智慧课堂的教学精选(五篇)

序言：作为思想的载体和知识的探索者，写作是一种独特的艺术，我们为您准备了不同风格的5篇智慧课堂的教学，期待它们能激发您的灵感。

篇1

主体课堂的教学智慧至少有以下几个方面。

水到渠成。主体课堂强调学生的学习原生态呈现，主张学生个体思维的生长、发散。教学定位于教师运用学科专业知识和教学知识，借助学习媒介、创设学习环境、搭建学习平台、运用教学策略、凝聚教学智慧，帮助学生认识、确立并达成自我学习目标，进行能力、素养、知识自我增值的专业活动。预测而不预设，指导而不引导，暗示而不指示，自主而不他主，特别突显学生学习中个体生成的价值。荀子有言：积水成渊，蛟龙生焉。对于学生而言，自己杯子里的水并不是从教师的一桶水里倒来的，而是在教师的开掘下，自然喷涌的一汪清泉。有的教师长辔远驭，牢牢控制着学生思维之缰，一个接着一个把预设好的任务或问题抛出来，当学生答不对、说不好、解不出，偏离了教师预设的轨道的时候，就立即打住，进行一步一步诱导，甚至自己揭示谜底，预设问题全都按程序“解决”，达成“教学目标”。有的欲擒故纵，课堂学习控制的痕迹虽然不那么明显、不那么，但他们安排学生课堂上自学、讨论、互评……安排学生完成事先规定的课堂学习任务，主导学生课堂学习内容和讨论方向，追求预设的自学和讨论结果；学生在课堂上的思维受篱笆之囿，生成以教师划定的区域为界，学习成果以教师个人的定制为衡量目标。

知彼知己。先说“知彼”，这里主要是教师对学生的认知，或者叫“知学”。“知学”应该有三个维度，一是知道学生需要学什么，二是知道学生怎样学，三是知道学生学到了什么。传统意义的学情分析更多关注学生学到了什么，而且往往以测试、作业检验的形式量化地、直观地、片面地定性学生的学习水平。这种学情分析处于课堂的前位，是教师课堂设计的依据，比起对学生不管不问、目中无生的教学的确是很大的进步，但这种学情相对于课堂是静态的，课前有学生、课上无学生。而对学生学习动机、思维过程的忽视，很可能导致教师所教与学生的真实学习风马牛不相及。老师怨愤：真是对“牛”弹琴；学生感叹：其实“牛”在弹琴。强调“知彼”，就是突出教学针对性，实现因材施教。在主体课堂上，学生参照学习指导书独立自学，进行开放研讨，一个重要作用就是展示即时的、动态的、多元的、真实的学情。老师不断观察、调整、自省，最终达到讲有所依、讲有所对、讲有所值。再说“知己”，教师的“知己”包含许多方面，其中非常重要的一点是对自己所教学科知识的透彻理解。这一点，对于“优秀教师”似乎不是问题，他们明晰课标考纲、清楚重点难点、熟知模式题型，但是在这样的学科知识“理解”中，我们几乎看不到学生的影子。主体课堂要求教师把学科知识放到学生学习的坐标系中重新定位，哪些是学生完全可以独立或合作学会的，哪些需要老师稍加点拨，哪些必须由老师讲清讲透。主体课堂的“精讲原则”（不讲、略讲、详讲），就是让教师心中不仅有学问，还要有学生的学习，因此是从“教”的角度对“主体”的保证。学生的“知己”是最容易被忽视的元素。与“钱学森之问”对应的现象是，国内著名高校的教授都感慨，现在的学生提不出问题――学生不知道自己哪里不懂，或者无力把疑惑表述成问题。其实，教学的一大任务就是让学生“知己”――认识自己的学习。从知识层面，认识到自己的已知是探索未知的起点，认识到自己的未知是发现问题的起点，认识到自己的问题意义是理解的起点。从学习策略层面，知道自己怎样想才会建构图式，完成自己的目标。主体课堂的学习指导书同时还发挥着帮助学生认识自我的作用，开放式的研讨为学生提出问题搭建了很好的平台。

