高中语文教师专业素养精选(十四篇)

序言：作为思想的载体和知识的探索者，写作是一种独特的艺术，我们为您准备了不同风格的14篇高中语文教师专业素养，期待它们能激发您的灵感。

篇1

关键词：知识经济；高中语文教师；专业素养

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高中语文教师专业素养是指高中语文教师在从事教学活动时，为完成教书育人任务和自我职业发展所应具备的合理的知识结构、能力结构及职位对其知识、能力所要求的程度。

高中语文教师专业素养具有下列特征：首先，高中语文教师的专业素养是社会化的过程。社会化的过程体现在高中语文教师的专业素养是每个个体在后天社会化的过程中所形成的，并且可以通过学校教育和社会教育培养出来的。其次，高中语文教师的专业素养是由多个层面构成的。高中语文教师的专业素养应该包含四个层面，即专业知识，专业技能，专业道德，专业情意。

一、专业知识是语文学科的基石

要想给人一碗水，自己要备一桶水，这是对教育工作者的基本要求，语文教学者同样要遵循这样的规则。

语文学科专业知识包括两方面的内容，即语文基础知识和语文能力。语文基础知识包括文学常识，语言学知识，逻辑知识，文学鉴赏知识以及语文教师应该掌握的其它社会科学知识和自然科学知识。例如，掌握汉语拼音、标点符号、积累一定的名言警句、修辞方法、听说读写方法、语法常识、文章体裁、写作方法格式等等。

高中语文教师的语文能力主要包括表达能力、沟通能力、阅读能力、鉴赏能力、审美能力及评判能力。表达能力由语言表达能力、文字表达能力和情感表达能力组成。高中语文教师的交流能力主要指能用语文语言传递信息并进行沟通的能力。高中语文教师的阅读鉴赏能力包括：熟练掌握各种阅读方法和技巧；具有很强的理解能力和分析问题的能力。 审美评判能力主要指敏锐的审美感知力；独特的想象力以及批判的精神。这些语文学科专业知识掌握的如何，是教好课程的关键，是每一位语文教师的必修课。

二、专业技能是语文学科的重点

打铁先要自身硬，教学重在能力强。高中语文是基础教学的收尾又是学生知识水准更上一层楼的开端，这一时期学生处于生长的多重期和活跃期，教师的教学方法和手段对于学生的接受程度至关重要。对教师的专业技能也是一场考验。

高中语文教师的专业技能主要是指教师的教学技能，包括教学知识和运用现代化教学手段的能力。教学知识由教学理论知识和教学经验知识组成。教学的理论的知识由普通教育学、普通心理学、语文教学方法论、语文教育心理学组成。教学经验知识主要是指经过教育教学实践总结而成的课堂教学经验。包括使用普通话、规范书写板书的能力、组织课堂教学的能力等等。运用现代化教学手段的能力主要是指课件制作和使用教学电子设备的技能。掌握好语文教学的专业技能，就能起到事半功倍的效果，是每一位语文教师的基本功。

三、专业道德是语文学科的准则

教人先做人，育人重育德。语文是国学的主枝，中华民族精神的传承，语文有着不可磨灭的功劳。

德是中华民族传统文化的核心，这就要求高中语文教师在从事语文教育教学过程中应遵循专业道德的行为准则，具备良好的道德品质。语文教师是用语言表达实现授课，用情节描述反映思维，尤其是高中语文教师，他面对的是从少年走向青年的学子，是思想渐熟的一代，这个时期才和德缺一不可，有时德比才更有积极作用。在2008年修订的中小学教师职业道德规范中对于教师的专业道德进行了详细的解读和划分。中小学教师的职业道德包括爱国守法；爱岗敬业；关爱学生；教书育人；为人师表；终身学习。同样，以上的道德规范也适用于高中语文教师。除此以外，还应该包括尊重学生的人格，勤学进思，无私奉献。可以说语文学科专业道德是社会职业道德的有机组成部分，是对高中语文教师行业特殊的道德要求。

四、专业情意是语文学科的职责

爱岗要敬业，责任重于天。高中语文教师岗位平凡，但位置重要责任重大。

语文学科专业情意是指教师的专业理想、专业情操、专业性向和专业自我四个方面：（1）教师的专业理想，主要指事业心、责任感和积极性等方面内容；它要求教师工作要专一，进取和主动不能缺少，勇于负责和开创。（2）教的专业情操是教师对教育教学工作带有理智性的价值评价的情感体验，它是构成教师价值观的基础，是构成优秀教师个性的重要因素，也是教师专业情意发展成熟的标志；（3）教师的专业性向是教师成功从事教学工作所具备的人格特征，或者说适合教学工作的个性倾向；（4）教师的专业自我是教师个体对自我从事教学工作的感受、接纳和肯定的心理倾向。

篇2

一、调研的总体情况

我的调研分三个阶段进行。第一个阶段在部分教师中进行识字、写字水平考试，试题由两部分组成：第一部分选择50个比较常用的词语（90%是成语），要求为其中指定的字注音；第二部分选择48个比较常用的成语，要求找出并改正其中的错别字。第二个阶段在部分教师中进行学科知识水平考试，内容涉及《国家中长期教育改革和发展规划纲要》常识、学科课程标准知识、学科教学理论及教研理论常识和学科基础知识四大部分；四个部分的分值分别是5分、20分、15分和60分，总计100分。第三个阶段在部分教师中进行古典诗词作品讲析水平测试，共选择15首比较著名的古典诗词作品，参加考试者通过抽签确定自己讲析的作品，每一首作品均设定了难度大体相当的4道考题，其中，朗读和讲解大意是共有的，其余两道题依据作品的突出特点拟定，涉及作品内容分析、写作脉络分析、表现手法分析、作品朗读、板书设计及书写等方面，总计60分。

二、考试成绩简要分析

（一）第一阶段

参加考试的20名教师，识字部分没有全答对的，最好的错3个，最差的错33个。比较典型的错误有：16人不认识“蛤蜊”中的“蛤”，14人不认识“暴虎冯河”中的“冯”，12人不认识“佶屈聱牙”中的“佶”。写字部分的成绩虽然好于识字，但仍然没有全答对的，最好的错2个，最差的错24个。比较典型的错误有：17人没有找出“床第之欢”中的错别字， 12人没有找出“额首称庆”中的错别字，11人没有找出“鬼鬼崇崇”中的错别字。

（二）第二阶段

参加考试的38名教师中，总分及格者15人，占参评教师总数的39%。部分题目的满分率相对较高，第2题，1～2空满分23人，5～8空满分23人，9～13空满分25人；第7题满分25人；第10题满分34人；第11题满分32人；第12题满分36人；第13题满分35人；第14题满分28人；第15题满分25人。这些题目的总分35分，占整套试卷总分的35%，如果没有这些题目相对较高的满分率，则及格率不知会下降多少个百分点。与此同时，也有为数较多的题目得满分的人数显得偏少：第2题，14～15空满分7人，16～17空满分8人，18～20空满分7人；第3题满分0人；第5题满分0人；第8题满分1人；第9题满分3人；第16题满分9人；第19题满分0人，及格者仅1人，零分者高达25人。学科知识部分总分60分，最高分52分，得分率87%；最低分29分，得分率48%。

（三）第三阶段

参加现场讲解的38名教师中，最高57分，最低47分，平均51分，及格率100%。

二、全市高中语文教师专业素养方面存在的问题

鉴于参加考试的教师来自于全市12所高中，占全市高中学校总数的86%，应该说，基本能够反映全市高中语文教师学科素养水平的整体状况。由此，我们可以做出这样的推断：就整体看，我市高中语文教师在专业素养方面还存在着许多亟待解决的问题，主要表现在以下几个方面：

（一）基础性学科素养水平偏低

第三阶段，参加考试的教师读错音的字有：“色侵书帙晚”“但令无剪伐”“会见拂云长”“东邻蚕种已生些”“壬辰寒食”“欲涨冶城潮”“巾发雪争出”“未知轩冕乐”“老去相逢亦怆情”“川迥洞庭开”“吹人舞袖回”“縠皱波纹迎客棹”“涵虚混太清”“随意春芳歇”“吹断檐间积雨声”“西崦人家应最乐”；写错的字有：胸臆、颔、喜、沧（苍）桑、晋、庭、张；两项共有32人次。朗读平直，松懈随意，缺乏最基本的抑扬顿挫者有17人。

（二）独立加工处理教学材料的能力偏低

第三阶段，参加考试的教师独立把握难度适中的中国古典诗词曲作品的能力还比较低，具体表现在以下几个方面：一是为数很多的教师不能区别中国古典诗词曲与散文在布局谋篇、选择表达手法、锤炼语言等众多方面存在的明显差异，在讲解作品大意时，仅仅停留在逐句翻译的水平上，没有将整首作品当作一个整体，该补充的没有补充，该调整语序、句序的没有调整，该忽略的也没有忽略，该联想的没有联想到位，致使作品内容解说缺少最基本的连贯性、统一性。二是很多教师不能准确理解作品叙写的内容、表达的情感。有的教师称《早兴》一诗表达了白居易浓浓的思乡之情；有的教师称《壬辰寒食》一诗传达出王安石壮志难酬的感情；有的教师称《示长安君》一诗表达的是王安石浓厚的离别之情。三是很多教师不能准确把握、分析作品中使用的表现手法。有的教师称《严郑公宅同咏竹》一诗使用的主要表现手法是托物言志，很笼统空泛；有的教师看不出《壬辰寒食》一诗使用了借代修辞格；有的教师看不懂遍布于《正宫·塞鸿秋·浔阳即景》一曲中的倒装；有的教师不会具体分析《与夏十二登岳阳楼》一诗使用的衬托手法。四是很多教师不会灵活有效地运用“以意逆志，知人论世”“置身诗境，缘景明情”等基本赏析方法。有的与作品写作时的社会政治生活联系得过于紧密，过于切实，忘记了中国古典诗词作品是主要抒写诗人自己内在思想情怀的文学体裁这一根本属性；有的不会适当利用注释信息解释、分析作品；有的不能立足人情理解作品。

（三）阅读面比较狭窄

第二阶段考试题中，有两道题的失分比较严重，究其原因，最主要的就是参评教师的阅读面狭窄。例如19题：简要叙述《红楼梦》中贾珍请王熙凤到宁国府协理秦可卿丧事的原因和过程。（100字左右）（6分）必修三和选修第三单元都介绍了《红楼梦》，参试教师应该熟悉其中的一些极富代表性的段落，王熙凤协理宁国府就是这样的段落。我认为，这道题的满分率不应该低于50%；事实上，满分率是0，0分率高达66%。

（四）视野不开阔

出色的高中语文教师不应该仅仅将注意力放在教科书上，而要拿出足够的时间和精力关注应该关注的问题。比如，必须认真钻研课程标准，努力将课标的要求落到实处；关注学科教学、教研的最新动态，养成研究、反思的良好习惯；追踪高考命题的动态，努力寻求日常教学与应对高考的有机结合。在这些方面，教师们的差距还比较明显。主要表现为：

第一，课标题的得分率太低。第二阶段考试，我们设计了20分的填空题，涉及到课程性质、课程任务、课程结构、课程目标、课程功能、课程评价、课程资源利用与开发七个方面的常识，以检验教师对课程标准的掌握程度。按理说，这道题的及格率应该达到100%，实际为42%，得分是个位数者高达42%，最低仅为2分。

第二，教学理论与教研理论常识题的得分率太低。在第三阶段考试前3个月，我给大家指定了一本必读书《语文课程与教学理论新探？学理基础》，据此命制了3道很简单的简答题（3～5），每道题5分，共15分。第3题“就一般意义而言，所说的语文知识包含哪几个大方面的知识”，第4题“你所知道的语文课例研究的样式有哪些”，第5题请“简要谈谈你对语文教材内容和语文教学内容以及二者关系的理解”。这些都是教师们必须知道的，原以为他们会回答得很好，实际情况却令人很失望，第3题没有人得满分，第4题仅有5人得满分，第5题也没有人得满分。

