儿童英语教育课程精选(五篇)

序言：作为思想的载体和知识的探索者，写作是一种独特的艺术，我们为您准备了不同风格的5篇儿童英语教育课程，期待它们能激发您的灵感。

篇1

【关键词】独立学院；儿童英语教育；课程设置；问卷调查

我国几乎所有的独立学院都开设有英语专业。但由于培养目标不明确，与行业脱钩，培养出来的毕业生无法满足地方产业发展的需求，导致就业率全面下滑，招生锐减，面临着前所未有的危机。背靠行业，转型发展，培养应用技术型人才是独立学院英语专业未来发展的唯一出路。在新的人才培养方案修订中，湖北商贸学院将普通本科教育与职业教育相衔接，针对湖北地方产业发展需求，增设儿童英语教育和涉外酒店专业，拓展学生的就业渠道，培养专业化更强的高级应用型人才。儿童英语教育专业符合市场需求，招生形势良好。现已经招收了2014级、2015级、2016级三届本科生，招生计划一直在逐年增加。学生的学习质量和就业情况直接反映本专业的教学效果和办学水平，而学生对所开设课程的认识和感受是直接影响学生学习效果的重要因素。为了进一步提高教学质量和办学水平，课题组对2014级儿童英语教育专业27名学生进行了关于课程设置的问卷调查。

一、调查方式及内容

此次调查的主要方式是网上问卷调查，对象为儿童英语教育专业2014级本科生，时间为2016年7月，网上提交问卷29份。问卷内容包括三部分：一是对儿童英语教育专业和自身的定位和认识；二是对儿童英语教育专业第一、二学年专业基础课及专业核心课的评价。14级儿童英语教育专业学生经过两年的学习，对该专业课程的整体情况已经有了初步了解和体会，回过头来对两年的学习经过反思，得到的反馈对人才培养方案的修订及专业建设具有重要参考价值。

二、学生问卷调查结果分析

调查的第一部分是学生对专业课程设置现状的看法。十二个问题中有四个问题是多选题，其余都是单选题。问卷调查结果显示：在专业选择及学习动机方面，大部分学生（48.28%）出于对儿童英语教育事业的热爱而选择该专业；在特长方面，排名前三位的分别是音乐（48.28%）、绘画（37.93%）和手工制作（34.38%），但是依然有20.69%的学生没有任何特长；对儿童英语教师这一职业的热爱程度，全班有超过70%的学生认为这是理想职业或自从开始本专业学习后逐渐热爱，其他学生则对该职业不太喜欢或持无所谓的态度。我们欣喜地发现75.86%的学生在选择职业时，更注重自我发展，其次分别是人际关系（44.83%）、物质生活（41.38%）和社会地位（24.14%）。学生越来越注重把个人发展和职业兴趣结合起来，专业的功利化选择并不是主流。对专业课程的满意度调查显示，没有一个学生对课程设置不满意，但是非常满意的比例只占17.24%，这说明课程设置依然有调整和改进的空间。至于不满意课程设置的原因，27.59%的学生认为理论课与实践性课程比例不合理，24.14%的学生认为专业技能课程技能性欠缺。通过两年的专业课程学习和实训，学生普遍反映在英语基础知识、儿童教育相关知识，计算机方面的课件制作能力、教学实践能力以及与儿童沟通的能力方面均有所欠缺，是今后需要努力和提高的方面。所有学生均完成了第三学期结束后的寒假社会实践，79.31%的学生反映困扰他们的问题是专业技能知识不够用，其次分别是工作压力大（48.28%）、薪水的高低问题（34.48%）和复杂的人际关系（31.03%）。所有学生均意识到教育见习、实习对未来工作的重要性并对实践活动对今后的学习产生的效果持肯定态度。问卷还调查了学生对两年来所学各门专业基础课和专业核心课的评价。问卷调查表中，我们让学生从课程对儿童英语教育专业的重要性课时安排的妥当性，课程内容的难易程度和对学习、实习产生的影响各方面打分，采取5级分制。关于课程对儿童英语教育专业的重要性，排在前五位的依次是：英语语音、基础英语、英语口语、儿童发展心理学、英语听力，所占的百分比依次是：79.31%，75.86%，75.86%，72.41%,68.97%。从这些数字我们可以清楚地了解到，语言的听说能力已经得到了学生的充分重视。听说能力也是语言教师技能的重要指标之一，没有好的发音和语言表达能力是无法胜任优秀的儿童英语教师岗位的。但是，我们在英语课堂和专业技能实训中发现，学生的听说能力依然比较薄弱。由于紧张、基础不牢或准备不充分等原因在模拟教学环节经常出现表达错误等语病现象。相应，也正是通过实习实训，学生了解到：在儿童英语教学过程中，听说能力非常重要，自己的听说能力有待进一步提高。因此，学生对听说课程的开设有了更深刻的认识。关于专业课程课时安排的妥当性，有3.45%的学生认为英语听力、TEM-4综合练习和英语教学法基础的课时安排妥当性非常差。这部分学生认为相关课时严重不足，英语听力、TEM-4综合练习课和英语专业四级考试的通过紧密相关。学生对基础英语的课时安排满意度是最高的，达到75.86%。基础英语是基础阶段最重要的专业课程，培养学生听说读写的语言综合运用能力，课程的特点是精讲精练，学生的基础知识、基本语言技能的提高和运用很大程度上依赖这门课程，因此该门课历来受到学生和教师的重视。本调查结果也从侧面反映出学生的英语基础依然薄弱，经过两年的专业学习，进步不是非常显著。对于英美概况和英语教学法基础等全英文授课的专业课程，学生普遍感觉难度较大。关于专业课程的难易程度，10.35%的学生对英语口语课和6.9%的学生对英语语音课的难易程度评分较低。一方面学生意识到，英语口语沟通和交流十分重要，英语发音的准确也是必不可少；另一方面，我们搜集了学生对儿童英语专业课程设置和专业建设的意见，有学生明确指出，一些外教上口语和语音课学习效率很低，学习效果也比较差。英语语音和口语课一般安排给外教上，因为传统观念认为，外教可以提供给学生最地道的语言和最逼真的英语交流环境，但是不排除有外教存在教学方式不严谨，教学资质欠缺等问题导致课堂效率低下的现象。这也提醒我们，口语和语音课不应该盲目依赖外教，而应该全盘考虑，合理安排教师资源，增强学生对课堂的满意度。除此之外，学生对儿童英语教育概论、儿童发展心理学和英语教学法基础三门专业核心课程在难易程度上，选择5分（很难）的不到50%，选择1分（容易）的占3.45%-6.9%。综合学生意见分析，英语教学法基础是很重要的专业课程，介绍了国内外主流的教学法，理论性较强，学生普遍认为使用英文版教材和全英文授课难度较大，课堂内容不太容易吸收理解和形成体系。儿童英语教育概论和儿童发展心理学这两门课程除了理论性强之外，也和学生对儿童的感性认识息息相关。这也提示我们，理论课程的学习不能单靠书本，还要多给学生创造实践机会，从实际中增强感性认识。在课程对未来学习和实习产生的影响方面，学生零差评的课程有基础英语、英语口语、英语听力、英语语音、TEM-4综合练习、儿童发展心理学和教师技能实训。为教师技能实训打5分的达到65.52%。在意见反馈中，学生也多次提到“多实践”，“多设置一些实训课”，“实践出真知”，“理论与实践相结合”，“在实践过程中感到有所不足”等看法。我们除了按照人才培养方案开设校内实训外，也不断鼓励学生积极参加寒暑假社会实习，联系用人单位为学生创造优越的实习条件，安排指导老师指导学生实习和撰写实习报告，总结经验体会，不断探索新的实习模式，如“校内双元制”，已经取得了很好的实践效果。此外，学生在问卷调查中提出希望能增加一些增强教学技能的辅助课程，比如绘画、音乐、舞蹈、手工制作、游戏设计等。在问卷调查中，我们也发现有20.69%的学生没有任何兴趣特长。因此，在设计课程的时候，我们既要考虑学生的实际需求和愿望，也要考虑学生的整体素质形成的机制、阶段和步骤，使学生在考虑了全面发展和社会需求等多种因素的教育框架的帮助下得到充分的发展。

