儿童英语教育前景精选(十四篇)

序言：作为思想的载体和知识的探索者，写作是一种独特的艺术，我们为您准备了不同风格的14篇儿童英语教育前景，期待它们能激发您的灵感。

篇1

关键词：英语动画片 学龄前儿童 英语教学

学龄前儿童指3到6岁的儿童。[1]Long（ 1990） 在总结前人研究成果的基础上认为，儿童在6岁前开始学习第二语言，口语中一般没有外来口音；而12岁以后开始学习， 一般都有外来口音；6-12 岁之间开始学习，有的有，有的则没有。[2]我国一些专家及学者也认为儿童对于语言有着比成人更为敏锐的感觉。尽管目前对于语言习得关键期的具体年龄尚有争议，但不可否认，学龄前阶段是个人语言能力发展的一个重要时期。在这一时期，我们开展英语教学时就要采用适合此阶段儿童认知方式的教学资源和教学模式，笔者认为，英语动画片的合理运用有助于学龄前儿童英语学习效果的有效提升。

一、动画的概念和特性

动画是演示物体运动规律、解释自然现象的一种有效方法，具有直观、好掌握、易理解的特性。动画片将知识性与趣味性相结合，实现了从单一的视觉刺激到全方位多通道的感官刺激的转换，它的画面形象生动，语言简单易懂，情节诙谐幽默，深受孩子们的喜爱。美国德州大学曾针对各种学习方式做过研究，结果显示，透过文字（如看课本）或听讲，吸收效果最差；而透过视听媒体、动手做和报告表达的方式，学习效果则会不断提高。[3]

英语动画片将文本、图像、动画和声音等信息结合在一起，提供了一个鲜活的世界。英语动画片语境下的学习具有双通道输入的特性，学龄前儿童可以同时感受来自视觉通道和听觉通道的信息以及其他的图画、实物等非语言信息。此外，英语动画片有机地结合了哈佛大学发展心理学家霍华德・加德纳（Howard Gardner）教授提出的多元智能理论中的语言智能和空间智能，充分利用了人类大脑的功能，使信息同时刺激大脑的两个半球，即掌管语言智能的左半球和空间智能的右半球，可以最大限度地开发和提高他们的理解力、记忆力和创造力。

二、学龄前儿童的心理特征

根据皮亚杰的认知发展阶段论，学龄前的儿童处于前运算阶段（preoperational stage）。这一阶段儿童的心理表象是直觉的物的图像，他们的形象思维占主导地位，抽象思维、逻辑思维的能力还比较差，往往需要形象直观的帮助才能理解抽象的或超出其经验的词和句子的意义。另外，此阶段的儿童活泼好动，好奇心强，无意注意占优势，有意注意的持续时间较短，需要借助外部的刺激来提高他们的有意注意。因而，具体生动的、直观形象的事物有助于他们的理解和识记。动画片是最符合此阶段儿童心理的一种艺术表现形式，片中夸张、生动的表现手法以及形象的配音贴近孩子们的心理，使他们在集中注意力的同时不知不觉地感受到了多元的文化，进而获得了一些知识和经验。

英语动画片如迪士尼动画画面形象生动，图形鲜明具体，语调自然流畅，节奏抑扬顿挫，它可以化抽象为具体，活跃课堂气氛。片中的小故事通过向儿童提供完整的语言片段，有助于儿童从整体上感知语言，使儿童从机械的模仿变成有意义的学习。运用英语动画片进行学龄前儿童（以下简称儿童）英语教学符合此阶段儿童的心理发展特点，能够吸引他们的注意力并充分调动其多种感官参与，让他们轻松愉快地学习，快乐地获取知识。

三、动画片语境下儿童英语教学的优点

（一）创造真实的语言学习环境和情境

语言是在情境中学习，通过不断的应用而掌握的，英语学习情境在很大程度上影响着英语学习的效果。多媒体技术支持下的英语动画片有效地整合了视听等多方面的语言资源， 使儿童有机会接触到生动形象、真实自然的语言素材， 为在非母语环境下学习英语的儿童创设了尽可能真实的英语语言学习环境。儿童在生动的英语动画片语境下学习，将会产生身临其境的感觉，从而准确地感受和理解语言。

（二）增强英语学习兴趣

孔子曰：“知之者不如好之者，好知者不如乐之者。” 可见，兴趣是取得好的学习效果的前提。如果一个人一旦对某个科目产生浓厚的兴趣，他的内在动力就会得到激发，从而积极主动并快乐地进行高效率的学习。英语动画片具有生动性、变化性的特点，当儿童面对生动活泼、丰富多彩的画面，滑稽新颖的内容，惟妙惟肖的语言时，就会产生强烈的学习兴趣和内在学习动机，变被动学习为主动学习。教师在播放英文动画片后还可以在适当的时机组织和引导儿童对所观看的情节加以模仿并进行角色扮演，使其获得成就感，那么儿童学习英语的兴趣将更加浓厚。

（三）有助于英语语音语调的学习

语言学习的重要目的就是交流，而语音是语言的基本物质外壳和表达手段，语音语调的准确与否会直接影响到口语交际的准确性与实效性，[4] 因此，学好语音语调至关重要。而通过英语动画片学习英语可以提高学龄前儿童的英语语音模仿能力，促进其英语语音意识，对中、大班儿童的英语语音意识的促进作用比小班儿童更有效。[5]

英语语音语调的学习主要靠模仿，在非母语环境下，儿童的模仿对象主要是老师以及同学，如果教师的语音语调不标准，他们就会留下一个错误的印象，语音语调学习效果就会大打折扣。英语动画片中英美人士原汁原味的英语配音可以为他们提供标准的英语语音语调，儿童通过模仿英语动画片中的发音会提高英语发音的准确性，培养良好的语音语调及语感。

（四）激发和培养想象力、创造力

想象是创造力的萌芽，儿童创新意识和创造能力的培养，也需要从想象开始。良好的创造力，有利于学生充分地施展自己的才华。英语动画片是一门幻想艺术，它把很多现实不可能看到的现象转为现实，扩展了人类的想象力和创造力。同时，英语动画片的应用可以为儿童创设有利于创造力产生的适宜环境以及轻松、愉快的学习氛围，儿童在观看英语动画片的时候，既动脑又动口，且思维活跃、易于联想，容易形成和发展创造性思维的核心――发散性思维。这样的思维方式可以让他们试图从不同的角度思考和解决问题，形成并巩固儿童的创造性思维，从而激发和培养他们的想象力和创造力，为其以后的良好发展打下坚实的基础。

（五）培养直接用英语思维的习惯

很多学生在掌握了大量的英语单词和语法规则后，仍然会存在用英语进行交流的困难。笔者认为，除了非智力等其他因素影响外，其英汉或汉英互相转换的思维方式也是导致这种结果的重要原因。试想，当一个人用英语与别人交流时，他总是先在头脑里把听到的英语先翻译成汉语，再把自己要表达的意思用汉语表达出来，然后将其逐词译成英语，并以最快的速度将语序按照英语的语法规则加以调整，这样的交流方式势必影响交流的效率，而这样的思维习惯必将使其说出一些奇怪的英语句子。

英语动画片形象直观，通过画面与语言的结合，化抽象为具体，儿童可以结合画面与语言情境在没有母语介入的情况下直接理解英语单词及句型，这样有利于他们逐渐形成直接用英语思维的习惯。

四、运用动画英语教学应注意的问题

（一）教师在进行动画片教学时应给儿童提供一定的支架

“支架”源于建筑行业中的“脚手架”。在本文中是指学生学习的过程中，教师在给予儿童积极探索自由权的同时，主动介入到他们的学习过程中为其提供一个暂时性的需求支持，进而达到学生自己的最近发展区。教师在提供支架时不但要把握好时机，还要将其设置得恰到好处。儿童在观看英语动画片时，可能对有些单词的发音把握得不是特别准确，尤其是尾音为爆破音的单词。其次，英语动画片中所呈现的单词不只是物质名词、形容词和动词，除此之外还有一些代词、抽象名词等难以让儿童通过直观画面去理解的词，有些句子也不例外。这时候，教师应该把握恰当的时机对儿童予以帮助，增强输入语的可理解性，避免其产生挫折感。

（二）进一步提升教师的综合素质

在传统的儿童双语教学中，教师所充当的角色更多的是知识的传递者，而在英语动画片语境中，教师则转变为整个教学活动中的组织者、指导者、参与者和促进者，教学的灵活性更大。学龄前儿童注意的稳定性随年龄的变化而变化，观看英文动画片时，小班儿童对丰富多彩的画面和滑稽幽默的内容比较感兴趣，对动画片中人物语言的注意较少，而大班儿童会把注意力同时放在画面与语言上。[5]教师应根据儿童的年龄和认知能力等特征合理地选择适合他们的英语动画片，设计学习任务，制定教学策略和教学方法。因此，教师除了掌握扎实的英语语言功底，还需较强的观察力、组织力和应变力，这样教师才能及时发现儿童的困难所在，进而对活动过程中的材料和任务加以调整，以便取得更好的教学效果。

五、结语

总之，英语动画片通过对不同种类的信息进行集成的处理，将文本、数字、图形、视频、动画、声响融为一体，能有效地化枯燥为乐趣，化抽象为具体，化静态为动态，让学龄前儿童在学习中兴趣盎然，帮助儿童理解英语语言文化，调动儿童学习英语的积极性。因此，英语动画片的合理运用对于学龄前儿童英语教学具有明显的潜在优势和积极的促进作用。

参考文献

[1] 刘森林.学龄前儿童语用发展状况实证研究[J].外语研究，2007（5）.

