幼儿学数字启蒙教育精选(五篇)

序言：作为思想的载体和知识的探索者，写作是一种独特的艺术，我们为您准备了不同风格的5篇幼儿学数字启蒙教育，期待它们能激发您的灵感。

篇1

一、研究意义及理论分析

（一）课题研究的背景和意义

新课程背景下，创设情境教学，为了幼儿园托班孩子在数学领域有更好的发展，对幼儿园托班孩子的数学启蒙进行一系列的研究与在教学过程中实施的一系列情况反思和解决方案。

（二）相关概念界定

生活化数学：新课程背景下，创设情境教学，要求教师在数学教学中，创设教学情境，为幼儿提供思考的空间，培养数学实践能力。

数学启蒙教学：数学启蒙可以在日常生活中随机进行，从中让孩子们感受到数学内容不是枯燥的数字和呆板的几加几、几减几，而本文由收集整理是有趣的、有用的。

数学智能开发原则：教育性原则，从幼儿的认知思维特点出发；兴趣性原则，兴趣是幼儿学习的动力，要善于调动幼儿的积极性和主动性；发展性原则，游戏等活动的设计对宝宝要具有一定的挑战性。

（三）相关研究综述

《注重数学启蒙教育 促进幼儿的思维发展--浅谈幼儿园的数学教育》、《儿童成长视角中的鲁迅启蒙教学研究》是有关数学启蒙的论文，以寓教于乐的方式，结合生活的各个环节帮助孩子感知数学。《教学与管理》中写到启发式教学作为中国传统教育思想的精华，数学源于生活，数学与生活密不可分。新《纲要》指出：数学的评价应体现目标的多元化、方法的多样化，实行个别化的、关注儿童内在变化和情感体验的评价。教师应充分尊重幼儿的这些不同特点，及时给予鼓励与肯定，教师适宜说上一句赞赏的话，可以成为幼儿进一步学习的动力。

（四）理论依据

1.创新教育的理论

数学就是从实际生活中来的，并不是凭空捏造出来的。"数学教育，源于现实，富于现实，应用于现实"。

2.幼儿园《纲要》科学领域

1）幼儿园《纲要》总则：为贯彻《中华人民共和国教育法》、《幼儿园管理条例》和《幼儿园工作规程》，指导幼儿园深入实施素质教育，特制定本纲要。幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动，保教并重，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展。

2）科学领域目标

能运用各种感官，动手动脑，探究问题；能用适当的方式表达、交流探索的过程和结果；能从生活和游戏中感受事物的数量关系并体验到数学的重要和有趣。

3）科学领域内容与要求

引导幼儿对周围环境中的数、量、形、时间和空间等现象产生兴趣，建构初步的数概念，并学习用简单的数学方法解决生活和游戏中某些简单的问题。

4）科学领域指导要点

幼儿的科学教育是科学启蒙教育，重在激发幼儿的认识兴趣和探究欲望。科学教育应密切联系幼儿的实际生活进行，利用身边的事物与现象作为科学探索的对象。

3.建构主义的理论

建构主义（constructivism）也译作结构主义，是认知心理学派中的一个分支。建构主义理论一个重要概念是图式，图式是指个体对世界的知觉理解和思考的方式。

二、数学启蒙教学的途径

（一）营建创造的环境气氛

罗杰斯说过："创造活动的一般条件是心理安全和心理自由，只有心理安全才能导致心理自由，也才能导致学习的创造性"。

（二）改进教学方法，运用多种科学有效地教学形式发展幼儿创造力

1.交谈活动

通过交谈进行数学启蒙，不需要我们花很多时间去精心准备，只要做有心人，在日常生活中找机会，便可自然而然地进行，从中激发孩子学习数学的兴趣。

2.劳动活动

简单的劳动不仅不会累了孩子，反而能使他们从小养成爱劳动的好习惯，并从中学到知识，感受到数学是有用的。

3.操作活动

孩子通过自由摆弄物体，获得了数学感知和经验，并对抽象的数学产生了兴趣。

（三）全面发展，注重幼儿个性心理品质的培养

探求知识的过程和方法比知识本身的多少更重要，在个性心理品质及能力的培养方面，强调幼儿会学，在提高幼儿不断学习能力的过程中发展幼儿的全面发展，注重幼儿个性心理品质的培养。

