高级课堂教学精选(五篇)

序言：作为思想的载体和知识的探索者，写作是一种独特的艺术，我们为您准备了不同风格的5篇高级课堂教学，期待它们能激发您的灵感。

篇1

关键词：高级英语 课堂教学 课前 课中 课后

一、研究背景

一直以来，我国大学英语教学存在的一个极大弊端是学习者缺乏使用英语的真实环境。但随着多媒体网络技术的迅猛发展，以电子载体为特征的现代教育技术日益运用于大学英语教学中（张伟远，2013），为英语学习提供了丰富而真实的语料资源，电影则是其中之一。作为一种现代教育技术，英文电影融合了图形、声音、文字，以多媒体形式向学习者营造真实的社会----文化交际情景，满足了学习者把所学的知识与一定的真实任务和情景挂钩，使学习的任务情景与现实生活中的任务情景相似的要求，从而有利于改善传统教学环境，提高学生的学习效率和教师的教学效果。教育部高等教育司也倡导在大学英语教学中开展基于英文电影的教学，“实践证明，现代化的教学手段，如电影……的使用有助于提高大学英语教学质量，各校应采取积极措施大力推广、合理使用这些教学手段”。

大量的研究和调查结果表明，我国的大学生普遍读写能力强，而听说能力弱，“哑巴”英语现象突出。尽管国内的高校也尝试开设大学英语听说的相关课程，但大学英语听说课程主要采用“教材+录音机”的传统教学模式，由于采用的听说教材主要是依据中国学生的特点而编写，不能为学生提供真实的目标语输入，学生的学习效果不理想，不能满足学生的学习需求。因而，传统的大学英语听说教学模式有其突出的弊端。然而，在大学英语听说教学课程中采用电影教学的模式能很好的克服传统英语听说授课模式的众多弊端。目前，国内有关电影教学的研究主要涉及理论阐述（卞喜玉，1995），很少涉及实证研究。在这样的背景下，我们进行了电影教学在大学英语听说教学中的实践的研究，并对电影教学在大学英语听说教学中的具体教学效果进行检验：

（1）电影教学对学生的英语听说能力产生什么影响？

（2）电影教学对学生的学习动机、自信心及焦虑产生什么影响？

二、研究设计

我们以我校87名大学一年级非英语专业新生为研究对象，进行了基于英文电影的大学英语听说教学的实验。其中，对照组包括53名学生，他们的大学英语听说教学采用传统的听说教学模式；实验组包括34名学生，他们的大学英语听说教学采用电影教学的模式，依托教材《英文电影赏析》（沈渭菊，2012），主要以电影教学具备的七大特色开展教学，课内以电影精选片段教学为主，课外以整片观影学习为辅，具体如下：

（1）视觉图像：教师在某个电影场面暂停，要求学生依据图像信息预测或推断故事的发展。（2）语言解码：教师关闭声音和字幕，要求学生将英文对白翻译成汉语；教师给出汉语，要求学生翻译成英文，然后与电影原文比对。（3）准确的运用语言：教师选定某个交际场景，要求学生从四个选项中选择恰当的表达法。（4）非语言情境：教师关闭声音，选定具有肢体语言的场景，测试学生对肢体语言和面部表情的理解及其运用肢体语言和面部表情进行交际的能力。（5）文化比对：教师选定某个文化场景，要求学生进行中英文化的比较。（6）多渠道表达信息：教师依据某个电影场景，设置一些问题，要求学生依据图像和字幕等信息，以个人或小组为单位讨论得出最佳答案。（7）降低情感过滤：电影的趣味性能降低学生的情感过滤，使学生能够长时间操练电影对白，直至背诵而不乏味。针对其特点，教师播放一段对话后，要求学生写下对白，教师对其进行修正，然后要求学生进行角色扮演。

