初中生自主学习的策略精选(十四篇)

序言：作为思想的载体和知识的探索者，写作是一种独特的艺术，我们为您准备了不同风格的14篇初中生自主学习的策略，期待它们能激发您的灵感。

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新课程指出：“自主学习有利于学生提高兴趣，增长见识，开阔视野，发展个性和智力，培养能力。”自主学习有利于课堂学习的延伸和扩展。没有自主学习，学习就是无源之水，无本之木。只有坚持自主学习，才能做到终身学习。自主学习就学习的内在品质而言，包括三个过程：自我监控，自我指导和自我强化。自主学习使学生成为学习的主人，使学习活动带给学生理智的挑战，心灵的放飞，使学生得到自由、充分和全面地发展。本文对初中生自主学习物理的情况进行分析，尝试探讨几种促进初中生自主学习物理的策略。

1 自主学习的概念和意义

所谓“自主学习”是就学习的内在品质而言的，相对的是被动学习，机械学习。自主学习包括三个子过程：自我监控，自我指导和自我强化。自主学习实际上是元认知监控的学习，是学习者根据自己的学习能力和学习任务的要求，积极主动地调整自己的学习策略和努力程度的过程。自主学习尊重学生的自由意志和独立人格，不仅是教育的真正条件，而且是教育本身的内在规定。建立在价值引导与自主建构相统一基础上的教育，从学生的成长过程来说，是潜能的开发，精神的唤醒，内心的敞亮，独特个性的彰显与主体性的弘扬过程；从师生共同活动的角度来说，是经验的共享，视野的融合与灵魂的感召过程。总之，自主学习使学生成为学习的主人，使学习活动带给学生理智的挑战，心灵的放飞，使学生得到自由、健康、充分和全面地发展。

2 教学建议

怎样培养学生尤其是农村学生的自主意识和自主学习能力呢？我们教者应该开启自己的智慧，多动脑筋多留心观察，让我们真正成为导演，让学生成为主人，使学生自主意识、能动性自主能力和创造性不断发展，笔者认为应该从以下几个方面入手：

2.1培养学生自主学习的意识

自主学习是对学习本质的概括，是学生主动学习，使学生学习的内在需要。教师应加强学生自主学习意识的培养，强调自主学习的重要性和必要性，鼓励学生创新和创造，逐步消除学生消极依赖的心理，使学生意识到自己应该是学习的主人。鼓励学生的独立精神和创新精神，培养学生敢于冒险和敢于挑战的勇气；与学生签订“学习合约”，主要涉及学生在一定时期内想达到的具体目标、如何达到目标等，以帮助学生学会确立学习目标、制定学习计划，培养学生对物理学习过程的自我监控意识。总之，首先从思想上解决问题，是解决问题的关键所在。

2.2激发学生的学习兴趣

爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师”，这句话曾被许许多多的人引用过。教师应该根据不同的教学内容采用不同的教法，揣摩学生的心理，发挥自身的想象力和创造力，以自己独特的教学艺术感染学生，吸引学生，将抽象的课本内容与实际生活联系起来，让科学知识回归自然，激发学生对物理知识的向往，对物理科学知识的热爱。为了激发学生的好奇心和强烈的求知欲，教师在讲授新课程前做一些学生感兴趣的实验，并让学生实际动手操作，带着兴趣学习，实验现象呈现的结果会给学生带来惊喜。使学生感到物理就在生活中，就在自己身边，学生就会感到物理的有趣。如学习“摩擦力”一节，布置学生思考：鞋底为什么要课花纹？自行车为什么要打气？再如讲授“光的折射”时，启发学生思考是否注意生活中有这样的现象：筷子放在水杯里，看上去为什么变得弯曲？天空为什么是蓝色？让学生享受成功的乐趣，学生在学习的过程中，如果遇到挫折和失败，时间久了，结果是对学习失去兴趣，所以必须让学生感受成功，哪怕是一点点地成功，都会带给他们学习的信心和勇气。

2.3及时对学生进行学法指导

“授之以鱼不如授之以渔”，教师应该让学生掌握正确科学的学习方法，在平时的教学中有意识的引导学生自主学习。如：布置课前预习的任务。使学生对学习的内容有所了解，有目的地去学习，通过预习掌握一定的基础知识，教师对学生提出一定的要求，比如说完成相关的基础联系练习题，摘抄并整理课本中的概念和公式，切忌走形式。引导学生发散思维，从不同的角度思考问题，努力寻找不同的解题方法。教师必须引导学生尝试“一题多解”，从知识的不同侧面、不同的角度或知识的不同组合去引导学生思考问题、解答问题。教师设置一题多变，引导学生灵活运用知识解决千变万化的问题。既有助于培养学生的求异思维，为学生的学习指明了方向。

2.4鼓励学生大胆质疑

人天生具有好奇心和求知欲，有先天的学习潜能，个人积极主动、认真负责参与或投入学习，才能取得良好的学习效果。教师要交给学生学习的主动权和发言权，鼓励学生大胆质疑，提出运用旧知识不能直接解决的新问题；教师还要放下架子，构建和谐、民主、平等的师生关系，鼓励学生大胆尝试，敢于表达自己的见解，积极为学生创设一定的思维空间；激励学生敢于发现问题。在讲授“声现象”这一章时，教师提出问题：孕妇腹中的婴儿能否听见外界的声音？月球上的航天员在不借助通讯手段的情况下能否听见相互的说话声？在月球上，当陨石撞击月球时有声音吗？鼓励学生大胆猜测，大胆探索。

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一、帮助学生树立自主学习意识，增强学生自主学习的动力

在教学中，我们经常发现学生缺乏学习兴趣和学习动力。有一部分的原因是学生学习动机不对，他们认为学习是被动的，甚至是被迫的，都是为别人而学的。因此，教师应该帮助学生转变观念，树立学生自主学习的意识。从学生学习化学的第一天起，我就告诉学生，学习的目的不是为了分数和通过考试，也不是为了应付家长和老师，而是为了获取知识、技能和锻炼自己的能力。同时，我告诉他们，未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人，让他们明白一个人具备自主学习能力是非常重要的，对今后自身的终身学习和终身发展都有很大的影响。当学生明白了自己是学习的主人和自主学习能力的重要性，他们就会把学习当作一种乐趣，主动地参与到课堂当中来，自觉养成“我要学”的学习习惯。

二、改变课堂教学模式，给学生提供自主学习的空间

传统的课堂教学是以教师传授知识、学生学习知识为主。在各种压力之下，老师总担心学生考试成绩不好，往往采用满堂灌的教学方式，把每个知识点分析得非常透彻，以至于占据了整个课堂时间。学生只能被动地学习，按照我们的指点，死记硬背每一个知识点，根本不用动脑筋，也不知道该如何复习归纳，没有了学习的主动性。长此以往，学生学习的兴趣逐渐丧失，自主学习的意识日渐淡薄。要改变这种状况，教师只有不断改变课堂教学方式，使课堂教学生动、形象，引起学生的兴趣，才能使学生自觉地参与到课堂当中来。我在教学中采用“导学案”教学，先学后教，把导学案提前发给学生，让学生自主预习，完成相应练习并上交。我每次都认真批改，了解学生的预习情况。课堂上，前10分钟时间给学生汇报情况，提出疑问，然后小组间讨论，全班交流。学生能解决的问题由他们自己解决，学生解决不了的问题，我再加以点拨、引导。这样就能把更多的时间还给学生，让学生真正参与到课堂学习当中来。

三、用心创造愉快的学习环境，促进学生自主学习

教育家赞可夫说：“我们要努力使课堂充满无拘无束的气氛，使学生和教师在课堂上自由地呼吸，如果不

能造就这样良好的教学气氛，那么任何一种教学方法都不能发挥作用。”因此，教师要努力营造宽松愉快的学习环境，使学生有愉悦的学习心境，主动地参与到课堂当中来。我经常是面带微笑地走进教室，边走上讲台边与全班学生打招呼，吸引学生的注意力，同时让学生感受到老师的亲和力，从而放松心情。在实际化学课堂教学中，我适当地采用实验探究、游戏表演、知识竞赛等形式，创建有趣而又激烈的情景，让学生在轻松的环境下获得知识。课堂上，我给每个学生发言的机会，对回答正确的学生给予充分的肯定；对回答错误的学生，首先肯定学生的参与热情，然后给予他们耐心的引导和帮助，为学生自主探索营造良好的氛围。总之，教师只有积极地营造和谐的氛围，给学生提供一个轻松愉快的学习环境，学生才会积极主动地思考，主动地参与课堂活动。

四、注重学习方法的指导，增强学生的自主学习能力

“教是为了不教。”教师不仅是要教给学生知识，更重要的是要教给他们学习的方法。学习方法对于学生的学习很重要，学习方法对了，学习就会事半功倍，学习方法不适合，就会事倍功半。一直以来，很多教师只注重研究教法，却忽略了研究学生的思维活动和对学生学习方法的指导，造成教与学严重脱节，教学效果差，甚至于造成部分学生害怕学习化学，适应不了化学的学习。因此，教师应该注重对学生进行学习方法的指导，使他们逐步掌握正确的学习方法，最终喜欢上化学，自主学习化学。在教学中，我主要从预习、阅读、听课、整理归纳、记忆、合作交流、复习等几个方面对学生进行化学学习方法的指导。

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【摘 要】想要让学生学会英语自主学习，必须通过教师的引导和指导，提升和培养他们良好的学习习惯，激发他们学习英语的兴趣，教给学生一些行之有效的方法，为他们的终身学习奠定基础，以适应当今社会提倡的终身学习。

关键词 习惯；兴趣；方法；自主学习

新的课程标准要求把“激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的习惯和形成有效的学习英语策略，发展自主学习的能力和合作精神”放在首位。美国未来学家阿尔文、托夫勒认为：“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会学习的人。自主学习是与传统的接受学习相对应的一种现代化学习方式。以学生作为学习的主体，通过学生独立的分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。学生从小学升入初中，学习的内容多了，难了，知识体系更加严谨了，仅靠教师课堂上的知识的传授远远不能满足学生的需求，还需要学生的自主学习来推动和促进英语的课堂教学。作为初中英语教师，要根据时代的发展，有效地培养学生自主学习英语的能力。教是为了不教，学是为了自学。在英语学习的过程中，要让学生从被动到主动，从“要我学”到“我愿学”再到“我会学”，这样学生才会立于不败之地。

