英语教学中的困惑汇总精选(十四篇)

序言：作为思想的载体和知识的探索者，写作是一种独特的艺术，我们为您准备了不同风格的14篇英语教学中的困惑汇总，期待它们能激发您的灵感。

篇1

一、高中英语微课教学研究现状

现阶段，我国诸多学校课程教学中逐渐渗入应用微课教学手段。在高中英语教学中，微课教学相较其他手段，具有非常凸显的优势。在高中英语微课教学中，教师利用微课动态化视频针对性地向学生呈现英语教学内容，以音频和视频双向刺激学生感官，让学生直观化地接触英语学习内容，实现教师和学生的互动学习。整体来看，高中英语微课教学大大促进教学质量的提升，但是仍存在不少问题。在高中英语教学中，微课教学应用未能充分应用于教学实践活动，没有具体的实践操作规程，如微课引入知识点的选择设置、微课教学遵循原则、微课教学对学生主体性发挥的引导激发、微课教学对教学质量的影响等。这些具体的微课教学研究尚未开展，笔者将结合自己的教学实践，根据高中英语课程要求和学生特点具体分析高中英语微课教学应用实践。另外，笔者指出高中英语微课教学研究还应正确认识微课教学手段，搭建互动、自由的学习平台。

二、微课教学影响高中英语教学质量的实施策略

1.呈现策略

高中英语教学不仅仅是语言知识的输入学习，更是语言组织能力的培养和跨文化交际能力的锻炼。所以，在高中英语教学中，教师就可以利用微课教学手段，向学生呈现不同国家背景的文化知识，是一种输入不同国家文化的有效方式，降低英语课本学习难度，补充学生跨文化背景知识，拓展学生的国际文化视野。高中英语微课教学展示跨文化知识背景时，可以以多样化的方式输入，如跨文化对比分析、跨文化展示等方式。在跨文化知识背景讲述前，可以让学生先预习相关主题内容，累积相关文化知识背景，然后适当引入微课教学视频，降低学生跨文化学习难度，提升教学有效性和教学质量。

高中英语人教版A版（book3）Unit 5 Canada―the true north warming up and reading内容，教师可以先将课本中的文化知识进行系统性讲解，学生基本掌握跨文化知识，然后再利用微课教学手段，在教学中向学生呈现跨文化视频资料。

2.导入策略

高中英语微课教学导入策略是教学活动设计的重要环节，教师应尽可能地导入能够激发学生兴趣和学生熟悉的微课内容，最大化地调动学生学习积极性，提升高中英语微课教学质量。在高中英语教学活动中，微课教学手段的导入就可以实现教学有效性，通过微课教学模式的导入设计，向学生展示容易接受和新颖的内容，激发学生兴趣，引导学生认真观看学习，产生微课学习共鸣，激励学生发表对微课学习的看法建议等。高中英语微课教学恰当导入，贴近学生、吸引学生，引起学生共鸣，发挥学生的主体参与性。

高中英语人教版A版（book3）Unit 5 Canada―the true north warming up and reading内容，教师可以先将课本中的知识进行系统性讲解，学生基本掌握主题的知识背景，然后再利用微课教学手段，如教师以微课视频形式向学生播放《红河谷》音乐，在播放过程中教师设置问题：（1）Have you ever heard this song？（2）Do you know this song’ name？（3）Do you like it？ 在学生思考问题后，教师提示学生《红河谷》是加拿大民歌，将学生自然地引入教学课题。以课题主题资料制作微课课件，针对性地向学生呈现学习知识点，将微课视频中的图文转换为学生对知识点的欣赏，让学生了解微课制作和策划内涵，培育学生学习能力，锻炼学生鉴赏能力，激发学生学习主体性。

3.归纳总结策略

高中英语微课教学质量的有效性，也可以利用微课教学方式，对高中英语教学内容进行重难点讲解，消除学生学习障碍，保障高中英语教学质量。如，高中英语教学word power内容时，教师可以针对词汇教学内容进行重难点汇总整理，集中讲解微课视频资料。词汇重难点整理后可以划分为描述性形容词、褒贬性形容词、同义词、反义词等。在讲解词汇重难点教学内容时，教师可以制作针对性知识点微课视频课件，便于学生选择性学习，也可以避免长时间学习引起的倦怠情绪。学生可以更完整、更深刻地理解、掌握词汇学习重难点。

高中英语人教版A版（book3）Unit 5 Canada―the true north warming up and reading内容，教师可以针对课题内容进行导图汇总整理，集中讲解微课视频资料。教师在学生阅读中，提问：（1）What is“The True North”？（2）Find the route of the two girls traveling across Canada and draw it.教师可以制作针对性导图课件，便于学生直观性学习，逐一展示导图内容。学生可以凭借自己的理解绘制导图，掌握课题学习知识点，加深知识学习理解。

高中英语微课教学可以丰富教学资源，与传统教师讲课相比具有明显优势，可以突破教学活动中学生灌输式学习的困境。在高中英语微课教学中，教师挖掘利用教学资源制作微课教学内容，向学生呈现动态微课视频，学生观看微课教学视频进行自我学习，对英语教学质量有直接影响作用，利于提升英语教学有效性。

篇2

【关键词】翻转课堂 大学英语教学

一、 翻转课堂概念的由来

翻转课堂的形式最早形成于19世纪初期，西点军校的希尔伟纳斯・塞耶（Sylvanus Thayer）将军摒弃了传统的讲授式的教学模式，而采用先将学习资料分发给学生预习并自学，在课堂上让学生分组进行讨论，老师仅负责回答学生对于学习资料不明确或有困惑的地方，这种新的教学模式一经推出，受到了极大关注。教育者们认为，这种教育方式具有极大的针对性，能够发挥学生自主学习的主观能动性，既锻炼了学生的发散性思维能力，又培养了学生批判性学习的能力，同时学生在这一主动学习的过程中能够发现问题并自己主动解决。

后来，美国迈阿密大学的教师迈克尔・特吉利亚、格

伦・普拉特和莫林.拉赫，孟加拉裔美国人萨尔曼・可汗（Salman Khan）以及林地公园（Woodland Park）高中的两位化学老师亚伦・萨姆斯（Aaron Sams）与乔纳森・伯尔曼（Jonathan Bergmann）都对翻转课堂的教学模式进行了进一步发展。随后翻转课堂这一概念被逐步引入到各国的教育实践当中。

二、 翻转课堂的特点

从翻转课堂这一概念的名称上我们就能判断出：翻转课堂重在翻转。“翻转”指的是学生和教师地位的翻转，从教师作为学习过程的主体翻转为学生成为学习的主体，“翻转”也是指各自的任务和内容的翻转，从教师在课堂上满堂灌的讲授，学生听课、思考、记录，翻转为学生在课堂上讨论、表达，而教师倾听、思考、答疑；“翻转”还指教师学生态度的翻转，由教师主动的讲授、学生被动听课翻转为学生主动学习、探索、发现并解决问题，而教师被动的针对学生呈现的问题进行解答。

三、 翻转课堂中大学英语教学中的可行性

由于大学英语教学受到课时缩减、教学时间有限、教学场所固定、教学内容局限等各方面限制，很难在短短45-90分钟的课堂教学中完成听、说、读、写、译全方面英语技能的培养和训练，大部分教师往往将重点集中在讲授纲内学习内容上，学生忙于记笔记、做练习，也鲜有机会用英语来自我表达或进行其他方面的输出训练。长久以往，学生对大学英语课堂对印象停留在刻板、枯燥、乏味上，缺乏学习兴趣，产生厌学心理。基于这种情况，大学英语亟需进行改革。

随着我国信息技术的发展，以教育信息化带动教育现代化成为我国教育改革的重要指导思想。而翻转课堂的教学模式能够通过信息技术与学科教学的深层次整合，把计算机和网络为核心的信息技术作为促进学生自主学习的认知工具、协作交流工具以及情感体验与内化工具，改变传统的以教师为中心的教学结构，构建新型的“主导――主体”相结合的教学结构，从而实现课堂教学结构的根本性变革。

四、 在大学英语教W中运用翻转课堂需要注意的问题

虽然翻转课堂重在翻转，可也不能翻过头。要注意的有以下几点：首先，看似学生成为教学任务的主体，而教师的角色被弱化了，但这并不代表教师在教学过程中不发挥任何作用，也不意味着教师不用再承担备课任务，相反，相比于传统的讲授教学，教师在翻转课堂的实施过程中要进行更多的准备工作，制作视频，布置任务，分析学生的情况，并对学生反馈进行汇总，再对视频内容进行调整修正，如此反复。可以说，教师的任务没有减少反而成倍的增加了。这对很多教师来说是一个巨大的挑战。其次，学生翻转为学习活动的主体，但也要考虑到学生的个体差异问题，不同学生的自制力也不同，并不是所有学生都能在无人监督的情况下发挥主观能动性并自觉进行学习的。最后，虽然信息科学的进步给我们带来了很多的便利，在教学过程中也能实现对于信息和知识获取的互动性、及时性、广泛性的要求。但信息技术也会带来一些干扰，让学生不能集中精神在学习上，被其他的无用信息分散了学习的注意力。

五、 翻转课堂在大学英语教学中的具体实施办法

明确教师的角色与定位。在翻转课堂教学模式中，教师不再是知识的权威传授者，而是协助学生自主学习、解惑释疑的指导者。教师作为引导者，需要了解每位学生的潜力和优势，掌握学生学习进度的差异和理解程度的差别，在课堂教学有限的时间空间内有效解决每位学生的困惑，促进其个性发展。第二，提高师生信息技术素养。随着计算机的日益普及、互联网的广泛应用和云技术的快速发展，信息技术已悄然渗透到生活的各个领域，师生双方都应切实提高自身的信息技术素养和计算机应用技能。教师应掌握一定的视频制作技术，能够将课程内容和视频制作手段完美结合，才能够设计出符合学生学习特点，又能充分传达教学内容的教学视频来。同样的，学生也应具备基础的计算机技能，满足课堂学习的需要，并完成教学内容的学习。信息技术水平不应该成为大学英语教学开展翻转课堂新模式的障碍。第三，提升学生自主学习能力。翻转课堂教学模式的成功实现，关键在于学生课前学习的情况。这要求学生具有高度的自学和自律能力。学生在课前积极准备，认真预习学习内容，根据自身程度调整学习的广度和频度。只有学生充分发挥了学习的主观能动性，翻转课堂才能真正发挥其优越性，实现提高大学英语教学效果这一最终目的。

参考文献：

篇3

关键词：词汇教学 积极性 语境 小块分割 及时检测

初中英语教学中，词汇是构成语言的要素，是教学的基础。没有足够的词汇就不能有效地进行听、说、读、写，就无法有效地用英语交际。因此，词汇教学在整个初中教学中起着一个举足轻重的作用，词汇教学的好坏直接影响到整个初中英语教学的成败。而现实教学中，如何让学生高效而又轻松地记词汇已成为令教师颇为头痛的一个难题，本人根据自己教学中的一些经验拟从以下三个方面来探讨如何进行有效的初中英语词汇教学。