三、结果和分析

（一）电影教学对学生英语听说能力的影响

篇2

关键词：翻转课堂；高级英语；PBL；自主学习

一、概述

基于项目学习起源于20世纪初期，是美国教育家克伯屈从杜威的“从做中学”的教育思想出发，所提出的一种教学组织形式和方法――项目（设计）教学法。直到20世纪80年代，在第二次基础科学教育改革背景下，设计教学法重新引起教育界的关注，并逐u从基础教育领域渗透到高等教育领域。

在外语教学中，PBL（Project-Based Learning）项目式学习为学生提供了语言体验的真实环境，提高其学习动机，锻炼其语言实际应用能力，培养其协作探究能力；通过扩展课外知识，增强学生学习的自主性与独立性，从而提高他们分析问题、解决问题的能力，达到培养思辨思维的目标，使学生掌握完整而具体的知识，进而获得全面发展。由于PBL项目式学习非常关注学习者的个体差异，所以它不仅成为国外“外语教学实践中的一个重要模式”，在我国的外语教学领域也越来越受欢迎。

二、基于翻转课堂的PBL课堂教学模式的意义

金城学院高级英语课程在2013年进行教学改革，是基于网络平台进行翻转课堂教学实践。两年时间内，高级英语翻转课堂教学实践达到了教学目标，取得了较为显著的教学效果。高级英语课程组的教师群策群力，制作了大量课前翻转课堂的微课视频，促进学生课前对于课文基本概念知识、词汇、句式和课文背景知识的自主学习，真正将课堂转化为鉴赏型课堂。然而，翻转课堂的意义不仅仅在于微课的学习，更重要的是课堂活动的实施。因此，本教改项目基于“翻转课堂”的PBL（项目式学习或基于项目的学习）学习模式在高级英语课程的实践，试图解决学生在课前进行微课学习翻转之后，在课堂上开启更为有效的自主学习模式，培养学生的思辨能力，从而达到翻转的最佳目的，使课程改革效果达到最大化。邹申教授在对英语类专业的新国标解读中提出“新国标对英语专业的学生提出了更高的要求，要求学生不仅具有人文与科学素养，还要有创新精神和合作精神”。学生应具备获取和更新专业知识的学习能力以及运用本专业知识进行思辨、创新和参与科学研究的能力，而PBL项目式学习，正好契合了这一要求。“项目”最早是管理学领域的名词，在教学领域得以延伸和发展。项目学习（Project-Based Learning，简称PBL）指的是学习者利用各种认知工具，以小组为单位，在规定时间内，围绕某一个现实主题，检索和筛选学习资源，在动手实践、思考内化和探索创新中掌握完整而具体的知识，培养专门技能并获得全面的学习。项目学习遵循了语言学习的认知规律，符合内部心理机制与外部环境相互作用的基本条件，这不仅是语言发展所需要的，也满足了社会交际的需求。大数据背景下，基于建构主义、最近发展区等现代学习理论，将翻转课堂和项目式学习两种模式在高级英语课程教学中进行融合，让学生参与到真实的项目任务中，从而进行真实的语言学习活动，这是一种全新的教学理念。国内外有大量专家学者针对PBL教学模式，从概念定义、理论基础、应用实践等角度进行研究分析，结果显示，PBL是国际应用语言学研究的热点，也是外语教学和二语习得研究的前沿课题。

三、基于翻转课堂的PBL课堂教学模式设计

基于翻转课堂的PBL课堂教学模式通过自主探究和协作探究实现知识的内化，并在课后开展成果汇报和反思评价，这将有益于培养学生创新和解决问题的能力。按照该特征，高级英语课程教改的教学模式分成课前知识传递、课中知识内化和课后知识固化三个阶段。

1.课前知识传递。（1）设计制作微课。教师根据高级英语课程具体教学目标和内容，设计并制作微视频，完成具体教学情境的设置。（2）微课自主学习。学习者通过观看微视频，自主学习基本概念知识，参与信息平台的在线答疑、讨论，达到主动传递知识的目标。（3）提出反馈问题。教师从网络平台上获得学习者反馈，在后续课堂活动做出针对性的调整，同时协助学习者发现问题、提出问题。