一、培养学生学习的习惯

学习习惯是在学习过程中经过反复练习形成并发展，成为一种个体需要的自动化学习行为方式。世界上最可怕的力量是习惯，世界上最宝贵的财富也是习惯。一个人有了好习惯，一辈子都有用不完的利息，一个人有了坏习惯，一辈子有偿还不了的债务。在初中阶段，提升和培养学生良好的学习习惯至关重要，良好的学习习惯，有利于激发学生学习的积极性和主动性，提高学习效率；有利于培养自主学习能力，使学生终身受益。

1.课前预习。课前预习既是一种科学的学习方法，同时也是一种良好的学习习惯，更是学生在教师指导下有目的的自学活动。捷克教育家夸美纽斯说过：一切后教的知识都要根据先教的知识，即理解新知识需要旧知识作基础。预习可以使自己发现旧的知识结构中的薄弱环节，并在上课前迅速补上这部分知识，为听课扫清障碍。课前预习还可以做到对即将学习的内容心中有数，有目的性，有重点性地听课，提高听课效率。

2.上课认真听讲，积极思考，有选择性地做笔记。课堂上45分钟的效率至关重要，学生听课时思路要跟着老师走，敢于回答老师的问题。遇到书本上没有的知识或老师拓宽的知识要快速做笔记，便于课后温习和巩固。

3.课后及时复习，温故而知新。人的大脑非电脑，有一个遗忘的过程，及时的复习可以加深和巩固对学习内容的理解，防止急速遗忘，使所学的知识前后贯通起来，形成知识的系统性。

4.独立按时完成作业，加强对知识的巩固，归纳和灵活运用。做作业是为了及时检查学习的效果，加深对知识的理解和记忆。

5.在英语学习中，课堂教学与课外学习应相辅相承，阅读是学生获取知识的主渠道，应鼓励他们利用空闲时间广泛阅读英语课外读物，养成“蚕食”阅读的习惯。课外阅读不仅可以使学生开阔视野，拓宽知识面，培养良好的自学能力和阅读能力，还可以进一步巩固学生学到的各种课内知识，对于提高学生的认读水平和作文能力乃至于整个英语学科学习都起着极大的推动作用。当然了，上述所有的步骤贵在持之以恒，才能切实为学生的自主学习提供基础和条件。

二、激发学生学习的兴趣

要帮助学生养成自主学习的能力，除了要帮助学生养成好的学习习惯，还要激发学生学习英语的浓厚兴趣。兴趣会发挥学生自身的主观能动性，让学生主动地去学习和探究。英语课堂是学生汲取知识的主阵地，课堂效率直接影响着学生学习英语的质量。教师一定要在课堂上施展自己的魅力，通过不同的教学手段吸引学生。在一节课的教学过程中，导入应该是最基本的也是较为重要的一步。一堂课如果导入得当，为整节课起到良好的铺垫作用，就能起到直接吸引学生的注意力，引起学生浓厚的学习兴趣，极大地调动学生学习的积极性，使学生能主动、积极参与整个教学过程，使课堂教学气氛变得轻松活泼，课堂教学活动顺利进行，课堂授课和听课效率大大提高。我一般使用以下导入法来吸引学生：以旧带新进行导入，背景知识导入法，自由谈话式，二分钟演讲，课本剧表演，问题导入法，热点时事导入法等等，所有的这些导入法根据不同的需要进行选择。然后通过不同的师生操练，生生操练，包括pair work, group work, team work和“听、说、读、写”互相作用的过程，才能达到让学生熟悉。反复操练的目的是为了培养学生的语言能力和语言习惯。为了让学生掌握新课的内容，设计随堂的习题给学生口头和笔头操练，通过游戏法训练学生快速反应，目的要让学生不加思考，达到脱口而出，也就是我们所说的高度熟练。巩固阶段也要花样常翻，这个阶段老师设计的好，经常可以把课堂的气氛推向，如记者采访法，小组比赛法，新闻会法，小品表演法，小组合作海报设计法，汇报法等等，学生对什么感兴趣，老师就要投其所好，设计他们感兴趣的游戏和活动，所有这一切都是为了教好英语，让学生学好英语。

三、教给学生学习的方法

1.音标的教学

从小学过渡到初中，教师应做一些必要的衔接工作，为学生的自主学习提供条件和基础。音标的教学作用不可小觑，在教学的过程中，要求学生仔细听音、观察口形、认真模仿，不仅要教会学生读48个音标，还要教会他们读写的规则，如重读(´record, re´cord)、连读(Not at all, half an hour)、浊化(speak,/spi:k/, star/sta:/)、失去爆破（best time, good girl）以及字母组合（-tion,-ment,）等有关知识。对音标的掌握要求人人必须达标，教师利用时间逐个检查，让学生背诵48个音标，教师抽读音标或从牛津字典中随便抽出几个单词让学生读。通过系统的音标教学及后续的巩固复习，出现了明显的效果，学生的拼读能力大大加强，90％左右的学生能根据音标熟练、正确地读出新单词，甚至对符合读音规则的生词（red, hot）不依靠音标就可以正确读出，丝毫不感到英语单词难学难拼写，学生通过对音标的学习普遍有一种成功的喜悦感，因而学习英语的积极性提高了，也激发了学生学习的兴趣。

2.工具书的查阅

在学生自主学习的过程中，难免会遇到不懂的知识，那么工具书就是学习的好帮手，如牛津或朗文词典，语法书和课文配套的解析等等。工具书的实用性强，学生学习查阅它们的目的不但是为了学习知识，更重要的是为了自己会学习。工具书（如词典）可帮助学生查找单词的读音，词性，词义，不同搭配，及其近义词，让学生更好地掌握单词的用法。一般来说，指导学生正确使用纸质词典更显重要，那是因为纸质词典中对一般的单词都有英文解释，尤其是词的用法、搭配、易犯错误，例句等方面详细的介绍。学英语不仅是记词义，短语、习语、惯用搭配更重要，只有一些例句才能表达这些惯用法。养成了良好的使用词典这一工具书的学习习惯，将激发学生学习词汇的兴趣，提高学习词汇的效率，有利于学生的终生英语学习。“授人以鱼”不如“授人以渔”，英语教师一定要为他们终生学习奠定一个良好基础。

通过培养学生良好的学习习惯，激发学生学习的兴趣和教会基本的方法，为学生的自主学习提供了条件和基础。相信学生在自主学习的过程中，英语的基础会更加扎实，知识的运用更得心应手，学习英语的能力也会不断提升。总之，教师要想尽一切办法培养初中生的英语自主学习的能力，提高他们的自觉学习意识，增强学习积极性，不仅是英语教育现状和时代教育发展趋势的需要，也是培养学生独立自主能力的素质教育目标、现实新课程标准要求的需要。

参考文献

[1]庞维国.自主学习:学与教的原理和策略.2004

[2]陈红霞.《考试周刊》.中学英语自主学习教学策略初探，2010

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关键词：初中生物；课堂教学；自主学习策略；应用认识

中图分类号：G633.91 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2017）03-0129-01

在具体的教学理念的传播和教学手法的推进使用下，自主学习的教学策略在初中生物的课堂教学中的应用，发挥了促进课堂教学质量不断发展和进步的教学效果，但在实际的初中生物课堂教学中，自主学习的教学策略也仍然存在一些教学的问题和不足之处，需要教师认识这一教学问题，并能够根据具体的教学问题采取积极的教学措施，最终实现课堂教学质量和教学水平的不断提高和改善。

1.自主W习的教学策略在初中生物的课堂教学中产生的积极教学作用

一方面，自主学习的教学策略在初中生物的课堂教学中，能够产生促进学生的学习兴趣，带动学生的学习积极性的教学效果。具体来讲，在以往初中生物的课堂教学中，教师的教学往往会采取传统的课堂讲解方式，在这种教学方式下，教师的教学从自己的教学理念和教学认识出发来制作教学计划，安排教学内容，这样的教学方式往往会造成学生的学习兴趣和学习积极性降低的教学问题。

另一方面，自主学习的教学策略在初中生物的课堂教学中，能够产生提高课堂教学效率，践行新课改教学理念的积极作用。自主学习的教学策略是在新课程改革的教学理念的影响下而逐渐被得到广泛应用和实践推广的教学策略，在这一教学策略下，教师的课堂教学逐渐呈现出新的教学气象。无论是从学生学习心态的转变上来讲，还是从教师的教学心态的转变上来讲，自主学习的教学策略都是一种不错的选择。

2.自主学习的教学策略在初中生物课堂教学中存在的问题

首先，在初中生物的课堂教学中，教师采取自主学习的教学策略，在教学纪律和教学秩序的控制方面还存在一定的不足。自主学习的教学策略要想在课堂教学中得到有效的实施和改善，就需要在更大程度上给予学生充分的自主学习的时间和空间，而这种充分性的具体体现主要为教师将更多的学习自主给学生。让学生能够在课堂之上对有兴趣的问题进行自主讨论，畅所欲言，如果运用得当，就会产生激发学生学习想象力的教学效果；但如果运用不当，学生就会利用这一教学空间，交头接耳，甚至是肆意破坏课堂教学纪律。为此，保持课堂教学秩序是当前初中生物教师在运用自主学习策略中，应当注重解决的问题之一。

其次，在初中生物的课堂教学中，教师采取自主学习的教学策略，往往会忽略教师与学生之间的沟通与交流，从而造成师生关系的割裂。教师在运用自主学习的教学策略的时候，往往会产生错误的教学认识，很多教师误认为在自主学习的教学策略下，课堂教学就是学生的学习责任，教师不应当承担相应的责任，认为教师的放手就是要完全将课堂放给学生，这样的教学很难实现教师的引导和学生的自学完美结合的教学目的。

