拼音标音规则精选(十四篇)

序言：作为思想的载体和知识的探索者，写作是一种独特的艺术，我们为您准备了不同风格的14篇拼音标音规则，期待它们能激发您的灵感。

篇1

1、汉语拼音声调分为阴平（一声）、阳平（二声）、上声（三声）、去声（四声），还有比较特殊的情况下会出现的轻声。

2、对汉语拼音声调的四种标调形式，为了便于学习记忆，人们总结了如“一声平，二声扬，三声转弯四声降”等口诀，形象而朗朗上口。

3、在给汉语拼音标声调时，都表在单韵母上，但有时候我们会面临拼音是由复韵母组成或三拼音节组成，也就是一个音节中出现两个单韵母，这种情况下，为了便于记忆，人们就总结出了以下口诀：aoe，iuü是一家，老大（a）不在找老二（o），老二不在找老三（e），i、u并排标后面。

4、在给汉语拼音标声调时，jqx和ü、ün、üe相拼时，ü上的两点要去掉。口诀如下：小鱼（ü）见了jqx，去掉两点还是ü。

（来源：文章屋网 ）

篇2

关键词： 中学英语 语音教学 困惑与出路

一、引言

2002年教育部制定的《小学英语课程教学基本要求（试行）》、《九年义务教育全日制初级中学英语教学大纲（试用修订版）》、《全日制高级中学英语教学大纲（试验修订版），都对语音教学提出了不同的要求。在小学不学习国际音标，要求“能根据拼读规律读出简单的单词”。初中要求“能熟练地运用基本的拼读规则读出单音节和双音节词”“能熟练地运用基本拼读规则拼写单词”。高中要求“能借助常用的拼读规则和音标读生词”“能根据单词的发音和基本的拼读规则记忆单词的拼写形式”。

2003年教育部颁布的《普通高中英语课程标准（实验稿）》明确指出：“基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力，综合语言运用能力的形成建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和能力等素养的整体发展的基础上……学习策略是提高学习效率、发展自主学习能力的保证。”足见语音在语言学习中的地位和作用。

二、文献综述

对中国学生的单词拼写语料库的研究和心理语言学分析研究证明，中国学生的拼写错误不仅和不正确的发音有关，而且与词形知识的储存有很大的关系（何安平，2001；肖旭月，2001；王雪文、孙蓝，2004）。肖旭月（2001）对中国学生的拼写错误进行了心理语言学分析，认为语音表征对中国学生的取词有很大影响。王雪文、孙蓝（2004）对中国学生的拼写错误通过语料库进行了再研究和分析，认为中国学生的拼写错误不仅与发音失误有关，而且与词形知识的储存有很大的关系。低水平学生的语音掌握不牢，绝大多数拼写错误属语音变异错误；高水平学习者词性知识的语音表征在心理词库中的存储较为清晰。但在高水平学习者中，形素转换型错误较低水平学生为多，不受发音影响的拼写形式造成了相当大的麻烦。中小学生在语音上存在问题，已经影响到了他们英语水平的进一步提高，妨碍了他们口语表达能力的发展，甚至影响到了大学阶段的进一步学习。

三、问题和归因

拼读生词的能力是语音学习的基础，是学习英语的钥匙。学生没有良好的拼读能力就不可能有过硬的语音技能。入门阶段拼读能力的教学会对学生各阶段的英语学习进度、效率、学习习惯和自学能力的培养有深远的影响。然而目前基础教育英语语音教学的效果与目的相距甚远。

存在的主要问题有：（1）很多学生学完音标后记不准、认不全。（2）许多学生没有独立识词的能力，学英语靠鹦鹉学舌，背单词靠死记单词字母顺序，给英语单词加注汉语拼音或汉字。（3）朗读时缺乏语流变音，不能表情答意，一些学生害怕当众朗读。（4）不会拼读单词造成单词记忆困难，大多数学生因为不具备拼读能力，最终导致两极分化。

其原因有以下几点。

1.孤立、分散教字母、音标，忽视音素。现行英语教材语音教学内容安排分散且学程长，不利于培养拼读能力，不能满足学生的学习需要，使学生从一开始就处于被动学习地位，学生学习英语的兴趣、自信心受挫，教学效果差。

2.学生对于最初学习的每个单词、每一句话都要跟老师重复、模仿。由于记不住单词和句子，学生不得已用汉字或汉语拼音标注单词。学生原想学完26个字母，就像自己学会汉语拼音字母可以认读汉字一样拼读英语单词，但残酷的事实与良好的愿望相差甚远。

3.汉字标音的尴尬。由于欠缺语音知识的学习，不懂得英语单词的拼写和发音存在一定的映射关系，不会利用一定的规则朗读、拼写或者记忆单词。令人担忧的是，英语学习者越来越低龄化。小孩子在刚开始读书时既要学汉语拼音，又要学26个英语字母，若再加上48个国际音标，则音、形经常容易混淆。当孩子面对这么多单词时又碰到了发音发不准、单词记不住等难题，于是很多孩子想到了标中文和汉语拼音。如单词“menu”（卖牛，简易音标ménū）、“dangerous”（蛋饺肉丝，简易音标dāngerous）“bus”爸死，“yes”爷死，“girls”哥死，“school”死光了等，严重影响了正确发音。学生拼写中国“China”（简易音标Chīna）时，会写为“Chaina”。究其原因是将/ai/误当作字母拼写了。

四、国际音标的再认识

制定于1888年的国际音标不是英语语言本身，不是自然规律。国际音标其本身并不发音，每个音标都是人为冠以不同的读音。48个音标是一种书面符号，通过人的眼睛把书面符号传到大脑；音是一种声波，通过人的耳朵把读音传到大脑，两者之间没有天然联系。符号本身是无声的，只看符号，无论符号多好都学不会发音，必须通过模仿别人的发音才能学传统。

英语国际音标标音错位，即张冠李戴，用张三的字母标李四的发音，如用/ei/标a的发音，用/i:/标e的发音，用/ai/标i的发音，用/?藜u/标o的发音，用/ju/标u的发音。

英语音标的作用之一是标出哪个字母发哪个音，使人们认识到一个单词的发音来自哪个字母，但标音错位极大地打乱了发音和字母的对应关系，使单词的音标和拼写字母之间形状相差悬殊，干扰了人们发现英语单词的发音规律。理想的音标符号应该能反映出一个发音来自哪个字母，使人们学会一个音标的同时，知道这个音标是由哪个字母发音的。

五、解决的途径和出路

退休教授乔治·肖（George Siao）自20世纪60年代期，经过长期潜心研究，反复验证，1998年初发明了适合我国国情、适合中国人学习特点的英语教学音标，满足广大英语学习者迫切需要一种简便、高效的注音工具——英语简易音标。“英语简易音标”以十个基本符号挑战48个国际音标英语，通过10个符号，直接在单词上标注，属直接标音法。由一横，一竖，一撇，一捺，一圈，一点，一钩，一尖等十个符号在单词上标注，直观易学。学生见符能读，见词能拼，再配上朗朗上口的记忆顺口溜和形体操，易教易学，轻易就能掌握英语语音秘诀。特别是没有了繁琐的元音字母组合读音规则，极易混淆的辅音字母、辅音字母组合的读音也轻松突破，一针见血地揭示了英语的发音奥秘。

参考文献：

［1］英语课程标准研制组.全日制义务教育英语课程标准（实验稿解读）.北京师范大学出版社，2002.

［2］何安平.学生英语拼写错误分析［J］.外语教学与研究，2001.3：199-205.

［3］罗立胜，张菜湘.英语语音教学的回顾及对目前英语语音教学的几点建议［J］.外语与外语教学，2002.10：21-23.

［4］王雪文，孙蓝.中国学生英语拼写错误再分析［J］.外语教学与研究，2004.4:299-303.

［5］肖旭月.语音表征在取词中拼写过程中的作用——中国学生英语拼写错误的心理语言学分析［J］.外语教学与研究，2001.6：422-429.

［6］邱建华.论整体语言教学和字母拼音教学［J］.山东师范大学外国语学院学报（基础英语教育），2005.4：003-005.

篇3

学习汉语需要先学习拼音，那么学习英语就需要先学习音标。每个音标跟中文的每个字母一样，通过学习音标来了解每个单词的发音。下面丁博士就来说说如何学好英语音标。

如何学好英语音标

学过语文的人都知道汉语拼音的重要性，它是读书、认字的基础，也是今后查阅资料以及提高各方面水平的不可缺少的拐杖。音标在英语中的作用和拼音在汉语中的作用一样，学好音标是学好英语的基础，学习和掌握好音标是初中英语教学的一个重点。

48个英语音标犹如60个汉语拼音，只要学生熟练地掌握了它们，对学习英语的作用是相当大的。第一、能握简驭繁地把众多的英语单词读准。

第二、英语的音和形有很多相似之处，只要平时注意积累发音规则，就可以达到听其音而知其形，见其形而晓其音。这一点比学汉语容易多了。

学习英语音标的方法

1. 熟练掌握一种音标(美式或英式)的读音

英语音标分美式(kk音标)和英式(dj音标)两种，你可以根据自己的喜好选择一种来学习。比如你要到英国去留学，那你就选择英式的;你喜欢看美国大片，那你就选择美式的。一般来说美式发音比较清晰，音拖的长，连读

比较多，且比较夸张;而英式发音似乎比较短促，抑扬顿挫.其实只要能说一口纯正的英语，无论是美式的还是英式的都无所谓(个人意见)。好了，去网上找一份视频教材，跟着仔细地练习发音。注意：1.一定要动口，绝对

不要只听不练，否则就是做无用功;2.要反复地练习。刚开始的时候你可能发现学了就忘，其实这里很正常的事，别泄气，你要做的就是反复学习。多学几遍自然就记住了。你可以一天就学几个，第二天再学几个，同时复习以

前学过的。或者一天学完，然后再每天复习一遍。一直到你能够看到某个音标就能立刻读出它的发音。

2.音标的发展和变化

也许你发现有些音标变你不认识了。不要紧，音标自从制定之后就一直朝着更科学的方向变化发展。其实它的每一次变化都是很小的，并且变的更合理，更易于学习了，你只要花费一点时间，就能够轻松地掌握它。

3.英语音标的发音规则

有时候你注意到你听到的发音可能和实际标注的读音并不一样。这不奇怪，毕竟是先有了语言才有的音标。音标是为了标注语言而产生的，但是语言是一种复杂的东西，音标并不能完全地表达它。于是就出现了一些规则来作为