一：用老师的爱心、信心与责任心来培养学生学习英语的积极性，从而达到自然而然地提高词汇教学的目的。我们都知道：兴趣是最好的老师。“激发和培养学生学习英语的兴趣”也是基础教育阶段英语课程的任务之一。面对一大堆枯燥乏味的单词，相信没有多少学生愿意认认真真静下心来去背诵，对于初一、初二基础不好的学生来说更是如此，甚至看到英语单词都头疼，你要强迫他去记，他要么在你面前装模作样和尚念经般应付你一下，等你屁股一转，他马上停下来。如果你逼得紧，学生也确实花了些时间，当你翻开词汇表，学生就会“一气呵成”地“滚瓜烂熟”地背下来，但是如果你打乱次序随便从中间抽取一个，他就会一脸茫然地愣在那里不知所措，此时你就会发现原来他的“滚瓜烂熟”都是从头到尾突击、强化记下来的，并不能真正运用出来。此时，你又怎么忍心再去批评学生呢？他也确实花时间了，确实去记忆了。要怪你就只能怪英语太难学了，英语词汇太多太难记了。但是如果教师在教学中能够始终如一地爱你的学生，尊重你的学生，相信你的学生，学生肯定也能感受到你对他们的爱、尊重与理解，他们会用加倍的努力来回报你。我去年担任了初三一个普通班的英语教学，班里前几名的学生都已经被集中抽出去安排在一个专门的加强班里，所以班里剩下的都是一些二、三流的学生。针对有部分同学觉得自己反正已经没希望了，得过且过，做一天和尚撞一天钟的思想，我没有放弃他们，反而经常在课堂上鼓励他们：你们现在坐在这个教室里只意味着你们初一、初二学得不如其他同学，但并不证明你们就低人一等，经过一年的学习，只要我们共同努力，我相信我们不会比别人差。学生听了就感觉到老师还是相信他们的能力的，老师都没有放弃他们，说明他们也更应该相信自己，不能自暴自弃。于是，学生学习的劲头就更足了。教师对学生的爱、信任和尊重并不是只在几节课中体现，而是自始至终包括课内与课外的。学生出现感情上的困惑时我及时予以心理指导，学习上有困难的课后给予一定的辅导，家里遭遇变故的不忘送上真诚的问候与鼓励。事实证明，学生们在对老师产生信任与共鸣后所激发出来的学习积极性是巨大的，从最枯燥的英语单词开始，有的同学从一个模块听写下来对两三个到只错了两三个，逐步逐步把词汇量增加了，英语成绩也自然而然提高了。中考成绩出来，我班的英语成绩无论是优秀率还是合格率在年级里都遥遥领先，还有三个学生上了省一级重点中学。那学生究竟是怎样记单词的，我想只能归功于学生学习英语的自主性和学习的有效性，而教师就是让学生更好地发挥出他们潜能的激励者、学生学习英语兴趣的培育者。毕竟，初中学生的学习目的性还不是很明确，你对他们好，他们就认真为你读，反之，则放弃。所以，我觉得教师用爱心、信心和对学生的责任心可以激发学生学习的积极性，而学生对英语学习的积极性能够提高他们主动地、快速地、高效地进行词汇记忆的能力。

二：词汇教学应放在一定的语境中进行。作为英语教师我们都知道学好英语这门学科没有捷径可走，一定要多花时间，多去记忆。而课堂上又因时间限制不可能整节课都拿来背单词，所以很多教师往往快速地领读几遍后就让学生课后去记忆，但自觉的学生毕竟是少数，就算学生们都很自觉，但要准确无误地记下如此多的词汇量也要占用不少时间，而且往往单词会拼写了中文又忘了，现在记住了过两天又忘了，多数学生存在着死记硬背、机械重复、瞬间记住、过后忘记的情况。有的教师在教学中只注重孤立地讲解词义，而轻视创设一定的语境，让学生觉得记单词是一件苦恼的事，久而久之就产生了抗拒心理。本人在多年的教学实践中总结出来：把词汇教学放到一定的语境中能让学生记得更快更容易。例如外语教学与研究出版社出版的“新标准”英语初中三年级上册Module6, 词汇表中的前面四个单词分别是 waste（浪费）,wasteful（浪费的）,throw away（扔掉，抛弃）,metal（金属），那么我在教的时候就把这几个单词串成了一个句子：It's wasteful to throw away glass,paper and metal.(扔掉玻璃、纸和金属是浪费的)，这样反复地记几遍后学生就会很轻松地记住了这几个单词的中文，而如果单个记忆会显得枯燥乏味得多，效果也不见得好。再比如同个模块中教到 instead of（代替） 和它下面的 air conditioning （空调）这两个单词时，我就把文章中提倡的“用开窗来代替开空调”以节约能源这一理念把它们放到这个句子中：Open the window instead of turning on air conditioning so that we can save energy. 在教sort（挑拣）这个单词时，我提醒学生在生活中要践行垃圾分类这一理念，做到We should sort the waste before throwing it away（在扔掉垃圾前我们应当垃圾分类）.在词汇教学中逐步逐步把孤立的、单个的单词放在一定的语境中有利于把它们系统地结合起来，学生记起来不会觉得枯燥，甚至还会有新鲜感，当然就更容易记住了。把词汇放到一定的语境中进行教学还有一个好处那就是学生在不知不觉间就已经熟悉、了解了单元的大致内容，反过来也促进了词汇的记忆，并且这种记忆持续的时间会更长久，更不容易遗忘。当然，这需要教师事先就要备好课，知道这些词汇所处的句子，否则，自己都心中没数，拿起课本就一遍遍领读，我觉得这样的做法既浪费时间，又吸引不了学生的兴趣，不能起到事半功倍的效果。

三：对词汇进行小块分割记忆并及时检测掌握情况。记得初中二年级上册Module1 How to learn English中曾有这么一句话：Try to remember eight or ten words a day（尽量一天记住八到十个单词），这句话就是针对学生I want to remember all the new words,but I forget them quickly这一问题的答复。有的教师在教学中把整个模块的单词领读完毕就布置学生课后把它们全部背下来，这无疑给学生的学习增加了难度，加重了学生的负担，而如果我们把一个模块的单词进行小块分割，比如把它分成三小块，每小块大致七到八个单词，然后要求学生一天就要到组长那里背下一小块的单词来。背的过程中为了减轻组长的负担，我要求学生事先在自己的草稿本上写下需要背诵的单词的中文，然后再到组长那看着中文默写英文，这样也不会浪费组长的时间，组长把组里的同学的背诵情况汇总到课代表处，课代表再把各组组长的背诵情况也一并汇总到我这里，我根据这个汇总可以及时掌握学生的词汇记忆情况并进行有针对性地加强和落实。对学生来说一天记七八个单词也不是件困难的事，而且在时间上也很容易调剂，只要是任何一节课的下课时间都可以，并且时间不会占用太多，大概三四分钟即可。学生由于所需花费的时间少，记的单词又少，所以一般都会积极地去完成这项任务。对于一些学习英语实在是有困难的学生，为了他们不彻底放弃这门课，我会要求他们一天只要记四个单词，并且这四个单词他们可以自己任意选，你自己认为哪几个简单就记哪几个，结果这部分学生也都会很积极地、兴致高涨地选单词，然后兴高采烈地、很有成就感地到组长那把单词背下来。这样能够在全班营造一种积极背诵英语词汇的氛围，而且这种把词汇量进行小块分割记忆并及时检测掌握情况能够让学生有成就感，不仅培养了学生的词汇记忆的热情，也提高了学生学习英语的兴趣，为进一步学好英语奠定坚实的词汇基础。

总之，初中英语词汇教学是一个繁琐而又亟待探讨提高的课题，以上所言只是本人在教学实践中的一点感触而已，在今后的英语教学过程中还需继续研究和探索更加行之有效的词汇记忆的方法，为英语教学质量的全面提高而继续努力。

参考文献

篇4

关键词： 英语学习 归因对策 中职英语 厌倦情绪

中职生对英语的厌倦和抵触情绪由来已久。苏北地区学生接触英语、学习英语普遍晚，重视不够，引导不力。进入中职学习的学生的英语更是很差，可以说大多数学生没有任何英语基础。你问一些学生英语有多少个字母，他们都往往表情先是茫然，然后是不确定的回答。通过多年的教学观察，我发现中职学生普遍对英语学习没有兴趣、没有动力，不知道从何处入手进行英语学习。中职英语教师怎样让学生转变对英语的学习态度，怎样解决英语教学中遇到的棘手问题是亟待解决的问题。

一、“学生掌握不住单词，看不懂句子怎么办？”

有的学生一开口就说自己学不会单词，看不懂句子，如此怎么能学英语呢？我的观点是采取课前布置预习，课堂播放录音，学生跟读练习，教师检查纠正的方式，在整个单元的学习中采取地毯式反复检查抽查的方式夯实学生的单词基础。我以Unit 4为例，旨在让学生课前复习单词，预习课文，参考学案。

（一）重点句型

She begins planting flowers in small pots that she keeps near a window.

她开始在窗边的小陶罐里种花。

Once it becomes warm enough outside，she move the small pots of flowers in the garden where they get the most sunlight.

一旦室外足够温暖，她便将小盆里的花移至花园中，使它们得到充足的阳光。

She is crazy about lilies.她狂爱百合花。

Everywhere you look in her garden，you see flowers and plants that are full of beautiful colours .

在花园的每一处都能看到花和植物，颜色鲜艳美丽。

（二）课前预习

1.在课文中找出下列词组和短语，并背诵。

2.根据首字母写出中文相对应的英文单词。

（1）Jogging is good for people’s health，e （尤其）for old ones .

（2）On the wall h （悬挂）a beautiful painting.

（3）Each American child can choose a school club at the b （开始）of the term.

（4）In spring people usually go outsides in the s （阳光）to relax.

（5）That big house must be w （价值） a large sum of money.

3.翻译并背诵句子。

（1）Every year in early spring，she begins by planting flowers in small pots that she keeps near a window.

（2）At the beginning of May，Mary plants her vegetables in long planting boxes that she hangs on the window.

（3）The money she spends on her garden is worth every penny！

（4）In the summer，when Mary’s garden is in full bloom，it is really a sight to see.

（5）If someone asks about the flower，Mary will talk for hours about her garden.

由于中职生的英语往往是所有学科中最差的，尽管通过努力单词认识了会读了，但把单词放在句子中学生就无法理解，对句子的解读就会断章取义，有时会闹出笑话。Unit 3 In Book 1中有一句French women don’t get fat because of their good eating habits.我找一同学翻译，她竟翻译成：“法国女人不发胖是因为她们爱吃兔子。”在这种情况下，我往往鼓励其他学生补充发表不同的意见，程度好点的学生一般会正确翻译出这个句子，这个错误会让学生开心一把，了解中英文翻译的微妙差异，书写类似单词的差别。habit习惯的意思；rabit兔子的意思。在课堂上我鼓励学生大胆说不要怕犯错，利用小组讨论呈现集中汇总精华的方式，让学生体会合作的重要性。对于课文中的句子，我让学生提前预习，检查抽读，反复带读，训练阅读检查纠错，布置背诵等，以熟悉教材、理解教材，从而从尝试翻译句子到喜欢翻译句子，达到教学的正确引导的目的，激发学生的学习兴趣，为英语教学的良好开展铺好道路。

二、“学生在学习过程中出现反复怎么办？”

树立目标容易坚持难。学习是个漫长而艰巨的过程，特别是英语的学习尤其困难重重。首先是作为一门语言学科，它缺乏必要的语言环境，学生不能学以致用。其次是英语与汉语相差较大，我们往往用汉语思维方式运用英语。最后是英语学习是个漫长而不容易看到提高的学习过程。很多人坚持一段时间后都退缩甚至放弃了。这时教师的引导作用是极为重要的，我往往会采取与学生谈心的方式，讲讲自己当年学习英语的经历和困惑，分析他们现在的问题，探讨解决的方法，设计阶段性的目标，逐一促进学生学习的进步。但学生的学习存在着个别差异，不能苛求所有学生都能适应新的学习环境。对面临的困难，采取分层教学有利于学生的个体发展，实现教学实效的最大化。我在班级教学中采取了分层教学法，对学生精心分析，设计切实有效的课堂教学模式。既要照顾到大多数学生听懂听透的需要，又要照顾到程度好点的学生吃不饱要进行必要的补充的需要。我通过课堂教学自修渗透个别辅导的方式探索分层教学的实施。

三、“学生对英语采取放弃态度我们该怎么办？”

首先要鼓舞学生的士气，树立学生的自信心。

有些学生说自己没有任何基础，英语对自己来说犹如天书，不如放弃。这时教师的正确引导尤为重要。可采取案例分析的形式，介绍之前的学生的成功案例。以2012年我校本科上线学生的学习为例，他们中间有一半多是中考成绩为400分左右的，英语成绩并不理想，但他们没有放弃、没有气馁，而是持之以恒地努力，最终实现了自己的梦想。一分耕耘，一分收获，新的开始新的起点，新的人生路就在你的面前就看你怎么走。设定目标不难，难的是你能否坚持。以我班一学生为例；她文化课基础不错，在班级总分第一。但是专业课不太理想，我就鼓励她多观察多问老师和同学，经过一学期的学习，专业课虽然不如文化课，但也得到了很大的提高。

其次，及时反馈，交流心得，让学生体会到收获的喜悦。

篇5

关键词: 高职英语 语法学习 重要性 弊端 教学方法

一、语法学习的重要性

语法是关于词形变化和遣词造句、连句成篇的规律,它以语言形式为主,兼涉语言意义,同时具备结构和交际两种功能。我国英语专家王宗炎认为:“学英语,必须取得语法知识。不懂语法知识,听英语,读英语无法理解,说英语,写英语更无从下手。”“学语法,这是英语学习由初级到中级阶段的轻便铁路。”因此,在英语交际教学中,语法教学是必要的。

