高中语文教师专业素养精选(五篇)

序言：作为思想的载体和知识的探索者，写作是一种独特的艺术，我们为您准备了不同风格的5篇高中语文教师专业素养，期待它们能激发您的灵感。

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关键词：知识经济；高中语文教师；专业素养

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高中语文教师专业素养是指高中语文教师在从事教学活动时，为完成教书育人任务和自我职业发展所应具备的合理的知识结构、能力结构及职位对其知识、能力所要求的程度。

高中语文教师专业素养具有下列特征：首先，高中语文教师的专业素养是社会化的过程。社会化的过程体现在高中语文教师的专业素养是每个个体在后天社会化的过程中所形成的，并且可以通过学校教育和社会教育培养出来的。其次，高中语文教师的专业素养是由多个层面构成的。高中语文教师的专业素养应该包含四个层面，即专业知识，专业技能，专业道德，专业情意。

一、专业知识是语文学科的基石

要想给人一碗水，自己要备一桶水，这是对教育工作者的基本要求，语文教学者同样要遵循这样的规则。

语文学科专业知识包括两方面的内容，即语文基础知识和语文能力。语文基础知识包括文学常识，语言学知识，逻辑知识，文学鉴赏知识以及语文教师应该掌握的其它社会科学知识和自然科学知识。例如，掌握汉语拼音、标点符号、积累一定的名言警句、修辞方法、听说读写方法、语法常识、文章体裁、写作方法格式等等。

高中语文教师的语文能力主要包括表达能力、沟通能力、阅读能力、鉴赏能力、审美能力及评判能力。表达能力由语言表达能力、文字表达能力和情感表达能力组成。高中语文教师的交流能力主要指能用语文语言传递信息并进行沟通的能力。高中语文教师的阅读鉴赏能力包括：熟练掌握各种阅读方法和技巧；具有很强的理解能力和分析问题的能力。 审美评判能力主要指敏锐的审美感知力；独特的想象力以及批判的精神。这些语文学科专业知识掌握的如何，是教好课程的关键，是每一位语文教师的必修课。

二、专业技能是语文学科的重点

打铁先要自身硬，教学重在能力强。高中语文是基础教学的收尾又是学生知识水准更上一层楼的开端，这一时期学生处于生长的多重期和活跃期，教师的教学方法和手段对于学生的接受程度至关重要。对教师的专业技能也是一场考验。

高中语文教师的专业技能主要是指教师的教学技能，包括教学知识和运用现代化教学手段的能力。教学知识由教学理论知识和教学经验知识组成。教学的理论的知识由普通教育学、普通心理学、语文教学方法论、语文教育心理学组成。教学经验知识主要是指经过教育教学实践总结而成的课堂教学经验。包括使用普通话、规范书写板书的能力、组织课堂教学的能力等等。运用现代化教学手段的能力主要是指课件制作和使用教学电子设备的技能。掌握好语文教学的专业技能，就能起到事半功倍的效果，是每一位语文教师的基本功。

三、专业道德是语文学科的准则

教人先做人，育人重育德。语文是国学的主枝，中华民族精神的传承，语文有着不可磨灭的功劳。

德是中华民族传统文化的核心，这就要求高中语文教师在从事语文教育教学过程中应遵循专业道德的行为准则，具备良好的道德品质。语文教师是用语言表达实现授课，用情节描述反映思维，尤其是高中语文教师，他面对的是从少年走向青年的学子，是思想渐熟的一代，这个时期才和德缺一不可，有时德比才更有积极作用。在2008年修订的中小学教师职业道德规范中对于教师的专业道德进行了详细的解读和划分。中小学教师的职业道德包括爱国守法；爱岗敬业；关爱学生；教书育人；为人师表；终身学习。同样，以上的道德规范也适用于高中语文教师。除此以外，还应该包括尊重学生的人格，勤学进思，无私奉献。可以说语文学科专业道德是社会职业道德的有机组成部分，是对高中语文教师行业特殊的道德要求。