（四）注重培养幼儿的合作精神

"教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。"现在的教师要形成合作探究式的师幼互动要合理介入，在尊重幼儿的前提下给予适当的指导。对能力差、反应慢的幼儿要提供一些探索的时间，要允许幼儿出错，不要急于求成，其实教育也是一种等待。

三、研究的结果与分析

经过实践和探索达到了合理发展， 2--3岁的宝宝有了简单的数学能力，会数简单的数字。

（一）数一数楼梯上的台阶：对于托班孩子来说，长长的楼梯有时会让孩子感到疲惫而无味，但是实验表明一些有趣的方法，不仅可以让宝宝的数学智能有所提升，而且也会增加宝宝上楼梯的乐趣。

（二）宝宝买东西：宝宝往往固执地要去做而大人不愿让他们做的事情，尝试放手一下，也让宝宝过一下瘾；增加了宝宝的各种体验，让宝宝的生活也变得更加丰富多彩呢。

篇2

一、通过动作表情对幼儿进行英语启蒙教育

首先，在幼儿英语启蒙教育中，通过动作为英语学习增添一丝亮色和活力。例如，学单词hop，jump，skip时，通过动作把三个单词表现出来，不用多加解释，只要做单脚跳的动作，孩子们就会说出：hop　hop　hop，做双脚跳的动作，得到他们的快速响应：jump　jump　jump，做向前跳的动作，孩子们会大声地喊：skip　skip　skip。通过这种动作达到相互交流、表现，使幼儿在直观轻松的环境中进行学习认知，有利于幼儿的学习与掌握。

其次，在幼儿英语启蒙教育实践中，手势语言对于增强启蒙教育效果不可低估。手势语言能以各种不同形态的造型，通过描摹事物的复杂状态，向幼儿传递我们潜在的心声，从而显露出我们心灵深处的情感体验。因此，我们要充分合理地运用手势语言进行英语启蒙教育。例如，我们可以用手心向上表示“stand　up”，向下表示“sit　down”等等。

此外，我们的眼睛也可以表达丰富的思想感情，例如，在幼儿英语启蒙教育中我们可以有意识的让门敞开着，然后向眼睛望望门，对幼儿启发说“Please　close　the　door.”幼儿明白后，走过去把门关上，我们再肯定地点点头，“Thank　you.”得到了这样的赞许。孩子心里会乐滋滋的。以这个过程中，一个眼神不仅让孩子读懂了我们的意思，同时在不知不觉中学会了句子“Please　close　the　door.”英语启蒙教育中，我们的目光不仅可以沟通我们与幼儿之间的心灵，达到情感的双向交流，而且有助于创造轻松愉快的学习氛围。因此平时应把目光放在幼儿身上，观察幼儿的一举一动和心理状态，相应地调整自己的行为。这样就能收到很好的启蒙教育效果。

最后，在幼儿英语启蒙教育中，我们蕴含丰富信息的面孔常常是幼儿关注的目标，我们的面部表情直接对幼儿产生心理影响。因此在幼儿英语启蒙教育中，我们应努力做到微笑中露热情、严肃中显慈祥，告诉孩子们“We　are　happy.　”给幼儿以轻松自如，在这样的气氛下，我们传递的信息就易于被孩子们接受和理解，就能更好地实现启蒙教育目标。

二、通过肢体语言激发幼儿英语学习的积极性

幼儿的语言能力是在运用的过程中发展起来的，在幼儿英语启蒙教育中，我们可以通过肢体语言激发幼儿英语学习的积极性。幼儿有效的英语学习是在认知发展和已有经验的基础上发生的，同时还受到情感动机的影响。那么在启蒙教育中如何把幼儿参与学习的热情激发出来，将幼儿主动获取英语信息的积极性调动起来呢？我们发现除了要使用各种各样的教学辅助手段，进行丰富有趣的活动情境创设外，更需要我们用灿烂的笑容、热情的语调、高昂的情绪、丰富的肢体语言自始至终的感染每个幼儿。这样可以使他们做出积极的回应。此外，我们可以将儿歌、歌曲、对话、单词等。通过配上形象、夸张、生动、有趣的动作，将这些静态的英语知识转化成为幼儿可以更容易理解的动作语言、身体语言、表情语言等动态语言，从而达到让幼儿在轻松愉悦的互动氛围中学习语言的目的。比如，在幼儿学习英语数字1-10时，我们可以选择那首琅琅上口的歌曲《数字早操》：One和Two起来点点头，Three和Four起来晃晃脑，Five踢踢腿，Six弯弯腰，Seven、Eight蹦蹦跳，Nine和Ten总爱睡懒觉。这样枯燥的单词学习变的更加形象生动了，还进一步加深了幼儿的印象。幼儿在边唱边跳的过程很快记住了这十个英语单词。之后，再请幼儿仔细聆听CD，让幼儿边听边随着CD的节奏进行肢体律动。

