历史高中学习方法精选(十四篇)

序言：作为思想的载体和知识的探索者，写作是一种独特的艺术，我们为您准备了不同风格的14篇历史高中学习方法，期待它们能激发您的灵感。

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关键词 高中生 历史学科 学习方法

中图分类号：G633.5文献标志码：A

History Learning Research and Guidance for High School Students

WEI Bo

(Guangxi Huanjiang Senior High School, Hechi, Guangxi 547100)

AbstractStudy of history not only helps to improve high school scores, but also can enhance the history literacy of high school students. At this stage, the majority of our area high school students learning history still based on passive learning, rote learning is the most basic method, and learning means is single, there are several reasons for these phenomena, such as social factors, teacher factors and students' own factors. Improve high school students' history learning methods need to start from multiple perspectives and multiple ways.

Key wordshigh school students; history; learning methods

学生历史的涵养和对历史知识的掌握，是一个人知识素养的重要构成部分，在人生成长经历中是非常重要的。历史的素养是人在成长过程中接受教育而逐渐形成的，尤其是学校的史学教育占有举足轻重的地位。同时，历史学科在高中文科综合中占据相当部分，在高中的教学中占有重要地位。然后，学生在学习历史的过程中，却由于对历史学习方法掌握较差，出现历史学习困难，容易使学生出现学习上的分化，历史成绩难以提高。进而影响了文科综合的学习成绩，乃至对高考形成了难以估量的影响。高中生历史学习方法误区和不足是面对整个高中群体的，所以研究高中学生历史学习方法的问题，是很有必要的，这是提高高中历史教学质量的要求，也是新课改下推行素质教育的根本要求。第一，对学习方法的研究，可以更好地指导学生进行历史学习，最大限度地调动学生学习的主动性和积极性，激发学生的思维，培养学生学习能力，为学生发挥自己的聪明才智提供和创造必要的条件；第二，对于学习方法的研究，可以更好地体现学生作为主体的需要。在教学过程中，学生始终是主体，只是为学生的学习提供种种有利的条件，帮助、指导学生学习；第三，近年来，高中招生人数不断增加，学生的质量也参差不平，历史知识的水平更是差别万千，考试改革和新课程改革的全国推行，也对高中的历史教学提出新的要求。教学方法改革中的一个新的发展趋向，就是教法改革与学习方法改革相结合，以研究学生科学的学习方法作为创建现代化教学方法的前提，寓学习方法于教学方法之上，把学习方法研究的着眼点放在纵向教学方法改革与横向的学习方法改革的交汇处，从这个意义上讲，学习方法研究应该是教学方法改革的一个重要方面。这些因素使得高中学生历史学习方法的研究变得更有意义。

1 目前高中学生历史学习方法存在的误区、不足

学实践中发现，目前高中学生在历史学习中存在着方法单一、效率低下，而且不能准确认识到学习方法的重要性等误区，造成众多学生历史学科学习效果不理想。

第一，学生注重课堂形式，忽略实质内容。众多的学生在从事历史学习时，将上课认真听讲作为自己的最高要求，至于内容是什么，自己该做什么全然不顾，全由老师安排。尤其是上课时老师提到的所谓的“重点”，还会在书本教材上着重标记。对于课堂上所提出的问题，也不积极思考，而是按照书本上的内容一字不漏的复遍。对书本内容不理解，课前不准备，课上不思考，课堂不能跟进，课后不积极总结，学习态度上表现较为被动。

第二，死记硬背成为万能方法。不少学生认为，高中阶段学习历史只是为了应付高考。对于历史史实，不需深入只需记忆即可。而且部分考试的模式也验证了他们的猜测，由此形成了一个定势思维，并逐渐根深蒂固，不少学生认为只要自己记忆力好，能够把教材背下来，历史就能学好。不少学生在这样的学习方法指导下，每天花大量的时间进行死记硬背，结果效果并不理想，今天记住了，后天就会忘记一多半，而且还出现了知识点混淆。即使勉强记住了，考试的题目稍微灵活变动，又考不好了。长期的恶性循环造成学生学习的积极性和主动性大大降低，学习兴趣大减，还有部分学生产生了厌倦心理和抵触情绪。目前这种死记硬背机械式记忆方法在我国大部分地区的学校和学生中间还是基本的学习方法。

第三，难以利用多种手段进行有效学习，学习手段比较单一。教材是高中学生最基本的学习资料，如果不能很好的掌握教材，是不可能学习好历史的。但现在学生在学习中，却出现了两个极端：一种情况是，过度强调教材重要性，上课对着教材划重点、难点、考点，下课比对着教材脱节的看单个知识点，考前死记硬背课上所划知识点，考完试一切又还给了教材；另一种情况是教师上课仅把教材上知识点讲述一遍，然后就一头扎进辅导书、试卷题海中间，这种情况造成的结果就是知识点与知识点的脱节，变成了干巴巴的考点。增加了学生学习的难度。学生在付出了大量的劳动之后，效果却不尽理想。

通过上述可以发现，现阶段我国多数地区的高中学生学习历史时还是以被动学习为主，死记硬背是最基本的学习方法，而且学习手段单一，容易走极端。这些历史学习方法逐渐的使众多的高中学生丧失了学习历史的兴趣，影响了学习效率，造成了学习的质量不高，同时也限制了学生的学习思维。转变学生学习历史方法已成为历史课程改革的当务之急。

2 高中历史学习方法存在误区的原因

导致高中生历史学习方法不当的原因是多方面的。往大的方面说有社会因素，往小的方面说有教师因素的影响，也有学生素质、能力方面的不足等等。

2.1 社会因素造就历史学科不被重视，影响历史学科学习方法研究探索

第一，考试模式间接的降低了历史学科的地位。目前我国高考模式不是统一的，而是根据各个省份和地区的具体情况，进行适当的调整。部分地区实行“3+2”，即语数外三门主课外，在剩下的六门课中任选两门课程参考高考；一部分是实行“3+大综合”，即剩下六门课综合在一起；还有一部分是 “3+文科综合”和“3+理科综合”，考试模式对历史学科的影响深远。尤其是“3+2”和“大综合”模式，使历史学科的地位降到了副科的位置。另外，高校在招生中理科居主要地位，文科招生人数相对较少，这样也在一定程度上造成众多学校重理轻文，客观上使历史学科不被重视。

第二，历史教材尚不成熟造成历史学习方法缺失。在进行新课改前，教材主要采用通史的形式，内容空洞、僵硬、枯燥、且政治意味浓厚。新版本虽然颠覆传统教材编排模式，却由于在专题、模式上并不成熟，造成历史进程联系上一定程度上出现了割裂。教课书注重的仍然是史实叙述。这些都容易造成学生在学习时被动，采取死记硬背等学习方法，使学生出现在学习方法上的缺失。

第三、对历史学习方法缺乏研究。历史在社会中的不恰当定位及不被重视，教育工作者对历史学习方法研究不多，学生不够关注，使得历史学科学习方法的研究长期被忽视。

2.2 教师因素

很多从事历史教学的教师教学方法陈旧，教学观念也落后，在从事历史教学过程中，采用的多是传统的灌输式教育模式，对于学生的历史学习方法不太关注。尤其是在现代高考制度的压力之下，很多教师在从事历史教学的时候，对于新课采取点出知识点、高考考点的做法，忽视了对学生基础知识、基本理论和基本概念的阐释；有些教师为了保证高考前有足够的时间进行考点的深化复习，有意识的压缩上课时间，而不管学生理解与否。基础理论薄弱、对知识点不理解、不能充分发挥学生的主观能动性等，长时间循环之后造成的结果是学生只能对历史采用死记硬背的陈旧方法。

2.3 学生因素

第一，学生的心理原因。在长期的教学过程中发现，很多学生对历史课程兴趣低下，甚至有部分学生有很强的厌学情绪。自己不愿意、也无意去主动摸索改进适合自己的历史学习方法。平时不专心、以消极的心态应付课堂作业。这种心理变化与长期的过程中老师、社会、家庭都有一定关系，尤其是教师传统的教学模式有关系，重视成绩优秀的学生，但这毕竟是少数，多数的学生都得不到重视，自信心及自尊心受到伤害。在心理上产生对课程的抵触情绪，更别说探索历史学科的主动学习方法了。

第二，不善于突破创新学习思维方式。在现代的高中教学中，由于需要应付高考，能够留给学生真正独立探索的空间很少。很多学生在长期的学习过程中形成了惯性思维，主观能动性较差，不善于、也不愿意进行独立思考问题，不敢质疑老师，单纯一味的依靠老师，完完全全地跟着老师走，不顾那些是否完全适合自己的进度及实际。在很多的问题上，学生考虑问题都缺少深度，思维简单，一知半解。这些都说明了现在的学生突破创新思维方式有待提高。

第三，对学习方法的轻视。不少学生可能都存在这样的一种认识误区，认为文科类的东西就是靠记忆力解决的问题，不需要什么学习方法。正是因为历史学习方法长期得不到学生的正确认识，造成了众多学生学不好历史，畏惧历史。

3 重视历史学科学习方法，提高学习效率

造成历史学科学习方法不被重视的原因是多样的。同样解决的途径也需要从多个方面入手，针对现状和深层次原因入手，摒弃不合时宜的历史学习方法，转变社会的不合理观念，使其更好的服务于教育，服务于学生。

（1）改革考试制度，转变人们学习历史的观念，加强对历史学习方法的研究。首先，通过考试机制的改革和考试内容的调整，提高和加强历史学科的地位，潜移默化影响人们对历史学科的轻视程度。其次，忘记历史意味这背叛，不知历史无意于愚昧。当前西方文化大肆入侵下，不少人价值观取向发生很大的变化，特别是青少年学生处于增长知识、提高素质的重要时期，加强历史教育，对培养其文化素质、道德素质有着重要的作用。第三，鼓励相关教育研究人员及历史教师研究历史学习方法，并进行检验，对有效的学习方法进行推广，提高学生学习历史的效率。