[2] 姜孟，邓小燕，欧平娅.第二语言习得关键期假说五十年之争[J].当代外语研究，2010（9）.

[3] 傅斌晖.教学动起来――以客家故事动画[虎姑婆]为例[J].国中艺术与人文教学快讯，2005（6）.

[4] 仲昭云.谈英语语音教学[J].继续教育研究，2008（7）.

篇2

关键词： 情景化教育 学龄前儿童 智力发育

一、情景化的教育方式能够吸引儿童眼球，培养生活能力。

由于幼儿的年龄较小，在刚刚脱离家庭和父母的保护进入一个陌生的集体环境中，会产生恐惧心理，因此在融入集体环境中，与老师和同伴们的熟悉需要一个过程。利用情景化的教育方式，将幼儿置身于一个不陌生不恐惧的环境中，较好促进儿童的相互融合，更好地进行智力开发的教育策略。

我们以现实生活的情景化游戏模式为例，分析情景化教育对学前儿童治理开发的影响。以儿童感兴趣和熟悉的事物为切入点，支持和引导幼儿进行愿望的表达，并创造畅所欲言的环境。利用情景化的表演，使儿童尝试了社会生活中的角色扮演和对话。首先老师将教师布置成相应的情景场景，让儿童佩戴相应的道具进行角色扮演，将情景逼真化，增强儿童的角色意识和表演欲望，使儿童在表演中能够模仿社会交往的对话，并进行思考。例如，打电话这一生活情景，是儿童在家里比较熟悉的情景，但是自身可能接触得较少，因而很有表现的欲望。首先在情景中利用废旧的电话机作为道具，教师可以对儿童进行简单的引导，让儿童自己在情景中尝试和发现，用电话自由地与别人进行交流，与同伴和老师进行对话，有的学生扮演爸爸妈妈，在对话中，一个儿童会说：“你好！妈妈，你在干什么呢？”扮演妈妈的儿童马上回道：“我在上班，你在幼儿园乖不乖？”……类似的情景对话给了儿童能够畅所欲言和自由发挥的机会，有利于增进儿童对爸爸妈妈的理解，对社会生活的理解。这样的情景对话，丰富了儿童的经历，开发了其想象力，还融入了语言活动和社会活动，让儿童增加了对社会责任的认识，提高了语言表达能力和想象力。

二、情景化的教育让儿童参与游戏，形成思维和感情。

情景化的教育方式让儿童能够积极地参与情景游戏，形成对于世界的认知，例如在情景绘画中，儿童就能在预约的游戏情景中了解世界的模样，并开始形成自身对于自然界和社会的认识。在绘画教育中，教师通过情景解释绘画的技巧和要求，然后通过指导儿童全过程的绘画，使儿童在享受游戏快乐的过程中，构建自己的内心世界，也就是内心对于这个世界的了解和看法。例如，教师边绘制有主角背景的画边对儿童说：“大树妈妈的鸟儿越来越多了，熊妈妈的草地越长越密了”，然后要儿童讨论哪一块是大树妈妈的，大树妈妈应该是什么样子，哪一块是熊妈妈的，草地应该是什么颜色。在形成一个情景化的动物世界过程中，儿童通过自主交流和讨论，形成对自然界和生活的认知系统，形成自身的思维模式。

情景化的教育方式还能够培养儿童的情感，明白自己的兴趣爱好。在游戏绘画过程中，让儿童自主选择喜欢的动物和植物，描绘喜欢的颜色。在绝对自由的想象空间里，儿童在纸上留下的印记就是他们对于生活的理解，也表达了其对生活的感情，他们往往喜欢绿色的树叶，红色的太阳或者洁白的天使。

三、情景化教育有目的地提高了幼儿的动手能力和交往能力。

在情景化的教育体系中开辟专门的活动区，有计划有目的地利用空间为儿童设计学习和游戏的舞台，形成具有针对性和个性化的情景化教育，一方面符合儿童自身的发展需要，另一方面能够达到有的放矢的教育效果。丰富多彩的情景化活动，促进了儿童个性的全面展示，儿童根据自身的兴趣爱好进行选择，没有心理负担，也没有束缚，充分发挥了主观能动性。高效有效的儿童情景化活动，能够有效地避免儿童在活动过程中的追逐打闹，规范儿童的日常行为，起到管理和教育的双重效应。

有针对性的情景化教育活动则能够较好地增强儿童的社交性，提高动手能力。以儿童折纸情景化教育为例，促进了儿童之间、儿童与教师之间的有效沟通及分享。在活动区域中，准备剪刀、彩笔和胶棒透明胶等美工材料，儿童在活动区能够自由进行剪纸活动，也可以组建小组合作进行剪纸活动。在这个过程中，儿童就有可能遇到各种各样的困难，需要进行有效的沟通，有的儿童可能与教师与同伴发生争论，而在争论的过程中逐渐懂得怎样与同伴沟通，最终形成较好的解决方法。

另外，通过折纸创意的情景化教育，儿童根据自己的创意用美工材料进行装饰，根据自己的想法进行作品的展示，有的摆放在创意墙壁上、有的摆放在展示台上，而具有创新意识的小朋友可能就会将作品利用某些特殊的方式进行展示，有的儿童将剪的衣服贴在自己的身上。这样的情景化教育模式就能够很好地提高儿童的动手能力，还能够增强其交往能力，建立自己的交往模式和表现模式。

综上所述，儿童的学前情景化教育具有非常大的现实意义，对儿童的智力开发和人生定位等都具有启蒙性的作用。一般儿童在上学之前，心智都不够成熟，没有形成对于世界和生活的特有的认知体系，犹如一张白纸，这时就需要科学地进行引导，建立起比较健全的思想体系，形成对世界、对生活和对自身的认知。通过构建情景化的教学模式，一方面建立起了儿童对于世界的认知体系，另一方面形成了儿童自身的行为习惯和思维方式，提高了交往能力和表现能力，并为以后的人生路奠定了坚实的基础。

参考文献：

[1]林德英.音乐教育对促进学龄前儿童智力发展的作用[J].福建师范大学学报（哲学社会科学版），1985（04）.

篇3

关键词：立交区；景观模式；生态效应

城市快速路是城市化运动的产物，是一种具有中央隔离带、多车道、控制进出口、全立体式交叉的道路，是以提高道路通行能力和缓解城市交通压力为目的一种城市交通干道类型，是解决城市区域间交通的有效手段，其在发挥交通作用的同时也是非常重要的城市生物绿色廊道[1]。城市进程化加快，给人类带来了许多便捷和益处，但是在发展的过程中也出现了不少问题，如热岛效应、生物链断接、气候变化幅度过大等。

城市快速路作为城市绿色廊道，在维护城市安全格局中占有非常重要的位置。快速路中的立交区更是重中之重，既是城市网络中的汇，也是城市网络中的源，同时还担当了交通廊道的结点[2]和小尺度景观格局中的“斑块” [3]角色。因此，有效利用好城市快速路立交区的价值是一个城市可持续发展的关键问题之一。

快速路立交区人流量大、车流量大、车速快、交通路线复杂等问题的出现，为立交区景观设计提出更高的要求。既要考虑美学因素[4]，又要考虑生态效应，同时解决交通问题。如何做出适合立交区的景观模式值得探讨。

