高三语文重难点精选(五篇)

序言：作为思想的载体和知识的探索者，写作是一种独特的艺术，我们为您准备了不同风格的5篇高三语文重难点，期待它们能激发您的灵感。

篇1

在课堂教学中使用电子白板，可以在已经制造好的课件上用不同颜色、不同笔型的笔迹进行标注讲解，甚至可以随心所欲的在上面写、画、插入视频剪辑图片、改变背景图和颜色、进行放大和缩小等等！还可以在白板上随意有所板书，而且随意放大放小，又可以保留下来，当需要的时候，又可以重新调出来。可以说，电子白板为教学提供了一个优秀的教育平台，其交互性为语文复习课堂教学增添了魅力，大大提高了学生学习的自主性和积极性，更利于教学过程中难点的分解和重点的突破，在高三语文复习课堂上使用电子白板可以彰显高三语文复习课堂的魅力，达到事半功倍的效果，使教学更加有实效。

一、电子白板使课堂教学更灵动，为师生互动创设了条件

高三语文复习课堂教学给一般人的印象则是枯燥乏味，难以发挥师生的自觉能动性和主动创造性。在高三语文复习课堂中，教师也经常使用多媒体课件，但也造成了教师奔走在黑板和鼠标之间，与学生的交流互动时间就显得很少，甚至没有。而电子白板教学，教师可以利用手指或电子笔代替电子笔触摸大型显示屏，教师则可以有更多的时间与学生互动，对课件的运用更自主，更适合当前的课堂设计，从而使课堂教学更灵动，彰显了高三语文复习课堂的魅力，提高复习的有效性。

二、电子白板使课堂教学更丰富多彩，为学生参与课堂教学创设了条件

现在的语文课堂教学，虽然很多是采用多媒体课堂来教学，但实际上更多的是教学的演示功能，而且这是由教师在课前备课时，提前预设课堂中可能出现的问题而生成的。因而其内容一般无法随意改变，所以学生无法过多地参与课堂教学中。

在我的高三语文复习课教学中，我利用电子白板技术，让学生在我制作的“课件”上，根据教学内容，在计算机界面、网页上和光盘播放界面上进行书写和勾画，实现师生互动和讨论。在遇到错题时，就及时修改错题；遇到问题时，就及时把遇到的新情况融入到教学课件中去，使学生随机产生的学习灵感成为课件的有机组成部分。这样让学生直接参与到课堂教学中，学生成为了课堂的主体，学得轻松，觉得愉快，又有收获。

例如，我在复习古代诗歌鉴赏有关“诗歌表达技巧”时，在与学生交流的过程中，我能够随时点击补充与之相关资料，在交流互动的过程中充分引领学生利用材料去体会如何回答“诗歌表达技巧”这一种题型，使学生对这一复习内容有了更深刻的印象。

在课堂教学中运用电子白板，促进了师生之间、生生之间在课堂教学中的互动和交流，使课堂教学以学生自主学习为中心，充分体现了学生学习的自觉能动性。

三、电子白板使课堂教学更有效，为师生提供了回顾与反思的机会

篇2

一、“三案六步”在高三语文课堂中呈现的异象

1. 省略过程，回归传统

老师们在具体教学过程中习惯性回到传统课堂，一张导学案六个步骤一人滔滔不绝连唱带演、全程包办。有的按照“三案”内容和“六步”流程念导学案，有的干脆直接给学生对答案，起不到参与探究，启发思维，提升效率的作用。

2. 流于形式，只走过场

部分老师为操作方便，严格按照高效模式进行课堂教学，但是每一步仅仅是为了完成既定的任务，方向和目标并不明确，不能突出课堂的重点难点，最终只能算是走了过程，而实际师生一起玩了场“猴子捞月”、“竹篮打水”的游戏。

3. 倚重模式，生搬硬套

高三语文复习课有自己的特点，老师不顾知识章节的需要和班级情况按部就班套用“三案六步”模式，将该忽略的或减省的内容步骤劳神费力地一一铺开，将该重点落实的内容又轻描淡写、一笔带过，达不到高效的目标。

4. 轻质轻量，效果打折

有的老师用的导学案设计一个课时，而在课堂上不足半节课已经被学生“啃光”，内容的设计上难度偏小或者探究的问题太少，训练的数量不够，都会导致时间的浪费和效率的打折。

5. 过度开放，激励不够

学生能够围绕某一问题展开探究，各抒己见，打开思维的门扉，调动参与的积极性，本是高效的表现，可是老师在对问题和答案的把握上没有原则地应和甚至肯定，容易误导学生思考的方向。同样老师如果不及r对学生的表现给予肯定和表扬，也会导致学生自我价值丧失。

