初中历史阶段特征精选(五篇)

序言：作为思想的载体和知识的探索者，写作是一种独特的艺术，我们为您准备了不同风格的5篇初中历史阶段特征，期待它们能激发您的灵感。

篇1

【关键词】初中历史;教育教学;高效课堂;问题;方法

众所周知，目前，提高初中历史课堂教学的有效性成为了中学历史老师共同关注的一个热点话题。本研究通过对初中历史课堂教学的概念、特征和重要性的详细阐述，同时根据教学实践分析了现阶段初中历史课堂教学过程中存在的问题，重点探讨了提高初中历史课堂有效教学行为的对策，希望通过全新的历史教学模式，为教师和学生更好地学习历史提供借鉴。作为一名初中历史教育工作者，我们要提高认识，发挥优势，积极构建高效历史教学课堂。

一、正确认识当前优质课堂所存在的问题

不容否认，随着社会的高速发展，初中阶段历史学科教育教学逐渐受到人们的重视。然而，由于种种原因，初中阶段历史学科教学效果不容乐观。基于此，作为当下初中历史教育工作者我们要正确认识当前教育所存在的问题。比如：初中历史教学目标不清晰。历史教师在历史课堂教学过程中往往忽略了对教学目标的深入落实，绝大多数历史教师在备课中通常设立不符合学生实际的教学目标，使得其在历史课堂上的教学行为达不到教学目标的要求和标准，且很难取得良好的教学效果。教学目标不清晰使得历史教师在课堂上缺乏对学生进行史学方法运用方面的引导，忽视了历史思考、反省能力的训练，使得学生在学习历史的过程中，仅局限于对历史事件的认知和识记，忽略了对学生自身价值观、情感和态度的培养与体验。因此，历史教师在备课过程中要综合考虑教学内容、学生的学习认知能力和课程标准等因素，再制定科学合理的教学目标。初中历史教材编制不合理。由于我国现阶段的初中历史教材多为集中统一印制，使得教材作者在编制教材的过程中往往带有一些个人的主观色彩，加上每位教材作者的历史体系各有不同，使得教材编制的思路混乱，学生接触到的历史知识较为局限，接受的历史观点较片面，忽略了学生的心理特征和对历史知识的接受能力。在编制过程中，历史教材的时效性和客观性很难达到统一，学生不能很好地抓住教材的难点和要点，使得学生学习到的历史知识缺乏体系感，多为零散状态，这不利于学生历史学习效率和学习能力的提升。缺乏创新、灵活的教学方法。现阶段绝大多数的初中历史教师在教学过程中经常出现单一、贫乏的说教模式进行历史课程的讲授，这种传统、单一、死板的教学方法，使得学生在历史的听讲过程中往往容易犯困，学习历史知识的兴趣很难得到提高。这与课程改革重视学生合作学习、探究学习和自主学习的目标相悖。这种以听教为主的教学方式使得学生很少有机会对历史事件进行深入的分析，尤其缺少与老师的课堂沟通交流，使得历史课堂的学习氛围死气沉沉，极易使学生产生听课的疲惫感等。此外，学生在历史考试的复习过程中，往往只注重对历史事件的死记硬背，缺乏对历史事件的分析评价能力，不利于学生长远的发展。

二、合理引入故事，激发学生学习情感

就我国现阶段的学校历史课程设置而言，初中阶段与高中阶段均开设有历史课程，初中阶段历史课程的学习，并没有很高的要求。初中历史新课程标准明确指出，初中历史学习应根据学生的心理特征和认知水平，以普及历史常识为主，引领学生掌握基本的、重要的历史知识和技能，逐步形成正确的历史意识，为学生进一步学习与发展打下基础。由此，也就决定了初中历史课程在教学过程当中应突出其故事性与趣味性原则。寓教于乐，充分利用多媒体资源，创设具体的历史情境，增加历史学习的故事性与趣味性，有效提高学生历史学习兴趣。伴随现代教学设备在教学活动中的应用，为初中历史老师实现课堂教学的故事性与趣味性提供了可能。在教学中，教师可根据课程内容搜集并利用多媒体网络教学资源，抓住学生初中阶段学生好奇心理，运用图片、音乐、视频等丰富多样的教学方法去开展教学。比如，在导入新课可创设一定的故事情境，激发学生学习新课的兴趣；在学习关于现代史部分中人们衣、食、住、行、用等方面的变化课程时，在教学方法的采用上，可以在课前让大家搜集一些家里保留的各个不同时段的材料在课堂之上展示，让学生参与其中，身临其境，寓教于乐，在阅读中感受到学习的快乐。