再次，在初中生的课堂教学中，教师采取自主学习的教学策略，在最后的教学效果的评价中，还存在一定的不足之处。很多教师往往采取以成绩定成败的教学理念，严重误导了学生的学习倾向，阻碍了学生全面素质的提高。

3.解决自主学习教学策略在初中生物课堂教学质量中存在问题的策略

第一，为解决初中生物课堂教学中自主学习教学策略存在的教学纪律管理不善的问题，教师应当加强对课堂纪律的管理。为此，教师要在学生们进行热烈讨论的同时，在课堂之上进行巡视，并不间断地询问学生们的课堂讨论情况，然后根据学生的讨论情况及时地调整自身的课堂教学进度，如果学生的讨论已经有了结果就可以提早叫停，如果学生的讨论还没有得出结果，就再给予学生充足的时间，让学生继续完成讨论。

第二，为解决初中生物课堂教学中自主学习教学策略存在的师生关系不和善的教学问题，教师可以采取问题提问等教学措施加以改善。比如，教师在讲解与植物相关的教学内容的时候，就可以将玉米种子、大豆种子等教学实物拿来给学生观察，然后通过问题提问的方式，让学生进行回答，同时教师还需要对调动学生的生活经验，并补充完整学生未认识到位的内容。

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1 动机诱导策略培养学习兴趣

学习是一个主动的过程，对学生内因的最好刺激是激起学生对所学材料的兴趣，这是直接推动学生主动学习的心理动机。学生有了兴趣就不会感到学习是一种额外的负担，就会主动去学。因此，理教学时，教师应密切关注周围的生活现象，并适时地引入课堂，运用所学的知识解释其形成发展的原因，从而激发其学习地理的兴趣。

例如，在学“地球”一章的时候，教师提问学生：“冬夏两季教室接受阳光的情况，为什么有大的差异呢？我们这儿的人们为什么就喜欢住在坐北朝南的房屋呢等问题？又如，在学“聚落”的时候，教师向学生提出：“为什么傣族额外内要住竹楼？为什么北欧的房顶又尖又高？为什么因纽特人住冰屋？”等问题。所有这些现象的解释都能结合我们的地理教学来解决。这样让学生运用所学的知识解释在现实生活中现象，就可以让学生感到地理知识在生活中是非常有用的，从而激发学生学习地理的兴趣，也符合了学生探索欲和好奇心，从中体验学习地理的成功乐趣。

1.1兴趣来源之一：

教法新颖多样，苏霍姆林斯基认为，教学方法的运用要使学生从中产生发现的惊奇、自豪，满足求知欲的愉快和创造的欢乐等各种情感体验，而带着高涨的，激动的情绪进行学习和思考，使教学成为一个充满活力和激情的活动，教师在教学过程中，通过创设问题情景，使学生进入角色，采用引趣、设疑、悬念讨论等手段，使学生自己解决问题。

1.2兴趣来源之二：

及时鼓励、多作表扬，表扬是一种最廉价，最易于使用且最有效的，但也是最容易被人们忽视的激发学生学习兴趣的方法，教师在课堂教学中，应运用期望激励每一个学生，即使回答有误，也要对合理的成份加以肯定，并进一步启发和引导，让每一个学生受到鼓舞，体验成功的愉悦。

1.3兴趣来源之三：

利用地理知识来对诗词、谚语或歇后语等进行进一步的理解。学生对诗词、谚语或歇后语比较感兴趣，教师在教学的时候，让学生运用地理知识解释诗词、谚语或歇后语，比如“早穿皮袄午穿纱，围着火炉吃西瓜”、“人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开”的《送瘟神》“坐地日行八万里，巡天遥看一千河。”使学生加深对知识理解的同时，深深感受到地理与生活息息相关，在他们充分认识到生活离不开地理，从而产生学习地理的需要。

2 学法指导策略养成科学学习方法

2.1学习习惯指导

孔子说：“少成若天性习惯为之常”，所谓地理学习的习惯，最主要的是认真阅读，细心分析，勤思善问，善于归纳梳理，勇于探究，攻克学习难点等习惯，良好的学习习惯一旦形成，便是人的成长规律和学习规律相适应的最佳行为模式，使学习事半功倍。

2.2学习方法指导

2.2.1学会预习，培养学生的预习的习惯是教学的一个十分重要的环节。学生预习的质量对课堂教学有着很重要的影响。指导学生有序预习，是培养学生自主学习能力，提高学习效果的重要途径。教师应具体指导学生预习的方法，其操作要点是：（1）在阅读课文的同时，要用不同的符号勾画出概念、重点、难点等，要把自己不懂的问题带到课堂上，重点听讲、提问，以便在学习中能做到有的放矢；（2）写出知识的网络结构；（3）尽量做一些课后练习题，加深、检验自学的效果。

2.2.2学会小组交流、讨论参与辩论活动

教师可经常组织小组交流和讨论。可把学生分成4人小组，先是组内讨论，使每个学生都发表有机会表达自己的观点，然后由组内派代表在全班进行发言。例如，在初一教学时，即可设置这样的问题：“假如你是南宁市市长你将如何治理本市的环境问题？”、“家乡的聚落分布与地形、气候、河流的关系”等让学生展开讨论。新课程标准《初中地理》教材中，可设计辩论的主题有许多。例如：“人口增长越快越好还是越慢越好？”等。在地理阅读教学中开展辩论活动，营造了学生主体意识的情趣氛围，培养了学生逆向思维和发散思维的能力。参加辩论活动之前学生会根据正方或反方辩题的要求，查阅有关资料，通过阅读、思考，确立论点、论据、和论证事例。在此活动中，教师从“幕前”到“幕后”，学生则由听众变为实际参与者、活动的主体。

2.2.3学会课外学习和参与课外活动。

《地理课程标准》也明确提出“地理构建开放式地理课程。地理课程要充分重视校外课程资源的开发利用，形成学校与社会、家庭密切联系，教育资源共享的开放性课程，从而拓宽学习空间，满足多样化的学习需求”。教师应树立“课堂与课外相结合，培养与提高并重”的理念，指导学生进行课外阅读和学习。教师每学期可列出选择推荐与教学内容有关的书、电视节目、网站等让学生广泛涉猎知识，丰富自己的头脑。

3 主体性策略培养自主学习能力

现代教育强调以学生发展为本的思想，注重教学过程中学生的主体地位。这就要求学生在课堂上有充分的活动空间和时间，在他们主动、深层次参与教学过程中，实现理解、人识、探索和创造，在学习中学会学习，提高自主学习的能力。

3.1倡导民主平等的氛围：

目前的课堂教学中，教师常会受“师道尊严”的影响，认为对学生只有“传道”的责任和“管教”的权利，学生自然成了教师的支配物，成了知识的容器和教案的奴隶。而在自主学习课堂中，教师只是一位顾问，一位学习的参与者，师生之间双向交流，学生能大胆质疑、提问，教师尽量多些赞扬和鼓励。营造一个民主、平等和谐的教学氛围，在认识和情意两个领域的有机结合上，实现教学过程的最优化。

3.2留出分析探究的时空：

要调动学生的学习自主性，就要给学生较多的思考，探索发现想象创新的时间和空间，学生只有在拥有充分的时间之后，才可能充分阅读、思考和解决问题。在教学中，当学生的思维方式与教师不一致时，教师不能要求学生跟教师走，不要为了赶进度而打断学生的讨论和探究，在问题解决中，教师要留给学生反思和质疑的时间；在教学重点、难点、关键处，教师要多停顿，让学生思考；凡是学生能想、能说、能做的就应该大胆放手让学生去想，去猜测，探索，并动手操作，让教室成为学生探索问题的空间。

总之，我们只有把地理课堂教学建立在自主学习的基础上，充分发挥学生自主学习的潜能，激励学生主动参与，主动思考，主动探索，才能使地理教学焕发出生命的活力。

参考文献

[1]刘碧桃；课文预习需要“授人以渔”[J]；湖南教育；2006年第14期

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[关键词] 自主学习；活动单导学；初中数学

“活动单导学”模式要求教师以活动的形式来量化课堂，即通过各种各样的活动将数学知识串联起来，使学生在实践过程中增长才能，从而赋予课堂新的生命力和活力. 该种教学模式将学生从狭隘的、单一的知识结构里解放出来，倡导“自主、合作、探究”的学习过程，注重发挥学生的能动性和自主性，从而力图全方位地体现“知识与技能、过程与方法以及情感态度与价值观”. “活动单导学”教学模式主要由学生自主学习、合作探究、展示交流、检测评价等环节组成，本文将从这几个方面来探讨如何在实践中使学生摆脱对固定思维和教师的依赖，以培养他们自主学习的能力.

以学生自学为出发点

著名教育学家布鲁纳认为，学习一个学科不仅是“学会什么”，更重要的是“知道怎样处理”，即“学会如何学习”. 在传统的数学教学中，学生对教师的依赖性很大. 一方面，教师在教学中完全掌握主动性，“一枝独秀”的课堂和“填鸭式”教学使得学生的自主性和独立性完全丧失，只能一味地依赖老师的“搀扶”. 另一方面，学生受传统“尊师重道”文化观念的影响，对教师的教导说一不二，没有自己创造性的想法，因而缺乏批判性思维和质疑精神. “活动单导学”教学模式以学生自学为出发点，以减少教师对学生的干扰，还课堂给学生，为学生自主学习提供了良好的环境为依托，以此提升教学水平.

这一种被布鲁纳称为“发现知识”的学习方式要求学生用自己的头脑亲自获得知识，凭借学生自身的能力对书面知识进行“再加工”，从而“将现象进行重新地转化或组织”，获得新的知识结构和新的认识. 教师可以给予学生一定的自学时间，并指定一定的学习任务. 比如学习“二次函数”时，教师可以让学生仔细阅读教材P4-5，要求学生用自己的语言来定义二次函数，并根据例题自己设计一道二次函数的应用题. 在学生自学的过程中，教师应尽可能地避免“指指点点”，以显示对学生的信任. 当然，当自学逐渐成为学生的一种习惯之后，教师可以将“权力”逐渐地下放，从稍微指导到完全不干涉，如让学生自己确定自学过程中的学习任务. 总之，在学生自学的过程中，教师要懂得如何一步步地“放手”，使学生逐渐学会依靠自己“走路”.