四、专业情意是语文学科的职责

爱岗要敬业，责任重于天。高中语文教师岗位平凡，但位置重要责任重大。

语文学科专业情意是指教师的专业理想、专业情操、专业性向和专业自我四个方面：（1）教师的专业理想，主要指事业心、责任感和积极性等方面内容；它要求教师工作要专一，进取和主动不能缺少，勇于负责和开创。（2）教的专业情操是教师对教育教学工作带有理智性的价值评价的情感体验，它是构成教师价值观的基础，是构成优秀教师个性的重要因素，也是教师专业情意发展成熟的标志；（3）教师的专业性向是教师成功从事教学工作所具备的人格特征，或者说适合教学工作的个性倾向；（4）教师的专业自我是教师个体对自我从事教学工作的感受、接纳和肯定的心理倾向。

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一、调研的总体情况

我的调研分三个阶段进行。第一个阶段在部分教师中进行识字、写字水平考试，试题由两部分组成：第一部分选择50个比较常用的词语（90%是成语），要求为其中指定的字注音；第二部分选择48个比较常用的成语，要求找出并改正其中的错别字。第二个阶段在部分教师中进行学科知识水平考试，内容涉及《国家中长期教育改革和发展规划纲要》常识、学科课程标准知识、学科教学理论及教研理论常识和学科基础知识四大部分；四个部分的分值分别是5分、20分、15分和60分，总计100分。第三个阶段在部分教师中进行古典诗词作品讲析水平测试，共选择15首比较著名的古典诗词作品，参加考试者通过抽签确定自己讲析的作品，每一首作品均设定了难度大体相当的4道考题，其中，朗读和讲解大意是共有的，其余两道题依据作品的突出特点拟定，涉及作品内容分析、写作脉络分析、表现手法分析、作品朗读、板书设计及书写等方面，总计60分。

二、考试成绩简要分析

（一）第一阶段

参加考试的20名教师，识字部分没有全答对的，最好的错3个，最差的错33个。比较典型的错误有：16人不认识“蛤蜊”中的“蛤”，14人不认识“暴虎冯河”中的“冯”，12人不认识“佶屈聱牙”中的“佶”。写字部分的成绩虽然好于识字，但仍然没有全答对的，最好的错2个，最差的错24个。比较典型的错误有：17人没有找出“床第之欢”中的错别字， 12人没有找出“额首称庆”中的错别字，11人没有找出“鬼鬼崇崇”中的错别字。

（二）第二阶段

参加考试的38名教师中，总分及格者15人，占参评教师总数的39%。部分题目的满分率相对较高，第2题，1～2空满分23人，5～8空满分23人，9～13空满分25人；第7题满分25人；第10题满分34人；第11题满分32人；第12题满分36人；第13题满分35人；第14题满分28人；第15题满分25人。这些题目的总分35分，占整套试卷总分的35%，如果没有这些题目相对较高的满分率，则及格率不知会下降多少个百分点。与此同时，也有为数较多的题目得满分的人数显得偏少：第2题，14～15空满分7人，16～17空满分8人，18～20空满分7人；第3题满分0人；第5题满分0人；第8题满分1人；第9题满分3人；第16题满分9人；第19题满分0人，及格者仅1人，零分者高达25人。学科知识部分总分60分，最高分52分，得分率87%；最低分29分，得分率48%。

（三）第三阶段

参加现场讲解的38名教师中，最高57分，最低47分，平均51分，及格率100%。

二、全市高中语文教师专业素养方面存在的问题

鉴于参加考试的教师来自于全市12所高中，占全市高中学校总数的86%，应该说，基本能够反映全市高中语文教师学科素养水平的整体状况。由此，我们可以做出这样的推断：就整体看，我市高中语文教师在专业素养方面还存在着许多亟待解决的问题，主要表现在以下几个方面：

（一）基础性学科素养水平偏低

第三阶段，参加考试的教师读错音的字有：“色侵书帙晚”“但令无剪伐”“会见拂云长”“东邻蚕种已生些”“壬辰寒食”“欲涨冶城潮”“巾发雪争出”“未知轩冕乐”“老去相逢亦怆情”“川迥洞庭开”“吹人舞袖回”“縠皱波纹迎客棹”“涵虚混太清”“随意春芳歇”“吹断檐间积雨声”“西崦人家应最乐”；写错的字有：胸臆、颔、喜、沧（苍）桑、晋、庭、张；两项共有32人次。朗读平直，松懈随意，缺乏最基本的抑扬顿挫者有17人。

