化学教学评课精选(五篇)

序言：作为思想的载体和知识的探索者，写作是一种独特的艺术，我们为您准备了不同风格的5篇化学教学评课，期待它们能激发您的灵感。

篇1

一、讲评课的教学要求

高三复习内容多、时间紧、任务重，要上好讲评课必须在课前对试题结构、学习能力水平和测试成绩做系统分析，只有掌握了第一手资料，讲评课才会重点突出，详略得当，使讲评课取得事半功倍之效.

1.宜有详有略、突出重点，忌面面俱到、泛泛而谈

面面俱到会使讲评流于形式而忽视知识的深度和递进性，泛泛而谈则易言之无物，给学习以“炒冷饭”的感觉.必须针对学生实际，讲重点、难点和关键点，在讲评前要有所选择，讲什么和怎么讲应心中有数.

2.宜一叶知秋、发展思维，忌一叶障目、就题论题

高考化学考点众多，考题也千变万化，一份测试卷不可能把所有的知识点都囊括进来.讲评时，应通过典型的例子，联想到若干相关或相通的其他问题，训练学生的思维能力，引导学生扩展思路，启发学生在复习过程中爱思、会思、多思、深思.这样的讲评才能使学生融会贯通，达到做一题、学一法、会一类、通一片之目的，培养学生举一反三的发散思维能力和举三归一的聚合思维能力.

3.宜启发思维、积极思考，忌包办代替、一讲到底

讲评课要充分调动学生的积极性，发挥学生的主体作用，启发他们积极思维，而不能成为教师的“一言堂”.为此要鼓励学习自我探索，发现规律，训练学生讲评课上“二次思维”，以求逐渐过渡到考场上“一次思维”的到位.

4.宜考后速评、趁热打铁，忌久拖不评，有始无终

试卷的讲评应注意及时性，一般测试卷应考试的当天或第二天批改完后就及时讲评，这是符合学生的学习心理规律的.刚考完试的学生对考试成绩和解答未知的渴望都非常强烈，此时讲评效果最好，如考完后试卷久拖不评，就失去了考试的本意，学生犹如面对新题，将花更多的时间去理解题意，理清思路，理顺关系，求知欲和学习兴趣大大降低.

二、实施讲评课的几种有效方法

1.突出重点知识

此适用于单元训练，可明确地告诉学生这些知识点可以怎样使用，以何种题型出现，知识系统间有何内在联系，例如，高中化学“烃的衍生物”，教师在做了必要的精练的讲评后，可指导学生采取归纳法进行归纳，即烯烃、卤代烃、醇、醛、羧酸与酯之间相互转化、反应条件等.让学生掌握并运用这种方法，既能使他们的概念和原理的纵向因果关系和横向联系进一步理解，又能使知识结构的系统性得以完善，实现对知识的整理、综合和运用.

2.强调思维过程

此适用于综合训练，试卷既有知识掌握情况的检查，也有能力状况的测试，二者相互渗透交织.讲评时要把具体题型及学生的考试情况有机地结合起来进行讲评，教师首先要有“悟性”，“悟”出学生学习中实实在在的症结及解决症结的方法和途径，要展现教师自己的思维过程，目的是给学生以启迪.

3.一题多变，一题多解

讲评时要求学生再审视题目的特征，抓住本质的东西，然后通过“一题多变”或“一题多解”的训练，加以锤炼，巩固，发散，从而培养学生的思维能力.

解析：学生解此类题时，对概念理解不准确就会产生思维“误区”，教师针对“误区”可采用逻辑学中导致“悖论”的方法来讲评.实施分为三个阶段：（1）选择题目，设定“误区”，设法让学生自己导致悖论；（2）正确分析，否定悖论；（3）追根溯源，导出正确结论.