1 扩建后昆明主城二环系统立交区景观研究现状

近年来，有学者对于景观模式已作相关的研究，如孙大江等针对成都市三环路与人民南路沿线立交区为例，探讨城市快速路立交区绿化模式及相关问题；亦有学者针对景观模式进行相关的生态研究[5]，并已得出相应的应用性结果。对于城市道路景观设计或者相关的理论研究、应用研究，不论国内还是国外，都已达一定水平，尤其国外，在这方面做得很成熟。对于环城路之类的立体系统景观设计结合群落生态应用研究，在国外，如日本，做得很有特色，生态设计技术也很成熟；从国内来看，也有很多学者进行相关研究，并在部分城市已试用相应的生态技术手段进行道路景观设计，如上海静安南京路，在2000年就有人对其进行“景观引导制度与城市景观环境形成”研究。至2009年10月，昆明道路景观设计成功运用生态技术手段的代表是江东花园北路――雨水资源化生态路。从相关报道中，可以得出：昆明二环路改造中，已经在考虑此类问题，部分立交地段也做得有效果，如小坝立交、小庄立交、福德立交和石虎关立交看到了生态最大化的体现，但是建成之后，各类景观模式是否真正达到设计目标的生态效应应用研究方面无人进行。因此，对于昆明主城二环系统立交区景观模式与生态效应应用研究很有必要。

2 昆明主城二环系统立交区改扩建后景观研究重要性

2.1 景观模式量化研究直接影响着环境的改善

据生态场理论研究表明，植物群落作为一个开放的生物系统，系统内部自然会产生相应的“生态流”。这个生态流动过程会受植物叶面积指数的影响，也会受绿地斑块的大小、几何形状、植物类型、生长密度与高度及周边地理和气候条件等因素的影响[6-9]。要真正达到降低气温、减噪、减少空气污染（主要是对汽车尾气的净化处理）等生态效应，植物景观配置模式起着主要作用。周一凡等认为绿地的生态效应中片林较大，灌木林次之，草坪最小[10]。因此，笔者认为植物景观配置模式作为重要的绿地斑块，必须进行相应的量化研究，才能为立交区景观设计提供一定的指导方法。同时，运用相关植物群落效应、绿地场宽效应、绿量等方面研究成果[10]，结合昆明二环路立交区具体情况对景观配置模式进行探讨，可以为立交区景观模式应用找出模式与生态效应的关联性，为更好的立交区景观设计作参考。

2.2 景观模式合理应用代表着城市道路建设水平，影响城市形象

通过相关研究资料及体验感受，立交区景观设计最关键问题应该是在于植物景观配置模式。而对于植物景观配置模式来说，最关键的是景观植物种类合理应用。因此，选择合适的植物种类有利于景观模式的表达和实际景观效果，也代表着城市道路建设水平，影响城市形象。

2.3 景观模式合理应用直接影响道路安全视距

安全视距，对于任何一个道路系统来说都是必须考虑的设计因子，安全视距某种程度上决定着交通事故的发生率，尤其是转弯处和分道口段。对于车行道景观设计来说，应该满足最大观赏视觉速度的同时，要有一定的绿色手法警示效果。因此，笔者认为：应该是利用最佳植物景观设计模式结合路段进行安全视距的确认。昆明二环路共有16座立交节点，每个立交节点区基本都涉及到变道、转弯与景观植物的穿插，减少交通事故，安全视距的控制是重中之重。

如何处理好安全视距？这不仅仅是道路设计要考虑和处理的问题，景观建设也是非常重要的手段之一。根据立交区的组成――主体和附属地带，立交区景观模式应相应地进行分类应用，如指示配植、缓冲配植、禁止配植区等，可以一定程度上提高交通安全。

3 结束语

近几年来，各城市发展较快，对景观环境建设也越来越重视。立交区是城市道路系统不可缺少的一分子，在城市发展的速度与城区的扩展起着非常重要的作用。“京都涝遇”等事件让我们再次反思城市基础设施建设的科学性。作为立交区景观建设对于排水等设施建设有着“软环境”用途，对于立交区景观模式与生态效应进行研究和分析是非常必要的，且有一定的现实指导意义。（收稿：2012-09-10）

参考文献：

[1]孙大江，王自勇，刘光立.城市快速路立交区绿化模式探讨[J] 四川林勘设计.2004（1）：25～27

[2]黄良美，黄玉源，黎桦等.城市不同绿地生境小气候的时空变异规律分析[J].华东公路.2007，20（1）：29～34

[3] 谈君.立交美学的影响因素分析[J].华东公路.2009，178（4）：32～34

[4] 陈飞，王政梅.道路景观要素浅析[J].山西建筑.2009，1

[5]宋义红，顾光辉.浅析城市道路景观的组成要素[J].城市建设理论研究.2012，15

[6]张静.高速公路互通立交绿地景观规划设计研究[硕士研究论文].2004

[7]陈燕燕，张志强.高速公路互通立交绿地景观设计方法概述[J] .交通标准化.2010，19

[8]富伟，刘世梁，崔保山，张兆苓.基于景观格局与过程的云南省典型地区道路网络生态效应[J].应用生态学报.2009，8

[9]林岸.试论城市道路绿化生态种植设计――福州市金山大道绿地设计[J]. 福建建筑。2003，1

[10]范炳金 谈谈城市的立体绿化效应[J].中国新技术新产品.2009，4

篇4

关键词：幼儿英语教育；可行性；分析

引言

近年来，在幼教领域，英语学习的热潮不断升温，不少城市学龄前儿童的英语学习已几乎与汉语同步。据来自搜狐网的报道：“少儿英语教育市场正在以每年30%的速度增长，少年儿童成为英语校外教育的主角之一。家长鼓励孩子学英语的动力有增无减”。【1】 然而，随着学前儿童英语教育研究的不断深入，师资建设问题已成为制约学前儿童英语教育能否顺利有效地开展一个关键，对学前英语师资的培养研究也越来越成为人们关注的焦点。

2002年，随着我校升格为大专层次的高等学校，学校为保证人才培养模式与高职高专的教育要求接轨，对教学研究和教学改革的要求相应提高。2009年，我校英语教育专业申报成为省级重点专业。在我校的发展规划中英语教育专业被列为重点、特色专业。根据专业培养方案，培养能胜任初中、小学、幼儿英语教学的英语教师成为人才培养的主要目标之一。在这种情况下，我们开始探索英语教学的新思路，开辟有特色的英语教学新途径。为丽江小学和幼儿园培养合格的英语教师也纳入了我系英语教育专业的培养计划。

丽江地处边疆少数民族地区，幼儿英语教育起步较晚。但近几年发展势头迅猛。有条件的幼儿园率先实施了双语教育或英语特色教育。

笔者对我市幼儿园及幼儿园英语教师的配置情况进行了调查，结果表明许多家幼儿园都希望开展幼儿英语教育，但由于招聘不到合格的幼儿英语教师而放弃了。有一些开展了幼儿英语教育的园所则存在幼儿英语教师素质普遍偏低的情况，不能很好地胜任英语教学的任务。通过综合分析我市幼儿英语教学的情况得出，我市对幼儿英语教师的需求很大，为幼儿英语教育输送合格的英语教师，我系英语教育专业开设幼儿英语方向的课程是值得我们探讨的课题。为此，笔者提出以下浅见，旨在为我校的英语教育专业人才培养方案制定的目标之一 ---培养合格的幼儿英语教师提供理论和实践的依据。

一、英语教育专业开设幼儿英语方向专业课程的可行性

目前，学英语的年龄趋于低龄化，幼儿英语学习在我国日益受到家长、幼儿园以及社会各界的关注，成为幼儿教育领域的热门话题。但实际上，我国许多地方幼儿园的英语教育师资实际上非常薄弱。幼儿园英语教师主要来自幼儿教师的“英教化”，而不是英语专业教师的幼教化。所谓“英教化”就是指对幼儿园现有的教师进行英语基础知识和英语教学方法方面的专门培训，使之能够适应幼儿英语教学的要求。有些幼儿园采取短期培训的方式对教师进行英语基本知识方面的培训，这虽然在一定程度上提高了幼儿教师的英语水平，但提高力度不大。有些幼儿园对教师进行的这种英语培训流于形式，只是为了竞争生源和迎合家长，而纷纷开设了英语教育。目前幼儿园英语教师英语水平普遍较低，从专业来看，幼儿园英语教师主要以幼教专业为主，英语专业教师较少；从学历来看，教师以大专和幼师学历为主。据了解，许多大专学历的教师原也是幼师毕业，后又参加了大专继续教育。在继续教育中虽开设了英语课，但由于学习时间短，且更强调过关考试，所以英语水平并没有得到实质性提高，尤其是口语方面，学历教育和英语水平并不成正比。无法胜任教学任务。在英语师资不完备的情况下，盲目开设英语课给英语教学留下了隐患。总之，幼儿“英语热”的出现，迫切需要大批具有专业素质的幼儿英语教师。