2.课中知识内化。在高级英语课程组的教改实践中，我们将PBL的课中知识内化部分总结为选择项目主题、制订项目详细计划、进行项目活动协作探究、作品制作四个步骤。（1）选择项目。PBL模式的成功主要取决于学生对承担新的角色是否做好了充分的准备，比如，做一个好奇的求知者和配合的合作者。运用项目式学习的教学模式，第一个任务就是确定项目主题。这必须联系学生的实际生活，充分考虑学生自身的兴趣爱好。（2）制订详细的计划。制订详细的计划时，需要对项目学习的时间和具体活动做出总体的规划，并提前安排，这有利于教师引导和调节整个项目活动。（3）进行项目活动协作探究。学生需要随时记录项目进程并提出自己的假设，在提出假设的基础上，收集整理加工相关的有用信息，验证提出的假设并解决问题。（4）作品制作。在此阶段，学生运用在项目学习活动过程中掌握的知识技能来制作作品。作品可以是图片、调查研究报告、PPT、模型、网页和戏剧小品表演等多种形式。

3.课后知识固化。（1）成果交流。在作品制作完成之后，小组间交流讨论项目学习成果和所获取的经验，互相学习，取长补短。成果交流可以是作品报告会、展览会或比赛等，形式多样。（2）活动评价。PBL教学模式必须结合定量与定性、形成性评价与终结性评价等几个方面的客观评价。在这种教学模式中，不但要注重对学习结果的评价，还应该建立学生学习的跟踪档案。评价应该由教师、同伴以及学习者共同完成。评价的内容涉及多方面，是对综合能力的测评，比如，探究问题的选择、自主学习过程中的表现、在小组讨论中的表现、学习计划安排和成果展示等。

四、结论与展望

将高级英语教学改革置于教育信息化、全球化的大背景下，需要进一步更新教学理念和教学模式，以实现国家教育改革发展的战略目标，满足英语类专业新国标的培养要求，培育出创新型、合作型、反思型的国际化人才。项目式学习和翻转课堂的融合为网络环境下的高英语课程改革提供了新路径，即基于翻转课堂的高级英语PBL课堂教学模式。对于金城学院高年级英语专业的学生而言，将项目学习与翻转课堂结合起来，可以进一步提高学生自主学习的有效性，也可以让翻转课堂更大程度地实现翻转，使学生在做项目的过程中提高语言专业技能和实践能力；对于教师而言，设计和指导学生做项目也要求教师不断地自我学习、自我提升，在培养学生发现问题、分析问题、解决问题的过程中，教师也同步进行着各个环节；对于英语专业教学而言，PBL将使教学效果得到进一步升华，使英语专业的学生习得优秀的语言专业技能。

参考文献：

[1]Beckett，G.Teacher and student evaluations of projectbased instruction[J].TESL Canada Journal，2002，19（2）：52-66.

[2]张文忠，夏赛辉.“English Through Projects”：两个三合一教学思路的课程探索[J].英语教师，2010（11）：54.

[3]仲伟何.《英语类专业本科教学质量国家标准》指导下的英语类专业创新发展[J].外语界，2015（3）：2-8.

[4]冯秀琪，朱玉莲.基于网络的项目学习的探讨[J].外语电化教学，2003（5）：6-7.

[5]Boud， D. J.& G. Feletti.The Challenge of Problem-based Learning[M].London： Kogan-Page， 1997：13-20.