三、用肢体语言去进行纠错

篇3

一、引导幼儿在自然环境中感受数学

比如，在我们的周围环境中，观察物体的摆放位置。钟挂在什么地方？吊扇挂在哪里？我的床上有什么？我睡在谁的上面，谁睡在我的下面；下雨了，雨从天上落在地上，流进阴沟里；雨打在小草的身上，小草高兴地摇来晃去；雨落在水缸里，小鱼在里面开心地游来游去等。使幼儿在自然环境中不知不觉地感知空间位置；又如在散步时观察树木的粗细、高矮以及排列的规律；坐自行车时观察小树为什么会往后跑等。引导幼儿在有意或无意间通过感觉来感受环境中的种种信息。

二、结合生活经历渗透数学知识

教师应该提供生活化的材料。例如日历、图书、衣服、电话机、遥控器等幼儿所熟悉的物品可以用来认识数字；在玩玩具时，区分玩具的大小、颜色；利用鞋子左右排列找规律；幼儿喝水时自己杯子的摆放位置，小毛巾上的阿拉伯数字等。女孩子们喜欢的发夹可以用来认识颜色形状，进行分类、点数、比多少等等。在生活化的游戏教学情境中，让孩子模仿实际生活中大人的情境，体验和满足现实生活中不能实现的愿望。例如，在区域活动娃娃家中“模拟招待客人”,让幼儿学习招待客人时说话要有礼貌，还要请客人喝茶、吃饭，通过给客人递茶具、摆餐具、送点心等活动，积累了一一对应摆放物体以及数量多少的经验。同时认识、体验并理解基本的社会行为规则，学习自律和尊重他人。

三、创设游戏活动渗透数学内容

维果茨基指出：“在游戏中，一个孩子的行为总是超越于他们实际年龄、他的日常行为；在游戏中，他比他本身的实际水平高出一点。”而游戏又是幼儿一日生活中不可缺少的基本活动，也是幼儿最喜欢的活动之一。小班的孩子刚来幼儿园，对数学还没有产生兴趣，这时激发他们愉快的情感尤为重要。如在“猫捉老鼠”的游戏中让幼儿感受“1”和“许多”。老师做猫妈妈，小朋友做小猫，猫妈妈只有1只，小猫有许多；捉到的老鼠有大有小，大的老鼠中，有1只是黑的，其他是灰的，等等。通过游戏，幼儿感受了数字的含义，他们在游戏中自由自在，没有负担，情绪愉快，就会自然而然地喜欢上数学活动。向幼儿进行数学启蒙教育，是幼儿生活和正确认识周围世界的需要，帮助幼儿运用数学思想、知识、方法来解决生活中一些简单的问题是数学启蒙教育的目的所在。又如小班“认识大小”活动设计，以角色游戏贯穿始终。活动中“熊小小”以极大的兴趣随“熊大大”生活，模仿“熊大大”的一举一动。“熊大大”穿大鞋，“熊小小”穿小鞋；“熊大大”睡大床“,熊小小”睡小床；“熊大大”玩大皮球，“熊小小”玩小皮球。在模仿中幼儿不知不觉对大小的概念有了具体印象,接着熊大大带着熊小小去散步，谁的脚步大、谁的脚步小。找一找原因再比一比谁的脚大、谁的脚小。经过反复比较、强化，使幼儿在轻松愉快的氛围中认识了大小。