二 、英语教育专业就业环境分析

目前中国各级各类学校，英语教育都是必开科目，但就目前高职类学校的英语教育专业的学生就业而言，幼儿园英语教育和小学英语教育是两大方向。

（一）幼儿园英语教育专业方向

学龄前儿童作为一生中语言发展最为关键的阶段，幼儿园的教育也就顺理成章的成为幼儿学习英语的第一步。

同时，英语教学在我国整个教育体制中的重要地位，也决定了英语教学的重要性。从小学、中学、大学以及以后的学习过程、职务升迁，外语在其中占了相当大的比例。因此，许多父母在幼儿的早期发展阶段，就已经为幼儿做好了英语学习的计划和准备，许多幼儿园为了迎合家长的需要，招揽生源，纷纷打出双语教学的口号，对幼儿进行英语教学。于是出现了对幼儿园英语教师的需求。

（二）小学英语教育方向

随着新的国家英语课程标准的颁布，小学英语教学逐步成为基础教育的一个重要组成部分。2001 年起，全国各地小学开始陆续开设英语课，小学外语课程的普遍开设使小学外语教师的需求量迅速增加，特别是在广大的中小城市及广大的农村，小学英语教师的需求量极大。

三、我市幼儿园英语教育的现状

据不完全统计，我市目前共有幼儿园五十多家，丽瑛双语幼儿园是我市实施双语教学最早的幼儿园，此外，如贝斯特中英文幼儿园 、蓝天双语实验幼儿园等也都成为家长选择幼儿园时最具吸引力的首选。 除了几所开设英语特色的幼儿园之外，丽江市还有多家幼儿英语早教机构。那么，各幼教机构的英语师资情况如何呢？应该说，80%以上的幼教机构的英语课，都是幼师毕业的国内教师进行教学的，有10%的幼教机构请专业的英语培训机构进来教学，有5%的幼教机构直接聘请外教进行英语教学，虽然说90%以上的幼教机构都十分重视英语教学，但大部分机构的英语教学质量不容乐观。调查中发现约35%幼儿园等教育机构毕业的小朋友，掌握的单词不到30个，会唱英语歌不到10首，日常英语对话将不到20句。约10%幼儿园等教育机构毕业的小朋友，掌握的单词不到50个，会唱英语歌不到10首，日常英语对话听讲约20句。仅5%幼儿园等机构毕业的小朋友，掌握的英语单词达到150个以上，会唱英文歌15首以上，日常英语对话听讲达到50句。

四、我市幼儿园英语教师的现状

为了掌握我市幼儿园英语教学的情况及对英语教师的需求情况，笔者采用问卷调查、访谈、下园听课等方式，对此进行了调查研究。调查结果表明，我市实施英语教育的幼儿园和参加英语学习的幼儿比例还是比较高的，城区幼儿园开设英语教学的比例特别高。幼儿园园长、教师对幼儿园英语教学的基本认识存在分歧；幼儿园英语教学的课程和方式多样化；英语教学师资水平低下；英语教学总体质量低下。我市幼儿英语教师的学历层次比较低，英语专业毕业的人数及少，除了两个幼儿园由培训机构委派的教师受过英语专业培训外，都是由没有受过专业英语教育训练的本园教师兼任。这些教师的质量存在种种问题，要么英语专业素质不能胜任，如发音不准，单词拼写错误，要么不懂学前教育的心理和学习特点。有志开设英语教育的幼儿园，由于招聘不到合格的幼儿英语教师而放弃了。有一些开展了幼儿英语教育的园所则存在幼儿英语教师素质普遍偏低的情况，不能很好地胜任英语教学的任务。

通过分析，笔者认为目前我市绝大多数幼儿园不具备开展英语教学的基本条件。对于已开设英语特色教学的园所，一方面要加强对专职英语教师的培养，提高英语课堂教学的质量。可以走“英语专业人员幼教化”和“幼教专业人员英语化”的路子，尽快培养合格的幼儿英语教育专职教师。另一方面要对全园教师开展英语培训，以便为幼儿创设“自然习得”的英语学习环境，提高英语教育的效率。此外，就是招聘从大专院校毕业的英语专业毕业生充实到幼儿教师队伍中，改善幼儿园英语教育师资非常薄弱的状况。综上所述，我市对合格幼儿英语教师的需求量还是比较大的。

五、英语教育专业开设幼儿方向英语课程的理论支持和有利条件

（一）幼儿语言习得理论为学前英语教育课程的开设提供了理论指导

在未来的21世纪，人类生产力高度发展，科学技术的发展也将既打破国界又打破学科界限。从社会方面而言，不同民族、国家的人相互接触、交往的首要条件是语言相通。从个人方面而言，学习第二语言，熟悉不同种文化将促使人的智力的性质和结构发生变化。现在的幼儿是21世纪我国现代化建设的主力军。因此，对幼儿实施英语教育也是教育面向世界、面向未来的一项具体措施。

《中华母婴网》2002年2月21日文章提到“幼儿学英语的重要性概括起来讲就是为了适应未来社会经济高速发展的需要。英语是一种国际通用语，代表世界科技前沿的知识大多是用英语来表达的。故此，在未来社会中只懂汉语，不懂英语，在接受信息与交流方面会受到很大的限制，是难以适应社会发展需要的”。[2]

儿童早期是学习外语的最佳期。幼儿具有对第二语言语音语调学习的敏感性。余强[3]在《从第二语言敏感期的特点，看学前双语教育的重点》一文中，引用了国外学者（芒罗（Munro）和马约（Mayo）等人）所做的两个实验的结果，证明了在6岁前是儿童学习第二语言语音与语调的敏感期。这“敏感期”表现在学前阶段开始学习第二语言不仅在发音方面具有不可逆转的优势，在语音的听觉方面也具有不可逆转的优势，在6岁前开始学习第二语言，大多数儿童可以掌握地道的正宗口音。

余珍有在《试论幼儿园双语教育》一文中，列举了国内外许多例证说明了外语学习对幼儿语言、认知和社会性方面的发展具有促进作用。外语学习对幼儿语言方面发展的促进作用，具体表现在：“一是促进幼儿语言能力的提高，早期获得双语能够使儿童对各种语言之间的差别具有较高的敏感性，语言学习能力更强，学习其他语言更容易、更有效”[4] 早期获取双语可以加速他们对语音符号序列与语义的分离，使儿童的注意更加集中于语言的某些方面。由于双语儿童在交往中必须根据不同的交往的情景、不同的交往对象，使用不同的语言，所以对社会情景的敏感和语言的交际能力较单语儿童强。

大多数研究者认为，学习外语的起始年龄越小，最后可能达到的程度就越高。儿童习得的成分大于学得，有天生的“语言学习机制”。在语音方面，从小学习外语能保证儿童克服成人学习外语的“口语”现象，儿童有可能达到本族语使用者的水平，而从成人开始学习则达不到这样的效果。第二语言学习存在着敏感期，在敏感期起期（6岁前）学习第二语言具有不可逆转的优势。

（二）国内幼儿英语教育和培训发展前景为我系开设幼儿英语教育方向的课程提供了理论支持。

（三）我系英语教育专业的课程建设及学校领导的支持提供了教学保障。外语系高素质的教师团队为开设幼儿方向的英语课程提供了教学保证。

自2005年3月直至现在，我校外语系一直致力于《英力克英语习得模式的研究》的教学实践。

2001年7月，成立了全国剑桥少儿英语丽江师专培训机构，曾先后培训过一、二、三级学员计700多人次。经反映，大多数经过该机构培训过的孩子如今都在学校英语科目方面成绩突出。

有一支高素质的教师团队，这支团队中的很多人具有剑桥少儿英语培训证、导游证、全国英语等级口语考试教师证，为全英文环境式的英语教学提供了保证。

外语系一如既往地鼓励教师不断提高学历水平、专业水平。并且通过“走出去、请进来”的方式，积极支持教师参加培训、外出访问学者及学术交流活动，加强校本培训。以上这些以及将来更多的师资队伍建设方面的工作都是为了不断提高外语系教学科研水平，确保应用英语专业的教育教学工作和科研工作的顺利开展。

六、幼儿英语教育对幼儿英语教师的需求

幼儿英语教育在改革开放进一步深入的大背景下产生并蓬勃地发展起来，得到了教师、家长和幼儿园以及教育界管理层的广泛认同，是目前幼儿教育领域的新兴课题，也是幼教领域发展得最迅速、最流行的教育实践之一。英语教育的重要性不言而喻，但目前各地的幼儿英语教育的状况并不容乐观，很多幼儿园的英语教育只是蜻蜓点水式的皮毛教育，既无方法，又无效果，基本上只在宣传上起一点广告的作用。毫无疑问，教学质量取决于教师本身的知识水平和职业技能。开展幼儿英语教育，必须培养一支综合素质较高的师资队伍，这类教师不仅要具备一定的英语水平，而且要善于把握幼儿的心理特点，能设计出一些生动、有趣，能调动幼儿积极性的教育、教学活动。教师在施教时，应尽量使用标准的、纯正的、优美的、活泼、生动的语言。而现实是，现在的幼儿园教师，绝大部分毕业于各个幼儿师范学校（专业），强调的是绘画、舞蹈、声乐、书法、琴法等专业技能，英语在幼师专业教育中基本上是空白。幼师专业设置主要是中专教育，极少数学校开设该专业大专、本科层次的教育，学生在入学前的英语能力在经过师范教育的几年后，基本上已经所剩无几。从总体上说，大部分幼儿教师的英语水平尚不及一个合格的初中毕业生。幼儿园在英语师资方面存在很大欠缺，教师在组织英语教育活动时面临许多困难。