（2）教师可采用多样化的手段进行教学，活用教材。现代社会发展日新月异，最新科技成果也不断走进课堂。多媒体设备在多数地区都得到推广。但众多教师仍然采用传统模式，一支笔一本书上一节课，效果不是很好。教师需要采用多种手段、多种教学资源，活用教材，这样的教学效果要明显好于教师单纯的灌输式讲授。例如，在上中国古代历史时，可以让同学们通过参观历史博物馆，通过观察文物同历史书中图片及介绍联系，能够有效的增加同学们对这段历史的了解，而且很容易记住。教师有效的教授也是学习方法不可偏废的一个部分。

（3）学生要掌握适合自己的有效方法，并不断探索完善。在历史学习中，常用的有框架学习法、图表法、联系法、横纵向比较法等，每一种方法都有其有效的一面。（下转第243页）（上接第222页）例如横纵向比较法，首先应对选定的比较对象加以分析，找出其各个组成要素及属性的可比性，然后再一一对应比较。分析比较历史事件一般都是从背景、性质、经过、结果和影响等方面切入，找出彼此对应的可比性内容，在此基础上，再逐项对应比较。学生在日常学习过程中需要不断结合自身的实际情况，进行有效思考摸索，找到适合自己的学习方法。

总之，在高中历史学习中，由于学习主体、学习对象、学习的手段和条件等不同，学习者所采用的学习方法也就不会完全相同，善于结合自己的特点，因人、因时创造适合自己的独特的、个性化的学习方法，有效的学习方法是提高历史学习质量的关键。

参考文献

[1]金三峰.高中生历史学习的误区和困难及矫治方法[J].中国科技信息,2005(24).

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关键词：高中历史；学习方法

近年来，我国在不断的进行教育体制改革，现如今的中学教学模式已由原来的死板教学转变为教师指导、学生自主学习的新的互动式教学模式了。二十一世纪以来，人们开始逐渐解放思想、实事求是，中学生对于历史的学习也不仅仅局限于书本的内容了，教师们在进行教案设计的时候也会加入很多书本上没有的历史知识，让历史课变得更加丰富多彩。高中历史作为高考的重要科目，学生们非常有必要好好学习，但历史不同于其他学科，必须要有适合自己的学习方法，才能学好历史。本文就个人对于高中历史学习方法的心得为依据，简要讲述高中历史学习方法，希望能给其他同学以启迪和帮助。

一、高中历史兴趣学习法

伟大的“世纪伟人”、物理学家阿尔伯特・爱因斯坦曾说过：“兴趣是最好的老师”，对于一切情况，只有“热爱”才是最好的老师。著名的德国作家约翰・沃尔夫冈・冯・歌德也曾说：“哪里没有兴趣，哪里就没有记忆。”由此可见兴趣对于学习是多么的重要，同样高中历史的学习也离不开兴趣。

无数的经验已经证明了兴趣是最好的老师，我们在学习高中历史的时候一定要学会培养自己去历史的学习兴趣，想办法让自己喜欢上历史，只有喜欢了，我们才会有学习的动力，才会愿意主动去学习历史、去记忆历史、去探求历史的精髓，才能在高中历史的学习中取得好的成绩。

高中历史包含的内容非常多，中华五千年的文明史，要想仅仅利用高中三年的时间就全部记住，那确实是非常难的，而且历史是非常繁杂的。且每朝每代都是不尽相同的，对于我们这些课业繁重的高中生来说彻底的学会、记住并学会历史，真不是一件简单的事情，而且历史就是历史，不允许有丝毫的差错，因此如果对高中历史没有充分的兴趣，仅仅靠死记硬背来记住历史事件，那要想学会高中历史简直是难如登天，不但会浪费我们大量的课余时间，起到的效果也是微乎其微，很难让我们在高中历史学习中取得好成绩。因此我们在学习高中历史时，要找到自己感兴趣的地方，或者从自己喜欢的地方入手，逐渐培养自己对高中历史的学习兴趣，这样学习高中历史就会事半功倍。

二、高中历史信息化学习法

二十一世纪是信息化的世纪，我们这些高中生对于网络都不陌生，而且大多都有自己的电子产品，浏览网络已经成为二十一世纪青年的一种乐趣和娱乐方式。

信息化的广泛应用不但可以让我们在网上休闲娱乐，其实我们在进行高中历史学习时也可以充分利用好网络的便利之处，高中历史的知识点非常多，但由于篇幅有限，很多历史事件都是一概而过，让我们像丈二和尚一样摸不着头脑，由于不了解事件发生的起因、经过、结果，所以就很难记住这个事件的时间、人物、地点，这是我们学不好高中历史的问题所在，但现如今网络科技非常发达，所有的历史事件网络上都有，对于高中历史课本中讲解不是特别清楚的历史事件，我们可以在课余事件通过网络找到事件的具体经过，这样了解了事件的前因后果之后，我们记忆这些事件就会非常容易了。

高中历史不同于其他学科，不是单单靠教师在课堂上讲解，我们在课下认真看书、背诵就能学会的，高中历史的零碎知识点实在太多，各种人物、事件、地点、时间，多种多样，各不相同，要想清楚的记忆来不混乱实在难之又难，加之对于历史事件又不太清楚了解，记忆起来更是困难，因此我们要好好利用网络平台来学习历史知识，在网络上阅读历史故事，让我们可以将整个身心融入到历史故事的海洋中，这样就会自然而然的记住历史知识，从而达到学好高中历史的目的。

三、注重历史的连贯性

高中历史的难学之处在于各种历史事件层出不穷，而且很多历史事件都是交叉重叠发生的，因此记忆起来就有些困难了，其实历史是非常有规律的，完全都是按照时间发生先后顺序而来了，掺不得半点假，我们在学习高中历史的时候，可以根据教师在课堂上的讲解让自己在心里对各种历史事件有个大概的了解，然后利用课余事件梳理整个历史事件，历史永远都是环环相扣的，我们只需要找到其中一个时间点，就可以把所有的历史事件串联在一起，这样我们记忆高中历史知识就会非常容易了，而且还不容易记混，及时有哪个知识点记不住了也不需要太过于担心，我们只要记住一些历史事件就可以顺藤摸瓜从而将所有历史事件发生的时间、地点等内容都梳理出来了，学习高中历史一定要注重历史的连贯性，只有这样才能比较容易的记忆历史知识，从而提高学习效率，非常有利于我们学好高中历史。

参考文献：

[1]古红兵.高中历史自主学习的研究与实践[D].广西师范大学，2007.

[2]陈金乡.高中历史探究性学习方法的培养[D].东北师范大学，2011.

[3]张亚娜.谈谈高中历史学习方法[J].新课程（教育学术版），2009，02：114-115.

[4]杨敏.高中历史探究式学习的实践研究[D].山东师范大学，2009.

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初中历史学习和高中历史学习是两种截然不同的学习方式。在教学中我经常发现这样的情况。在高一上半学期，有很多学生对历史非常不重视，作业不交，老师留的任务也不能按时完成。找其谈话时，还满不在乎地说“：历史还用学吗，考试前背一背不就得了，我中考时背了一个月，就考了满分。”但期中考完试就傻眼了，成绩差得一塌糊涂。很多学生都在疑惑，我背得特别认真，也特别好，但为啥考试得不了高分呢？其实，问题的关键在于，初中和高中的历史考试是完全不同的两套体系。初中阶段，历史的学习目标是“：掌握基本的历史知识，包括重要的历史人物、历史事件和历史现象，以及重要的历史概念和历史发展的基本线索。”因此，考试考查的是学生对基本史实的掌握，设问方式也非常简单直接。因此，出现了考前背一背就能得高分甚至满分的情况。但在高中阶段，历史的学习目标是“：历史学科考查对基本历史知识的掌握程度，考查学科素养和学习潜力，注重考查在科学历史观指导下运用学科思维和学科方法分析问题、解决问题的能力。”因此，高考考查主要集中在两个方面：一方面是从历史材料中提取要点的能力，另一方面是运用学到的历史思维方式和分析方法思考问题的能力。因此，要想学好历史，必须在刚入学时就认识到高中历史学习方法的不同，迅速适应高中阶段的教学和学习。

二、课堂上的学习方式

高中三年的学习是一个漫长的过程，应该在学习中注重积累，循序渐进地提高自己。首先应该重视课堂，提高课堂效率，形成行之有效的听课方式。

1.形成自主学习的习惯

不要总等着老师讲，要在课前进行自学，明确自己需要重点听讲的部分。特别要重视每一章前面导言的作用。导言是对本章整体知识背景和知识线索的说明，而这也是高考要求学生重点掌握的能力。

2.在学习中要注重整体知识体系的构建

高考考的不是对某一个具体历史史实的掌握，而是一个史实在跨度较大的历史时空内的作用、地位等知识的掌握。比如，历史高考中有许多是非常抽象和跨度时间长的，例如，对“革命”“改良”等现象的理解。对“中国古代政治的看法”等大跨度史实的分析。如果不能构建一个完整的知识体系，难免会在理解时出现偏差。

3.要学会理清知识主线

当然，知识体系的构建离不开基础知识的掌握。有学生也经常会问我：“老师，咱们的考试题和书本没有一点联系，考试的内容、材料从来不从书本上出。我们还学课本干吗？”的确，现在的高考从表面看和教材脱节比较大。但只有掌握了教材给出的基本知识背景，才能去分析课本外的知识。但高中教材，粗看下去，支离破碎，就是按时间进行了编排，掌握起来难度太大。其实，教材内部是包含着清晰主线的，掌握了主线，把知识串起来，就很容易记忆了。例如，岳麓版教材必修一第三单元。它内部的主线就是资产阶级代议制的确立和类型。类型又包含了以英国和德国为代表的君主立宪，以美国、法国为代表的共和。又如第四单元就包含了西方对中国的侵略和中国各阶层的救亡图存。因此，在学教材时，一定要注重对历史主线的掌握。