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关键词： 高级英语课堂教学 语言学习策略 学习策略训练

一、引言

高级英语是为英语专业高年级学生开设的一门训练学生综合英语技能尤其是阅读理解、语法修辞和写作能力的必修课程，目前我校采用的教材为杨立民主编、外语教学与研究出版社的《现代大学英语》5、6册，教材所选取的文章，无论从内容到语言，都有明显的深度和难度，需要学生对这些名家的作品细细品味。因此，教师要想真正搞好高级英语教学工作，使学生能够很好地达到课程要求，就必须意识到：任何一门语言的学习，其效果到底如何，最终取决于学习者的自身因素和各种学习能力。基于此，教师应学会授之以“渔”，也就是通过课堂教学中的学习策略训练调动学生的学习动力，使学生们成为主动高效的英语学习主体。

二、语言学习策略的内涵及其分类

学习策略指学习者根据个人基础与特点，以及学习情境的特点和变化而采用的达到一种或多种学习目标的学习方式，其特点是揭示学习中各种变量与学习方法的关系。学习策略是可以加以训练的，其训练的过程就是学会学习的过程。

为了便于人们对学习策略概念的理解，加深对学习策略的研究，专家们采用不同标准对学习策略进行了分类。国外最典型的标准及分类主要有以下三种：有Oxford和Cohen的二分类和O’Malley & Chamot的三分类法。

Oxford根据策略与语言材料的关系将策略分为两大类：直接策略和间接策略。Cohen从运用策略的目的出发，把学习策略分为学习语言的策略和运用语言的策略。O’Malley和Chamot根据信息处理的理论将策略分为认知策略、元认知策略和情感策略。

三、高级英语课堂教学中的学习策略训练

学习策略训练（learner training），即教师鼓励学生在语言学习过程中培养自主学习能力所做的努力，旨在鼓励学生在语言学习中更为独立。在课堂教学中开展学习策略训练是指利用学习策略训练培养学生有效地利用课堂教学的内容和方法的能力，以便既能采用更依赖自己能力的态度和方法，又能与教师和其他同学合作，共同学习。

我建议在高级英语课堂教学中使用交叉式的训练模式。这种模式将一般的策略性知识与具体的学科内容结合起来，根据具体学习情境的差异，要求并提示学生把所学的策略运用于具体的知识学习中。教师可进行如下操作。

（一）调查。首先教师可以通过多种途径清楚学生到底需要进行怎样的策略训练，如：面谈、书面问卷、观察、口头报告、日记、电脑跟踪等。

（二）策略培训。将以策略训练为基础的讲习班与课堂讲解及示范相结合。讲习班采用的教学方式可以多种多样，如讲座、课外阅读、小组讨论、策略运用的实践活动等。课堂讲解及示范重点在于解释和示范学习策略。如教师可在篇章阅读前向学生示范自己在阅读此文章时运用的策略：预测策略、猜测策略、推断策略、图示策略、解释策略等；教师也可示范说明元认知策略、认知策略、情感策略在合作学习中的重要意义。

（三）讨论。引导小组或全班学生对已示范的学习策略进行讨论，以便更好地运用于策略练习中。

（四）策略练习。学生对学习策略进行的练习在合作学习中完成效果会更佳。这类活动的特点是在意义不可预测的背景下使用语言进行交际，如解决问题、讨论等，涉及学习者合作，有目的、体验的语言使用活动。例如，要完成高级英语课堂上的文化背景知识交流任务，学生就必须运用元认知策略计划和安排学习；要运用认知策略收集和使用相关英语参考资料；在准备和完成任务的过程中，学生要运用社交策略为小组相互合作；为了向全班报告自己的任务结果，必须运用认知策略先记忆和排练；在报告任务的过程中，学生则要运用情感策略降低焦虑；最后，学生运用元认知策略进行自我评价。

（五）归纳总结。学生们归纳出适合自己的或自认为最为有效的学习策略，并坚持将之贯穿自己的学习过程中；还可组织学生进行学习策略交流会，互通有无，取长补短，最终使学生意识到学习策略在自己学习过程中的重要性，并自主地开拓适合于自己的学习策略，变被动学习为主动学习，那么学习策略指导的目的就达到了，因为学生已经能调控自己的学习了。

四、结语

学习策略训练既可以帮助学生树立正确的学习观念，又能够培养学生的自主学习能力，提高学生学习语言和运用语言的能力，有效地促进高级英语课堂教学。在加强学生策略训练的同时，教师还应与时俱进，将更多高效的训练策略融入日常课堂教学中，不断探索促进策略培训的有效途径，提高高级英语课程教学质量。

参考文献：

［1］黄建华.英语学习策略训练［J］.内江师范学院学报，2010，（7）：102-104.