为调动学生参与自学的积极性，教师可以采取激励式方法，鼓励学生主动地参与到自学活动中来. 如教师可以根据学生的意愿建立自学小组，并在一定的时间内评选出最佳自学小组，然后邀请该组的成员向其他学生传授自学的经验，展示自学的成果，分享自学过程中的体会. 另外，教师也可以让自学经验比较丰富的学生上台当“小老师”. 通过这一种鼓励式的评价方法激发学生的自学热情，使他们主动地探索自学的方法，优化学习方法，提高自主学习的效率.

以合作探究为立足点

美国教育家杜威提出了“学校即社会”“教育即生活”的教学理念，强调学生应“从做中学”，而学校应该成为“一个小型的社会，一个雏形的社会”. 在经济全球化的今天，人与人之间的联系更加紧密，以合作为基础的发展模式也越来越成熟，当今社会正成为一个合作型的社会. 针对这一发展特点，学校必须紧跟时代步伐，注重发展学生的合作能力和探究能力，以培养学生的集体意识和领导意识. “活动单导学”教学模式以合作探究为立足点，倡导学生在合作中探究发现，在动手操作中协同完成任务，从而树立合作意识和培养坚持不懈的探索精神.

如学习“二次函数的图象”时，考虑到这一课的实践性很强，对学生的动手操作能力要求也较高，教师可以将主动权交给学生，让他们以学习小组的形式开展探究活动. 首先，教师可以利用多媒体来演示抛物线的形成，以导入具体的探究任务. 在不同形状的抛物线中，学生可以发现，抛物线的开口大小、开口方向都不尽相同. 教师可以趁机提问：通过以上演示，我们知道二次函数y=ax2+bx+c（a≠0）的图象为抛物线，但抛物线的形状却有所差异，那么我们能否通过探究来说明抛物线的形状受制于哪些因素呢？提出探究任务之后，教师可以给每个学习小组分配任务，如第一学习小组寻找不同抛物线之间的差异体现在哪里；第二学习小组猜测并证明影响抛物线形状的因素；第三学习小组探究系数a，b，c是怎样影响抛物线形状的；第四学习小组可以寻找生活中一些与抛物线有关的案例.

以第三学习小组的探究任务为例，教师可以在学生小组合作探究的过程中给予适当指导，避免学生在错误的道路上越走越远. 如在探究系数a，b，c是怎样影响抛物线形状时，教师可以让学生用表格对比的形式来说明. 小组同学可以分工协同完成，如部分同学可以参与到计算的环节，部分同学可以画图，剩下的学生则制定表格.

通过表1可以非常清楚地发现，抛物线开口方向只与系数a的正负有关，而顶点的位置则共同受制于系数a，b，c. 当然，二次函数图象的性质非常多，有时间的小组也可以通过由特殊到一般的方法进行探索，如函数的定义域、取值范围、与坐标系的关系等.

正如皮亚杰所说，“主动地发现现实的教育，显然要比要求年青人按照既定的意志行事，按照现成的真理去认知的那种教育高明得多. ”合作探究倡导下的课堂既注重学生的实际需求，又协调了教与学两者的关系，以强化学生的主体作用和教师的主导作用.

在展示交流中促发展

展示交流是活动成果互享、问题共同探讨解决和回顾反思等思想互相碰撞的一个过程，其越来越成为数学课堂中必不可少的一个环节. 学生之间的学习不是绝缘体，正如富兰克林所说，“读书使人充实，思考使人深邃，交流使人清醒”. “活动单导学”教学模式要求教师能够给予学生充分的展示交流时间，一方面使学生能够互相分享在探究过程中所获得的成果，另一方面则可以加强各个小组之间的联系，互相反思探究过程是否合理、是否可以进行再优化，并提出解决措施. 当然，在这个过程中，教师必须带领学生对所获得的知识成果进行整理和归纳，删繁就简，从而帮助学生建立系统、完整的知识体系.

如当以上四个学习小组都完成任务之后，教师可以组织一个“成果展”的活动，让各个小组的组长将本组的探究活动成果进行展示，如直接上台进行演示讲解、借助图表来说明等. 在每一组展示之后，其他学生可以提出问题，如当第三学习小组用表格的形式说明系数a，b，c是如何影响抛物线的图形之后，有的学生又向其发难：那抛物线有时候与坐标轴有两个交点，有时候有一个，甚至没有，这与系数又有什么关系呢？通过这样一种“你来我往”的提问交流，不仅能拓宽学生的思维，还能充分挖掘数学知识背后隐藏的规律和本质，促使学生的学习能够深入到整个初中数学体系中，培养“打破砂锅问到底”、锲而不舍的求是精神. 各个小组成果展示之后，教师可以对其进行整合归纳，将知识点细化、条理化，将学生比较口语化且不太准确的语言概括为科学的书面语，使学生能够一目了然地抓住重点和难点. 另外，教师需对学生不太完整的地方进行补充，完善学生对二次函数的认识.

在评价检测中识“得失”

评价检测是衡量“活动单导学”教学模式成功与否的一个重要途径，也是反映学生学习“得失”的重要依据. 值得一提的是，这里所指的评价检测与传统以题目对错为检验标准的评价方式相区别，“活动单导学”教学模式下的评价更注重学生的自主性和能动性，其着眼于学生综合能力的发展，如解决问题的能力、分析问题的能力等，检测方式相对来说也显得更加灵活，如以游戏的形式对学生的探究成果进行考查等.

比如，学习“二次函数”之后，教师可以举行一次关于二次函数基本知识的抢答活动，一方面以游戏激发学生的参与热情，另一方面则使学生在玩乐中温故知识，达到寓教于乐的教学效果，有利于学生充分地发挥能动性. 教师可以设计“空当接龙”“抛砖引玉”“争分夺秒”三个竞赛环节：“空当接龙”，即要求学生将一些概念的定义补充完整；“抛砖引玉”，即教师给出一些简单的问题，学生进行抢答；“争分夺秒”，即要求学生在规定的时间内回答问题，看谁又对又快. 对于表现比较优秀的学生，可给予一定的物质奖励. 以形式多样的活动来激发学生学习数学的兴趣，能使学生自觉地进行预习、复习，促进他们自主学习能力的发展. 另外，在抢答的过程中，学生还能十分清楚地认识到数学知识点掌握欠缺的地方，从而在接下来的学习中有意识地将重心偏移，促进数学综合能力的提高.

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【关键词】自主学习培养策略

自主学习能力是指学习者在学习活动中表现出来的一种综合能力．具备这种能力的人具有强烈的求知欲，能够合理地安排自己的学习活动，具有刻苦钻研精神，并且能够对自己的学习效果进行科学的评价．达尔文有一句格言:“最有价值的知识是关于方法的知识”．培养学生的自主学习能力还必须在教学中改进教法，指导学习方法．“授之以鱼，不如授之以渔”．

策略一：模拟设置情景，培养学习兴趣，激发自学欲望。

兴趣是最根本的学习动力来源。学习数学的兴趣越浓，学习的积极性就越高，效果越好。据现代心理学研究结果表明：人具有自我学习的天然倾向，具有独立自主学习的巨大潜力。

策略二：指导课前预习，设置导学材料，培养自学能力。

学生的自学活动是他们个性品质发生、发展的基础．在深入备课和了解学生情况的基础上，拟订富于启发性的导学提纲或提出思考问题．让学生明确学习的要求，并发挥学生学习的主动性和自觉性，使学生的看书由不会抓重点到会抓重点，由没有问题到会提问题，并想办法解决问题，力求实现由按步思维到创造思维的飞跃，挖掘学习的潜能。

策略三：变换课堂角色，因势利导，激发参与意识。

在课堂教学中，教师的主要任务是引导、指导、点拨、激励，促使学生主动求知．从而在情感体验的过程中，使认知过程的价值追求通过主体的主动参与去顺利实现．要注意不同类型学生的个性，发展学生个性品质，适时变换课堂角色，顺应他们的志趣、爱好，多为学生创造独立思考的机会，多让他们发表各自的意见，多给学生“跳摘果实”的尝试，多照顾学生的特长．

1.让学生在活动中参与

皮亚杰认为，儿童学习的最根本途径应该是活动，活动是联系主客体的桥梁，是认识发展的直接源泉。所以，要放手让学生动手、动脑、动口，利用多种感官协调活动，参与知识的形成过程。

2.让学生在展开讨论中参与

展开课堂讨论，则是体现学生参与教学的一种好方法。课堂上的讨论可以让学生表现自我、交流思考所得、品尝独立思考乐趣。教师必须精心设计能引起每个学生思索的问题，让学生展开讨论，在讨论中参与学习。

3.让学生在探索中参与

教学的最好方法就是引导学生自己去发现，主动去探索。教师的教学任务是创设矛盾，教学的中心是探索问题、解决矛盾，改变传统的只重视知识的“结论”，学生处被动、消极的学习状态的做法，重视知识的形成过程，让学生主动参与获取知识的活动。

4.让学生在合作中参与

在学生个体独立思考的基础上，进行以小组形式的合作学习活动，则能让更多的学生主动地参与到学习活动中来；能相互学习、取长补短、集众为智慧以更好地解决问题、发现新知；能增强合作意识、学会尊重、理解关心他为，提高人际交往能力，这又是当今的中学生所缺乏而在今后社会上极为有用的能力。

策略四：营造数学学习氛围，培养自主学习能力。

重视班级数学文化环境建设，营造浓厚的学习气氛，构建学生自主体验、自主接受教育的机制和氛围，是“自主学习，多元发展”的一个基础．班级的墙、校园网、图书室、多媒体教室等是学生自主学习的知识源，引导学生学会使用知识源，是发展学生学习能力的重要举措．