补充。如：连读，重读，爆破及不完全爆破音，清辅音的浊化等等。。。学会了这些，才可以说真正学会了音标。

音标学习方法

多听。学习音标要先练习听，最初接触音标的时候听个一两遍几乎没有什么印象，因此要多听几遍，多磨耳朵，这样才会在头脑中留下印象。

模仿练习，学习国际音标的发音，要注意观察老师的口型，观察发音部位的变化，主动模仿发音，初学可以对着镜子模仿练习，特别是元音发音的舌位高低，口腔开口度大小与音色关系十分密切，可以通过镜子观察口型上的区别，观察舌尖、舌面、舌叶的活动情况，比如u和o、i和e、e和ε等等，掌握准确口腔开口度，对于准确发音具有非常重要的意义。

动口，动口是加强实践的关键和核心，听音也好，模仿也好，比较也好，最终要归结到自己发音这一目标上来，所以勤动口是掌握国际音标发音的关键。俗话说，“三天不生，三天不念口生”，说的就是要加强动手动口能力的培养。因此学习国际音标，要时时加强语音训练，勤动口，反复实践练习，在实践中比较，在实践中体会差别，做到熟能生巧，这样自然就掌握国际音标的发音了。

多写。音标和字母，拼音都不同，要想牢固的掌握音标，可以连续不同音标的写法，掌握它们的写法，有利于更好的掌握它们。

注意比较，比较有两个方面，一是音标本身发音特点的异同比较，分清特色，避免混淆，比如[ε]和[ ]，

[ ]和[ ]，注意其发音音色上的差别;二是注意普通话音素和外语或方言音素音色的差异，例如普通话的音素[p]、[k]、[t]与英语中的音素、[ ]、[d]的异同，通过比较，可以有效地认识到音素上的差异，从而准确发音。特别是要注意普通话音素和英语音素的差别，像、[ ]、[d]这些浊音音素，都是普通话音系中所没有的，初学不能把它们与普通话的一些辅音混为一谈。

音标学习资料

篇4

    从《新课标》中可以看出,基础教育阶段英语课程中的语音、词汇等属于基本的语言知识和语言技能。以前学生从小学开始接触音标,再经过初中阶段的学习和加强,最终达到预定的教学目的。但最近几年的小学英语取消了音标教学,且中学由于受考试指挥棒的影响(不再单独考音标和语音),将英语教学的重点主要放在阅读、写作和语法上,忽视了音标教学。尽管初中英语对音标作了系统的归纳,但老师在教学生音标时,为了赶教学进度,往往在两、三个课时内就教完48个音标,至于字母组合、发音规律等一带而过。这就导致学生到中学毕业时,仅有的语音知识仍停留在对英语音标单个音素符号的辨认上,不会拼读新单词,特别是多音节的词,读不顺或者根本不会读,读起文章来更是吃力。学习英语最大的难题是单词的拼读和识记,老师一遍遍地领读,学生机械反复地跟读,往往是“课堂上说得起劲,下课后忘得干净”。教师教得累,学生学得苦。只靠鹦鹉学舌式的单纯模仿,费时费力,有时还读得不够正确。时间一长,学生就觉得学习英语记不住、说不来,艰涩难行,逐渐失去学习英语的兴趣和信心。大多数学生并不知道英语单词的拼写与发音之间的密切联系,往往不是科学地从音到形去记单词,而是从字母到拼写去死记硬背,这样忘了又记,记了又忘。此外,学生用汉字给英语注音的现象也屡见不鲜,学生不打好语音基础,将会给以后的英语学习留下“后遗症”。其后果是:学生念不准单词,缺乏自学能力,学习英语的兴趣锐减,最后导致放弃不学,这些都是音标基础不过关带来的问题。

    二、加强音标教学的重要性和必要性

    根据《新课标》内容来看,语音是学习英语的基础,而音标是基础中的基础。国际音标是语言学家为了记录语言的语音而发明的一种符号系统。早期的语言学家就指出,语音是语言的一个重要组成部分,教授语言首先应该教授学习者语音,而音标是语音的核心部分。所以音标教学在语音乃至整个语言教学中起到关键作用。

    (一)加强音标教学有利于正确读音。

    学生机械地跟着老师读、听磁带、看碟片模仿英语,因为自己不懂,往往形成“歪嘴和尚念错经”的现象。有的甚至因为记不住,就会用汉字标音,把英语读得千奇百怪。如果从音标入手,教会学生拼读,就可以避免读错或用汉字标音的现象,有利于学生养成正确的语音语调和良好的拼读习惯,也有利于培养和提高学生听、说、读、写的能力和交际能力。

    (二)加强音标教学有利于记忆单词。

    根据字母在单词中的读音规则,学生在学习单词时就能见其形而知其音或听其音而知其形,好学易记,克服了机械死记硬背的现象,大大降低了拼读和记忆单词的难度。

    (三)加强音标教学有利于培养和提高学生的自学能力。

    借助音标,学生可以做好课前预习和课后复习,即使在没有老师示范和指导的情况下,也能读出自己学过或没学过的单词。还可以通过查字典,扩大阅读量,从而培养和提高学生的自学能力。

    三、中学英语音标教学的对策

    (一)强化音标教学。

    在教学26个字母的同时,教师可以从归纳字母读音入手,讲清字母和音标的区别,讲解一些简单的发音要领;结合所学的单词,对音标进行分解,或进行单音素拼读,让学生初步分清开、闭音节和长、短音。在教学过程中,随时总结各种读音规则,以及字母组合、重读、连读,浊化、失去爆破、音节的划分等相关的语音知识。七年级第一学期应把英语教学的重点放在语音教学上,所有教学项目都应紧紧围绕这一重点进行。

    (二)在教法上钻研创新。

    学习48个国际音标如同一年级小朋友学汉语拼音一样,有一个音与形的认识过程。课堂上模仿、拼读过程一长,学生很容易厌烦。但中学生心理好动、好奇、好胜,所以课堂上教师可以采用多种教学手段,使枯燥的音标课变得生动有趣。如在音标教学中可以借助卡片、发音图表、多媒体等,开展更有效的教学活动。如在教双元音[Ei]、[ai]、[?蘅i]、[i?藜]、[?藓?藜]、[u?藜]、[au]、[?藜u]时,可按以下方法:[ei]——谐音为:妹(mei),鹅有一个妹妹。[ai]——谐音为:爱(ai),音标的读音跟拼音一样。[?蘅i]——这个音标找不到拼音的谐音,可以按照字母o,i的发音连读进行谐音记忆等。

    (三)培养学生能力,提高学习效率。

    教学音标的目的不仅是认识48个音标,更重要的是培养学生运用音标拼读英语的能力。能力的培养要根据教学内容循序渐进。(1)教会学生拼读音标词。(2)教学生查词典。从词典上发现新单词的多种意思。这样满足了学生的好奇心,又拓宽了知识面。

    (四)多练习,做到熟能生巧。

    大班上课,学生单独练习的机会很少,这是中学语音教学中最困难的问题。解决方法就是要求学生首先听清、听准,然后开口模仿发准。对部分学生的错音要及时纠音,使单独学生的练习和纠错成为全班学生练习和纠错的典型。

    (五)严格要求,常抓不懈。

篇5

方言 dialect 俗称“土语”“地方话”。一个语言的地域性变体，是相对于共同语或标准语而言的。方言自身有自成系统的语音特征、词汇特征和语法特征。

汉语方言 Chinese dialect 汉民族语言的地域性变体。汉语方言的内部在语音、词汇、语法方面都有自己的特点。《中国语言地图集》把汉语方言分为官话、晋、徽、吴、湘、赣、客家、平话、粤、闽等十个方言区。

方言地理学 dialect geography 方言学的一个分支学科。主要利用方言地图等方式研究方言的语言特征在地域性上的分布、特点及其规律。

方言地图集 dialect atlas 根据方言特征或分区等内容绘制成的地图集。大致分为方言特征分布图、方言分布和分区地图两种类型。前者根据方言区别性特点的异同，把方言材料分专题标示在地图上，例如《湖北方言调查报告》中所附的一组方言地图；后者根据方言区别性特征进行分区，并把分区结果标示在地图上，例如《中国语言地图集》中的汉语方言部分。

原始方言 proto dialect 又称“祖方言”。一般指利用历史比较语言学的方法和原则，根据共时方言进行构拟重建的早期方言形式。例如根据当前的闽方言和闽语相关历史文献，用历史比较法等方法，构拟出的原始闽语就可以称为闽语的原始方言。

方言特征 dialectal characteristics 能够用来区分不同方言区的语言特征。往往具有对外排他性、对内一致性的主要特点。根据语言内部的结构，可以分为方言语音特征、词汇特征和语法特征等。

母方言 mother tongue 一个人在语言习得的过程中首先学习、掌握并熟练使用的方言。一般是一个人出生地点或幼年时学话期间的方言。

基础方言 basic dialect 民族共同语或标准语赖以形成和发展的基础地域的方言。大多是使用人口众多、通行地域广泛、有较为强大的政治、经济或文化影响力的地域的方言。

方言亲疏 dialectal distance 根据方言对应关系，对方言语音、词汇或语法等项目分别进行对比统计分析，计算出的对应成分之间的远近关系。

地方普通话 regional common language 带有地方口音或者方言成分的普通话。地方普通话往往是方言区的人们因交际需要长期使用而形成的。

方言边界 dialect boundary 方言地图上两种方言之间的边界线。这种边界线在实际上往往是两种方言之间的过渡带。

方言普查 general survey of dialects 对全国范围的方言作概略性的调查。方言普查对于了解方言现状、制定相关语文政策有极大的帮助。汉语首次方言普查是在1955年拟定计划，之后的两三年逐步开展并完成的。

《方言调查字表》 Chinese Character Table for Dialectal Investigation 供调查、记录汉语方言字音用的表格。表格汉字按照汉语中古音的音韵地位排列，该字表是1955年中国科学院语言研究所（现中国社会科学院语言研究所）在原中央研究院历史语言研究所1930年编的《方言调查表格》基础上逐步修订并出版的。

方言记略 outline of a dialect 根据基础字表、基础词表和常用语法例句调查某个方言的语音、词汇和语法概况的概略性记录。主要包括方言声韵调系统、常用词语和常见语法例句。

方言拼音方案 dialectal romanization system 根据某个方言音系的音位特点整理的、可以记录该方言语音系统的、以拉丁字母为基础的拼音方案。例如香港语言学会1993年设计的《粤语拼音方案》。