二、传统语法教学中的弊端

英语教学过分重视语法和词汇知识的讲解和传授,而忽视对学生实际语言运用能力的培养。教师在讲解语法内容时,一般都是按照教材顺序,先讲清规则和注意事项,然后举例,再就是让学生根据例句大量地模仿和练习。表面上学生一听就会,一做也对,但一到综合运用时,却经常与复合句混淆,导致失分较多。究其原因,除了概念模糊、粗心大意外,与教师的教学方法也不无关系。

随着我国课程改革的深化,新的教学模式不断涌现,传统的语法教学改革举步维艰。在这种情况下,教师应该更新教学观念,正确领会新课标关于语法教学改革的精神,善于创新,培养学生创新、实践、合作,掌握英语语言的技能和能力,使语法教学同听、说、读、写作等技能训练相互配合,更好地促进听、说、读、写的效果。什么是适当的教学方法呢?我根据自己的教学经验,并参考一些专家的理论实践,总结了四种新的语法教学的方法。

三、四种新的语法教学方法

(一)从阅读中领悟语法,再以语法书巩固领悟而来的知识。

单纯的语法教学会让学生感到枯燥乏味。如果把语法教学放在阅读过程中,就能让学生发现、思考、分析遇到的语法现象,加深对这些语法现象的理解。举个简单的例子。代词it看似简单,但其用法却变化多端,而且使用频率也非常高。看下面这段短文。

It1 is 8:30 PM,Saturday.I am playing cards with my friends.It2’s usual for us to get together at weekends.Tonight,it3’s raining,so we decide to stay at my house.Suddenly,my cell phone rang and it4’s my Mom.She is calling to see if it5’s convenient for me to pick her up tomorrow at the shopping mall.I tell her it6’s OK and hang up.Then Susan is talking about her baby,it7’s only three weeks away that her baby will be born.She hopes it8 will be a girl.Four hours later,everybody seems tired and we call it9 a day.

1.It用作人称代词,代替上文提到过的人、动植物或事情。如文中作主语的4和6。

2.It可以表示时间、天气、距离、价钱等,如文中的1和3。

3.It用作代词,指代性别未明的婴儿,如文中8的用法。

4.It用作形式主语,代替由不定式、V-ing形式或从句等表示的真正主语,如文中2和5的用法。

5.It用于强调句结构:It is/was+that+强调部分+that/who+原句剩余部分,如文中7的用法。

这么多it的用法,如果光看语法书,根本就记不住,只有当在阅读时遇到困惑,再去翻阅语法书。这时,语法书上的繁杂规则就正好派上用场了。因为你知道自己要找什么,也知道这些语法规则怎样应用于实际的句子。

(二)从创设情景语境中体会语法运用。

情景语境是指语言使用时的具体场合,其中包括交际的时间、地点、话题,交际的正式程度,以及交际者之间的相互关系等。把语法点置入情景语境中,即有目的地设计含有语法点的交际活动,其中要有信息差(information-gap),通过最新的语言材料、饶有趣味的题材,来吸引学生,让学生在老师规定的情景中领悟并吸取新的知识,在实际的语言活动中感知、理解和掌握语法。

情景语境的设置的原则:合理性和真实性原则。所创设的情景语境及语篇应具备以下条件才能为语法教学服务:

①能帮助学生理解所授语法规则,增强学生的理解能力;

②能提供较为集中的所授语法项目的例句;

③能较自然地介绍语法结构和用法;

④能激发学生的兴趣和好奇心;

⑤能使学生学到的知识更准确。

比如教师讲be about to do...when这个句型时,可以用Flash制作两幅有联系的图片。如一幅是女孩正要离开家门,另一幅是下着雨的图片。老师先做提示,让学生理解图意,然后说:The girl was about to go out when it began to rain.学生理解后,老师呈现出句型,然后再出示几组意义有联系的图画,练习后让学生以小组方式用所学句型造句。通过这几种情景活动,可把抽象的语法知识具体化,降低了难度,激发了学生的兴趣。同时也可以使学生在生活中学以致用。

(三)从活动中学习语法。

学生在活动中运用语言,可以调动起学生的认知结构和主体意识。这也可以说是充分地发扬了高职学生性格比较外向的优势。学生思维活跃,记忆就会更深刻。教师应把语法规则活化为活动,把教学活动活化为交际活动。设计巧妙、难度适宜的游戏活动往往会产生意想不到的效果。如,在学习句型“If I were you,I would be/do...”时,教师可以让学生换位思考:“If I were a teacher,I would be/do...”首先让学生以小组为单位讨论,然后让每一小组派一个代表,向全班汇报他们小组讨论的结果,最后汇总写在黑板上。通过换位思考活动,学生不仅了解了教师工作的平凡与伟大,而且还对教师提出了更高的要求,进一步融洽了教师和学生之间的关系。

(四)宽容学生语法错误。

对待学生所犯语言错误该如何处理,中外语言学家有大量著述,提出了许多主张。Vigil和Oller的分析比较符合实际,他们认为,教师一旦发现学生的错误,就立即给他出示“红牌”,给出太多的消极性认知反馈,会挫伤学生的积极性和自信心;面对错误开太多绿灯,即积极认知反馈太多,对错误听之任之,不予纠正,则又会使错误被强化,最终导致“石化”现象。因此,只有把握好积极和消极的认知反馈的量和度,做到恰到好处,即二者处于最佳切合状态时,错误纠正才能最好地发挥作用。

总之,现代教学提倡“自主、合作、探究”的学习方式,讲求“教师为主导,学生为主体”的课堂形式,语法教学也应该顺应教学改革的潮流。教师要改变以往传授知识的语法教学方式,精心设计教学活动,充分调动学生学习的主动性和积极性,使语法教学充满真实性、趣味性、实用性、直观性和形象性,只有这样,才能使学生掌握语言知识,有效提高学生的语言交际能力。

参考文献:

[1]安美华.大学英语语法教学问题种种.外语界,2000,(3).

篇6

关键词： 高职高专英语教学 英语项目化教学 问卷调查 网络问卷调查

一、高职高专英语教学现状

随着我国加入世界贸易组织，国际交往日益增多，英语教学的地位在高职高专的教育、教学中越显其突出作用。在当前职业技术教育中，如何培养出能够适应市场经济下对英语熟练应用并且具有一定专业技术技能、新的复合型当代技术人才是当前职业教育的办学方向。

长期以来,我国高职高专英语教学虽然一直在改革，但仍然停留在“过级英语”课程与教学状态,学生学习和教师教学仍在英语学科知识体系束缚之下,并没有形成以岗位实践能力为核心的工作过程化高职英语课程与教学体系。这种状况使高职高专学生的英语听、说、读、写能力与本专业所面向的工作岗位需求缺乏紧密的联系,在毕业前实习中,大多数学生即使通过了某些级别的英语等级考试，也对本职岗位所需要的英语听、说、读、写能力尚不清楚,更不会应用。这不仅给高职高专学生在毕业顶岗实习中带来了很大困难,甚至影响了学生的就业竞争能力。在这种情况下,变革传统的英语课程与教学的学科体系,重构英语课程与教学的工作过程体系,进行基于工作过程的高职英语课程项目化教学研究就显得非常必要。

二、项目化教学法定义及调研情况

项目教学法，是师生通过共同实施一个完整的项目工作而进行的教学活动。它是“行为导向”教学法的一种。一个项目是一项计划好的有固定的开始时间和结束的时间的工作。原则上项目结束后应有一件较完整的作品。

其实施的流程如下：

1.明确项目任务：教师提出任务，同学讨论。

2.制定计划：学生制定，教师审查并给予指导。

3.实施计划:学生分组及明确分工，合作完成。

4.检查评估:学生自我评估，教师评价。

5.归档或应用:记录归档，应用实践。

那么如何在高职高专英语中实践项目化教学呢？我和课题小组的成员通过学生和社会两种方式进行调研。

首先，以调查问卷的形式在大二学生中进行调研，针对这一群体我们供发放问卷1000份，回收有效问卷897份。多数学生希望教师能有针对性地进行教学，多训练一点在工作中有帮助的英语，如听、说、读、写四个方面，而不是仅仅学习枯燥的英语语法和应试能力。

这一点和我们的社会调查不谋而合，我们充分利用现有的网络资源优势，在“问卷星”上设置相关题目，有针对性地对企业需要什么样的人才进行问卷调查，从反馈的信息看，在填写的问卷中有2/3的企业或个人认为高职高专毕业生听力较差，不能满足工作需要，有1/2的企业或个人认为高职高专毕业生的口语能力较为薄弱，仅有1/5的企业或个人认为高职高专毕业生的口语可以满足工作的需要，超过一半的人认为高职高专学生没有具备英语教学所需达到的翻译水平，同时也希望高职高专英语教学中，教师能加强学生在听、说、译这些方面的训练。

三、项目化教学在高职高专英语课程中的应用

要做好在高职高专英语英语课程中实行项目化教学，还必须改变以往那种教师为中心的传统教学模式，转变为以学生为中心。学生也要由原来的“啃书本”转变到“做任务”上来。大体上整个英语的教学过程可分为三个阶段：项目的准备、实施与评价（王民权、梅晓妍，2007）。

（一）项目的准备阶段

在准备这一阶段，通常由教师提出一个或几个项目任务设想，然后学生讨论，最终确定项目的目标和任务。比如在《21世纪大学实用英语》中每一单元前面都有一个“starter”，这是一个很好的练习，可以当成任务分配给学生，能够起到引入课文、活跃气氛、启发思想的作用。

（二）项目的实施阶段

这一阶段通常由学生制定项目的计划及工作步骤，学生要确定自己在小组中的分工及各小组成员的合作形式，然后按照已确定的工作步骤完成工作。

例如，《21世纪大学实用英语》第一册第一单元的听说部分，对话的主题是“Introduce oneself”,就是进行自我介绍。那么我们要实现的目标就是让学生学会介绍自己和介绍别人。因此学生接受任务后，以小组为单位，自己制定计划和工作步骤，找到达到这一目标的最终方式，当然是要结合实践和练习，找词汇，找句型，找对话范例，最终列出答案。这只是教学中一个简单的例子，但是这个过程不同于以往简单的“教”。传统的教学是教师给出答案，列出常用的句型、词汇和范例，让学生被动地接受知识。项目化教学，是以学生为中心，让他们主动参加到教学过程中来，在实践练习中，学生把知识变成了自己的，同时也运用了所学的知识。

（三）项目的评价

这个阶段主要是学生自我评价、不同小组之间评价和教师对学生的评价。在评价阶段，评价内容既包括对项目活动成果评价，同时也包括对学生在整个项目完成过程中表现的评价。教师在学生自我评价的基础上，帮助学生对项目教学的目标、过程和效果进行反思；让学生评价自己积极参与的行为表现，总结自己的体验；师生共同讨论工作过程中遇到的问题，分析问题，找到解决问题的方法。教师总结出各个小组所呈现的内容，通过汇总使学生把握有关项目的知识。学生通过评价反思自己的成功和不足，进一步提高自己。以《21世纪大学实用英语》课程为例，在整个教学过程中，打破传统课堂教学按教材章节顺序进行的方式，而是以做项目的顺序进行。根据该课程的知识结构，开发出与各项内容相适应的实验项目，如在听力方面将整个课程内容分成“场景设计”和“对话还原”两个模块，每个模块作为一个项目，每个项目再分成若干个任务，构成课堂教学内容，如“场景设计”这个项目，主要任务是让学生根据听力所给的选项进行模拟可能出现的对话模式。这样，学生可以在没有听原文的情况下，开发自己的思维，进行想象和构建，将每个小组构建的不同的场景进行综合评价，找出最接近的一个，然后用听力原文进行验证。其结果将听力与口语很好地结合起来，学生不再是进行很枯燥的听力训练，而是在完成项目中既获得乐趣又能学到知识。有的小组在做任务的过程中就能将听力答案演绎出来，同时也增加了学生学习的成就感。

每次任务完成后，先由学生对自己进行自我评价，然后教师检查评分。这样，在每次课堂教学中，围绕一个任务学习某些语言知识，训练某些语言技能，启发学生的思维，共同来完成并评判这个项目。把抽象空泛的语言知识变成可以用来完成某项具体任务的工具，既调动起学生学习的兴趣，同时也收获了较好的教学效果。

四、结语

总之，外语学习是一个需要大量时间和精力的过程。在这个过程中，要求作为教师的我们，结合当前的社会环境条件，在传统教学模式的基础上不断尝试创新，思索总结自己的教学经验，及时调整自己的教学方法和模式，形成自己独特的现代化教学方法，在进行知识的传授的同时，更好地发挥引导者的作用，提高学生的学习效果。而根据高职高专英语教学的现状实行项目化教学，正是教师所要进行的一项教学改革的探索，我们要积极总结经验和教训，为高职高专英语教学改革作出贡献。

参考文献：

［1］雷术海.高职公共英语课程项目化教学改革研究.济南职业学院报，2010，（1）.