曲径通幽。人们往往喜欢走坦途以便直奔目标，不过，从欣赏风景的角度，曲径比直道更有味道。因为“幽”也许在这“曲径”之中，“美”可能源于这回转之间。教学也是如此。常常看到一些老师因为学生接二连三地回答错误而手足无措、心急火燎、恼羞成怒，这里除对课堂的高度控制思想在作祟外，还有对学习的片面理解使然。他们把学习目标窄化为知识问题的正确解答，忽视思维过程、新旧知识冲突、成功与失败体验在学习中的重大价值，片面地相信对了就是会了，不去反思学生在讲了许多遍的内容上依然犯错的深层原因。他们是优秀的出租车司机，而不是优秀的导游，优秀的导游宁可绕弯路也要让游客感受三步一景的旖旎风光，旅游的收获首先在旅途。还看到一些老师很害怕学生在课堂上提出不同的观点或问题，对于学生的质疑采用避而不谈、生拉硬扯、当头棒喝的办法，且不说学科功底扎实与否，这种现象实际上是由教师不懂得学生课堂生成的重要价值而造成的。从教的角度，学生的课堂生成是学习的原生态，是最真实的学情，是教学的最佳切入点。从学的角度，大胆质疑、错误观点、混沌思维、异想天开恰是真正理解学习发生的征兆。主体课堂的教师鼓励生成、欢迎生成、期待生成，借生成而生发，由生发而升华，从升华而生长。

大智若愚。主体课堂的教师要学会让出舞台、留下缺憾。教师的主要作用在于帮助学生学习，不是规定学生积累知识，也不是展示教师学识水平。鱼跃鸟飞需要海阔天高，海阔天高需要教师后退一步。真正的优秀教师不是给学生讲了多少，而是让学生学了多少；不是解决自己安排的问题，而是解决学生学习的问题。是知识本位，是教师本位，还是学生的主体本位？教师的站位很重要。教师把身段放低一点、权威弱化一点、心态平和一点，不要自己酣畅淋漓，学生云里雾里。课堂教学也要有所为，有所不为；有所讲，有所不讲；有所应，有所不应。当留白处且留白，不要面面俱到，不要滴水不漏，不要密不透风。该出手时则出手，出手则一针见血，举一反三，以一当十。

主体课堂的教学智慧，一言概之，就是教师聪明地教，学生聪明地学。教师的聪明表现在能否让学生产生探究的欲望，得到探究的体验，培养出探究的能力，让学生在学习中聪明起来。从教书匠转变为智慧教师，就像鹰的重生。据说，鹰的寿命可达70年，在它40岁的时候，它的喙、指甲、羽毛都成了累赘。它飞到绝壁上，敲掉喙，拔掉指甲和羽毛，3个月后，新的喙、指甲和羽毛长出来了，鹰就可以再翱翔30年。无论是课程改革还是课堂改革，都需要教师教学理念的重生。

篇2

关键词 游戏；熟悉；优化；严抓；提高；素质

一、在游戏中学英语

《小学英语课教学基本要求》中指出，小学阶段英语课程的目的之一就是激发学生学习英语的兴趣。“兴趣是最好的老师”，这一点在英语教学中尤为重要。要培养学生学习英语的兴趣，就得使英语课堂教学多样化，就要把游戏、音乐、画画、比赛等融入到课堂中，激发学生的求知欲、活跃课堂气氛，使每堂英语课真正的“活”起来。

1.趣味性

以兴趣激发学生的求知欲。例如，我们都知道考试前夕的复习是最使老师头痛的，我试用了“卖关子”的技巧，结果效果不错。那节课，我打算复习学过的关于食物的单词。一上课，我抱着个密封的纸箱走进教室，假装很吃力的样子，学生们特别好奇，我让学生们猜里面究竟有什么食物，结果学生们就你一言我一语抢着说起来，复习单词的目的就达到了。

2.竞争性

好胜是小学生的特点，我们可以利用学生好胜的心理进行游戏设计。例如，将学生分成几组，学生在游戏中都希望取胜，因而十分关注游戏的结果，此时注意力较集中，学习效率较高。如：高低声跟读，这是一个老师和学生对抗的游戏，就是传统教学中的跟老师读。老师小声带读的时候，学生就要大声跟读，老师大声带读时，学生要小声跟读，并且可以加上动作，学生大声读时起立，小声读时坐下，配合良好的奖罚机制，活跃了课堂，使学生在与老师的对抗中重复学习，从而强化初学新课的记忆。