［2］文秋芳.英语学习策略论［M］.上海：上海外语教育出版社，1996.

［3］徐勰.《课程要求》下的外语学习策略训练［J］.哈尔滨职业技术学院学报，2011，（6）：51-52.

［4］余祖晨.高级英语课堂学习策略训练［J］.教育与教学研究，2010，（6）：76-78.

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摘要:课堂教学是学生在校期间学习文化科学知识的主要阵地,也是对学生进行思想品德教育的主渠道。课堂教学不但要加强双基而且要提高智力;不但要发展学生的智力,而且要发展学生的创造力;不但要让学生学会,而且要让学生会学,特别是自学;不但要提高学生的智力因素,而且要提高45分钟课堂教学的效率,尽量在有限的时间里,出色地完成教学任务。教师是课堂教学方案的主要运作者,教师只有充分挖掘教学的素质教育功能,才能达到我们素质教育的目的。

关键词:课堂教学;素质教育;功能

一、在日常的课堂教学中渗透研究性学习

1.研究性学习可活跃课堂气氛,激发学生求知欲

求知欲是人们思考研究问题的内在动力,学生的求知欲越高,他的主动探索精神越强,就能主动积极进行思维,去寻找问题的答案。我们教师在教学中可采用引趣、激疑、悬念、讨论等多种途径,活跃课堂气氛,调动学生的学习热情和求知欲望,以帮助学生走出思维低谷。在讲授新课时,我们可根据课题创设问题情境,让学生产生悬念,急于要了解问题的结果,而使学生求知欲望大增。在遵循教学规律的基础上,采用生动活泼,富有启发、探索、创新的教学方法,充分激发学生的求知欲,培养学生的学习兴趣,为开展数学研究性学习的活动铺垫了基础。

2.在数学问题中渗透研究性学习

在课堂上要形成“问题中心”,把社会生活中的问题搬进课堂内进行研究,使课堂成为问题展示平台、讨论与辨析的场所。培养学生研究性学习的能力 ,就是要培养学生善于发现问题和解决问题的能力。所以在教学过程中,学生如果带着探索问题的强烈欲望来接受教师所传授的知识,那么,他们的大脑就会处于积极活动之中,他们所得到的知识就比较深刻、扎实。教师将研究性学习的思想和方法体现在教学全过程,紧密结合教材中的经济、政治、科技、文化、教育的实际问题渗透学生自主创新性的研究型课题,培养学生的创新精神、实践能力和研究能力,发展个性特长,初步学会研究性学习。教师要努力促进学生提出问题,对教材的内容进行反思;促进学生讨论问题,增强问题意识,培养质疑精神;促进学生自觉地把问题专题化。

我们开展数学的“研究性学习”,就是要让学生自主地去发现、去研究自己感兴趣的问题,亲身体验问题。数学中的各种各样的问题为我们研究性学习提供了许多研究的方向,数学教学中的各种问题都是渗透研究性学习的重要载体。

二、在课堂教学中协调《新大纲》统一性与多样性的关系

1.多样性和创新性

《新大纲》的特点是精选内容在保证打好基础的前提下,对传统的初等数学进一步精简其次要的,用处不大的内容,如删减了指数方程,对数方程,部分三角函数的恒等变形,三角方程,极坐标,幂函数,反三角函数,参数方程,立体几何中的面积与体积计算等。同时降低了某些内容的要求,如可以删减部分定理的繁难证明和偏怪的习题。更新部分知识、讲法和教学手段《新大纲》增加部分新知识,如向量、概率、统计和微积分初步等。这些知识都是进一步学习的基础,而且也是有着广泛应用的数学知识。更新传统内容的讲法和部分数学语言,应更广泛地使用集合语言,逻辑联结词以及使用向量工具处理某些传统内容等。如引进向量后可以改变使用综合法处理立体几何的传统讲法。更新教学手段也是这次《新大纲》重视的问题,中学数学应该使用计算机等现代化教学手段。