［2］于丽.高职高专英语教学现状的调查与思考.

［3］孙翠娥.项目化教学的困惑与对策.科教文汇，2009.7（上月刊）.

［4］陈绘如，刘李娥.项目化教学改革中存在的问题及对策.中国科教创新导刊，2008.

［5］肖明.项目化教学的探讨与实践.广州白云学院学刊，2006.

［6］雷术海.基于基于工作过程的高职英语课程项目化教学研究.张家口职业技术学院学报，2009.6.

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【关键词】收放自如;高中英语;“度”

英语课堂是高中生学习英语的重要载体，因此对学生提高英语成绩至关重要。英语课堂不仅是学生英语学习的力量源泉，为学生学习英语指明方向。因此，课堂教学在学生英语学习中地位的重要性不言而喻。授课教师必须把握好英语课堂的几个“度”，使英语学习既不过于枯燥乏味，又能切实使学生学有所得。

一、控灵活度，松紧适中提速度

开放性是英语与生俱来的一种特性，它植根于西方文化的精髓。高中学生要想学好英语，关键在于培养学生的英语思维。为达到这个终极目标，授课老师要注意对课堂的灵活把控，争取做到新颖课堂形式与丰富课堂内容的完美结合，使学生在轻松愉悦的课堂氛围中将课程任务顺利完成。轻松和谐的课堂气氛对学生的快速学习快乐成才极为重要，课堂气氛的营造尤其体现着一个老师的综合素质。高中教师要灵活把控课堂的气氛，保证“松紧适中”，全面提升学生的进步速度。

例如，在必修6模块六的《what is your happiness》一章节的学习中，老师可以通过计划巧妙地营造一种最佳的课堂氛围，使学生在这种氛围下惬意的学习和进步。例如，老师可以就何为“happiness”进行分组讨论。经过相关定义的查询，老师可以讲给学生：Happiness is a sense happy ，which is not related to fortune and fame。通过分组讨论的形式，突破了传统教学模式的瓶颈。传统英语教学模式下，老师长期处于课堂的“核心地位”，老师在讲台上“侃侃而谈”，学生十分艰难地在座位上“聆听教诲”。这种教学模式下的课堂气氛就显得非常紧张，老师的“教”似乎和学生的“学”是两条平行线，因此两者不容易产生共鸣。而老师巧妙地组织学生进行分组讨论，则可以营造出一种轻松愉悦的学习氛围，学生之间的讨论可以促进交流，思维的碰撞必然引起一场全新的“头脑风暴”。

在保证英语课堂氛围轻松愉悦的同时，还要保持适当地“度”。不可否认，轻松愉悦的氛围确实能使学生在没有压力的情况下快速学习，然而，英语课堂毕竟不是游乐场，营造的氛围必须要有利于课堂教学任务的完成。因此让学生带着“what is your happiness”这个问题去进行分组讨论，将更有利于学生在英语课堂保持适度的“紧”，更有利于教学任务的顺利完成。

二、重视角度，视角多维拓思路

英语的开放性决定了英语思维的多维性。高中教师在组织英语教学的过程中，要把培养学生的英语思维作为教学的重中之重。世界的多元性决定了事物的答案在很多时候并非是唯一的。英语教师对课堂知识的讲述，通过对同一英语问题不同角度的思考，逐渐培养学生的发散思维能力。最终使学生逐步具备多维思考能力，应用于分析和解决问题的实践中去。

例如，在对高一模块一 Unit2 《Growing Pains》一章节的学习，老师可以就不同人的Growing Pains 进行分别得分析和探讨。例如老师可以以teacher’s attitude去看待学生经历的Growing Pains，也可以以parents’ vision去评价自己孩子的成长遭遇，并且就不同人在成长阶段所遭受的成长烦恼的原因进行系统的分析。这一章节的话题贴切学生的生活，与学生的成长息息相关，最能引起学生的共鸣。老师在课堂中的系统阐述，将不同个体在成长阶段所遇到的成长问题进行了汇总，并以不同人的视角深度剖析了“代沟”和“误解”产生的根本原因。由于学生所处角色的固定性决定了学生的视野具有狭隘的一面，因此学生在思考问题时容易只站在自己的立场上，看不到别人眼中的世界。

通过老师在《Growing Pains》一章节的讲解，学生对不同人眼中的Growing Pains有了更为系统和全面的认识。学生不仅解决了自己成长在阶段的困惑，更在一定程度上了解了别人眼中的世界，对学生发散性思维的培养不可或缺。

三、把握深度，深入浅出创新步

老师在英语教学中，在完成教学的同时要切实把握好教学内容的深度。真正成熟老练的高中老师在英语课堂中能娴熟地把握教学深度，深入浅出的将课堂内容讲述给学生，为学生迈出轻快的创新步伐铺平道路。

例如，在英语模块五unit2的单元测试中，有这么一道题目：

―What do you think of his story in the jungle？

―（），I can not believe it.

A.Attractive B.Obvious C.Cheerful D.Ridiculous 这个题目对初学者来说，解答起来并不不简单。授课老师在对这一章节的知识点进行随堂练习时，要注意抓住问题的主干，不要被纷繁复杂的表面现象所蒙蔽。题目并没有想象的难么困难，也不需要老师对知识点讲的多么深入，这类题目的解答是有技巧的。首先要对题目的考察类型有准确判断，这是一个结合对话情景的词义考察题。在对ABCD四个备选选项的词义了解的基础上，还要结合上下文才能对本题做出精准解答。综合分析，可知选D。

学生对这类题目的精确解答需要老师在课程讲述中做到对课堂内容深度的准确把握。不可否认，学生要在英语考试中取胜，必须有扎实的英语基本功。除此之外，恰当的做题技巧对考试同样必不可少，因此老师在授课时要牢牢把握好知识点的深度，切勿陷入“过深”“过难”的泥潭。授课教师要学会深入浅出的将知识点传授给学生，并通过灵活的课堂讲述加速学生的创新步伐。

老师要努力在英语课堂中做到收放自如，把控课程安排的灵活度，使课堂松紧适中，以提升学习进步的速度;重视学生多角度思维的培养，使学生以多维角度来学习英语;把握英语学习的深度，通过讲述，深入浅出的剖析英语学习的精髓。通过创新英语学习的思路，来加快学生的创新步伐。

【参考文献】

[1]赵建存.高中英语阅读文本解读的误区及解决策略[J].学园，2014年13期

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关键词： Seminar教学模式 教学改革 高职英语

2000年10月，教育部高教司印发的《高职高专教育英语课程教学基本要求》中明确指出：“高职高专教育的英语课程是以培养学生实际运用语言的能力为目标，突出教学内容的实用性和针对性，促进听、说、读、写、译各项技能的协调发展。”英语教学模式的改革是目前英语教学的焦点，它实际上是新的教育思想、教学理念在教学中的反映。当前，在高职高专英语教学中，传统的教学模式还是占很大比例，教师仍然是教学中的主要角色，学生也仍是教学过程中被动的学习者。长期以来这种教学模式限制了学生的视野和主动性的发挥，束缚了学生的思维，而Seminar教学可以极大地培养学生的综合运用知识、解决实际问题的能力。

一、Seminar教学模式

Seminar起源于18世纪的德国，并于19世纪70年代在美国兴起，是英国、美国、加拿大、澳大利亚、德国、日本等西方国家大学本科和研究生教学中非常重要且普遍使用的教学模式。Seminar是学生为研究某一问题而与教师、专家共同讨论的一种交互式教学方式，即由过去“讲授式”教学模式变为“讲授+研究讨论”的二元模式。它的核心是研究问题，主体是学生，在学生发言过程中，教师也要发表自己的见解，与学生共同切磋，让他们能各抒己见，说出自己的看法、观点和论据，从而深化对某一主题的认识，而不是统一思想，寻找一个标准答案。这种双向互动交流的教学形式有助于培养学生的探究精神和协同解决问题的能力。其教学程序为：（1）教师提前下达任务，学生开始准备工作，利用网络资源或图书馆收集相关材料，教师可以通过面对面或以电子邮件的方式进行答疑；（2）教师作简单介绍；（3）主讲学生报告，学生之间进行讨论与交流；（4）由教师进行专题评点，简短地总结讨论。

二、Seminar教学模式在《公共英语》课程中的应用

高职教育的培养对象与目标有别于本科或研究生教育。本科是研究型或学科型教育，而高职以培养技能型人才作为培养目标。因此我认为高职高专的学生并不在于掌握了高深的理论知识，而在于掌握了基本的语言技能，即听、说、读、写、译技能。为此，我在2010级网络专业学生第一学年的公共英语课堂上尝试了Seminar教学，取得了良好的教学效果。

Seminar一般可分为初级、中级、高级。初级Seminar所涉及的题目范围较小，仅仅涉及教科书中的某些章节。需要查阅的资料易搜索，无需专门写报告，而是通过学生课下的学习和理解，准备出层次分明的报告提纲，然后在课堂上进行有说服力的讲解和答疑来完成任务。选取的这个班级特点是单班教学，人数不多，英语基础比较薄弱，但是学生的信息检索能力比较强，脑筋灵活，表现欲强，敢于尝试和挑战，所以借鉴的是Seminar初级模式。

我们选用的是外研社出版社的《希望英语》第一、二册，每个单元有一个主题，题材都很新颖，而且注重基础知识的掌握，这为我们采用Seminar提供了资料。

以第一册Unit 1 “College”为例，课前，将全班学生40人分成8组，5人一组，有组长1人组员4人。教师担任Seminar课堂中的主持人。在课堂讨论前两周，根据单元教学目标、教学重点、难点将拟定好的选题告诉学生，如为什么上大学？为什么选择网络专业？你对这所大学的第一印象怎样？你是否经历了一段困惑时期，如何度过的？你喜欢你的室友和老师吗？引导学生在课余时间查阅相关资料，提炼自己小组的观点，通过讨论提取有意义的材料形成本组的发言提纲或制作成PPT进行展示。

在课堂上，每位学生都有机会成为“学生讲师”，介绍本小组对于这个选题的研究成果，其他成员进行补充。然后，我和学生在此基础上展开积极提问和热烈讨论，发表自己的不同意见。随着讨论的不断深入，会产生新的问题和观点，所以教师在课堂上除了倾听、参与和评价学生的讨论之外，还应控制讨论节奏，鼓励学生积极发言，值得注意的是，课堂中哪一组提出了很有深度的建议、见解或问题，就为该组加一点分。激发每个人的责任感、荣誉感，从而使无论是做Presentation或是准备问题的小组，都能充分地投入到自己的角色中，圆满地完成任务。在这一过程中，各小组根据评分标准从主题观点、语音语调、专业知识和技能、演讲技巧及团队合作五个方面进行自评和他评。最后，再有教师对整堂课的内容进行简明的梳理、总结、扩展和引申。

课后各小组将课前准备及课堂汇报的总结资料汇总，包括主题内容的再思考及组内成员的表现总结。教师根据总结报告、课堂记录对学生进行评分。Seminar课程的成绩评定，打破了惯常的以期中、期末考试作为学生成绩考查手段的做法，把对学生的成绩评定具体落实到了学生课前的准备和每一堂课的表现当中，充分调动了学生的学习积极性和主动性。

三、高职英语教学中引入Seminar的实践意义

（一）Seminar教学模式拉近了师生间的距离

我认为，与传统授课式教学不同，教师走下讲台，与学生直接面对面交流的机会大大增多，教学效果较好。学生有更多机会近距离接触教师，教师也有更多机会了解学生的想法和意愿，促进了师生之间的了解和沟通，在师生之间构建出一种平等的朋友式的关系；更有助于教师了解学生的特点，因材施教。课堂上激烈的讨论也为教师带来灵感和启发，达到教学相长、共同提高的作用。