二、熟悉教材，优化教学内容

教材是落实课程，实现教学目标的重要载体，是教师开展课堂教学的重要依据。但教材的内容只是教学的一部分，况且教材的内容是相对静止的，我们要根据学生的实际，彻底熟悉教材，整合教材，对教材有所选择，科学加工。教材符合学生的认知特点，学生才有求知欲；科学地整合了教材，我们才会不仅仅把教材上的知识传授给学生，还把教材上隐含着的技能与情意转化为学生的自身的一种能力与价值观。

如：在教授三年级第二册module3有关国家与国籍的知识时，我向三年级的语文老师了解学生的地理文化知识；系统地研读了一遍一二年级的英语教科书，知道了学生以前学过的表示地理国家的有哪些英语知识；跟不同的学生作了一番交谈，清楚他们的课外知识。这样我就可以科学地分析学生的学力与学情；Module3的unit8内容比unit7简单容易，因为在unit7里不仅包含module3里要掌握的语法知识，还特别地多新单词，16个国家与国籍的单词都在unit7里有出现。于是我作了这样的调整，先教授unit8，解决部分国家与国籍的新单词，降低难度。这样的调整遵循了小学生的身心特点，由难到易，以激发兴趣为主，提高了学生学习的积极主动性。

三、严抓课堂纪律，提高学习的有效性

在课堂上我要求学生做到“认真听，大声说，重点记，工整写，积极练”。在上课前说一些句子，如“Listen，listen，I must listen carefully.Speak，Speak，I can speak aloud.Study，study，I can study English well.Practice makes perfect.”来鼓励学生张口说英语，并提醒他们必须遵守课堂纪律。每节课，我不只是站在讲台上讲课，而是不断穿梭于过道，随时关注着每位学生对所学知识的掌握情况，并随时对他们进行提问和指导。

在讲课时我要求自己做到：精讲精练，重点突出，考点明了。在教学五环节中关注每一位学生，为学生创设情境，帮助其联系生活实际，启迪其发现身边现象。通过让学生复习以前旧知识、拼读单词、重点语言点运用、观看幻灯片回答问题、造句、小组练习、小组调查等活动，杜绝有些学生在课堂上不思惟，不开口，不参与，说闲话，思想开小差等不良现象，使每个学生在紧张而又活泼的气氛中通过听，说，读，写训练，动脑、动口、动手掌握和应用本节课的重难点。同时也为学生在课后探索自主学习的方法做了引导。

四、创设情境，培养自主学习能力的提高

篇3

关键词：数学 意外 资源 教学智慧

在课堂上，你有过因没料到自己学生的“刁钻”的提问而窘迫得面红耳赤的时候吗？你有过因不能“掌控”学生讨论的局面而手足无措的时候吗？如果有，那么不要悲伤，其实这应该算是你教学生涯中的宝贵时光！

俗话说“台上三分钟，台下十年功”，三尺讲台上四十分钟的表演，虽不能花我们十年，却至少也得五六个小时外加课前的五分钟吧！在这几百分钟中，我们绞尽脑汁，累死了无数个脑细胞来设计在那四十分钟内的一招一式，预想在那四十分钟内可能突然发生的意外。然而，即使这样，还是难以避免意外的发生：总有那么几条不开窍的脑筋不往你设的“套子”里钻，总有那么几个古怪的脑袋会想出让你一时思维短路的古怪问题，总有那么几双邪乎的眼睛等着瞧你抓耳挠腮的糗样。面对这些“出墙的红杏”，你是“路见不平一声吼”呢，还是“两耳不闻窗外事”，不管出哪一招，都有可能让你的课堂从此成为你自己的“一言堂”。所以，如果你遇到了这些“出墙红杏”，又不想从此让这个舞台上的节目成为自己的“独舞”的话，请你不要拘泥于预设的内容、过程不放，我们必须独具慧眼，善于捕捉并即时纳入于临场设计，巧妙运用于教学活动之中，使课堂教学在教师的巧妙化解与跟进中得以完善，走向睿智。本文采集了几个教学片断，就课堂中折射出来的教学智慧来谈点自己的认识，希望能达成共识。