篇2

关键词：讲评课；主要问题；教学策略一、化学高考复习试卷讲评课存在的主要问题

通过对高三学生和老师的调查，我们发现化学试卷讲评课的问题主要有以下几点：

1.讲评课时间和内容分配不合理

一份理综型高考试卷的化学题目，面面俱到地讲评，至少要两节课，这对高考复习来说是非常“浪费”的行为。这就对讲评课“讲什么”“讲多久”直接会有要求。导致一些老师讲课“遍地开花,毫无针对性和目的性”；还有一些教师讲评只限于试卷上的内容,没有对知识进行总结和拓展；也有一些教师讲评太快,没有给学生留一点消化的时间,使学生还是没有真正弄懂。

2.“教”与“学”环节存在脱节

绝大部分的高三化学教师都很负责，每次考试后都能及时认真地阅卷，并大都做了阅卷记载，主要记载各题的得分情况，各题中常见的错误，一些好的解题方法等等，以便讲评时有针对性。一般上课时，先发试卷，再介绍考试的基本情况，接着就开始讲评试卷。讲评时，基本上都是按题目顺序去讲，简单的题少讲或只报一下答案，对重点的题、错误较多的题讲得要多一些。

教室在备试卷讲评课时，主要担心：学生懂不懂？时间够不够用？怕学生弄不懂，往往就讲得多、讲得细，不管学生已懂还是没懂，不管学生喜欢听还是不喜欢听，都要从头到尾讲一遍，学生的主动性与积极性基本被“扼杀”，形成了教师的滔滔不绝，掩盖了学生的模模糊糊。怕时间不够用，所以讲评时就得抓紧，从发卷就开始讲，中间不停顿，很多时候学生还来不及思考清楚就开始讲下一个问题。当然还有一些讲了多遍的题目，学生还错。究其原因，主要是每次试卷讲评时，一般情况下，都是以教师讲为主，学生听为辅，学生的主动性与积极性基本被“扼杀”，形成了教师的滔滔不绝，掩盖了学生的模模糊糊。要解决这三个问题，最好的办法还是教师要了解学生,想学生之所想，讲学生之所需。在交流互动中，在“师生”“生生”合作下“生成”。

二、化学高考复习试卷讲评课的策略

从学生的认知习惯和高考复习的特点来看，高质量上好试卷讲评课，要注意以下几个策略：

1.课前准备策略

考试后，批阅试卷要讲究时效性，第一时间把试卷给学生。重点做到：记录答题情况，统计得分率较低的题目，及相对应的知识点；找出具有典型性、针对性和综合性的题目；找出在以往教学中已多次接触，多次矫正，但学生仍未掌握的难点；找出关系到后继学习的重点知识、重点技能；找出平时教学中疏忽的“教学盲区”；学生自行改错，寻因，完成未做的题目。

2.课堂讲解策略

（1）善用考试成绩

学生关注自己所得的成绩和班级、年级的名次，这是理所当然的。然而在高三的复习阶段，面对考试，大多数学生本身已经有心理压力。如果教师在讲评课上，过多地责备、批评学生，则容易把讲评课变成批评课。这样的做法往往会影响整个课堂的教学氛围。我认为在讲评课上要重视鼓励的作用，要注意激发学生的积极情感，多给予学生肯定和激励，尤其对于那些学困生，教师更应该发现他们的闪光点。建议在讲评课开始时，先公布一下全班的平均分及各分数段的人数，让每位学生知道自己所处的位置。要找到更多学生的闪光点，给予肯定。确实退步较大的学生，课前先通下气，了解下问题出在哪里，提醒他们讲评课要特别注意的题目。

（2）既重视方法又重视思维

有些教师讲评试卷只提供正确答案，而不重视对解题思路、方法、步骤、技巧加以指导；只满足于头疼医头，脚疼医脚，而不注重学生解题能力的提高。这样学生得不到新的启发、思考与收获,往往会出现“一听就懂,一做就错”的局面。“教，是为了不教。”讲评重点在于指导，创设条件,让学生充分展现和训练思维：①怎么做出来的？解题采用的方法；②为什么这样做？解题依据的原理；③为什么想到这样的方法？解题的思路；④题中有哪些细节或隐含的条件要引起注意？审题的注意点；⑤本题有没有其他更好的方法？解题的特色；⑥题干条件可以改变吗？怎样应对变化；⑦我为什么会错解？错误的原因和避免出现错误……真正使学生思而有益、想而有获。方法是关键，思维是核心，渗透科学方法，培养思维能力是贯穿化学教学全过程的重要任务。通过试卷的讲评过程，应使学生的思维能力得到发展，分析与解决问题的悟性得到提高，对问题的化归意识得到加强。讲评课涉及的内容，都是学生学过的知识但评讲内容决不是原有形式的简单变复，必须有所变化和创新。