记音 phonetic transcription 用音标记录语言或方言。目前常见的标音系统是国际音标协会制定的一音素一字母的国际音标字母方案。

方言志 dialect chorography 地方志中的方言部分，或以当地方言作为主要内容的地方专门志书。例如《昌黎方言志》。

国际音标标音 IPA transcription 使用国际标音符号系统记录语言或者方言的方法。国际音标是国际语音学会于1888年在《语音教室》杂志上首次发表的，后来经过不断修正。

宽式标音 broad transcription 又称“音位标音法”。根据音位是否对立的原则，忽略同一个音位内部的具体音素差别，选用代表性的音标予以记录。

严式标音 narrow transcription 又称“音素标音法”。尽可能细致地记录所听到的实际语音音素，必要时利用各种音标附加符号予以记录。

发音人 informant 又称“发音合作人”。语言或方言调查的对象人。一般是口齿清楚、发音地道、可以代表当地语言或方言基本面貌的本地母语使用者。

本地人 native speaker 使用本地语言或方言作为第一交际语言的人。

方言音系 dialectal phonology 方言自身的语音系统。一般由声韵调系统（声母、韵母、声调）、音变系统（连调、语流音变、变音等），以及其他相关语音子系统构成。

单字音系 phonological system of monosyllable方言里可独立使用的单音节的语音系统，主要是单字声韵调及其配合系统、单字同音字表等等，不包括由于连读或特定语法、语用产生的音变系统。

方言词汇 dialectal lexicon 一个方言实际使用的词汇。也指方言中与共同语词汇存在语音、意义、语法等显著差异的部分词语。

方言词典 dialectal dictionary 以方言词汇为收集对象并用共同语加以解释的词典。一般主要收录那些在形式、意义或使用方面跟共同语有差异的方言词语。

方言语法 dialectal grammar 方言自身的语法系统及其内部语法规则的子系统。一般多指那些在形式、功能和使用方面跟共同语有差异的语法现象。

方言分区 dialectal division 根据语言特征的异同、地理分布的大小远近等因素，把方言划分为不同区域。分区有时也适当考虑历史、文化、通行区域大小、人口多少等因素。

方言系属 dialectal belongings 根据方言分区的标准或方言分类的标准所确定的归属、地位。在方言地图上往往用不同的图示表示不同系属的方言区划。

方言层级 dialectal stratification 方言分区中的层次体系。不同的层次往往有不同的称谓，如方言区、方言片、方言点等。

方言分类 dialectal classification 根据方言的语音、词汇、语法等特征，对各方言进行类型上的区分和分类。例如根据有无入声调类，可以划分为有入声方言和无入声方言。

方言区 dialect group 又称“方言大区”“大方言区”。方言分区系统里最高一层的区划。例如官话方言区、吴语区等。

方言片 dialect cluster 又称“次方言区”。介于方言区和方言点之间的区划，分布地域比方言区的范围小，比方言点或方言小片的范围大。例如粤语下面的广府片。

方言小片 dialect subcluster 方言片内部的区划。例如吴语太湖片可分为毗陵小片、苏沪嘉小片、苕溪小片、杭州小片、临绍小片、甬江小片等。

方言点 dialect spot 某个特定地点的方言。在方言地图上面表现为一个分布点，而不是一个分布区域。

方言岛 dialect island 由于移民、驻军等原因逐步形成的孤岛方言。方言岛分布范围往往较小，并且在地域上分布于另外一个方言的包围之中。例如“军话”。

军话 military dialect 一种汉语方言岛。主要零星分布于中国南方，具有北方话音系特征。根据当地传说或者历史文献记录，这些方言很有可能来源于古代驻军，并在长期发展中逐步形成。

站话 station dialect 一种汉语方言。主要分布于黑龙江西部漠河、新立屯、科洛、肇州等地的古代驿站附近。

蛮话 Man dialect 主要指浙江南部与福建相邻的若干不同于其他当地吴语的土语方言。例如平阳蛮话。

土话 aboriginal vernacular 特指汉语方言中分区归属尚不清楚，有待深入调查研究的一部分方言。如湘南土话、粤北土话。

粤北土话 Northern Yue Vernacular Cluster 分布于粤北韶关一带以及与湘赣交界处的土话。方言归属尚未有定论。

湘南土话 Southern Xiang Vernacular Cluster分布于湖南南部与广东、广西交界一带的土话。方言归属尚未有定论。

官话方言 Mandarin dialect 简称“官话”。原指元明以来逐渐形成的、在官方场合通行使用的官方语言。现指全国汉语方言的最大一个方言区即官话区的方言，分布于长江流域及其以北的广大区域（山西及其毗邻有入声的汉语方言，《中国语言地图集》划为晋语区）。

北方方言 Northern Mandarin 又称“北方话”。分布于长江流域以北区域的汉语方言的统称。与分布于东南沿海的南方方言相对而言，有时也用来指官话方言。

蓝青官话 substandard Mandarin 旧指夹杂有各种方言口音的不标准的普通话。相当于地方普通话。

北京官话 Beijing Mandarin 官话方言中古清入声今读分别归入阴平、阳平、上声和去声的方言。主要分布于北京以及河北、内蒙古、辽宁三省区交界处。可分为京师片、怀承片、朝峰片、石克片四片。

东北官话 Northeastern Mandarin 官话方言中古清入声今读分别归入阴平、阳平、上声和去声的方言，相对于北京官话而言古清入声今读上声较多。主要分布于东北三省。可分为吉沈片、哈阜片、黑松片三片。

兰银官话 Lanyin Mandarin 官话方言中古清入声今读去声的方言。主要分布于甘肃、宁夏、新疆等地。可分为金城片、银吴片、河西片、塔密片四片。

胶辽官话 Jiaoliao Mandarin 官话方言中古清入声今读上声的方言。主要分布于山东胶东半岛和辽宁辽东半岛。可分为青州片、登连片、盖桓片三片。

冀鲁官话 Jilu Mandarin 曾称“北方官话”。官话方言中古清入声今读阴平、古次浊入声今读去声的方言。主要分布于河北中南部和山东西北部。可分为保唐片、石济片、沧惠片三片。

中原官话 Zhongyuan Mandarin 官话方言中古次浊入声今读阴平的方言。主要分布于黄河中下游地区，包括苏北、皖北、河南以及晋陕甘青宁等部分地区。可分为郑曹片、蔡鲁片、洛徐片、信蚌片、汾河片、关中片、秦陇片、陇中片、南疆片九片。

西南官话 Southwestern Mandarin 曾称“上江官话”。官话方言中古入声今读阳平的方言。主要分布于西南云贵川、重庆以及湖北、湖南、广西等部分地区。可分为成渝片、滇西片、黔北片、昆贵片、灌赤片、鄂北片、武天片、岑江片、黔南片、湘南片、桂柳片、常鹤片十二片。

篇6

一、农村职业中学学生在英语语音中存在的问题

由于职业中学的学生多是过去成绩较差的学生，所以学习基础都比较差，并且绝大多数学生都是因为英语成绩差才来职业中学的，故很多学生因成绩差情绪很低落，有的甚至自暴自弃，因此，英语教学是难上加难。就英语学习而言，尽管大多数学生虽然已经学习英语三年多，可好多学生没有系统地学习过英语语音理论知识，而是简单地模仿教师课堂的读法而读，因此学生因记不住怎么读就习惯用相似或相同的汉语来标注英语，比如说“Thankyou”读成“三克油”等。总之，单词发音的困难成了他们学习英语的第一道难题，不会读或读不准的结果最终影响到单词的记忆和积累，词汇量少也就难以读懂语法和英语句段，久而久之，学习英语的兴趣锐减，最后导致放弃不学。这些都是语音基础不过关带来的问题。我校的大多数学生都是这种情况，特别是男生。

二、加强语音教学的重要性和必要性

英语教学中语音教学是不可忽视的部分。因为语音在学生拼读、拼写方面的影响很大。没有很好的语音，在与他人交流英语就会产生歧义。

（一）加强语音教学有利于正确读音

学生机械地跟教师读，听磁带模仿英语，因为自己不懂，往往有“歪嘴和尚念错经”的现象。有的甚至因为记不住，就会有汉字标音，把英语读得千奇百怪。如果从语音入手，教会学生拼读，就会避免读错或用汉字标音的现象，并有利于学生养成正确的语音语调和良好的拼读习惯，也有利于培养和提高学生的自学能力，听说读写的能力和交际能力。

（二）加强语音教学有利于更快、更准地记住单词

根据字母在单词中的读音规则以及音节划分规则，只要学生能记住元音的发音，那么再长的单词也能拼读出百分之八九十，这样也就克服了机械的死记硬背和今天记住了、明天就忘掉的现象，也大大降低了拼读和单词记忆的难度，并且能更快、更准确地记住单词。

三、如何提高语音教学

（一）提高教师的自身素质

作为21世纪的英语教师，面对这样一群学生，教学任重而道远。因此我们教师自己应该必须要有语言的正确发音和良好的语音素养，才能有好的教学效果。那么什么是好的发音？良好的发音就是指能正确发出这种语言的全部音系、正确地读出在单词和语句中的全部的语音组合；以正确的重音、连续、节奏、停顿和语调，按照交际情境所要求的语速进行流利的朗读。良好的语音是语言的基础，正确、优美的语音、语调也有利于词汇和语法的掌握，也有利于自学能力和听说读写等能力的培养，并且也有利于得体、达意、进行感情、思想和文化等方面的交际，而这些要求和目标都是建立在有良好的、熟练的语音基础上的。因此，英语教师应努力提高自身语音素质，这对学生是否有良好的语音基础起着决定性的作用。

（二）创造宽松和谐的课堂气氛

成功的英语教学依赖于轻松和谐的课堂氛围，这种氛围对于英语基础差、没有自信不敢说的中职学生来说才能使学生敢开口。同时教师和蔼的态度和鼓励的语气可以构建良好的师生感情，并能更好地激发学生的学习兴趣。

（三）创设各种生动有趣的教学活动

兴趣是最好的老师。但语音学习比较枯燥，为了调动学生学习的积极性继而提高教学的效果，教师应在教学中创设各种教学活动。英语语音教学的具体方法有很多，如比较法、辨音法以及模仿法等。比如比较法，在教辅音发音时，可以与汉语拼音相比较，让学生找出他们的异同点（大多数辅音和汉语拼音读法一样，就是比汉语拼音要轻许多）再读，这样不但能很快地认读，而且能记得牢。教师还可以将多媒体教学手段引入到语音课堂中，通过图文并茂的视频激发学生学习的兴趣，也能起到活跃课堂、调动学生学习积极性的作用。