三、把握课堂

学生学习的每一个环节都会影响到学生的学习效果，因此，教师在引导学生掌握有效的历史学习方法与技巧的过程中，应该从多个环节着手，本人在实际的教学中发现，学生能否做好课堂笔记，也直接影响到学生的历史学习。虽然初中阶段历史教材上的每一个知识点都有重要意义，但是从事件的重要程度、考试的要求及学生掌握事件的难度等多个方面来考虑，依然需要学生对不同的知识点采用不同的记忆，其中做好课堂笔记就为学生区分知识点的难易程度、重要程度等做好了准备。同时学生在课堂教学中做好笔记，也为学生课后有效进行知识点的复习奠定了基础。有些学生在课堂上没有对做笔记引起重视，教师在进行知识点讲解的过程中，学生机械的听教师讲解知识点，并没有及时有效的做笔记，一节课下来学生的历史教材没有任何标注，结果学生在课余时间复习知识点的过程中就变得毫无方向，自然影响了学生学习的有效性。鉴于做好历史课堂笔记的重要性，教师在教学的过程中一定要鼓励学生做笔记，必要时教师要在课堂教学中提醒学生做笔记。

篇2

关键词： 初中历史 自主学习 挖掘教材 解决问题 创造性

一、探索有效的知识掌握法

（一）探索知识点记忆的便捷途径

知识的获取速度、记忆的持久性及重现的准确性是学习效率的重要体现。不同的知识点、不同的概念具有对应的记忆方法，如何发现并掌握其规律，合理处理信息并探究其记忆方法，决定着学生的学习效率。此时不但需要教师为学生提供一些相应的记忆技巧，引导学生学习，更需要学生举一反三，并通过自己的研究发现，掌握有效的知识点记忆技巧，熟练并准确地记忆各历史知识点。例如在学习我国近代史侵略战争史时，可通过总结的方法，将、第二次、、八国联军侵华等战争史连成线，通过不同条约的不同内容，了解中国是如何一步步沦为半殖民地半封建社会的。

（二）探索知识点掌握的基本要领

历史也是故事，因此不同的历史事件往往都具有不同的背景、原因、经过、影响等内容，学生在学习的同时应该善于总结，提取要素，掌握重点，通过了解不同事件的中心思想了解并记忆历史事件，掌握不同事件的基本要领。

（三）探索系统掌握学科知识的基本方法

历史的各部分内容都是相互联系的，并共同构成完整的知识体系。因此学生在学习过程中应该善于对不同知识点进行归纳总结，将点连成线，线连成面，进而掌握整个知识体系。这需要学生做到如下两点：掌握专题线索和掌握不同历史阶段特征。在专题线索方面，学生应该善于分出不同的专题并对不同专题进行归纳总结，例如经济专题可分为农业、手工业、工商业、生产力和生产关系等方面；在历史阶段特征方面，学生可通过对不同专题的概括，了解不同的阶段特征。

二、深入挖掘教材，了解其中关联

（一）挖掘教材的隐性知识

学习教材时，学生不仅要了解各部分文字、图标等内容所展现出的显性知识，还要深入挖掘其在某种程度上所反映出的隐性知识。例如1865年前苏联将阿拉斯加卖给美国，表面上显示的是美国1865年正在进行领土扩张，隐性则体现出前苏联在1865年之前是地跨欧亚美三大洲的大国。

（二）探究事物的规律和本质

首先，要进行历史原因的探索，包括直接原因、根本原因、客观原因、主观原因等多个方面；其次，要学会由表及里，通过事物的表象深入研究事物的本质，并归纳总结出事物发展的规律。例如失败的原因：直接原因，的篡夺和对革命的背叛；具体原因，包括纲领、政党农民、军队等多个方面；根本原因，中国尚处于半殖民地半封建社会，资产阶级具有一定的软弱性和妥协性，是不彻底的资产阶级民主革命。通过革命的失败还可得出一条结论：资产阶级民主共和国的道路在中国行不通。