2.统一性

培养和发展独立获取知识的能力,应当在学目的的基础上,允许在教学的具体要求上有不同程度的差别,即在统一目的下的因材施教。在学习和实施《新大纲》中要充分理解统一性和多样性的关系。也就是不仅要重视必修课而且要重视选修课以及活动课。否则,我们就回到老路,体现不出多样性。

3.辨证关系

《新大纲》同时具有统一性和多样性的特点,二者是继承与发展的关系,在继承的基础上求得发展。在学习和实施《新大纲》中要继承我们传统的优势,但还要适应时展的需要,更新自己的教育、教学观念。不要把数学教育现代化理解为单纯的增加现代数学的内容,这样会造成学生学习负担过重的形式主义,应当理解为为四化的需要打好基础。

三、倡导课堂教学的素质教育功能

1.课堂教学要善于应用现代化教学手段,

随着科学技术的飞速发展,对教师来说,掌握现代化的多媒体教学手段显得尤为重要和迫切。现代化教学手段,其显著的特点:一是能有效地增大每一堂课的课容量,从而把原来四十五分钟的内容在四十分钟中就加以解决;二是减轻教师板书的工作量,使教师能有精力讲深讲透所举例子,提高讲解效率;三是直观性强,容易激发起学生的学习兴趣,有利于提高学生的学习主动性;四是有利于对整堂课所学内容进行回顾和小结。在课临近结束时,教师引导学生总结本堂课的内容,学习的重点和难点。同时通过投影仪,同步地将内容在瞬间跃然“幕”上,使学生进一步理解和掌握本堂课的内容。在课堂教学中,对于板演量大的内容,如立体几何中的一些几何图形、一些简单但数量较多的小问答题、文字量较多应用题,复习课中章节内容的总结、选择题的训练等等都可以借助于投影仪来完成。可能的话,教学可以自编电脑课件,借助电脑来生动形象地展示所教内容。如讲授正弦曲线、余弦曲线的图形、棱锥体积公式的推导过程都可以用电脑来演示。

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关键词：会计专业 教学方法 教学模式 理论联系实际

学校内部的改革，除了管理改革之外就是教学改革，而改革课堂教学策略则是教学改革的一项重要内容。会计课堂教学策略是指会计课堂教学中，为完成教学任务，教师和学生所采用的教学措施。它既包括教师的教法，又包括学生的学习方法。然而从目前高等职业教育的教学来看，多属教学理念陈旧、教学方法落后，其表现形式为理论联系实际差，课堂教学为满堂灌。这样严重地制约了高等职业教育的教学质量的提高，进而影响着毕业生在人才市场上的竞争力。

就会计专业课的课堂教学方法来看尤为严重，教学模式属“传授——接受”方式，忽视会计理论知识教学与社会、生活的沟通，忽视专业思想教育与专业技术教育的统一，忽视教学中非智力因素（如兴趣、意志）的培养，忽视学生自学能力的培养，忽视思维能力的培养与发展。我常听到前几年在我校毕业的学生说“有好多会计知识我们在学校里没有学过”，或者说“学校书本上学的知识与实际工作差别太大”。现在学生就业由国家统分转向市场竞争，如不改变这种落后的育人模式、陈旧的教学方法，不仅学生毕业找不到工作，还影响高等职业教育的生存与发展。为此，笔者试图从会计教学方法入手，探索一条提高教学质量的道路。

一、改革会计课堂教学模式

教学模式就是在一定教学思想指导下，建立起来的较稳定的教学活动程序。它反映了教学理论的基本框架，可使先进的教学理念转化为教师易于掌握的实施方案，具有指导教师、学生进行教学活动的功能。

以往的会计教学模式是“传授—接受”式的，即教师讲、学生听，教师在黑板上写、学生在本子上记。这样严重地影响了课堂教学的效果。新构建的会计课堂教学模式应从三个维度来思考（如下图）