（二）独立加工处理教学材料的能力偏低

第三阶段，参加考试的教师独立把握难度适中的中国古典诗词曲作品的能力还比较低，具体表现在以下几个方面：一是为数很多的教师不能区别中国古典诗词曲与散文在布局谋篇、选择表达手法、锤炼语言等众多方面存在的明显差异，在讲解作品大意时，仅仅停留在逐句翻译的水平上，没有将整首作品当作一个整体，该补充的没有补充，该调整语序、句序的没有调整，该忽略的也没有忽略，该联想的没有联想到位，致使作品内容解说缺少最基本的连贯性、统一性。二是很多教师不能准确理解作品叙写的内容、表达的情感。有的教师称《早兴》一诗表达了白居易浓浓的思乡之情；有的教师称《壬辰寒食》一诗传达出王安石壮志难酬的感情；有的教师称《示长安君》一诗表达的是王安石浓厚的离别之情。三是很多教师不能准确把握、分析作品中使用的表现手法。有的教师称《严郑公宅同咏竹》一诗使用的主要表现手法是托物言志，很笼统空泛；有的教师看不出《壬辰寒食》一诗使用了借代修辞格；有的教师看不懂遍布于《正宫·塞鸿秋·浔阳即景》一曲中的倒装；有的教师不会具体分析《与夏十二登岳阳楼》一诗使用的衬托手法。四是很多教师不会灵活有效地运用“以意逆志，知人论世”“置身诗境，缘景明情”等基本赏析方法。有的与作品写作时的社会政治生活联系得过于紧密，过于切实，忘记了中国古典诗词作品是主要抒写诗人自己内在思想情怀的文学体裁这一根本属性；有的不会适当利用注释信息解释、分析作品；有的不能立足人情理解作品。

（三）阅读面比较狭窄

第二阶段考试题中，有两道题的失分比较严重，究其原因，最主要的就是参评教师的阅读面狭窄。例如19题：简要叙述《红楼梦》中贾珍请王熙凤到宁国府协理秦可卿丧事的原因和过程。（100字左右）（6分）必修三和选修第三单元都介绍了《红楼梦》，参试教师应该熟悉其中的一些极富代表性的段落，王熙凤协理宁国府就是这样的段落。我认为，这道题的满分率不应该低于50%；事实上，满分率是0，0分率高达66%。

（四）视野不开阔

出色的高中语文教师不应该仅仅将注意力放在教科书上，而要拿出足够的时间和精力关注应该关注的问题。比如，必须认真钻研课程标准，努力将课标的要求落到实处；关注学科教学、教研的最新动态，养成研究、反思的良好习惯；追踪高考命题的动态，努力寻求日常教学与应对高考的有机结合。在这些方面，教师们的差距还比较明显。主要表现为：

第一，课标题的得分率太低。第二阶段考试，我们设计了20分的填空题，涉及到课程性质、课程任务、课程结构、课程目标、课程功能、课程评价、课程资源利用与开发七个方面的常识，以检验教师对课程标准的掌握程度。按理说，这道题的及格率应该达到100%，实际为42%，得分是个位数者高达42%，最低仅为2分。

第二，教学理论与教研理论常识题的得分率太低。在第三阶段考试前3个月，我给大家指定了一本必读书《语文课程与教学理论新探？学理基础》，据此命制了3道很简单的简答题（3～5），每道题5分，共15分。第3题“就一般意义而言，所说的语文知识包含哪几个大方面的知识”，第4题“你所知道的语文课例研究的样式有哪些”，第5题请“简要谈谈你对语文教材内容和语文教学内容以及二者关系的理解”。这些都是教师们必须知道的，原以为他们会回答得很好，实际情况却令人很失望，第3题没有人得满分，第4题仅有5人得满分，第5题也没有人得满分。

第三，学科知识题的得分率偏低。第二阶段考试题的学科知识部分使用的是前几年几个省（市、自治区）的高考题。其中，6～9题是2008年宁夏、海南卷的原题，10～13题是在2010年上海卷试题的基础上略加改动而成，14～16题是2010年辽宁卷的原题，17题是2009年天津卷的原题，18～19题是2009年福建卷的原题。我个人认为，这部分的及格率应该达到100%，实际仅为79%。