三、结论

课程是专业建设的生命线，是保证教学质量的关键。通过这次问卷调查和访谈，我们了解了学生对儿童英语教育专业课程设置的看法和态度。从教学改革发展的方向来看，考虑学生的需求和教学的需要，进一步加强英语听力和口语的教学，并适当地增加理论课时或实践环节。另外，学生比较重视英语教学法、儿童发展心理学等专业课程的学习。在完成理论课时的学习之外，学生非常渴望与实践相结合。我们在探索“校内双元制”实训模式的同时，可以考虑增加实训课时，让学生在实践中获得动手能力和创新精神，使理论和实践更好地结合。在设置课程的时候，既应该从学生现状和各类课程设置现状入手，也应该依据培养目标和培养规格，考虑学生需求和愿望，使学生在社会需求的框架下得到全面充分的发展。

参考文献：

[1]付丽丽,仲伟秀.《学前儿童英语教育》课程改革的实践与探索——以呼伦贝尔学院课程教学改革为例[J].呼伦贝尔学院学报,2013,(6).

[2]李生兰.学前教育学[M].上海:华东师范大学出版社,2006:80.

[3]王利明.华东师范大学学前教育专业本科的专业课程设置的调查研究[D].上海:华东师范大学,2007.

[4]周柳琴.地方高校英语专业课程设置的调查分析及对策研究[J].黑龙江高教研究,2011,(12).

篇2

“童玩”，让儿童作为教与学的主角，关注于成长的快乐与体验，关注于校园生活的全面参与，变化而又平易，自然不加雕琢，使教育和被教育色调统一，更加切近灵魂。玩的直接内涵是学，有趣地学，巧妙地学，聪明地学。

童玩，就是倡导保护好奇心，不断激发兴趣，鼓励尝试，逐步让儿童沉浸其中，乐此不疲，颐养性情，是一种学习的理想状态。谓之“童玩”，无非是说其是童心的、质朴的，甚至是原始的；是开放的、丰富的，甚至是彻底敞开的。

蕴涵童玩精神的课程，我称之为童玩课程。

一、 童玩课程的基本版块

“童玩”课程致力于促进学习样态的转变，重点突出四种能力（培养学生的生存能力、学习能力、实践能力和创新能力）、四种素养（提升学生的文化素养、公民素养、科学素养和审美素养）。以此为目标的校本课程体系含学科拓展、社团活动、主题活动和特需活动等版块，分为必修课和选修课两类。

“学科拓展（必修）”主要以现有学科为基点，对学习材料进行“拼盘式”整合和“主题性”延伸。通过拓展教学内容，优化授课时间，组合教学对象，改进教学策略，使教学丰富有趣，更适合学生。

“主题活动（必修）”是凸显养成教育的致力于覆盖学生生活空间的活动课程。学校围绕办学特色，将公民素养、身体素质、心理素质、审美素质的提升融合于丰富的活动中，因地制宜开发六大主题活动课程。学校按年级由低到高依次为“玩游戏、玩童话、玩农艺、玩器乐、玩表演、玩三球与单车”六大主题制定课程纲要，分步实施。