（二）Seminar教学模式从整体上培养和发展了学生的各项能力

首先，英语语言基础知识的学习和听、说、读、写、译基本技能的训练，培养了学生运用英语进行交际的综合能力。学生在课前准备过程中，通过大量的阅读资料，提高了阅读能力；整合资料，将一些中文内容转变成英文信息，考查了学生的翻译能力；而形成发言报告锻炼了写作能力；课堂中小组发言、讨论，又给了学生更多的听说练习。

其次，Seminar教学培养了学生的资料查询能力。利用数据库进行文献资料检索是学生获取信息的重要手段。通过Seminar可以让学生提早接触文献资料检索，并逐步熟练操作。通过课后相关辅助资料的检索，进行辨别、分类和使用，使得自己的Presentation更加充实全面、更具科学性和说服力。

在Seminar教学活动的组织过程中，许多任务需要以小组的形式分工合作完成。学生以小组为单位，共同选题、查询资料，提出研究方案，完成演讲提纲，制作PPT。这种小组分工、合作研究的学习形式，需要学生与学生之间进行交流，培养了学生的与人合作能力、交际活动能力和集体荣誉感。

（三）Seminar教学对教师提出了更高要求

Seminar在《公共英语》课程的教学尝试中，也有部分学生认为不能接受或不喜欢此教学方法。经课后了解，发现这些学生受传统教学模式的影响，习惯了被动学习，对新的教学模式有些不适应；有的学生则抱怨查找资料等准备工作占用了大部分时间，没有耐心进行；而有的学生是性格内向，展示自己的时候信心不足；还有的学生是认为听不懂其他人的陈述。这些问题，我在开始尝试前也预料到一些，但这并不与Seminar教学模式相对立。相反，如果能解决这些问题，学生将从中收获更多。因此，在教学实施过程中，教师本身不但要增强学科知识，及时更新教育观念，积极引进、学习、尝试、改良新的教学方法，提炼升华课程内容，进行充分的课前准备，而且要提升自己的协调组织能力，鼓励每一位学生充分互动，并善于从学生的评论和观点中发现问题、提出问题，推动讨论进程，并对学生发言做出分析，引导学生进行深入思考，使课程进展顺利、形成良性发展。在Seminar教学模式下，教师的工作量大大增加，具体表现在备课难度增大，课时数量增加，课外指导学生的时间增加。还要求教师具有敬业精神，投入更多的精力和时间。

四、结语

我通过实践，认为Seminar方法不仅能改变传统教学模式中学生被动学习的局面，提高学生的学习热情，充分调动课堂参与的积极性，而且集中了众人的智慧，丰富了授课信息。同时，教师也改变了传统的教学观念，努力提高自身的学术水平和专业素养，既熟悉传统的课堂讲授的教学方法，又能熟练运用Seminar教学模式，引导学生进行探究式的教学活动。在目前高职英语教学改革中，结合学生的特点和专业需求，引入Seminar教学模式，将是一种有益的尝试和探索。

参考文献：

［1］陈潭，程瑛.Seminar教学法、案例教学法及其课堂教学模型构建［J］.湖南师范大学教育学科学报，2004，（7）：57-59.

［2］张建林.讨论式教学，Seminar研究性教学［J］.武汉科技学院学报，2005，（9）：86-87.

［3］张颂.探索Seminar教学法在高职高专教学中的应用［J］.平原大学学报，2007，（12）：83

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【关键词】合作学习；英语教学；策略

一、大学英语教学中合作学习法的实施现状

目前我国大学英语课堂教学中的合作学习往往存在“注重形式，忽视实质，缺乏实效”的现象。具体表现在：

（一）教师方面

部分教师把学生小组活动时间完全当作了自己的放松，休息时间。让学生像脱了缰绳的马一样任意驰骋，也不去理会他们是否在有效地进行小组活动。把自己放在了旁观者的位子上，笔者认为这恰恰是对自主学习的一种错误认识。

（二）学生方面

小组合作活动中最严重的现象是，大部分学生在小组讨论时所使用的语言80%为母语，甚至还要多，英语只是偶尔穿插的几个老师要求使用的单词或词组或是为了应付老师的巡视的一种武器，甚至有些集中了基础相对较差的学生的小组把讨论变成了闲聊和休憩的美好时光。

（三）在分组方面

教师通常让前后桌的学生组成讨论小组，而并没有认真地考虑一下怎样合理地安排一下合作小组，合理地搭配一下小组成员，嫌麻烦又费时费力，殊不知这样往往会导致讨论活动无法顺利进行或成效甚微。导致小组讨论时个别学生态度不积极，甚至不参与，表现为消极抵抗，自行其事。

（四）在课堂教学任务的设计方面

教师设计活动有太多的随意性和不实际性。有些老师经常是为了任务驱动而活动，被任务型教学牵着鼻子走，而不考虑活动的必要性、合理性和可行性。这样就造成了学生在活动中要么情绪高涨，争论不休；要么无话可说，面对任务往往浅尝辄止，甚至无动于衷的两种截然相对的态度。

二、大学英语教学中合作学习法实施困难的原因

（一）教师方面

1.缺乏调控能力。学生的合作是否有效同教师的指导与调控是分不开的。有时合作遇到困难，需要教师点拨；有时合作偏离主题，又需要教师纠正。如果老师根本不参与其中，没有及时给学生进行指导，大多数学生在小组讨论时就会用汉语来表达，这样一来，学生失去了练习口语的机会，那么合作学习也就失去了培养学生语言交际能力的作用。

2.随意分配合作学习小组。因为每个学生的知识基础、兴趣爱好、学习能力、心理素质都存在着差异，教师分组随意会使得小组间力量不均衡，竞争不公平。有的小组成员聚集了英语口语好、知识面广的学生，他们自我优越感强，合作时你争我抢，谁也不让谁；有的小组能力较弱，他们口语差、表达能力不强，胆怯、自卑、缺乏信心，常常出现合作冷场，无法进行下去的局面。久而久之形成恶性循环，这样的合作学习完全没有意义。

3.合作目标不明确，不适宜。教师没有根据教材和学生的现状对合作的内容进行选择。没有考虑它的难易程度，有的目标过于简单，无探究价值，没能让学生动起来，没有体验到探究的乐趣。相反，有的目标定得太难，学生达不到要求，体会不到成功的喜悦，对学习失去兴趣，产生畏难的情绪。这样的合作只是流于形式。

4.评价肤浅、片面。在实际操作中，教师往往只对学生的反馈是否正确，答案是否标准进行评价，却忽视了过程评价，对合作学习过程中体现出来的参与性、合作诚意、合作技巧置之不理，视而不见。这种评价是片面的，不科学的，长此以往，势必造成合作学习的形式化。

（二）学生方面

1.缺乏合作意识。在开展小组活动的课堂上，有时会出现“冷场”。小组成员接到合作学习任务后不商量、不讨论。要么自己埋头单干，要么若无其事地做与之无关的事，并没有真正参与到讨论与合作中来，小组合作的优势没有发挥出来。

2.心理因素的影响。由于学生不同的性格、家庭背景及情感体验，有的学生能积极参与，很好活动；而部分学生不能很好地与别人交流，胆怯、羞涩或以旁观者的身份自居。另外有很多同学有从众心理，在英语课堂教学中，从众心理对培养学生自主学习有消极影响，它容易使学生产生随意附和别人的思想，自己不作深入地思考。这样使学习合作流于形式，达不到应有的效果。

三、促进大学英语合作学习法有效实施的策略

（一）合作学习的关键因素

1.积极的相互依赖感（Positive Interdependence）。即学生们要认识到他们不仅要为自己的学习负责，而且还要为其所在小组的其他同伴的学习负责。

2.个人责任感（Individual Accountability &Personal Res-ponsibility）。即每个小组成员都必须承担不同的任务。

3.人际和小组技能（Interpersonal & Small Group Skills）。即教师必须教会学生一些社交技能，使他们彼此认可，相互信任，准确交流，实现高质量的合作。

4.小组自评（Group Processing）。即小组必须定期地评价共同活动的情况，保持小组活动的有效性。

（二）促进大学英语合作学习法有效实施的策略

1.选择合适的合作学习时机。当教师教学过程中出现难点疑点，大多数学生思维受阻时，正是开展合作学习的有利时机此时，由于思维受阻，学生内心产生了困惑感，这种困惑感使学生产生了强烈的学习需要，促使学生开始从同伴那里寻求帮助，从而产生了强烈的合作需要。教师应及时抓住这一时机，有效地组织学生进行合作学习，使学生积极地进行思考探究合作交流，促进思维的发展。由于不同学生对同一问题思考的角度和理解的深度和广度都存在差异，因此学生的意见往往会出现分歧。当教师提出的这一问题引起学生的争论时正是开展小组合作学习的极好时机。”

2.明确合作学习的任务。要想学生有效地合作学习，必须首先让学生明确合作学习的任务，使学生的合作学习活动具有方向感、责任感，每个合作学习小组应当有明确的小组任务。教师一定要根据教学内容的特点精心设计小组合作学习的“问题”，为学生提供适当的、有一定挑战性的学习任务。各组成员可以自行安排合作形式，利用图书馆、网络、阅读报刊杂志等来收集资料和信息，然后小组成员再到一起把每个人所找到的资料汇总、分析、讨论，最后完成学习任务。通过这种合作学习，小组成员之间不仅互相帮助、互相学习，而且在互教互学中掌握了所学的内容，也学会了自主学习。

3.合理分组。教师在构建合作小组时，应注意结构的合理性。一般以 4-6人为宜。分组的形式应该是多样化的，这样才能满足各种活动的要求。在小组活动中，小组成员之间既分工明确，各尽其责，又可以互相交流，彼此争论，互相帮助，共同提高。同时教师的作用是帮助各种小组制定规则，同时根据学生的英语实际能力对规则进行调整和更换。如今，英语交际能力是考察一个学生综合素质的标准之一，所以可以适当考虑把学生在合作学习中的表现纳入成绩评定中。同时，每个人都有大量的机会发表自己的观点，倾听他人的意见。这样就使学生有机会形成良好的交际技能，他们不但学得轻松愉快，而且任务完成得又快又好。

4.创设情景。在英语课堂教学中，教师应首先给学生提供真实的学习情境，通过小组讨论等方式进行课堂教学。真实的学习情境可以给学生一种不断复习巩固已学知识，建构新知识的有效的学习环境，还能更好地调动和激发学生学习英语的积极性，营造良好的学习气氛，有助于养成用所学语言进行交际的习惯，还可以同时提高学生的英语思维能力。这也对教师提出了挑战，教师要根据不同的课程及能力训练选取适当的内容、采取不同的活动创设大学英语合作学习的情景，使学生融入合作式的英语学习环境中。

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1小组的组建

小组的组建问题是一个不容忽视的问题，也是一个必须认真对待的问题，因为这关系到今后各成员学习和生活，有着举足轻重的作用。而目前，课堂上的小组基本上按座位次序就近搭配，随意性很大，这在一定程度上造成组员之间的不公平参与。科学的小组合作学习的分组方法应该是以组间同质、组内异质为原则。因此大家可以尝试这样操作：

1.1为每个小组制订小组概况表。

1.2给学生排名次。把班上的学生按其以往的学习成绩从最高至最低，要尽最大的努力做到客观、准确。

1.3确定小组数目。

1.4将学生分到小组中。在将学生分到各小组的过程中，一定要使各小组之间保持平衡。第一，每个小组都应包含学习成绩低、中、高的学生；第二，应使全班各小组的平均成绩大致相同；第三，原则上不允许学生选择本组成员，防止出现组内同质的现象；第四，应注意小组成员在性别、兴趣、能力等方面的合理搭配；第五，设小组长1名，并隔一段时间轮换一次。

1.5填写小组概况表。将每个小组成员的名字填到各小组的概况表上。美国近几年推崇的“小组互助合作学习”教学方式在科学分组方面也给予了关注。互助合作小组与传统的学习小组有一些区别，他的主要特色是：（1）组间同质、组内异质。（2）任务分割，结果整合。（3）个人计算成绩，小组计算总分。（4）公平竞争，合理比较。（5）分配角色，分享领导。（6）既有帮助，又有协同。它对小组成员的搭配、角色、作用都有明确规定，其目的是克服传统小组学习中自由几个愿意出头露面，稳操胜券的组员一手包办的做法，使学业较好、不善言谈的学生也有参与和表现自己，直至获得成功的机会，体现了真正意义上的人人参与的思想。