（五）应试能力比较欠缺

第二阶段考试的成绩让我看到，很多一线教师的应试能力仍然比较欠缺。主要表现是：

第一，很多教师的审题能力比较低，找不准答题的切入点。比如，第3题“就一般意义而言，所说的语文知识包含哪几个大方面的知识”，很多老师因为忽视“一般”“语文”“大”等核心词语，回答自然知识和社会人文知识；陈述性知识、策略性知识、程序性知识；诗歌鉴赏、文言文理解、现代文阅读鉴赏、语言文字应用、写作。再如第17题“请从下面的句子中提取3个反应其主要信息的关键词语”，也是由于无视“关键”一词，很多人答非所问。

第二，很多教师的辨析能力比较低，不知道自己写的答案中存在明显的错误。这一点集中体现在第2题的种种错误答案中。第2题3～4空考查的是高中语文课程的任务，正确的答案应该是“高中语文课程应该在继续提高学生观察、感受、分析、判断能力的同时，重点关注学生思考问题的深度和广度”，很多老师的答案不着边际：自主性和实践性、探究问题和发现问题。第2题5～8空考查的是高中语文课程的结构，正确的答案应该是：高中语文课程包括必修课程 和选修课程两部分。“语文1”至“语文5”五个模块中，每个模块都是综合的，体现“阅读与鉴赏”、“表达与交流”的目标和内容。很多教师的答案与正确答案相去甚远，比如：知识与能力/情感态度价值观，基础性/选择性；阅读教学/知识教学，基础性/均衡性。第2题9～13空考查的是高中语文课程的目标，正确的答案应该是：“通过高中语文课程的学习，学生应在积累？整合、感受？鉴赏、思考？领悟、应用？拓展、发现？创新五个方面获得发展”。很多教师的答案甚至令人感到莫名其妙，比如：德、智、体、美、劳，知识积累、道德素养、语文应用、审美能力、写作能力。

第三，很多教师的分类能力比较低，不知道有些事物应该属于哪一个范围。第2题16～17空考查的是高中语文课程的评价，正确的答案应该是：高中语文课程评价要突出

整体性和综合性。比较离谱的答案有：知识性和创新性，过程和思想。再如第4题“你所知道的语文课例研究的样式有哪些”，教师的答案五花八门：有人答行动研究和案例研究；有人答导学式教学、五步教学、合作探究教学、情境教学；有人答自读课、探究课、鉴赏课、讲读课、阅读分析课；还有人答预习巩固-基础夯实-合作探究-拓展延伸。

四、几点建议

为从根本上提高全市高中语文教师的专业素养，笔者提出如下粗浅的建议

（一）大力营造学习研究的氛围

学校、教育行政部门将教师参加学习研究的表现及效果列为其工作绩效考核的指标之一，以激发教师参与学习研究的积极性和主动性。

（二）加强校本教研

切实加强校本教研的实效性，使教师在和谐融洽、平等民主的气氛中，借助于同伴互助，稳步提升专业素养。

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[关键词] 中职语文；教师；专业素养

教师是人类灵魂的工程师，担负着“传道、授业、解惑”的重任。由于语文学科工具性和人文性的特点，决定了语文教师有着与其他学科教师不同的、更重要的地位。中职教育是培养面向一线的技能型人才，中职教育中的语文教学与小学、初中也不一样，前者偏重的是文化的熏陶、重在完成德育与美育教学目标；后者更多的是偏重智育的效果，以实现语文知识的传授，为今后的语文学习打下基础。

目前的中职语文教育，由于没有升学压力，且语文课程在中职学校中只开设一年，中职语文教学无论是从教师角度，还是从学生角度都有松懈心理。部分学生对上语文课没有兴趣，甚至瞌睡不断、或是开小差，要改变这种现象，就要提高中职语文教师的专业素养，提高其教学能力，改革传统教学方法，不断增强语文课堂的吸引力，激发学生学习语文的兴趣，变被动学习为主动学习。