（三）总结知识的内部关联

对历史学科知识内部联系的整理，是构建历史知识体系的关键，是历史综合能力的体现，也是考试时命题的重点之一。因此，学生在学习过程中应该注意不同知识点之间的联系和对比，从横向、纵向等多方面对不同区域、不同方面、不同专题等内容进行分析，了解其关联和异同点，并尝试对各部分内容进行重组，充分提高归纳概括能力。

（四）探索知识的渗透关联

为提高学生的综合能力及应对考试，学生不仅要了解历史学科知识的内部关联，还要重视历史与其他学科之间的关联。在教学过程中，教师应指导学生以历史知识为立足点，联系其他学科并从不同角度对比分析，并正确运用到不同问题中。例如教学改革开放时，可以联系如今改革开放的成果，并思考改革开放在当今是如何实施的这一时事问题。又如教学美国西部开发时，可联想到我国西部大开发这一时事问题。

三、培养学生解决问题的能力

（一）用所学知识解决考试难题

考试是对学生知识水平和能力检测的重要手段，因此，学生在学习过程中应锻炼一种运用所学知识解决考试问题的能力。学生在学习过程中应该不断总结归纳不同题型的解题方法和解题技巧，运用所学知识解决考试中遇到的难题。

（二）用所学知识解决现实问题

古人云：以铜为镜，可以正衣冠；以古为镜，可以知兴替；以人为镜，可以明得失。学习历史，是为了通过历史把握现在、了解未来。因此，在学习历史的过程中学生应学会运用所学知识分析社会的经济、政治、生活等多方面问题，加深对当今社会现象的认知，并作出正确判断与合理预测。除此之外，学生还应通过历史经验剖析自我，树立正确的人生价值观。

（三）学会自我分析评价

在解决了考试难题与现实问题之后，学生应多进行自我评价与分析。通过分析考试与生活中的错误和问题，总结失败原因，为自己更好地发展奠定坚实基础。

四、增强学生的创造性

（一）学生自己设计能力训练题

学生学习历史过程中，应善于将思考方式由被动转为主动，从教师的角度出发，自行设计能力训练题，既能加深学生对历史事件的理解，加深学生对命题者的理解，又锻炼学生的开发创造能力。设计训练题时，学生可先参照相关考试题进行改造，熟练后再自行设计题型，突出题型的创新性与综合性，同时可增强题型的趣味性。

（二）编写研究报告与论文

在锻炼学生创造性的过程中，要适当地让学生编写历史研究报告与论文，根据所学知识进行研究，在报告或论文中归纳总结所学知识的异同点，理清不同历史事件背后的必然规律，并发表自己的观点和看法。通过对不同历史事件的研究，可培养学生的研究能力与综合能力。

五、打破权威

（一）对教材、资料与教师的某些观点提出质疑

由于历史教材、资料等编制体制及编制者知识水平的局限性等多方面原因，历史教材与资料并非完全正确，有时存在错误或者某些观点上存在质疑。同样，有时由于教师认识的局限性，不免会出现错误。因此学生应该敢于打破权威，对教材、资料和教师的某些观点提出质疑，并共同讨论进而解决问题。

（二）敢于发表自己的观点与看法

在对书本观点或教师提出质疑之后，学生要将认识提升到某一高度，敢于大胆做出推理与假设，发表自己独特的见解。

总之，在学习初中历史的过程中，教师与学生应从多方面多角度入手考虑问题，通过双方努力，共同培养学生的自主学习能力。

参考文献：

[1]张扬.初中历史探究性学习研究[J].历史教学，2002：45-49.