第三，学科知识题的得分率偏低。第二阶段考试题的学科知识部分使用的是前几年几个省（市、自治区）的高考题。其中，6～9题是2008年宁夏、海南卷的原题，10～13题是在2010年上海卷试题的基础上略加改动而成，14～16题是2010年辽宁卷的原题，17题是2009年天津卷的原题，18～19题是2009年福建卷的原题。我个人认为，这部分的及格率应该达到100%，实际仅为79%。

（五）应试能力比较欠缺

第二阶段考试的成绩让我看到，很多一线教师的应试能力仍然比较欠缺。主要表现是：

第一，很多教师的审题能力比较低，找不准答题的切入点。比如，第3题“就一般意义而言，所说的语文知识包含哪几个大方面的知识”，很多老师因为忽视“一般”“语文”“大”等核心词语，回答自然知识和社会人文知识；陈述性知识、策略性知识、程序性知识；诗歌鉴赏、文言文理解、现代文阅读鉴赏、语言文字应用、写作。再如第17题“请从下面的句子中提取3个反应其主要信息的关键词语”，也是由于无视“关键”一词，很多人答非所问。

第二，很多教师的辨析能力比较低，不知道自己写的答案中存在明显的错误。这一点集中体现在第2题的种种错误答案中。第2题3～4空考查的是高中语文课程的任务，正确的答案应该是“高中语文课程应该在继续提高学生观察、感受、分析、判断能力的同时，重点关注学生思考问题的深度和广度”，很多老师的答案不着边际：自主性和实践性、探究问题和发现问题。第2题5～8空考查的是高中语文课程的结构，正确的答案应该是：高中语文课程包括必修课程 和选修课程两部分。“语文1”至“语文5”五个模块中，每个模块都是综合的，体现“阅读与鉴赏”、“表达与交流”的目标和内容。很多教师的答案与正确答案相去甚远，比如：知识与能力/情感态度价值观，基础性/选择性；阅读教学/知识教学，基础性/均衡性。第2题9～13空考查的是高中语文课程的目标，正确的答案应该是：“通过高中语文课程的学习，学生应在积累？整合、感受？鉴赏、思考？领悟、应用？拓展、发现？创新五个方面获得发展”。很多教师的答案甚至令人感到莫名其妙，比如：德、智、体、美、劳，知识积累、道德素养、语文应用、审美能力、写作能力。

第三，很多教师的分类能力比较低，不知道有些事物应该属于哪一个范围。第2题16～17空考查的是高中语文课程的评价，正确的答案应该是：高中语文课程评价要突出

整体性和综合性。比较离谱的答案有：知识性和创新性，过程和思想。再如第4题“你所知道的语文课例研究的样式有哪些”，教师的答案五花八门：有人答行动研究和案例研究；有人答导学式教学、五步教学、合作探究教学、情境教学；有人答自读课、探究课、鉴赏课、讲读课、阅读分析课；还有人答预习巩固-基础夯实-合作探究-拓展延伸。

四、几点建议

为从根本上提高全市高中语文教师的专业素养，笔者提出如下粗浅的建议

（一）大力营造学习研究的氛围

学校、教育行政部门将教师参加学习研究的表现及效果列为其工作绩效考核的指标之一，以激发教师参与学习研究的积极性和主动性。

（二）加强校本教研

切实加强校本教研的实效性，使教师在和谐融洽、平等民主的气氛中，借助于同伴互助，稳步提升专业素养。

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[关键词] 中职语文；教师；专业素养

教师是人类灵魂的工程师，担负着“传道、授业、解惑”的重任。由于语文学科工具性和人文性的特点，决定了语文教师有着与其他学科教师不同的、更重要的地位。中职教育是培养面向一线的技能型人才，中职教育中的语文教学与小学、初中也不一样，前者偏重的是文化的熏陶、重在完成德育与美育教学目标；后者更多的是偏重智育的效果，以实现语文知识的传授，为今后的语文学习打下基础。

目前的中职语文教育，由于没有升学压力，且语文课程在中职学校中只开设一年，中职语文教学无论是从教师角度，还是从学生角度都有松懈心理。部分学生对上语文课没有兴趣，甚至瞌睡不断、或是开小差，要改变这种现象，就要提高中职语文教师的专业素养，提高其教学能力，改革传统教学方法，不断增强语文课堂的吸引力，激发学生学习语文的兴趣，变被动学习为主动学习。

那么，如何提高中职学校语文教师的专业素养，本人认为应该从以下三大方面入手。

一、明确角色定位

所谓角色：可理解为一个人在社会群体中的身份以及与其身份相适应的行为规范。在社会中，每个人都属于一定的团体。在团体里，每个人都有一种身份，处于某一位置，或分担一份责任。

古语有云：一日为师，终生为父。韩愈在《师说》中也讲：“师者，传道、授业、解惑也。”前者道出了教师的地位，后者则指出了教师的职责。这是古人对教师角色的大致定位。

然而，时代在不断进步，学科的划分也越来越细。中职教育面对的是初中或高中毕业来就读的学生，他们经过九年义务教育的学习，已经积累了一定的语文知识。同时，他们年龄大概在十六、七岁左右，处于青春期，多为独生子女，个性突出，因受升学淘汰的影响，他们有着很深的挫折感，人生观、世界观、价值观正在形成中。作为新时代下的中职语文教师，根据其专业的特点和岗位的要求，首先应该明确自己的角色定位。

1、语文教师是人文精神的弘扬者

语文教师要充分利用语文课程资源，努力发掘其中的人文教育因素，渗透人文素质教育，通过教材中一些经典、优美的课文让学生的心灵得到洗涤，人格获得升华，情感受到感染，情操得到陶冶。要引导学生发掘民族语文的人文价值，感受中华民族文化的深厚内涵。

2、语文教师是学生行为的表率

“学高为师，身正为范”，在人们心目中教师往往被认为是“社会的代表”和“伦理的化身”。语文教师肩负着传递优秀文化的重任，是一座桥，搭建在学生与学生，学生与课本，学生与社会之间的桥。很多时候语文教师的一言一行都影响着每一位学生，因此，语文教师要在知识、能力和做人上给学生作出榜样。

3、语文教师是创新精神的倡导者和实施者

创新精神是一个民族兴旺发达的保证。语文教师要具有强烈的创新意识，善于培养具有创造能力的人才。在教学上敢于探索和善于创新，教育理念要与时俱进，教学方法和教学手段不断创新，给学生树立积极上进、锐意进取的榜样，以理念育人，以方法育人。

语文教学工作是复杂、繁重又耐心、细致的工作，学生知识的获得、语文能力的形成、人生观世界观的确立，无不需要语文教师的熏陶感染。语文学科的教育成效周期相对于其他学科要慢要长，语文教师要有坚韧不拔的顽强意志和无怨无悔的敬业精神。

二、提高语文教师的学科造诣

语文教师的学科造诣是指语文教师从事语文教育工作应具有的知识储备和能力素养。一个优秀的语文教师应该饱有学识，不仅掌握语文学科的专业知识，还应通晓教育心理理论，具有多方面的兴趣和广博的科学文化知识，并能够用以指导和丰富语文教学实践。语文学科的核心是语言文学素养。

首先，要提高语言素养。由于语文知识的传授主要是通过语言表达来实现。因此，作为语文教师首先就要有 “一副好口才”。讲解是否能做到清楚地表情达意，在准确地用语言完成教学内容的流程中，同时使学生的身心得以灌溉与滋养。这些就是指语言素养的体现。

其次，要提高语文素养。作为一个语文教师，不仅要具备一定的古代汉语、现代汉语、文学理论等基本知识，更要有丰富的阅读储备，了解文学艺术的知识体系和历史渊源。不仅要博览群书，采纳百家，更要文理兼修，学习、了解社会科学、自然科学等方面的知识，不断拓宽知识领域。这样才能举一反三、信手拈来，才能感染学生，激起他们强烈的知欲望。

三、树立终生学习的意识

常言道：教师要给学生“一碗水”，自己就要有“一桶水”。这“一桶水”就是能给出“一碗水”的保证。然而，当今社会，知识的更替日新月异，仅有这“一桶水”是远远不够的。因此，语文教师要能超越书本知识，不断关注学科发展动向，掌握新知识、新信息，使自己的这桶水变为一个“泉眼”，有源源不断的活水涌出。唯有此，才能真正做到“精”于语文专业，“博”于文化科学，“新”于时代步伐，才能把语文课上好，让学生学有所得。

总之，作为中职学校的语文教师，不仅承担者教书育人的重任，更是民族文化传承的主要传播者，只有不断地提高自身的专业素养，才能不断提高教学能力，适应新时代的教学要求。

参考文献：

[1]李镇西，做最好的老师，[M]，漓江出版社，2006

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1 高中语文教师职业倦怠的表?F

高中阶段由于学生面临升学压力，教师工作量过大、工作时间过长、工作压力过大。此外，语文科目作为高中阶段主要科目之一，任课教师更是承担着巨大的教学压力。目前，许多高中刚刚进入的语文青年教师身心发展都处于亚健康状态，主要表现在以下几个方面。

（1）情绪衰竭，不易控制情绪。青年教师刚刚步入教坛不久，他们在教学的过程中更多地会通过自己的情绪来表达自己的想法，不易控制好自己的情绪。语文教学是一个精心细致的工作，任课教师需要通过自己的人格魅力来影响和感染学生。青年教师在情绪上经常容易处于疲倦或低落状态，工作状态不佳，缺乏热情，经常靠完成任务来达成目标，缺乏创新的热情。对于语文教学之外的教学活动和科研活动很少关心。上课时，遇到一些小的情况就容易与学生发生冲突，经常会在课堂上声嘶力竭地讲课或者大吐苦水，不易控制自己的情绪。

（2）去人格化，家校联系少。人格化是高中教师的基本要求，它需要教师凭借自己的人格魅力将自己语文教学的思想和理念传达给学生和家长。而现实生活中，高中青年语文教师常常以消极、躲避的态度对待学生和家长，遇到事情容易失去往日的兴趣和信心，在班级和学校表现得冷酷和麻木。研究者在调查过程中发现，高中语文青年教师很少有主动与学生家长联系和谈论学生的学习情况，他们常常将一些事情隐藏在自己的内心中而很少表达。此外，在班级教学中，对学生的一些行为视而不见，缺乏应有的教育智慧。

（3）低个人成就感，习惯职业麻木。高中语文教师职业成就感主要表现为自己教育教学水平得到学校、学生、家长和社会的认可。青年语文教师不同于教龄比较大的教师，他们的职称和荣誉不多，教学水平也不高，在语文教学素养上也相对薄弱，这样就容易导致部分青年教师日复一日、年复一年地重复着相同的备课、教学任务而没有成就感。在教育教学中很少会去主动创新和挖掘学生的优点。遇到教学难题会感到厌倦和规避，从而达到心理的暂时满足。

2 高中语文教师职业倦怠成因分析

高中语文青年教师职业倦怠对自己的身心发展和学生个体成长的负面影响都是非常明显的。造成这种负面影响是多方面因素综合的结果。

（1）语文教师承担高考科目的现实压力。高中语文是高考科目中非常重要的科目。语文教学工作时间长、时间紧、提高缓慢，而社会期待值又高。青年教师刚刚步入教坛，经验不足、抗压能力弱，时常容易被繁重的教学任务压得喘不过气来，对正常的各类教研活动更是没有足够的耐心去参与。学校频繁的测试和考试是青年语文教师忙于应付学生考试，缺乏足够的时间去反思自己的教学过程。高考的现实压力促使许多青年语文教师被动地参与到教学活动来，他们在精神财富匮乏的情况下，强迫自己参与到正常的教学活动中去，这样连续不断的挫折和打击，促使这些教师滋生职业倦怠。