2小组合作学习时机的把握

为了让合作学习不流于形式，并且充分发挥其积极的作用，应将小组合作学习用在刀刃上。何时组织小组合作学习，是一个很值得研究的问题。教师必须根据每节课的教学内容和学生的实际情况选择恰当的时机。笔者在平时上课、听课、调查中收集了一些小组合作学习的课例，并进行了分析、研究和补充。最后小结出：当课堂上出现下列情形时，教师组织小组活动有利于学生的学习：

2.1在进行“Practicethedialogue”的巩固练习时

英语教学的任务不仅要求学生能开口，而且还要为学生提供一定量的语言实践的机会。现有的职高英语课本为学生提供了大量的“dialogue”进行Practice。在教师呈现对话内容后，若让每个学生在全班表演,课堂教学的45分钟就会明显不足。这时适宜组织小组合作学习。例如，现行的职高英语教材中每一个单元的第三课都是关于"Speaking"的。而在这一课时中，"ReadandSay"部分中有相当多的对话比较长。在堂上有限的时间内，让每个学生背诵2个不同角色的对白，大多数同学会有困难。若按角色让2位同学分担不同的"task"来分别扮演对话中的A和B。在各人熟悉对话内容的基础上再“combine”。这样先将“Dialogue”按角色拆分，再按情节“汇合”。通过小组合作学习，一方面降低了对话的难度，保证了每位同学有机会开口，为小组成员共同分角色排演对话提供了可能；另一方面也保证了教学任务的完成，大大提高了学习效率。这也可以用于"Workinpairsandmakeadialogue"部分。

2.2在教学内容的合理延展和创造性学习任务中

在教学中，教师往往会结合教学内容和生活实际进行一些拓展性的学习活动，给予学生一定的“task”。例如，学习完Lesson20，Unit5WhetherBook1后，教师请同学以“TheWeatherinRui'an”为题做一份英语手抄报。对于部分同学来说，单靠个人的努力难以完成“task”。这时可以组织小组合作学习，四人分别担任“editor,designer,writer”等角色。各尽所能，共同努力，合作完成“task”。这样，既培养了学生的合作精神，也较好地完成了学习任务，使学生从中体会到成功的乐趣。

2.3在复习和综合练习中

当学生对某一阶段所学的知识有一定的理解，但又缺乏完整的认识，如果仅靠教师的堂上讲解，不可能解决每个学生的具体问题。在英语复习课中，教师可以安排一些小组活动。例如，复习“PassiveVoice”时，教师在介绍本节课的教学任务后，可开展“groupwork”。

2.3.1每位同学回忆

“PassiveVoice”的组成规则、用法及相关的例句。

2.3.2小组成员分工合作，分别负责：“bedone”各种时态的组成、在各种句式中的运用、例句的补充。

2.3.3各小组展示合作成果。

2.3.4学生分享学习经验。

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一、“模块学习指引菜单”的设计

为了解决以上问题，我们设计了英语模块学习指引菜单。模块指的是外研社初中英语教材中的module，每个模块包含三个单元，第一单元为听力与词汇课，第二单元为阅读与写作课，第三单元为语言运用课。三个单元围绕一个话题与语言功能形成一个模块整体。我们以一个模块为整体设计一份学习指引菜单。我们用这份菜单指引学生解决课前目标了解问题、课前预习问题、模块内容整理问题和学习内容质疑问题。它由以下几个部分组成：

1.模块学习目标

教学目标本是教师的备课与教学指南。我们将每个模块的教学目标校本化，用学生能看得懂的文字描述每个模块的学习目标，指引学生从整体上了解模块学习目标；一个模块学习结束后，学生再对照学习目标评估自己的学习效果。

2.模块背景激活

一是从预习课文内容到激活背景知识，指引学生关注模块话题相关知识。我们不提倡学生预习课文文本。因为一旦预习了课文文本，学生在课堂上对学习内容就没有了“信息差”，学习兴趣会降低。二是根据编者意图，英语的文本常用来培养学生的英语听说能力和阅读能力。课前预习了文本，就达不到编者的意图。但是，课前学生可以预习相关词汇，了解相关话题知识和相关的英语文化背景知识，从而引导学生关注本课话题，为深入、流畅地开展课堂活动做好铺垫。

3.模块疑惑汇总

这是一块留白的区域，供学生记录在学习过程中产生的或模块学习结束后仍有的疑问。教师引导学生通过多样的方式解决学习中碰到的疑惑，使学生从没时间提问到只管问，从不敢问到不得不问，指引学生学会质疑，及时解决疑惑。

4.模块错题整理

这也是一块留白的区域，供学生记录模块练习中的常错题与易错题，分析错误原因。

5.模块知识整理

这部分也是一块留白区域，供学生对本模块的知识进行整理。学生以自己喜欢或擅长的方式整理本模块的话题、重要短语和句子、语法知识、课外拓展知识等内容，从而引导学生对整个模块的内容进行整理与思考，这是温故而知新的过程，是重建自己知识建构的过程，也是知识从碎片式到整体化的过程。

二、“模块学习指引菜单”的应用

模块学习指引菜单高效使用的前提是学生对菜单各个部分功能的充分了解，因此，教师需要向学生讲解每个部分的用途、完成时间以及评价方式。

1.模块学习目标：课前通读，课后自评

在每个模块的新课之前，教师要求学生通读模块学习目标，做到心中有数，带着目标进行模块学习，了解自己的困惑点，做到有的放矢。在每个模块学习结束之后，学生要在每个目标前留出的横线上进行自我测评，通过打钩、打叉或学生自己喜欢的方式明确自己的学习效果，是已掌握、部分掌握还是大部分未掌握。对于未达成的目标，教师将帮助学生进行补充学习。我们还根据学生的不同学业水平将学习目标进行分级处理。A级为基础目标，所有学生均应达成；B级为提升目标，学生可选择性达成。以八上Module 8为例，我们为学生制订了以下学习目标：

而在本模块的学习结束之后，八年级的A同学对自己的模块学习情况做出了如下评价：

2.模块背景激活：课前完成，课中交流分享

课前学生要预习相关词汇，做到看词能读，听词会写，知道生词的词性词义。同时还要通过调查、网上查找等方式完成学习指引菜单中的问题。通过完成这些课前任务激活或丰富话题知识，为更深入地开展课堂活动做好铺垫。以八上Module 3第二单元为例，教师设计了以下预习作业。

这是一节阅读课，课文的内容是关于校足球队积极训练，备战校际联赛，争取挽回去年失败的局面，争取胜利的故事。这是一部分学生，尤其是女生较为陌生的内容。如果不进行背景激活，课堂活动就会变成个别学生的展示台，而课文内容也会令人费解。因此，教师以本校篮球队为例，让学生课前了解关于校队的相关信息。这样就会使一个部分学生熟悉的话题变成所有学生都有发言权的话题。课前学生通过简单的调查访问发现，董老师为我校男生篮球队教练，马老师为女生篮球队教练，我校男生篮球队在去年的校际联赛中遭遇失败，目前正积极准备今年的比赛。平时篮球队一周训练两次，最近为了准备比赛每天都要训练。而在上个星期的比赛中，我校篮球队以悬殊的比分战胜十九中篮球队。学生通过询问体育老师等途径获取以上信息后，课堂上跃跃欲试，渴望将自己的收获与其他人分享，课堂氛围积极活跃。一些平时不自信的学生，因为做了充分的调查准备，课堂上也大胆发言，分享的喜悦与认同感也使学生上课异常专注，课堂效率大大提高。

3.模块疑惑汇总：在模块学习过程中记录，学习完成后采取多种途径解决疑惑

学生在这个部分记录自己学习过程中产生的疑惑。在每个模块的最后一节课上，学生先根据模块所学内容自行解决疑惑；接着学生进行小组讨论互相解决疑难问题；最终小组内无法解决的，上交给老师进行解答。教师将一一解答学生提出的问题，某些需要与学生面对面交流解决的问题，老师将找学生当面解答。

4.模块错题整理：在模块学习完成后收集

学生在模块学习完成后在此部分收录练习中的易错题。学生将错题的原题抄录在空白处，将答案写在指引菜单另外的地方，以便日后再次检验自己的掌握情况。每次阶段性检测前，学生都将错题再做一遍以检查自己的巩固程度。同学间还互相借用错题进行复习提高。

5.模块知识整理：课后整体上理清模块知识脉络

学生可以根据自己的习惯采用自己喜欢的方式整理本模块的知识脉络。

6.装裱成册，形成个性化的学习资料袋

每个学生在一个学期结束前将每个模块的菜单装订成册，手工装裱成一本个性化的菜单，形成独特的英语学习资料袋。这样一来，菜单对于学生不再是一次性的作业，而是可以经常翻阅、反复利用的学习手册。

三、“模块学习指引菜单”的评价

教师对模块学习指引菜单的评价关乎学生使用菜单的认真程度与积极性，也关系到菜单实施的实效性。教师采用多种多样的评价方式促使学生最大限度地发挥菜单的指引作用。

1.菜单内容分块评价

教师根据学生的完成情况对菜单内容进行分块评价。我们还引入了达人印章，优秀的菜单内容可以获得达人印章，相应数量的达人印章可以换取学生喜爱的零食或学习用品，也可以据此申报学校综合素质评定中的各类单项奖，如，调查达人奖、整理达人奖、乐于助人奖等。

在模块背景激活部分，优秀的回答将得到一个达人印章。例如，在第九模块第一单元的背景激活中，教师设计了如下问题：Why is the population of Wenzhou growing so fast？大部分学生的回答集中在温州吸引了大量的外来务工人员，有两位学生进行了更深入的思考，认为温州人整体比较富有，人们有闲钱养育更多的孩子并且现在的医疗医药水平很高，可以使人们更长寿。这两点也影响着温州人口的快速增长。这样优秀的回答就可以得到一个达人印章；在模块疑惑汇总部分，在组内讨论时解决一个他人的疑惑可以得到一个达人印章；在模块错题整理部分，书写端正、格式正确、实用性强的错题整理将得到一个达人印章；在模块知识整理部分，能清晰整理出每个模块的重点单词、短语、话题与语法等的将获得一个达人印章。

2.菜单内容整体评价

在每个模块的学习指引菜单完成之后，教师将选出优秀的菜单在各自班级中进行展示，这样不仅鼓励了优秀的学生，也给其他同学以很好的示范作用。每半个学期，学校还将制作展板展出各班特别优秀的学习指引菜单。

四、效果评析

随着英语模块学习菜单的应用，一直困扰我们的三个问题得到了很好的解决：学生不仅课前知道了自己的模块学习目标，还能根据目标更好地开展学习；学生也学会了自主整理每个模块的内容与错题，形成了个性化的学习资料袋；英语老师也对如何根据学科特点开展英语预习有了进一步的认识。从这个角度上来说，英语模块学习指引菜单的使用起到了一定的作用。

另外，在模块学习指引菜单的帮助下，教师的“教”与学生的“学”都有显著的提高。对教师而言，在上课前对教学目标的深入讨论使教师对教学内容更加了解，课堂教学更能突出重点、突破难点，更好地达成教学目标；而由于学生对相关话题的背景知识有所了解，课堂中对于教师的提问，有话可讲，也更深入，课堂教学氛围更加浓厚，课堂从简单地由教师讲、学生听变成师生分享的舞台，学生学习热情更高，而充满交流的课堂也使教师教学积极性得到很大的提高。对学生而言，目标的明确化让学生能更好地评价自己、安排自己的学习。基础好的学生在课前就能明确模块目标，从而合理安排时间，将更多的时间留给英语课外阅读或其他学科的学习。而模块背景激活使基础较弱的学生不会成为课堂旁观者。只要认真完成了问题就能参与到课堂的讨论中，这使学生的自信心得到了提高。更值得一提的是，通过提问，学生开始了更真实的思考，这不仅是良好的学习习惯，也锻炼了学生的思维方式。通过整理，学生将零散的内容系统化、模糊的内容清晰化、混乱的内容明了化，提高了学习效率。学生整理的个性化内容形成学习资料袋，也便于作为以后的复习材料。

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关键词：专业英语；教学实践；教材内容

作者简介：赵君（1980-），男，山东泰安人，三峡大学机械与材料学院，副教授；吴亚盘（1978-），男，陕西西安人，三峡大学机械与材料学院，讲师。（湖北 宜昌 443002）