篇3

教学方法

指导作用

我们大家都有这样的体会：读书看报的时候，首先是看标题，然后再往下看正文。《说文》这样解释：题者“额”也，目者“人眼”也，既然是“额头”和“眼睛”，那一定是文章精要内容的提炼、概括与浓缩。领悟了文章的标题含义也就能粗略了解文章的主旨和要义，有助于文章的阅读。同样的，历史教材的课文标题也对本课学习起到提纲挈领的作用。

那么，我们学习历史时怎么才能用好历史教材的标题，读懂标题呢？

笔者在讲授北师大版初中历史教材九（上）第一课《向人性扼杀者宣战》时有过这样的亲身体会：如果按照常用的教学思路用讲授法和导学法，按部就班的指导学生学习，课堂教学效果总是不尽人意，老师教导吃力，学生接受新知识也很生涩，给人以囫囵吞枣之感。本学期我突发奇想，能不能把课题《向人性扼杀者宣战》变换成这样几个问题？①“人性的扼杀者”是谁？②谁向“人性的扼杀者”宣战？他们为什么要宣战？③用什么武器宣战的？④取得什么战果？

经此一变，课堂顿时活跃起来，同学们受好奇心，竞争心的驱使，通过开展小组合作学习，认真研讨，激烈辩论，原来诸如：天主教会、人文思想等生涩，抽象的概念知识都能轻松的理解掌握了。

受此启发，我开始仔细研究教材的课文标题，寻找其中的奥妙，发现它们之间是否有规律可循，并试图引导学生把这种规律运用课堂上，把它作为一把解开历史知识的“钥匙”。通过对初中历史六册教科书分析，我把这些课题大体归纳以下几种类型，并针对不同的类型实施不同的教、学方法。

一、直接表述型

让我们先来浏览下表：

通过表格明白看出课文标题与教学内容、课程标准基本一致。这一类课文的题目文字不多，却高度浓缩了本课重要知识点，直接点明中心，揭示主旨，让人一看就清楚本课的课标要求和学习目标。七年级教材中这样的标题较多，它符合了学生发展过程和认知规律，此阶段学生在知识层面、文学修养、理解能力等方面有一定差距，对历史学科的兴趣培养有待进一步提高。为此课堂教学中老师可以引导学生先记标题，在看子目录，然后掌握基础知识。这样，层次分明，浅显易懂，而又有的放矢。

二、寓意深刻型

大家再来看这样几个课文题目：“开启思想解放的闸门”“伟大的开端“昔日的辉煌”“引领时代的思考”……这类题目或是一个凝练精辟的句子，也可以是富有个性或意义特殊的行为，或者是一个事件。如果不进行课前预习，你能知道本课要学习哪些内容吗？恐怕学生是无法从课题的字里行间看出来的。 转贴于

老师在对待这些题目时，就要引导学生去挖掘思考，大胆怀疑，提出设问：题目有没有什么象征意义？是不是用了修辞？题目在字面上传递什么信息？在这些文字背后还包含着什么？杜威的教育哲学思想认为学习重要的过程取决于学习者对问题的思考和参与程度，设计有趣的思考问题就成为教师课前的主要任务。营造出一种课堂气氛，鼓励学生去质询、去探索、去讨论，并且学生在尊重各自尊严的前提下进行辩论。

三、概括总结型

概括总结型的课题，是对一定历史阶段某一方面做专题总结。课文题目总领全文，主旨鲜明。比如下表中所列举的部分课题：

对待这些课题，我们在学习时就要从以下几个环节来学习：1.分析专题所处的时代背景，任何事件发生、成就的取得都是在一定背景下的，就像植物生长的土壤和气候环境。2.领悟时代特征，课题里的修饰语不是妄言虚加的，它就像描绘一个人的相貌特征，让人一看就知道被描绘的人是张三而不是李四。历史阶段总结也是如此，如秦汉的“昌盛”，魏晋南北朝的“异彩纷呈”，隋唐的“璀璨”……三、列举本阶段典型的代表成就，这是客观实在的；四、感悟历史，学习历史的作用，不是在晒历史，而是从历史里发现、寻找有价值、可借鉴的、可启发东西。

如：七（上）第24课《异彩纷呈的艺术成就》，在课前预习时要学生题前完成基础知识：“书圣”王羲之的《兰亭序》，顾恺之的绘画珍品《女史箴图》和《洛神赋图》，云冈石窟和龙门石窟。课堂上把更多的时间用于研讨艺术成就出现的时代背景、阶段特征等内容。魏晋南北朝时期，是我国多民族大融合又一时期，由于政局动荡，人口迁移，打破原来民族地域界限，既有冲突撞击，又有和睦相处。在动荡与交融中，各民族一方面保留了本民族文化特色，又有借鉴和吸取其他民族的文化，最终形成魏晋南北朝独特的文化特征。