（3）重视学生的参与

在教学中，我们经常会听到教师抱怨：“我在前面讲得口干舌燥，学生却没有什么反应。”这是因为教师没有调动学生这个“主角”的积极性。学生一味被动地听讲，难以达到学习的兴奋点，从而降低了听课的效果。著名的心理学家皮亚杰认为：“个体只有投身于各种活动中，其主体性才能得到良好发展。”因此，在讲评课中，教师要把学生从“听众”变为活动的主体，充分发挥学生的主体作用。比如可以采取如下形式：第一，让学生当讲评的”小老师”；第二，让学生互编矫正性练习题。

3.课后落实策略

（1）课后的落实消化环节

试卷中出现的知识、能力方面的问题不是靠一节讲评课就能解决和落实的。为了切实提高讲评效果，教师必须让学生及时消化讲评内容，巩固所学的知识点。因此，教师应在讲评后，留出几分钟的时间，让学生自己清理并消化失分的知识点。教师可以鼓励学生建立自己的错题本，将试卷中错误的编制成错题卡（如下表所示）。同时，教师可事先根据讲评的重难点以及学生答题易错点设计一定的课后练习，以达到落实和巩固的目的。

学生个人错题卡

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（2）自我反思，调节教学

篇3

一、在试卷讲评课中要注重抓好基础知识，巩固学习的基本环节

学生在学习中往往只注重化学学习的难点，却忽略了基础知识与概念的掌握与运用，导致在解题中由于基础知识掌握不清晰而经常出现误区.学生往往从分值的角度分配学习与练习的时间，由于概念类题目的分值相对不大而忽略了这一类题目的分析与训练.但学生却没有发现基础知识是综合性题目解决的基础与关键，没有一个良好的基础学生在解题中会寸步难行.因而，我们在进行试卷分析的时候要对基础知识进行有重点的分析与讲解，帮助学生在学习的过程中做好基础知识学习的任务，帮助学生建立一个良好的化学学习理念.

例1下列关于分子的叙述正确的是

A.一切物质都是由分子构成的

B.分子是化学变化中的最小粒子

C.分子是不能再分的粒子

D.分子是保持物质化学性质的最小粒子

例2经实验测定，某物质中只含一种元素，下列推断正确的是

A.该物质一定是纯净物

B.该物质一定是单质

C.该物质一定是混合物

D.该物质一定不是化合物

我们在对这类基础性题目在进行试卷评价教学的时候要帮助学生进行系统的总结分析，以便学生形成一个良好的知识体系，为学生化学知识的学习建立一个完整的知识系统.在试卷讲评的过程中帮助学生对这类概念性的题目产生足够的重视，为学生的解题提供保障，并为日后的学习打下扎实的基础.

二、在试卷讲评的过程中注重综合性知识的总结与分析

初三化学教学不同于前几年的教学，它是一个知识综合运用的阶段.在训练的时候学生会遇到很多综合性问题，我们在进行试卷讲评的过程中要注重为学生分析、总结、归纳这类题目.帮助学生在学习的过程中对化学有一个系统的掌握，建立一个完整的知识体系.在初三学习阶段是对之前化学知识的总结运用阶段，试卷分析可以帮助学生更好的运用化学知识解决化学问题，同时建立一个完善的化学学习体系.因而，我们在进行试卷讲评的时候要注重对这类综合知识进行分析与总结.