“社团活动（选修）”以学校少年宫为平台，动态优化课程门类，提供丰富的课程选择，发现、发展每一个孩子的智慧潜能，实现“全面发展加个性化成长，让每个孩子享受幸福的童年”。

“特需活动（选修）”将课程进行私人定制、团体定制，惠及有特别需求的学生。

二、 童玩课程的独特优势

童玩课程设计以开放性、游戏性、多样性、综合性、实践性为基本元素，目标上淡化技能训练，过程中注重情感体验，呵护兴趣培养，不断树立自信，引领儿童在“玩”中学会学习，享受学习，从中寻找属于自己的人生快乐，使儿童感受到教育者对他们的关怀，涵养核心素养，“玩中养志”。

该课程一改传统的校本课程面貌，表现出以下几方面的优势。

1.融通性――关注于课程的“无缝对接”

童玩课程的融通交叉，既有利于培养儿童的创新思维，又有利于培养儿童的跨界思维。融通性，使得学校、家庭、社区之间，使得儿童、生活、学习之间有了互相连接的筋脉，使得课程有了自主造血功能，活力无限。

时空融通 在活动空间上，童玩课程不仅仅停留在班级和校园，还走向了家庭、社区、社会。它最大限度地利用社会环境、自然环境和社区资源，并关注学校生活和社会生活的联系，做到了活动空间的融通；在活动时间安排上，也不仅仅局限于课堂40分钟，而是根据课程需要可长可短，有的甚至长达一周或者一个月。

学科融通 课程的跨学科整合已成为共识。以某一学科为龙头进行活动拓展和延伸，融汇其他学科优势，达成知识互通，是融通活动的主要样态之一。另外“消弥性”主题活动致力于某一类核心素养的重点熏陶，如校外“研学活动”是以年级组为单位进行，全学科参与，更是淡化了学科界限。

学段融通 部分课程的实施（如社团活动课程），以个人兴趣为主，不受年级和班级限制，自由走班，自由选课，实现了跨学段融通。

2.普适性――倾心于儿童的“课程关怀”

童玩课程的设计思想致力于从整体到具体都营造一种浓浓的儿童文化，蹲下来看孩子，引导儿童在课程体验中享受最美好的课程关怀。

课材普适 童玩课程的四大版块，既有课程纲要，又有配套教材，为师生们的实施和推进提供了良好的保障。但课程关怀不仅限于此，它更注重将开发的自归还给师生，旨在用最有效的方式，达成以玩促学的目标。

学材普适 童玩学材，将儿童融入学习材料之中，使得材料中的儿童与教室中的儿童通过文本形成对话，儿童能在学材中找到自己的影子，材料中的儿童能与教室中的儿童牵手互动，形成“伙伴”，破解了“教与学”的隔阂，一起面对并解决成长中的问题和烦恼，体验成长中的欢乐和幸福。

3.特需性――致力于课程的“私人定制”

儿童是具有完整生命表现的人，他们都有对世界的惊奇和探究、对事理的因果联系的推理和思考，对自身、他人、社会的困惑和解惑。童玩课程在乎校园中每一类、每一个儿童的需求，尊重差异，理解差异，特别关注校园里那一部分不太快乐的儿童，以课程的柔软和温存，给孩子以家园般的“安全感”，充分舒展孩子们的情智触角，使之得以全面感知和提升。

性别特需 学校为男孩和女孩量身定做一套会说话的特别手册，它集生活指导、养成教育、个性成长为一体。孩子自从踏入小学的大门便人手一套。

男生手册以天蓝色为主，女生手册以粉红色为主色调，封面上有男、女生们各自喜爱的人物形象，扉页上写有各自创作的个性诗篇和独特的身份说明。手册的特需性不仅仅是外表上，内涵上更是凸显了性别风采。与此同时，该手册从生理特征出发，给男生、女生展现了特别的关怀和温暖。

学力特需 在校园学习的“跑道”上，有飞跃在前的奔跑者，也有蹒跚在后的跟随者。有比较，就会有差异，学力不足的儿童更需要有人去助力，去推进。计算跟不上怎么办？作文写不好怎么办？课堂上没听懂，怎么办？不要着急，“助学团”来帮你！“趣味计算”、“作文妙招”，全是小班化课程，更有教师一对一辅导，让你听得进，记得牢，学无负担。停一停，更精彩，学力特需成为孩子们的学科辅导加油站。

心理特需 “专注力训练部落”为多动的小朋友量身定做；“佳片有约”让辅导老师和儿童一边欣赏节目一边谈心聊天……可以自约时间、自选老师、自定地点，只要你乐意求助，没有谁能阻挡你的快乐。

关注特需 打篮球忘了带球，怎么办？学校有“诚信篮球”，球场边放置一筐篮球，节假日也不加锁，随时玩，随时取，玩毕自觉放回；身体胖被别人讥笑，怎么办？学校有小胖墩俱乐部，告诉你如何注意饮食，如何选取适合自己的锻炼方式，如何快乐地面对。

三、 童玩课程的操作要略

“童玩”藏在丰富多彩的活动里面，教师的意义也藏在这些“五花八门”的事情里面。

1.童话校园陶冶童玩

校园是流动的教科书，是敞开的大课堂。校园在孩子们发现的眼睛里，处处流光溢彩，处处充满惊奇。一幅画，一朵花，一块石，一簇草，一个小树牌，一行小提示，小小景观看起来并不起眼，但因为面向全体同学征名，面向全体同学征集手稿，便也融进了孩子们的生活，进而浸入儿童的生命成长。那一草一木、一花一树，便在每一天的成长中融入了儿童的灵性，有着别具一格的丰厚意蕴。它向学生们所传递的是一套全学科的活教材，是一种爱满天下的博大情怀，是一种严于律己的道德要求，是一种雅言谨行的行为准则。