1、建立数学园地．在班级的墙上创建一个数学园地，展示学生每周精彩的自选题和原创题．在班级里营造了浓厚的学习数学研究数学的氛围．

2、鼓励学生参与各类数学杂志的活动．校园图书馆有不少的优秀数学杂志，引导学生阅读这些杂志进行自主学习．有的杂志上征集学生的学习心得或学习论文，有的征集问题解答．鼓励和指导学生参加这类活动．当学生的名字出现在杂志上时，学生产生了强烈的成就感，从而更激发他们自主学习的热情．

3、鼓励学生积极参加各级各类竞赛．如学校、教研片区、市级、全国竞赛，积极撰写心得、数学小论文参加比赛，与赛促进自主学习的热情，从而提高自主学习的能力．

策略五：革新课外作业观念，提高自我监控能力。

课外数学作业是学生暂时脱离老师的直接指导，进行相对独立状态的解决问题的过程．其自我监控系统能否发挥积极作用，直接影响学习的效果．因此，利用课外数学作业积极培养学生发展自我监控能力，是一条可操作的有效途径．教师要对学生进行合理调控，作业的形式和评价体系对能否调动学生自主学习的积极性，提高增强学生自主学习的能力至关重要．

通过实践，我在以下三方面进行了革新：

1、作业量因人而异，自主选择．分层次有梯度作业布置：有必做题（基础题）、选做题（提高题、拓展题）.经过一段时间的培养，相当部分同学的自学意识增强了，自学的能力得到了提高．在此基础上，作业量不统一，可根据学生自学的程度选择作业量．我在批改后常与学生交流探讨，特别是进度较快的学生，帮助他们解决自学过程中碰到的问题，肯定和鼓励他们，激发他们的自信和学习数学的热情．

2、学生参与作业评价．根据作业性质的不同设计不同的评价方式．对于有一定深度的作业，我先批改程度较好的学生的作业，并与他们探讨他们作业中的问题，然后由他们批改其他同学的作业，再请他们帮助程度较低的同学．对于基础的作业，我先批改学习较困难的同学的作业，再完成相同的程序．在整个评价过程中，每一评价主体都发挥了特有的作用，实现了作业批改的时效性和实用性，拓宽了作业评价的交流、学习、竞争的功能．

3、学生参与作业讲评．根据学生的能力、水平及题目的难易，在评讲上，选择合适的学生上台评讲，既锻炼学生又可激发其进一步自主学习．（老师再适当补充、强调）

策略六：革新评价机制,多元评价学生,激发、提高自主学习能力

根据教学实际,制定相应的评价制度:1.设立优胜奖：每次单元测试达127.5分及以上的；2.设立进步奖：不管成绩几分，只要有进步，即可获奖；3.设立评星制度：有今日之星、每周之星、明日之星等.主要是结合平时表现(包括预习、作业、回答问题等)来评选.

培养学生自主学习的能力，让学生学会学习，这才是教师应该传给学生的有用的法宝．有了一定的自主学习的能力，学生就不再是被动接受知识的机器，而是能用科学的方法主动探求知识、敢于质疑问难、个性充分发展的学习的主人．

参考文献

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关键词：口语；自主学习；策略

人本主义理论强调人自身的情感和需要，而传统的教育研究倾向于“教”，忽视了“学”，这种研究取向给教学实践带来了一个难题，就是学习者的主体地位没有实现，学生的创新能力得不到发展，为克服这一弊端，以学习者为中心的教学研究蓬勃而起。口语教学的教学目标是培养学生的交际能力。培养学生的交际能力就是要有意识地对学生进行口语学习策略训练，帮助学生探索到适合自己的口语交际的学习策略，激发学生自主学习，并在不断地学习体验中反思、整合自己的学习策略，这也是口语教学中至关重要的环节。如何培养初中学生的英语口语学习策略？通过笔者多年来的实践与总结，认为可以从以下几点入手：

一、语音拼读，单词强记，语法练习

训练学生的拼读能力是培养学生英语自学能力的支点。由于不少农村初中生记不住单词的发音并为拼写而烦恼，这样就必须抓好拼读基础关，指导学生在口语学习中对英汉、英英的音素进行比较，关注字母与音标、字母与音素之间的联系，发展学生细心观察、思考、对比、归纳的认知学习的能力。例如：英汉相似的音的比较：w与［w］、b与［b］等；英英互混的音的比较：［u：］与［u］、［s］与［θ］等；字母与音标之间的联系：k与［k］、f与［f］等，并掌握字母或字母组合在单词中的读音规则，把符合相同读音规则的单词组合在一起，以自主拼读为主，老师纠音为辅，培养学生以拼读为基础的语言自学能力。强记单词。单词是学习外语的基石，要引导学生根据单词的读音、构词法、类别、搭配等内在规律，学会拼读记忆、归类记忆、构词记忆、视觉表象记忆、比较记忆、五官并用记忆、搭配记忆、情景记忆、循环记忆法等，促进学生高效记忆单词。语法教学的核心是让学生在有意义的语境中理解语法项目的意义，再提供足够的机会让学生在自然的语境中进行口语交际活动，引导他们在比较、自主探究、归纳隐含在语言现象中的语法规则。例如“现在进行时”学习中，通过肢体语言等创设动态的语境，让学生感知以下句子：A：What　are　you　doing？　B：　I’m　reading./I’m　dancing.接着让学生模仿演练，然后进行变换人称问答，结对互答。学生在听、说、读、演、玩中掌握、操练语法规则，最后教师对学生的认识内容加以梳理、精讲。这样的语法教学变成了一种诱发学生主动探索知识的过程，同时也培养了学生积极探索、求同辨异、概括、归纳的自主学习能力。

二、整合习语、俚语和习惯表达方式

准备日常所用的小本子，用来专门收集课文、报刊文摘上的俚语、习语及英美生活中常用的固定表达，随时抄写、摘录，随时拿出查阅，日积月累，自己的语言会越来越丰富，这样自身的口语表达会运用的越来越自如。

三、强化训练

培养学生自主学习能力的关键在于开发自主学习的思维潜能，强化思维训练。教师要善于在英语听、说、读、写教学中，训练学生学会求异思维、发散思维、聚合思维、创新思维、直觉思维等。不仅创设民主的语境氛围，激励学生大胆质疑问难。而且要紧密联系教学实际，设计能激发学生探究兴趣的问题，让学生主动探究、搜集资料，培养自主获取信息、处理信息的能力。又如进行以“Is　the　zoo　good　or　bad？为题两方辩论，正方观点是“动物园是人类的宝贵资源”“为旅游业增加可观收入”等；反方观点是“园内动物缺乏大自然的生态环境，会导致生态失衡”等。在激烈的辩论演讲中，双方各自提出各式各样的自圆其说的缘由，在思维的碰撞、争辩中，开拓出创新的火花。

四、及时回应

口语的交际性要求双方应不时地针对彼此说话的内容，快速运用传达情感态度的词语做出应答。这也是表明倾听者对对方的态度诚恳，认真响应对方问答。这也是交际中礼貌性的表现，进而促进双方沟通、交流。在回应时常用的情感词有：

肯定应答语：OK，Good，Yeah，How　exciting！

惊讶应答语：Wow！　How　beautiful！My　god！Really！Oh！

不理解应答语：Can　you　say　it　again？Pardon？You　mean...

五、合作讨论，自主评价

针对学生心理和学习上的差异，积极倡导合作学习，合作讨论，自主学习，把全班分成几个小组，优、良、中、差搭配，进行合作学习。小组中的每个人发挥其长处，你一言、我一语，你猜一点、我拓展一点地相互启发，遇到难点，可向对方寻求帮助，取长补短，每个学生的个性潜能得到了不同程度的补充、发展，实现了自主学习。然后进行合理评价，促进自主学习。可采用自评、小组评、互评、教师评等多种评价手段，促进自主学习能力的发展。给学生建立个人自主学习档案袋，让学生自主积极参与评价活动，最后使评价成为学生自己的事。

六、多管齐下，形成自主学习的有效策略

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关键词：初中生 自主参与 物理学习 有效策略

新课程教学理念一直倡导学生进行自主探索学习，而且应重视对同学们终身学习愿望、科学探究能力、创新意识及科学精神的培养，这就要求广大教师特别关注培养学生自主学习的能力，想方设法地去激发他们的学习兴趣和开发他们的智力。因此，在课堂教学中，我们要着重教给学生自主探索学习方法，使他们逐步学会自主探索学习，在自主探索学习中不断丰富知识，提高能力，成为新时代的有用人才。下面，我结合教学实践经验，谈几点对初中生自主参与物理学习的有效策略的认识，供读者参考。

一、设置有效问题，引导学生自主参与质疑

所谓自主质疑就是指学生在教师的引导下，对某个问题大胆地说出自己心中的疑虑、困惑，进而把暴露的问题展示出来，再进行探索研究，从而使问题得到有效解决。学生是否对问题进行大胆质疑，关键是教师能否设计有效问题（激发学生自主质疑的关键），能否引导学生自行解决问题。这就要求教师结合教学内容，巧妙设计有效问题。要具有较强的艺术性，以便于激发学生自主质疑的兴趣，引起他们的认知冲突，让他们觉得有探究的必要。设置问题我们可以从实验开始，也可以从生活中的现象开始，和实际生活联系越密切就越容易引起同学们自主质疑的欲望。

例如：在探索《电阻》教学中，为了有效引导学生自主质疑，我创设下列有效问题情境：把两节一号干电池（放到盒子里不让学生看见）、一个小灯泡和小玻璃条用导线串联起来，进行演示实验，请同学们观察，将小玻璃条用酒精灯加热，四五秒钟后，同学们发现灯泡亮了，很惊奇：小灯泡怎么会亮呢？此时，我引导同学们在小组里进行自主探索研究。同学们为了解决这个疑问，在小组里仔细认真地探究。同学们经过努力研究，使问题得到顺利解决，学习效果非常好。我在整个过程中只起点拨的作用，达到了有效教学的目的。