二、“三案六步”在高三语文对课堂中的创新运用

1. 老师的观念要创新

“三案六步”不适合高三语文课堂实际是一种错误观念，因为无论课程本身具备何种特点，对于优秀的教学模式而言只要用得好一样可以发挥最大效力。所以老师只有认识到高效课堂模式绝不是师生集体的表演和作秀，而是一场酣畅淋漓的大练兵，不是只能老师讲学生练，而是师生共同参与的知识盛宴，才能彻底改变语文课堂的陈旧气息。高三语文复习对性强，高考考点覆盖对归纳运用知识、训练提升能力的考查，而高效教学模式正是对这种考查要求的最大满足。所以语文老师应该与时俱进，从观念上进行创新，将“三案六步”的核心理念理解透彻，利用其高效优势为高三学生的复习备考保驾护航。

2. 导学案内容编制要创新

“三案六步”作为一种模式，其包含的导学案覆盖的知识点系统全面，行进过程中的每一个步骤清晰可操控，这一点基础课和复习课并无明显区别，可不同在于到了高三每个班级的学生情况差异较大，语文基础也呈现参差不齐的状况，因此在导学案的编制中可以适当增删内容，亦即二次备课时定要考虑班级特色。

3. 教学的形式要创新

高三的复习任务相对较重，因此一堂课的容量不能太小，否则达不到最终效果，在“三案六步”教学过程中遵循六个步骤时也不能完全受形式约束限制，应该根据教学的内容和重难点适当增加举例、拓展、训练，比如在讲诗歌鉴赏形象知识专题时，可以拓展到小说中的形象、传记中的形象，进一步延伸到作文中如何刻画形象及其意义，使学生对同一知识有自己全新的认识：原来可以这样刻画人物，刻画人物是为了达到这个目的。也可以适当删减或改变部分形式，如课堂容量较大时，可以减少展示的数量，降低点评的频率。

篇3

【关键词】高三语文教学 师师合作 高效课堂

【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】1674－4810（2011）22－0098－01

普通高中语文课程标准提出：“合作学习有利于在互动中提高学习效率，有利于培养学生的合作意识和团队精神。”

谈到“合作”，我们马上想到生生合作、师生合作，而教师与教师的合作（以下称“师师合作”）却鲜有人提。笔者认为师师合作，不仅指同学科教师之间的合作，也指不同学科教师之间的合作。本文仅就高中语文教学的特殊阶段――高三，语文教学师师合作的现状、意义、策略谈谈一己之见。

一 师师合作的现状

语文课堂教学效率不高是目前教学中的一个普遍现象。学生轻视语文，甚至有的语文教师也自轻自贱，造成语文课堂效率低下。除了高考压力，更主要的是教师自身水平的差异。工作中，我发现以下两种教学现象：一种是同一学科的老师，有部分知识丰富，教学也有独到之处，可以说是先“富”起来的教师。但他们却不愿带动“穷”人共同致富，请教他们就说“都是瞎教的”。另一现象是同一个班级的几位任课教师，没有整体的全局意识，教师大肆挤占学生的课外时间，讲义资料满天飞。这一门学科成绩上去了，其他门学科的成绩就可想而知了，班级的整体成绩并没有得到提升。

二 师师合作的意义

高三语文课堂主要是在复习、训练，为高考备战。如果说高一、高二是在阅读教学中培养学生的自主、合作、探究意识，那么，高三就是教师如何教导学生运用这种意识来解答试题。因此，高三语文课堂效率的高低，关键在于老师会不会教，抓住了教师的教学能力，就抓住了切实提高课堂效率的金钥匙。

1．同学科教师的合作

由于社会环境、高考升学压力的影响，教师之间存在互相竞争的现象。因此，许多教师都有自己的“自留田”，这就造成了教学的无序，加重了学生的课业负担。学校若能从精心打造优秀教师队伍出发，加强教师的交流与合作，充分发挥教师的集体智慧，从而实现教学资源的真正共享，教师队伍的整体优化，课堂效率的提高也就指日可待了。

2．不同学科教师的合作

高三教学是一盘棋，俗话说：“一着不慎，满盘皆输”。在一个班级里，如果一个学科出现了问题，就可能出现“牵一发而动全身”的影响。教学理论中的“短板效应”说的就是这个现象。从某种程度上讲，不同学科的合作协调更重要，合作的不仅是知识、时间，还有学生间的取长补短。