2.童趣课堂丰厚童玩

“以学定教，灵动扎实”是课堂的特色目标。玩为起点，激发兴趣，做种研学，培养智趣是课堂的一种理想追求。一课三议、同课异构、复盘评课……教务处可组织多层面的教学研究活动。把握学情，注重课前及课外的延伸，趣化教学，优化课堂，使得课堂教学充满童真童趣。

拼音教学课堂上，教师呈现出小农庄硕果累累的丝瓜图片，小朋友自然而然地编出了“像个丝瓜，S、S、S”的拼音口诀；音乐课堂，博学多才的音乐教师用方言示范地方民歌，载歌载舞，点燃了学生学习的激情；数学课上，老师拿出自家儿子的足球，轻轻地将其中的空气放掉，问：同学们，足球的体积变了，表面积减少了么？生活中的情景再现，一步步将儿童的思维引向纵深……童趣的课堂，融入实践，紧贴生活，亲近儿童，丰厚了孩子的知识，架设了课程融通交汇的桥梁。

3.童心教师引领童玩

爱玩之心人皆有之，关于“玩”，人天生有一种发自内心的向往和追求。拥有一份健康，拥有一种爱好，生活就会变得多姿多彩。为丰富教师生活，增强教师体质，同时也为打造“一专多能、一岗双责”的教师队伍，教师们可根据自己的兴趣爱好自选课程，学校也可聘请社会上的行业专家名流作为导师到校辅导，高水平的辅导保证了教师社团活动的高质量，让老师们真正能够做到“给学生一碗水，自己至少拥有一桶水，更要拥有长流水”。只有教师会“玩”了，才会更好地教学生去“玩”。

4.弹性管理张扬童玩

课程内容弹性化。在课程的实施过程中，可根据家长需求和学生发展情况，将课程内容进行灵活调整，弹性设置。比如，体育学科的“男生、女生课”――可将同一年级两个班进行同一时间平行排课。授课时，两个班学生按性别重新组合，一位老师执教男生班，学习武术；另一位老师执教女生班，学习芭蕾。在达成同样强身健体的目标的同时，不同的教学内容满足了男孩、女孩们不同的成长需要，男生更加勇毅健硕，女生更加端庄秀丽，使得个性化育人功能逐渐显现。

授课时间弹性化。学生在校时间是个恒数，在这恒定的时间里，要确保课程革新的实效，那么上课时间必定要有灵活的再造。学校可通过调研问卷，获悉学生、家长、教师对课程学习时间的需求，进行“长短课”互补。

“2+2+W”外语课――在低年级外语教学中存在着学生对语言的学习持久不够、遗忘过快的现象。鉴于此，学校可将常规课程设置的“每周的三节外语课”革新为“2+2+W”模式：即每周2节40分钟的常规课+2节15分钟短课+1节10分钟微型课。在学生学习英语课时间总和不变的情况下，这样长短累计，算起来有五次外语课，每天一节，保证学生每天都有接触外语的机会。这样，持续在语境中潜移默化，学习效果不断“增值”。

5.多元评价激活童玩

在“童玩课程”理念下，要既关注学习和成长过程中儿童的情感、态度，也关注活动的评价和育人功能。在努力为每个儿童设计课程的同时，积极探索多元评价体系，让学科核心素养在童玩课程中可培养、可塑造、可持续。

就拿考试来说吧，因为有了“童玩”因子，其也成了孩子们期待的检验学习力的“七彩童玩嘉年华”：

百变闯关――走廊里，气球装饰而成的拱门下，孩子们鱼贯出入，一年级教室俨然成了游乐场。认读拼音，书写词语，看图说话，数字计算，空间图形，拼读英语单词，唱演英语歌曲，林林总总，学科评价化身为一个个有趣的闯关游戏。“拼写乐园”、“妙语世界”、“购物小达人”、“图形新天地”、“Happy land”、“Show time”分列其中，以亲切的姿态检测了学生的学科能力。没有数字考分，取而代之的是笑脸般的过关印章，契合学生的年龄特点，保护了学生的积极性。

一战到底――六年级同学在行将毕业之际，学校为他们量身制作了“一战到底擂台赛”。“赛诗会”中，同学们吟哦讽诵，口吐珠玑，诗词文赋，嘤嘤成韵；“争鸣坛”上，五人小组围拢而坐，针对抽取的话题百家争鸣，大家既是主讲，也是听众，思维震荡，催生头脑风暴。“巧手做”“速算王”“连连看”等轮番上演……掌声、笑声、欢呼声，声声入耳；你赛，我赛，大家赛，赛赛共赢。活动留下了难忘的快乐记忆，也给予了同学们在今后的学习、生活中“一战到底”的力量。

身体力行――重视体育素养的培养和检测，在常规体育项目达标测试基础上增添体育游戏和实践。一年级采取“1+X”活动形式，“无敌小球星”即拍篮球为必修，单双脚跳房子、转呼啦圈、编花篮（合作跳跃转圈）三选其一。六年级开展“行”校外徒步远征活动。

另外，音乐学科的“拷贝不走样”“你听什么敲响了”“葫芦丝演奏家”，美术学科的“妙妙屋”“你画我猜”等项目，都可为考查和展示学生的艺术素养和审美情趣提供平台。

因为有了儿童的视角，所以贴心；因为有了游戏的精神，所以好玩。“七彩童玩嘉年华”考察的不仅仅是知识的积累和运用，还考察了学生的交往和实践，考察了学生的适应力、思考力、学习力，使得孩子们不再怕“考”，而是乐考盼考，会考能考，善考好考。