四、让幼儿在艺术活动中体验数学

篇4

关键词：幼儿；数学；启蒙教育；途径

《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确指出，幼儿数学教育的目标是“能从生活和游戏中感受事物的数量关系并体验到数学的重要和有趣”，幼儿数学教育的内容是“引导幼儿对周围环境中的数、量、形、时间、空间等现象产生兴趣，建构初步的数学概念，并学习用简单的数学方法解决生活中某些简单的问题”。幼儿园阶段的数学教育属于科学启蒙教育的一部分，它重在激发幼儿的认知兴趣和探究欲望，强调创设条件让幼儿在探究活动中加深体验并围绕生活实际展开，幼儿生活的现实环境是幼儿获得数学启蒙知识的源泉。因此，教师应科学、合理地安排和组织幼儿一日生活活动，把它作为幼儿数学启蒙教育的主要途径。

一、引导幼儿在自然环境中感受数学

比如，在我们的周围环境中，观察物体的摆放位置。钟挂在什么地方？吊扇挂在哪里？我的床上有什么？我睡在谁的上面，谁睡在我的下面；下雨了，雨从天上落在地上，流进阴沟里；雨打在小草的身上，小草高兴地摇来晃去；雨落在水缸里，小鱼在里面开心地游来游去等。使幼儿在自然环境中不知不觉地感知空间位置；又如在散步时观察树木的粗细、高矮以及排列的规律。引导幼儿在有意或无意间通过感觉来感受环境中的种种数学信息。

二、结合生活经历渗透数学知识

教师应该提供生活化的材料。例如日历、图书、衣服、电话机、遥控器等幼儿所熟悉的物品可以用来认识数字；在玩玩具时，区分玩具的大小、颜色；利用鞋子左右排列找规律；幼儿喝水时自己杯子的摆放位置，小毛巾上的阿拉伯数字等。女孩子们喜欢的发夹可以用来认识颜色形状，进行分类、点数、比多少等等。在生活化的游戏教学情境中，让孩子模仿实际生活中大人的情境，体验和满足现实生活中不能实现的愿望。例如，在区域活动娃娃家中“模拟招待客人”，让幼儿学习招待客人时说话要有礼貌，还要请客人喝茶、吃饭，通过给客人递茶具、摆餐具、送点心等活动，积累了一一对应摆放物体以及数量多少的经验。同时认识、体验并理解基本的社会行为规则，学习自律和尊重他人。

三、把要教授的知识编成小故事

故事是幼儿最喜爱的一种文学形式，通过故事教学，能增长幼儿知识，发展智力。孩子都爱听故事，尤其是在听故事的同时，如果老师边讲边出示故事中的事物，那幼儿的兴趣就更浓了。因此，常把教学内容编成简短的小故事，让幼儿以听故事的形式来学习。如教幼儿学习认识“1”和“2”时，我编了这样的故事：“今天小兔到小二班作客，他带来了很多礼物，准备送给小朋友。是什么礼物呢？边讲边出示实物：一张纸，一本书，一盒蜡笔，一盒彩泥。这些都可以用数字‘几’来表示呢？”通过这样的演示，幼儿很容易地认识了“1”。认识“2”时，也用了同样的方法。教师以小兔的口吻、小兔的角色进行教学，吸引幼儿的注意力，丰富幼儿的感性认识。但是，同样的角色和内容，不适宜于编成教学内容相仿的小故事。例如，在认识“3”和“4”时，如果再以小兔到小二班作客这样的故事出现，那幼儿一定不会再有兴趣了。此时，我把小兔这一角色改为布娃娃，以布娃娃过生日为题材，布娃娃买了许多东西来请客人们吃，买了哪些东西呢？教师出示水果，让幼儿数一数有多少水果，从而认识了“3”。接着，又出示糖果，再数一数，从而认识了“4”，最后，布娃娃和小朋友一起玩游戏，请小朋友按要求取相应的雪花片，做相应的动作等等，从而进一步认识了“3”和“4”。在这种宽松氛围下，幼儿学得开心，教师教得轻松。这种方法也符合幼儿以无意注意为主的记忆特点。