1.教学目标：包括知识、技能、情感三个层次；

2.操作机制：即指课堂教学的操作，会使师生互动来完成教学目标的活动，应采取教师精讲——学生分组合作学习——教师指导学生课堂练习的方式；

3.课型载体：指为完成教学目标，在教学过程中应随着教学内容的不同，如会计学原理课、会计知识练习课、社会实践课，其达到教学目标的方式应略有差异。

在使用这一模式时，入格与出格的统一。所谓入格指开始时一定要按照模式进行讲课，一旦掌握得很熟练时千万不要受模式约束，可以以我为主发展创造，这样才可形成一个开放的教学模式体系。

二、坚持会计课理论联系实际的原则

辩证唯物主义认为，理论对实践具有重大的指导作用。我们所学的知识中的任何一个理论都是人们从生活、生产中抽象概括出来的，具有同类事物共性，共性又可指导我们认识个性，二者相辅相成，相得益彰。因此我们在会计教学时，必须坚持这一原则，否则其教学效果就会大大降低。其一，教师要善于精讲与多举案例相结合。这样可收到举一反三的教学效果。如我在讲会计原理中的记账规则内容时，就连续举了以下实例来说明这个问题：

例一、从银行提取现金1000元备用。

例二、向银行借款10000元偿还前欠外单位货款。

例三、从外单位赊购一批材料，金额为15000元。

例四、以银行存款15000元偿还前欠材料款。

通过对上述实例的分析，最后归纳出“有借必有贷，借贷必相等”的会计记账规则，这样有助于帮助学生记忆。如果教师在教学中坚持这样做下去，教师就会起到“能近取譬，可谓仁也”，学生收到“举一隅不以三隅反，则不复也”的效果。

其二，教师在会计教学中要根据所讲会计的内容，创造条件与会计部门联系，进行实地参观或见习，同时加大校内实训实习力度，这样不仅提高了教学质量，同时增强了学生的动手能力及在社会上的竞争能力。

三、会计课堂教学要培养、发展学生的思维能力

思维是指人对外界信息的反应程度，从某种意义上讲，表示着人的聪明程度。人的思维能力固然与遗传有关，但后天的培养对发展学生的思维能力具有重大的意义。然而在以往的职业教育教学中却被我们忽视，为培养合格的中高级财会职业技术人才，现在会计课堂教学也必须重视学生思维能力的培养。首先，发展学生的思维能力要紧密地联系教材，古人云：“学而不思则罔，思而不学则殆”，这就是说只死学书本就会呆板，思离开了书本就是空中楼阁；其次，学生思维能力要从思维的过程入手，即注意—观察—概念（原理、法则）—想象。心理学家认为，注意是思维的触觉，观察是思维的大门，概念是思维的细胞，想象是思维的翅膀。在会计教学中，教师要善于引导学生有目的地观察各种资料，从观察中抽象概括出事物的某个特性。在讲会计概念时，可指导学生用丰富内涵的方法去分析综合出这一会计概念的定义，这样既防止了学生死记硬背的不良做法，又发展了学生的思维能力。

高等职业教育，笔者认为重点是培养学生的哲学的思维能力和逻辑思维能力。如哲学的一分为二看待事物的能力、认识事物要通过“实践—认识—再实践—再认识”、工作中以点带面的能力等；逻辑思维中的分析综合能力、抽象概括能力、比较异同的能力等。

四、会计教学要与发展性学习相结合

为培养学生实践能力和综合创造性工作能力，教师可根据教材中的某一重点内容，联系学生周边的事物，在教师的指导下，每位学生每学期可自拟题目，在课外进行有目的地研究。这样既培养了学生综合实践能力和创造能力，又增强了学生适应人才市场竞争的能力。

参考文献：

[1]孔焱.高职会计专业课堂教学方法改革初探 .湖南财经高等专科学校学报，2010（3）

[2]曾富全.高职高专成本会计教学策略.分析与选择.广西经济管理干部学院学报，2009（3）