三、课后的学习方式

1.扩展自己的知识面

高中阶段历史考得很活，需要的知识储备也远远超过课本。因此，作为文科生，要养成读书读报的好习惯，多了解国家大事，多阅读一些文科类书籍，丰富自己的见识。

2.要养成良好的做题习惯和做题技巧

现在高考很重要的一个方面就是考查学生分析提炼材料的能力。一个很重要的题型就是“根据材料归纳“”材料说明了什么”。但很多学生做题时根本不看材料，就根据自己的想法来作答。结果明明有很好的知识基础，就是得不了高分。这方面需要平时多练、多思考，多和老师交流，最终会做题，能得分。

3.要形成考试后总结反思的习惯

很多学生考试后对分数非常重视，但看到分数后，马上把卷子扔到一边。要知道高考前所有的考试都只有一个目的：查漏补缺。最好准备一个错题本，避免出现习惯性错误。

4.要学好历史，特别要提高自己的阅读能力

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关键词：初高中衔接;课程标准;激发兴趣中图分类号：G633.51文献标识码：B文章编号：1672-1578（2014）18-0243-01自初中入高中，是中学生成长的重要里程碑。它既是一个连续的、发展的过程，也是一个阶段的、渐进的过程。高中生特别是许多高一新生在经过初入高中的短暂兴奋后，会因高中学习内容繁难、庞杂、抽象而感到苦闷甚至失去学习的兴趣。因此做好初高中教与学的衔接是教育教学的一大课题，历史教学在这方面问题非常突出。作为一线历史教师，我就经常听到学生这样问我：我初中历史学的非常好，为什么现在经常不及格？特别是遇到考试，很多学生凭借的还是初中的记忆，高中的学习没有发挥作用。本人结合自己的教学实践，谈谈初高中历史教学衔接的一些方法。

1.激发学生的兴趣，缩短适应期

"兴趣是最好的老师"，对于十五六岁的学生来说，他们对新事物的渴求心理和好奇心是成人所不能比的。因而，教师可以从学生的好奇心出发，通过各种手段激发学生的好奇心和理解新事物的欲望。

1.1通过制造悬念激发学生的兴趣。设置悬疑，能集中学生的有效注意，让他们以急于释疑的心情进入学习状态，对探究的过程、结果产生兴趣。例如，讲述《》时，提出问题：如果没有林则徐，是不是可以避免？讲述时，提出：如果没有，是不是就能拯救中国？

1.2通过教学内容贴近学生生活，激发学生的兴趣。高一的历史教学要注意联系实际和联系生活，把现实的"家事、国事、天下事"和相关的历史知识联系起来，使学生的思维变得更加的活跃。例如：讲到分封制和宗法制时，联系到我们的姓氏，我们每个人都有自己的姓氏，你们知道自己姓氏的由来吗？让学生查查自己姓氏的由来，更好的理解分封制和宗法制。这种联系实际的教学，不仅满足了学生的好奇，更重要的是学以致用，使学生的心理处于不断探索新知识的不平衡状态。

1.3发现学生的闪光点，及时肯定和鼓励学生的丝微成功。从心理角度上讲，高中生具有明显倾向的兴趣。当学生在学习中取得成功时，当学生的不同观点得到教师赞许时，心理上会出现成功的喜悦。教师要及时地给予肯定鼓励，给予成功的满足感，对于基础差的后进生尤其如此，老师应不放过任何表扬和鼓励的机会，哪怕是他们的进步极小。因为这种通过学习的兴趣、满足感激发的兴趣才是持久的兴趣，只要学生愿意学、乐于学，对历史的畏惧感自然大大减轻。

2.渗透历史思维能力培养，使学生尽快入门

在历史教学中，激发兴趣固然重要，但要使学生达到高素质好成绩的目标，就必须重视历史思维能力的培养。高一历史教师如何把培养学生历史思维能力落到实处呢？

2.1以历史知识为载体，运用课堂讨论培养学生的思维。讨论是思维交流的最好形式，在历史教学中，创设讨论的情景，鼓励学生争论，教师及时点拨，可以使问题在讨论中解决，知识在讨论中丰富增长，又可使学生分析、综合、比较、概括能力得到训练和提高。例：讲"古代希腊民主政治"时，我让学生讨论古代中国和古代希腊的异同，从地形，经济，政治，文明特征等方面做比较，更好的理解中西方的差异。通过这样的讨论，不仅使学生获得各方面的知识，而且学会了从多层次多角度去分析问题的思维方法。

2.2注意总结历史规律，培养思维的灵活性和变通性。历史规律包括历史规律性的方法和历史规律性的认识两种。总结历史规律性的方法可以使学生举一反三，达到会学的境界。例如，通过秦朝中央集权制度的形成奠定了中国两千多年封建社会政治制度的基本格局，为历代王朝所沿用，且不断加强和完善，可知从汉到元政治制度的演变就是围绕君主专制中央集权制度来进行的。一方面，如何加强中央的权力，削弱地方的权力；另一方面如何加强皇权削弱相权，这样学生就会更好的理解中国古代政治制度的特点。这种分析问题的方法，就是训练和培养学生思维的变通性和灵活性。

3.指导学生学习方法，增强其自主意识

新课改下以学生为中心，以学生发展为本的学生观，要求教师转变学生的学习方式，创设多样化、开放式的学习环境，倡导和鼓励学生自主学习、合作学习和探究性学习。但学生刚刚升入高中，仍存在依赖性，只有逼其自立，辅以学法指导，学生才能迅速进入角色。因此，高一历史教师给学生上的第一堂历史课最好是学法指导，一开始就指导好学生的听课、笔记、作业、复习等环节。就听课来说，要让学生知道要主动听，边听边思考。做笔记不能还是象初中一样，为了便于记忆全部都记下，而应该指导学生在理解的基础上记下重点、难点，及一些相关说明；笔记也不要求记在笔记本上，记在书上空白处就行了，这样便于结合教材理解掌握。此外，老师还要指导好学生对知识进行复习和总结，例如：在每节课新课之前让学生对上节课内容进行小节。新课学到一定程度之后，可以让学生尝试着进行单元总结，画出单元思维导图。实践表明，学生来制作思维导图，能够激发他们的学习兴趣，更重要的是促使学生积极自主地思考。这种自主思考，能加强对知识的理解，促进学生学习能力的提高。另外，学生在制作思维导图的过程中体会、观察知识间的关系，甚至发现自己从来没有注意和意识到的各个知识间的关系，从而产生一些具有创新性的理解，这样不仅可以克服遗忘，而且可以将知识点连成线，结成网。学生的知识迁移、应用能力就会得到很大的加强。

总之，初高中历史教学的衔接不单是知识的衔接，更是学习方法和习惯的衔接、学习能力的衔接、师生情感的衔接。只有综合考虑学生各个方面的需要，准确分析出要衔接的原因，制定出对应的策略和措施，才能做好衔接，全体历史老师应该时时关注和研究，尽最大努力帮助学生渡过难关。 参考文献：

[1]赖友生《初高中历史教学衔接难题的破解》《福建基础教育研究》2012.10

[2]李峰《如何做好初高中历史教学衔接》《新课程研究》2012.5

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这里所讲的学习方法主要是针对高中历史新课程学习的一些具体方法，就是在学习过程中如何对有关的历史信息进行接收、加工及运用，涉及到对历史知识的掌握、历史学习技能的运用。

1. 看历史书的方法。这里所说的历史书，既包含学生使用的历史教科书，也包括历史资料、历史刊物、历史读物等，还包括相关的历史学习网站。中国的历史源远流长，历史书非常丰富。要想学好历史，除了大量阅读外，没有捷径可循。对历史书的阅读，一般是先看历史书的目录，了解整本书的知识框架结构；看书的前言了解成书的缘由；看书的正文，可以知道书的内容以及作者对相关历史史实的观点。在学习历史的过程中，对重要的历史书要精读，对一些不太重要的历史书仅需了解就够了。所有的历史书一般都由历史史实和历史评论构成，对基本的史实，我们在学习时要辨明历史书所记述史实的真伪；对历史史实的评价，则要看是否符合历史事实本身，是否符合历史唯物主义和辩证唯物主义观点。

2. 课堂听课的方法。课堂听课的主要方法包括以下四个方面：听，思，记，悟。“听”就是听讲，要精神集中，把握老师和同学讲话的要点和关键之处；“思”就是思考。一方面，思考课堂上听讲的内容哪些需要记忆和学习，另一方面也要思考课堂上的内容是否掌握，有无疑问和困惑；“记”既包括在课堂学习中对获得知识的理解和记忆，也包括对课堂上学习的要点做笔记。课堂的听课笔记内容应包括板书提纲、学习重点、老师对教材的拓展和挖掘等。笔记要简洁、明了，以便于日后的整理和复习。所谓“悟”，就是要学习和掌握老师处理问题的方法，同时也要观察学习其他同学在历史课堂学习中的成功之处。

3. 搜集历史资料的方法。历史新课程要求学会主动学习、研究性学习。学会搜集历史资料，运用多种途径和手段掌握学习需要的历史信息。图书馆查阅历史资料、互联网搜索以及进行社会调查是现阶段比较常用的方法。对搜集来的历史资料，要根据它对学习的重要程度进行筛选、分类、整理，以便在学习中使用和查找。

4. 探讨历史问题的方法。学会对历史问题进行探究，掌握必要的方法是重要的。总的要求是论从史出，史论结合。运用掌握的历史资料探讨历史问题前必须要做到，首先要对历史资料的重要与否进行认真核定。其次，一定要选用典型的历史资料作为证据来说明问题。再次，全面认识和理解所选材料的含义，不能断章取义，证据要在每个论点或者论据上面体现出来。