二、创设有效情境，激发自主参与学习兴趣

心理学认为兴趣能使学生对学习产生动力，是学习的源泉。那么在教学中如何最大限度地激发学生的学习兴趣呢？我认为：在教学中创设有效情境是激发学生学习兴趣的关键，因为有效情境能激起同学们的好奇心、学习的欲望（每个人都有一颗好奇心）。当然，这就需要教师认真钻研教材，有效地挖掘知识的内在规律，以及新旧知识之间的相互联系，还要充分了解同学们已有的认知结构，把抽象的物理知识通过巧妙的形式展现出来，激发学生的兴趣，使他们积极主动地探究知识，参与思维活动。合理创设有效情境，不仅能起到组织教学的作用，而且能使他们明确学习目标，并产生十分浓厚的学习兴趣，进而树立“从生活走向物理，从物理走向生活”的理念。

例如：在探索摩擦力的内容教学之后，为了激发学生自主参与探究学习兴趣，我设置下列趣味情境问题：“自行车中的物理原理”，并引出下列子课题：（1）自行车轮胎外胎为什么设计为凹凸形状；（2）为自行车牙子盘与链条的作用；（3）为自行车轴承中为什么有滚珠，等等。激发学生运用所学的知识自主分析、探索解决问题方案，让同学们在小组里讨论、交流。同学们在小组里进行动手实践，再结合自己的生活经验，积极讨论发言。有的学生认为：自行车轴承中有滚珠是为了减少摩擦力。有的学生认为：自行车轮胎外胎设计为凹凸形状中为了增大摩擦力，等等。他们通过热烈的讨论、交流，发现了解决问题的方法，不但获得了知识，提高了实践能力，而且有效地培养了创新能力。

我采用此法，一是使学生由被动学习变为主动探索，大大地调动他们学习的主动性和积极性；二是直接培养学生的实际操作能力、细致的观察分析能力和自我解决问题的能力，比单纯由我演示实验的效果好得多。

三、改变评价方法，营造自主参与学习氛围

新课程教学理念一直倡导教学要以学生为本，发展学生的学习能力，激发学生的学习兴趣，以此促进学生进行自主参与探究学习；让学生对学习上的优点和缺点做自我评判，进行畅所欲言，各抒己见。这就要求教师转变教学观念，注重评价效应，以激励为原则，注重肯定、鼓励、引导，呵护他们心灵。为此，在教学中，我们要活用教学理念，不断优化评价方法，深化学生的思维，有效地释放出学生的心理能量，促进学生积极自主参与探究学习，进一步内化所学的知识。另外评价要注重对学生的非智力因素的培养，促进同学们在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面全面发展，进而激发他们多方面的潜能，让他们在评价过程中清楚地看到自己的长处，有效地增强学生的自主参与学习信心。

例如：在探索物体沉浮条件教学之后，为了充分活跃同学们自主参与探究的学习氛围，我首先为同学们准备必要的实验器材，然后引导同学利用提供的器材设计自己喜爱的小实验。同学们进行认真的探索，其中学困生小组学生倪华明自己设计了一个小潜水艇，我高兴地表扬他大胆地进行了创新设计，并鼓励他进行演示，他非常高兴地演示，他向自制的小潜水艇内吹气和吸气，使其上浮和下沉，同学们不约而同地鼓掌。此时我说：“还有哪位同学设计出自己喜爱的小实验呢？”在倪华明同学的影响下，同学们设计出许多小实验，我一一表扬和肯定，有效地促进了同学们将所学知识进一步升华。

总之，在物理课堂教学中，我们要以学生为主体，运用多元方法，引导学生进行自主参与探究学习，充分调动他们的学习积极性，有效激发他们学习兴趣，提高他们自主学习的能力，逐步培养他们善于发现、分析、思考、解决问题的好习惯，达到使学生自主参与物理学习的目的。

参考文献：

［1］顾志跃.科学教育概论.北京科学出版社，1999.

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关键词：新课改 初中数学课堂 初中生 自主学习能力 培养策略

初中数学是重要的基础性学科，具有较强的抽象性特点，对学生的思维能力产生促进作用。自主学习能力是学生利用教材知识结合已有认知经验探究和解决问题的能力，是一种提高数学学习水平的基本学习素养。新课改下如何使数学课堂变学生被动接受为主动探究，需要教师运用合理、科学的教学方法，积极主动寻找培养学生数学自主学习能力的策略。

1.营造生动的数学情境，让学生乐于自主学习

单纯的数学知识比较枯燥，初中数学教师应该把握少年心理发展特点，遵循初中生学习规律，将数学教学内容融入到生动的教学情境中，引起初中生对数学知识的好奇心，尤其是初一、初二学生，刚从小学升入初中，童心十足，教师应想方设法让他们乐于主动的探究和学习。例如《平均数》教学中，教师可以创设“我是小老师”活动，假设出四个班级的数学成绩，用多媒体展示出来，让学生算出四个班级学生的平均分，学生体验到了当老师的快乐和骄傲，愿意主动钻研平均数的知识，以此加深对平均数概念的理解，联系实际生活与学习，帮助学生建立数学知识与实际生活之间的桥梁。然后，教师可以启发学生：“同学们可否自己编创平均数的习题呢？”调动起初中生的想象力，将日常生活中喜闻乐见的事物和耳熟能详的现象用数学思维串联起来。

2.提出启发性问题，指引学生自主学习方向

教师应该善于提出恰当问题，为学生创造出良好的问题情境，使学生产生对数学问题的好奇心，还要控制好问题的深浅度，避免让学生因为难度太大而丧失自主学习的信心。探究问题必须符合学生认知的最近发展区，能够从浅入深，体现思维的逻辑性与渐进性，让学生明确问题的方向，问题必须表述清晰，有利于学生形成良好的数学思维习惯。初中数学课堂的提问要体现启发性，利用问题线索引导初中生沿着正确的方向思考，让学生自由表述对问题的看法，教学生自主发现问题与分析问题，最终结合教材知识合理解决数学问题，提升学生自主解题能力。提问还要符合初中生身心发展规律，尽量新鲜有趣，能够引起学生对生活与已知经验的联想，愿意主动将精力和热情投入到自主探究问题中。例如《正数和负数》课堂中，教师可以设疑：数字前标着“一”号的怎样给它们命名呀？我们学习负数有什么样意义呢？实际生活中正数与负数应该表示什么样的量呢？教师利用多媒体课件呈现出问题，启发学生带着对环环相扣的问题求知欲望自主学习。然后师生共同归纳结论，通过提问学生了解学生的思考方向和错误所在，给予针对性的指导。教师注意给学生呈现出正确的思维过程，让学生学会科学的观察问题与探究问题的方式。教师还要结合教学的重点和难点设置小组合作探究问题，让学生在自主探究的基础上，加强讨论和交流，尤其是高年级学生，应该培养学生的集体协作精神与能力，力争全员参与课堂数学问题思考，使学生在探究中发现自己的数学潜力，提高创新性思维。

3.针对自主学习进行有效的学法指导

初中生数学教学中，教师应该让学生在听课与自主学习时，能够运用科学的思考方式进行探究，提高自学能力。

3.1训练学生科学审题的能力

数学是一门严谨和学科，一个小的误差都能造成结果的巨大差异，必须认真审题才会弄清出题者的真实意图，选择正确的解题方法。初中生处于逻辑思维尚未完全成熟的阶段，这个阶段的学生容易出现马虎大意的问题，而且也是良好数学学习习惯养成的关键期，教师要加强审题方面的专题性讲座与训练，让学生逐步学会科学细致地审明题意。将题目中的已知条件、隐含条件、设问、要求等一一厘清。审题过程中要注重手脑结合、数形结合，教师可以将数学问题归纳成几个类型，对不同类型的习题总结出审题先后顺序与解题规律。课堂中让学生反复运用审题方法练习审题步骤与过程，教师做出针对性地指导。

3.2提高学生自我检查能力

初中数学是为学生学习数学打下计算与思维基础，学生解题中常见的马虎与错误可以通过自我检查改正，这往往比教师简单的批改和讲解更有效果。教师应该培养学生反复检查作业和习题的习惯，初一的数学教学中，教师可以给学生一定的课堂时间，让他们针对错误进行改正，从审题、知识、计算、抄写每一个环节进行分析，找到自己错题的原因或者存在的问题，进行自主总结和改进训练。当学生自己无法寻找到错误根源时，可以求助教师，教师针对学生错误进行个性化点拨， 学生经过自我检查和反思后，此时教师的讲授会增强学生的印象和理解。教师可以让学生准备错题本，将典型性错误习题或者错题涉及到的掌握不扎实的知识点进行抄录，平时或者考试前进行翻阅复习，提高数学学习效果。中高年级学生逐渐形成了自我检查和纠错虚的能力和习惯，此时可以将这部分任务布置在课后，让学生结合自己的学情安排。

3.3让学生在归纳与反思中提升自主学习效果

初中数学知识比较繁杂，要想使学生的数学学习更加深入系统，必须构建一定的知识体系，因此教师要在课堂教授结束时进行总结，帮助学生抓住重点和难点。学自主学习时应该将知识放置在一定的知识树中，在知识的联系中摸索和掌握数学概念、规律，提高对数学知识的理解和运用能力。教师应该引导学生养成记录教学笔记的习惯，、将教师授课过程中的重要板书、例题、思路等写在笔记中，课下参考教材对数学笔记进行补充，同时写出自己对某个重点问题或者疑问的思维过程，或者将自己对某些问题的不同观点记录下来。学生在阅读与书写笔记的过程中，针对教学内容进行反思，深化和拓展对课堂知识的认知，提高自主学习数学的实效性。

新课改下的初中数学课堂务必注重学生中心作用的发挥，教师应该努力学习先进的新课改理念，培养学习质疑精神与探究意识，创造轻松平等的数学自主探究氛围，改变学生尤其是女生对数学的畏惧心态。教师应该对学生进行合理的评价，采取生动活泼的教学方法，激发学生对数学学科的兴趣和信心，培养初中生良好的自主学习数学习惯与能力。