四、因果关系型

随着年龄增长，知识面的扩大，学生有了一定的思维，具备了分析问题解决问题的能力。历史教材的课题也随着变的深奥，文体用词也丰富多彩，九年级教材中更多使用了诸如“向人性扼杀者宣战”、 “探险者的梦想”、“避免革命的改革”、“叩响现代文明的大门”、“引领时代的思考”等课文标题，像这些课题都给学生给下了广阔的空间，需要多去问几个“是什么？”“为什么？”“结果如何？”“带来什么？”。

因果关系的课文标题，有的是先因后果、有的是因果倒置、有的是一因一果、有的是一因多果、有的是多因一果。

五、主体知识，单元整体型

篇4

关键词： 专题复习 通史模式 具体做法 注意事项

2006年我省实行新课程改革以来，高中历史教材按照新课标的要求，采用了古今中外混编的专题史形式，共编成政治、经济、思想与文化三个必修本和改革、人物等几个选修本。这种编写方式，打破了中小学教材僵化的模式，是一个具有时代特征的创新，令人耳目一新。但高中历史教材的这种专题式模块体例，是对经过初中历史学习，已经构建起通史知识的学生而言的。由于所谓“副科”的地位，初中历史教学的现状不容乐观。加上初中历史科考试多个地方采用开卷考的方式，许多学生对历史时间、阶段、史实、概念模糊不清。现行高中历史教材的这种体例，从学生进入高中以来，就给他们的历史学习与应试带来了极大困难。尤其是对高三年级文科班的学生，往往会使他们迷失复习的方向与动力，最终失去学习信心。

2009年，笔者在带第一届参加新课程高考的学生时，就曾进行大胆尝试，采用专题复习、通史复习和实事热点三轮基础法。09年高考后，我们进行了总结与反思。一方面，备课组认为，这一复习方法是实之有效的；但在实践过程中存在一定问题。如把第一轮专题史复习作为重点，复习的周期过长；按部就班，缺乏新意，学生容易产生倦怠情绪；复习时没有解决学生新课时历史时间模糊、阶段特征不明的问题等。针对这一情况，2010到2011届的高考复习中，同组老师采用了适当缩短一轮专题复习时间，加大二轮通史复习力度的做法，仍遵循最初三轮复习的方法。在这一过程中，同组老师在对本校艺术类考生的文考辅导中，因为时间紧迫等原因，直接采用了一轮通史复习法，得到了学生的一致好评。

实践结果使我们认识到，既然第一轮专题复习已经成为鸡肋，为什么我们不能大胆地放弃它，而直接构建通史模式的复习体例？在同组教师齐心协力的教研攻关下，一个大胆创新复习方案浮出水平，并在实践中逐渐成熟起来。那就是，在一轮复习中就采用通史复习体例，提高复习效率。

以下，笔者谈谈这一复习体例的具体做法与注意事项。

一、通史复习的具体做法

1.构建阶段通史，进行阶段特征的整合与归纳。

构建阶段通史是这一复习体例中最重要的一环。这要求教师有宏观把握教材的能力，具体做法是以通史为线索，以历史阶段为依托，把书本的考点按时间顺序对应到阶段中。在这个过程中，首先要划分好历史阶段。要做到这一点其实并不难，因为新课程和每年的《考试说明》都是按通史顺序编写的。我们把通史一共分为中国古代史、世界古代史、中国近代史、世界近代史、中国现代史、世界现代史六大板块。一些大的板块，时间跨度大，史实多，可再分割成小阶段。如我们熟知的中国古代史就分为先秦、秦汉、魏晋、隋唐、宋元及明清等六个时期；而中国近代史以为界，分为和两个时期。另一个要注意的问题则是，应把选修本部分的内容有机地整合到通史板块中。如梭伦改革、人物史《柏拉图》整合到世界古代史，《王安石变法》整合到中国古代史宋元时期，等等。这样做，可以使必修和选修的知识形成互补，加深对史实的理解和掌握。有了板块框架，接下来就要充实血肉了。第二步，把史实按政治、经济、思想文化的顺序充实到板块中。第三步，就是课堂复习。这是通过教师引导、学生夯实基础的重要环节。我们要求学生切实做到以下几点：1.课前根据教师布置的复习计划和线索，提前熟悉相应部分的教材内容（包括正文、楷体字、图片、注释等等）。2.上课时，务必要带好当节课要使用的教材（有时可能是二到三本），在教师的引导下，对知识进行重新整合，加深对知识的理解，建立史实与史实之间的有机联系。3.课后要做一定量的相关练习进行复习巩固。