（四）系统的音标和音节划分教学，培养学生的英语学习能力

音标是语音教学的基础，所以先要教会学生怎样发音，并培养学生运用音标的拼读来学习英语的能力是关键。以我的课堂教学为例，每接上一个新班，我会先花一周的时间不厌其烦地教学生音标和怎样划分音节及怎样记单词。然后每堂课都反复练3分钟，好多学生会在一分钟内记住五到六个单词。学生都争先恐后地抢答单词，效果真不错。一学期之后，学生基本可以完成单词的自学。英语学习的积极性提高了，成绩也突飞猛进。

（五）语音教学与试听、朗读教学相结合，培养学生的英语语感

篇7

关键词：phonics；自然拼读；看词能读；听音能写

G623.31

英语教学从多年前的初中起步慢慢转变为幼少儿阶段起步，而语音教学也从最初的只教音标到近几年慢慢引入phonics。在低龄起步期，用自然拼读帮助学生建立字母音和形之间的联系，能够运用拼读技巧去掌握词汇，从而逐渐实现阅读。如果能够把自然拼读落实到人教版教材的日常教学中，能对学生的学习带来很大的帮助。

一、 What.什么是phonics？什么又是“看词能读，听音能写”

Phonics，又称自然拼读法，即英语语言中的拼读规则，是以声音为基础进而教拼读和拼写的教学法。和国际音标的标音不同，自然拼读法是根据字母表面组合读出单词的读音，是很多英语母语国家广泛使用的读音规则。掌握之后，即使遇见不认识的单词，也可以正确读出它的读音。如能熟练掌握，就能读出约80%的英语常见词。

首先phonics包含三个要素：Letter、Sound、Blending。

此处的Letter指的是letter name（字母形），而Sound指的是letter sound（字母音）。因为每个字母都有两种属性：letter name和letter sound。英语文字表音，字母的“形”和“音”是紧密相连的，单词拼写是为了记录“音”，而我们多年来背诵英语单词没有“音”的概念，孤立地记忆字母本身就不够全面。

在phonics的教学系统中，首先字母的音和形都要掌握。在每个字母的音形都熟练掌握之后，就需要借助Blending（拼读）的技巧拼出不同的单词。老师可以问：What sound does letter A make？学生可以回答：The A says a.然后可以一起拼读单词，从最开始的b-a-g---bag，再到字母组合发音，比如：c-l---cl，然后此组合再和其他sound一起拼出单词，比如：cl-a-p---clap。这样就是实现了简单层面的“看词能读”。

而何为“听音能写”？字面上来说，就是听到单词就知道单词由哪些发音构成，就能够拼写出来。比如书包这个单词，老师可以问一些问题比如：Which letter says b？学生答：The B says b。三个字母都问完，再问：How to spell bag？孩子们就可以明白：b、a、g---bag。从字母形到字母音再到拼读，从拼读再到反向实现拼写，这就实现了单词的“听音能写”。

二、 Why.为什么要学习phonics？

（一）中国的孩子在小学基础阶段学习过汉语拼音，汉语拼音拼读规律和自然拼读有一定的相似之处，学习自然拼读可以有效地运用拼音的正向迁移作用，让孩子更好地在学好字母的形和音之后进行拼读练习。

（二）能够让孩子学习和记忆单词变得更加高效。孩子掌握自然拼读之后，看到不认识的单词会有尝试拼读出来的习惯，即“看词能读”。而能够拼读，并学会拆分音素，拼写出单词来也就变得如同汉语拼音一样简单了。

（三）掌握好拼读技能，再结合视觉词的学习，就可以开展英文分级读物的阅读活动。从基础级别的读起，循序渐进拾级而上，能够做好英文课后阅读，对于课堂阅读课的教学开展会有极大的辅助作用。

三、 How.如何在小学英语课堂中教学phonics？

首先，letter name和letter sound的学习是如何在课本中体现的？

三年级上学期就是在系统地学习字母的音和形，先让孩子对字母的形和基本发音有所了解，构建起基本的音素意识，能够为拼读做好准备。

以第二单元的let’s spell环节举例，我在课堂教授字母的时候，课前会准备好大小写两套字母卡片，上课的时候把要学的四个字母的对应8张字母卡贴到黑板中间，让孩子对单词的识别顺序从“音、义--形”改为“音、形--义”。比如教书包的时候，孩子不知道什么是bag，那就先学每个字母的发音，然后教孩子连音成词，即/b//a//g/----bag，然后对应书包的图片，孩子就知道bag指的是书包。这时候的学习顺序就是：先学字母形，再学字母音，最后学相关单词的词义，即音、形---义，更加符合语言学习的规律。

三年级下学期，let’s spell环节就是更多的CVC（consonant.vowel.consonant）单词的学习，有了一学期的基础之后，就可以一边强化拼读练习，一边进行拼写的练习。拼写教学可以遵循这几个步骤：1.听音。让学生多听，每个单词老师慢速读3遍，让学生尝试听清单词里的每一个音，进行单词音素的拆分。2.辨音。老师用问题引导，让学生说出单词里面包含哪些音。3.书写。在能听音辨音拆分音节知道单词的构成之后，让学生尝试把听到的音转化成字母书写出来。

到四年级上学期，学的就是含有silent E的单词拼读，也称开音节闭音节，可以在CVC未势炊恋幕础上拼读出更多的单词，结合字母组合ar、er、or等字母组合发音的学习就可以拼读出更长的单词，也能更好地过渡到英文阅读。而且打好自然拼读基础之后，到高年级学习音标会更加轻松，学生很容易就能掌握了。

结语：自然拼读对于英语启蒙期的学生非常有用而且符合语言学习规律，小学英语教师应该注重自然拼读的教学，并落实到语音、拼读、拼写、阅读等不同方面，能培养学生的英语学习兴趣，切实有效提高英语水平。

篇8

关键词： 初中英语 英语音标教学 教学现状 重要性和必要性 教学策略

一、中学英语音标教学现状

根据《新课标》要求，基础教育阶段英语课程中语音、词汇等属于基本的语言知识和语言技能。以前学生从小学开始接触音标，再经过初中阶段的学习和加强，最终能达到预定的教学目的。但最近几年小学英语取消了音标教学。而中学由于受考试指挥棒的影响（不再单独考音标和语音），许多学校也将英语教学的重点主要放在阅读、写作和语法上，而忽视了音标教学。尽管初中英语对音标作了系统的归纳，但老师在教学生音标时，为了赶教学进度，往往在两、三个课时内教完48个音标，至于字母组合、发音规律等一带而过。这种匆忙导致学生到中学毕业时仅有的语音知识仍停留在对英语音标单个音素符号的辨认上，不会拼读新单词，特别是多音节的词读不顺或者根本不会读，读起文章来更是吃力。另外，学习英语最大的难题是单词的拼读和识记，老师一遍遍地领读，学生机械反复地跟读，往往是“课堂上说得起劲，下课后忘得干净”。教师教得累，学生学得苦。只靠鹦鹉学舌式的单纯模仿，费时，有时还读得不够正确，时间一长，就觉得学习英语记不住、说不来，艰涩难行，逐渐失去了学习英语的兴趣和信心。实际上大多数学生并不知道英语单词的拼写跟发音之间的密切联系，往往不是科学地从音到形去记单词，而是从字母到拼写形式去死记硬背，这样忘了又记，记了又忘。此外，学生用汉字给英语注音的现象也屡见不鲜，学生不打好语音基础，将会给以后的英语学习留下严重的“后遗症”。其后果是：学生念不准单词，缺乏自学能力，学习英语的兴趣锐减，最后导致放弃不学。这些都是音标基础不过关带来的问题。

二、加强音标教学的重要性和必要性

根据《新课标》内容来看，语音是学习英语的基础，而音标是基础中的基础。而国际音标是语言学家为了记录语言的语音而发明的一种符号系统。早期的语言学家就指出，语音是语言的一个重要组成部分，教授语言首先应该教授学习者语音，而音标是语音的核心部分，所以音标教学在语音乃至整个语言教学中起了关键作用。

（一）加强音标教学有利于正确读音。

学生机械地跟着老师读，听磁带、看碟片模仿英语，因为自己不懂，往往有“歪嘴和尚念错经”的现象。有的甚至因为记不住，就会用汉字标音，把英语读得千奇百怪。如果从音标入手，教会学生拼读，就会避免读错或用汉字标音的现象，有利于学生养成正确的语音语调和良好的拼读习惯，也有利于培养和提高学生听、说、读、写的能力和交际能力。

（二）加强音标教学有利于记忆单词。

根据字母在单词中的读音规则，学生在学习单词时就能“见其形而知其音”或听其音而知其形”，好学易记，克服了机械的死记硬背，大大降低了拼读和记忆单词的难度。

（三）加强音标教学有利于培养和提高学生的自学能力。

借助音标，学生可以做好课前预习和课后复习，即使在没有老师示范和指导的情况下，也能读出自己学过或没学过的单词。还可以通过查字典，扩大阅读量，从而培养和提高学生的自学能力。

三、中学英语音标教学的对策

（一）强化音标教学。

在教学26个字母的同时，教师可以先从归纳字母读音入手，讲清字母和音标的区别，讲解一些简单的发音要领；结合所学的单词，对其音标进行分解，或进行单音素拼读；让学生初步分清开、闭音节和长、短音。在教学过程中，随时总结各种读音规则，以及字母组合、重读、连读、浊化、失去爆破、音节的划分等有关语音知识。而七年级第一学期应把英语教学的重点放在语音教学上，所有教学项目都应紧紧围绕这一重点进行，使至少90%以上的学生在第一学期期末基本做到：能正确读出48个国际音标；能正确熟练地读出符合读音规则的单词；能借助音标正确读出单词。这样可以使学生为以后的学习打下基础，从而使老师在单词教学上少用点时间，学生就可以拼读单词了。