参考文献：

[1]温议凤.优化课堂，激发学习――浅谈初中数学教学有效策略[J].现代阅读（教育版）.2013（03）：18-19

[2]陈曦.植根于"感悟、发展、探究"的数学课堂[J].现代阅读（教育版）.2013（03）：45-46

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关键词：初中数学；自主性；策略

一、自主学习的含义

自主学习是一种学习者在总体教学目标的宏观调控下，在教师的指导下，根据自身条件和需要自由主动地选择学习目标、学习内容、学习方法并通过自我调控的学习活动完成具体学习目标的学习方式。自主学习在各种学习方式中居于重要地位，它对于学生主体性、自立性、自觉性、主动性、创新性的发展具有重要意义。新课标指出：在教学条件下，所有的能有效地促进学生发展的学习，都一定是自主学习。因此，让学生成为教学的主体是教学改革发展的必然趋势，更重要的是培养学生的自主学习能力。美籍匈牙利数学家波利亚指出：“学生要牢固地掌握数学，就必须用内心的创造和体验的方式来学数学。”也就是说，在数学学习过程中，要让学生自己去体验、去创造、去感悟，从而建构自己的认知结构，培养学习兴趣。教学是一种师生、生生多向交流的过程，学生应成为学习的主体。在“形成新知”阶段，教师要对主要错误或独特见解进行评讲，对学生探索出的成果进行归纳评价，引导学生发现规律、得出结论，提炼数学思想方法。学生的自学能力不是凭空产生的，而是在教师的主导下，伴随着自我学习能力的发展而逐步构建起来的，其中在初中这个阶段教师不断转化学生的学习能力的作用显得尤其重要。这是逐步增强自学能力培养力度的一个过程，这个过程既是对学生已有学习能力的巩固，又是为学生今后终身学习创造基础的过程。

二、自主学习的特点

1. 独立自主性。

发挥学生的独立性是自主学习的关键，独立性对学生学习能力的培养起着积极的作用.相对于被动学习，学生的自主性的发挥要求在自主学习的过程中学生要端正自己的位置，将学习的主人作为自己，逐渐在学习过程中找到自己的主体地位，深入的对自己有更多的了解，摆脱传统观念下的学习中对老师的依赖性，科学合理的调节自己对学习进行合理有计划地布置，并学会控制和支配自己独立地进行课程的学习.在对教师的要求中，要求教师转变已往的旧观念，逐渐地培养学生学习的主动独立性，并且在教学活动中积极且全面的去认识学生，以一个引导者的姿去辅助学生的学习，并通过采用合适的方法，去指导学生学习。

2. 自我反思性。

学生自主学习存在着反思的过程，这有利于学生对自己进行评价以及监控，在对学习过程进行反思和整理的过程中，可以全面的对自己的学习给予科学全面的评价，并且对以后和现在的学习都起着实时监控的作用.学生将自己的学习过程作为对象的活动叫做反思，反思起到了使学生可以对自己的学习的行为以及课程学习的结果进行比较分析的作用，经过反思学生可以发现自己在学习过程的不足和进步，对不足进行总结吸取教训，在以后的学习中，改进学习方法，对学习目标的制定以及学习方法的选取起着积极有效的作用。

三、激发学生自主性学习的策略

1. 激发学生自主探究的兴趣。

在数学教学中，教师要从学生的生活经验和已有的知识体验开始，恰当地选用贴近生活的问题，创设情境，启发学生把生活中的现象与问题和数学紧密联系起来，从数学的角度运用数学知识对其进行思考、解释、阐述，让学生认识到平时学习数学知识对解决生活中的实际问题有很大的帮助，从而引起学生探究的兴趣。学生通过亲自参加探究性实践，在“考察”、“做”、“思考”中体验、经历、感受，会形成积极的、生动的、自主合作的、实践性的学习方式。学生们在实践的过程中付出了自己的努力，充分发挥自己的想象力和水平，克服了众多的实际困难，按照自己的思考设计方案，这样就培养了学生学习数学的兴趣，学习数学的能力得到大大的提高，为他们的终身学习奠定了坚实的基础。

2. 在教学中师生角色转变。

在教学中教师要给学生让位，转变学生在学习中被动的地位，发挥学生在学习中的主人翁地位需要老师积极进行角色的转变.给学生造就一个自主的氛围，促进学生正确有效的转变自己的地位，教师积极地与学生进行互动，并且与学生讨论去了解学生的内心所想所知所感，从侧面对学生的学习进行辅助和指引，通过与学生平等的谈话拉近师生关系，并且促进学主动积极地学习.

3. 加强学生的自主性训练。

在课堂教学时，教师要积极引导和培养学生的主动性，调动学生多方面的感受，在数学教学中多多的进行动手能力和讨论能力，在动脑的同时发挥其他感官去理解和接触问题，真正成为学习的主人.教师在课堂授课时，结合教材和具体情况，多多思考，对传统的教育模式进行新颖而有趣的改革，吸引学生的学习兴趣并培养学生主动学习的好习惯，对抽象难懂的问题以学生可以理解的例子去解释和分析，促进学生向更好的方向发展.

新课程理念特别强调学生自主能力的发展，数学自主学习方法的掌握并非“朝夕之功”、“立竿见影”，教师要注重自主学习能力的培养，充分挖掘学生自主学习的潜能，积极促进学生学习形式的改变，激励学生主动参与、主动思考、主动探索、主动实践、主动创造，培养学生自主学习的能力。

参考文献：

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【关键词】化学教学 自主学习 教学策略

科技的飞速发展促进了社会的进步，带来了社会人才结构的迅速调整。现代社会对于高素质人才的需求已经不再满足于人才本身是否能带来巨大的技术能力和经济效益，同时向人才提出更高层次的要求――是否能够对自己进行继续教育，终身学习，为一个集体带来不断的知识动力，能为企业实现可持续发展提供引擎。如何将学生培养成新形势下社会所需要的人才是每一位教师思考的课题。新课程的核心理念是以学生发展为本，“让学生积极参与”是新课程实施的核心。如何尊重学生，还学生学习的自由，提高学生的学习兴趣；给每位学生以期望和激励，让学生有成功感；优化教学环境，在学习和活动中加强学生与他人交流与合作；适当进行开放教学、探究性学习……应该是新课程背景下教师在具体的日常教育教学工作中思考的内容。多年来，自主学习一直是新课改所提倡的重要学习方式之一，同样也是教师在教学过程中极力渗透的学习方法。本文结合初中化学教学谈谈对初中学生自主学习能力培养一些的策略。

一、课前布置探索性问题，激发学生自主探求欲

捷克教育家夸美纽斯说过：一切后教的知识都要根据先教的知识，即理解新知识需要以旧知识作基础。学生对于新知识的接受程度受主客观条件的制约。在现实生活中出现的暂时无法解释的新奇现象都能激发初中学生极强的好奇心和求知欲。如：节日燃放的烟火为何五颜六色，食物在人体内如何转化为人所需要的营养和能量的，食品中的添加剂与人的健康，使用久了的水瓶中为什么会出现水垢等等，面对这些问题，我不要求学生课前认真阅读教材并对某些现象做出科学的解释，而是鼓励学生根据已有的知识积极思考，给出符合逻辑或者自己认为合理的答案。学生为了寻求合情合理的解释，不得不利用“改良式”的预习对头脑中已有的生活经验，己形成的知识结构进行梳理以获得答案，主动查阅相关资料，从而无形之中对于旧知识进行了“消化式”复习。

从心理学的角度看，学生的举动为教师的教学活动先打下了“有意注意”的定向基础，创造了积极的学习心理状态。从教育学的角度看，学生经过课前学习准备，各自带着学习的目的参与课堂教学活动，变被动为主动，在课堂上他们会习惯性地把注意力集中在自己难以理解的知识点或者课前无法解释的问题上，增强了学生听课的目的性，在同等教学的大平台上有着个性化学习的渗透，学习收到事半功倍的效果。

二、教学中引入“木桶原理”，促进学生相互学习

课堂教学是教学的中心环节，不是教师简单输出知识、学生输入知识的过程。作为一门操作性很强的学科，可以通过实验教学，在教学内容、学生、教师之间积极互动中达成教学目标，完成学生学习知识、培养学生能力的任务。如何在化学课堂教学中引入学生自主学习的呢？笔者尝试构建以小组为单位的学生自主管理系统，可将一个班级分为若干个小组，每一个小组是一个小型团队，而这个团队就如同一个“木桶”，根据“木桶原理”可知，每个小组的成绩由团队最终呈现出来的综合水平所体现，而在以小组为单位的实验之中，团队代表所展示出来的成绩代表了每个成员的水平，所以团队荣誉取决于所有成员的努力和配合程度。学生在这样的团队活动中，互帮互学，不仅能力强的同学得到了锻炼，能力弱的同学得到了提升，学到了知识，还养成了学生自我管理意识、合作意识、竞争意识，同时又培养了团队精神，有利于班级学习能力的整体提高。心理学家们提出的自我效能感、建构主义学习观等观点，同样为学生自主学习提供了强大的理论基础。

不仅仅是实验这一个环节，自主学习同样可以运用到学生学习理论过程之中。在教师指导下，学生独立完成自己的部分学习活动，这可以为其营造一个相对宽松和自由的学习氛围，在理解教材的重点、难点过程中发现自己存在的学习缺陷，从而避免了因受到教师或同学干扰而造成的“理解假象”。教师可以根据学生的学习不足进行有针对性的个性化教学，提高了教学的效率和质量。学生也可以由此客观评价自己的学习能力，勇于面对自己的不足，同时积极修正所存在的问题，制订符合自己学习现状的个性化学习计划，并在学习活动过程中不断地进行完善，使自己的学习能力不断提升。

三、课后积极指导扩展性阅读和研究性学习

古人云：“授人以鱼不如授人以渔”。学生自主学习能力应该是学生在离开教师、学校后能掌握一些比较成功的获取知识的方法和独立解决实际问题的能力，虽然这些素质的高低在学生走上工作岗位后才会表现出来，但它与学生长期的在校学习与训练关系密切。