“学校应如同一片森林，学生应犹如猴子一般在其间自由跳跃，任意摘吃各种营养丰富的坚果”，林语堂先生的话给我们以深刻的启示。抓好学校校本课程建构，以此为支点，开释潜能，启迪智慧，创设一片葳蕤“森林”，撬动学校的整体发展，是我们应该致力追求的目标。

“童玩课程”让儿童站在学校中央，寓学于乐，以玩促学，润泽童心，玩中养智，必将开拓出一片课程的新天地。

篇3

本世纪初，英语课程在小学阶段开始全面开设，随之出现小学英语师资严重不足的情况，在农村小学更是如此，因此，大量的其他学科的教师改教英语，近几年的调查显示，小学阶段的英语师资职业能力和专业能力水平普遍较低，本身英语水平有限，发音不准，教学方法单一，根本无法满足小学阶段英语教学的要求，更无法保证小学阶段英语学习的质量，且有让小学生“误入歧途”之嫌。除此之外，近年的高职英语教育专业的毕业生的英语专业水平和教学水平不高。高职院校在这方面的教学质量堪忧，主要因为高校扩招导致高校门槛降低，特别是高职生的入学成绩更低，面对这种生源状况，如何从课程设置入手，使高职课程的开设符合社会的需求，充分体现高职教育的特点，使课程设置更具针对性和实用性，这些是应该引起我们高度重视且亟待解决的问题。

我院在英语教育专业上进行了大胆地尝试，根据该专业的特点和学生的实际开设了“儿童英语教学技能”这门课程，其目的在于对学生直接进行英语教学技能的训练和培养，成为让学生从掌握英语教学技能向具备较强综合教学能力转化的重要课程。

二、该课程的设置和实施

从2006年开始，在英语教育专业中开设“儿童英语教学技能”课程，这在全国同类院校中属于首创。该课程主要包括十项基本技能：英语语音、课堂英语、英文书法、简笔画辅助教学、英语歌曲与歌谣、英语游戏、英语故事、英语短剧、课堂教学设计、说课。该课程以教学岗位为导向，以职业能力培养为重点，以学生为中心，以技能和能力培养为本位，突出实践教学的理念，强化学生通过模拟教学直接体验英语教学的意识。

该课程秉承“学中做，做中学”的教学原则，运用教、学、做、习、评五位一体的LIPIA教学模式，将教学的整个过程，以模拟课堂和真实课堂相结合的教学方式，让学生在“做”的过程中掌握每个教学技能，在“习”的过程中，熟练运用教学技能。第一位：(Lecture) 精讲示范。教师向学生精讲英语教学技能的基本理论和知识，结合放映一些英语教学片段或亲自示范，引导学生观看、分析、讨论；第二位：(Imitation) 观察模拟。学生通过观看教师的示范、优秀示范课录像，和见习等，总结归纳教学技能要领，然后进行教学技能的模拟；第三位：(Practice) 体验反馈。有计划、有步骤地组织学生进行不同形式的课堂模拟教学训练。模拟课堂可采取分解模拟教学、微格模拟教学、“五步”综合模拟教学三种形式进行。通过模拟课堂训练，学生基本掌握了各英语教学技能并能利用各技能进行初步的教学。通过自己的模拟教学录像不断进行反思和修正。第四位:(Internship) 顶岗实习。学生由课堂走上教学工作岗位，课堂上老师创建的学习情景毕竟不同于真实的岗位，学生只有通过顶岗实习的方式走上真实的教学岗位，才能把课堂上学到的知识和技能转化成真正的教学能力。第五位:(Assessment) 学习评价。采用多元评价，即形成性评价和终结性评价结合，理论和实践评价结合，用人单位和指导教师评价结合，构成了对学生学业的多元评价。该评价体系充分体现了全面、公正、科学、合理的原则。多元评价极大地激发了学生学习该课程的积极性。

该课程的教学分为两个阶段，第一是技能学习和课堂模拟训练阶段，采用技能模块化训练方式，在校内实训室、多媒体教室、微格教室等完成，达到熟练掌握教学技能的程度；第二是校外顶岗实习阶段，在校外实习基地完成，主要通过观察和亲身体验感受英语教学，同时验证英语教学技能的运用，在教学过程中熟练运用教学技能，逐步练就综合教学能力。

该课程在实施过程中要特别注重理论联系实际，重视课程教授与学生校内实训和校外实习的有机结合。校内实训主要通过模拟课堂教学完成，校外实习通过我院实施的三段式实践教学模式实施，即，大一见习，大二短期实习，大三顶岗实习。

模拟课堂是校内重要的实训方式，通过该方式，让学生充分体验和感悟教学的过程，在“做”的过程中，逐步掌握各教学技能，然后走出校园，进入真实的课堂，把书本上学到的技能运用到真实课堂上，让模拟课堂和真实课堂有机地融合。模拟课堂是一种理论讲授与实践训练相结合的教学方式，而真实课堂则是学生在校外实习基地进行真刀实枪的历练。通过两种课堂对学生进行教学技能训练和职业能力培养，使他们不仅掌握各种英语教学技能，而且亲历了真实的教学场景，逐步培养了他们的英语教学能力，最终使他们毕业后能尽快适应教师工作岗位，成为优秀的儿童英语教师。

三、该课程开设的效果和课程发展展望

经过近6年的尝试，取得了显著的效果，我们使用的备课材料经过两年多的整理和编辑于2008年由对外经济贸易大学出版社正式出版了，教材采用了课程名称“儿童英语教学技能”作为书名。该课程于2009年被评为山东省精品课程。我院该专业的毕业生受到了用人单位的好评和小学生们的欢迎。