（2）高中语文教学本身的特点。高中语文教学与小学和初中都有所不同，教师教学重点是培养学生读和写的能力，全方面地提高学生语文素养，提高学生的认知能力和理解能力。高中语文教学是一个长期积累的过程。教师需要教授学生多方面的能力，例如词语辨析能力、古文阅读能力、古诗鉴赏能力、现代文阅读能力等。这些能力的教授不是一朝一夕就能够完成的，它需要学生长期的积淀。此外，语文教学不像其它学科一样容易量化，通过一张试卷来评定高中语文教学很容易使语文教师产生被动心理。高中语文教学本身具有很强的专业性，只有经过专门语言训练且具有语言素养功底的人才能真正懂得其中的特点。枯燥无味抽剥知识到课堂上讲解是很枯燥的过程。

（3）教师自身发展不足带来的压力。随着高中新一轮课程改革的推进，高中语文教师也开始面临新的难题和教学挑战。新一轮高中语文教学要求教师改变传统的教学观念和教学方法，这与他们传统的教学观、认知观产生了巨大的矛盾。例如新课标要求语文教师不仅是知识的传授者，还应该是知识的设计者、开发者。这就极大地增加了高中教师的压力，容易产生职业倦怠。此外，随着信息技术的发展，学生学习知识不仅仅是通过老师传授，网络等现代技术也极大地丰富了学习途径。学生可以更多地从网上学习新的知识，一些能力强的学生甚至超过了老师的知识储备。这样就容易让一些语文教师，尤其是青年语文教师在面对这些孩子的时候手足无措，产生压力感。

3 高中语文教师职业倦怠对策分析

总体来说，高中语文教师职业倦怠具有一定的普遍性。它需要引起我们社会、学校、教师的注意。立足分析高中语文教师职业倦怠的成因方面，笔者提出以下几条对策：

（1）丰富语文教师活动，增加愉悦感。要想解决语文教师职业倦怠的问题，首先，应该给予更多的时间和精力。这种时间和精力包括法定节假日、星期天、下班后的时间，让教师感到时间是充裕的。其次，关心教师精神文化的建设。语文教师，尤其是高中语文教师，他们绝大部分都是受过高等教育并有一定文化素养的人。单一的教学生活会让他们感到疲倦而无所追求，从而产生职业倦怠。学校可以根据语文教师的特点，合理地设置一些文化活动。例如：教师文化风采展、校园文化周等。所以作为学校管理者，在合理设置工作安排的前提下为语文教师提供更多的教师活动，使他们增加愉悦感非常重要。

（2）加强教师交流合作，减轻压力感。让高中语文教师走出自闭、狭隘的个体生存环境，也有利于教师专业的发展，减少教师压力。其中，学校可以根据自身发展状况，发展语文教师文化。促进学校内部师生交流、师师交流，以及家长与老师的交流。交流的形式有多种，例如：教师之间可以通过共同备课来促进教学交流，化解同事、上级和下级的矛盾；学生和教师之间可以举办游戏，通过共同活动来促进学生对老师的理解和信任。这样的交流活动可以让教师放松身心，缓解工作压力，可以有效帮助语文教师减轻职业倦怠。学校开展集体备课也是教师交流合作的重要方式之一，这种方式可以促进教师之间的交流与合作，帮助教师成长，尤其是对青年语文教师的作用尤为显著。

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大家都知道，教学没有完美，充满着遗憾。高中语文教学也不例外。虽说目前高中课改在强力推进，高考语文分值也将大幅提升，但实话实说，高中语文教学多年积淀的顽疾在短时间内的确难以根除。

一、顽疾简述

简言之，高中语文教学顽疾就是高中语文教学系统在内外异常因素长期作用下，教学内容或结构形式发生异变或教学功能不全或不能很好发挥作用，以致产生或明或暗的不良影响的不正常状态。

针对顽疾，医学上通常做法是：通过诊断病因，找准病根，接着开出药方，治病救人。此法亦适于高中语文教学。通过对目前高中语文教学的病因诊断与剖析，及时并准确发现师生在教学过程中的认知、行为缺陷，从而制定相应对策。

二、病因剖析

语文教学是个多维的系统，同人的机体类似，出现的毛病有轻重之分，亦有内外伤之别。下面分别从教师和学生两方面予以剖析。

1、教师方面

（1）课前准备：比如必修、选修课程定位不准，各方面教学资源缺乏，对学情了解不到位，备课不认真，文本解读不透，预设课堂活动不周全，编写教学设计过于粗糙甚至不写，作业布置超时超量、难易度把握不够，专业素养、心理健康知识储备不充分，教学工具准备不足，教学手段单一等等。

（2）课中教学：课中教学：不考虑学生实情，习惯于一言堂和满堂灌；主要让学生被动地看、听、读、记、写，学习无互动，无快乐；学生阅读不够，体悟不透，只能胡乱理解，架空分析；解读文本不愿作个性化解读；课堂活动松散零乱，学生小组讨论流于形式；教师没起好“导演编剧”“穿针引线”的规划、引导、点拨等作用，缺乏教学智慧等等。

（3）课后延伸：不重视作业的评改与反馈，在量与质上大打折扣；习惯于照抄别人的教学设计或教学参考资料，训练习题的设置过于粗糙，与学生实情不符，没有自主创新的精神；在教育教学观念上与时代脱节，甘做井底之蛙，不愿吸纳教学新理念，不去关注教学新动态、新发展；教学上按部就班，不进行教学反思，也不愿与同行研讨交流，习惯于单枪匹马、单打独斗等等。

2、学生方面

各种主客观诱因导致对语文本能性的不重视；没有养成课前预习的习惯或者说是预习不够充分；不喜欢多读多看内外读本；学习资源匮乏；上课不听讲、不记录、不思考，学习方法单一，体验深度不够；作业马虎，甚至干脆不做；课后用于语文巩固与提升方面的时间与精力少之又少，该背诵积累的落不到实处等等。

另外，学校管理、学科分类、教师引导、考试机制、家长意见、社会思潮等方面的关联诱因，也会直接或间接地影响到高中语文教学的活动开展及学生对语文学习的重视程度。

三、治疗药方

1、勤练内功本领，提升高中语文教师的专业素养

教育的成与败，关键取决于教师。时代在进步，社会在巨变，我们语文教师要紧跟发展步伐，活到老，学到老。要夯实自身功底，不断充实专业素养、提升业务能力。要及时通过各类培训、学习、研修、实践，熟练掌握高中语文专业知识、专业技能、教育诊断知识、心理诊断知识体系以及课堂教学技能技巧，借助“教学相长”、同伴互助、研训进修等途径不断丰富专业涵养，提升专业水平，力争成长为成熟型、专家型语文教育工作者。

2、注重教学反思，增强高中语文教师专业成长的造血功能

教学反思是教师专业成长、不断趋于成熟并最终成为反思型教师、专家型教师的重要路径和渠道，为教师专业素质的持续发展提供可能。只有经常进行教学反思，才能促使教师增强教学责任感，提升专业知识内涵，丰富教学理论素养，提高教育教学水平，解决教学实际问题，改进教育教学方式，成就教学辉煌。

高中语文教师要落实教学反思，就必须以自身的教学过程为思考对象，以解决教学问题为出发点，以改进教学行为为努力方向，以教学日志、教学案例、教育叙事、教后扎记、立体教研等为主要形式，借助新的教育理论，对自己的教育教学观念、知识内容体系、教学活动组织等的合理性与决策性进行反思、审视、分析和检验，从而得出结果，并及时将之用于改进自己的教学行为，实现“学习――实践――反思――提高”螺旋式发展。这样一来，由于注入了造血功能，高中语文教师专业成长就不再是止步不前，而是走上了可持续发展之路了。

3、勇于科学诊断，实施个性化解决问题的策略

单靠教学反思解决教师的教学顽疾的确效果不是特别明显，还得有大量的行动与实践作支撑。受医学病理学启发，个人觉得应该勇于论断，运用个性化解决问题的策略去治疗高中语文教学上的顽疾。

高中学生经过从小学到初中九年的系统学习，已经具备一定的语文素养，语文学习的个性倾向渐次明朗，学习兴趣与学习需求方面的差异也更明显了。有的学生认为自己学不好，可能主要是因为：没找到适合自己的最佳学习策略，存在阻碍他正常学习的心理、生理、环境等因素。因此，我们教师就要科学诊断，找准问题所在，以便开药方治病。比如，通过调查问卷、参考文献、行动研究、案例分析、观察访谈、经验总结等方法，开展一系列有关学生方面的年龄特点、个性特征、性格差异、学习方法、兴趣动力、环境条件、智力因素等综合性研究，弄清学生语文学习实情，归纳分析相关数据材料，找出该学生在语文方面的学习优势和存在问题，分析阻碍学生学习的各种因素，科学论断，对症下药，制定学习问题个性化解决方案，及时反馈学生，并跟踪帮助改进。

4、创新教研形式，倡导集体会诊解决问题的办法

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关键词：语文教师；专业发展；途径

高中语文教师专业发展关系着高中语文课堂教学的高效性，也关系着高中语文教学教育方向与发展趋向。因为教学是在教师的主导下进行的，通过教学预设对学生的主体学习活动进行干预的。因此，我们有必要对高中语文教师的专业发展的途径进行探索与总结。

1影响语文教师专业发展的因素

1.1语文教师的教学理念———根本因素

所谓教师的教学理念是指教师对教育、学生以及学习等问题的基本看法与根本观点。教师的教学理念主要是包括教师的教育观念、人才观、课程观、学生观、教师观。教学理念上的战略性方向，看似与教学无关，实际上对我们的教学确有着非常重要的联系与作用。而现实中部分教师对自身专业发展缺少进取意识，对语文教师专业发展规律与价值等认识模糊。从而导致缺乏发展意识，在教学上表现为“今日似明日”的静态发展状态，久而久之出现了教育观念滞后，缺少主动性的发展，行为计划性差等，最终沦为“忙碌”的普通教师。

1.2教师评价制度———语文教师面对的客观导向因素

教育管理部门为了实现管理的目标，往往会对教师的教学行为进行评价，而这种评价决定着教师的教学方向，也间接决定着教育发展的方向，当然这所有教师遇到的共性问题。比如为了彰显本地的教学成绩，往往是看当地的高考成绩，说白了就是高考分数的获得，教育管理部门为了获得这种光鲜的成绩，往往直接把通过高考人数与教师的收入挂钩，如很多地方还存在着高考奖金，这种奖金的发放就是高考指标完成程度如何，名牌大学完成程度如何。这样的教师评价对教师本人的教育观念、育人的目标都起着重要的影响。由此可见，这种教育评价不从教师评价的全过程着眼、不从学生的情感获得与个性发展出发，而更多地停留在对教师量化的教学成果出发，对教师进行评价、选拔、甄别、鉴定，影响了教师的教育目标方向，很大程度上制约了教师的专业化发展，阻碍了新课程改革的深入。

1.3教师自我发展规划———语文教师专业发展的主观决定因素

内因是事物发展的决定因素，而教师专业化发展所应具备的所有因素都是教师所具备的，教师自我发展规划也即个人的努力就成了教师专业化发展的决定因素。作为语文教师，不仅要有完备与开放的知识结构，还要有完备人格心理结构及其知识才能适应新时代所赋予教师角色的时代要求、完成历史任务。但实际教学中教师自我发展规划有着天壤之别，正如专家所说，这就是名师与普通教师的区别。如：有的教师写教案、备课是为了上级检查，写论文、做研究是为了评职称。长期下来形成的不同教师素质现状与发展能力是有较大差距的。