（二）在教法上钻研创新。

学习48个国际音标如同一年级小朋友学汉语拼音一样，有一个音与形的认识过程。课堂上模仿、拼读过程一长，学生很容易厌烦。但中学生心理好动、好奇、好胜，所以课堂上教师可以采用多种教学手段使枯燥的音标课变得生动有趣。如在音标教学中可以借助卡片、发音图表、多媒体等开展更加有效的教学活动。还可以根据学生的心理和特征，开展游戏或竞赛活动。学生十分喜欢做游戏，而教师又可利用学生的兴趣，在玩玩赛赛中巩固所教知识，教学效果很好。

（三）培养学生能力，提高学习效率。

教学音标的目的不仅是认识48个音标，更主要的是培养学生运用音标的拼读来学习英语的能力。能力的培养要根据教学内容循序渐进。

（1）教会学生拼读音标词。一开始，老师音标词的拼读与汉语拼音相比较，得出“辅音轻，元音重，两音相拼猛一碰”。引导学生进行最简单的拼读。如［t］―［i?蘼］［ti?蘼］，［b］―［e］―［g］［beg］等。学完48个音标以后，提出“快认辅音，读出元音，迅速拼出整个音标词”法，引导学生认、读、拼结合，提高速度。如：［u］［kud］，［?蘧］［b?蘧s］，［ai］［bai］等。最后要求学生一气呵成，达到“速认，快拼”，一次性读出音标词。如［baik］，［feis］等，就这样，学生的拼读能力不断增强，直至能拼出少量双音节和多音节词，基本掌握重音、次重音。这时候课堂上教学新单词时，就会出现师生抢着说的现象。好表现的小学生就会产生一种自己会拼读英语单词的成功感，学习外语的兴趣和积极性更加高涨。这与教师领读、学生跟读的枯燥乏味的教学效果截然不同。

（2）教学生查词典。第一学期，就要从紧张的教学中抽出一点时间随时练习查词典，每次查一两个词，养成习惯。“磨刀不误砍柴功”，学生学会了查词典，如虎添翼，学起来就更加“自由”了。他们可以从词典上发现一个新单词的多种意思，这样满足了他们的好奇心，又拓宽了知识面。

（四）多练习，做到熟能生巧。

大班上课，学生单独练习的机会很少，这也是中学语音教学最为困难的问题。解决办法就是要求学生首先听清、听准，然后开口模仿发准。对部分学生的错音要及时纠音，使单独学生的练习和纠错成为全班学生练习和纠错的典型。教师应提供大量听音、模仿和实践的机会，帮助学生养成良好的发音习惯。全班集体活动和个别活动相结合，这样可以督促全体学生认真进行个别活动，完成活动指标。

（五）严格要求常抓不懈。

教师在教学中要做到持之以恒，严格要求学生。不断正音，不让语音退化。当然，严格要求，及时纠音，也应和适当宽容相结合，因为每个人的接受能力不同，而且语音学习是需要一个过程的，不可能一下就学得十分标准。起初时，应允许把一点“错误”逐步标准化。我在教学中经常注意在复习环节中安插一点时间操练音素，防止回生。平时检查读书、背书时也十分重视学生的发音。在试教的十多年中，我体会到，只要教师肯在教法上钻研创新，而且持之以恒，常抓不懈，就完全可以处理好教学中的这一难关。教是为了不教，学用“拐棍”是为了丢掉它。利用国际音标教学，培养学生学习外语的自学能力，将会使学生受益终身。

参考文献：

［1］邓春燕.新课标下中学英语加强音标教学的重要性.中学外语教与学，2009，（3）.

篇9

关键词 母语迁移 积极作用 英语教学

一、语言迁移

“迁移”是哲学的一个基本概念。在哲学中它指“将以前的知识扩展到新知识上，也就是说，我们之前学的知识对后续学的知识有影响力。”这也是语言迁移的哲学基础。（Ye,2006,p.9）语言迁移指说话者将母语知识扩展到二语中。在英语学习和教学过程中人们经常会提到语言迁移。

二、母语对二语习得的促进作用

世界上有许多语言，它们分属于不同的语系但语言中都有一个共同的“核心规则”。 语言的共同特征与二语习得联系紧密。在学习过程中，无论学习者本身是否能意识到但他／她必然对语言共同特征有一定了解。这样他就用到了第一语言知识。因此，从本质上说学习者第一语言背景是二语习得的基础。Ellis（1994）指出，在第二语言习得早期母语的促进作用比较明显，因此这时学习者还未能构建一个发展规则。语言共同性对二语习得有积极作用。当一语与二语较为相似时，学习者通过快速掌握共同特征从而加速了二语习得过程。本文从三个方面具体论述了这个问题。

（一）语音

查看汉语拼音和英语音标表，不难发现二者在不仅形式上相似，读音上也有不少相同点。先看英语元音与汉语韵母的分析。英语元音中单元音/i:/和/?/与汉语拼音i、u发音相似，只不过i的口型比/i:/大，而/?/的口型比u小，两个音的音长大致一致。双元音/??/、/e?/、/??/与拼音组合i+er、e+er和u+er相似。这些双元音的第二个元音发音与拼音er相似，发音时舌尖微卷向舌面，比拼音er舌位低。对比汉语声母表和英语辅音表发现，有11个汉语声母和英语韵母形式完全相同。如辅音/p/、/k/、/t/ 与拼音韵母p、k、t近似。二者口型相似、均送气、音轻，拼音音较重，辅音产生爆破。辅音：/b/、/d/、/g/与拼音b、d、g口型相似，发音也类似，均不送气。辅音音较重，产生爆破声。辅音/f/ 、/s/和拼音f 、si相似，音标音较短，较用力，有摩擦声。/v/与拼音w音似，辅音上齿位于下唇面上，有气流阻塞，拼音唇圆。/m/和m音似，辅音双唇紧闭后张开，不送气，音标较用力。基于这些相似点，教师在英语语音教学中可以通过对比相似点及不同点促进学生学习。

（二）语法

任何一种语言的句子都有长有短，有简有繁，表面看来，变化不定；但若细加探究，就可以发现其中的内在联系，即具有一定的相似性。以功能为标准英汉句子都可分为四个句类：陈述句，祈使句，疑问句和感叹句。就英语而言，可以根据相似性，把它们概括为 5 种基本句型。如：

1）S+V+C (主—动—补) She is in good health.

2）S+V（主—动）Prices are going down. .

3）S+V +O （主—动—宾）Nobody could answer me the question,.

4）S +V +O +O （主—动—间宾—直宾）David showed me the way.

5）S+V+O +C （主—动—宾—宾补）They elected him president.

汉语和英语在句型 1），2），3），4）中的基本结构是一致的。例如：

1)我爸爸是工程师。2）太阳出来了。3）他在看电视。4）王老师教我们英语。

正是由于英汉具有极为相似的语法结构才使得中国学生在用英语造句或写作时不需要进行语法层次转换，为学习创造了便利。

（三）词汇

在世界众多的语言中, 词的分类尽管项目不同, 粗细有别, 但都具有一定的相似性。在同一种语言里，词的分类通常是根据其句法功能来决定的。词汇学习是通过将新词与母语中词汇和概念联系起来加以语境化而实现的。英语和汉语的词类大致相当，根据词的句法特征，词可以分成两大类: 实词和虚词。许多词在英汉两种语言中都有对应的表达。如：tea-茶叶，bread-面包，boy-小男孩。有些词如果单纯用二语解释则不如用母语解释更为直接，比如baby这个词，英文解释为a very young child or infant, especially one not yet able to walk. 为了弄清这个词的含义，教师还必须解释child和 infant的意思，那么就不如用汉语“婴儿”这个解释来的简单。通过母语将新词与概念之间建立联系对那些有对词汇学习有极大帮助作用。

三、对英语教学的启示

Douglas Brown (2002) 认为:“学习用另一种语言进行思维,需要以对该种语言相当程度的掌握为前提,但一般说来,学习第二种语言,不必重新学习如何进行思维,需要摒弃的只是起干扰作用的洗澡水,而不是起促进作用的婴儿。”(p.36) 学习外语的学生一般都具有相当的思维能力,已有相当的母语知识，排除母语对外语学习的影响事实上是不可能的。母语可用于语法教学中。一方面由于语法的教学很难用事物或其他语言手段加以辅助，另一方面,语法的讲解通常会涉及术语或其他元语言,而很多术语或元语言都超出了学生的词汇量,有时教师对相关术语的掌握也不充分。如果完全使用外语讲解语法,教师就会花很多时间解释一些语法现象,结果使得学生更加茫然。因此,完全使用外语讲解语法会造成学生的理解困难。当使用外语的成本过高时,教师就应该考虑使用母语。Cook (1994)曾建议在外语课上使用10%的母语。既然母语在外语教学中的影响是客观存在的、不可避免的,那么就应客观看待母语的作用。学习英语教学经验告诉我们,在第二语言学习过程中,特别是初级阶段,恰当地利用母语,可以帮助学生加深对外语词汇和表达法的理解和记忆,提高学习效率,在有限的教学时间里奠定坚实的英语基础,养成正确的英语学习习惯,使外语的教与学更有成效。

四、结论

二语习得本身是一个由本族语开始向目标语过渡的过程。在这一过程中，学习者通过包括母语知识在内的一切知识来构建自己的中介语。也就是说，母语在二语习得过程中是不可避免的。Ellis(1985)说过：任何一个二语习得理论如果没有母语迁移都是不完整的。在教学过程中，教师即应看到母语对二语习得的积极作用也应看到它的阻碍作用。只有这样，我们才能在教学的时候扬长避短，将母语的积极作用发挥到最大程度。

参考文献：

[1]Brown, H.D.Principles of Language Learning and Teaching. 北京: 外语教学与研究出版社,2002.

[2]Ellis Rod.Understanding Second Language Acquisition. Shanghai Shanghai: Foreign Language Education Press, 1985.

[3]Ellis Rod.The Study of Second Language Acquisition. 上海: 上海外语教育出版社,1999.

[4]Cook, V..Internal and External Uses of a Second Language .Department of Language and Linguistics, University of Essex, England,1994.