5. 做历史练习的方法。历史新课程的练习包括书面作业、调查报告、历史小论文、历史论坛、专题展览等多种形式。这里所讲的“练习”主要是书面作业。按照历史问题的解决过程，首先是审题，也就是“获取和解读信息；其次，将所学知识与试题的形式和内容建立正确的联系，也就是调动和运用所学的知识；再次，正确表述事物的现象，准确描述和阐释事物的特征，运用判断、归纳、演绎、比较、概括等方法论证问题。

6. 记忆历史知识的方法。就广大学生而言，面对硬性的记忆历史知识是很头疼的事，学会和掌握一些学习的方法和技巧是很必要的。记忆历史知识首先要对记忆的历史知识保持强烈的信心和兴趣，这样做能提高记忆的动力。其次，要讲究和遵循记忆的一般规律。第三，运用科学的方法记忆历史知识。比较熟悉的记忆方法有很多，如联想记忆法、形象记忆法、逻辑记忆法、比较记忆法等。每位同学都有自己的学习方法和经验，选择适合自己的学习方法就是最好的方法。

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【关键词】新课标 高中历史 教学方法 改进

一、教学形式、教学方法和教学手段应该多样化、现代化

高中历史新课程标准的颁布，对我们现有的历史教学形式、教学方法和教学手段提出了新的要求。面对新的挑战，我们的历史教学必须与时俱进，必须把改变旧的教学模式作为自己的自觉行动，改革课堂教学，切实在教学中树立以人为本、以学生的发展为根本出发点的观念，突破旧的模式，实现开放性和多元化，真正使素质教育进入历史课堂。

实行课堂教学的改革是要改变历史教师一讲到底的单一的教学方法，推进教学手段、教学方法和教学形式的多样化，最终构建新型的教、学、教材、教师和学生的理念。

在现代教育技术高度发展的今天，仅仅依靠一支粉笔、一块黑板的传统教学方式显然已远远不能适应现代人才培养的需要。合理、创造性地利用现代化教育技术资源已成为历史教学改革的重要任务之一。从历史学科本身所具有的不可再现性的特点以及较为普遍存在的“师讲生听”的现状来看，实现教学手段现代化以使之为历史课程教学目标服务，已非常迫切。因此，教学形式、教学方法和教学手段要多样化，也需要现代化。

要使现代化的教学手段真正运用到我们的历史课教学中，我们的教师首先要在以下两个“转变”上下功夫：

首先是要转变思想观念。即要转变不重视现代化教育技术在历史等人文学科中运用的思想和对现代化教育技术运用到实际历史教学中的畏难情绪。要看到现代化教育技术在教学领域的全面运用，将会导致教学内容、教学手段、教学方法和教学模式的深刻变革，并最终导致教育思想、教学观念、教与学的理论乃至整个教育体制的根本变革。也就是说现代化教育技术的运用是与提高学生人文素养、培养具有创新精神和实践能力的教学目标相联系的，而这些都是新的课程标准一再强调的。

其次是要转变教学模式。教学模式不改变，仅仅是内容、手段、方法的先进，是不可能真正使素质教育进入历史课堂的。因此，我们一定要在先进的教育科学理论的指导下充分利用现代教育技术手段交互性强、共享性好等特点，开发、使用以教师为主导和学生为主体两者相结合的教学软件，促进新型的教学模式的建构。

当然，教学手段现代化要有一个逐步发展的过程。我们要因地制宜，充分利用现有资源，灵活、创造性地运用多种教学手段和技术推进课堂教学的改革。

二、应充分发挥学生的主动性

新课程标准中提倡在历史教学中充分发挥学生的主动性。我们都知道，传统历史教学多以传授历史知识为主，由教师一人唱独角戏，学生多是被动接受知识，教学多为知识单向传递活动，学生的学习兴趣、生活经验、接受能力等不被重视，学生的主体地位无法体现，直接影响到历史教学的质量。那么，要改变历史教学这种状况的关键是充分发挥学生的主动性。要发挥学生的主动性，高中历史教学必须由单项知识传授转变为知识多元交流，即把教师一人唱主角的课程变为大家都来唱的课程。为此，历史教师要改变教学观念，在教学中真正做到以学生为中心，落实学生的主体地位。历史教学不再只关注知识传递，而更要关注学生的学习兴趣、学习方式和学习效果，提倡教师积极引导学生参与教学过程，通过创设情景、收集资料、课堂模拟等活动，让学生主动参与，积极探求、体验历史过程，使教学过程中的信息传递由教师学生的单一途径变为教师学生、学生教师、学生学生等多元途径。

因此，教师在历史教学中应引导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，逐步培养学生搜集和处理历史信息的能力、获取新历史知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力等。教师在引导学生参与历史教学活动时应注意师生平等、合作探究、共同体验，以激发学生的兴趣，提高课程的吸引力，真正提高中学历史教学的质量。此外，要充分发挥学生的主动性，教师还应在教学中开展各种各样的活动，现有的课程标准中提出了一些教学活动建议，这些教学活动建议仅仅是提供了一些范例，给历史教师一种活动启示、一种设计思路。每位老师都可以根据各自的条件、能力创造性地设计教学活动，开辟多种途径，为充分发挥学生的主动性进行积极的探索和尝试。

三、应更多地关注学生历史学习方式的改变

课程改革的重点也是难点之一就是促进学生学习方式的变革。长期以来，我国广大中学生采用以被动接受、死记硬背为基本特征的方式学习历史。这种历史学习方式消磨了广大学生对历史的兴趣，影响了历史学习的质量，严重制约了学生创造思维的形成和发展。在新一轮的高中课程改革中，我们应该引导和促进学生将传统的历史学习方式转变为新课标下新型的历史学习方式包含自主学习、合作学习、探究学习等科学的学习方式，实现历史学习方式的根本变革。

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【关键词】物理；科学方法教育；能力培养

物理学是一门基础的自然科学，发展到今天，已经构筑了严整的理论架构，积累了丰富的实验手段和思想方法.。在物理教学中实施科学方法的教育具有明显的学科优势，也是物理教学中重要的组成部分.。随着科技的迅速发展，知识迅速增殖。如今，知识已渗透到了方方面面，并且始终都在不断地变化发展，试图什么都知道已成为不可能的客观现实。越来越多的人意识到：能力比知识更有力量。而能力是系统的知识与科学方法的完美组合。虽然我们可以通过多种渠道（如研究性学习等）来试图达到。但是，从根本上讲，加强科学方法教育才是最重要的。物理科学方法主要有观察法、实验法（含控制变量法）、等效法、理想化法等等，其中理想化方法包括理想实验法和理想模型法。物理科学方法教育是指在物理教学中，有目的、有意识、有步骤地渗透和传授物理科学研究方法，使学生受到科学方法的熏陶和训练，逐步地掌握最基本、最主要的物理科学方法，达到促进知识学习、培养能力和提高科学素质的目的。

物理科学方法教育是在物理教学中，有目的、有意识、有步骤地渗透和传授物理科学研究方法，使学生受到物理科学方法的熏陶和训练，逐步掌握最基本、最主要的物理科学方法，达到促进知识学习、培养能力和提高科学素养的目的。 随着新一轮基础教育课程改革的进一步深入，科学方法教育受到了教育研究者及实践的广泛重视。我国高中物理新课程标准中明确提出课程目标之一是：经历科学探究过程，认识科学探究的意义，尝试应用科学探究的方法研究物理问题，验证物理规律；通过物理概念和规律的学习过程，了解物理学的研究方法，认识物理实验，物理模型和数学工具在物理学发展过程中的作用。但在物理教学实践中物理科学方法教育也远没有像物理知识教学那样，教学内容具体、教学目标明确。在教学实践中完全依赖于教师的自己的理解去把握科学方法教育的内容和目标，这样在高中物理课堂教学中进行科学方法教育一直还处于较盲目和随意的状态。因此，在高中物理教学中开展科学方法教育的研究具有重要的现实意义。 本研究在对物理科学方法教育现状分析的基础上，针对目前科学方法教育不足，对物理科学方法教育目标的设计、物理科学方法教育因素分析、物理科学方法教育的原则、途径等进行了理论研究，并通过实践案例说明了物理科学方法教育的实施。

一、高中物理科学方法教育的意义

1、科学方法教育比知识教学更具有长远意义

人类几千年的探索活动，汇集成今天这浩瀚无垠的知识海洋。不仅创造了各门学科坚实的理论基础和丰富的知识体系，而且形成了科学方法体系，成为人类宝贵的精神财富和进一步探索科学奥秘的税利武器。显然，人类创造知识的全部，不仅是各门学科的理论和知识体系，还应包括相应的科学方法。在这“知识的全部”中，正如法国科学家笛卡尔所说：“最有价值的知识，是关于方法的知识。”对教育而言，学生在校所能学到的知识很有限，而科学技术的迅速发展，要求社会成员具有较强的独立获取新知识、掌握新技术、解决新问题的创新能力。正如赞可夫所说：“无论学校的教学大纲编得多么完善，学生毕业后必然会遇到他们不熟悉的科学上的新发现和新技术。那时候，他们将不得不独立、迅速地弄懂这些东西并掌握它。”要迅速地弄懂这些新知识、新发现，掌握这些新技术，如果没有一套行之有效的科学方法是很难达到的。所以在物理教学中不仅要教给学生基本的科学文化知识，更重要的是要教给学生具有普遍价值的科学方法。观察、实验、假说、验证等物理学科的基本研究方法，它不仅适用于自然科学的研究，也适用于其他科学技术领域和各种工作领域。分析、综合、抽象、概括、归纳、演绎等基本的科学思维方法，更是普遍应用于人的各种思维活动，科学思维方法可以说是一个人终身不可缺少的基本素质。学生在物理教学中受到的科学研究方法和科学思维方法的教育和培养将终身受益。所以，教给学生发现问题、分析问题和解决问题的科学方法，应是学校教育给予学生的最具生命力的教育成果，也是学生离开学校后学习和工作的有力工具。因此，掌握科学方法比掌握具体的科学知识更具有长远的意义。