例3取13.8 g R2CO3(R为未知金属元素)固体完全溶于水中得到100 g溶液，加入一定质量溶质质量分数为32.4%的氢氧化钡溶液，恰好完全反应，过滤，得到沉淀19.7 g.向所得的滤液中加入20 g一定溶质质量分数的稀盐酸，溶液刚好变为无色.请计算：R元素的相对原子质量；所加氢氧化钡溶液的质量；最后所得RCl溶液的溶质质量分数.

解(1)碳酸根离子是-2价金属元素R的化合价为+1价,

则反应的化学方程式为

R2CO3+Ba(OH)22ROH+BaCO3

R2CO3的相对分子质量为n：n=138

R元素的相对原子质量为：R=39

(2)设参加反应的氢氧化钡的质量为x, x=17.1 g,则所加氢氧化钡溶液的质量为52.8 g.

(3)根据质量守恒定律可知反应后的生成物质量为166.6 g则滤液质量为146.9 g.

可得ROH的质量为11.2 g，生成的RCl的质量为14.9 g.

最后所得溶液的溶质质量分数为:47.8%.

在这类题目中综合了几个化学知识，学生在化学学习中要对化学知识有一个系统的掌握以便更好的解决问题.我们在进行试卷讲评时就是为学生建立一个综合性解题理念的过程方便学生对这类问题的分析理解.

三、试卷讲评要从问题出发，寻求解决方法

我们在进行试卷讲评的时候要有重点、有主次的进行讲解，教学的过程中不是仅仅应当把学习重点放在难题上.同时我们应当从试卷中对学生容易出现的问题与误区进行重点的解释与分析，这才是我们进行试卷讲评的关键所在.作为教师要帮助学生从试卷出发总结问题，试卷是老师了解学生知识掌握情况并对课堂教学内容进行分配的有效依据.我们在进行试卷讲评的时候要从学生试卷中出现的问题出发进行点评，这使我们充分提高教学的效率，建立高效化学教学课堂.

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习题讲评课毕竟不是新课，学生对所运用的知识不是不知道，而是觉得零乱，在解题中不知如何应用。在讲评中，教师应注重引导学生发现习题的内在规律及纵横联系，使学生能构建起完整的知识框架，因此，讲评前有必要组织学生对相关知识进行回顾与整合。例如，在讲解“元素化合物”的习题时，可以把相关元素的反应网络图展现给学生，通过提问有关性质或书写化学方程式的形式来达到复习巩固的目的。

讲评之前做好相关数据的统计、整理和分析工作，既可以充分地反映教学效果，及时地发现教学漏洞，也可以借助这些数据来帮助学生培养浓厚的学习兴趣，树立稳固的学习信心，从而激发学生的学习热情。

二、突出重点，对症下药

面面俱到、眉目胡子一把抓、平铺直叙、目标不明确、重点不突出等现象是导致习题讲评课效率不高的常见因素。因此习题讲评课应把“突出重点、突破难点、加强思路分析、注重方法引导、激发学生参与”作为课堂的主题。

第一，习题讲评应重在点拨思路、传授技巧、重视解题方法的研究。积极探讨解题技巧可以促进学生对化学问题的深刻认识和理解，提高解题能力和解题速度。尤其是在考试时能够起到节约时间、争取主动的作用。

第二，习题讲评应注意变式训练，从不同角度挖掘题目内涵，进一步拓展知识。如改变原题的条件或结论、改变关键数据、变换提问方式、把题目设计成要求不同或难度不同的题组等，这样既能充分调动学生解题的积极性与主动性，又能给学生创造再训练、再提高的机会，从而培养学生的发散性思维能力。

三、讨论反思，补充练习

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关键词：初中化学　习题讲评

习题讲评课是中学化学教学中的一种重要课型，一般包括作业与练习讲评、单元测试讲评、期中期末测试讲评等。它的主要功能是矫正学生在答题中所暴露出的总问题，深化学生对所学知识的理解，发展学生的思维能力。提高学生分析和解决问题的能力，对教学起着巩固、完善、深化的重要作用。