篇10

我们在教学中常常发现这样的现象：学生在学单词的时候，即使在课堂上读得滚瓜烂熟，下了课之后就忘得差不多了；背单词是学生的一大难题，反复地背也记不住，就是背下了，也容易丢字母或错字母；有的学生为了能记住单词的音，就擅自用汉字标音。如：“good morning狗的猫铃”，“Thank you.三克油”， “toothbrush兔子不拉屎”等等，闹出很多笑话；更有学生用类似汉语拼音的只有他们自己能懂的符号来给英语单词注音，书上记的密密麻麻。在读单词的时候，就根据自己标的符号来读。于是就有了千奇百怪的、“四不像”的发音。学生的这些做法严重影响了他们的正确发音。如果这种不标准的读音成了习惯，很难得纠正过来，甚至会影响到孩子的一生。

究其原因，是由于他们的语音知识贫乏，对音标知之较少，英语单词拼读识记只有靠死记硬背。在他们眼里，每个单词的字母都是毫无规律地组合在一起，背记单词是他们最头疼的一件事。随着学习内容的不断增多，他们学习就会越来越吃力，这会大大地削弱他们的自信心，最后甚至造成不想学英语的严重后果。

国家基础教育课程改革以来，全国大多数地区开始在小学三年级开设英语课。近几年来，有条件的一些学校自一年级开始开设英语课的学校也越来越多。随着小学英语教学的全面铺开，实践中的问题和困惑相继凸显，音标教学就是其中问题比较集中的一个。在各层次的教师培训和教学研讨中，经常有教师提出小学英语到底“要不要教音标”“掌握到什么程度”等问题。面对这类问题和疑惑，课程研究和外语教学研究领域中的意见并不一致。依据最新的义务教育英语课程标准，小学英语教学对音标不做具体要求，通过审查的小学新课标教材对音标教学也大多未作具体

说明。而新的牛津版英语教材，从三年级开始，就把音标分散在各个单元出现，如果教师不详加注意整理，一直到学生的高中毕业，很难形成系统的英语音标认识，更别说分类和归纳了。

笔者认为，对小学英语音标教学的认识出现分歧，主要源于以下几方面原因。

1.英语教师师资水平亟待提高

由于目前小学英语教师队伍中年轻教师和转岗教师比例大，教学经验和专业积累相对薄弱，不少教师只能勉强完成课堂教学任务，还不能做到结合教学实践自觉地通过经常的教学反思来系统积累教学素材。所以他们更期待外力的支持，其中也包括对理论指导的需求。

2.音标教学实践经验积累有限。

全国范围内开设小学英语不过六七年，实践经验积累非常有限，对教学中出现的许多问题仍处于探索阶段。实践中，由于教师的教育背景和个性差异、学生情况以及教学资源条件等因素的影响，音标教学成功和失败的案例都有，大家对音标教学的看法自然不容易一致。

下面笔者谈谈自己在音标教学过程中的几点做法：

1.保证时间：每个学生早上一起床必须大声朗读音标，时间为15分钟；晚上听三遍《国际音标磁带》，委托家长督促落实并逐日签字。

2.配备统一的学习用具。每个学生备有一台录音机，一盒音标磁带，一盒课本录音磁带，一盒空白磁带，一本英汉小词典。

3.对音标的掌握要求必须人人达标，利用时间逐个检查。

4.每课结束后都布置一定的录音作业，大力提倡学生模仿标准读音。老师每次逐盒听后评出等级，并在盒内夹一张纸条，指出其缺点和错误。获得最好等级的学生录音在班里播放。这样，就极大地调动了学生学习国际音标的积极性。

5.及时帮助、辅导差生，消除他们对音标学习的畏难情绪，使之尽快跟上队伍。

6.每学期新课之前都让学生查词典或查词汇总表，让他们自己给生词注出音标，并预习试读。

7.经常举行小组或全班学生强记单词比赛。如：把生词、音标、汉语意思（一般10个）写在黑板上，让学生拼读强记10分钟，擦掉之后看谁记得最多。这样做就迫使学生改变死记硬背单词或在单词下注汉语同音字的不良习惯。

经过以上方法的强化音标教学，出现了明显的效果。学生的拼读能力明显加强，90%左右的学生能根据音标熟练、正确地读出单词，对符合读音规则的生词不依靠音标就可以正确读出，丝毫不感到英语难学；教师也觉得教起来得心应手；课堂上师生配合得好，双边活动也较前活跃。教师已不再占用课时进行单词教学，而只对预习效果做一些必要的检查。学生基本已不再靠机械重复记忆单词。由于提高了自学能力，学生普遍有一种成功的喜悦感，因而学习积极性大为提高。这正是在关键期重视了音标教学，狠抓了拼读规则教学的结果。

篇11

【关键词】英语教学 学习兴趣 学习方法

英语有一句谚语叫做“Well begin is half done”(好的开头是成功的一半)，因此，解决好初一英语学习“入门”的问题，是他们学好英语的前提。也是做好小学英语和初中英语衔接工作的前提，我经过多年的教学，认为在指导初一学生英语学习“入门”教学中，采用激发学习兴趣，适时教音标、指导学习方法、听说读写并举，恰当评估激励教学方法，能很好地解决初一学生英语学习“入门难”的问题，下面就这几种方法逐一阐述。

一、激发学习兴趣

兴趣是最好的老师，初一学生入学后，对英语都会产生强烈的好奇心，教师要善于把握学生的这种好奇心，并不断增强学生的学习兴趣。例如，给班上的每个学生起个英语名字，在英语课提问或回答问题时，就叫学生的英语名字。同学之间交流也互相叫英语名字，这样在英语课堂上就创造出一种浓厚的英语学习氛围。 又如，教师把全班学生的生日按月份、日期顺序排列成表，每天上课前看一看是否有某个学生生日，如果有就问学生：“Whose birthday is it today?”学生回答：“It’s my birthday.I’m fourteen now”，然后全班学生齐唱“Happy birthday to you!”学生既练习了英语的口语与听力，又提到了全体同学的关怀，也激发了学生英语学习的兴趣。

二、适时教音标

国际音标是学生学习英语的拐杖，对于初一学生来说，适时学好音标能大大提高学生的学习效率，也符合学习的认识规律。在语音教学方面，要按照循序渐进，分散难点，化整为零的原则。因为对于初一学生来说，往往把汉语拼音、英语26个字母以及国际音标音标混为一谈。因此，在集中音标之前，在学生学会一定数量英语词汇的基础上，让学生总结字母及字母的发音规律，把单词的读音与单词的拼写结合起来，逐步渗透单词音标的读音、书写以及拼写规则。对于初一学生来说，音标学得过早，没有一定的英语词汇和做基础，只单纯地学音标，往往很枯燥，教学效果也不会太好。音标学得过晚，会导致学生记不准单词的发音，以至于出现在单词旁边标注汉语或拼音的现象。那么初一学生什么时候学习音标效果最佳呢?笔者认为，在初一上学期，期中后，在学生对音标有了一定的了解后，利用一周时间集中学习音标效果最佳。这个时候学习国际单位是符合学生学习英语的认知规律的。

三、指导学习方法

如果把语言知识比做珍珠，那么学习方法是串联珍珠的丝线。因此，对于初学者来说，传授给他们英语知识固然重要，教给他们掌握学习英语的方法却更重要。在初一学生“入门”学习过程中，教师要在记忆单词、预习、听课、复习等几个方面指导他们学习英语的方法。指导记忆单词的方法，指导学生用音、形、义结合记忆法，构成记忆法，联想记忆法、同义词或反义诃记忆法等方法来记忆英语单词。指导预习的方法，指导学生课前预习生词，预习课文的方法，并把课前预习作为学生每天的一项固定的课外作业，老师在每天讲新课外作业，老师在每天讲新课都要检查预习效果，并且经常坚持。指导听课的方法，指导学生人生领会教师的授课意图，带着预习中遇到的问题听课、学会记笔记，并积极参与课堂交流合作。指导复习的方法，复习指导包括作业指导和考前复习指导。指导学生通过背诵，做课外作业，整理资料等方法巩固消化当天的课堂知识，在复习考试前指导学生要抓每一课、每一单元的重点、难点，掌握种种题型的解题技巧和解题方法。

四、听、说、写、译并举

在初一学生学习“入门”阶段，听、说、读、写、译应并举，听、说是英语教学很重要的方面，学生能听懂英语，会说英语是他们对英语学习充满信心的第一步。老师在“入门”教学时尽量创造听、说的机会，如每天利用课前一分钟演讲来提高英语口语表达能力，在课堂上教师尽量使用英语教学，学生听不懂，就用手势等体态代之，让每个学生都敢开口说英语，都有机会说英语。另一方面，对学生学习的内容，教师每天利用课前几分钟的时间检查朗读、背诵、听写。在学生有了一定的英语基础之后，再指导学生阅读和课文难易相当的课外读物，安排一定的英汉互泽练习，写一些浅显的小短文。

五、恰当评估，激励

篇12

关键词: 南通中小学 清音浊化 平均错误率

1.引言

英语辅音分为清辅音和浊辅音。发音时声带不振动的辅音称为清辅音(voiceless consonants);发音时声带振动的辅音称为浊辅音(voiced consonants)。清辅音的特点是送气、强、长;浊辅音的特点通常是不送气、弱、短[2]。塞音/t/,/p/,/k/属于清辅音,塞音/d/,/b/,/g/属于浊辅音。

S后面的清塞音浊化现象可以归纳为:当字母s+清塞音+元音时,无论是在单词的最前面还是中间,只要是在重读音节或次重读音节里,一般都读成对应浊辅音,即/t/,/p/,/k/清辅音被浊化成/d/,/b/,/g/。

例如:单音节的词school中,ch本应发为/k/,但浊化后应发/g/,此种情况还有skate,story,spring等。

多音节的词respect中,p本应发为/p/,但浊化后应发为/b/,此种情况还有construct,prescription,district等。

我通过对南通地区中小学生进行录音及向各中小学师生进行问卷调查等途径,对该地区中小学生摩擦音/s/后的清塞音/t/,/p/,/k/发音状况进行初步了解,就目前南通地区中小学生该类发音状况进行分析与探讨,提出个人看法及建议。

2.研究方法

2.1研究对象

随机抽取的来自南通地区不同学校的30名中小学生。

2.2录音任务

2.2.1录音步骤

准备朗读材料,材料分三组,每组五个单词,共计十五个单词。

准备一间安静宽敞的教室作为录音室,将录音软件设置在录音状态,并调试好话筒等其他相关录音设备。

进行录音

注:共获得30个录音文本,录音的设备排除了噪音干扰,语料所选的是南通地区小学三年级课程标准要求的单词。

2.3数据提取

对所录语料进行整理,继而使用Praat进行标注。

使用SPSS(Statistical Package for the Social Science)统计分析软件统计南通地区中小学学生摩擦音/s/后的清塞音/t/,/p/,/k/发音错误率。