2语文教师专业发展的途径探索

2.1转变语文教师教育观念

要想转变教师的教育观念，这就需要从教师发展的各个环节做起。一是承担教师培养任务的高校要系统培养、严格筛选，从源头上对语文教师进行把控，坚决不让没有教师意识与教师潜力或不具备教育先进理念的人进入教师队伍。如对教师的准入，必须招聘中文专业的学生，并具备完整的学科知识与相应的基本素质。

2.2转变语文教师评价的内容与措施

我们可以继续把教师评价作为实现学校管理目标与实现科学化的有效措施，但要改变为由重结果，改为重过程，由关心教师的教师的行为结果改为关心教师的价值观和人格，尊重教师的探索、理解教师的行为、爱护教师的科研之心，从而促进每个教师不断总结、改进自己的工作，把广大教师的工作积极性和创造性引导到教育科研上来，努力为他们的工作、生活创造一个宽松的发展环境或成为教师发展的一个平台。

2.3引导语文教师进行自我专业发展

教师要想实现专业化发展，必须要靠自己的内驱因素，来促成对自己的发展，而对于外资的条件，有则利用，无则不强求，积极的在新的背景下进行课改的探索与研究，让自己的专业化成长更上一层。具体可以从以下几个方面进行：

（1）对于语文教师来说要加大自己的阅读量，对古今中外的名著要熟悉，做到心中有数。前苏联教育家苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中就把“熟知学科内容并且样样有余”作为教师教育素养的第一要素，并说：“达到这种程度的办法只有一条，就是：读书，读书，再读书！校长要为教师提供时间！”

（2）不要偏执，即是说我们不能拿一门学科的知识或思维进行衡量所有的事情，要从多角度、多学科的思维角度去审视，去品味，朱自清在《经典常谈》中说：“我可还主张中学生应该通读相当分量的文言文，特别是所谓古文，乃至古书。这是古典的训练，文化的教育。一个受教育的中国人，至少必须经过古典的训练，才成其为受教育的中国人。”

（3）要制定自己相对完备的专业发展规划，当然这里所说的规划只是个人的成长计划，不是点点到秒的硬性规定，而是对人生价值的思考与追求，规划只是体现着一定的执着性而已。

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一、高中语文教学病理简述

医学与教育学科的结合产生了教学病理学。石鸥先生等学者对此进行过深入研究。近年来有人就提出了诊断式教学方法。根据其原理，高中语文教学疾病是高中语文教学系统在内外异常因素的作用下，语文教学或结构发生异常变化或教学功能不全或不能很好地得以发挥，以致产生或明显或潜在的不良影响与消极作用的不正常状态。高中语文教学也是一个系统机体，也会“生病”，不存在完全健康的高中语文教学系统。凡有益于高中学生身心发展和语文素养提升的教学是正常和健康的，反之不正常、不健康的。它不同于生理疾病，它的“生病”会造成学生身心发展的间接性延缓与阻碍。病态的语文教学像一张无形的网，压抑着学生个性的完善，束缚着语文教学思维与行为，危及着语文教学的改革与发展。遗憾的是，我们习惯于在理想、健康的教学情境下进行思考与研究，对语文教学中出现的“疾病”意识不强，研究不够。我们要研究其发生的原因、过程及其机制和原理，为语文教学病理的诊断和防治提供依据。

诊断式教学是一种基于学生学习、教师“诊断”并导学的新型、科学的教学方式。这同样适应于高中语文教学。通过对高中语文教与学的病理分析与诊断，及时并准确地发现学生在高中语文学习过程中的认知缺陷，制定对策。所谓的诊断，不仅包括学生考试，更主要包括授课过程中老师对学生学习态度、方法、习惯等全面的分析把握，真正揪出学生的症结所在，并对症下药制定教学纠偏方案。这项新的教学方式目前尚未得到有效运用与普及。

二、高中语文教学病理分析

人的机体大小疾病很多，有感冒，有癌症；有内伤，有外伤。而语文教学系统也有类似的病理现象。

（一）、教师方面若干病理：

课前准备方面：如备课资料缺乏，备课不认真，语文学习活动和文本解读预设不够充分，教案简单甚至不写教案，作业内容超时、超量，专业知识、心理健康知识储备不足，教具准备不足等。

课堂教学方面：照本宣科满堂灌，不调动学生学习的自觉性、积极性，不从学生实际出发，不考察学生语文学习效果，使学生厌倦语文学习，埋怨老师；让学生主要以静听、静观、静思的方式学习，处于被动地位，机械记忆；给学生读文本的时间少，没有积累与感悟的流程，不入文而曲解，不知人而妄谈，不论世而谬说；没有直面文本而充斥着低水平的假对话，没有个性化解读的回答，诵读欣赏不足，咀嚼不足，往往在学生尚未对言语作品形成整体印象时，教师便急于分析、结论介入，越俎代庖，剥夺学生感受品味的过程，把现成的结论强塞给学生，结果是分析流于空泛；没有整体感知就寻章摘句。或者讲得太少，讲得不精，学生课堂上的收获在减少，有的组织小组讨论看似热闹，积极性高，但学生却胡言乱语，教师可掩盖自己知识储备的不足和课堂准备不充分等。

课后方面：不认真或偷工减料批改作业；总是使用或研究别人的教案、教参、练习，却忽视了自主研究；不读书，未能及时跟踪当前教育教学新理论、新动态、新知识等。

（二）、学生方面若干病理：

没有预习或预习不认真不充分，不爱看书，学习资料缺乏，上课不专心，不记笔记、不勤思考，上课走神、打瞌睡或做小动作，干扰课堂，情绪与老师对抗，作业马虎、不独立思考抄袭或不及时缴交，课后说脏话，沉迷于手机、电子游戏、网络，懒惰松散，迟到旷课或早退，与家长老师和同学沟通少，人际关系不良，打架斗殴，违规违纪等。

除此之外，还有学校管理、行政体制、考试制度、家庭教育、社区服务等方面的病理，都可以影响到高中学生的语文学习。

三、高中语文教学病理的防治策略

（一）、加快高中语文教师专业化进程

语文教师专业化发展是当下教育现代化的必然要求和职业发展的趋势。高中语文教师的专业发展层次要求更高，通过终身不断的专业培训、学习和实践，习得和熟练高中语文知识、教育诊断知识、心理诊断知识系统及教学技能，拓展专业内涵，提高专业水平，达到专业成熟，成为一个良好的高中语文教育专业工作者。

（二）、增强高中语文教师教学反思自觉

教学反思是高中语文教师成长、成熟并最终成为反思型和专家型教师的重要途径和桥梁，为高中语文教师专业素质的持续发展提供可能，有利于增强教学责任感，提升专业知识内涵，提高教学理论素养，提高教育教学水平、解决教育实际问题、改进职业生存方式、促进学生身心发展。

高中语文教学反思是高中语文教师以自己的教学活动过程为思考对象，以解决教学问题为基本点，以改进教学为目标，以教育日志、教育案例、教育叙事、教后记、网络教研等方式，运用新的教育理论，对自己的教育教学观念、教学知识内容、活动组织、行为决策的合理性和局限性进行反思、审视、分析和检验的过程，并将用反思的结果改进自己的教学行为，实现“实践-反思-行动”螺旋式循环。这种借助行动研究不断追求教学实践合理性的教学即是反思性教学。它是依靠高中教师时时反观和解剖自我的勇气、自我觉察水平来促进能力发展、实践与知识的积累，促进教师自主发展，是一个具有责任感的教师自我发展的内在需求。作为高中教师，要经常自觉地审视自己，看自己的理念是否新颖，看自己的设计是否合理，看自己的言行是否带来积极影响，让新旧观念不断地交锋，使自己的专业化和职业生活的质量更高。

（三）、倡导诊断式教学与个性化解决方法

单反思没有行动与实践是低效或无效的。在教学病理学的指导下，我们倡导采用诊断式教学方法和学习问题个性化解决教育方法。

经过义务教育阶段的语文学习，高中学生已具备一定的语文素养，语文学习中的个性倾向渐渐明显，学习兴趣和需求的差异逐渐增大。有的学生之所以认为自己学不好，主要是因为：还没有发现和找到适合他的最好的学习模式，还没有找到适合他的学习策略；可能存在着阻碍他学习的心理、生理、环境等因素，因此必须有一种方法对此做出全方位的评价和诊治。而最好的方法就是采用诊断式教学方法和学习问题个性化解决教育方法。通过调查研究、收集分析、个案分析、观察法、谈话法、文献法、行为研究、教学案例、课题研究等方法，开展一系列包括年龄特征、个性特征、性格差异、学习方法、兴趣、动力、情绪、环境条件、智力特征、知识技能基础、认知图式等综合性研究，摸清学生语文学习综合情况，对数据资料进行归纳整理和分析，找出该学生存在的学习优势、存在的学习问题，发现阻碍学生学习的各种因素，诊断后对症下药，协商制定学习问题个性化解决方案，及时反馈给学生改进。比如某个学生语文学习兴趣不高、某个学生语文成绩下降等，这些问题存在的原因是什么，会产生什么样的影响，如何有效地解决，应该采取什么方法等。近年来，对于学生的学习问题已经成为教育界较多关注的问题之一。根据具体学情、生情，笔者曾开展过“高中语文学习问题解决个性化方案”的课题研究。针对学生存在的学习问题，笔者根据学生各自的特点，帮助他们树立主体意识，自觉调整学习心态和策略，探寻适合自己的学习方法、策略和途径，发挥学生的主观能动性，促进主动探索与发展，形成积极的自我效能感，达到最佳学习和训练效果。

（四）、倡导会诊式教研方式

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1.勇于超越是教师自主专业发展的前提

自我超越的意义，在于以创造的观点面对自己的生活与生命，达到突破极限的自我实现或技巧的精熟。教师是持续发展的个体，需要持续成长。一个在生理上已经趋近成熟的教师，在心智上仍有无限发展的空间，一个人的潜能是无可估量的，但一些教师到了一定的年龄后，失去激情、使命感和兴奋感，进入工作上的“高原期”，安于现状，知足常乐，常关注消极的负面的人和事。因此，在实施新课程的今天，首先要唤起教师的自信心。因为“在每一个教师身上，都有一种创造性地对待自己工作的思想火花，它熊熊燃烧起来，于是，就能造就出一位对教学作出不少自己的独特的贡献，工作上充满灵感并且取得优异成绩的优秀教师”，每一位教师在教育生涯中都要勇于实现“自我超越”。

2.新课标下高中语文教师的发展方向

在新的课程背景下，一个专业化的高中语文教师一是要掌握并能灵活运用足够的教学所需要的专业知识；二是要有与时俱进的教育教学艺术；三是要具有良好的师德；四是要有可持续发展的意识和行为。由此，专业化的高中语文教师发展建设的方向就应该包括以下方面：

2.1更新语文理念。高中语文教师要研究教学对象，从学生的具体情况出发，灵活运用多种教学策略，有针对性地组织和引导学生在实践中学会学习。尊重学生人格，以学生为主体，以促进学生发展为中心，注重学生的体验过程、创新意识、实践能力的培养。在教与学中交往、互动、合作。

2.2扎实专业知识。包括：①人必备的生活和普及教育知识；②熟悉的社会科学和其他百科知识。如天文、历史、地理、音乐、绘画、美学及理科的一般知识；③和语文教育教学密切相关的教育学和心理学等专业知识；④语文学科的专业知识；⑤一定的语文教科研能力，这是不断提高语文教学质量和效率，建设“学者型”、“专家型”语文教师队伍的需要；⑥掌握必备的现代教育技术，具备相关的网络知识，掌握一定的计算机网络操作技能，学会使用常用的工具性软件，将现代教育信息技术与语文教学有机整合起来。