2、科学方法教育能使物理教学达到更高的境界

物理学作为一门科学，有本学科的知识体系，有本学科的研究方法、施教方法和学生的学习方法。现行教材是按知识体系编排的，科学方法大多蕴涵在知识的发展过程中，需要教师挖掘教材中隐含的科学方法教育因素。在教学中有意识地以科学方法为线索组织教材、组织教学过程。对一些重点知识，模拟科学家的研究过程，切实运用必要的科学方法，让学生在科学方法的导引下主动地去获取知识。这样的教学，必然符合学生的认识规律，能使学生对知识的获得过程有切身的体验，从而对知识本身有扎实的理解，同时又受到科学方法的训练和培养。这就使学生不仅掌握了知识，还明白了这一知识是用了那些科学方法来获得的，即能在科学方法层面上理解和体验学习过程。这样，学生经过学习逐步地掌握了科学方法，进而形成自己的科学的学习方法，就会有效地提高学习效率。当学生掌握了方法取得了独立获取知识的本领时，就得到了开启物理知识宝库的“金钥匙”。这种教法与学法的结合，才能体现叶圣陶先生所倡导的“教是为了不教”的原则，物理教学质量必然会达到更高的境界。

二、科学方法教育的原则。

开展物理科学方法教育需注意以下四条原则：

（一）适时性当教材内容确有进行科学方法渗透的必要才加以渗透，反对脱离教材内容而空谈方法。例如：在原子模型教学中，从实验观察到的现象，经过推测、假设、推理、演绎提出了原子核式模型，用新的理论推翻旧的学说，将人们对原子结构的认识又深入一层。教材将方法和内容紧密地结合在一起，突出了从实验事实出发，通过各种思维方法，建立新的物理学说。

（二）适度性科学方法教育要根据教材的需要、学生的特点来挖掘教材的方法教育因素，制定出切实的渗透目标，不宜过难、过高。另外也要注意学生的特点，有些方法在重点中学可以讲解，但到了普通中学用同样的方法教学可能效果就不好，教师应该考虑各方面因素，适当的调节自己的教学难度，适度的进行方法教育。

（三）隐含性开展物理方法教育的最好方式就是渗透。在进行方法教育时，要做到潜移默化，让学生在学习知识的同时不知不觉地接受物理方法的培养和熏陶。在高中电场教学时经常用到类比的方法，把电势差、电势、电势能、电场力做功和重力场中的高度差、高度、重力势能、重力做功进行类比，在教学过程中教师并未提及“类比”二字，但学生在学习中不知不觉接受了类比这一物理方法。

（四）融合性知识、方法和能力在学生的学习活动中是密切联系在一起的。开展物理科学方法教育和学习物理知识、培养学生能力可以结合在一起，促进知识的掌握和能力的培养。例如：在得出牛顿第二定律时就要用到控制变量法，应用牛顿第二定律解题时就要用到隔离法和正交分解法等典型的物理方法。能力的培养是通过学习知识和方法渗透等实践活动来培养的。知识越丰富，方法越多、越巧，解决问题的能力就越强。

三、教学过程中对学生进行科学方法教育的途径。

1、在讲清物理概念、物理规律的教学过程中渗透科学方法教育一个物理概念的形成或一个物理规律的建立，必然有与之对应的科学方法的运用和形成。例如在高中物理教材中速度概念的教学中，教师可引导学生首先分析、比较不同物体的运动快慢从而引入速度的概念，进而分析如何定量地表示不同物体运动的快慢，引导学生认识到可用位移和时间的比值即表示，即采用比值法定义速度。在平均速度概念的基础上，运用近似法、微元法建立瞬时速度的概念，用比值法、微元法定义瞬时速度，也可以向学生介绍用气垫导轨或打点计时器测量瞬时速度渗透实验法。由此可见，在速度概念的建立过程中，伴随着许多科学方法的运用。同样，一个物理规律的建立，如牛顿定律、万有引力定律、气体实验定律等规律的建立，也充分运用了实验方法、分析和归纳、推理方法及数学方法。

2、在说明物理理论的建立过程的教学中进行科学方法教育物理学中有许多物理理论：如分子动理论、麦克斯韦电磁理论、光的粒子说和波动说、玻尔理论等。这些理论都是在实验事实的基础上，经过科学思维及数学方法建立起来的。其中科学假设在物理理论建立过程有突出的运用。例如“玻尔理论”的建立，充分体现了科学假设的运用。教师可按以下的程序组织这部分知识的教学：首先指出玻尔根据当时已有的实验和理论，发现用经典电磁学理论不能解释“原子结构稳定”和“原子光谱不连续”的事实，大胆放弃了某些不适用于原子内部的经典电磁论，创造性地把卢瑟福原子核式结构学说、普朗克量子说和爱因期坦的思想结合起来，融合光量子理论于原子结构理论中，提出了三条科学假设：能量量子化假设、轨道量子化假设和跃迁假设，然后以氢原子为例进行演绎推理，把抽象的假设具体化，再借助电子轨道图和能级图，使抽象的假设形象化。但假设是否正确，还需要实践的检验，最后向学生介绍玻尔的理论一方面被德国物理学家夫兰克和赫兹共同完成的著名实验所证实，同时用玻尔理论可以很好地解释氢原子光谱，玻尔理论的正确性得到证实。循着理论建立的历史进程“事实和已有理论”“理论假设”“新事实”“修正理论，甚至建立新的假设”组织学生进行学习，实际上是让学生经历一次用科学方法研究物理问题的模拟活动，学生既能学到了物理知识，更体会到了科学方法在科学理论建立过程的重要作用．

3、在进行物理实验教学中，对学生开展科学方法教育教师介绍了一些物理方法以后，要让学生在实践中加以应用，实验课是进行物理方法应用训练的最好机会。实验教学是中学物理教学的重要组成部分，在实验教学中，开展科学方法教育大有文章可做。在实验课中让学生进行观察、记录并整理数据，排除次要因素，突出主要因素，经过分析、运算、归纳、总结，从而得出正确的物理结论，给学生提供亲自运用科学方法探索的机会。

4、在单元小结中进行物理方法的讨论和归类讲完一章新课后，在对该章内容进行小结的同时，也要对该章所用到的物理方法进行讨论和归类。如讲完牛顿运动定律后，对控制变量法、实验法进行分析讨论，对隔离法、整体法进行小结。讲完电场和磁场之后，复习时可以运用类比的方法，把这两者知识联系起来。总结这些物理方法的特点、应用条件，引导学生站在更高的层次去审视这些物理方法，这对启发思维，培养能力帮助极大。

四、高中物理科学方法教育的意义。

（一）科学方法教育比知识教学更具有长远意义正如法国科学家笛卡尔所说：“最有价值的知识，是关于方法的知识。”所以在物理教学中不仅要教给学生基本的科学文化知识，更重要的是要教给学生具有普遍价值的科学方法。观察、实验、假说、验证等物理学科的基本研究方法，它不仅适用于自然科学的研究，也适用于其他科学技术领域和各种工作领域。学生在物理教学中受到的科学研究方法的教育和培养将终身受益。

（二）科学方法教育能使物理教学达到更高的境界对于教学中的重点和难点知识，要切实运用必要的科学方法，让学生在科学方法的导引下主动地去获取知识。比如对于质点的概念学生很难理解，可以引用例子。一架飞机从温州飞到杭州，由机的大小和形状在与宁波到杭州的航程相比是微不足道的，在研究的问题中不起作用，所以可以把飞机看作是一个没有大小和形状的点。在物理学上我们把它叫做质点。如此质点这个理想化模型的建立过程，必然符合学生的认识规律，能使学生对知识的获得过程有切身的体验，物理教学质量必然会达到更高的境界。

（三）科学方法教育具有深刻的德育功能，有助于学生树立辩证唯物主义的世界观例如，我们强调观察实验是物理学最基本的研究方法，让学生逐步懂得观察和实验既是物理知识的基本源泉，又是检验物理知识真理性的唯一标准，这就可以培养学生树立物质第一性、意识第二性的哲学观点。例如，通过对光的本性的认识过程等教学和有关科学家事迹的介绍，可以告诉学生科学工作需要有实事求是、严格要求的科学态度和独立思考、追求真理的创新精神，所有这些，都说明了科学方法教育具有深刻的德育功能。在物理教学中有意识地加强科学方法教育，是实现学生增长知识、发展能力、提高素质的一个有效途径。

总之，在高中物理教学中，渗透科学方法的教育，所花的时间不多，但对学生掌握知识和培养能力作用很大，值得我们重视。

【参考文献】

［1］南冲．中学物理教学研究．北京：海潮出版社，1993，9．

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关键词：高中历史；教学方法；学生兴趣

一、应用情境教学法，加强学生对知识的理解

很多学生能够熟背高中历史的知识点，但当其遇到某一具体的问题时却不懂得灵活应变。为了解决这个问题，教师要在教学中将知识深度渗透，让学生能够从真正意义上理解这些知识点。情境教学法是一种创设与教学内容相符的情景，让学生体验情景理解知识的教学方法。将情境教学法应用在高中历史教学中可以较好地解决以上问题。具体教学中，教师可以通过多种形式创设情境，使学生身临其境，让学生在最佳的情景中感知历史，从而达到理解和认识的升华。例如，在高中历史“运动”的相关教学中，教师采取了如下的教学方法。第一步，教师给学生播放相关历史背景视频。教师播放一些当时的风土人情视频，通过视频内容，学生能够更好地感悟当时封建落后的社会形态。第二步，教师通过多媒体设备让学生置情于境。教师给学生播放了一些背景图片，让学生将自己想象成当时社会的人，深入感受历史场景。第三步，教师通过提问加深学生对历史人物的了解。教师提出：“在当时的时代，你们会通过什么样的方法来拯救国家？你们认为运动是否有存在的价值”[1]。在这个过程中，学生不再将自己当成历史的局外人，而是一个历史的经历者，以此促使学生对运动的形成、发展、失败有更为深刻的了解。