3.结果与讨论

3.1数据分析

中学生平均错误率为19.33%,而小学生平均错误率高达45.33%。数据表明:中学生的浊化意识明显强于小学生。

3.2数据讨论

3.2.1“清音浊化”意识薄弱

对南通地区中小学生进行调查问卷,最终统计结果为:南通各地区中小学生完全清楚知道“清音浊化”规则的仅占26.92%,略微了解“清音浊化”规则的占42.31%,完全不清楚“清音浊化”规则的占30.77%,也就是说有73.08%的中小学生对“清音浊化”规则不是很清楚。我认为这是造成摩擦音/s/后清塞音/t/,/p/,/k/发音情况不佳的主要原因之一。而造成中小学生不了解清音浊化规则的很大一部分原因是老师没有讲授。问卷调查结果显示:老师系统讲授过“清音浊化”规则的比例仅占11.54%,稍微提过“清音浊化”规则的占53.85%,完全没有提过“清音浊化”规则的占34.61%。换言之,南通地区88.46%的中小学生没有系统地学习过“清音浊化”规则。教师的讲授是学生获取知识的一个最重要途径,如果教师没有教授,谈何要求学生了解该规则,又谈何要求学生正确发摩擦音/s/后清塞音/t/,/p/,/k/?众所周知,南通地区中小学教育水平很高,调查问卷数据却表明该地区教育某种程度上存在着忽视英语听说教学的情况;师资力量多是有经验的老教师,发音有些问题等情况。如:对南通地区中小学生进行调查问卷,最终统计结果为:在老师讲过“清音浊化”规则后,学生印象深刻的比例仅占7.69%,略有印象、但偶尔出错的占80.77%,完全不记得的占11.54%,也就是说南通地区有92.31%的中小学生在老师讲过“清音浊化”规则后仍记忆不深刻。我认为这是造成摩擦音/s/后清塞音/t/,/p/,/k/发音情况不佳的主要原因之一。而造成中小学生在学习过清音浊化规则后仍浊化意识薄弱的很大一部分原因是老师讲授方法没有因材施教。问卷调查结果显示:老师遇到此类单词时,讲授的方法中,领读的比例为33.33%,学习音标的比例为12.50%,听磁带等借助多媒体工具的比例为41.67%,建立英语兴趣小组的比例为8.33%,通过布置课外作业、希望学生自己总结的比例为4.17%,换言之,大部分老师着重强调的是学生“清音浊化”规则的输入,忽略了学生的知识输出。

3.2.2负迁移影响

在《跨文化语言学》(Linguistics Across Cultures)(1957)中,美国语言学家Robert Lado提出了语言迁移(language transfer)的概念。所谓语言迁移,是指学习者在用目的语进行交际时,广泛依赖已经掌握的母语,经常将母语的语音、词义、结构规则及与母语相联系的文化迁移到第二语言习得中去。Lado(1957)的对比分析假说认为:学习者的母语是第二语言习得中的主要障碍,母语和目的语之间的差异与其可能导致的困难之间成正比,差异越大,难度就越大 [1])。换言之,当母语规则与目的语规则有差异时,学习者把母语规则迁移到目的语习得中去,母语便会严重干扰目的语的学习,此时母语对目的语学习的影响是消极的,这种影响被称为负迁移。负迁移造成第二语言习得的困难和学生的错误,第二语言习得的主要障碍来自第一语言(母语)的干扰。据研究,一个人正确的发音方式在其年幼时已经非意识地养成。大多数中国学生在学习英语之前,已经熟练地掌握了所在地区方言的语音系统,并且已经养成了一种发音习惯,因此,他们常常会不自觉地用自己熟悉的音替代外语中某些类似的音。在英语语音学习中,汉语与英语之间的差异会对语音的习得产生干扰作用,学生常常将方言的发音特点迁移到英语发音中来,影响英语语音的学习和运用。

南通方言属于北方方言中的江淮方言,有学者将江淮方言进一步细分为洪巢和通泰两片,南通市区属于通泰片。从地理上说,江淮方言区已经处在北方方言区的南边缘,而南通地处相对偏僻,与吴语区(这里指海门及通州部分地区)紧挨在一起。

从历史上说,“南通方言是在古代江南吴语的基础上逐渐发展,因受古海陵方言的影响逐渐向江淮话转化而形成”[12])。因此,南通话既含有吴语底层成分,又带有北方方言的基本性质。

顾黔在《通泰方言音韵研究》中这样写道:“南通话的声母系统接近北方,而韵母和音调系统接近北部吴语。”为更进一步了解南通方言对中小学生英语习得的影响情况,我随机对一些土生土长的南通人进行了调查。调查表明:南通话古全浊声母清化,但是与一般北方话的“平送仄不送”不同,南通话(通泰方言)中的古全浊声母今天遇到塞音、塞擦音无论平仄一概送气,如p′“败办笨白”,这一点与赣客方言倒有几分相似。另常出现塞音/d/,/b/,/g/与清辅音/t/,/p/,/k/混淆不清、通用的情况。如:“泰”,即大,如“泰舅舅”表示“大舅”;“派”,应该,如“不派说的”,不应该说的;“丝泰”,即“舒泰”,舒服的意思,如“我昨子有点儿心里头不丝泰”,即我昨天有些不舒服;“biao”音“标”,即看。如“叫他自个来标标”,即叫他自己来看看,等等。

本文为全文原貌 未安装PDF浏览器用户请先下载安装 原版全文

可见,南通方言的这种“负迁移”在一定程度上对南通中小学学生的“清音浊化”意识薄弱现象产生了一定的影响。

3.2.3发音方式与发音习惯

调查中,我发现不少学生经常利用汉语拼音代替音标识记英文单词发音,尤其是小学生。孩子存在完全把英语汉语化的现象,教条地认为某些英文单词就是这样读。在朗读英语26个字母时,许多学生常把字母“T”读成汉语拼音“te”(特);字母“K”读成汉字“ke(克)”。当然,字母和音标有时很容易混淆。比如:元音字母e和元音音标/e/;元音字母i和元音音标/i/;元音字母u和元音音标/u/;辅音字母p和辅音音标/p/;辅音字母s和辅音音标/s/;辅音字母n和辅音音标/n/,等等。这就需要我们在学习字母和音标的过程中,注意从音和形上对它们加以区分。比如,音标是音素的书面表现形式,常用符号//表示;而字母和音标在发音上则是有区别的。如将“study”标注为“斯他迪”,“speak”标注为“斯匹克”等,忽视了清音浊化现象。

4.个人看法与建议

我认为清辅音浊化只是一种发音现象,不是规则,地道英语教学者都反对专门制定一个规则来说明这个问题。总的发音规则只有一条:按照字典里的注音读,要怎么变化就按地道英语的习惯。s后面的清辅音被浊化,只是清辅音浊化的一小部分,很多时候不用加s也可能被浊化。如water,happy,meeting,walking等,地道英语一般将这些单词中间那个清辅音发成对应的浊辅音了,才像英语。很多相关单词中的清辅音也会浊化成浊辅音。像grasp,test,desk类的单词等如果后面没有元音,就不存在浊化的问题,仍发清辅音。也有例外的,不要说它不符合规则,因为本来就没有规则,硬要定规则的话就行不通。比如student,stupid,如果按那个所谓的规则读成[sd...],就不是很地道,操地道英语的人就会知道问“你是从中国来的吧”。这里的字母“t”一般被习惯发成jeep中“j”所发的那个音才地道。我建议相关教育工作者从中小学生不了解“清音浊化”规则、“清音浊化”意识薄弱、受“语言迁移之负迁移”影响、国际音标识记混乱、借助汉语拼音来识英文、记发音等几个方面着手,研究新的教学方法,以解决中小学生“清音不浊化”的问题。

如在教学过程中,描述清音浊化现象,解释清音浊化原理,对英语目标音素的发音进行描述,以英语音素与方言发音之间的相似与区别,针对方言语音中的缺陷进行重点突破,强化练习。重视练习频率,加强教学针对性。让学生多进行语音模仿,不仅是单纯的声音模仿,而且包括口型、口腔打开程度、发音器官、发音部位等有关的模仿,帮助学生把习惯了的口型和发音方式纠正过来。通过系统的教授和训练后,相信学生的语音面貌会进步很多。

5.结语

清音浊化问题看似小事,实际上是一个人基本素质的表现,师范院校的毕业生毕业后将从事基础教学工作,他们自身的专业功底与教育质量将直接关系到今后的教育质量。教师应针对学生特点,将学生发音比较困难的音作为重点正音对象,而不是进行泛而全的教学。《高等学校英语专业英语教学大纲》中的语音教学四级要求中指出,发音正确;较好地掌握朗读和说话的节奏感;掌握语流中的变化规律、连读、辅音爆破和语音同化等技巧及陈述句、疑问句和祈使句的语调;初步掌握语段中的语音轻重和新旧信息传递之间的关系。实践证明,正确掌握“清音浊化”现象不仅有利于语言交流,而且有利于将来从事教学工作。作为一名师范生,自己发音不准,肯定是教不好学生的。加强语音理论学习,精心指导学生语音实践势在必行。只要师生在认识上达成共识,相互努力,就一定会达到大纲的要求。

参考文献:

[1]Lado R. Linguistics Across Cultures[M].Michigan: University of Michigan,1957.

[2]戴炜栋,何兆熊.新编简明英语语言学教程[M].上海:上海外语教育出版社,2002.

[3]王茂林.中国学习者英语词中塞音发音分析[J].广东:现代外语,2009,(02).

[4]陈平利.英语特殊爆破音的成因与实践[J].大连:大连民族学院学报,2004.

[5]梁庆合.英语爆破辅音音「t「d的发音特点对比研究[J].黑龙江:佳木斯大学社会科学学报,2003.

[6]颜宁.论英语的“清/轻”辅音[J].云南:云南师范大学外语学院,2005.

[7]蒋慧,张鹏,方洁,杨静.江苏地区方言对英语语音的负迁移作用[J]江苏:Science & Technology Information,2009.

[8]田寨耕.英语清音浊化现象的普遍性[J].成都:成都大学学报,2004,(03).

[9]王国华.也谈英语清塞音浊化问题[J].吉林:吉林省教育学院学报,2008,(06).

[10]詹伯慧.现代汉语方言[M].湖北:湖北人民出版社,1981,(03).

[11]顾黔.通泰方言音韵研究――共时分布及历史溯[J].北京:中国语文,1997,(03).

[12]徐铁生.南通方言的形成及其与官话的关系[J].