2.3提高管理水平。教学过程首先是一个管理过程。语文教学管理的目的是实现学生语文活动的自主化。其过程是在真正了解学生的基础上，解剖自己，根据学生和自己的实际情况，倾听、调控、完善，并因材施教。

3.浏览时文，开阔眼界

语文是中小学与时代结合最紧密的学科之一，民族文化、时代精神都通过语文传递给学生，语文教师要经常浏览报刊，阅读时文，了解时代特点，贴近涌动的时代脉搏，树立先进的现代观念。新一代青少年接受时尚最快，如果我们不广泛阅读，更新自己的知识，拉近与时代的距离，就无法与学生沟通。举个例子说，上世纪80年代不读金庸、琼瑶、三毛，便难与学生交流；现在我们不知韩寒、郭敬民、罗琳，便难与学生对话。

4.阅读经典，厚实积淀

语文课程承担着提高文学素养、传递传统文化的重任。要把这一重任完成好，除了中小学教材要选择大量经典作品外，语文教师更应该首先读好经典，成为通晓古今、学贯中西的文化学者。朱自清在《经典常谈》中说：“我可还主张中学生应该通读相当分量的文言文，特别是所谓古文，乃至古书。这是古典的训练，文化的教育。一个受教育的中国人，至少必须经过古典的训练，才成其为受教育的中国人。”中学生尚且要读大量的经典，受古典的训练，更何况语文教师呢？

5.制订适合自己发展的计划

人的成长历程是一个实践的过程，制订适合自己发展的计划是非常必要的。真实地剖析自己，根据自己的长处和弱点“量体裁衣”，制订长期、中期、短期计划，还要注意循序渐进，在实施过程中要适时完善与修订，不能与学校的发展脱钩，同时还要考虑到教师的专业化发展的终极目标是为了学生的发展，只有这样，才能让自己的发展有明确的目标，并向着目标不断迈进，最终使自身的发展达到最佳境界。

6.勤于反思，勇于实践

美国心理学家波斯纳曾提出教师的成长公式是“经验+反思=成长”。反思指的是教师立足于自我之外考察自己的教育教学过程，对自己已有的观念和所做出的行为及由此产生的结果进行审视和分析的过程。它是语文教师专业发展的重要基础。是否具有反思的意识和能力，是区别作为技术人员的经验型教师与作为研究者的专家型教师的主要指标之一。

在反思中，我们可以学习他人的长处，吸收先进思想和理念；我们可以认识自己的长处和不足，进而努力扬长避短。不仅如此，反思还可以让我们拥有务实的态度、敏锐的眼光、进取的精神，这对于教师实现自身专业化是极其重要的。反思要勤，不能“三天打鱼，两天晒网”。这样才能有效地促进教师专业技能的提高。

实践是对反思的践行。反思只是一闪而过的思考与认识。要使其提高能力，还要实践，要勇敢探索。当学习了别人的长处，深有体会时，应该及时结合自身特点，在实践中运用并内化；当发现了自己的不足，反思改进之法后，应该在实践中演练，验证自己的所得；当自己有新的教学观点时，也应该及时在实践中检验、改进、归纳，形成先进经验或理论。马克思唯物辩证法认为，实践是检验真理的唯一标准。一切真理都是在实践、理论、再实践、再理论的循环提高中形成的。教育教学自然也遵循这个规律。

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论文关键词：新课程,高中语文,新教师,专业发展

一、研究高中语文新教师专业发展的重要意义

所谓新教师，是指完成了高等师范教育课程，取得国家教师资格，参加教育教学工作时间为1—4年，但自身尚处于专业发展的初期阶段，且教育教学经验相对较少，对教学常规活动还不能熟练掌握的，还没有达到专家水平的教师群体。本文所研究的是高中阶段此种类型的语文教师。

教师专业发展是一个自觉的、有意识的过程。新教师能否尽快适应教师职业不仅直接影响到其教学的有效性、工作满意程度以及职业持久性，而且间接决定学生的学习结果和学校的发展态势。所以，研究高中语文新教师的专业发展，既是理论的必要，又是实践的需求。

首先，从发展的角度来看，师范毕业生开始走上教学工作岗位，实现由一名学生向一名教师的角色转换，总需要一段时间和一个过程来适应。因此，对于新教师的专业发展研究，不仅符合科学发展观的要求，也符合教师自身职业发展的规律与实际。

其次，新教师阶段是教师专业发展的关键阶段，这一阶段发展状况直接关系到新教师未来的专业发展水平。因此，在这一阶段，及时地向新教师提供专业上的支持和帮助，可以使他们顺利度过这一“求生阶段”，尽快适应教师角色。

最后，促进新教师的专业发展，将为学校提供稳定和高质量的教师资源。尽管国内外关于教师专业发展途径的研究很多，但对于高中语文新教师来说，哪些才是促使他们真正有效和快速成长的途径呢？我们试图找寻到一条通过理论引导、校本研究与行动研究；创建网络交流与研讨平台；让新教师进行自主实践与探究、深度教学反思等方法，促使他们快速成长，从而最终为学校提供稳定和高质量的教师资源。

二、高中语文新教师专业发展过程中存在的主要问题

（一）在实际教学中面临诸多困难

首先，教学方法选择与实施不当。新教师在教学方法的选择和优化组合上不够灵活，仅仅机械地将以前在书本中学到的“理论方法”运用到教学中，缺少把多种教学方法综合运用的能力与技巧；甚至部分新教师不知该采用何种教学方法，只是跟着感觉走。

其次，课堂教学管理缺乏相应的经验与技巧。不能很好的把握尺度，难以维持纪律和控制课堂的良好气氛。不能根据学生的个性差异而因材施教；不能有效激发学生的学习兴趣，调动其学习的积极性等。

（二）教学压力巨大

作为新教师，由于教学经验不足、对教材不熟悉、课时多、教学任务繁重，在教学过程中时常不能完成自己的教学任务，所以新教师教学过程中普遍感到教学压力巨大。另外，很多新教师在不同程度上还担负着其他工作，如担任班主任、教务等工作，所以工作压力很大。

（三）知识结构与专业素养不够扎实

现在学生思维活跃、想法独特，且对语文学科一些前沿性的知识有一定了解，这就使新教师感觉到知识匮乏，迫切需要提升自己的专业知识。此外，当今时代教师知识更新加快，新教师需不断学习，才能持续优化自己的知识结构。

新教师的知识素养存在的问题有：第一，在专业技能方面，如学科技能、问题意识、批判反思与自我发展等方面能力的不足与缺失；第二，在专业修养方面，即师德还有待进一步提升。

（四）人际关系不和谐

新教师一般进入学校不久，人际关系经验欠缺，加上处理人际关系方法不当，从而导致新教师在教学中人际关系的紧张与不和谐，主要表现在：新教师与同事关系一般，不能很好的进行沟通；与领导关系冷漠，不能进行顺畅的沟通；与家长沟通甚少，不了解家长对学生的关注程度；与学生交流偏少，不关注学生兴趣与爱好，导致师生关系紧张、疏远等。

三、影响语文新教师专业发展的原因分析

（一）外部原因

首先，师范教育与教师职业的实际需要不相匹配。“新教师进入工作岗位后通常会感到很迷茫，他们会发现在学校里所学的知识、技能很少能用在实际的教学工作中”。因为当前的师范教育普遍强调理论知识的学习，却忽视了教学法和课堂管理等实践知识，尤其是实践技能的培训，因而不能有效地培养师范生的实践和研究能力。

其次，学校缺乏对新教师的实践指导及相应帮助。在实际生活中，学校对新教师的入职期在整个教师专业发展过程中的地位认识不足、重视程度不够，没有为新教师提供适当的支持与帮助，对新教师培养还远远不够。

再次，学校对新教师分派的教学任务过重。在当前高考指挥棒的作用下，为了片面追求升学率，学校会不断向这些新教师分派繁重的教学任务。因此，总是处于高度紧张的工作状态中，没有多少精力来专注自己的专业发展。

（二）内部原因

首先，新教师的“自我意识”不强。有些新教师不以自己的主观意志去感觉、去思考、去行动，没有别人的指点就会变得不知所措。而人的自我感是很重要的，一个缺乏自我感的人，难以成为一个有独立个性的真正意义上的人，更不要谈自我价值的实现了。

其次，部分新教师的信念不坚定与成就动机不纯正。有的教师为争当先进工作者而努力工作，有的为避免挨批评而完成工作指标，有的是为受他人表扬而做好工作，而大多数教师把从事教师职业当作自己的“铁饭碗”，把这个职业当作谋生的手段。因而，大多数新教师缺乏强烈而持久的职业发展动机，所以很多教师对自己的专业发展重视不够。

再次，部分新教师业务素质不强。教师业务素质包括教师所具备的知识、教学能力及认知能力等。在教学活动中，教学目标的确立，教学内容的设计，学生特点的分析，教学方法、教学策略的选择以及在教学情境中表现出来的技巧等，无不依赖于教师的教学能力。部分新教师由于业务素质跟不上实际教学的需求，这种局面必会影响其专业发展和自我成长。

最后，心理情绪紧张焦虑。大多数新教师承认第一年的工作令他们感到焦虑、不安和心理紧张。现在家长对子女学习成绩要求很高，尤其是语文作为“语数外”三大主力学科之一，学校、学生以及家长都对语文新教师寄予了很高的期望与要求。因而，新教师们普遍感觉到来各方面的压力，心理情绪经常处于紧张与焦虑中，这必然会影响到其专业发展。

四、高中语文新教师专业发展的路径选择

（一）营造适合专业发展的良好环境

学校是新教师成长和发展的主要环境，学校应为新教师群体提供相应的支持和帮助，积极为他们营造良好的环境。

网络是一个使用广泛的交流和研究平台。根据高中学校的实际情况，我们可以在当地教育局官方网站上开辟和建立“新教师天地”专栏，专门提供资深教师、教研员、学校领导等与新教师以及新教师之间的互动交流平台。新教师们可以利用快捷的网络平台及时上传自己的学习心得、教学反思等，实现新老教师之间的网上交流，大家各抒己见，共同探讨，互相取长补短。这样就使新教师在网络平台互动中获得更多的有益思想与经验，从而有效的引领语文新教师进行专业发展。

（二）理论引领，自学升华

理论是实践的先导，理论与实践相结合是促进新教师专业发展的有效路径。我们可以先进行理论引领，把理论与教师的实践结合起来，为此我们可以通过开设专题讲座、推行教师自学等形式来开展。

第一，邀请知名专家进行专题讲座。专题讲座就是定期把语文新教师召集起来进行集体学习。学校可以邀请知名大学教授、省特级教师与骨干教师代表等对新教师们就语文教师专业发展的方法等问题，如语文教学方法与技巧，课堂管理及调控策略，高考语文的特点及改革方向研究等前沿问题，以专题讲座的形式实施集中指导。讲座以“参与式”方式进行，鼓励新教师各抒己见，充分展开研讨与交流，从而使大家既能从专家那里学到经典的理论与方法，同时又能得到专家富有经验性的指导，最终促进和提升高中语文新教师教学理论水平及其专业发展。

第二，以自学促升华，大力推行教师自学。教师自学主要形式就是新教师阅读一些学科经典著作，让他们自己系统、全面而深入的学习本学科内的知识。同时，要求他们在读完这些经典书目后，每个新教师结合自己的读书心得撰写读书笔记，然后大家在一起互相交流与学习。

（三）建立以校为本的教研制度

“当今基础教育课程改革的理念之一是教师成为研究者、新课程的实施者和开发者。课程目标的最终落实是在基础教育阶段，执行者是动态发展着的教师。”以学校为中心进行教学研究，建立与新课程相适应的“以校为本教学研究制度”，是适应和推动当前学校发展以及新教师成长需要的紧迫任务。这实质上就是新教师结合自己的工作有计划地对教学问题进行研究，从而进一步实现语文新教师获得较快和较高层次的专业发展。