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关键词 自主学习；初中数学；评价

一、激发学生的学习动机

1.提高学生的学习兴趣

兴趣是自主学习的原动力和维持力，正如孔子所说“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，这里的“乐”无疑指的就是兴趣。学生的兴趣并不是天生的，更不是头脑中固有的。要使学生对数学知识产生求知的兴趣，需要教师自身的影响、启发和引导。在教学过程中，如果教师善于了解学生求知兴趣发展的特点，根据数学知识的趣味性、实用性、神秘性和富有挑战的特点，通过创设问题情景，联系生活生产实践存在的现象和问题，介绍数学奥秘的破解过程和数学家的奋斗史，展望数学的发展前景等方式，引发学生对数学知识的好奇心和探究心理倾向，能有效地激发和维持学生对数学的求知兴趣。通过开展多种形式的学习活动，满足学生对数学知识的好奇心和求知欲望，让学生在问题解决中，在探究中获得学习乐趣的体验。如发动学生通过各种途径收集整理有关的数学科学发展的新动态以及与生产实践相关的课外知识，还可以通过“辅学资料”的形式向学生推荐学习参考资料，这不仅能有效地激发学生学习数学的兴趣，同时在拓展科学思维、开阔知识视野、熏陶科学情感等方面对学生产生积极的影响，为学生的有意义学习提供必要的有效的帮助。

2.激励性的评价学生

正确的激励性的评价是教师强化学生学习动机的一种积极的评价方式，是帮助学生树立学习自信心的有效手段。它可以有效地帮助学生树立成功者的自我形象，并唤起学生学习的自信心，促进全体学生生动活泼、全面主动地发展。在数学教学过程中，教师要相信每个学生都能获得成功，对学生的思维成果，要用简短、恰当的措词，或在热情中给予褒奖，或在委婉中道出不足；当学生取得成功时应及时给予肯定，让学生体验成功的喜悦；对学习有困难的学生要积极鼓励，尽量发现他们非智力因素中的“闪光点”唤起他们自主参与课堂教学活动的愿望和热情。教师要根据学生的实际情况，有针对性地运用不同的激励性评价方式，不断激发学生学习的积极性和主动性。教师在与学生的交流中，多用“我相信你一定能……”等鼓励、信任的语气表露对学生的肯定和希望，通过期望激励帮助学生树立自信；注重发掘学生的闪光点，多表扬，少批评，通过表扬激励帮助学生正确认识自己的优势，激发其奋发向上的动机。对学生的学业成功做出能力或努力方面的反馈，在一定程度上可以增强学生的自我效能感。一般来说，对学生的学习进步做能力上的归因，可以让学生逐步确信自己是有学习能力的；对学生的学习进步作努力方面的归因，可以使学生感觉到自己有能力控制自己的进步，进而也会增强其学习的自我效能感。对于那些怀疑自己学习能力的学生，尤其需要对他们的成功做能力方面的归因。

3.培养学生的元认知能力

（1）培养反思习惯。在数学教学中，经常引导学生对以下问题进行思考，是怎样想的？为什么这样想？为什么会做出这样的选择？所选择的解题思路是否最佳？这些知识或问题间有何联系？创造条件，组织学生对以上问题进行交流和讨论，逐步培养学生的反思意识并形成乐于反思的习惯。

（2）指导学生进行自我评价。自我总结是学生进行自我评价的一种主要方式。因此，在单元学习结束后，及时指导学生参照学习目标进行自我总结，其内容不仅仅是对本单元的学习内容进行知识网络的归纳和整理，更重要的是指导学生再次认定单元学习目标和目标完成状况，总结自己的学习过程，如学习方法有何创新，学习习惯和学习态度有何变化，存在什么问题等。通过自我总结，正确认识和评价自我，以此为基础进一步有针对性地调整自己的学习策略，加强自我监控。

（3）指导学生进行自我奖惩。指导学生根据自己的喜好和个性特点，选择几种力所能及的自我奖惩的方式，如物质奖惩、精神奖惩、休息奖惩等。指导学生在进行自我评价的基础上，根据学习过程和学习结果，参照学习目标，自觉主动地对自己实施奖惩。通过自我奖惩，提高自我监控能力，实现自主学习。如在学生取得进步或成绩时，可以指导学生用如下方法进行自我奖惩：首先，为自己每天或每堂课的学习设置具体可行的目标；其次，对照目标密切监控自己的学习活动；第三，评估自己的学习结果是否达到既定的目标、达成目标的程度；第四，每达到目标一次，给自己记一些分数，等分数累积到一定数目后，可以给自己安排喜欢的活动或物品。

4.优化课堂的学习方式

（1）在课堂上采用以学生为主体的学习活动，在课堂上时而采用教师讲解、合作学习、独立做作业、集体讨论、表演等学习方式。

（2）给予学生一定的学习权力和自由。听取学生的反馈，根据学生的反馈意见来改善自己的教学与管理，与学生一起制定课堂规范。

总之，在数学教学实践中，注意强化学生的自主学习意识，这是培养学生自主学习能力的关键；训练学生的自主学习技能，这是培养学生自主学习能力的手段；努力达成自主学习的习惯养成，这是最终的目的。

参考文献：

[1]庞维国.论学生的自主学习[J].华东师范大学学报（教科版），2009（1）：80.

[2]庞维国.当前课改强调的三种学习方式及其关系[J].当代教育科学，2009（6）：18-22.

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关键词:初中物理 自主学习 策略

在初中物理教学中教师要努力创设机会,使学生成为学习的主体,让学生的学习由被动变为主动。本文就初中物理课堂教学中培养学生的自主学习能力,提出如下教学策略。

一、充分利用物理课本,培养学生的自学能力

初中物理课程标准明确指出:“自学能力对每个人都是终身有用的,阅读是提高自学能力的重要途径。培养学生的自学能力,应从指导阅读教科书入手,使他们学会抓住课文中心,能提出问题并设法解决,还应鼓励学生进行课外阅读。”具体说来,我们可以从以下几个方面着手:

1.引导学生养成预习的习惯,逐步培养自学能力

开始上物理启蒙课时,教师就应该向学生提出“以课本为主,课前要预习,要学会读书”的要求,并结合教学提出具体要求。例如:①看完一节(或一段)课文后要了解这节(段)课文讲了什么物理现象?某个实验是怎样进行的,说明什么问题?②这一节(段)讲了什么物理概念和规律?这些概念和规律是什么意思?在日常生活、生产实际中有哪些实例?③在阅读课本的过程中,还要经常提些“为什么”?并要设法解决。④看完了课文后,有什么不懂、不理解的问题?并把不懂的、有疑问的问题记在笔记本上,以便上课时认真听讲,或向老师提问。此外,在每上完一个单元后,还要引导学生自觉认真地进行复习,要求他们再进行一次全面阅读,在阅读过程中指导他们前后联系,纵横对比,将知识系统化、条理化,形成完整的知识结构,并进一步理解概念的内涵和外延,明确公式和定律的成立条件和适用范围,使之做到理解知识,并融会贯通。而提高阅读能力是培养自学能力的起点。因此,在平时的物理教学中要充分调动学生阅读课本的积极主动性,加强指导他们阅读课本,让学生在自己的阅读中独立地感知、理解教材。通过经常性训练,学生逐步地学会自我学习的方法、研究问题和解决问题的方法,以及在训练中不断提高自我获取知识的能力。

2.根据物理教材的特点,加强阅读指导

物理课本在表述方面既有文学“语言”,又有数学“语言”(公式、图像),还有实验“语言”(插图、照片)。看这样的书,既要懂得文字表述的意思,又要理解数学的计算及其含义,有时,还得画图等等。例如:物理公式是用数学“语言”来描述物理规律的一种数学表达式。初中学生不易看懂,也往往把它当作代数来看待。这就需要教师一开始就要把公式做些处理,尽可能帮助学生去弄清含义,如将欧姆定律I=U/R公式“译”写成“导体中的电流跟导体两端的电压成正比,跟导体的电阻成反比”等等。然后,学生还要了解掌握公式的物理意义、适用条件、各物理量的单位以及单位公式的变形等。另外,课本中还常有一些晦涩的物理术语比较难懂,学生刚开始接触时是有一定困难的,教师必须用心地加以引导,通过这样的训练就能逐步地提高他们的自学能力。

二、激发学生积极化思维,提高自主学习能力

所谓积极化思维,就是在学习过程中学生认真理解概念和规律,通过可以获得的具体“动作”进一步把概念变成自己的东西,以便再见到该概念和规律时能够形成反应,例如,理解惯性概念时,教师应要求学生寻找物理模型,如摩托车撞墙时,司机为什么会飞出去?人跑步时为什么不能马上止步?通过多种模型构造,便可以较完整地理解概念,这就是积极化思维。一般来说,学生总是把所学的概念、规律和应用脱节,所学的概念和规律不能够应用到实验和解题中去。出现这种情况的根本原因就是学生对概念和规律等没有真正掌握。正因为这样,我们在教学过程中应该要求学生利用课余时间对所学概念和规律进行积极化思维,对概念和规律的来龙去脉进行了解,构建一些模型进行推敲,在反复的探声中培养积极化思维能力,也提高了自学能力。

三、提供自主学习机会,给予学生自主学习的自由

只有教师的主导作用不越位,学生在课堂上才会真正地自主学习。而防止教师“越位”的有效措施,就是给予学生自主学习的自由,让学生拥有自由支配的“空白时间”。“空白时间”不是放任自流,而是在教师的精心策划下,学生充分发挥其学习的能动性、独立性和创造性。在教学实践中要做到“六放手”:新知识放手,让学生主动探索;重点难点放手,让学生自由讨论;提出的问题放手,让学生思考;解答结论放手,让学生概括;归纳规律放手,让学生自己寻找;知识结构放手,让学生自主构建。

总之,在初中物理教学中培养学生的自主学习能力要经历一个渐进的、相对漫长的过程,因此,在教学实施过程中需要我们广大物理老师不断丰富和完善。

参考文献:

1.教育部.全日制义务教育物理课程标准(实验稿)[M].北京师范大学出版社,2003

2.教育部基础教育司.走进新课程――一与课程实施者对话[M].北京师范大学出版社,2002