鸣谢:南通大学外国语学院戴峥峥老师

篇13

我地有的学校使用的是牛津版的英语教材，这套教材更强调学以致用，让学生接触大量的语言现象（即大量的单词、大量的课文内容、大量的听说训练、甚至连纲目也是纯英语），本意是想通过这种强化训练，使英语成为学生生活中的一部分，这种思路确实吻合了语言的规律，语言本来就是“从生活中来，到生活中去”。

但是，我认为在使用这套教材教学的过程中容易忽略两点：

一、忽略学生的实际

学生（特别是农村及乡镇学生）的语言环境一开始是难以达到很高要求的，若一味要求学生花大量时间去听说读写实践，从而感受语言规律，形成语感，不现实。

二、忽略语音、词汇、语法的集中讲解与强化

语言学习，确实需要听说读写的强化训练，但更需要对语音、词汇、语法的整体把握，他们是现象与本质的关系，只有两者齐头并进，才能互相促进。无论是哪套英语教材，总习惯把英语教学的各个难点，如语音、词汇、语法知识等平均分散到中学六个学期里，每一个学期又把这些语音、词汇、语法知识等难点较均衡地分散到每一课书里去。而津版的英语教材在这方面表现的尤为突出。这样一来，难点确实分散了，便于学习的循序渐进。但是教师也不能忽视：整体上分散难点，如果处理不好，局部反而集中难点，造成处处是难点。教师在教学时往往会出现以下两种情况：

1．死抓语音、词汇、语法，发现一个，狠抓一个，却没有及时的进行归纳总结。

在讲单词的时候，单词与单词之间没有联系，只能一个一个地讲，每讲一个单词要求学生会读、会背、会默写，还要记它的词性和用法。讲语法时，教师一遍一遍地讲，一黑板一黑板地抄，就怕讲不全。老师教得苦，学生学的累，试想学生的记忆负担有多重呀？可是到讲课文时，一看时间来不及了，于是就开快车，赶进度。因而造成单词来不及巩固，语法得不到理解，课文来不及消化。就这样一课一课地教学，一课一课的夹生饭，一本书教完了，学困生感到这本书似乎没有学过，好学生也学得吃力，这就是整体上分散难点，由于处理的不好，局部反而处处是难点。

2．走向另一面，死抓课文，重在语言的反复与感受，然后蜻蜓点水，粗线条勾勒，把其中的语音、词汇、语法稍作点拨，便想当然的认为学生已经全部掌握，了然于心。

这种教法在公开课上较为普遍，老师在学生熟读甚至熟背单词及课文的基础上．针对课文内容，提炼出一个专题，花大量的时间让学生围绕这个专题讨论、交流，当然，要用英语，用这种方式强化语言的反复与感受。这样，课堂气氛活跃了，学生主体性得到体现了，素质教育的大旗扛起来了，专家点头了，老师满意了，可给学生留下了什么呢？会读会写的背后无非是人云亦云，这样很不利于他们日后自主的学习，学生学得也相当的累。而课堂教学的根本目的在于传授知识，传授知识的要点在于让学生不仅要“知其然”，更要“知其所以然”。

如何解决这些问题，关键在于一个“巧”字，教师教的巧，学生学的巧。所以，英语教学，要“授之以鱼”，更要“授之以渔”。

那么，“授之以渔”，也就是传授所教学内容的规则与联系、以及掌握这些内容的方法与技巧，在具体的教学过程中如何操作呢？本人在这方面作了一些摸索与尝试：

一、以单词教学为例，过去分散教，一个一个教，互相不联系，而通过摸索，我发现，其实单词与单词间有着天然的联系

于是我就把这些联系拿出来与学生一起探讨，并根据这些联系让学生进行辨析与记忆。

如词性相同的，结构相同的，重读音节发音相同的，把相同的集中起来教，把单词编成组，两两成对，四四成组，八八成块，十六、十六成群，三十二、三十二为一记忆单位来记，就可以一串一串的教，一次就可教几十上百个单词，好记好学。

二、语法教学也是如此，首先找到各语法的联系点，然后按照它们的联系与规则，把最常用、最有规律的语法现象集中起来粗讲一遍，让学生去体会它们间的联系与区别，进而有个概括的了解和初步的印象

如词形的变化、时态的变化、句子的成分、简单句与复合句的主要类型等。举个时态变化的范例，如讲解现在进行时时，把过去进行时也引过来．让学生对两者的格式先进行比较分析：

Am　was

主语+be　is+动词（现在分词）主语+be+动词（现在分词）

are　were

以后随着教学的深入和要求进行第二次语法教学．因为有了前面的基础，就可以让学生根据前面对语法的概括了解和初步印象，先对教学内容中的语法进行揣摩和运用，教师适时的点拨，并及时的进行综合集中、复习、巩固、补缺补差。这样反复训练后，学生自主学习的能力就逐渐增强了。

三、又如国际音标教学，以前大家都认为太难了，所以小学不敢教国际音标，就是在初中也是分散着一点一点的教，学生死记硬背，所以好多学生甚至到高年级都难以掌握

而通过摸索，我们发现，令人头疼的国际音标其实也有规律可循，若按规律排列教学，其实不难掌握，七年级的学生仅花一二节课就能初步拼读48个音素。如把[p][b]、[t][d]、[k][g]、[f][v]、[a][z]这些相似的音标放在一起让学生边辨析边掌握，就易教易学，且能防止以后混淆。假如教师一入门就先教国际音标，让学生掌握正确的发音与拼读方法，使他们具有拼音、辨音、标音的能力，见词能拼，听音能写，一开始就有了良好的语音语调，就等于把开启英语大门的钥匙交给了学生。

篇14

在教学工作过程中,我们发现学生在词汇学习方面存在种种问题,所有这些问题都制约了课堂效率的提高。

1.用汉语的发音方式来处理英语词汇的发音。

小学英语基本没有系统学习音标的教学要求和标注方法,其主要的学习方法是靠学生的模仿能力,模仿教师发音或根据磁带鹦鹉学舌式地跟读。学生记忆单词的读法和意义大部分凭借死记,对于模仿能力较弱的学生很难记住字母发音。在进行教学过程中,经常发现学生用汉语拼音或汉字来标注单词的读音。

2.误听导致误读。

由于小学生年龄普遍小,注意力极易分散,在课堂上不能很好的管理约束自己,这对英语课堂效果产生了极大地影响。上课时学生会因不注意看教师发音的口型或注意力不集中等因素导致听音不准,于是乱读单词。

3.在记忆单词的过程中,各感官缺乏统一协调运用。

朱熹曰:“读书有三到,谓心到、眼到、口到。”而英语学习更要做到“四到”,即“眼到、口到、耳到、心到”。而在实际学习中,学生往往难以把眼、耳、口、心各感官结合起来。小学生注意力分散,记忆单词的方法往往是死记硬背,强迫自己记忆,这只能达到瞬时记忆。加之小学生年龄小,缺乏信心和持久的学习毅力和决心。这样随着时间的推移,瞬时记忆的效果就会大打折扣。科学的记忆方法应该是循序渐进,每天背诵,每周复习,每月巩固,这样才能使背诵效果升值。

4.单一的记忆单词的音、形、义

小学生记忆单词通常是一个字母一个字母地死记硬背。也有的同学采取抄的办法,通过反复抄,强迫记忆,工作量异常地大,效果也不怎么样。

那么,如何让学生既在课堂上愉快学习英语,又能有效记住英语单词呢?

一、掌握新的发音技巧和规则

小学生在刚开始读书时既要学汉语拼音,又要学26个英语字母,若再加上48个国际音标,音、形经常容易混淆,很多外语教学法专家也都提出小学阶段不宜教国际音标。英语简易音标是由深圳退休教授乔治·肖老先生一辈子的潜心研究发明创造的。它是通过10个符号,直接在单词上标注,属直接标音法。它用一横、一竖、一撇、一捺、一圈、一点、一勾、一尖、波浪、半弧10个小符号解决了20个元音音素,可直接在单词上标注,学生掌握后见符能读,见词能拼,能更直接地读出和记忆单词。

二、运用多种记忆方法,达到事倍功半

1.新旧结合法

例如 ,在教学短语“步行去上学 walk to school”,“步行回家walk home”.先前学生已学过“去上学go to school,回家go home”,在原有的基础上,学生就能更容易地接受新内容,且能区分学校school前面要用介词to,家home前面不能用介词to.又如:学习单词飞机airplane,其前面要用冠词an,也就是一架飞架是an airplane.我们在教学新内容的同时,可以总结回顾一下学过的哪些词也要用冠词an.例如:an egg/apple/orange/eraser/elepant/hour等等。

2.归类记忆法

学习新单词的时候,将它归入以前学习过的某一类词汇中。例如:

身体部位类:head,arm,leg,hand,eye,face,ear,nose等。

水果类:strawberry,banana,grapes,apple,melon,orange等。

球类运动:badminton,ping-pong,soccer,basketball,soccer等。又如:rain形容词rainy,snow形容词snowy,cloud形容词cloudy,wind形容词windy,sun形容词sunny,salt形容词salty等等。

3.联想记忆法

如:系动词统称be动词,包括am,is,are. am和is的过去式是was,are的过去式是were,is的复数是are,我们可以联想到was的复数是were.

通过新旧结合、归类、联想记忆,学生既复习了以前的单词,又能很快记住现有的单词,可谓一举两得。

4.词型转换对比记忆法?

英语和汉语一样,英语中也有许多同义词、反义词、同音词等。我们可以根据这些特点,让学生对比着记忆,即省力又记得牢。例如:

(1)同音词:week—weak,hour—our,eye—I,sea—see,sun—son,right—write等。

(2)反义词:high—low,late—early,remember—forget,expensive—cheap,deep—shallow等。

(3)形同义异:right(正确)—right(右边)—right(权利),train(火车)—train(培训)等。

(4)词性变化:slow(慢的)副词slowly(慢地),quick(快的)副词quickly(快地),salt(盐)形容词salty(咸的),rain(雨)形容词 rainy(多雨的)等。

(5)形近异义词:baby(宝贝)—body(身体),food(食物)—good(好的),run(跑步)—sun(太阳)—son(儿子),chicken(鸡肉)—kitchen(厨房)等。

5.形象记忆,其义自现

借助形象记忆可以很大程度调动学生的兴趣性和积极性,使英语词汇学习更生动、更活泼,这种方法也适合小学生现有的思维模式,这样在一定程度上可以提高英语词汇学习的效率。