通过对我市幼儿园开设英语教学的情况调查发现，有的幼儿园的教师或是外聘的专职英语教师，而这些老师或是没有经过专门的英语学习，或是经过专门的英语专业学习，但没有经过专门的学前教育专业学习。这些因素在一定程度上都影响着幼儿英语的学习。在调查中发现，在很多幼儿园中，有的教师发音不准确，带有明显的地方口音，孩子一旦接受错误的语音训练，再想纠正就非常困难。幼儿英语学习的效果不仅受幼儿认知发展水平、情感动机以及周围语言环境的影响，还与教师的指导思想、英语水平、教育方法等密切相关。幼儿能否主动、有效地参与英语学习活动，能否在实现全面发展的基础上习得英语语言技能，实施幼儿园英语教学活动的教师在其中起着重要作用。 因此幼儿园英语师资的不配套，直接影响着幼儿园英语教学的质量。

七、对幼儿英语教育的思考

幼儿英语教学，师资是关键。高水平的师资是高质量的幼儿教育的保证。要提高幼儿英语教学水平，就必须具有既掌握相当英语知识又懂得幼儿教育的师资。迫切需要培养合格的幼儿园英语教师。因此，培养一大批幼儿园英语教学师资力量是目前一个重大而紧迫的课题。

幼儿园教师的专业化技能是有效实施教育活动，促进幼儿主动、有效学习的重要保证。幼儿园要对现有的英语教师进行培训，提高他们的专业化水平。学前教育院校还应该重视幼儿园英语教育后备力量的培养。学前教育英语方向学生是良好的幼儿园英语教育教师资源，他们既具有学前教育专业知识，又有良好的英语技能，是担任幼儿园英语教师的合适人选。因此，我校英语教育专业应加强对学前教育英语方向学生的培训，加强学生的学前教育专业知识学习和英语专业学习，提供英语教法培训，锻炼学生的幼儿英语与主题活动整合课程的设计与实践能力，为学生们成长为具有专业化水平的幼儿园英语教师提供机会。

参考文献：

[1] 2011年08月09日。

[2]《中华母婴网》2002年2月21

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外资的版图

目前，中国高端英语培训格局现状是华尔街英语、英孚教育、新东方精英英语3家各占20％比例，处于三足鼎立的局面。

出现鼎足而立的局面，缘于外资的进入。从2008年开始，就陆续有外资培训机构来国内掘金。近日，以“美国小学”模式在国内英语培训市场争得一席之地的瑞思学科英语品牌宣布，在中国正式推出少儿英语评测体系，成为国内首个引入原汁原味美国小学式“过程评价体系”的少儿英语教育机构。

很多人对“瑞思学科英语”的名字感到陌生，而在业内，这个名字早在2007年就名声大振了。当年12月，美国霍顿・米夫林出版集团花费40亿美元，完成对英国最大教育集团里德・埃塞维尔的收购，成为市值120亿美元的全球最大的K12教育集团。而早在当年6月，“瑞思学科英语”就成为该集团在华重点推荐的英语教育项目。

“K12教育”指的是基础教育阶段的培训课程。这个培训大鳄在中国主要开展的是小学至高中阶段的外语培训课程。另一家出版巨头――培生教育集团也在中国开始布局。培生教育集团旗下的朗文公司曾经是中国中学英语课本的合作方，而近期，培生朗文公司在上海设立了其第一所英语培训学校――乐宁雅思，并有意在中国市场扩大规模。

本土机构的反扑

不管是霍顿・米夫林还是培生教育集团，都有着同样的背景和发展策略，即依托图书出版业，在中国从事英语培训。这让中国的同行也跃跃欲试。国内最大的外语图书出版社――外语教学与研究出版社(外研社)立刻紧随其后，该社和韩国第一大英语培训机构YBM联袂打造的教育品牌――壹佳英语在北京中关村开出第二家教学中心。

“壹佳英语做的是少儿英语，这是一个尝试，主要面向高端的市场需求。”外研社社长于春迟说。“国外一些教育品牌卖的是素质教育，而在中国不可否认要带一点应试教育的东西，所以我们一直想做一个能够包含两者的培训体系。”于春迟表示，壹佳英语目前还在做前期的准备工作，包括教学体系和管理体系。“仅仅是如何进行教师和学生的评价，就需要花费很多精力了。”

不过这种低调的表态并不能掩盖外研社争夺培训市场的“野心”。外研社已经在儿童英语领域有了“外研社儿童英语乐园”，在中小学生培训领域有“素质英语俱乐部”，在高等教育有“北外网院”等品牌，一个全方位的英语培训体系正在逐渐形成。只要这套培训体系建立，外研社的几大外语培训品牌就能从北京走向全国各个城市。

面对咄咄逼人的外资巨头，于春迟表示外语培训市场“庞大到我们现在还不能统计出一个数据的程度”，外资的强势进入并不能立刻让外语培训市场“变天”，国内外语培训机构只要能够在自己的特色和专业上精耕细作，肯定还有自己的发展空间。

外资培训机构和出版社都虎视眈眈地盯住了国内外语培训这块蛋糕，对此，现有的外语培训机构也在求新求变，在三方争夺中守土拓疆。

作为目前国内教育培训的一面旗帜，新东方也采取了应对措施。从去年开始，新东方就在英语培训的基础上增加了中学优能全科项目，包括数学、物理、化学等课程的培训，用新东方式的英语教学方法贯穿到其他学科的教育，把数理化课上得和英语课一样生动活泼。同时在少儿培训领域方面，开设小学语文阅读写作能力及小学奥数等强档课程以满足家长的需求。杨芳表示，新东方在多学科建设方面成效已经相当明显。

与外资培训巨头相比，市值仅为20亿美元的新东方在资金上没有优势，但本土机构更了解中国人的需求，可以发挥自己在应试教育和励志课堂方面的特长，来寻找自己的生存空间，把英语教学的经验用在其他培训项目上，再通过其他项目带动英语培训的发展。

朗阁培训中心的经理陈春茂说，面对外资培训巨头，本土培训品牌需要各自找准细分的市场空间。外资培训巨头虽有资金和师资上的优势，但是他们的弱点是不一定能够适应中国各地不同的培训需求。以朗阁在全国的经验来看，福建地区的培训就和长三角地区很不一样。因此，朗阁会在推荐学生选课上更贴近当地的实际，而这一点，外资培训机构还有一段“水土不服”的适应期。

后来者迪士尼

年增长率12％，市场规模高达150亿元人民币，这就是让众多培训机构垂涎的中国英语培训市场，就连迪士尼也要来分一杯羹。

去年，迪士尼中国首家同时也是全球首家迪士尼英语培训中心正式在上海成立。

迪士尼英语是华特迪士尼公司通过迪士尼全球出版部门在中国开展的一项新业务，主要针对2至10岁的儿童。培训中心目前设有7间以迪士尼故事为主题的课室，每间课室平均容纳12名儿童上课。满负荷开课的情况下，可以教950名儿童。

据华特迪士尼公司英语学习高级副总裁兼总经理唐安祖介绍，迪斯尼方面决定明年后拓展全国市场。此外，他还表示迪士尼将来也会考虑在韩国、巴西、俄罗斯尝试类似的业务。“中国是我们重点市场之_，不过国际市场容量也非常大。”

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一、研究方法

（一）研究对象

本研究的对象包括宁波市幼儿园园长、 幼儿家长和幼儿园英语教师。

（二）研究工具

本研究采用三种研究工具，即问卷调查、采访调查和现场观察。

1. 问卷调查。 本研究采用的问卷调查表包括《幼儿园英语教育现状调查表》 园长卷和家长卷、《幼儿园英语教师素质和培训需求调查表》。 《幼儿园英语教育现状调查表》 园长卷由 20 个题目组成，其中 12 题答案可以多选，主要包括幼儿园英语教育活动的基本情况（教学目标、教学方法、教学评价、教材及师资来源等）、园长对幼儿园开展英语教育活动的态度及园长对幼儿英语教育师资的需求等。 家长卷共 10 个题目，主要包括家庭及幼儿基本情况、 家长对幼儿园开展英语教育活动的态度、家长对幼儿园英语活动内容、目标、师资需求等。 《幼儿园英语教师素质和培训需求调查表》由 20 个题目组成，主要包括：（1）教师基本情况，即教龄、专业、学历。 （2）专业素质情况，包括专业态度、教育理念、专业知识、专业能力。 （3）教师对培训的需求，包括培训方式、培训内容、培训时间。