关注偶发，绝处逢生

课堂教学是个不断生成的过程，经常会出现一些教师意想不到的“意外”，它突如其来、懵懂闯入，令课堂组织者措手不及。遇到这种比较棘手的情况时，教师头脑中的教学理念将决定事态发展的走向，事实上，这种“意外”情况的出现，是十分难得的课程资源，只要处理得当，就很有可能转化成为本节课最大的“亮点”，从而有效地促进学生的发展。

“角的度量”教学片段

（学生开始自己练习量角。教师巡视，发现正确率很高，人人掌握了量角的方法。可意外发生了。）

生1：老师，我的量角器断了，我还有一个角没量呢，怎么办？ 师：哦！（略停顿）大家看，生1的量角器断成了两半，还能量角吗？

生2：那小半块肯定不行了，因为已经没有了中心点。

生3：那大半块上面有中心点，还有刻度，应该可以量。

生4：可是生1还没量的是个钝角，那大半块的量角器也不够用呀！

师：怎样解决这个矛盾呢？每个小组相互讨论一下。（小组交流后汇报）

小组1：先用三角板在角内画出一个直角，然后量余下角的度数，量得的度数加90°，就是原来钝角的度数。

小组2：把这个钝角分成两个锐角，分别量出两个角的度数后再相加。

小组3：可先把这个钝角补成平角，量出补上角的度数，再用180°相减就行了。

……

学生创造的火花、珍贵鲜活的课程资源常常是转瞬即逝的，这就要求我们教师要有一颗善于发现的心灵和一双洞若观火的眼睛。一旦发现有价值的信息，就要及时的捕捉。上述案例中的一次偶然，却产生了更有创意的方法。那是教师及时地根据课堂上获得的反馈信息，充分利用课堂中临时出现的教学资源，及时地调整教学方案， 才能不断地激发学生的创造才能 ，为我们的课堂带来一方智慧飞扬的天地。

宽容另类，别有洞天

课堂上的另类资源是每位教师都会遇到的，让另类生成精彩的关键是教师要有一颗宽容的心， 学会倾听不同的声音， 给学生一个自由的空间。在课堂教学中， 教师只要真心宽容学生的另类声音， 敏锐地捕捉学生思维的闪光点， 会发现课堂也别有洞天。

“8的加减法”教学片段

（出示：想一想：5+3=，83=，3+5=，85=）

师：你能计算吗？说说你是怎么想出来的？

生：我先数5，接着再数3个数，得6、7、8。

生：我想5和3组成8，3加5得8。

生：我知道5加3得8，所以3加5也得8。

正在这时，突然一个学生边举手，边站起来大声地说：“5加3得1。”

话音一落，全班哄堂大笑。

篇4

一、尊重“生成”：张扬学生的课堂

在教学中，我们常常上演着一部部典型的“教案剧”，由于教师漠视学生的学习兴趣，绳规学生的思维，亦步亦趋、按部就班地执行“原计划”，虽说教学设计很精密，组织得也精巧，但它始终与学生仍保持一定的心理距离。因为这时的“设计”与“组织”只是一人独讲，他人静听的独自式教学。

而智慧课堂则认为儿童具有与生俱来的获得认可与被人欣赏的需要，教师应尊重、珍视鲜活灵动的课堂生成，并把它作为推进课堂进程的重要资源。因此，当课堂上学生的个性思维如潮水般喷薄而出时，教师应理智地放逐固有的预设，尊重现实的生成，让师生共同体验意想不到的喜悦。同时这也恰到好处地体现了师生互动的人文情怀。

二、引导“生成”：实现资源的有效价值

当然，对待课堂的即时生成，教师决不能仅仅限于尊重。学生的年龄特征和认知水平，导致了课堂生成难免存在一定的偏颇、缺陷乃至失误，这时就需要教师适度发挥主导作用给予学生有效的价值引导和人文点化。在智慧课堂中，当出现了“突发事件”，教师不是指责、训斥，而是能面对生成课堂，因势利导，与学生平等对话，创造性地使用教材，并根据学生的个体差异，让其灵活地选择适合自己的学习方式。