基金项目：本文系三峡大学教学研究项目（项目编号：J2012053）的研究成果。

中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2013）28-0233-02

随着经济全球化、一体化以及信息资源的国际化、网络化的深入发展和我国对外开放的不断扩大，国际间的技术信息交往日趋频繁，英语作为一门国际通用语言，其地位和作用愈显重要。尤其在科技界英语已经成为一种通用的国际语言。新材料是21世纪我国新兴支柱产业之一，作为材料重要分支的金属材料也在不断地发展，全球最新的材料研究进展报告以及各类测试结果多数是首先用英文形式宣布发表的。因此，为了在新世纪、新形势下让大学毕业生较好地胜任与国际接轨的工作，训练其熟练掌握本专业的专业术语、词汇以及良好专业文献阅读能力是一个重要的大学知识培养环节。金属材料工程专业本科生“专业英语”课程的开设一般是在两年的大学基础英语学习完成之后，学生在日常用语以及阅读理解方面有一定的基础，但是阅读金属材料方面的英语书刊以及在学术报告上进行交流的能力仍然不足，亟需通过相关课程进行进一步加强和提高。[1-2]因此，加强金属材料工程专业“专业英语”的课程建设，不但可以帮助学生了解该领域的英文前沿进展，而且有助于培养一批创新能力强、适应社会经济发展需要的高质量工程技术人才，为国家走新型工业化发展道路、建设创新型国家和人才强国战略作出重要的贡献。另外，对于学生以后从事金属材料领域的相关国际公司的工作也有很好的铺垫作用。

一、高校工科专业英语课程教学现状

1.专业英语课课程地位不高

目前，各高校公共英语教学都由学校基础部或者外语学院承担，而专业英语几乎都是由各专业教研室自己安排，没有学指导，教学大纲、教学要求也都由部分专业教师自己制定，教学监督很难发挥良好的效果，所以教学质量也无法保证。此外，由于专业英语不是必修课，而是专业限选课，甚至是选修课，专业知识本身的深奥再加上非母语的学习难度，使得学校和学生都普遍认为专业英语是可有可无的课程，致使专业英语的开课率和选课率普遍偏低。[3]这种现象必然导致专业英语教学的滞后和学生后期英语水平和科研能力的下降。

2.教材内容未能紧跟时代要求

近年来，为了适应经济的快速发展以及世界经济的一体化对我国复合型人才的需求，各个高等院校在不断深化英语教学改革的同时，相继开设了系列专业英语课程，以期切实提高学生的专业英语水平。高质量的教材对提高学生的语言学习效率以及教师的教学效果起着重要的作用。目前，各高校普遍使用的专业英语教材所采用的模块基本上为“阅读”+“翻译”、“阅读”+“写作”、“词汇”+“阅读”等形式。加上教师所选教材与本专业的方向不尽相宜，在实际的教学过程中部分教师照本宣科式教学，使得学生对书本的文字产生了很大的抵触情绪，激增了学生对英语特别是深奥的专业英语的厌恶。

3.专业英语教学效果不够理想

作为一类特殊的材料，金属材料在日常生活中扮演着不可替代的地位，如何利用现代信息数据库和网络资源获取金属材料方面的研究和相关知识是专业英语课程的授课目标之一。然而，令人可惜的是，从现在学生利用所学的专业知识来进行实际应用的情况来看，专业英语的实际教学效果并不太理想，其中主要体现在以下几个方面：通过命题作业让学生搜索相关知识环节中学生对检索关键词的选择、数据库的使用非常模糊，不知从何下手；在课程设计过程中，学生翻译相关产品的英文说明书出入太大，有的甚至背道而驰；在大四学生毕业课题论文环节中的外文翻译的译文可读性差，抄袭和借助翻译工具的现象比比皆是。由于部分学生英语底子薄、基础差，加之专业英语的枯燥性和词汇的难懂性造就了学生上课的积极性、主动性偏差，这就要求任课教师要勇于探索教学方法、合理组织课堂内容、改进教学方法、提高实际应用性。唯有让学生们能够获得所学有所用的满足感，教学目标才会得以达到和体现。

二、提高“专业英语”教学的几点探讨

针对上述一些问题，为提高课堂教学质量和学生的综合素质，笔者通过近几年的专业英语教学体会，认为在以提高教学效果为核心的目标下，任课教师可从以下几方面改进。

1.重视专业英语的教学

专业英语的教学目的是培养学生在未来实际工作中的英语应用能力，当然也是所有教学的最终目标。所以教学管理部门要从思想上提高对专业英语教学重要性的认识，加强对该部分教学的管理，规范课程设置，严格考查，及时研究和解决教学过程中出现的各种问题。同时也要求专业老师能够因材施教，用长远的眼光看待专业英语的地位，特别是那些以后将跨入研究生行列的学生更要重视专业英语的学习。应坚持以教材为主，并补充一些金属材料以及材料科学工程领域的发展动态和最新前沿新闻，充分利用机会多给学生介绍一些时下新材料、新技术研究成果的英文资料，还可简略介绍本领域的相关英文期刊和杂志，让学生阅读通俗易懂的小文章。总之，教师应首先要从思想上重视此课程的重要性，在以内容吸引学生的基础上，积极引导他们主动阅读专业文献，开阔学生眼界，培养其对本专业的热爱和对相关专业英语知识的兴趣。

2.合理选取专业英语的教材

教材是教师上课的依据，也是学生学习的基本载体，专业英语教学效果的好坏与教材的选取有着密切的关系。目前大多数工科院校的金属材料专业英语教材多数以专业阅读理解的形式，多采用“课文”+“词汇”+“翻译”，课文内容枯燥无味，使大多数学生对这样的课本知识产生很大的厌烦和抵触情绪，从而在内因上极大影响了学生学习的积极性和主动性。因此，选择教材时，应在符合本校本专业的特色方向下，尽量选取集专业科普知识与实际应用并重于一体、内容编排图文并茂的科技新书，在此基础上，适当增加紧密相关的专业英文期刊和杂志内容来作为辅助教材。辅助教材的内容应做到贴近本专业课程，反映该领域的学科方向和内容，并能够及时体现全球研究者的最新成果和报告。这些生动有形的教辅内容无疑会吸引学生的注意力和好奇心，从而调动其学习积极性，同时也开阔他们专业知识的眼界。

3.优化教学内容，注重教学侧重点

金属材料工程专业英语绝大多数为选修课程，教学课时较少，因此，教师在众多教学素材中必须有所侧重，教学的进行应能够反映该专业的知识体系，比如：从材料内部结构的组织成分到材料宏观性能再到合理选择材料制备工艺为主线的教学体系，能够使学生较好地加深专业知识。在实际教学过程中，应分别从简单的专业词汇、阅读、翻译及写作方面逐步提高学生的专业英语能力。大学工科专业的英语教学目的，不仅仅是单纯地传授词汇和语法，而应以提高学生的主动学习能力为主。这就要求任课教师在实际讲课时要围绕金属材料学科，从基本词汇入手，通过将日常生活能够接触到的材料制备、表征、评价等知识融合于课堂知识当中，增强专业英语知识的朴素性和趣味性，提高学生的主动性和积极性。材料科学与工程专业英语的教学内容不应该仅仅局限于教材。充分利用学校图书馆数据库及网络资源，下载最新的材料类英文科研学术论文，既能拓宽学生的专业知识面，也能使其了解科研论文的写作规范，同时能够接触到最新的专业词汇，从而增加对专业英语的学习兴趣。

4.采用专题讨论形式，充分调动学生学习主动性

在课堂授课中，任课教师可采用专题讨论的方式进行相关知识的分解和细化，根据金属材料的相关性质，结合部分学生的毕业设计或者科技创新所涉及到的知识点，分别成立不同的专题汇报小组，由学生根据本小组内部的相关研究领域和进展情况进行咨询和选题，通过查阅部分的英文文献、会议报告，并将小组所获得的信息汇总，统一制作PPT进行课堂交流和讨论。在分组讨论汇报的整个过程中，教师可适当引导学生正确使用网络期刊文献、各种专业数据库以及各类工具书，在具体任务中充分体现专业英语的实用性，调动学生学习的主动性。在实际课堂中，采用此形式不仅可以充分发挥学生的主体性，而且能使他们在实践中切实发挥自己的所学，提高获取知识的能力，激发学生的科技热情，提高其实际应用能力。

5.改变传统教学方法，多采用声像视频资料，提高教学效果

与传统教学方法的板书和口述相比，声像视频资料在调动学生的兴趣上面有着绝对性优势。专业英语的教学不同于其他课程，它既有英语作为非母语给学生带来的困难，又有专业词汇、专业知识给学生带来的困惑，因此，教学方法如果枯燥单一极易引起学生的抵触情绪。为了充分提高教学质量和教学效率，教师可适当准备一些英文原版的声像资料，比如：英文版的热处理简介、机械加工过程等视频资料。通过这些知识熟悉而语言陌生的资料，不但可使枯燥的教学带来新的生机，而且还能让学生提高专业听力，极大调动其学习的兴趣。另外一些专业学术会议和讲座的视频、影像也是材料专业英语听说训练的素材。与材料关系密切的产品说明书、进口大型仪器操作规范等，也是很好的贴近生活现实的教材。

三、结语

根据金属材料工程专业英语的特点以及专业特色和学生的实际情况，在授课中优化知识内容，多采用能够调动学生积极性的分组讨论的教学方法，不仅能够使学生在理论学习的过程中获取本专业领域的最新科研成果和知识，更能使学生掌握收集、整理相关信息知识的动手能力，达到培养复合型人才的教学目的。融无限的趣味于有限的教学内容中，将单调枯燥的专业词汇、文献变得生动形象，这样不但能够增加学生为获得知识而学习的动力和兴趣，而且也会提高显著提高教学效果，使学生更能适应未来的专业岗位，使教学质量得到真正的提高。

参考文献：

[1]吴庆华，胡前库.材料类专业英语的教学思考[J].职业时空，2010，6（4）：113-114.

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关键词:农村小学英语现状思维导图尝试

一、为什么要在农村小学英语教学中使用思维导图

（一）农村小学英语的现状

随着时展社会进步，小学开展英语教学已经从城市发展到城镇，甚至偏远的农村，并开展得如火如荼。我就在这个行业已经摸爬滚打了二十多年了，对农村小学英语教学和小学生学习英语的现状深有体会。国家要提高全民素质，在农村小学开设英语课，可当他们小学毕业进入初中，初中英语老师却质疑：他们在小学学了多少，到底掌握了多少？是呀！这能怪农村小学英语老师不努力吗？这其中的苦楚只有农村小学英语老师才知道。首先，学校不重视，英语永远是副科。尤其是现在教育改革，高考英语降低分数，小学英语更不用说了更不会有多重视。其次，农村学生家长不重视。他们的观念滞后，在他们看来，英语在社会生活中应用的很少，所以对英语重视度不够。在他们眼里只有语文，数学，对英语不闻不问，没有给孩子们足够的英语学习压力，对学生而言也就没有学习英语的动力了。再其次，小学生从小受周围环境和家庭学校教育的制约与影响，他们也不重视英语。上课学习不认真，不主动，不敢大声说，害怕说英语。我发现，三年级时刚刚学习英语，他们由于好奇学习积极性很高，但后来随着知识越来越多，有一部分学生就开始出现了畏难情绪，上课不再那么注意力集中了，不再开口大声读英语了，渐渐地出现了两极分化。我发现，上课时有的小学生常常被好看的图片图画所吸引。我还发现，有的小学生也许当天老师教的知识学会了，但一段时间以后以前会读的现在不会读了。一学期学完了也回忆不起来到底学了什么。在考试的时候一脸蒙，甚至无从下手。到了五年级，他们三四年级所学的知识已经搞忘了，就这样到了初中，他们的小学学的英语知识都搞忘了。这是怎么了？为什么会出现这种情况？绞尽脑汁，终于明白原因之一：每本书上的知识点就像一个个珍珠，尽管耀眼，但散落在不同地方。小学生由于各种原因可能捡起来了这个珍珠，却又丢掉了那个珍珠，所有这些珍珠缺乏一根线把他们串起来。学生学会了这个知识点，却忘记了那个知识点，由于学生掌握的这些知识点之间缺乏联系，他们是孤立地存在着，可能上课当时学会了，可时间久了，根据大脑的的记忆规律，这些零碎的知识就很容易遗忘。何况是只有上课才学平时不用的英语知识呢？所以小学生学习英语十分困难，要学好英语更是难上加难。怎么办？怎样才能找到一根线把所学的知识串起来？要采取一种什么教学方法，一种什么学习策略来提升学生的记忆能力，来提高他们的学习效率，增强他们的学习信心，从而让农村小学生喜欢英语，学好英语？