（四）推行反思性教学

反思性教学是近年在国外教育界备受重视的一种促进教师专业发展的教师培养理论,被认为是促使教师专业发展更为积极的一种途径。“美国心理学家波斯纳曾经提出教师成长的公式：教师成长=经验+反思。可以说，反思是新教师自我教育的手段，是其自主成长的核心因素。”

反思性教学是教师专业自我意识发展的有效途径，在新教师中开展反思性教学将有利于其专业发展。反思性教学可促进教师专业信念、专业知识、专业能力和专业自我意识的发展。通过反思性教学，教师能够合理而有效地解决教学中的问题，促进教学过程最优化。

教学反思不是简单的内省，而是一种深度思考教育教学问题的方式和方法。教学反思的方式一般包括四种:一是写反思日记；二是观摩教学；三是讨论教学；四是开展行动研究。不同教师群体教育教学反思的指向可以有不同的侧重点，处于成长期的新教师应侧重于教育教学技能的反思。

（五）构建“以校为本”的教师学习共同体

教师的校本学习是教师专业发展的主要基础和前提，对于新教师来讲，没有校本学习，教师在师范院校学习的专业知识经常会面临着“水土不服”的症状，所以一般难以转化为他们本身的专业可持续发展。

“以校为本”的教师学习共同体实际上是一个“同伴帮助”的学习组织，它倡导教师之间相互观摩上课情况，讨论问题，说课和评课等活动。整个过程是基于教师个人和集体改进教学的愿望，它能够促进教师之间相互理解、尊重和信任。这种相互尊重和理解能很好的促进新教师的专业发展。

（六）在行动研究中提升新教师的专业发展

行动研究是一种实践研究、现场研究与合作研究，是使教师学会批判性反思的过程；也是使教师成为教育知识生产者的一个过程。新教师在教育教学过程中，要敏锐地捕捉一些问题，并及时展开行动研究，对学生的心理特点和认知方式等方面进行深入了解，尽量减少自己的工作失误。具体可从两个方面来做：

第一，要掌握基本方法。行动研究必备的两个最基本的研究方法：专业日志和搜集相关资料。专业日志大多数是书面文字，包括日常记录、日记和自由写作；另外，建立系统档案袋，每个档案袋都有明确的主题，需要研究者有目的有计划地收集、选择和编辑材料。同时，还要随时搜集资料，因为行动研究是多元的，所听、所看、所想、所感都是资料，要尽可能掌握和使用第一手资料。此外也包括一些传统的教育研究方法，例如观察实验法、问卷调查与统计、访谈法等。

第二，亲自参与研究并不断进行反思。语文教师要提高自己行动研究的能力，就必须亲自参与研究，亲自感悟和体验。总之，行动研究的核心就是要使教师学会批判性反思——以新的视角去看待日常和特殊情况下的教育实践。

结 语

面对世界教育改革大潮的冲击，时代呼唤，社会需求，深入研究高中语文新教师专业发展已成为一种现实需要。高中语文课程改革已经实施几年了，广大高中语文新教师应积极投身这场新课程改革当中去，使自己成为高中语文新课程改革的生力军！新教师只有加快转变自身的角色，提升自己各方面的教学能力与教学效能，才能在新课程改革中促进和提升自身的专业发展水平。

参考文献：

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曾丽英. 高中语文教师如何适应课改的需要[J]. 黑龙江教育学院学报, 2001,(07).

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姚红玉. 新教师专业发展的趋势与策略[J]. 教师教育研究, 2005,(11).

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关键词：新课改；高中语文；课程设置；选修课

新课改要求，高中语文教师在教学过程中要注重学生的个性发展，但是高中语文的传统教材以及教师传统的教学模式，都过于强调学生对高中语文学习的基础性、均衡性，所以为了配合新课改的要求，高中语文的课程设置必然要做出一定的改变，这样才能有利于学生的个性发展，使得全体学生都能具备高中生所必需的语文素养。

高中语文选修课的开发是新课改背景下的必然发展结果，为了更好地指导学生对高中语文选修课的学习，作为课改一线的教师，就要积极探究新课改下高中语文选修课的开发原则与实践策略。

一、新课改下开发高中语文选修课的必要性

新课程改革重点强调了学生在高中语文学习中的个性发展。而从学生的角度来看，他们经过九年义务教育，虽然积累了一定量的基础知识，但是，学生之间的个体发展必然是存在着差异的。而高中语文选修课的开发，一方面，可以在一定程度上让学生通过选修课的学习，缩小其在高中语文学习上的差距，让自身的特长有所发展，这更有利于高中语文的统一性教学。

另一方面，高中语文选修课的开发还有助于学生视野的开阔以及语文素养的提高，可以使学生根据自己的需要，选择自身所喜爱的知识内容，有选择性地进行高中语文的学习。

二、新课改下高中语文选修课的开发原则

1.注重学生的学习兴趣

在高中的学习生活中，学生大多不能对自己所学习的知识内容进行选择。而高中语文选修课的开发可以让学生根据自身的兴趣、特长等选择想要学习的内容。而学生在对自己选择的、感兴趣的知识内容的学习上，会更加具有积极性、主动性，可以大大提高学生自身的学习效率和质量。

2.以考试的需要为教学的基本准则

虽然我国现在正大力推进素质教育，实施新课改，注重学生的个性发展，推进高中语文选修课的开发、实践，但是目前我国的高中教育还未脱离应试教育的束缚，学生还需参加高考，家长、学校以及社会还是重点关注着学生的学习成绩。所以，教师在高中语文的选修教学过程中，还得以高考的需要为自身高中语文教学的基本准则。

三、新课改下高中语文选修课的实践策略

1.对教学内容进行合理的规划

选修课内容很丰富，所以在对高中语文的选修课进行教学时，教师要针对学生的兴趣、考试的需求等因素，了解、掌握选修模块之间的联系，对教材进行合理的选择，对于选修课的教学内容进行合理的规划，从而调整好选修课在高中语文的教学环节中所占的比重，既利于学生的个性发展，又符合学生考试的需求。

2.教师在教学过程中教学理念的转变

学生在高中语文选修课的学习中，既要适应自身个性的发展，也要满足学生考试的需求。而要满足这些要求，需要教师在高中语文教学过程中转变自身的教学理念，了解、明白高中语文选修课的学习对于学生的意义，从而在高中语文选修课的教学中有选择性地、有目的性地对其进行教授，才能使选修课的教学变得有意义、有价值。

比如说，在学生选修《唐诗宋词选读》时，开课教师不能将其总结归纳成知识点，让学生只是对其进行简单、牢固的记忆，而是要通过自身的教学，让学生了解、明白中国古代诗词歌赋的发展过程、意义等；逐步通过自身对诗词的讲解让学生理解、掌握诗词鉴赏的基本步骤和方法。教师对于这些内容的讲解和对于学生的引导工作，可以让学生对诗词鉴赏部分的学习奠定坚实的基础，不仅使得学生诗词学习的能力有所提高，从而获得全面均衡的发展，还能有助于学生在高考时对于诗词鉴赏题目的有力把握，为其以后的发展奠定坚实的信心。

3.教师要在高中语文选修课的教学中改变教学模式，大胆创新

教师在高中语文的传统课堂上，一般是作为课堂的引导者。但是高中语文的选修课，教师可以有选择性地选择教学内容，大胆地让学生在课堂上展示自己对课文内容的理解。

比如说，教师在《传记选读》选修的教学时，可以选择某篇课文，让学生课下以小组为单位收集人物资料，还可以进行班级的课堂教学内容的设计。课堂上，学生可以上台对自己的劳动成果进行展示。这样不仅可以带动学生的学习积极性、主动性，还可以让学生在自主探究学习的过程中，深入了解课文内容，促进学生自身对高中语文问题的探索、解决，真正成为学习的主人。

4.教师在高中语文选修课的教学过程中同样要注重对学生的评价

评价，是促进学生积极、主动学习的有效途径和手段，而在高中语文选修课的教学过程中，教师要注重对学生的评价。而对于高中语文选修课的评价，教师可以使用与必修课评价方式不同的评价手段。比如，随堂课抽查、研究性活动评比。

研究性活动评比，就是上文所说的，学生以小组为单位，对选修课本中的某篇文章进行小组讨论、收集资料、设计课堂教学内容，成为讲解此篇课文的小老师，在课堂上对自己小组的劳动成果进行展示。而台下的学生既是“学生”，又是“评委”，对小组的课堂展示进行评价，从而进行各个小组之间的评比活动。这样的评比活动可以在一定程度上激发学生学习的积极性，提高学生的高中语文选修课的课堂参与程度。

四、学校在高中语文选修课的开发与实践中所应发挥的作用

1.建立研究高中语文选修课的开发与实践的课题小组，深入挖掘选修课程资源，从而建立起带有学校自身特色的高中语文选修课程体系

新课标要求，高中语文课程要满足多样化且要具有选择性，从另一个角度来说，学习的课程资源也是影响其选修课程能否有效实施的关键因素之一，因此，学校要积极迎合新课标的要求，深入挖掘高中语文选修课的课程资源。在物质保障方面，加大经费的投入力度，建立研究高中语文选修课的开发与实践的课题小组，使其利用现有的资源来积极进行新的课程资源开发，而且对课堂教学资源、专题教学资源等的整合问题也要进行深入的研究，从而提高高中语文选修课的课程水平。

2.学校要加强对选修课教学质量的重视程度，加大对高中语文教师专业发展的培训力度

因为，教师是学校开发、实践选修课的关键，高中语文教师的专业素养决定着学校选修课的教学效率与质量。所以，学校要充分考虑高中语文教师的特长以及专业优势，加大对高中语文教师专业发展的培训力度，从而可以发掘教师的潜能，提高教学效率与质量。

比如说，学校可以定期组织教师到当地的教师进修学校或者其他的高等院校，根据教师与学校的自身特色与实际情况，制定最优的培训方案，对教师进行具有针对性的培训，使得教师的专业能力可以有所提高，进一步保证高中语文选修课的教学质量。

3.学校要对本校现行的教学计划进行合理的修改、调整

因为现行的高考制度，使得高中生在课程学习方面具有一定的特殊性，因此，学校要特别注意学校的必修课教学与选修课教学之间的协调性，合理地安排高中语文选修课的教学时间。

比如说，学校可以将选修课安排在两节必修课之间，或者是学生精神状态较差的下午，这样一方面可以在一定程度上利用选修课活跃的课堂气氛缓解学生的学习疲劳，另一方面还能确保高中选修课的有效实施。

综上所述，通过对高中语文选修课开发的必要性及应注意的问题和高中语文选修课实践中的问题及实践策略进行分析，我们可以更好地适应新课改对高中语文的改革要求，适时地转变我们教学过程中的教学理念和模式，从而可以更好地指导学生对高中语文选修课的学习，响应新课改注重发展学生个性的要求，促使学生全面发展。

参考文献：

[1]姜冬妮.关于高中语文选修课教学与评价的思考[J].语文天地：高中版，2011（08）.

[2]项正文.在实践中前行：高中语文选修课怎么上[J].读写算，2012（23）.

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[4]赵文昕.新课标下高中语文选修课程的开发与实践[J].考试周刊，2013（13）.

[5]陈炜.高中语文选修课程如何有效实施[J].考试周刊，2012（93）.