二、应用分组教学法，激发学生的思考

鲁迅有言“读史使人明智”，其在很大程度上就是对历史进行思考，从而形成自己的智慧。教师让学生积极地进行教学内容的思考有助于提升学生的思维能力。为了实现这一教学目的，教师可以应用分组教学法。教师根据学生的上课表现、性格特点和思维能力、表达能力等进行分组，然后由教师设置问题，留给学生10~15分钟时间，让学生以组为单位进行讨论，提出个人的见解和看法。由此，启迪学生的思维，加深学生对历史知识的理解。例如，在“中国传统文化主流思想的演变”的相关教学中，教师使用了如下教学方法，第一步，教师给学生播放相关视频。视频的内容为春秋时代的风土人文。第二步，教师让学生进行分组，不同的小组进行不同学派的研究。第三步，教师评选最佳小组，给最佳小组一定物质及精神上的奖励。在小组收集资料、探索知识结束后，教师选出小组代表人物，让这些代表人物对自己的成果进行了展示，而后教师根据教学成果选出最佳小组。在这个教学案例中，教师利用多媒体设备提升了教学内容的多元性，又通过“小组教学法”让学生都参与到教学中，这有利于学生在学习知识的过程中对知识进行更多、更广泛的探究，因此，分组教学法对学生能力的提升有很大的好处[2]。

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关键词:高中 物理教学 探究式学习

《高中物理课标》明确指出:“物理课程应改变过分强调知识传承的倾向,让学生经历科学过程、学习科学研究方法,培养学生的探索精神、实践能力以及创新意识。”要实现上述目标,探究式学习不乏为一种有效的方法。探究式学习,是指在教师指导下学生运用探究的方法进行学习,主动获取知识、发展能力并获得亲身体验的实践活动。

一、在高中物理教学中开展探究性学习的意义

物理学是一门以实验为基础的科学,与探究性学习的培养目标和学习方式是相辅相成、交互作用的。

1.能调动学生参与的积极性

教育要面向现代化,就是要实现从传统的应试教育向现代的素质教育转轨,适应社会发展的需要。对于高中学生来说,随着认知结构的丰富,感知能力也进一步发展,新事物更能激发他们的好奇心。探究性学习尊重学生主体和主动精神,注重开发智力潜能,能充分调动学生参与的积极性,让他们在尝试中得到快乐,产生兴趣,获得知识。

2.能培养学生的观察分析能力

观察新鲜事物是青少年的天性。在物理教学中,教师通过研究教材、精选教学内容让学生进行探究式学习,能培养学生动手、观察、独立思考、分析问题等能力,给他们以观察、思维、表现及成功的机会,也是教师成功教学的重要方式。

3.能提高学生探究未知的素质

人的素质高低和能力大小,主要由其探究未知世界的态度决定。也就是说,人探究的心理态势是发展探究能力的根本。在高中物理教学中,如果经常开展探究式学习,不仅在趣味性、实用性方面迎合高中学生的心理要求,而且还能打破课堂、教科书的限制,使学生在“教学做合一”的活动中培养起科研、创造和实用意识,提高学生探究未知的素质。

二、高中物理探究式学习实施方法

在探究式学习中,方法是探究学习的关键,能有目的激发学生的创造意识,促进学生产生质疑、困惑,从而激发他们进行创造的探索。

1.创设学生积极探究的教学环境

在教学中,教师要努力营造出“教师――学生”及“学生――教师”间的自由、平等的环境。例如在实验时,教师在教室走动起来,与各小组进行交流,倾听学生对问题的看法,并及时进行探究评价,帮助学生确定下一步计划;必要的情况下,要进行讲解、示范,把学生的疑问与探究的积极性联系起来。

2.创造良好的讨论氛围

讨论是创造的“助产士”。在探究教学过程中,讨论很重要。例如可以用系列问题引导学生对物理概念进行讨论探究。为了便于学生更好地开展这一活动,在课前,可以进行分组;在讨论时,教师要进行积极地引导,使学生在交流中展现自己的方法和成果,倾听他人的探究经验,并能进行客观的比较与鉴别,从不同角度改进自己的学习经验,正确理解获得的知识,使学生的智力从“常态”跃迁到“激发态”,由此迸发出创造性思维的火花。

3.提供培养学生形成探究能力的机会

能力的形成总是和行为息息相关,因此,要培养学生的探究能力,不但要明确学生科学探索的要素、方法,还要让学生亲历科学探究的过程,即发生探究行为。为此,教师要提供培养学生形成探究能力的机会,就要留给学生一定时间,让学生发生相关的探究行为。如实验探究学习中,要尽可能地给学生提供物理仪器和药品,让学生主动积极地进行实验探究,并留给学生足够的思考、交流和发问的时间。

4.充分利用丰富的信息技术

丰富的网上资源创建了探究学习条件,对学生探究问题的解决意义重大。在实际教学过程中,教师只要给定一个大致的方向,学生就可以从互联网上查询相关信息,找出本组或本人感兴趣的问题以及相关解答,使学生探究问题迅速定位答案,为学生形成非线性思维、产生灵感创造了条件。

开展探究式学习,不仅是高中学生学习物理的主要方式,更是一种习惯问题。为了使学习高中物理真正成为培育学生科学素养的过程,课堂教学应积极采用多样化的探究式学习方式,使学生在科学思想的感染下,学会探究,学会学习。

参考文献:

1.夏艳红.谈物理探究式学习的开展[J].内蒙古电大学刊,2005.(05)

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【关键词】高中历史 重要性 方法

中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.09.084

纵观历史发展的进程，我们不难发现历史进程是人类社会不断发展的过程。历史的重要性不言而喻，懂得了历史不管是对于国家还是对于个人，都有十分重要的作用。历史是一门偏文科性的学科，他在传授我国历史文化知识、培养学生历史观方面极其重要，在对人进行世界观、人生观、价值观等方面的教育更是至为关键，也是其他学科无法替代的。唐太宗说过，“以铜为镜，可以正衣冠；以史为镜，可以知兴替；以人为镜，可以明得失”。学习历史，可以让我们懂得如何做人，如何做事，然而现今很多人对于历史学这门学科都有很多误解，认为学历史没什么大的用处，又不能立刻应用的实际生活中去，然而，历史却无时无刻不存在于我们的生活中，并影响着我们的生活。

一、学习历史的重要性

在新课程改革和素质教育的大背景下，高中历史课堂教学随之也发生了较大的变化，教学理念变动很大，教学过程中逐渐摒弃了传统教学中一些不合时宜的教学方法，开始讲究创新、自由，强调知识的自由和主体的重要性。新课改下，高中历史的地位也逐渐在提升，不断得到重视，学生们的学习积极性也在提高。传统教学中，历史大多时候被认为是一门有负担的副科，并没有多大作用，导致学生们学习历史纯属是应付考试，教师们的教学积极性也不高，久而久之，对历史的忽视也越来越严重。然而，学生们学好了历史不仅可以提高成绩，更好的应对高考，更可以学会很多做人的道理。在历史教学中，我们教师应该不断深层次的学习历史知识，也要学会用历史事迹和历史人物对学生进行熏陶和激励，以培养有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。俗话讲“读史使人明智”，学生们通过学习历史，不仅可以吸收经验和教训，还可以学会如何走好自己的人生路，学生们就可以健康、快乐的成长。

历史教师们在教学过程中，应尽可能多地为学生们提供有关爱国主义、民族精神相关的题材，不断增强学生爱国热情、民族的自豪感。从历史中看，四大文明古国中，只有中国是唯一没有出现文明中断的古国。文化发展、思想发展的连续性以及历史学发展的连续性等都是我们国家历史得以延续的重要原因，而其中历史学发展的连续性起着不可忽视的作用。教师在讲授过程中可以利用中国古代史中的祖国的灿烂文化来激发学生的民族自豪感。比如，丝绸、瓷器、兵马俑都是我们引以自豪的东西。在中国近代史上，近代的屈辱史可以增强学生的历史使命感和自强的必要性，使学生明白“落后就要挨打”的道理，进而不断增强学生自强独立的意识。中华民族的文化历史上，有很多值得发扬和宣传的英雄人物以及典故，还有丰富的历史文化古籍，这些历史文化可以丰富学生们的视野，让学生们感受中华上下五千年的文明历史，不断增强自己的爱国情怀，逐渐树立正确的世界观、人生观、价值观，这样在以后的成长道路上会走的更坚定。

二、学好高中历史的对策

（一）教师们要转变教学理念

陶行知说过：“千教万教教人求真，千学万学学做真人”。在素质教育改革的推行下，教育的最终目标就是培养性格健全、思想健康的人，促进人的终身发展。我们都知道历史是一门人文性很强的学科，所以教师们在教学过程中要把培养学生健全的人格、健康的思想作为基本的教学目标。历史教师更应要牢固树立起历史的责任感和使命感，不断更新教学理念，与时俱进，不断参加各种先进教育学习，提升自己的文化素养和综合素质。历史的教学过程中注重人性化，注重与学生交流，了解他们的学习特点和心里特点，注重学生心理健康的发展，以培养健康人格和品质为己任，肩负起培育祖国栋梁的责任，力求让每个学生都发展成为一个独立、有思想、有文化、有品质的好青年。