篇4

[关键词]超星学习通；混合式教学；壮医内儿科学

[基金项目]2020年度广西高等教育本科教学改革工程项目（一般B类2020JGB228）

[作者简介]韦杏（1965—），女（壮族），广西百色人，广西中医药大学壮医药学院副教授，主要从事壮医内儿科教学、教学管理、壮医专业本科生管理研究；张煜（1971—），男，山东人，医学博士，硕士研究生导师，广西中医药大学壮医药学院教授（通信作者），主要从事脾胃病研究。

[中图分类号]G642.0[文献标识码]A[文章编号]1674-9324（2020）34-0302-02[收稿日期]2020-03-03

传统教学模式以老师为中心，采取“满堂灌”“填鸭式”、说教式、“灌输式”的教学模式，学生被动接受知识，缺乏自主意识，自律性不高。枯燥无味的理论课，很难调动学生积极性与兴趣。师生交流受时间和空间的限制，导致学生不能及时反馈学习情况，老师不能及时了解学生对知识的掌握程度。另外，传统的教学模式是大班式教育，课堂时间短，学生人数多，老师很难兼顾到所有的学生，个体差异问题和群体教学矛盾难以在传统教学模式中得到合理解决，教学效果和教学质量都不尽人意。

移动通信技术的飞速发展和智能手机的普及，使用智能手机App线上学习成为一种新型的学习模式[1]。线上学习是突破时间和空间限制的有效手段，是传统课堂教学的延展和补充。“壮医内儿科学”是壮医学专业临床主干課程，也是深入学习和研究壮医其他临床学科的一门基础学科，是壮医临床学科中尤为重要的学科[2]。基于目前许多大学生对手机依赖性高的实际情况[3]，顺应“积极发展‘互联网+教育’”的趋势，将超星学习通App线上与线下相结合的混合式教学应用到“壮医内儿科学”课程教学中，取得了良好教学效果。

一、基于超星学习通线上线下混合式教学模式的构建

1.课前。教师要依据学生的学习状况，将与本次授课内容相关的教学资源选择性地以视频、课件、PDF、Word等形式推送给学生，学生可以使用超星学习通App进行课前预习，教师通过该App的“任务点”的完成情况来检查学生预习的情况，设置讨论区，学生预习遇到疑难点时可发帖讨论，老师再根据学生的疑难点来设计课堂教学活动，使得教学更有针对性。此外，老师可在课前5～10分钟设置签到活动，以保证学生的出勤率。

2.课中。教师可选择将疑难点的内容配合课前上传的教学资料进行详细解答，随后设置随堂作业、提问、选人（或抢答）等流程来帮助学生巩固知识；还可展开主题讨论、随堂测试、分组任务等丰富多彩的教学活动，有助于老师及时了解学生的学习情况，从而调整教学进度，有效提高教学质量。

3.课后。教师“每日一题”的作业，以便学生及时复习。教师还可在超星学习通App里的“统计”中了解学生的出勤、活动参与、作业完成情况及测试成绩等，掌握学生的学习状态和学习效果，利于实现对学生个性化教育，教学效果和教学质量明显提高[4]。

二、基于超星学习通线上线下混合式教学模式的实施

现以壮医之“毒病”为例进行详细论述。

1.课前。教师要明确教学目标，做好课件，整理并上传教学资源，利用超星学习通平台向学生根东洋中毒（食物中毒）和药物中毒的临床表现、治则和治法、用药等基本学习资源及对应作业，提出学习目标和任务要求。学生则通过超星学习通的“任务”栏领取并查看学习任务，观看壮族民间的老壮医医治急性根东洋中毒（食物中毒）和药物中毒的视频，再通过完成线上作业加强对“毒病”相关知识的学习和巩固。超星系统自动记录学生的学习情况，并统计学生各项任务的完成情况及成绩，教师再依据作业成绩与预习反馈，明确用药为“毒病”教学的难点。

2.课中。实施以下三步骤。步骤一：案例导入，明确任务。教师播放“某患者因外出活动而被毒蛇咬伤”的视频导入学习任务：被毒蛇咬伤首先要做的是什么？根据相生相克法则，在毒蛇出没的附近是否可以找到治疗的草药？治疗毒蛇咬伤都需要哪些草药？各种草药中，哪个作为主药，哪个作为帮药？壮医注重内外兼治，将蛇毒暂时压制后，如何调理身体直至完全康复？步骤二：知识点拨，原理讲授。首先，小组结合预习资料讨论，由代表发言讲解被毒蛇咬伤后的治疗及后期的注意事项。教师总结学生讲解的优点和不足，进行针对性点拨。被毒蛇咬伤首先要做的就是立即停止伤肢活动，在伤口靠近心脏的部位进行结扎，这样可以在一定程度上能缓解毒液的扩散速度。一般情况下，在毒蛇出没的附近都会有解该蛇毒的药物。治疗毒蛇咬伤的药物主要有七叶一枝花、天南星、夏枯草、金银花等，壮医大多以七叶一枝花和天南星作为主药，这两种壮药均有毒性，依据的是“以毒攻毒”的壮医治疗原则；夏枯草和金银花为帮药；被毒蛇咬伤后，人体虚弱，气血亏虚，此时应予以补气血的药物内服，如鸡血藤、黄花倒水莲、黄精、人参、何首乌等。最后，学生再次进行随堂测试，此次成绩与课前相比有明显提高。步骤三：总结评价，拓展思维。完成以上教学活动后，各小组成员总结本组与他组的优点和不足，相互沟通，拓展思维。最后由教师对学生的表现进行点评，并对本次教学进行总结[4]。

3.课后。课后教师充分利用超星学习通“讨论”栏的功能，引导同学踊跃发言讨论与本次教学相关的内容，然后教师再根据学生兴趣上传一些相关的文献以及目前治疗蛇毒的最新研究成果，以此满足学生的求知欲，提高教学质量。