四、将游戏融入教学活动中

维果茨基指出：“在游戏中，一个孩子的行为总是超越于他们实际年龄、他的日常行为；在游戏中，他比他本身的实际水平高出一点。”而游戏又是幼儿一日生活中不可缺少的基本活动，也是幼儿最喜欢的活动之一。小班的孩子刚来幼儿园，对数学还没有产生兴趣，这时激发他们愉快的情感尤为重要。如在“猫捉老鼠”的游戏中让幼儿感受“1”和“许多”。老师做猫妈妈，小朋友做小猫，猫妈妈只有1只，小猫有许多；捉到的老鼠有大有小，大的老鼠中，有1只是黑的，其他是灰的，等等。通过游戏，幼儿感受了数字的含义，他们在游戏中自由自在，没有负担，情绪愉快，就会自然而然地喜欢上数学活动。向幼儿进行数学启蒙教育，是幼儿生活和正确认识周围世界的需要，帮助幼儿运用数学思想、知识、方法来解决生活中一些简单的问题是数学启蒙教育的目的所在。又如小班“认识大小”活动设计，以角色游戏贯穿始终。活动中“熊小小”以极大的兴趣随“熊大大”生活，模仿“熊大大”的一举一动。“熊大大”穿大鞋，“熊小小”穿小鞋；“熊大大”睡大床“，熊小小”睡小床；“熊大大”玩大皮球，“熊小小”玩小皮球。在模仿中幼儿不知不觉对大小的概念有了具体印象，接着熊大大带着熊小小去散步，谁的脚步大、谁的脚步小。找一找原因再比一比谁的脚大、谁的脚小。经过反复比较、强化，使幼儿在轻松愉快的氛围中认识了大小。

五、让幼儿在艺术活动中体验数学

数学的学习是枯燥乏味的，而艺术是生动有趣的，许多艺术的形式是孩子认识世界、感知世界的很好的方式。而且艺术化的数学教育活动可以激发幼儿的愉悦情感，而这种愉悦的情感，又可以激发幼儿学习数学的兴趣，让他们更亲近数学。例如儿歌通俗易懂，朗朗上口，深受幼儿欢迎。它以欢快的节奏、优美的韵律吸引着幼儿。在小班数学教学活动《敲响小鼓》时，我把《一二三四五六七》这首儿歌放入课堂中，让幼儿“唱”数学，学习手口一致地点数，并熟练地掌握技巧。学念儿歌“鸡妈妈数小鸡”来巩固1―5数数，并感受学习的快乐。又如：歌曲《亲亲热热一家人》，通过对歌词的理解，让幼儿知道家里的家庭成员，有三口人、四口人或五口人，学习数的概念。

总之，幼儿数学教学应该尊重幼儿的年龄特点，将抽象的、枯燥的数学知识融入游戏及幼儿一日生活的各个环节中，各领域互相渗透。充分利用幼儿身边的资源，适当地引导幼儿积极主动地思考，激发幼儿探索数学的欲望，发展幼儿的思维能力。

参考文献：

[1] 王雅娟.如何培养小班幼儿学数学的兴趣[J].新课程学习（上），2011年06期.

篇5

关键词：幼儿启蒙教育；融媒体；出版

一、引言

幼儿的启蒙读物，特别是幼儿启蒙教育的融媒体出版，需要根据幼儿在学习过程中的一些特点，把幼儿的学习需求与融媒体出版充分结合在一起，让幼儿通过这些读物丰富自己的知识，从而围绕幼儿核心素养的培养工作，推动幼儿启蒙教育的融媒体发展。近年来，国家对于一些重点领域的融媒体出版也投入了相关资源，出版人也有着其重要的社会使命，必须要把幼儿启蒙教育的出版工作作为一项重点工作进行推动，才能够为国家培养出更多优秀的储备军。在信息化的推动之下，特别是科学技术让出版业不再停留在纸张上，而是能够跨越屏幕，在日常的生活方方面面产生影响，如何让幼儿的启蒙教育在融媒体出版时代中发挥出积极的作用，需要充分地考虑从媒体发展的实际状况，深入探索幼儿启蒙读物的教育出版与融媒体之间的结合路径，最终实现幼儿启蒙教育的可持续发展。

