价能力能提升教师的反思能力，这是教师专业发展必不可少的。

4.毅力原本是属于体育范畴的词汇

毅力的原意是坚持，也叫意志力，是指教师为了达到预定的反思目标，自觉地克服困难、努力进行自我健康批判的意志品质。为什么说毅力是教师进行反思的构成要素呢？反思本是教师内在自我否定的认识过程，一种辩证的思维方式，通常是对与教师自我相矛盾的一些方面反复审视、思考，需要强大的勇气、坚强的毅力与较好的心理素质做后盾，需要教师在“批评与自我批评”的基础上进行反复思考，笔者将其称为反思意志。

三 教师反思能力各要素之间的联系

在教师的反思能力素质中，教师的这几种能力之间，既具有相对独立性，又互相渗透并层层递进着，呈现出内在的相关联系性。教师的思维能力是反思能力的基础部分，也是为人师的必备成分，但孤立存在又会失去意义，思维能力是为其他能力服务的，一定程度上影响着其他能力的发展，好比是人的双脚，这样才能够站得稳当。教师的教学问题诊断能力与评价能力是反思能力构成要素中最为关键的部分，好比是人的躯干。反思是教师在头脑中进行的，是内容的东西，在这种基础上进行的反思才是高效的，正如人的头部。而毅力就好比是高质量的钢筋水泥混凝土砌成的房子的坚固。这样才构成一个健全的人（教师），健康的体魄加上精明的头脑才称得上是反思型实践者。

综上所述，理清教师反思能力的构成要素后，教师需要不断地培养或锻炼自身的思维能力、教学问题诊断能力、课堂教学评价能力与毅力，构建完美的反思能力结构，提高教学品质，促进专业发展。这四个部分对教师的专业发展起着催化作用。在以后的教学实践中，教师要提高对反思能力的认识，以反思促发展。

参考文献

[1]曾拓、张彩云、申继亮.中小学教师教学问题诊断能力的研究[J].教育理论与实践，2005（12）