一、讲评存在的问题

1　教学目标不明确

习题讲评课中教学目标不明确会导致重讲评轻反馈、重结果轻过程的现象。教师对讲评的内容和方法不做深入的思考，对讲评课中要复习巩固什么知识、掌握哪些方法与技能、学生已掌握到什么程度、通过讲评应达到什么程度，教师却缺乏了解。

2　教学方式单一

习题讲评课中教师往往一讲到底，学生很少有讨论、思考的时间，自然不能激发学生的学习兴趣，也得不到学生的积极响应，更谈不上把讲评的内容转化为学生的知识技能。初中阶段的学生初学化学时是非常有兴趣的，为什么到后来就只对实验感兴趣了呢?大量乏味的讲评课是导致这种现象的原因之一。

3　缺少方法训练

教师如果把讲评课堂的重点放在知识上，缺少思路分析。没有思维过程的展现，学生就得不到化学学科思想方法的训练。化学学科的思想方法包括：观察、实验、比较、分类、归纳、概括、控制变量、科学探究等。初中学生如果没有足够的方法训练，没能形成一定的思维方式，仅凭“题海战术”是不能举一反三的，就算讲评再多也不会有明显效果。

4　忽视学生的主体地位

习题讲评课中教师如果忽视学生的主体地位。就会出现一些无效行为，如详略不当、对学生的问题和兴趣置若罔闻、随意中断学生的讨论、思考等。初中学生本来是非常善于表达、善于表现、非常有学习潜力的，如果我们教师长期漠视他们的需要，他们还能持续保持对化学学习的兴趣和动力吗?

二、讲评的几种有效做法

1　发挥教师的主导作用

教师的主导作用在化学讲评课中起着很大的作用。教师主导作用的好坏很大程度上决定于反馈信息的准确度。因此教师要对讲评内容中的难题和容易题作统计，大部分学生会做的题可以不讲或稍作点拨。大部分学生不会做的题则要重点研究，了解学生受阻的原因，提出解决问题的方法。教师还要对讲评内容中的知识点进行归类，通过讲评，进一步完善学生的认知结构，如果学生有更巧妙的思路或解法，还要及时在课堂展示和表扬，激励学生的创新精神。

此外，教师还应在讲评之间根据初中学生的心理特点，具体的讲评内容设计灵活多样的教学方式，要能透过题设情境，抓住问题的本质进行开放式、发散式讲解，注意一题多解、一题多变的设计。

2　突出学生的主体地位

新课程理念认为教学是一种交往。因此讲评要给学生参与表达自己思维过程的机会，尤其是初中学生更要培养和鼓励他们的参与意识和表达能力。即使学生的思维有误，也应该鼓励他们尽量表达，只有在交流中，在思想的碰撞中，学生才会有领悟、有收获，才能突出学生的主体地位。要突出学生的主体地位有很多方式，如，在教师引导下学生自己改错、学生自行讲评或师生互讲；学生多想多讲、教师少讲精讲；谁错请谁讲，其他同学生适时纠正补充；谁会请谁讲，教师及时鼓励；在教师引导下学生自己总结错误原因、自己总结知识点、自己总结方法和技能；自己编写弥补性练习等。教师只要相信学生。尊重学生，把学生看成是有主动性、创造性、可发展的人，在课堂上给学生自，充分发挥学生的积极性，让学生自主学习、敢于探索、勇于发现，就会有意想不到的效果。

3　重视师生的情感交流

初中学生好表现，喜欢被表扬，总想引起教师、同学的注意。根据他们的这种心理。教师要善于欣赏学生，在讲评过程中既要赞扬学习好、进步快、思维敏捷的学生。更要鼓励那些敢于改错、努力争取进步的学生。通过在讲评中对学生不遗余力的赞扬、鼓励。充分调动学生学习化学的积极性，增强其信心，激发其兴趣，拉近师生的心理距离。使学生觉得教师可敬、可爱，促进智力因素与非智力因素协调发展。