2. 采访调查。 从开展英语教育活动和未开展英语教育活动的幼儿园中分别选择 2 位园长，2 位家长，2 位教师进行采访。

3. 现场观察。 选择了市区两所以英语教育为特色的幼儿园，对英语课堂教学活动、课外英语活动以及幼儿园环境的创设等进行了观察。

二、数据的收集

利用本校幼儿园园长培训的机会发放 《幼儿园英语教育及师资现状调查表》共 100 份，回收 96份。 利用作为实习带队教师去幼儿园的机会，在实习生的帮助下， 向家长和幼儿园英语教师发放问卷各 60 份，其中回收家长卷 58 份，回收教师卷 60份。 另外，笔者对采访调查和现场观察作了详细记录，并收集了视频材料。

三、结果分析及讨论

（一）当前宁波市幼儿园英语教师素质现状及培训需求

表 1 中的园长和家长都来自开设英语教育活动的幼儿园，其中园长 28 人，分布于宁波各县市区，家长 26 人，分布于宁波城区。 表中数据显示，在开展幼儿英语教育活动的幼儿园里， 家长和园长对本园英语教育活动的满意度很高。 园长满意的理由主要是“教师的师资水平（75%）”和“教学方法（71.4%）”。 家长选择这两项的比例更高，分别为88.5%和 80.8%。值得注意的是，认为“非常满意”的家长占 61.5%， 认为 “非常满意” 的园长只占32.1%，结合采访调查，原因主要有两个 ：一方面 ，由于幼儿年龄小， 家长对幼儿英语学习的要求相对较低， 只要幼儿有兴趣说几个单词、 背几首儿歌、学会几句日常用语就满意了，而园长对本园英语教育的质量要求比较高， 他们希望本园的英语教育在与其他幼儿园的比较中， 具有更强的竞争力和更高的社会评价。 另一方面是园长和家长对英语教育的观念不同，对质量的评价标准不统一，对本园英语教师的专业水平、教学方法、教学效果的了解程度也不一样。宁波市幼儿园英语教育的主要师资是学前教育专业毕业的教师，占 75.0%，英语教师的学历以大专为主，占 88.3%。英语等级以三级或 B 级为主，占 58.3%，“无级别”的比例也不低，占 30.0%。 大部分幼儿英语教师认为幼儿英语教育理论“一般”或“不够用”，比例分别占 37.7%和 45.0%。 他们中认为自己语音语调“标准”的只占 18.3%，认为语音语调“一般”的占 70.0%，还有 11.7%的英语教师认为自己的语音语调“不标准”。 在培训需求上，他们认为自己在语言能力、 英语教育技能和多媒体制作上都有困难，其中选择“英语教育技能”为最大困难的比例最高，占 86.7%。 他们最需要提高的素质是语言素质、教学技能和科研能力，选择这三项的人数比例分别为 76.7%、85.0%和 71.7%。 他们需要的培训方式依次为同行交流、 观摩考察和案例/微格教学。 从这些数据可以分析，幼儿英语教师的主要来源是学前教育毕业的教师， 他们虽然懂得儿童心理学和教育学， 能够采用适合幼儿年龄特征的教学活动，但是，他们的英语专业级别不高，语音语调标准的人数比例相对较低， 认为自己掌握的幼儿英语教育理论够用的人数比例也比较低，因此他们的培训愿望较迫切。 这样的结论与表 1得出的 “幼儿园园长和家长对幼儿英语教育满意度高的理由是师资专业水平、教学方法”的结论不一致。 原因可以解释为： 幼儿园英语教师意识到自己肩负着对幼儿进行英语启蒙教育的责任，对自己的专业化发展提出了更高的要求。 同时，园长和家长可能为了维护幼儿园的声誉， 拔高了幼儿园的英语教学质量。

（二）今后幼儿园英语教育发展前景的预测

从表 2 可以看出， 尽管家长和园长对以上三个问题的回答并不完全相一致， 但他们至少达成以下两个共识： 一是绝大部分家长和园长赞成幼儿园开展英语教育活动， 选择 “赞成” 的家长占82.8%，园长占 67.7%。他们选择“赞成”的最主要的理由是“幼儿具有学习语言的优势”，选择该理由的园长和家长的比例分别达到 87.5%和 84.5%。 二是家长和园长对幼儿园开展英语教育活动选择“难说”或“不赞成”的主要原因是 “缺乏合格的师资”。 比例分别达到了 80.0%和 83.9%。 可见，家长和园长普遍认为， 幼儿学习英语不仅不会增加幼儿负担、干扰汉语学习，相反幼儿具有学习英语的优势。 他们赞成幼儿学习英语，是建立在科学判断和理性分析基础上的。 幼儿园并非为了追求经济效益，家长也不是为了跟风。表 3 显示， 园长和家长选择 “英语专业的教师” 担任幼儿英语教学的比例都比较低， 分别只占 6.2%和 20.7%，理由可能是，英语专业的教师虽然专业素质高，但由于缺乏专业的儿童心理学、儿童教育学、学前英语教育等相关知识，所以会出现教学目标设置不合理，教学方法成人化，教学评价不科学等问题。 在选择“外籍教师”担任幼儿英语教育教师的人数比例上， 园长和家长存在较大分歧，选择“外籍教师”担任幼儿英语教师的家长占了 51.7%，而选择的园长只占 11.5%。 理由可以解释为：外籍教师的语音语调标准，而且动作表情夸张，有幽默感，孩子觉得有趣，而且家长希望孩子尽早接触多元文化。 园长则比较理性分析利弊，他们除了考虑到外籍教师不一定懂得儿童心理、沟通上存在障碍外，还要考虑成本问题。 园长和家长选择“学前教育专业又有英语特长的教师”担任幼儿英语教师的比例很高，分别占 95.8%和 87.9%。

四、对策

（一 ）政府部门制定相关政策 ，规范幼儿园的英语教育活动

长期以来， 人们对幼儿园开展英语教育活动的必要性和利弊争论不休，至今没有定论。 一些地方政府部门对幼儿园英语教育活动采取不闻不问、顺其自然的态度。 这样做的危害是：由于缺乏科学教育观念的引导， 各地各园在教育目标的制定、教育内容的选择、教育的组织、实施和评价等方面没有统一的标准，随意性大，直接影响幼儿园双语教育的效果。[1]部分不具备条件的幼儿园为了吸引生源，盲目开展幼儿英语教育活动，存在教师语音语调不准、教学内容枯燥、教学形式单一等问题，这不仅影响幼儿今后的英语学习，而且会增加幼儿负担、伤害幼儿身心发展。 这样的幼儿英语教育活动有百害而无一利， 这是反对者最主要的理由。 从本研究可以看出，绝大多数的园长和家长赞成幼儿园开展英语教育活动， 对于已经开设英语活动的幼儿园，家长和园长的满意度都比较高。 这就说明， 幼儿园开设英语教育活动是顺应时展的需要。 政府部门应该充分发挥引导、监管和服务的功能， 规定幼儿园开展英语教育活动的必备条件，如师资要求、硬件设备、环境创设等。 同时实行幼儿英语教师准入制， 提高幼儿英语教师的门槛。 教育行政部门要组织力量对幼儿英语教育活动的情况开展深入的调查和研究， 根据幼儿园开展英语教育活动的必备条件，发挥监管功能，对不具备条件的幼儿园英语教育活动采取坚决禁止；对条件具备的幼儿园， 教育部门应该发挥其服务功能，组织开展教研活动，为广大幼儿英语教师的交流提供平台；对条件不够成熟的幼儿园，则要发挥引导和指导的功能，为幼儿英语教师提供培训。

（二 ）高职设立幼儿英语教育方向 ，培养合格的幼儿英语教育师资

通过调查发现： 目前我国学前英语教师的英语专业水平较低， 既具有良好的英语专业水平又懂得幼儿教育的师资匮乏。[2]本研究表明，当前幼儿英语教育师资的主要来源是 “学前教育专业毕业的教师”，园长和家长最希望“学前教育专业毕业而又具有英语特长的教师” 担任幼儿英语教育工作。 学前教育专业的学生经过系统的学前心理学、学前教育学等专业课程的学习，又具备跳、唱、画等多种技能， 如果英语能够达到三级或四级水平，语音语调标准，又具备基本的幼儿英语教学法知识，基本能胜任幼儿英语教育工作。 因此，高职学前教育专业学生是学前双语教育的后备力量，在培养合格幼儿教师的基础上提高学生的英语专业水平和增强双语教育能力， 是培养幼儿园双语师资的主要途径。 由于我校高职学前教育专业学生生源既有来自普高， 也有来自职高。 有很大一部分来自普高的学生在唱、跳、画等技能方面相对薄弱，但他们的英语基础相对较好，学校可以根据学生英语听说读写成绩以及本人意愿， 分出学前教育专业双语教育方向。 学校根据幼儿英语教师任职资格，制定培养目标，设置课程内容。 根据本研究， 当前幼儿英语教师急需提高的素质是英语教学技能和英语语言能力。 另外，姚丹、李章华的调查显示，55.6%的用人单位要求加强英语口语课，88.9%的用人单位要求加强学前儿童英语教学法，94.4%的用人单位要求双语教师要善于运用英语故事、游戏和歌曲丰富课堂。[3]因此，高职学前教育 （幼儿双语教育方向） 的课程需要加强语音语调、幼儿园日常用语以及幼儿英语教学法的学习。