因此，关注课堂生成，价值引导至关重要。在课程的实施过程中，预设的教学计划同课堂的真实情境间往往会存在着某种偏颇，但这“偏颇”有时恰恰正是学生对与文本教材碰撞的自我解读。因而对有意义的独特见解要“扩大”，让全班学生共赏分享；对“节外生枝”而确有生成价值的，可以改变课前预设的教学方向，实现对文本、对教师的超越；对一些不同意见，可以引导展开争辩，既尊重独特体验，又形成共识；对于一些学生阅读中的歧见、误见，更要适时引导点拨，让学生的错误认识转变为正确认识。教师若能敏感地捕捉住这些有价值的因素，顺学而导，“为学习而设计教学”，在课堂上定会生长出较之“知识”更具再生力的因素。

篇5

一、实现有效激活课堂的教学智慧

在一些公开课上，我们经常能听到上课教师精彩的课前预热，在短短一两分钟的时间里，把原本陌生的师生关系一下子拉近了，彼此变得融洽、亲密，为课堂响起了美妙的前奏。如有的教师喜欢用一个有趣的游戏来活跃课堂，有的教师善于用幽默风趣的交流拉近师生距离，有的教师还会根据文本特点设计巧妙的谈话来引入教学……无论何种开课，只要运用得当，都能起到有效激活课堂的作用，而这一切都源于教师的教学智慧。

特级教师金明东在营造课堂氛围上很有方法，下面是他在执教《一件运动衫》时的课前谈话：

师：上课前，先考考同学们的倾听、思辨能力。老师出三道题，仔细听，用心想。第一题：我们的学校是――（出示：绍兴市实验小学）读完“绍兴市实验小学”需要多长时间？

（学生有的开始议论，有的还默默地掐指算起来，还有的在看手表。）

生：六秒。

（师笑了笑）

生：我只要四秒。

师：还有别的答案吗？

生：需要六年。

师：说说理由。

生：我读这所学校，从一年级到六年级毕业就需要六年。

（很多学生恍然大悟）

师：此读非彼读。刚才两位同学把“绍兴市实验小学”作为一个短语去读，当然只要几秒钟的时间，而这位同学指的是读完这所学校的时间。思考的角度不同，结果就会不同了。

师：第二题：今天早上我去五（7）班（就是上课的这个班级），不见半个人，为什么？

（有了第一题的铺垫，学生一下子领悟了。）

生：人是一个一个的，当然见不到半个人了。

（全班都笑了）

师：有进步，悟出门道了！第三题：郎朗钢琴弹得好大家都知道，那你知道他为什么不用这个手指弹琴吗？（师伸出自己的一个手指）

生：因为这个手指是老师的，不是郎朗的。

（全班大笑）

这堂课的教学十分成功，这与一开始教师就营造了轻松愉悦的课堂氛围是分不开的。教师用智慧和幽默拉近了师生间的距离，把学生兴高采烈地引入了课堂，同时也传达给学生倾听和思考的重要性。

二、实现随机纠正错误的教学智慧

在课堂上，学生出现理解偏差和认识错误是极其平常的事，而这些“错误”正是一种非常宝贵的教学资源。善于洞察、敏于发现的教师，往往能在瞬间捕捉到这一资源，并运用自己的教学智慧，巧妙引导学生，及时纠正错误。一位教师执教《落花生》第一自然段，一位学生把“播种zhǒng”读成了“播种zhòng”，教师及时抓住了这个错误，展开了以下教学：

（指名读：我们家的后园有半亩空地。母亲说：“让它荒着怪可惜的，你们那么爱吃花生，就开辟出来种花生吧。”我们姐弟几个都很高兴，买种，翻地，播种，浇水，没过几个月，居然收获了。）

师：我们都知道“种”是个多音字。作名词时读zhǒng，作动词读zhòng。那么，在这句话中，究竟是读zhǒng还是zhòng呢？请同学们细细地读一读这段话，找出你的理由。