那么，如何提高中职学校语文教师的专业素养，本人认为应该从以下三大方面入手。

一、明确角色定位

所谓角色：可理解为一个人在社会群体中的身份以及与其身份相适应的行为规范。在社会中，每个人都属于一定的团体。在团体里，每个人都有一种身份，处于某一位置，或分担一份责任。

古语有云：一日为师，终生为父。韩愈在《师说》中也讲：“师者，传道、授业、解惑也。”前者道出了教师的地位，后者则指出了教师的职责。这是古人对教师角色的大致定位。

然而，时代在不断进步，学科的划分也越来越细。中职教育面对的是初中或高中毕业来就读的学生，他们经过九年义务教育的学习，已经积累了一定的语文知识。同时，他们年龄大概在十六、七岁左右，处于青春期，多为独生子女，个性突出，因受升学淘汰的影响，他们有着很深的挫折感，人生观、世界观、价值观正在形成中。作为新时代下的中职语文教师，根据其专业的特点和岗位的要求，首先应该明确自己的角色定位。

1、语文教师是人文精神的弘扬者

语文教师要充分利用语文课程资源，努力发掘其中的人文教育因素，渗透人文素质教育，通过教材中一些经典、优美的课文让学生的心灵得到洗涤，人格获得升华，情感受到感染，情操得到陶冶。要引导学生发掘民族语文的人文价值，感受中华民族文化的深厚内涵。

2、语文教师是学生行为的表率

“学高为师，身正为范”，在人们心目中教师往往被认为是“社会的代表”和“伦理的化身”。语文教师肩负着传递优秀文化的重任，是一座桥，搭建在学生与学生，学生与课本，学生与社会之间的桥。很多时候语文教师的一言一行都影响着每一位学生，因此，语文教师要在知识、能力和做人上给学生作出榜样。

3、语文教师是创新精神的倡导者和实施者

创新精神是一个民族兴旺发达的保证。语文教师要具有强烈的创新意识，善于培养具有创造能力的人才。在教学上敢于探索和善于创新，教育理念要与时俱进，教学方法和教学手段不断创新，给学生树立积极上进、锐意进取的榜样，以理念育人，以方法育人。

语文教学工作是复杂、繁重又耐心、细致的工作，学生知识的获得、语文能力的形成、人生观世界观的确立，无不需要语文教师的熏陶感染。语文学科的教育成效周期相对于其他学科要慢要长，语文教师要有坚韧不拔的顽强意志和无怨无悔的敬业精神。

二、提高语文教师的学科造诣

语文教师的学科造诣是指语文教师从事语文教育工作应具有的知识储备和能力素养。一个优秀的语文教师应该饱有学识，不仅掌握语文学科的专业知识，还应通晓教育心理理论，具有多方面的兴趣和广博的科学文化知识，并能够用以指导和丰富语文教学实践。语文学科的核心是语言文学素养。

首先，要提高语言素养。由于语文知识的传授主要是通过语言表达来实现。因此，作为语文教师首先就要有 “一副好口才”。讲解是否能做到清楚地表情达意，在准确地用语言完成教学内容的流程中，同时使学生的身心得以灌溉与滋养。这些就是指语言素养的体现。

其次，要提高语文素养。作为一个语文教师，不仅要具备一定的古代汉语、现代汉语、文学理论等基本知识，更要有丰富的阅读储备，了解文学艺术的知识体系和历史渊源。不仅要博览群书，采纳百家，更要文理兼修，学习、了解社会科学、自然科学等方面的知识，不断拓宽知识领域。这样才能举一反三、信手拈来，才能感染学生，激起他们强烈的知欲望。

三、树立终生学习的意识

常言道：教师要给学生“一碗水”，自己就要有“一桶水”。这“一桶水”就是能给出“一碗水”的保证。然而，当今社会，知识的更替日新月异，仅有这“一桶水”是远远不够的。因此，语文教师要能超越书本知识，不断关注学科发展动向，掌握新知识、新信息，使自己的这桶水变为一个“泉眼”，有源源不断的活水涌出。唯有此，才能真正做到“精”于语文专业，“博”于文化科学，“新”于时代步伐，才能把语文课上好，让学生学有所得。