当复习完一个阶段后，阶段特征的归纳是对基础知识的提升与升华。中国古代史的六个时期的阶段特征中，春秋战国与明清时期因处于转型时期，显得尤为重要。古代世界，我们一般把它分为两个时期，中世纪以前的欧洲，创造出了以古希腊、古罗马为代表的高度的奴隶制文明。中世纪欧洲的史实，教材很少涉及，造成学生知识的断层，导致其对近代欧洲一些历史现象理解困难。这一时期的阶段特征可以借用改革史中《欧洲的宗教改革》的内容归纳为：中世纪是欧洲的封建时代。天主教会控制一切，人民长期处在蒙昧状态和对宗教的迷信中。

2.进行同一历史阶段的中西横向对比。

著名史学家白寿彝在其主编的《中国通史》中有这样一段论述：“中国是世界的一部分，是在世界的总环境中发展，既要把中国放在与外部世界的比较中来考察，又要把中国史放在与外部世界的联系中来考察。”我们要培养的是面向世界的人才。用文明史观、全球史观考查学生多角度、深层次分析问题的能力，是近年来高考命题的趋势。在通史复习中贯穿中西横向对比，有利于提高学生对世界整体性的认识和综合能力、历史思维能力；有利于学生全面而又深刻地理解历史现象，把握历史发展的规律，从而提高考试成绩。例如公元前6世纪左右，中西都出现了彪炳千秋的大思想家，中国的春秋战国时期的诸子百家、古希腊则有柏拉图、苏格拉底。比较二者在背景、主张、影响上的异同，相信学生会得到更多的启发和收获。

3.构建小专题通史。

小专题通史，是一种纵向式的专题通史。在阶段通史复习中，教师可以根据教材灵活地进行小专题通史的整合。中国古代史部分的地方行政制度、选官制度；近代史中的的发展；现代史中党在农村生产关系的几次调整；世界史中的人文主义的发展演变，等等，都是比较常见的小专题。在归纳小专题时，可以通过表格、流线图等方式进行。当然，这种归纳不能只是史实的罗列，还应注意挖掘史实背后深层次的背景及影响。如在进行“人文精神”这一小专题的复习时，教师可以引导学生思考：起源于古希腊，为什么却在中世纪湮灭，在文艺复兴时复苏？不同时期的人文主义，它在内涵上有什么不同？只有通过这样的复习，才能真正做到能力的提升。

二、通史复习过程的注意事项

1.教师总结与学生自主整合并重。

从专题史到通史，对教师来说也许并不是难事，但对缺乏通史框架的学生来说，确实存在相当的难度。因此在复习过程中，教师有时难免对学生不放心，事无巨细、大包大揽。这样做，一方面挫伤了学生学习的积极性，另一方面也会使学生的能力无法得到提高。因此，在复习过程中应注意做到教师总结与学生自主整合并重。在复习之初，教师可以适当示范，当学生熟悉这一模式后，教师就可以放手让学生根据教材和复习资料自主整合。我们在实践中发现，只要调动了学生的主观能动性，他们发挥出来的创造力是惊人的，常常令教师有青出于蓝而胜于蓝的感受。

2.史实与能力并重。

通史复习中，教师对知识进行归纳梳理绝不是史实简单罗列和排序。更需要打通脉络，从脉络中明晰变迁，多角度、多层次地从变迁中感受精神、规律。这才是通史复习最终要达到的目的。现在的高考，既要求学生有宏观把握历史线索、历史规律的能力，又要求在考试中把对这种能力的考查渗透到每一个具体史实中。因此，没有史实不行，只有史实没有能力更是寸步难行。