生：我觉得应该读播zhǒng。在这里“种”作为名词使用，意思是播撒种子。

师：作名词用，理由呢？ 联系整句话再想想。

生：我发现这句话中出现了四个词：买种，翻地，播种，浇水。其他三个词都表示干什么，播种也就应该理解为播下种子。

师：很会发现，这类词我们称为动宾结构的词语。

生：作者在写的时候一定注意了用词的统一，那么播种也应该是一个动词加一个名词组成，所以读zhǒng。

师：大家分析得真精彩。在学习过程中出错或是质疑都是好事，能联系课文自己来解决疑问，纠正错误，更是学习的一种好品质。

学生读错了多音字，看似一个细小的错误，实则潜藏着最有价值的教学点。教师凭借教学智慧，抓住了这一契机，化“错误”为“资源”，最终生成了鲜活而灵动的课堂情境。

三、实现灵活处理意外的教学智慧

课堂是一个充满无数“不确定”的动态变化环境。师生的心理错位、外界的无端干扰总会在不经意间给课堂教学带来“意外”。当“意外”悄然而至时，或是视而不见、听而不闻呢，或是手足无措、乱了阵脚，这些都不是一个智慧型教师应有的表现。下面一位老师在遭遇美丽的“意外”时的做法值得我们学习。

一位教师正在执教《浅水洼里的小鱼》，课堂中，教师引导学生学习小男孩捡鱼扔鱼：学生离开座位，听老师的指挥，兴奋地做着捡鱼扔鱼的动作，大约过了一分钟，一些学生开始喊累了，教师微笑着看了看他们，正想开口询问，突然一个男孩兴奋地喊道：“我很开心，一点儿也不累。”然后手舞足蹈起来。顿时，教室里一阵喧哗。只见那位教师从容地走到男孩旁边，摸摸他的脑袋说：“你讲到小男孩的心坎里去了。”男孩被教师一夸，一下子精神抖擞起来，显出几分得意。教师接着问大家：“谁能告诉我，课文中的小男孩要捡起那么多条鱼，到底累不累？但他又为什么很开心呢？小组交流一下，再读读课文。

生：课文中写有几百条甚至几千条小鱼掉进了浅水洼，小男孩要把它们捡起来扔回大海，当然累了。但他又觉得很开心，因为他帮助了那么多条小鱼。

生：我就捡了这么一会儿，都累得腰酸背疼了。小男孩要捡那么多呢，当然更累。但他拯救了那么多条生命，他觉得自己还是很快乐。

生：助人为乐！小男孩救了小鱼当然开心，虽然这样做很辛苦。

这时，教师发现原先那个小男孩也举起了手，便叫他回答：“老师，我的想法其实和大家一样，因为我救了小鱼很开心，所以不觉得累了。”在老师的表扬下，同学们把热烈的掌声送给了他。

课堂上一些学生的“旁逸斜出”，表面看似干扰了正常的教学秩序，实则是课堂充满生命活力的一种表现。案例中的男孩发出了与众不同的“声音”，无论是出于调皮捣蛋引人注意，还是内心感受的自然流露，教师都给予了宽容和理解，并作出了机智的处理。这正是教师的教学智慧在课堂中的熠熠生辉。

四、实现巧妙化解难点的教学智慧

教学中重点、难点的处理往往是课堂中最难把握的环节。处理得当，事半功倍;处理不当，留下遗憾。有经验的教师往往会在课前充分备课，精心预设，化解难点，但更多的时候，需要教师凭借教学智慧在课堂上巧妙应对，化繁为简，化难为易。祁玲娟老师在关联词这一教学难点的处理上，其教学智慧可见一斑。

《地球爷爷的手》是人教版一年级下册的课文，文中地球爷爷有这样一句话：“我有手，而且有很大很大的力气。”这是关联词“而且”第一次正式出现在课文中――

师：这句话里藏着一个很厉害的词语，它能把句子的前半句和后半句连起来，你猜猜是哪个词？

生：而且。

师：是的。“而且”这个词不仅能把句子前后连起来，而且还能表示后半句的意思比前半句更高一层，就像我们爬楼梯一样。

（师边描述边板画）

师：理解了“而且”这个词的魔力，现在你知道该怎么读好这句话了吗？（指名读，师边做手势，边通过“谁能爬得更高”的提示语，使学生都明白了带有“而且”的句子应该读出递进的味道。）

师：我们不但要读好带有“而且”的句子，而且还要学会用“而且”来说话。

（师依次板画）