二、融媒体与出版的结合特点

融媒体不只是单一的媒体，而是把传统的广播电视和报纸等不同的媒体充分运用起来，采取深度整合的方式，在内容与宣传等方面起到积极的作用，从而融会贯通，推动新型媒体的诞生与发展。在融媒体的背景之下，如何进行利益的分配和宣传资源的互动协调，从本质上转变了原有单一媒体宣传和影响的范围，把所有媒体能够影响的力量充分结合在一起。融媒体和出版业在本质上看是有互相联系的特征，因为出版就是把原有的各项资源整合在一起，在相关内容方面有着非常丰富的特征，也涉及到日常生活的方方面面。现在融媒体的理念在信息化技术的推动下，也深刻地影响了传统的出版业，优质的内容输出和传播的渠道深入融合，实际上已经在渠道和内容上形成了整合的趋向，在技术上面和渠道上面也深刻地影响了传统的出版业，对于读者而言也是带来了一些全新的感受。幼儿启蒙教育读物在出版的过程中，主要是依靠传统出版业印制各种绘本和图书影响幼儿。在启蒙教育背景之下，融媒体理念实际上不只是打破了传统幼儿只通过书籍阅读的方式获取知识，而是拓宽幼儿获取知识的渠道，因此，在新的理念之下，融媒体和出版业的充分结合，也正是幼儿启蒙教育全面发展的趋向。幼儿启蒙教育的出版和融媒体资源的结合，需要侧重于书籍与其他媒体的融合，这是需要在不同的教育资源和媒体资源的基础上，让书籍的内容能够丰富和多元化地展现出来，这也是基于幼儿核心素养培养之下的融媒体幼儿启蒙教育出版的思路。

三、运用融媒体的思维对幼儿启蒙教育出版的考量

幼儿启蒙教育在出版的过程中有着非常鲜明的定位，其特定的阅读群体也就是幼儿，同时，幼儿的启蒙教育又有与时俱进的特征，必须根据时代对幼儿启蒙教育的需求而发生变化。因此，在幼儿启蒙教育的出版过程中，要充分地对传统出版业所积累下来的经验进行总结，才能够更好地运用融媒体思维进行创造。幼儿启蒙教育本质是启迪幼儿智慧，围绕幼儿五大领域的核心素养培养，注重幼儿全面发展，从而进一步提升教学的有效性。因此，幼儿启蒙教育读物的出版，在融媒体时代下，就必须考虑到这种教育工作的本质，才能够更好地运用融媒体思维进行引领和教学。同时，在信息化时代的发展下，技术转变了幼儿阅读的方式，幼儿不再仅仅阅读传统的纸质书籍，而是要通过各种不同的媒体渠道，特别是一些信息化的渠道进行阅读和思考，这是随着幼儿阅读方式的改变，进一步满足幼儿成长需求的必然趋向。越来越丰富的技术手段，对于幼儿启蒙教育内容的演绎和诠释，也是目前需要运用融媒体思维进行创造的必然需求，时代催生着一些新的表达方式，而融媒体的出现更多的赋予了幼儿启蒙教育新的价值和意义。幼儿通过融媒体的渠道接触启蒙教育的内容，将有助于幼儿进一步思考和探索新的领域，是能够进一步塑造、形成幼儿新话语方式的传播途径，对此运用融媒体思维对原有幼儿启蒙教育资源进行融合，必须注重内容与技术的融合，以及在推广方面的融合。

（一）在内容上，幼儿启蒙教育需要在融媒体思维的背景下加强融合

融媒体思维强调在优质内容输出的过程中，必须注重融合的特质，也就是在选择不同的主题以及在策划的阶段，要对资源进行综合式的关注，这样才能避免幼儿启蒙教育在融媒体思维下内容输出过于单一。比如一些电视综艺节目，特别是文化类的综艺节目，催生了一些新的阅读风潮，像《中国诗词大会》就推动了诗词歌赋文学阅读的热潮，这也意味着在融媒体的思维下，因为题材上面与不同的媒体之间的接触，从而带动了幼儿启蒙教育出版的发展。出版者在考虑幼儿启蒙教育的出版过程中，需要考虑到如何调动幼儿的阅读兴趣，特别是以幼儿核心素养的培养为主要目标，让幼儿能够产生情感共鸣，这就是在建立起融媒体时代下不同的幼儿启蒙教育品牌。因此，融媒体思维下的出版者必须用开放的眼光对内容进行整合，特别是从媒体的角度和受众的角度多元化调动各种媒体手段，这样才能够在展现不同的教育知识内容时呈现出创造力。在融媒体的出版过程中，出版者可以与电视媒体相结合，或者是通过网络视频采集一些相关的素材，把幼儿启蒙教育的主题打造成为具有现象性的文化专题，并且把这些节目的内容回归到出版中，这样能够让出版出来的读物更具有综合性，同时，又能够有一定的深度，强化幼儿阅读对于知识的覆盖程度。幼儿启蒙教育的读物不能够是教条式的知识灌输，而是能够把与幼儿核心素养相关的教育知识内容转化成为潜移默化的资源，让幼儿在阅读过程中得到良好体验，并且把这些知识融入点点滴滴的生活方式中，因此，新的内容融合之后，更能够培养和引导幼儿读者，也就能够形成一种传媒与出版之间相结合的模式。