三 师师合作的策略

1．同学科的合作

第一，构建和谐学科备课组。（1）选配优秀的备课组长。备课组长必须是教学业务骨干，能起到引领作用，同时又必须具备良好的协调能力。（2）优化备课组成员。备课组成员应该做到新老教师搭配，结成师徒关系，错位发展，取长补短。（3）明确学科备课组的活动内容、形式、时间。确保备课组统一进度，统一要求，统一内容，统一作业，统一考查。同时抓好课堂教学的几个“点”，即落实基点，突出重点，突破难点，剖析疑点。（4）加强备课组成员分析、筛选、编制试题的能力。我们可以根据高考试卷的题型结构，将考点分割成几个板块，然后分成研究小组，各小组分工研究，真正做到各有所钻，各有所长，实现取长补短，资源共享，为实施高效课堂做充分的准备。

第二，锻造合作的高效课堂。要真正实现高效的合作，就必须抓好课堂。我校的做法是：（1）制订教学案：由专门负责相关考点的老师制订，其他老师完成初次备课，写好个案。（2）进行集体备课，由主备教师进行演课，说明教案学案设计目的，重、难点的处理方法。组内其他教师提出修改建议，完成教学案定稿。（3）课堂实践，一位教师上课其他老师听课，根据学生的课堂反应，完善教学案，结合本班情况，实行个人二次备课，然后各班再进行新课的教学。（4）制订巩固案。将新课进行中出现的疑难问题集中起来，进行二次集体备课，找出共性问题，研究讨论解决办法，分析学情，寻找问题的突破点，制定巩固案。最后教师根据课前的准备与课堂学生生成的问题及时写出教后反思，这样就能够做到有的放矢，重难点突出，从而实现高效课堂。当然，其前提必须有教师的精诚合作，仅靠一两个老师的力量是难以完成的。

第三，发挥“名师”的引领作用。名师是师德高尚、业务精湛、学识广博的学科带头人。他们具有丰富的教学经验，先进的教学理念，因此，学校要充分利用好这一教学资源，发挥引领作用。但实际教学中，许多名师并没有人尽其才。究其原因，可能是名师自身的价值取向出现了偏差，还有就是这些人所处的环境不够宽松，没有受到应有的重视，以至这些名师的发展空间越来越小。如果出现这种重视名师、学习名师的教育环境，我们的名师队伍就会不断地孕育壮大。

2．追求共同的教育理想

篇4

【关键词】语文复习 目标意识 训练意识

进入高三语文复习阶段，陡然发现复习工作千头万绪，讲义和试卷扑面而来，让人应接不暇；技巧、规律和方法总结了一大堆，但是学生水平还是那样。不少学生在学习过程中的情绪并不高涨，课堂成效也不显著。正如一位资深老师所说，高三的语文课，学生刻苦，教师辛苦，过程痛苦。其中，也有一部分教师对讲义和试卷的处理，删繁就简，不面面俱到，显得从容不迫；而且他们所教的学生，能力和成绩不但没有落下，反而相对突出。仔细推究其中原因，发现他们注重到了两个意识：目标意识和训练意识。

笔者也认为，合理地强化目标意识和训练意识，是提高高三语文复习有效性的重要因素。高三语文复习，只有具备强烈的目标意识，才能使复习过程有的放矢，教学思路明白透彻，活动安排环环相扣。高三语文复习，科学、合理地强化训练意识，才能使学生在实践中真正夯实基础，提高自身能力，避开教师“一讲到底”、学生“头重脚轻”的局面。

一、明确教学目标的目标意识

教学目标是指教学活动实施的方向和预期达成的结果，是一切教学活动的出发点和最终归宿。《普通高中语文课程标准（实验）》创新了课程模式，表述严谨，框架清晰。新的课标，迎合时代需求，尝试了全新的课程目标设计思路，按照“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”的三维目标来安排课程的目标设置。在建立这一目标体系的过程中，广泛吸收了接受理论和结构主义等现论的合理因素，使新的语文课程目标体系的确立具有坚实的理论基础。毫无疑问，高三语文教学目标的确定，应充分考虑《课程标准》所提出的理念。

然而，笔者在观摩一些高三语文复习示范课时，发现高三语文复习的教学目标有“泛化”之嫌。有一位老师在一节“现代文阅读之散文”的专题课，也按照“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”制定了六个教学目标，并制作成课件在课上投影出来。试问，区区一节课真的能达成这么多的目标吗？不管这节课上得究竟怎样，教学目标设置是失败的。