总之，作为中职学校的语文教师，不仅承担者教书育人的重任，更是民族文化传承的主要传播者，只有不断地提高自身的专业素养，才能不断提高教学能力，适应新时代的教学要求。

参考文献：

[1]李镇西，做最好的老师，[M]，漓江出版社，2006

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1 高中语文教师职业倦怠的表?F

高中阶段由于学生面临升学压力，教师工作量过大、工作时间过长、工作压力过大。此外，语文科目作为高中阶段主要科目之一，任课教师更是承担着巨大的教学压力。目前，许多高中刚刚进入的语文青年教师身心发展都处于亚健康状态，主要表现在以下几个方面。

（1）情绪衰竭，不易控制情绪。青年教师刚刚步入教坛不久，他们在教学的过程中更多地会通过自己的情绪来表达自己的想法，不易控制好自己的情绪。语文教学是一个精心细致的工作，任课教师需要通过自己的人格魅力来影响和感染学生。青年教师在情绪上经常容易处于疲倦或低落状态，工作状态不佳，缺乏热情，经常靠完成任务来达成目标，缺乏创新的热情。对于语文教学之外的教学活动和科研活动很少关心。上课时，遇到一些小的情况就容易与学生发生冲突，经常会在课堂上声嘶力竭地讲课或者大吐苦水，不易控制自己的情绪。

（2）去人格化，家校联系少。人格化是高中教师的基本要求，它需要教师凭借自己的人格魅力将自己语文教学的思想和理念传达给学生和家长。而现实生活中，高中青年语文教师常常以消极、躲避的态度对待学生和家长，遇到事情容易失去往日的兴趣和信心，在班级和学校表现得冷酷和麻木。研究者在调查过程中发现，高中语文青年教师很少有主动与学生家长联系和谈论学生的学习情况，他们常常将一些事情隐藏在自己的内心中而很少表达。此外，在班级教学中，对学生的一些行为视而不见，缺乏应有的教育智慧。

（3）低个人成就感，习惯职业麻木。高中语文教师职业成就感主要表现为自己教育教学水平得到学校、学生、家长和社会的认可。青年语文教师不同于教龄比较大的教师，他们的职称和荣誉不多，教学水平也不高，在语文教学素养上也相对薄弱，这样就容易导致部分青年教师日复一日、年复一年地重复着相同的备课、教学任务而没有成就感。在教育教学中很少会去主动创新和挖掘学生的优点。遇到教学难题会感到厌倦和规避，从而达到心理的暂时满足。

2 高中语文教师职业倦怠成因分析

高中语文青年教师职业倦怠对自己的身心发展和学生个体成长的负面影响都是非常明显的。造成这种负面影响是多方面因素综合的结果。

（1）语文教师承担高考科目的现实压力。高中语文是高考科目中非常重要的科目。语文教学工作时间长、时间紧、提高缓慢，而社会期待值又高。青年教师刚刚步入教坛，经验不足、抗压能力弱，时常容易被繁重的教学任务压得喘不过气来，对正常的各类教研活动更是没有足够的耐心去参与。学校频繁的测试和考试是青年语文教师忙于应付学生考试，缺乏足够的时间去反思自己的教学过程。高考的现实压力促使许多青年语文教师被动地参与到教学活动来，他们在精神财富匮乏的情况下，强迫自己参与到正常的教学活动中去，这样连续不断的挫折和打击，促使这些教师滋生职业倦怠。

（2）高中语文教学本身的特点。高中语文教学与小学和初中都有所不同，教师教学重点是培养学生读和写的能力，全方面地提高学生语文素养，提高学生的认知能力和理解能力。高中语文教学是一个长期积累的过程。教师需要教授学生多方面的能力，例如词语辨析能力、古文阅读能力、古诗鉴赏能力、现代文阅读能力等。这些能力的教授不是一朝一夕就能够完成的，它需要学生长期的积淀。此外，语文教学不像其它学科一样容易量化，通过一张试卷来评定高中语文教学很容易使语文教师产生被动心理。高中语文教学本身具有很强的专业性，只有经过专门语言训练且具有语言素养功底的人才能真正懂得其中的特点。枯燥无味抽剥知识到课堂上讲解是很枯燥的过程。