（三 ）幼教培训机构培训在职英语教师 ，提高现有幼儿英语教育师资的水平

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在现代信息技术飞速发展和新课程改革推陈出新的背景下，以多媒体和网络为核心的现代信息技术使得知识不再以单一的文本形式来传递,而是集图形、文字、动画和声音于一体，能创造生动、形象、交互的开放式教学环境。它具有大容量、多信息、趣味性、突破性和高效性，给课堂教学注入了新的生机和活力，能促使学生积极思维、主动参与英语语言实践，使教学效率达到最优化，从而有效地提高课堂教学效果。本文主要从以下3个方面探讨如何把传统的英语教育教学与信息技术结合起来，探索优化小学英语教学的新途径。

1小学英语多媒体教学的听力“优化”

传统的听力教学，主要是靠录音机和教师来完成的。这种方式虽然起了很大作用，但仍有一些缺点，如：方法单一，控制不便等。计算机的应用，已经弥补了这些不足。磁盘具有容量大、携带方便、容易保存、复制快捷等诸多优点。如选择正版的英语听力软件，纯正、地道的英语口语，学生听来则是一种享受，也可为培养小学生标准的口语打下扎实的基础。同时运用多媒体计算机播放听力材料，这种方式集文字、图像、声音于一体，形象生动，还可以激发学生的学习兴趣，解决听力中的重难点，有效地提高学生听力。

如在教学小学《新起点英语》2年级下册“Unit 10 Weather Lesson 55 Part B Listen and draw”时，考虑到小学2年级的学生初步接触英语听力练习有一定困难，需要教师分步逐句教听示范。于是，笔者在教学中把5幅图片扫描到课件中，并加上可重复播放的录音和可呈现的绘画图案，先示范第1幅图,录音“It’s sunny.”，引导学生读“It’s sunny.”，画出一轮太阳。其它4幅图依照上述方法示范，最后带领学生检查。“It’s rainy.”，画上雨点（大屏幕可依次同时显示图画）；“ It’s cloudy.”，画上白云； “It’s snowy.”，画上雪花； “It’s windy. ”，画上刮风图(图画均可依次显示)。在信息技术的运用中，使得学生在动画、录音的视听感官刺激与实践练习动手相结合的形式下，让他们在初试听力练习时感觉既简单又有趣味。

2小学英语多媒体教学的口语“优化”

培养学生说的能力是英语学习听、说、读、写4项语言技能中尤为重要的一项，它是构成语言交际能力的重要组成部分，而为真实语言交际打基础是离不开真实的环境的。计算机和网络的发展，恰恰为学生提供了更为广阔而真实的空间。

如在教“What are you doing?” 句型时，利用网络课件创设了5个地点的语言交际情景：At the party, In the zoo， On the farm, In the supermarket, In the park.每个情景中有各种不同的人物或在做各种不同的事情。学生可以任意进入某一网络课件，运用已经学过的句型“What are you doing? I am……”或者“What is he /she doing? He/She is……”进行情景对话、角色扮演、小组协作等简短的英语交流甚至是独具创意的对话，从而较好地培养他们的交际能力和创新精神。

3小学英语多媒体教学的阅读“优化”

阅读是小学英语高学段教学的核心内容之一，而应用计算机和网络，学生往往能读到最有趣、最富时代气息的文章。通过介绍一些小学英语在线收听的网址、在线欣赏有声故事、看英语VCD、欣赏儿童英语歌曲等增加学生阅读量，提高学生的听读能力。

如课外延伸作业,让同学们利用搜索引擎自己去Internet或资源库搜集与教学内容相关的素材进行个别化的自主学习。给同学们提供一些好的网站，例如：剑桥少儿英语学习中心，新知堂少儿英语网，英语角，等等。当学生进入新知堂少儿英语网（xinzhitang.com.cn/），单击“经

典导读”，便可以看到新知堂少儿英语网提供的幼

儿英语教学节目，有字母歌、游戏、短语、故事、词典等，其中的英语故事图文并茂，有声有色，环环相扣，处处设置悬念，十分引人入胜，实现了寓教于乐的教育境界。学生还可通过运用本课所学的英语知识向好朋友或外国小朋友发邮件，使英语学习达到学以致用的目的。这种网络阅读教学模式让课堂教学与课外学习架起了互通的桥梁，还最大限度地调动了学生的自主能动性。

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[关键词] 大学英语 学前教育专业特色 幼儿英语教师

在《大学英语课程教学要求》中明确指出,大学英语课程是大学生的一门必修的基础课程,教学目标是培养学生英语综合应用能力特别是听说能力,使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流。各个学校应当根据本校的实际情况,按照《课程要求》确定本校的大学英语教学目标,课程设置要充分体现个性化,既能使学生打下扎实的语言基础,又要培养他们较强的实际应用能力尤其是听说写的能力;既要保证学生在整个大学期间的英语语言水平稳步提高,又要有利于学生个性化的学习,以满足他们各自不同的专业发展需要。在培养学生语言知识和应用技能的同时,应该与学生的个性化发展相结合与他们的专业发展需要相结合,突出大学英语的学前教育专业特色,利用大学英语课程为培养学生成为合格的幼儿英语教师做铺垫。幼儿英语教师是伴随着英语在国际地位的增强及英语教育低龄化趋势而出现的,幼儿英语教育属于幼儿教育中的新兴学科,具有广阔的发展前景。2001年,中国教育部颁布了《英语课程新标准》,将以往在初级中学阶段才开始讲授的英语课程提前到了小学阶段开设,幼儿教育是基础教育的基础,幼儿英语教育在幼小衔接中起着重要的作用,能胜任幼儿园双语教学的教师应是“复合型人才”,即既有较高的从事幼儿教育的理论水平、实践能力,又要有良好的幼儿英语教学素质。但受英语口语能力的局限,多数教师感到教学吃力,压力较大,觉得自己不能很好地胜任双语教学任务,感到自身最匮乏的是幼儿园双语教育理论和英语口语能力。

这对于学前教育专业的教学和学生培养无疑都提出了更高的要求,既要具有幼儿教育专业技能又要具备英语语言能力,胜任组织幼儿双语教育活动。但是,笔者在教学过程中发现,相较之于其教育专业以及文艺专业的学习,学生的英语能力欠缺,而且幼儿英语教学技能的培养还没有引起高度的重视,学校更重视专业基础课程中的《学前教育学》、《学前心理学》等,虽然开设大学英语课程,但对学生要求不是很高。很多学校在这方面相对薄弱,不利于学生竞争力的培养,在这种条件下突出大学英语课的学前教育专业特色势在必行。

在《幼儿园教育指导纲要》中,把幼儿园教育划分为健康、语言、社会、科学、艺术五个领域,可见,语言教学是学生未来的工作岗位中非常重要的一环,大学英语教学要与学前教育专业的就业实际相结合。根据幼儿英语教师应具备的素质及培养规格,在教学内容上,既要达到英语专科程度水平,同时还要力保具有实用价值的幼儿英语特色,从巩固英语基础能力和加强实践技巧两方面,来凸显大学英语的学前教育专业化特色并将这两个方面渗透到教学的各个环节。课堂上要营造和创设英语环境,尽量用英语授课,使学生能够长期沉浸在英语的环境中,有助于语言意识的培养。为提高学生的英语水平和幼教技能,还要鼓励学生广泛阅读同英语和学前教育都相关的书籍材料,涉及的主题包括外国的经典寓言、童话、诗歌等儿童文学作品。就巩固英语专业能力方面将听、说、读、写、译等实际运用能力融于大学英语教学中,幼儿学习英语以掌握准确的发音为前提,以能够有兴趣说英语、初步用英语进行简易的日常交际与沟通为目标,课上要突出学生英语口语听力能力培养,进行规范的语音基础训练,要锻炼学生能正确使用英语语音、语调朗读、表达思想,教师针对学生存在的不同问题进行了个别指导,发现学生在发音和表达上存在的问题。要改变课堂以教师讲授为主,学生的英语实践和交际活动少的现状,培养学生的英语交际能力,组织学生用英语进行模拟对话锻炼学生的口语水平和交际能力,增加情景对话,增加插图会话以及能吸引学生的热点话题来激发学生练习口语的积极性,交给学生幼儿英语歌曲,让学生在课上给全班同学讲幼儿英语故事,充分利用大学英语课堂帮助学生培养幼教英语教学技能。在大学英语课堂上渗透幼儿园英语教学法的相关知识,帮助学生学会如何组织幼儿英语教学课堂语言,组织幼儿英语教学活动。帮助学生根据幼儿教育原则和日常生活经验设计安排英语教学内容,熟悉与幼儿进行英语沟通与交流的常见话题,组织和设计英语教学活动学生感兴趣的热点话题,教师也可以提供比较简单的图片及关键词,让学生分组根据关键词设计说话任务。就学前教育专业来说,在大学英语教学与其它学科教学的渗透和融合也是非常重要的,鼓励学生用唱歌、跳舞、绘画、制作等多种手段教授英语知识,在大学英语课上向其他同学进行展示具体的方法和操练过程,从而在以后的工作中更好提升幼儿英语学习兴趣。