制定高三语文复习的教学目标，除了要充分考虑《课程标准》之外，还必须以《考试说明》为依据。这是因为《课程标准》解决的是教什么、怎样教的问题，目的在于帮助绝大多数学生“达标”，而《考试说明》解决的是高考“考什么”和“怎样考”的问题。由于高考是选拔性考试，是为高校选择人才，是衔接中学和大学学习的考试，必然要在难度、区分度上与达标考试有所区别。《考试说明》正是根据高考的特点，从多个方面规定了语文高考应具备的各项能力目标。这些就是制定高三语文复习目标的重要依据。

制定高三语文复习目标应具有合理的目标意识。一是目标要有明确性。制定目标时，常见的毛病是目标过多、过滥，表述模棱两可，降低了目标的明确性，由此形成的课堂效果就可想而知了。事实上，明确的目标是复习的“抓手”，每一轮复习，每一个专题，每一堂课，都要有明确的目标、要求，既使语文课堂内容集中、明确，也让学生一目了然，心中有数，从而提高复习的效率。

二是目标要有计划性。高三复习头绪繁多，试卷海量。若没有计划意识，语文复习势必乱成一团，收效甚微。而高三语文科学合理的复习计划，需要至少三轮的复习过程，第一轮是专题复习，按照高考各个考点分项复习，第二轮是查漏补缺，针对薄弱环节重点训练，第三轮是综合练习，真题演练。平时课堂的教学目标就应该按照计划来制定，一步一个脚印，踏踏实实的进行落实。计划清晰明了，复习才能从容不迫。

三是目标要有可行性。目标的制定，要根据学生的实际情况，尽量做到有的放矢，切实可行。不同层次的班级要区别对待，目标既不能过高或过低，也不能过少或过多。过高容易挫伤学生的学习积极性，过低容易使学生产生盲目和骄傲的心理；过多容易使教学内容分散，过少则容易减缓课堂节奏、减少教学内容。切实可行的目标，就是一堂课要集中重点，解决一两个问题，力争一课一得或一课两得。

二、强化教学内容的训练意识

《普通高中语文课程标准（实验）》对语文的课程性质有如下表述：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。高中语文课程应进一步提高学生的语文素养，使学生具有较强的语文应用能力和一定的审美能力、探究能力，形成良好的思想道德素质和科学文化素质，为终身学习和有个性的发展奠定基础。”《课程标准》对课程目标的要求，从“积累整合”“感受鉴赏”、“思考领悟”、“应用拓展”、“发现创新”五个方面，规定了学生应该获得的发展。

语文教师应充分认识语文训练的重要性。语文教学改革的发展历经了从重知识到重能力的过程，新课标新教材都把眼光盯在能力上，高考命题也具有不断向能力点转化的特点。在长期的语文学习中，学生接受大量训练，其主要目的就是为了掌握语文知识，并提升语文能力。众所周知，语文能力只有在实践中才能练就。钱梦龙先生的“教师为主导，学生为主体，训练为主线”主张，已经越来越深入人心，强化教学中的训练意识已成为大家的共识。因而，在语文教学中，训练意识必须得以加强。尤其在高三语文教学中，教学要取得成效，教师在教学内容上一定要具有强烈的训练意识。

训练要有针对性。一是训练内容要针对《考试说明》规定的各项能力要求，不率性而为。二是训练要针对学生的实际问题。尤其是从学生知识与能力的薄弱部分出发，教师制定教学和训练的具体内容，努力做到查漏补缺，稳步推进。在此过程中，学生对训练情况快速反馈，教师要及时跟进、矫正。训练围绕学生问题的最终目的，是要解决问题。通过学生的体验与过程的实践，师生才可寻找更有效的解决之道。三是训练要针对复习的重、难点，并考虑复习过程的阶段性，来安排教学，力争重点突出，化难为易。

训练要有系统性。《课程标准》、《考试说明》对语文的知识点、能力点的要求和考查是系统的，语文复习过程中，对基础知识、基本能力的训练也一定要系统、全面。根据《考试说明》，我们可以将高三语文复习内容分为四大板块：语言文字运用、古代诗文阅读、现代文阅读、写作。每个板块还可以再系统地分成相应的内容。系统论中有着“有序即有效”的论断，我们对知识与能力结构归纳得越是有系统，有条理，学生就越容易理解，其操作性就越强。把教学的内容进行系统的安排后，我们就可按照计划对此进行系统、规范的训练，由小到大，沿着知识点——专项——综合的逻辑顺序，使高三复习有条不紊地展开。