（3）教师自身发展不足带来的压力。随着高中新一轮课程改革的推进，高中语文教师也开始面临新的难题和教学挑战。新一轮高中语文教学要求教师改变传统的教学观念和教学方法，这与他们传统的教学观、认知观产生了巨大的矛盾。例如新课标要求语文教师不仅是知识的传授者，还应该是知识的设计者、开发者。这就极大地增加了高中教师的压力，容易产生职业倦怠。此外，随着信息技术的发展，学生学习知识不仅仅是通过老师传授，网络等现代技术也极大地丰富了学习途径。学生可以更多地从网上学习新的知识，一些能力强的学生甚至超过了老师的知识储备。这样就容易让一些语文教师，尤其是青年语文教师在面对这些孩子的时候手足无措，产生压力感。

3 高中语文教师职业倦怠对策分析

总体来说，高中语文教师职业倦怠具有一定的普遍性。它需要引起我们社会、学校、教师的注意。立足分析高中语文教师职业倦怠的成因方面，笔者提出以下几条对策：

（1）丰富语文教师活动，增加愉悦感。要想解决语文教师职业倦怠的问题，首先，应该给予更多的时间和精力。这种时间和精力包括法定节假日、星期天、下班后的时间，让教师感到时间是充裕的。其次，关心教师精神文化的建设。语文教师，尤其是高中语文教师，他们绝大部分都是受过高等教育并有一定文化素养的人。单一的教学生活会让他们感到疲倦而无所追求，从而产生职业倦怠。学校可以根据语文教师的特点，合理地设置一些文化活动。例如：教师文化风采展、校园文化周等。所以作为学校管理者，在合理设置工作安排的前提下为语文教师提供更多的教师活动，使他们增加愉悦感非常重要。

（2）加强教师交流合作，减轻压力感。让高中语文教师走出自闭、狭隘的个体生存环境，也有利于教师专业的发展，减少教师压力。其中，学校可以根据自身发展状况，发展语文教师文化。促进学校内部师生交流、师师交流，以及家长与老师的交流。交流的形式有多种，例如：教师之间可以通过共同备课来促进教学交流，化解同事、上级和下级的矛盾；学生和教师之间可以举办游戏，通过共同活动来促进学生对老师的理解和信任。这样的交流活动可以让教师放松身心，缓解工作压力，可以有效帮助语文教师减轻职业倦怠。学校开展集体备课也是教师交流合作的重要方式之一，这种方式可以促进教师之间的交流与合作，帮助教师成长，尤其是对青年语文教师的作用尤为显著。

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大家都知道，教学没有完美，充满着遗憾。高中语文教学也不例外。虽说目前高中课改在强力推进，高考语文分值也将大幅提升，但实话实说，高中语文教学多年积淀的顽疾在短时间内的确难以根除。

一、顽疾简述

简言之，高中语文教学顽疾就是高中语文教学系统在内外异常因素长期作用下，教学内容或结构形式发生异变或教学功能不全或不能很好发挥作用，以致产生或明或暗的不良影响的不正常状态。

针对顽疾，医学上通常做法是：通过诊断病因，找准病根，接着开出药方，治病救人。此法亦适于高中语文教学。通过对目前高中语文教学的病因诊断与剖析，及时并准确发现师生在教学过程中的认知、行为缺陷，从而制定相应对策。

二、病因剖析

语文教学是个多维的系统，同人的机体类似，出现的毛病有轻重之分，亦有内外伤之别。下面分别从教师和学生两方面予以剖析。

1、教师方面

（1）课前准备：比如必修、选修课程定位不准，各方面教学资源缺乏，对学情了解不到位，备课不认真，文本解读不透，预设课堂活动不周全，编写教学设计过于粗糙甚至不写，作业布置超时超量、难易度把握不够，专业素养、心理健康知识储备不充分，教学工具准备不足，教学手段单一等等。

（2）课中教学：课中教学：不考虑学生实情，习惯于一言堂和满堂灌；主要让学生被动地看、听、读、记、写，学习无互动，无快乐；学生阅读不够，体悟不透，只能胡乱理解，架空分析；解读文本不愿作个性化解读；课堂活动松散零乱，学生小组讨论流于形式；教师没起好“导演编剧”“穿针引线”的规划、引导、点拨等作用，缺乏教学智慧等等。