除了在课堂教学内容方面的改进和加强,还要改革大学英语考核方式,变“知识点”考核为能力考核。在笔试考试中,考察英语实际应用能力的“能力题”占70%以上,除了一般期中期末大学英语考试之外,还可以加入操作性考试对学生进行口语测试,让学生进行实际的英语对话,朗读及讲幼儿英语故事等形式来考察学生的语音口语能力,并就英语的语音和口语表达水平制定适合于幼儿园英语教学的具体评价标准,着重考核学生的专业应用能力,并通过这种测试来规范学生的英语技能的培养,进一步来刺激学生学习英语的积极性;鼓励学生多进行幼儿园英语教学的社会实践,将大学英语课堂中进行的技能锻炼运用到自己的幼教实习见习中。作为学前教育专业的大学英语教师要在教学过程中还应给学生补充一些专业发展的前沿动态,及时根据幼儿园教育发展的实际调整教学内容,如目前许多幼儿园开展了英语教学活动,那么在大学英语课上就帮助学生如何有效地在幼儿园开展双语教育活动方面,就要对自己的英语教学不断探索,研究和反思。

培养合格的幼儿英语教师任重道远。在我们目前尚不完善的学前教育课程体系中,为了培养学生的幼儿英语学习技能,突出大学英语的学前教育专业特色无疑起到了很重要的作用。而大学英语课可以作为一个过渡的桥梁,帮助实现专业实践课程的构建,将本专业学生在英语技能培养方面好的经验得以总结和发扬推广,为设置专门的幼儿英语课程提供知识和能力铺垫,有利于学前教育专业课程体系的完善。

参考文献:

[1]教育部.大学英语课程教学要求(试行)[M].北京:外语教学与研究出版社,2004.

[2]张志远.儿童英语教学法[M].北京:外语教学与研究出版社,2002.

[3]李高峰.高师学前教育类专业英语教学刍议.高教论坛,2008,(5).

篇9

关键词：任务型教学；活动设计；教学策略

中图分类号：G623.31 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2012）34-0027-02

一、任务型教学的产生及其发展和变化

1979年Prabhu在印度南部的Bangalor将当时看来比较激进的任务型教学理论假设付诸于教学实践。他认为：“Students may learn more effectively when their minds are focused on the task， rather than on the language they are using.”任务型教学模式正是从Bangalor Project开始的。20年多来，随着教育改革的深入和教育观念的更新，这一教学理论逐步被世界各地英语教育工作者接受和认可，并得到很大发展。

二、任务型教学的概念

“任务型”教学（task-based approach）是以具体的任务为学习动力或动机，以完成任务的过程为学习的过程，以展示任务成果的方式来体现教学的成就。任务型语言教学关注英语学习的过程，强调学生之间以及学生与教师之间的多边互动，力图创立一个自然真实的语言环境，使学生在完成任务的过程中，通过意义的磋商与交流，通过做事来使用英语。这是一种以人为本，以应用为动力，以应用为目的，以应用为核心的教学途径，能更好的发挥学生的主动性和创造性。

在"任务型"的教学中，学生是教学活动的主体。学生带着明确的任务目标，以独立或小组形式，在教师的引导下，充分结合自己的已有知识和生活经验，通过实践、思考、讨论、交流和合作等方式学习和使用英语，积极主动地去完成学习任务。在完成任务的过程中掌握新知识，并能将所学知识融会贯通，运用到自己的生活中去。而这些活动项目从设计、构思到制作都要求学生运用英语来完成，这又为学生使用英语创造了很好的机会。“任务型”的教学方式有利于学生在发展语言能力的同时，提高学习兴趣，培养合作精神，增进对文化的理解。

三、小学英语任务型教学技能的培养

1.从学生的年龄特征和生活实际出发，把握任务难度。低年级段学生由于还没有很好的语言基础，直接让他们去完成设定的任务，要求过高，难度太大，任务的完成肯定不会很理想。因此我们要设法把教学过程变得趣味十足，吸引学生参与，树立学生不断完成任务的信心，为进一步学习做好准备。

例如，起始年级学生学习动物的词汇时，如果老师直接把图片展示出来让他们跟读显然吸引不了他们持久的注意力。而我们通过播放动物的叫声、表演动作等让学生猜猜是什么动物，并用与动物特征相吻合的声音来朗读这些词汇，学生们就会乐此不疲。在基本学会了这些词汇后，在课件中呈现动物的显著特征让学生用英语猜猜，然后再逐步过渡到只出现身体的一小部分继续猜。整个猜的过程就是在巩固这些单词的过程，这比反复跟读生动得多。

2.从学生的兴趣出发，注重任务的多样性。

（1）游戏任务。任务型的语言学习能充分调动学习者的语言习得机制，从而使其语言能力得到发展。设计任务是任务型教学的前奏，小学英语教学的目标之一是培养学生的兴趣。因此，我们始终以兴趣为支点，以任务为基础，设计的任务应尽量活泼而有趣。

（2）竞赛性任务。在巩固练习课上，我们常常会布置一些竞赛任务，如首尾字母单词接龙、给单词中的字母找发音相同的朋友、根据老师的英文描述猜单词或句子，全班开展竞赛，可以以个人为单位，也可以以小组为单位。有了任务以后，学生积极练习，组内成员互相帮助，这样学习不仅效率明显提高，还培养了学生的参与意识、合作精神和集体荣誉感，学生非常喜欢这样的活动。

3.从激励的角度出发，注重任务成果的可展示性。任务的设计和执行应注意任务结果的可展示性。一方面，我们可以从任务结果的反馈中了解学生完成任务的情况；另一方面，不管成果是大是小，都会使学生获得成就感，成为继续学习的动力。因此，一定要给学生展示成果的时间和空间，不要让他们因没有机会展示而失望。考虑到这点，教师可以安排以年级为单位定期举行优秀作业展，也可以在校园电台播放朗读优秀的学生的录音。其次，根据教学内容，教师还可以布置一些实践性作业，如低年级的学生可以把学过的单词或常用词制作成漂亮的标签贴在教室里的物品上，让孩子们耳濡目染；还可以以小组为单位在双语角装饰图文结合的“动物乐园”、“美食店”、“交通工具展”和“服装店”等。

4.任务型教学中的信息差与合作学习。在任务型教学中，以小组合作的形式，进行具有信息差的双向交流活动最有优势。教师设计一项任务，其中包含一个待解决的问题，该问题的解决需要全组人把所有信息综合起来才能完成。这就要求小组合作学习的每个人都必须把自己知道的信息提供给大家，同时必须认真聆听别人提供的信息，还要阐述自己的观点，进行讨论甚至争论，通过分析、综合、比较等一系列思维活动，最后制订出解决问题的方案。

在以小组合作学习的形式实施任务型教学过程中，教师可以根据学生合作完成任务的性质和人数，分别采用Pair work，Group Discussion；Team work，Interview 或Tasks。无论是哪种小组学习形式，都以小组的总体成绩来评价每一个成员的成绩。因此，小组每个人都必须对自己和组内其他成员的学习负责。不仅自己要努力获得成功，而且还要关心帮助其他成员获得成功。

教无定法，贵在得法。任务型教学以兴趣为出发点，以学生为主体，以任务为中心，以培养学生语言运用能力为宗旨，较好地体现了现代语言教育中关于交际能力，认知过程，感受和经历，学习策略以及合作学习等理念，是指导我们选择运用具体的教学方式与技巧的方法，值得我们在儿童英语教学中广泛使用。

参考文献：