（二）完善教学手段，提高历史教学水平

教师们在进行历史教学活动时，要注重教学手段的使用，教学手段在实现教学目标、完成教学任务、提高教学质量等方面起着至关重要作用，教师们也要不断加强与其他教师的交流与学习 ，不断武装自己的知识头脑，更好的教授知识，促进学生的学习。现在是科技和知识信息得时代，历史教学手段也应与时俱进，不断创新、不断更新。教师们应该继承传统教学手段中的精华，充分利用现代的科技手段，如充分利用网络资源，通过网络资源可以查找想要的资料、文献，从中借鉴、学习别人的科研成果以及吸取经验教训。学会运用多媒体课件进行教学，如电影、录像、插图等教学手段，这些教学手段的有效利用可以让教学内容生动化、形象化，让繁琐的历史知R易学化，势必会增加学生学习历史的积极性和主动性，也会让学生在轻松愉快的氛围中了解知识，掌握知识，更好的运用知识。

（三）改进教学方法

我们都知道，同样的教学内容，当采用不同的教学方法时，最后体现出来的教学效果会大不一样。教师们应该心中怀有一种高尚的教学情怀，在历史教学活动中，要注重教学方法的更新和教学理念的与时俱进，根据教学内容的变化灵活运用多种教学方法，不断提高学生学习历史的兴趣，激发他们学习历史的积极性、主动性。教学方法可以采用如讨论、试讲等方式，让学生最大空间的发挥自己的作用，体现自己的价值。采用丰富的教学方法，既可以让学生感受到学生中的不一样，也可以延续他们学习历史的兴趣，激发他们学习历史的积极性，久而久之，也就有利于教学水平的提升以及教学质量的改善，更有利于素质教育和新课改的推行，教师们要不断努力探讨新的教学方法，更好的促进学生们健康的学习。

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一、历史课堂学习“四习惯”：预习—笔记—思考—温习

我们常说，习惯影响性格，性格决定命运。可见良好的习惯多么重要。学习更是这样，好的学习习惯可以提高学习效率，激发学习兴趣，培养学习能力。历史学习要养成四种好习惯：即不经预习不上课，不动笔墨不看书，不经思考不提问，不经温习不作业。要养成预习、笔记、思考、温习的习惯。

二、历史教材阅读“九到位”

1.阅读课前“说明”，明确学史目的。2.阅读课文目录，形成框架结构。3.阅读章节导言，把握背景线索。4.阅读历史正文，夯实历史知识。5.阅读小字、注释，拓展历史思维。6.阅读文献材料，提高研究能力。7.阅读历史地图，形成时空观。8.阅读历史图画、表格，提高观察力，想象力。9.阅读书后年表，理清历史线索。

以上只是要求历史阅读要全面，要到位。而历史阅读的方法还很多，需要在历史学习中不断总结。

三、历史学习三步曲：了解（准）——理解（深）——见解（新）

根据学生的认知规律和历史学科的特点，我们总结了历史学习三步曲。这三步是由表及里，由浅入深，由点到线再到面，循序渐进，循环往复，便于进行高效、系统而有趣味地历史学习。在教学中，我们运用“三步曲”，取得较好的效果。

“了解”是历史学习第一步。即了解历史事实、梳理历史线索、概括阶段特征等。历史就是人类社会以往的运动过程，它是一定人物在一定时间、地域内进行的一些重大活动。因此，每一个历史大事的要件都要了解清楚，诸如人物、时间、地点、事件、经过、结果等都要了然如胸。“了解”的要求一是“准”，历史是一门科学，科学要求准确严谨。这就要求历史学习要建构明确的时空观。一是“全”，即方方面面，全面掌握。“了解”的基础是记忆，因此，要提高记忆力，探究记忆方法。

“理解”是历史学习第二步。历史学习要求弄清历史事件、历史现象的因果关系，揭示历史偶然性和必然性的辨证联系，理解重要的历史概念等。理解的要求是“深”。这就要求历史学习时应精读、细读、有重点地阅读；要善于综合阅读，诸如历史地图、历史材料、图片乃至注释都应有目的地读一读；学习时，要讨论，要探究，要思考，要查阅资料，要整理笔记，生生合作，师生交流。

形成“见解”是历史学习第三步。历史学习要从历史的成败得失中总结经验教训，从纷繁的历史现象中获得深刻的历史启迪，要善于在历史的联系比较中获取历史认识，运用正确的观点对历史人物、历史事件进行科学的评判。“见解”的要求是“新”，即要有新意，不可人云亦云。要去感受历史，从历史中获取人生智慧，要学以致用。 转贴于

四、总结记忆方法，减轻学习负担

历史学科最突出的特点就是记忆量大，靠死记硬背肯定是很痛苦的，所以学生历史学习更要不断总结记忆的窍门，只有这样，历史学习才会事半功倍，乐趣无穷。以下是一些基本的记忆方法。

1.浓缩法。浓缩法就是化繁为简，去粗取精，紧扣关键字眼，把繁杂的内容进行压缩、整理的过程。

2.比较法。比较法就是对两个或两个以上历史事件、历史现象、历史人物从不同角度进行对比，从中找出异同，把握特征增进记忆。

3.图示法。图示法是老师教学板书经常使用的方法。历史学习使用图示法可以化繁为简，由点到线，由线成面，简洁明了形象生动，记忆变得轻松。

4.制表法。把相似易混的历史知识通过制表的方法掌握。制表法和比较法有所不同。比较法是要求比较异同，找出规律；而制表法只是把相似的历史知识放在一起，进行对照，以便掌握。

5.历史年代速记法。历史年代的记忆只要动脑，也是有法可循。或连续记忆，或间隔记忆，或谐音记忆，或数字重叠记忆，或中外对比记忆等等。

五、历史复习四步法：史实—史通—史论—史感

第一步：“史实”——知识整合。历史复习的第一步，要梳理该章主要大事，归纳历史线索，概括阶段特征。这就要求学生对基本史实和阶段特征的掌握必须准确、全面，要建构清晰完整的历史体系。复习时，要快速阅读，迅速翻检，准确勾勒历史线索，从政治、经济、文化等不同层面概括历史阶段特征。

第二步：“史通”——联系比较。联系与比较，触类旁通，古今中外融会贯通，形成立体思维。这一步要求学生不能拘泥于本章的内容，而要以本章知识为主要出发点，前后联系，能力迁移。

第三步：“史论”——史论结合。运用所掌握的一些理论，对历史人物、历史事件进行评价，对历史现象进行探索质疑，科学分析历史的因果关系，使历史学习上升到较高理论层面。

第四步：“史感”——感受历史。学生通过系统的历史学习和复习，感受历史，走进历史，体验历史，形成全新的历史时空观和历史新感受。“史感”更多的是体现出史学的功能，从历史中认识现实，增强时代使命感和社会责任感，从历史的成败得失，纵横比较中，产生新的经验教训、启发，以此指导生活，引领人生。

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采用实验对比研究的方法。选定渭南高级中学两个班为研究对象，确定15班（66人）为对照班采用验证性实验教学模式进行质壁分离及复原实验教学，主要是教师讲解实验，学生按部就班地进行实验操作，最后得出课本结论，写出实验报告;18班（68人）为实验班，通过生物实验探究模式进行质壁分离及复原实验的教学。教学实验中，对照班和实验班的生物学由同一名生物教师任教。

2 实验过程设计

2.1 对照班教学过程

在对照班采用常规验证性实验教学法，即教师在讲解渗透装置和渗透原理的前提下，给出质量分数为30%的蔗糖溶液条件下及清水处理后，应该得到的实验现象及实验结论。然后播放质壁分离及复原实验演示视频，并根据视频，在黑板上写出实验原理、实验材料和仪器、实验操作步骤、实验现象、实验结果等内容。演示完成后，开始学生试验操作，教师在实验室中观察学生操作过程，适时进行指导，强调学生注意观察和记录所发生的质壁分离和滴加清水后质壁分离复原的情况以及液泡体积和颜色等的变化。学生实验完成之后，小组展示实验结果，得出课本实验结论。

2.2 实验班教学过程

采用探究式实验教学模式进行教学，教学流程图如图1所示。

由于教师已对渗透装置和渗透原理进行了讲解，并且演示了质量分数为30%的蔗糖溶液条件下质壁分离及清水复原实验，使学生熟悉实验的操作步骤，然后提出探究问题：蔗糖溶液的浓度改变或者改用其他溶液可以吗？结果怎么样呢？本实验选用什么样的蔗糖溶液浓度？针对这些问题，实验班学生自主分组并设计了实验。

A组使用质量分数为10%的蔗糖溶液，B组使用质量分数为30%的蔗糖溶液，C组使用质量分数为50%的蔗糖溶液，D组使用质量分数为70%的蔗糖溶液，E组使用质量分数为30%的硝酸钾溶液。在实验过程中，教师要求学生按照演示实验步骤和要求来操作，注意观察和记录所发生的质壁分离和滴加清水后质壁分离复原的情况以及液泡体积和颜色等的变化。

3 学生实验结果及结论比较

3.1 对照班结果

对照班学生按照黑板上的实验步骤，重复实验过程，完成了整个实验的小组，所用时间为40 min左右，其中有几组获得了较好的显微照片，也有学生因不熟悉实验步骤而未完成实验，无实验结果。但课后对“为什么要这样做？实验的原理是什么”，大多数学生思路不清，表达不够准确，只能复述实验过程，不能发散思维解决实际问题。

3.2 实验班班结果

实验班实验小组中有少许组未完成实验，各组均完成本小组对应蔗糖浓度实验，并将小组最佳显微照片汇总教师操作平台，由教师整理后投影出来，供全班学生分析讨论。实验班实验结果见表1。

四个小组分别选出了较成功的显微照片。

展示实验显微图片后，学生自主提出问题，并组织其他学生充分讨论。教师适当地指导。讨论的主要问题有：

① 蔗糖溶液的浓度不同，实验的结果为什么不同？

② 使用的溶液不同，实验的结果为什么不同？

③ 液泡的体积、颜色发生变化的原因？

通过讨论和教师的指导，实验班学生得出结论：当外界溶液浓度小于细胞液的浓度时，细胞就通过渗透作用吸水，就不发生质壁分离或质壁分离复原;当外界溶液浓度大于细胞液的浓度时，细胞就通过渗透作用失水，而发生质壁分离;当外界溶液浓度过大，细胞就由于过度失水而死亡;用30%的硝酸钾时，由于硝酸根离子和钾离子在细胞开始失水的过程中，被选择吸收到细胞内，使细胞液浓度增大，细胞又吸水，所以发生的是质壁分离后自动复原;液泡内的色素不能通过原生质层。