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一、影响教师专业成长历史轨迹的内部因素分析

教师的专业成长历史，最有可能受到影响的内部因素分为两个方面：职业理想与自我意识。教师的职业理想通常在于，通过教育实践活动来完成社会对语文教师提出的道德义务和教学需求，履行身为语文教师的职业精神以及责任感与使命感，对自身所积累的教育行为进行评价和提高，这是教师专业成长历史中最为重要的精神源泉。构成教师专业成长的几个关键点，是教学反思与研究、专业课程内容学习、教育改革实践，最终完成个人教学理想，通过上述一系列行为，教师会在这个历史过程中获得幸福感和满足感，并对于自己的教师职业生涯做出合理的评价。在漫长的教育实践活动中，教师会不断坚定和纠正自身的人格理想与职业抱负，怀着高洁的服务精神将自己置身于教师职业当中，而教师自身的进步与成长，便是对整个专业所构成的直接影响，教师将自己的理想、见解与判断融入到专业当中，推动着专业的发展，吸取他人经验来完善自己，因此教师职业理想可以说是教师专业成长中至关重要的内部因素之一。

而自我意识在教师专业成长历史中主要表现在两方面，其一是教师内在的心理需求，对于在学科专业领域内的自我发展与强化；其二是主体意识，判断自身所处地位，对当前教育模式的理解，与此同时自我意识也是策动语文教师自主性、创造性观念生成的根基。自我意识，是推动专业发展历史向前迈进的动力，它能够将教师目前的执教状态与未来教育目标结合在一起，使语文教师树立自身发展方向。由此延伸的自主能力使教师得以在教育活动中持续优化、调整自身知识结构与教育状态及教育行为，教师一旦正确运用自我意识，不仅可以让自身成为专业主体，还能够在自我总结中及时发现缺点，进而主动去迎合外部社会对教师专业发展历史所带来的改变及促进，让自身教育水平得到提高。

二、影响教师专业成长历史轨迹的外部因素分析

外部因素主要来源于两个方面，社会环境因素和工作环境因素。

社会环境因素对于语文教师专业发展在认识和完善方面提出了更高的要求，社会公众对语文教师专业的期待会随着当前社会的具体需求而演变。我们身处在科学技术高速发展的时代背景下，知识的更新速度前所未有。高中阶段的每一次课程改革都可能有大幅度的知识更新，高中教育也趋于综合性和适用性，这对于语文教师无疑是提出了更高的要求。这种社会环境影响在客观上促使了语文教师专业素养的提高，在客观上成为促进教师专业水平和技能提高的重要因素。教师的专业成长离不开社会对教育和教师的要求，例如，在目前施行的高考体制下，语文学科仍然占据绝对重要的成分，因此社会对于语文教师所寄予的期待将会持续增强，而直接暴露于公众期待下的语文教师，无疑会在教育活动中愈发谨慎，甚至战战兢兢，在语文学科专业上的创造力与教学创新也因此受到了一定的限制。

尽管社会影响是语文教师专业成长中影响最为广泛的要素，但工作环境可能为发展历史注入的变数依旧不容忽视。工作环境细分到每个不同的学校，在针对教师特定发展阶段所采取的一系列管理方法，利用学校制度来规范教师的教育教学行为，在校方领导支持和鼓励下，筹备和开展教育活动，帮助教师们对先进教学经验进行总结，真正实践和提高教师的工作能力，让学校的教师们组建共同学习进步的专业教师团体，并针对教师采取必要的考核以及树立正确的指导思想，利用学校现行的考核标准来督促教师完成教育计划，并且定期组织教师学习深造，提供系统化专业培训。上述行为是多数教师身处的真实工作环境，在教师专业成长过程中，无法离开特定的工作环境，也离不开学校为师生配置的教育资源及教学资源，而其中校方领导的带动作用与教师之间的研讨支持也十分重要，这些外部因素是每一位教师成长历史中所必须面对的问题。

三、教师专业成长的内涵与意义

教学能力的提高，是教师专业成长内涵的主要外在体现形式，同时也是教师专业素质得到优化的标志。在内部因素和外部影响的共同作用下，教师会逐渐成为学生们通往成功的桥梁，而高中课堂也会摆脱传统的灌输式教学模式，转变成为以引导思考为主的新式教学。课堂教学方法的选取和实施，在教师成长历史轨迹中扮演着关键的实践角色，在教师的引导下，学生得以将外部知识转换成为满足内在所需，让知识成为自己前进的动力。在目前高中教育环境下，教师在教学层面上应当具备三种能力：第一，是对于课堂环境的预测能力、语文知识讲解能力、课堂示范能力以及课堂检验能力；第二，应在课堂中具有矫正能力与诊断能力；第三，还应对语文课堂发挥出卓越的控制能力以及对教材的分析能力。这三个方面的教学能力，直接表现特征在于教师授课内容精彩，引人入胜，成为了课堂教学的真正核心，而对于课堂的矫正与判断，让引导作用发挥效果，使学生们意识到除了教师，自己的存在对语文课堂也十分关键，最后的控制与分析能力，是完成出色的语文教育所必备的高级能力，也是安排教学方法的依托。以上这些教学能力与实践结果，无不考验着语文教师的实际教学能力，而能力的来源则是专业成长发展中的积累，在特定的教学阶段完成自身的成长，语文教师将自身的成长活用于高中语文课堂，假设将过程比喻成历史轨迹，那么语文教师大体上要经历以下几个阶段：迷惑阶段、适应阶段、稳定阶段、成熟阶段以及升华阶段。

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关键词：高中语文 学困生 转化策略

何谓学困生，一般来说，以《课程标准》为基准，低于课程标准中听说读写的要求，并且缺乏良好的学习习惯和学习方法的学生，我们就称之为学困生。由于学困生的学习成绩较差，很难跟上教师的节奏，学生也无法摆脱这种学习困境，针对这种情况，我们就需要从主观和客观两个方面对其进行转化，争取让学困生摆脱困境。

一、学困生的现状及原因分析

（一）学困生的知识基础差

学困生平时不爱学习，因此一些语文固定词语和句子还有知识点都没有掌握，导致在运用中无法使用。语文基础知识主要表现在字词、修辞、古代和近代的作家作品以及写作等等相关的知识。学困生对于这些有一定的掌握，但是掌握的还不是很牢固，比方说在字词这方面，不会读和不会写的字还有很多，没有达到新课程标准中要求的3500字。在写作方面，由于平时没有看课外书的习惯，导致在写作时，根本没有词语可以用，导致生搬硬造的现象频发。所以，有的学困生根本不写作业，即使偶尔写作业也是字迹模糊，错别字一大堆，平时考试成绩低于平均分。

学习知识基础差的学困生主要是以下几个方面原因造成的。第一，学困生没有积累知识的意识。没有完全意识到语文知识积累的重要性。第二，语文教师没有正确地理解新课程改革。语文教师一般过多地强调小组合作和讨论，而忽视了语文基础知识的学习。第三，学困生缺乏学习的环境。基础知识的积累不仅仅表现在课堂上，更重要的是课外阅读的积累，很多家庭不注重营造读书氛围，没有让小孩养成从小读书的习惯。第四是语文学科自身的特点。语文这门学科掌握的知识点较多，而且没有系统性，如果语文教师不总结，那么学困生根本不可能掌握这些知识。

（二）学困生缺乏正确的学习方法

每一门的学科都有一定的学习方法，语文也不例外。学困生在课堂上的主要表现为上课注意力分散，走神好动，听课效率差。主要有以下几个方面造成的。第一，学生没有运用正确学习方法的意识。很多学生对于语文的学生就是死记硬背，其实他们不知道人的记忆是有规律可循的，毕竟不同的记忆方法不仅可以节约时间而且记忆维持的时间更长。第二，语文教师没有关注学困生的学习方法。很多语文教师为了追求升学率，对于学困生的关注较少。第三，家长对语文学科的不重视，很多家长都认为，语文是母语，已经有先天优势，不需要再过多的关注。

（三）学困生缺乏对语文学习的兴趣

一般在语文的学习过程中，由于多因素的原因造成，导致学生在学习的过程中，语文学习兴趣逐渐减少甚至丧失的学生。主要是由于以下原因造成的。第一，学困生没有正确地认识语文课程。很多学生认为语文学习没有必要，只是浪费时间，所以根本学习不到语文的精髓。第二，语文教师的综合素质不高。很多语文教师的课堂教学模式一成不变，枯燥无味，忽略了学生的个性化发展。另有一些教师专业知识不牢固，学生会产生不信任的情绪。第三，家庭教育中不重视语文教育。过度地强调数理化。

二、针对高中语文学困生转化的方法

（一）教师层面对学困生进行关注

语文教师在语文教学过程中，需要照顾所有的学生，所以在制定教学计划时，必须要考虑教学的合理性。学生造成学困生的原因是长期积累的，不是一天形成的。因此，如果教师的教学设计不合理，就会导致学困生面临的困境无法解决。传统的教育模式一直都是照抄照搬，没有考虑到学生的个体差异性。例如，在优等生和学困生差异较大的班级，语文教师在设计教师计划时，必须要进行分层教学，既兼顾优等生的提升，又照顾学困生的基础知识学习。

（二）帮助学困生掌握正确的学习方法

首先，语文教师帮助学困生掌握正确的学习方法，学生只有掌握了正确的方法才能更好地学习语文。语文教师可以从两个方面入手。一方面，语文教师向学困生灌输语文学习的重要性，让学生在主观上有这个意识，然后在进行科学方法的指导，帮助他们更加有效率地学习语文知识。另一方面，在具体的教学过程中，传授有用的教学方法。比如，学困生在背诵诗词时，一般都是死记硬背，教师可以根据学生记忆的特点，指导学生分阶段地背诵，并且根据艾宾浩斯遗忘曲线的规律，进行及时复习，达到最佳的记忆状态。

其次，提高家长对语文学习的关注，特别是学困生的家长。很多高中学生的家长对于高中学生寄予很多的希望，造成学生很多的压力。家长一直有偏向于数理化的学科，对于语文不加重视。所以，学困生的学习环境就较差，因此，家长必须要给学困生精神上和生活上的照顾，才能让学困生得到更多的学习动力，在学校更好地学习。

最后，增强学困生学习的意识。高中生已经基本上都接近成年的年纪，所以他们的思想已经成熟，已经有很多的想法并且拥有一定的责任感。所以必须要在日常的教学过程中，增加学生的责任，树立一种“为自己学习”的价值观，充分调动学生学习的积极性和主动性。

（三）学困生要有一个积极乐观的心态

高中生已经可以明辨是非，对于教师出现的一些错误，学生应该主动向教师反映，而不是不信任教师，影响自己的语文成绩，得不偿失。针对这种情况，语文教师需要不断学习，提高自己的专业技术和语文素养，让学生信服，喜欢语文，提高教学质量。同时语文教师在布置作业时，不应该过难或者过易，调动学生学习的兴趣，使其乐于学习。

三、结束语

综上所述，我们知道，学生学习困难不是一两天造成的，而是长期学习不当的结果。针对学困生知识基础薄弱，缺乏正确的学习方法和学习兴趣等等这些问题，我们可以从教师、家长和学生三个方面进行努力，争取让学困生养成良好的学习习惯，掌握科学的学习方法，在舒适的环境下学习。同时，语文教师也必须要通过提高自身专业素养来促进学困生的发展。

参考文献：

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关键词： 高中语文；教学模式；教师角色转变；听说读写训练

在课程改革的大背景下，新课程标准的实施无疑给当前的语文课堂教学带来了严峻的挑战和不可多得的机遇，在“一切为了学生的发展”的核心理念的主导下，高中语文教师不得不重新审视自己，沉旧的理念已无法适应新形势的要求，传统的教学方法已无法跟上时代的步伐，面对不断变化不断更新不断发展的新形势，我们要认真解读新课程标准，吃透精神，积极探索，才不会“误人子弟”。