3.讲、学、练并重。

篇5

一、激发学生学习历史知识的浓厚兴趣

历史学科在初中时属于“边缘学科”，农村的家长不够重视，学生也不够重视。面对这种状况，初中历史教师该怎么办呢？我认为，教师在教学过程中，若能引起学生的学习兴趣，使他们产生强烈的求知欲，学生就会以饱满的热情投入学习，并充分发挥主动性，最终出色地完成学习任务。

指导学生就课堂获取的信息，再通过各种手段和媒体获取其他的历史信息，组织学生进行对史实的辨别分析得出更深刻的结论。如探究“秦朝在中国历史上的地位”，通过课堂交流、小组讨论、展示图片、展示课件、教师总结几个步骤，让学生学会获取历史信息，深刻理解历史事件的来龙去脉，最后掌握历史发展的规律和基本特征。

在教学过程中对于学生的闪光点，教师要及时发现，及时表扬。实践证明，表扬最能激发学生学习历史的兴趣，并有助于加深对历史知识点的牢固掌握，对于培养学生对历史的兴趣也大有好处。

二、充分发挥教师驾驭课堂的主导作用

有人说：教师应是生命的“牧者”，而不是拉动学生的“纤夫”。教育者的责任就是去点燃、发动和激扬学生的潜能和动力，一旦把动力激发出来，把积极性调动起来，潜力就会无穷无尽，学习这就会乐在其中，乐而忘返。

首先，在教学实践中教师必须指导学生课前要注意学会归纳和整合每个阶段历史。把每个历史知识的来龙去脉弄清楚以后，让学生找出各知识点之间的相互联系，对某一个历史阶段要形成系统知识结构，如封建社会的每一个历史阶段可以根据要求指导学生从政治、经济、民族关系、对外关系、思想文化等方面进行归纳，最后形成对封建社会的主题的横向、纵向认识和理解。归纳过程要注意指导学生从时间、背景（政治、经济等角度）、影响等方面记忆。

其次，授以学生如何阅读教材。注重指导学生阅读书本。良好的阅读书本的能力对学生解题能力会起到辅助作用。可以采用的方法有：带着问题阅读，提出本节课需解决的几个问题，要求学生根据教师题设的问题看书，找答案，然后组织讨论引导学生一起评判、小结，得出正确结论。

三、抓住历史课堂教学的核心内容

每一节历史课都要有它的重点所在。重点的突破环节，也就是这节课的核心和关键环节，教师的精讲，在一定程度上就成为了这节课的画龙点睛之笔。精讲就是教师在讲授时，用精炼的语言，将教材的重点、难点，疑点，从课本上的知识结构转化为学生的认知结构。

我们常提“以学生为主体”，但如果整节课都是围绕学生展开，接二连三的提问，纷繁复杂的活动……这些很容易导致课堂教学的形式化、片面化和绝对化，这也背离了新课程的初衷。初中课程的探究要适可而止，否则，一些问题，学生会越探究越糊涂，达不到应有的效果。在历史新课程的教学中，仍要注意教师的主导作用，教师讲解的机会很少，失去了在课堂中的主导地位。这样的探究学习只是做了无用功，是名副其实的“无效探究”。

四、巩固练习，关注表述

教师在选择习题的时候，必须精选精练，以《考试说明》要求为准，精选一些思维性较强的材料问答题，组织学生进行练习，使学生达到离开教材模式完成重新组合知识，创设一种新的历史情景的能力。

学生吃透教材，这是解答题目的前提。但还要加强对学生面对问题时做出完整准确表述的能力的培养。

首先，指导学生读懂材料，读懂材料和教材知识相吻合的部分。尽管材料题的一切皆“新”，但所提供的内容总是教材的“影子”，必然与教材的某些知识发生联系。材料题目这种考察学生运用知识的能力，弄清了命题的意图就等于明白了答题的方向和知识范围。

其次，良好的语言表达能力是答好考题的关键。解题中的文字表达包括语言内容的组织、语言内容的表述特点和使用历史语言。历史问答题的文字表达理应运用历史语言陈述，语文的一些解题方法，如归纳段意法、总结中心法，也可用在历史解题中，此外，历史问答题答案并不是课文原话，但又源于对教材内容的归纳、概括和分析，指导学生在知识结构形成的过程中养成归纳、概括、分析能力，对每个知识点尽量用最简明的语言予以表述。