三、讨论

本次实验以广西中医药大学2016级壮医学1班为实验对象，将超星学习通的线上线下混合式教学应用于“壮医内儿科学”课程中，总结如下：

（一）优势

1.打破了传统教学模式中学习时间和空间的限制，学生可随时随地学习，有助于提升学习自主性。教师通过平台及时了解学生动态，答疑解惑，不再受限于课堂时间；学生根据学习任务，利用空闲时间登录App随时随地学习[5]。

2.利用超星学习通，师生间的教学互动明显增多。教师通过超星学习通开展各种活动，如主题讨论、分组任务、直播、随堂測试、课后作业以及建群讨论等，增加了师生间的互动。

3.教师通过超星学习通向学生提供学习资源，学生根据自身需要进行选择性地学习。教师根据实际情况将学习资源整合上传至超星学习通的“资料”栏，学生根据自身的学习情况有选择地下载学习，自我调控学习进度。

（二）存在问题

1.教师对在线教学内容的设计还不甚完美，教学结合不够紧密，使得线上与线下的教学内容有重复，导致部分学生认为在线学习没有必要[6]。

2.本校的网络设施不够完善，导致学生在线学习时，偶尔出现网络堵塞，甚至无法登录的情况，经济状况不好的学生无法按时用手机流量观看学习视频，这些都对线上教学活动的顺利进行产生一定负面影响。

3.学生的自控能力较差，使用手机线上学习时，容易出现刷课、刷题的情况，或是拿起手机后就忘记学习，直接玩起游戏或刷短视频[7]。

篇5

一幼儿英语教育中的整合理念

整合教育理念是当前幼儿英语教育领域的重要理念，而幼儿英语教育作为学前儿童教育大系统中的子系统，也要考虑整体性的原则和要求，体现整合教育的理念，整合的核心是“联系”的建立，是对不同领域的知识与技能的整合，认知与情感的整合，是儿童整体和谐发展的重要保障。整合具有形式的整合和理念的整合两方面含义：在形式上，幼儿英语教育的整合，意味着将幼儿英语教育活动与其他领域活动之间的交叉、联系和联合；在理念的层面上，幼儿英语教育活动的整合是指以整体的视野看待幼儿教育活动的性质，使其超越学科本身的视野，打破学科限制的学习，赋予幼儿更加丰富的体验，在语言学习中并用艺术、戏剧、音乐和舞蹈等有效手段，既利于儿童语言的认知学习，也有利于其他相关领域内容的学习。整合的理念，提示我们教育内容要全面，可以实现多种价值，既关注认识的价值，又关注情感的需要，避免单调的知识传授，从而满足幼儿多方面发展的需要；另一方面，整合的教育内容要适宜，即要从实际出发，充分考虑整合的必要性，有机整合各领域的内容，以幼儿教师教育技能为核心、理论教学与实践锻炼相辅相成，促进培养目标的达成。

学前儿童英语教育的整合，要体现和落实到具体的课程实施过程中。幼儿英语教育可以通过教育目标的整合、教育内容的整合、教育资源的整合，为幼儿提供广阔的英语语言学习空间。在这一理念下，有效的对本科层次幼儿英语教育方向的学生加强学前儿童英语教育技能的培养，对于学生把幼儿英语教育的理论知识转化为执教的行为方式，对形成幼儿英语教育和教学能力，毕业后胜任幼儿英语教师工作具有重要的作用。

二幼儿英语师资教育技能培养的内容体系

1幼儿英语师资教育技能培养的基本原则

幼儿英语师资教育技能培养可遵循的基本原则包括：通用原则、精选原则、易行原则以及适应性原则。通用原则是根据学前教育专业人才培养目标，主要训练作为幼儿教师的职业通用技能，例如：幼儿英语教学法课程作为本科层次“准幼儿英语师资”的专业课程，更加体现职业针对性，培养其幼儿英语教育技能尤为重要；精选原则是在通用的教育技能中，选择直接关系到提升学生幼儿英语教育能力和自我专业发展的能力进行培养；易行原则，教育技能的培养要尊重专业培养方案和教学计划，同时渗透并贯穿于教育教学全过程；渐进性原则，根据专业课程的基础性、渗透性，按照课程的难易程度进行实施。适应性原则，学前儿童英语教育技能的培养内容适应社会对幼儿英语师资的要求，以此提高课程体系的针对性和科学性。

2幼儿英语师资教育技能培养的内容

通过对学生进行幼儿英语教育教学的基本理论知识，幼儿英语教学的基本方法和操作技能、技巧的培养，形成运用科学的理论知识指导英语育教学学实践、提高分析和解决幼儿英语教育教学实际问题的能力。

具体内容包括以下几个方面：第一，掌握幼儿英语教师的基本素质，理解幼儿学习语言的心理特点；第二，掌握幼儿英语教学的理论基础，理解幼儿英语教学大纲，学会选择和使用幼儿英语教材；第三，理解并掌握幼儿英语教学模式以及幼儿英语教学的基本原则，能够独立设计幼儿英语教案并进行幼儿英语模拟教学。第四，掌握进行幼儿英语知识和技能教学的方法，包括掌握幼儿英语游戏设计原则和常见的游戏、歌谣、故事方式，能够独立设计幼儿英语游戏、按歌谣内容设计教学活动以及按幼儿的年龄特点选择故事内容，并在教学活动中恰当使用学前儿童英语故事。第五，能够结合幼儿英语教育教学活动，制作和使用常用教具[2]。幼儿英语教育技能的培养不是一蹴而就的，是一个复杂的过程，培养“准幼儿英语师资”，要重视整合教育，拓宽视野，体验健康教育、社会教育、科学教育、艺术教育等其他领域教育中的英语渗透，以满足实际幼儿英语教育教学的需要。