4 生物探究性实验教学的思考和建议

4.1 生物探究性实验教学的优势

生物学科中的许多定律和原理都是通过生物学实验的研究而建立起来的，实验设计能力是学生实验素质的一个重要方面。经过对比性实验研究表明，探究性实验与验证性实验相比，在提高学生生物实验技能、培养学生科学思维方法以及提高生物课程学习效率等方面是可行且有效的。生物探究性实验可以充分发挥了学生在实验教学中的主体作用，使学生能够在实验教学中认真实验、主动观察、大胆提问、积极思考，极大地调动了学生的积极性、主动性和创造性。同时，教师在生物实验教学技能方面，驾驭教材和课堂能力有了较大提高，教学思考也更具有前瞻性。

4.2 教师在生物探究性实验教学中的角色转变

教师在教学中应注意引导方法的变化，从指导学生完成实验操作转变为做好“提问”的示范，让学生积极参与到实验设计、准备、操作、数据分析和结论推导等过程中去，让学生把握规律和原则，实现知识与能力的统一对学生实验设计能力的培养。教师在上验证性实验课时，可在验证性实验的基础上灵活改变实验的某个条件，让学生利用课本实验的程序，进行简单的探究实验。在这样的“模仿”过程中，训练学生实验设计的思维方式，使学生初步形成实验设计的思路，为实验设计实施的可行性奠定良好的心理基础。教师可通过创设探究性实验，让学生有更多的机会主动地体验知识的探究过程，让学生的知识水平和探究能力在知识的探究过程中逐渐增长起来，从而激发学生的求知欲和好奇心，促使学生主动探究，让学生感受到知识的产生和发展的过程，成为新知识的探究者和发现者。

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年龄特性、智力水平、动手能力、基础知识掌握以及其余非智力要素均是心智的特征。年纪不同的学生，其记忆力、注意力、感受力、思维能力、学习心态、学习动力、兴趣等方面表现出来的心理特性有较大差别，这方面年纪的不同表现尤为突出。例如，初中生与高中生相比，前者在储存知识量、保持学习兴致和注意力方便都远远低于后者，因此高中可以略过直观、生动活泼的探究式学习方法，直接进行局部性、问题性的探究方法，这样可以提高效率，也不至于产生厌烦情绪。

二、探究式学习重视教学环境，但不能忽略地理基础知识

探究式学习被部分地理老师否认，究其原因可知当老师在教地理时实行探究式教学并没有注意到学校的大环境。因此在实行探究式学习时，要求地理老师应该重视学生的基本状况，查看学生是否具备该种能力，是否有相关问题的构成，假如学生一问三不知，只是被动地接受知识，却无法进行有效的识别资料和难题，那么探究式学习就不成立。另外，还应对学生考试需求给予考量，没有详细的学习内容作为依托，只是空谈探究式教学，那就将脱离实际，无法带动学生。应当以满足学生学习考试诉求为基础，才能在高中地理教学中发挥巨大作用。

三、探究式学习方法的关键环节是学生创造性思维的养成

在高中老师教地理时实行探究式学习方法，是主要致力于高中生探究能力应用到地理学习中去的一种学习方法。探究式学习方法提出，在高中生展开地理学习的目标是能够自行发掘地理问题的同时，有解决该难题的能力，另外，还要经常动手去操控达到获知与地理有关联知识的目的。因此在高中，第一要务是训练自身的创造性思维。在培养创造性思维的过程中，能够使学生获取相关知识和地理学习方法。老师应当全方位的、站在不同的位置上将学生引入到善于发掘、提供新地理知识的环境中来，这样才能有利于学生赋有创新性和创造力的思维养成，不但会提供和发掘的同时，还应当针对性地让他们会归类、整理、扩散知识，从而增加他们的创造力。

在地理学习中采用探究式学习方法，能够将学生本位制体现出来，同时能够使学生思索、主动学习、探究新知识的能力得到培育，真正使学生养成一边探究地理知识一边展开学习的习惯，运用探究式学习方法是学生快速掌握地理知识、培养地理学习方式的有力保障。

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关键词：初中历史课堂；教学有效性；问题；方法

中图分类号：G633.51 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2013）07-0226-01

20 世纪上半叶提出了"有效教学（effective teaching）"这一概念，这在当时来说是具有代表性的教学理念。其核心理就思想是如何使教师的课堂教学有效。经过多年的发展、完善，这一理念已被世界各地的教育专家认可。在我国，许多教师也在课堂中通过积极转变教学理念和教学方法，来提高课堂教学的有效性。作为一名初中历史教师，笔者发现，要使课堂教学有效性得到实质性地提高，正确衡量和优化"教师、学生、书本"三者之间的关系是非常之重要的。而这三者之间的关系正是教育专家友西所认为的"使之构成协调、高效的课堂生态系统，在正确的教育价值观的指引下，发挥师生双方的主动性，发挥教科书的凭借功能，提高课堂教学效能，促进师生的共同发展。"笔者认为，初中历史课堂教学的有效性是教师能够在有限的时间内实现教学目标，并可以通过各种方式使学生在课堂中获得更多的知识。因此，提高历史课堂教学有效性的方法是历史学科教师应该关注和关心的。本文以提高历史课堂教学有效性的方法为研究对象，指出历史课堂有效性低的原因，并提出如何提高课堂教学有效性的建议。

1.初中历史课堂有效性低下原因

1.1 学生学习兴趣低下。历史一直被认为是"复课"，与数理化英等科目相比，一直不被学生重视。他们一直存有"临阵抱佛脚"的意识，认为只要在历史上不落分就可，不必追求高分。由于这种思想的存在，他们在历史课上或者不注意听讲，或者做英语等"主课"试题，更有甚者选择逃课。学生的这种表现致使历史教师不能够在课堂上达到教学目标的要求，亦无法实现高效的课堂教学。

1.2 教师教学方式的公式化。一节课能否吸引学生，教师是非常关键的因素。在实际的课堂教学中，历史老师往往照搬就有的教学模式，语言枯燥乏味，毫无新颖之处，致使学生感到历史课仅仅用来讲单纯讲历史事件、历史意义的，而无其他用处。除此之外，教师的知识程度同样使课堂教学的有效性受限。如果一个历史老师能够在精通本专业的同时还能在哲学、美学上有所涉猎，这样不仅能够提升教学水平，还能提升个人的人格魅力。

2.提高历史课堂教学有效性的建议

一个人能否获得成功，发现问题是前提的话，那解决问题就是过程了。对于历史课堂教学中存在的问题，笔者在多年的实践教学中总结了一套比较系统的解决方案。

2.1 提高学生学习历史的兴趣。升学考试将初中历史纳入到开卷考试范围内，开卷考试的试题更加灵活多变，呈现出综合性、开放性和主观性的趋势。这意味着学生不仅要对客观的历史事件有所掌握，而且要从这些历史事件中理解其表现出的现实意义。教师要努力转变学生面对考试就"临时抱佛脚"，认为到时只要翻书找答案的就能解决问题的态度，使学生能在一开始学习历史的时候就能够对历史产生浓厚兴趣。教师应积极引导学生认识到通过对历史的学习，不仅可以了

解人类社会发展的一般过程，历史人物在当时取得的伟大成就，以及中国和世界的光辉灿烂的文化，还能在历史是在曲折中前进和发展的，进而形成正确的人生观、世界观和价值观。学生往往对新事物感到好奇，教师就可以抓住这个主要矛盾来提高学生的兴趣。比如，历史教师可以在讲课时通过文字、图画、声音、动画等方式来展示教学内容。这与照本宣科、写板书、总结意义相比就更生动、灵活了。这是通过教学方式来吸引学生，一个好的老师还能通过个人魅力来达到此目的。

2.2 教师知识水平的提升和扩展。优秀的教师永远以在"传道授业解惑"的同时将提高自身修养和能力为追求的目标。作为一名初中历史教师，不仅要对本专业的知识做到精通，还要扩大学习的知识面，涉猎文学、社会学、哲学等文史方面的知识，甚至也要对其他文科外的知识有一定的斩获。这种博览群书的做法，一方面可以提升教师的教学水平，另一方面还能使教师的个人人格魅力获得提高。教师的知识面扩展了，便能够在课堂上旁征博引，获得学生的尊重。这种方式能够在一定程度上提高课堂的教学效率。

2.3 以启发教学为主。新课标要求教师在教学过程中积极调动学生学习的主动性、自觉性和积极性，通过启发教学来引导学生发现问题和解决问题，这种引导可以活跃学生的思维。教师引导学生要做到在引导、讨论中把握方向，在不超出本节课教学内容的范围内展开。学生在以小组为单位的范围内讨论时，可能会偏离教学所制定的讨论主题，甚至会讨论课程之外的内容，这时候就要教师适时引导学生，使讨论的内容回到应有的主题上。

2.4 合理整合资源。历史教师可以选择通过多媒体设备来授课，同传统课堂相交而言，这种授课方式能够传递更多的信息内容，扩大学生的知识面。以《》为例，教师可以通过对媒体来展示有关的历史画面，学生能够借其来深切感受当时清政府的腐败无能、西方侵略者的残暴和人民水生火热的生活现状。通过有效整合资源，将重点、难点做到有序化解和突破，以达到提高课堂教学效率的目标。

参考文献

[1] 刘向东 . 打造初中历史高效课堂策略分析 [J]. 中学教学参考 [J]，2010.4.

[2] 周久明 . 打造初中历史高效课堂的一点体会 [J]. 群文天地，2012.（4）.