训练要有连续性。语文知识的获得、能力的培养，不可能一步登天，从无到有，而是一个连续的过程。语文素养和能力的提高，靠的不是天赋，而是逐步的体验、感悟，以及平时刻苦的训练。在高三教学内容的制定和操作过程中，我们一方面要根据知识和能力的内在相关联系，持续地进行训练，帮助学生发展自我，以让其学会总结学习经验，归纳做题的方法、策略，即要强调“得法”。另外一方面，我们也应意识到，学生的认知积累是一个螺旋上升的过程，只有连续多次、反复的训练，才能真正帮助其提高能力，所以，更要强调“演练”。

篇5

[中图分类号]G633.3　[文献标识码]A　[文章编号]1004-0463(2012)09-0054-01

高三课堂教学效率直接关系着学生高考的成败，重要性不言而喻。但通过对我县几所农村高中教学情况的调研，我发现部分语文教师在高三语文课堂教学方式上陷入了误区。

误区一：高三教学时间有限，学生“坐享其成”更高效。相当一部分教师在课堂教学中仅关注讲授内容任务的完成，而较少关注教学对象的表现和反映。体现在：一是缺少对学生活动的设计，教师一讲到底，学生被动接受。二是留给学生思考和探究的时间严重不足。三是对生成性资源缺少应有的关注和重视，利用意识淡薄。

误区二：高三重在复习旧知识，应在做题上下工夫。笔者听课时段正值我县高三第一轮复习阶段，本应足以本为本抓纲务本的关键时期，然而学生桌面上仅有参考资料，没有课本，教学中教师也很少有意识地引导学生回归课本，有的只是知识的罗列堆砌和练习题的宣讲解读，语文的生命活力和情趣性被淡化。

误区三：高三语文课堂教学应追求“大容量、快节奏”。部分教师误认为只有“大容量、高密度、快节奏”，才能“高效率、高质量”，课堂上一味贪多、求全、求难，致使教学重点不突出，难点过多堆砌，内容杂乱无序。甚至出现诸如课堂教学无明确目标、无内容设定等现象。

笔者认为，高三语文课堂教学时间紧，任务重，只有走出误区，采用恰当的对策，才能达到事半功倍的效果。

对策一：重视基础，帮助学生提高语文素养。笔者认为，语文基础应包含基础知识、基本技能和语文素养。因此，夯实基础应是把复习的重心放在对基础矢¨识、基本技能、基本语文素养的应用掌握上。只有“三基”真正落实，扎实过关，才能算得上夯实基础。因此，无论是在第一轮的“过教材”即系统整理知识、转化知识结构阶段，还是在第二轮的专题深化提高阶段，以及第三轮的套题模拟训练阶段，教师都要始终坚持帮助学生提高语文素养。

对策二：挖掘和利用好生成性资源。课堂是活的，学生是有思想的，课堂和学生都会给教师提供大量的宝贵信息，这些信息是教师课堂教学中的巨大资源，要充分利用好。首先，教师要有捕捉意识，要善于观察和捕捉学生复杂多变的学习思维、欲说还休的神态表情、突发而止的解题灵感等。其次，要落实学生的主体地位，教师要还学生说话的权利，重视学生的内心世界，为学生展现思维过程甚至暴露错误创造条件。再次，要对学生的反馈信息及时作出应对，要让绝大多数学生的思维都能处于“愤”“悱”状态。

对策三：积极倡导反思性教学。首先，教师要有良好的反思习惯，课后及时撰写教学笔记，总结得失，以求改进教法。重点要反思自己是否帮助学生构建了语文知识体系，是否安排了科学的考试与练习时间，是否重视了学生的作文训练，是否给学生给了足够的自主发展的空间。其次，要引导学牛对自己的学习过程进行反思：如对语义问题的解题思路及效果进行反思；对语文知识间的联系进行反思；对学习过程中出现的不足或错误作出反思等

对策四：正确处理好“大容量”M题，笔者认为课堂容量要依据所授知识的深度、广度以及学生的实际情况而定。总的要求应是疏密相间，难易适度，让学生“能吃饱”又能“吃得了”，还要追求“吃得好”，切不可盲目“贪多，贪难，贪快”。对于基础知识应做到精讲巧练，对于答题技巧也应作相应指导。