（二）在融媒体的思维下，幼儿启蒙教育的出版

形式应该更加丰富多样性融媒体的出版形式，实际上与多媒体电子读物之间有密切联系，但是融媒体与新媒体有着本质不同，其更强调幼儿等读者在阅读过程中对于知识的互动以及幼儿互相之间的共享。因此，从媒体推动幼儿启蒙教育的转化，特别是把多媒体数字化读物图文并茂的特征进行融合，同时，在数据的来源和分享上又具有融合性的特征。幼儿启蒙教育的读物本身是一种化繁为简的知识介绍读物，其更多是侧重于幼儿对纷繁复杂社会现象的入门认知，这是一种潜移默化的精神影响，更是对幼儿核心素养的引领与熏陶。因此，出版者在考虑运用融媒体思维的过程中，就需要考虑幼儿在阅读过程里面是否能够获得愉悦的阅读感受，这种阅读体验极为宝贵，是让幼儿持续对知识有渴求，让幼儿的求知欲望不断延续的基础。幼儿启蒙教育的知识与文化不仅仅是出版物上固定的知识内容，而是应该具有鲜活的生活特征，因此，在这类读物融入融媒体的思维下，就应该进一步引导幼儿形成正确的思维方式和逐步养成正确的人生价值观，这种对于价值观的传播和知识的引导，是基于融媒体技术下的幼儿读物改良，也是一种新型的幼儿启蒙教育方式，更需要体现出人性化的特征，也需要通过更加多元化的形式为幼儿提供丰富的教育内容。

（三）融媒体推动幼儿启蒙教育的技术改革与融合

在融媒体的信息化和多元化手段的改革下，幼儿启蒙教育也会产生一些新的技术变革，通过各种信息化的技术来丰富更新幼儿教育和启蒙引导的展现方式。通过这些多元化技术手段的融合与创新，不断地创造出幼儿教育文化产品的一些新的体验与新的需求，让幼儿文化和启蒙教育变得更加有趣，也更加富有感情。比如通过人工智能的融合，让幼儿启蒙教育的阅读材料更加智能化，可以通过游戏与知识相结合的功能，为每一个不同兴趣爱好的幼儿提供一些个性化内容，这样也能够强化幼儿对于相关知识的理解，让幼儿启蒙教育发挥出积极作用。又比如通过AR或VR技术，让幼儿日常生活中相对接触比较少的场景可以通过这种仿真技术进行呈现，从而让幼儿增加不同的体验。在这些融媒体的技术之下，可视化或者可感知的文化作品，往往比纯粹的纸质出版物更能够引起幼儿的兴趣，这对于幼儿而言也是一种非常独特的体验，同时，又能够形成立体化的幼儿启蒙教育的方式，对幼儿而言也有非常大的积极影响。身临其境是融媒体思维下一个重要的技术发展目标，通过这种思维的交流和强化，能够让幼儿通过启蒙教育变得更加丰富和有趣，鼓励幼儿通过身临其境的方式感受到不同的生命体验，从而逐步地形成良好的行为习惯，这是基于融媒体信息技术下对幼儿全面发展的促进机制。比如幼儿阅读与交通规则相关的一些启蒙读物时，可以让其体验如何在日常生活中遵守交通规则，如果直接让幼儿在车水马龙的道路上面体验，又可能会产生一些安全隐患，通过模拟仿真技术，就能够以更加立体的方式，让幼儿体验不同的交通状况，了解交通规则，从而让幼儿能够深刻体会遵守交通规则的重要性。因此，通过真实场景的还原，能够让幼儿有深刻的体验和感悟，把幼儿的启蒙教育与多媒体技术互相融合，并且以多种不同方式进行展现，结合幼儿不同的互动体验，能够让幼儿启蒙教育起到积极的效应，真正让幼儿启蒙教育读物发挥出生动、鲜活的效果。