（3）课后延伸：不重视作业的评改与反馈，在量与质上大打折扣；习惯于照抄别人的教学设计或教学参考资料，训练习题的设置过于粗糙，与学生实情不符，没有自主创新的精神；在教育教学观念上与时代脱节，甘做井底之蛙，不愿吸纳教学新理念，不去关注教学新动态、新发展；教学上按部就班，不进行教学反思，也不愿与同行研讨交流，习惯于单枪匹马、单打独斗等等。

2、学生方面

各种主客观诱因导致对语文本能性的不重视；没有养成课前预习的习惯或者说是预习不够充分；不喜欢多读多看内外读本；学习资源匮乏；上课不听讲、不记录、不思考，学习方法单一，体验深度不够；作业马虎，甚至干脆不做；课后用于语文巩固与提升方面的时间与精力少之又少，该背诵积累的落不到实处等等。

另外，学校管理、学科分类、教师引导、考试机制、家长意见、社会思潮等方面的关联诱因，也会直接或间接地影响到高中语文教学的活动开展及学生对语文学习的重视程度。

三、治疗药方

1、勤练内功本领，提升高中语文教师的专业素养

教育的成与败，关键取决于教师。时代在进步，社会在巨变，我们语文教师要紧跟发展步伐，活到老，学到老。要夯实自身功底，不断充实专业素养、提升业务能力。要及时通过各类培训、学习、研修、实践，熟练掌握高中语文专业知识、专业技能、教育诊断知识、心理诊断知识体系以及课堂教学技能技巧，借助“教学相长”、同伴互助、研训进修等途径不断丰富专业涵养，提升专业水平，力争成长为成熟型、专家型语文教育工作者。

2、注重教学反思，增强高中语文教师专业成长的造血功能

教学反思是教师专业成长、不断趋于成熟并最终成为反思型教师、专家型教师的重要路径和渠道，为教师专业素质的持续发展提供可能。只有经常进行教学反思，才能促使教师增强教学责任感，提升专业知识内涵，丰富教学理论素养，提高教育教学水平，解决教学实际问题，改进教育教学方式，成就教学辉煌。

高中语文教师要落实教学反思，就必须以自身的教学过程为思考对象，以解决教学问题为出发点，以改进教学行为为努力方向，以教学日志、教学案例、教育叙事、教后扎记、立体教研等为主要形式，借助新的教育理论，对自己的教育教学观念、知识内容体系、教学活动组织等的合理性与决策性进行反思、审视、分析和检验，从而得出结果，并及时将之用于改进自己的教学行为，实现“学习――实践――反思――提高”螺旋式发展。这样一来，由于注入了造血功能，高中语文教师专业成长就不再是止步不前，而是走上了可持续发展之路了。

3、勇于科学诊断，实施个性化解决问题的策略

单靠教学反思解决教师的教学顽疾的确效果不是特别明显，还得有大量的行动与实践作支撑。受医学病理学启发，个人觉得应该勇于论断，运用个性化解决问题的策略去治疗高中语文教学上的顽疾。

高中学生经过从小学到初中九年的系统学习，已经具备一定的语文素养，语文学习的个性倾向渐次明朗，学习兴趣与学习需求方面的差异也更明显了。有的学生认为自己学不好，可能主要是因为：没找到适合自己的最佳学习策略，存在阻碍他正常学习的心理、生理、环境等因素。因此，我们教师就要科学诊断，找准问题所在，以便开药方治病。比如，通过调查问卷、参考文献、行动研究、案例分析、观察访谈、经验总结等方法，开展一系列有关学生方面的年龄特点、个性特征、性格差异、学习方法、兴趣动力、环境条件、智力因素等综合性研究，弄清学生语文学习实情，归纳分析相关数据材料，找出该学生在语文方面的学习优势和存在问题，分析阻碍学生学习的各种因素，科学论断，对症下药，制定学习问题个性化解决方案，及时反馈学生，并跟踪帮助改进。

4、创新教研形式，倡导集体会诊解决问题的办法