（二）思维导图的特点决定了它就是解决农村小学英语问题的良方

正当困惑时，偶然的一个机会听说重庆市区里的某个学校在开展思维导图学习法。于是上网查询，了解思维导图是个什么东东。哦！思维导图是一种表达放射性思维的图形工具。通过线条，符号，词汇和图像来把一长串枯燥的信息，变成彩色的容易记忆的有高度组织性的图。彩色的图，容易记忆的图这不正是符合小学生记忆的特点吗？大多数小学生都喜欢丰富多彩的画面，思维导图正是通过画图的方式引导学生思考，以彩色图像等方式来激发学生的学习兴趣，加强学生的主动性，还可以提升学生的课堂注意力，把枯燥的学习变成有趣的活动。我想，如果把它运用于我的英语课堂上一定能激发学生的学习兴趣，这不正是我千思万寻的小学英语教学的良方吗？

二、思维导图在农村小学英语教师的备课和农村小学英语教学中的一点尝试

（一）思维导图怎样用于自己的备课

思维导图既然广泛地运用于教育，为什么自己不试试，就先从自己的备课做起吧。小学英语从三年级开始，到了五六年级我就发现自己对五六年级以前所教知识也忘得差不多了。每次和学生热身活动进行对话时，除了能把最近教过的内容开与学生对话外，就没有可以会说的内容了。发现以前教过与新课有关的哪些单词，哪些句型，哪些对话，那些话题，连老师自己都忘记了，何况学生怎么能回忆起以前学过的内容。为了能够提高自己英语教学水平和自身发展素质的需要，于是我找来了重大版三至六年级的英语课本，列出八本书中每单元的话题内容（包括单词和句型），按照话题的内在联系重新整理，理清教材思路，并画出思维导图。我发现这八本书主要按照物品（包括玩具，水果，饮料，服装，书籍，动物，学习用具等），人物（打招呼，名字，职业，身体部位，国籍，穿衣打扮，外貌，爱好，理想等），人物活动（新年节日活动，学习活动，展览活动，体育活动，家庭活动，购物，放假安排等）这三大线索安排。这样一整理，教材主线脉络清晰，每个话题的单词，句型做到了心中有数，不再是以前教学像瞎子摸象一样的盲目性。以前上课是一课一课上，从没有想过这些知识之间有没有联系。对教材这样一整理有利于我备课时对教学内容的安排以及新旧知识的整合，在上课时不仅仅是与学生对话有话可说了，更重要的是能更好地驾驭教材，提高教学效率，最终提高学生的英语水平。比如我在备课五年级上册Unit 3Atthetable 课中的食物单词和句型Whatwouldyoulike？时，我就把三年级上册Unit5It’salemon中的句型What’sthis？ 和 三年级下册Unit 5Havea drink中的句型Whatdoyou like？以及四年级下册Unit3There isacakeonthetable中的句型Whatcanyousee？进行归纳整合。先复习旧知，由学生较为熟悉的旧知逐渐过渡到新知。即使旧知搞忘了，也可以新旧知识归纳在一起，在新知带动对旧知的复习。这样不仅复习了所有的食物单词，还学会了与之相关的句型。再结合课文对话，把所有知识编写对话或者chant。我在备课时，把这些都做成PPT，用思维导图的方式把所学单词和句型进行整理，重点单词是什么，重点句型是什么，一目了然。

（二） 思维导图怎样用于自己英语教学中的一点尝试

1 . 思维导图用于课文学完后对课文内容的归纳总结

重大版英语教材是以话题为中心，每个单元一个话题，每个话题的知识点分布在lesson1和lesson 2中。我们可以在学完lesson 1时就带领学生用思维导图的方式把所学知识汇总一下，lesson 1 主要集中了本单元的重点单词和主要句型，老师带领学生把他们做成思维导图，这样抓住了重点，同时把所学知识用思维导图的方式建立起了内在联系，这样有利于学生的记忆，学生记住了单词，句子，就记住了对话，记住了课文。单词会读了，课文会读会背了，学生的学习兴趣就就高涨了。Lesson 1会读了，再学习lesson 2，就可以把lesson2 的内容增加到lesson 1 的思维导图上。每个单元的知识都可以这样去做。随着学习知识越来越多，思维导图的内容也会越来越扩充，这样每个单元，甚至一整本书的知识就会一目了然，学生们就会有兴趣的学习，有效果的学习，知道自己哪里会，哪里不会，就会非常清楚，一目了然。在小学掌握思维导图的方法，到了以后就会形成习惯，进行系统的学习。比如我在教学五年级上册unit1thedaysoftheweek Lesson 1 学完时，就引导学生一起做思维导图，先找出本单元的中心词day，由day就可以发散思维画出（1）sevendays（Monday，Tuesday，Wednesday，Tuesday，Friday，Saturday，Sunday）（2）every day （3）whatday这三个分支，还可以继续深化，由第三个分支what day再引出下一个分支本课的重点句子What day is it today？就这样一步一步往后延伸发散，构建知识网络，在老师的带领和引导下学生对本课的内容就掌握牢固了。但是，做思维导图时不能统一要求，要根据学生的不同水平，做出相应的要求。有的学生基础不好，可以做简单点，只要能做出一个分支，就要鼓励他，目的是提高他们的兴趣，增强他们的信心。另外，做思维导图第一次可以老师带领和引导，教方法，后面老师就要慢慢放手，让学生自己去做。

2 . 思维导图用于课文学习时对教材，对新旧知识的整合

课文学习包括对单词，句子，对话等的学习，我们都可以根据实际情况适当地使用思维导图的学习策略。

（1）. 单词的思维导图，可以采取同类归纳总结的方法。比如，学习五年级上册Unit 3 At the table这个单元，学食物（food）单词时我们就可以采用思维导图，由学生自己对我们所学的食物单词进行归纳总结，并画出思维导图。学生这样做了一遍，收获肯定比单独读一遍大得多。

单词的思维导图，还可以采用对比，延伸拓展的方法。比如，还是五年级上册Unit 3 At the table 这个单元，学习单词rice，就可以发散到以前学过的nice， ride，还可以延伸到没学过的mice， race，通过对比，延伸，拓展，不仅复习了旧单词，还学会了举一反三，学会了更多的单词，教会了学生学习单词的方法，学生不会那么害怕英语单词的学习了。

（2）. 句子的思维导图，可以采用同类归纳的方法。比如，还是五年级上册Unit 3 Atthetable这个单元，Lesson1中有一个句子Havesomevegetables这句话中的have，学生可能会有点糊涂，因为本册Unit 1 有一个句子Do youhaveEnglishevery day？中有have，本册Unit2也有一个句子Wehaveaswimmingteam中也有have，这三个have，学生也许会读，但什么意思可能就不清楚了。所以就可以把这三个句子进行归纳总结，做成思维导图，学生的疑难就可以迎刃而解了。

句子的思维导图还可以采用对比的方法。比如，还是五年级上册Unit 3At thetable这个单元中一个句子Vegetablearegoodforyou。我们就可以对比本册Unit2中的句子Isshegoodatswimming？通过思维导图，就可以对比begoodat和begoodfor的区别，两个句子的意思就一清二楚了。

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关键词：数字化学习；英语学习；任务设置

当前，随着信息化时代的发展，信息技术在社会的各个领域都扮演着举足轻重的作用，甚至在某些程度上能促进其他领域的深层次变革。但在教育教学领域，信息技术的应用在很大程度上局限在教师课堂多媒体的应用，还远远跟不上信息化时代的要求。如何将数字化技术与教师的教学进行有效的结合已经成为一个热门话题。

那么，什么是数字化学习？当下数字化学习强调了以下不同的观点：一是强调基于因特网的学习；二是强调电子化；三是强调在数字化学习中要把数字化内容与网络资源结合起来。强调的都是数字技术，强调用技术来改造和引导教育。有学者阐述：“数字化学习是指通过因特网进行的学习与教学活动，它充分利用现代信息技术所提供的、具有全新沟通机制与丰富资源的学习环境，实现一种全新的学习方式。”因此，根据这些特点，我们可以考虑在以下几个方面对学生的英语学习任务设置上尝试改变。

一、教师帮助学生利用数字化多元资源进行探究式学习

在数字化环境中，教师、学生、知识内容这些教学的基本要素相互作用的关系发生了根本变化：学生成为E-Learning环境下的主动学习者，可以利用E-Learning资源进行情境探究学习、自主发现性的学习，使用信息工具，通过解决具体的问题，进行创新性、实践性的问题解决学习。以“动词不定式在句中的成分”为例，我们可以要求学生在预习时通过自主搜寻网络资源来完成教师布置的几个任务：

1.不定式经常可以做什么成分？

2.不定式在作各种成分时的表现形式有哪些？

学生根据这些问题，利用网络资源寻找答案，并上传他们自己生成的各种答案。如果对于某些问题无法回答，则上传困惑之处。通过这种教学模式，学生不仅在正式课堂教学前已经对该知识有了一定了解，更明了在课堂上自己应该集中处理哪些遗留问题。

二、教师帮助学生利用数字化交互式服务进行协作学习

根据Jeremy Harmer的理论，一位优秀英语学习者的课堂表现主要体现在以下五个方面：a willingness to listen，a willingness to experiment，a willingness to ask questions， a willingness to talk about how to learn，a willingness to accept correction。因此，在数字化背景下，我们将在实践探究、求助互助、学法共享、接受建议上有所变革。

首先，在实践探究中，我们也可以布置任务，网络求助。例如，在牛津8A Unit 6 The Taiwan Earthquake中，我们可以进行必要的情感提升，如：What should we do when an earthquake happens？学生可以通过网络搜寻，发现先前方法的问题，丰富自己的遇险求助能力。各小组经过网络探究形成的方案通过平台和其他小组资源共享。

其次，在求助互助环节上，我们也可以利用数字化环境。仍以动词不定式为例。在预习过程中，学生遗留的问题也可以通过数字化平台来解决。首先，通过平台，小组学生将自主探究中遇到的困惑进行汇总，并通过集体讨论，解决部分问题。然后再通过网络，继续搜寻剩余问题的解决办法。最后，将仍未能解决的问题上传给教师，由教师统一答疑解惑。通过平台，实现智慧共享。

再次，数字化学习平台（简称e学习平台）为学生展示自我提供了很好的平台。例如，写作教学中，学生可以运用电脑写作，在规定时间内将自己的作品上传。教师在点评个别学生作品后，将点评的各要素传给学生。学生在展示自己作品、点评他人作品的同时，能丰富自己的表达形式，提升自己的写作水平。

三、教师数字化作业平台帮助学生进行差异化、针对性学习

数字化学习背景下的作业设置平台，较传统作业相比，该平台有如下特点：

1.可以根据学生发展和教材情况对作业内容进行及时调整。教师的课后作业中并不是所有任务都是最优的，所以在实践过程中，教师可以通过学生完成情况以及实践的研讨，优化课后任务设置。

2.电子错题的生成可让学生进行二次分析，节约大量的批改时间，使学习更有针对性，也省去了学生手动错题集的难度。课后作业的客观题，网络平台可以自行批改并生成错题集。教师的任务就是观察、统计、答疑，同时促进课堂教学的有效性。

3.学生根据实际情况对难度梯度不同的题目进行自主选择，再根据能力发展认真完成必做作业和选做作业。教师则根据学生的认真程度、选做难度来评价学生。这样，不同水平的学生都能在作业中得到提升。

4.学生可就某些作业向平台提出求助，以求第二天教师根据点击来重点讲解。平台可以根据学生提问的情况进行数据处理，使教师发现学生在完成作业中有哪些重点问题，确定课堂知识重点整体教学还是进行个别学生答疑。

5.数字化技术能够有效记录学生每天作业的完成质量，可以从设定的几个方面对学生每天的学习进行有效评价，从而形成长效、真实、细致的学生课业完成的过程性评价。这一评价也能更好地推动学生的学习自主性和针对性。

总之，利用数字化技术，教师能更快速、更有针对性地进行任务设置，也将使学生的英语学习跨越时空的阻隔，使学生的学习更有效。

参考文献：