一、教学模式的改革

新课程改革的语文课堂教学模式、教学方法是多种多样的。但无论采取哪种教学方法或模式，都应该具有以下这些特征：“第一，在教学目标的设置上，应该体现知识、技能、情感与态度的并重；既要重视预设目标，又要重视可能出现的非预设性目标。第二，在教学内容上，不仅包含学科学习内容，而且要注意引入现实生活中的真实问题。第三，在教学的方法上，注意多种方法在日常教学乃至一堂课中的结合使用。第四，在教学的呈现上，注意利用问题情境和现代教育技术，以吸引学生注意、引发学生的思考。第五，在教学的顺序上，遵循‘先学后讲’的次序。亦即先经过学生自主或合作性的学习、探究，教师再进行点拨。第六，在教学的组织上，尽可能多地利用师生、生生互动，加强合作与交流。第七，在教学评价上，采取多元、发展、综合性的评价标准，以学生的生成、发展、问题解决能力、自主性等高水平的学习结果作为评价依据。”

新课程改革的语文教学与传统教学并非截然不同，教师也不必用否定传统的“全新”目光看新课程改革的教学。我们在长期的教学实践中不断改革教学方法，积累了不少可以在新课程改革中发扬光大的宝贵经验，如我们已经娴熟掌握的启发式、点拨式、讨论式等。更何况我们的语文教学有着优良传统，而且随着时代的变迁和广大语文教师的不懈努力而不断发展。如魏书生重视培养学生的自学能力的“六步教学法”，钱梦龙的 “自习式”“教读式”“练习式”“复读式”的“四式教学法”，这些教学理论和教学方法以学生为主体，以教师为主导，着力于语文素养的整体提高，为当前实施的新课程改革提供丰厚的理论基础和实践经验。可以说，新一轮课程改革是对传统课程的革新与挑战。

二、教师角色转变

传统的观念认为，课堂教学就是教师教，学生学的一个过程而已。过去的语文课堂教学往往不注重对学生文化素养的培养，而把教师仅仅看成是一个知识的传授者。教师处于至高无上的权威地位。在新课程改革的理念的指导下，课堂教学应该是以“平等”的方式进行的。这就要求教师要把自己的角色从“权威教学”到“共同探讨”的转变，把自己当成是学生学习的助手，一位引路人，与学生共建一种平等、互教互学的师生关系。让学生进入平等的对话氛围，享有平等对话的权利，这是“交流式”教学的前提条件。

（1）要从知识的传授者转变为学生学习的促进者。随着信息技术和大众传媒的迅速发展，学科知识不断增加且发展极快，语文课堂已经不是惟一的知识来源。教师不可能把所有的知识都全部教给学生，在某些领域出现了学生比老师知道得多的现象，如果学生在课堂上得不到新鲜的信息，学不到有用的知识，感觉不到学习的乐趣，那么他们难免会逐渐对学习产生厌烦情绪，甚至出现排斥和逃避上语文课的情况。因此，作为高中语文教师，我们的教学的重心不再是教给学生知识，而是帮助学生去发现、组织和管理知识，引导他们而非塑造他们，教给学生获取知识的方法，我们应该成为学生学习的激发者、辅导者、促进者，授之以鱼，更要授之以渔。

（2）要从一名“教书匠”转变为科研型的教师。我们的教育多年来就是“一根粉笔一张嘴，一本课本上到死”，教师严格按照课程计划传授知识，成了“教书匠”，把课本的答案当圣旨，不敢质疑，不许学生有其它的想法。而新课程所蕴含的新理念、新方法以及新课程实施过程中所出现和遇到的各种各样的新问题，都是过去的经验和理论都难于解释和应付的，我们教师不能被动地等待着别人把研究成果送上门来，再不假思索地把这些成果应用到教学中去。因此语文教师自己就应该是一个研究者，教师即研究者意味着，教师在教学过程中要以研究者的心态置身于教学情境之中，以研究者的眼光审视和分析教学理论与教学实践中的各种问题，对自身的行为进行反思，对出现的问题进行探究，对积累的经验进行总结，使其形成规律性的认识，“教学反思是教师专业发展和自我成长的核心因素”。

三、听说读写全面训练

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高中语文新课改在课程功能、结构、内容、实施、评价和管理等方面都较原来的课程有重大的创新和突破，它给广大语文教学工作者带来严峻的挑战以及全新的机遇。新课程带来的深刻的历史性变化，极为深刻地反映在教师的教育观念、教育方式、教育行为、教育评价等方面的改变上。新课程能否顺利实施并走向成功，关键在于教师的素质能否适应需求。那么，在新课改背景下，高中语文教师需要具备哪些素质呢？

一、人格素养

有一个老生常谈的问题：教师的职责是什么？相信多数人的答案是：教书育人。是的，教师的职责的确是教书育人。但是长久以来，在许多教师眼里，教书的地位远远高于育人的地位，即使是大力倡导素质教育的今天，也没有特别强调育人的功能。倒是教师在讲课的过程中，总是自觉不自觉地强调知识传授的地位。《高中语文课程标准》首先强调的就是“发挥语文课程的育人功能”。育人功能具体表现在：高中语文课程必须发挥自身的优势，弘扬和培育民族精神，使学生受到优秀文化的熏陶，塑造热爱祖国和中华文明、献身人类进步事业的精神品格，形成健康美好的情感和奋发向上的人生态度。可以说，关注学生的健康成长，是新课改最核心的价值。要做到这些，除了教材内容应注意体现人文性，教学方法应注意人文关怀外，教师自身的人文素养对发挥语文的育人功能，具有不可替代的重要作用。

人的精神是不可教的，心灵只能用心灵去唤醒，精神只能用精神去陶冶。教师丰厚的人文素养和广博的人文情怀是学生成长的一种宝贵的精神财富，它在健全学生人格方面起到潜移默化的作用。

如果说爱与责任是师德之魂，那么教师的人格素养就应体现在对学生的爱和责任上。爱是从教者首要的素质，是一切教育魅力的源泉。

优秀教师热爱教育，把教育当做一项事业，对教学保持一种强烈的激情。一位教师只有具备了强烈的事业心、高度的责任感，才会把教育工作当做自己生命存在的方式，才会心甘情愿为自己所喜爱的工作付出毕生的精力。正如有位特级教师所说： “生命与事业同行，生命因为有了事业的追求而得到开发，光彩倍增；事业则因为有生命的投入而有了热情流淌的血液，永不衰竭的激情。”

优秀教师热爱学生，尊重学生，经常主动与学生交流沟通，了解学生的思想，建立平等和谐的师生关系。优秀教师不仅关注学生的智力、习惯，更关注其情感；不仅关注学生的表面行为，更关注其内心所想；不仅关注学生的今天，更关注学生的明天。这种深刻的爱，来自教师深厚的教育思想、广博的人文情怀。如果没有这种深厚的教育思想以及广博的人文情怀，教育将变得苍白无力。

二、专业素养

人们是否注意到在鲜艳的花朵和甜美的果实下面，总会有庞大的根系深深扎入泥土，并日夜不停地汲取着营养和水分？

教学成功与否，同样取决于教师的“根系”。这个根系就是他的专业知识的储备和持续不断的学习。

一位语文教师，在汉语言文学专业领域必须具有深厚的学养，主要包括听、说、读、写四种能力。善读、能说、会写是语文教师在汉语言文学专业里最基本的素养，也是语文教师教学能力的重要体现。在这四种能力素养中，会写是基础，是前提。会写，势必会读；不会写，也就不会读。语文教师如果能经常与学生交换阅读和写作心得，向学生推荐自己喜欢的作品，坦诚地和学生交流自己的感受，给学生读自己的作品，倾听学生的心声，长此以往，学生会喜欢上阅读和写作，并不断提升阅读水平和提高写作能力。

新课改理念下，作为“平等对话”中的教师的权威，不是外部赋予的，而是靠教师自身的深厚学养自然而然形成的。完善的知识结构固然是教师教书育人的重要前提，但如果止步不前，则如一辆人力车，不仅速度慢，而且一旦没有了外力，车子也就止步不前了。许多教师落伍，就是因为放弃了专业上的继续学习。翻开名师的资料，我们会发现他们最大的一个爱好就是读书，最享受的事情还是读书。几乎所有的名师都非常重视个人积累和沉淀，在终身学习理念下不断学习，并在不断实践和反思中，形成了大量行之有效的教育教学理念。

可以说，任何一位教师要想成为适应未来发展成就卓著的优秀教师，就需要在漫长的职业生涯中不断地学习、探索、进取，不断地提高自己的工作水平，追求教学的卓越与完美。

三、教学素养

教学既是一门科学，又是一门艺术。教师要想达到更高的教学水平，实现更加理想的育人效果，不但要努力提高教书育人的科学性，还要不断强化教书育人的艺术性。能读、会说、会写，不一定会教。一位优秀的语文教师，必须是一个对教育和课程有着较为透彻理解、懂得教学规律、深谙学生心理、善于驾驭教学过程、创造性组织教学活动的教师。学生语文能力的提高，靠的不是简单的行为纠正。无论是语言知识的传授，还是美好情感的传递，都得通过教师恰当的教学行为、创造性的教学设计和组织，通过师生之间的交往与对话、合作与互动，在学生积极参与的过程中，使学生在认知上得到感染熏陶和潜移默化的体悟。

新课程背景下，教师不再是知识的搬运工，亦不是以往的主导者，而是引导者、促进者，是“平等对话”中的一员。这样的语文教师没有权威，没有必须遵循的固定路线，也不预设问题，没有统一的、标准的答案，有时甚至不作任何评价，不下最终的结论，而是导向学生心灵的丰富和思想上的自由，使学生的潜能和生命意识得到最大程度的发挥和张扬。

一位特级教师说：“一堂好课，一如辽阔的大海。海纳百川，有容乃大。”语文课就应像大海一样开放，向生活开放，向学科开放，向心灵开放，向经典开放，向时代和未来开放。开放的语文课堂，使师生的学习过程就像一次有意义的旅程，在通往目的地的途中常常有意外的美丽发现。而要达到这种境界，要求教师必须有精湛的教学技能和超群的教学艺术。

四、科研素养

未来优秀的语文教师还必须具有科研意识和科研能力，要从实践型、经验型向研究型、学者型教师转变。这一点，恰恰是我们广大一线教师认识上的一个误区和盲区，我们总觉得研究是专家的事，实践才是我们教师的事。新课程理念下的教师，要有大教育的视野。一位能真正担当时代责任的优秀人民教师，首先必须是一位教育学家。而教育科研是一位教师从教书匠成长为学者型教师的必经之途。

担负着言语生命意识使命的语文教师，进行语文教育科研活动，便意味着自身的存在。从这个意义上说，教师不应是教育的传声筒，而应是时代教育精神的建设者。教师应有自己的教育理想和教育理念。在不久的将来，教师在教育科研方面能力的高低，势必成为评价教师的一个重要指标。

语文教师要善于对自己的教学经验和普遍性的教学现象进行批判性的反思和总结。相关实践和研究表明，反思性、批判性教学是现阶段培养优秀教师，加速教师专业化的有效途径。

教师只有不断反思，在反思的基础上不断实践，才能实现专业的可持续发展。可以从写教育手记或教学日记开始。教师随手记下自己对教育论著研读的心得，每天写下自己或他人教育教学上的得失，经常揣摩其中的规律和道理，日积月累，假以时日，就一定能在新课改的航程里直进，成为一名优秀的语文教育学家。

参考文献

［1］教育部.普通高级中学语文课程标准（实验稿）［M］.北京：北京师范大学出版社，2003.

［2］倪文锦.高中语文新课程教学法［M］.北京：高等教育出版社，2004.

［3］孙春成.给语文教师的101条建议［M］.南京：南京师范大学出版社，2003.

［4］［美］琳达・达林-哈蒙德琼，巴拉茨-斯诺顿著，葛雪,雷王军译.优秀教师是这样炼成的［M］.北京：中国青年出版社，2007.