三学前儿童英语师资教育技能培养的实施策略

幼儿英语师资教育技能培养，在实施策略实施过程中，旨在使承担幼儿英语教育的师资，能够同时兼备幼儿教师和英语教师的基本的扎实的专业素养，成为专业化的“双师型”幼儿英语师资，在教育教学技能方面融会贯通，因此，其实施策略应着眼于以下方面：

1构建多重的专业知识结构

在学前儿童英语教育方面建一支有相应特长教师组成的师资队伍，除具有教育理论知识及英语语言知识外，还要具有一定的实践性知识及多元文化基础知识，选拔观念新、功底厚、热爱教育事业、具有科学态度、奉献精神和较强科研能力的教师，加强学前儿童英语教育技能培养，使学生有明确的目标[3]。

第一，掌握学前教育的理论知识与实践知识。幼儿英语教育的教育对象是幼儿，其身心发展有其自身特点，具备丰厚的前教育专业理论知识是顺利从事幼儿英语教育教学的重要保障。对“准幼儿英语师资”进行学前教育专业知识的培养，能够使其系统掌握儿童身心发展规律，语言与认知发展规律，更好的因材施教；学前教育的实践知识，是教育教学经验的积累，具有情境性，而非程式化。以哈尔滨剑桥学院为例，全国八十余所幼儿园作为学生的实习实训基地，在理论学习的基础上，通过幼儿园实习，使其积累了幼儿英语教育教学的实践经验，为毕业后灵活有效的开展幼儿英语教育奠定了技能方面的基础。

第二，掌握英语语言知识与多元文化背景知识。培养幼儿英语教师，具有完备的英语学科知识，标准、流畅、自然的英语语音语调，能够在教学中为幼儿营造一个充分、自然地英语氛围。在本科层次幼儿英语师资培养的实践中，稳固的英语语言知识和多元文化背景知识（如：中西方文化差异，语言表达的文化差异），是从事幼儿英语教育的必要条件，必要的英语口语基础知识及幼儿园英语教师口语知识转化为教育教学技能，具有一定的“实战性”，直接影响到对幼儿英语师资的资质。

2培养有机整合相关领域教育内容的能力

幼儿英语的教育教学能力是一种专业能力，培养本科层次的学前儿童英语师资着眼于整合的理念，培养其英语环境的创设能力、语用能力、英语教学的组织能力、以及英语教学的组织能力等。

藉此，使“准幼儿英语师资”了解并掌握幼儿园的教育教学及日常生活，与幼儿园其他领域的教育紧密结合，把英语教育渗透到幼儿园的主题活动，与幼儿园的五大领域的教育活动有机整合，例如：学习英语游戏教学的原则和要求，仔细观察教师如何组织游戏，整个游戏要用英语交际，创造性地设计幼儿英语游戏活动，灵活性地处理教材内容与游戏活动的关系，要能够把静态的书本知识活化为生动的游戏活动，使学生有效地形成整体教育能力[4]。

3教学模拟与实践训练相结合

第一，教学感知模拟与教学反思训练相融合。首先，提供学前儿童英语音像示范或现场示范让学生观摩，开阔学生的视野，对促进学生获取新的教育思想及创造新的教育方法很有帮助；其次，鼓励学生结合教材，针对教育技能的应用，进行活动片断设计，并进入特定英语情景进行模拟演示，亲身体验教师角色，运用和掌握教育技能；再次，利用音像反馈，使学生通过音像记录,直接、清晰地观察体验自己的教育行为，然后进行讨论反馈，提高学生的自我分析能力和交流能力。通过教学感知模拟和评价于一体的技能训练，让学生在学中做，在做中学，不断提高学生的学前儿童英语教育技能。

第二，课堂模拟教学与幼儿园实践相结合。设置情景，整合艺术领域、科学领域的相关知识，采用模拟课堂教学的方式进行，让学生通过扮演“教师”角色，把自己对某项技能的理解用行动表现出来[5]。综合教育技能培养注重与教育实践相结合，例如，通过开设学前儿童英语教育课程和课外活动进行培养，并结合幼儿园观摩实践，给学生带来许多直接参与实际教学的机会，发挥他们的主体性，促成学生在校时初步完成由学生到幼儿英语师的角色转换。

第三，教师引导与学生自我演练相结合。幼儿英语师资教育技能的培养是一种实践能力的培养，需要教师通过规范化的引导和示范，为学生提供幼儿英语教育的范本，同时强调在教师指导下的自我训练、自我学习、自我完善、自我提高的自觉性。例如，在教学实践中，引导学生在课下以寝室为单位，进行教学模拟，其中包括幼儿英语游戏、歌谣等教育技能，进而有效提高幼儿英语教育教学的质量。

因此，幼儿英语师资教育技能作为幼儿英语教师素质的重要组成部分，以及衡量该专业毕业生能否胜任幼儿英语教育教学的重要依据，还需要在实践中不断探索。基于整合的理念，针对本科层次幼儿英语师资教育技能培养，具体实施策略与幼儿园实践相结合，完善理论的同时，强化教育教学技能的培养，循序渐进、灵活有效的多途径提高本科层次幼儿英语师资的专业化程度。

参考文献

[1]许友根.构建学前教育专业实践教学体系理论与实践[J].无锡教育学院学报，2006(4).

[2]王晓娟.高职学前教育专业学生实践能力现状对策研究[J].吉林广播电视大学学报，2007(6).

[3]杨文.学前儿童英语教育[M].科学出版社，2008(5).