全日制教育英语精选(十四篇)

序言：作为思想的载体和知识的探索者，写作是一种独特的艺术，我们为您准备了不同风格的14篇全日制教育英语，期待它们能激发您的灵感。

篇1

[关键词]非应届全日制研究生 现状分析

由于大学生毕业数量上升，就业压力大等原因，硕士研究生考试已经成为我国继高考、公务员考试之后的三大热门考试之一。在我国几十万研究生队伍中，除了应届本科毕业生之外还有相当数量的是往届生、自考生、函授生、电大生等，他们通过自身的努力也取得了重返校园学习深造的机会。这部分人群与应届生在研究生阶段的学习有明显的差异，我们从现实情况出发，对往届成人研究生教育中存在的问题进行了思考。

（一） 现状分析

1.入学动机的复杂多样。据调查，往届成人考研的出发点各不相同：有的是为适应社会发展需要，提高自身素质；有的是为工作需要，进行学术镀金；有的是为提高自身的科研能力和学术水平；还有少部分人则是对原来的工作不满意，暂时逃避生活压力。综合分析之下，我们可以发现这些非应届成人的研究生的入学动机，既有出于学术目的的，也有现实功利目的的，这也是当代社会风气在研究生教育上真实而客观的反映。

2.社会角色的困难转变。这些同学都是在社会上工作过若干年后重返学校学习的。不同于一般大学生的生活阅历让他们学习起来，既可以转化为优势也可以变成阻挡进步的劣势。在考研的过程中，他们认真刻苦，一旦取得了研究生的入学资格后，宽松的学习环境，自由的学习氛围让很多人一下子不知所措，似乎失去了往日奋斗的目标。在校的这三年期间，是老老实实做读书的学生呢，还是只是混个文凭呢？许多人对自身的现状感到困惑。

3.在校生活的多种困难。研究生的学习、生活方式以少数人为主甚至以个人为主，缺少群体活动，接触到的人和事有限，加之这些往届成人的研究生多数为校园新人，不像应届生那样容易适应和融入校园生活。有些同学由于上学导致与恋人分离或夫妻两地分居，如何处理婚姻恋爱，子女教育等个人问题，学业与家庭二者怎样协调也是困扰这类同学的问题之一。另外经济问题也是影响其安心求学的原因之一，为了上学绝大部分往届成人研究生选择了离岗辞职，失去了经济来源，而他们又不能象应届生那样向父母索要高昂的学费、生活费等开销。读书还是兼职，成为他们经常思考的问题。

4.学校课程设置的不适。有一部分同学是抱着改善自身素质，提高学术能力的想法来充电学习的，他们往往是根据自己真正的兴趣或现有的就业岗位来选择所学专业，确定自己的研究方向。但高校现有的研究生教育方法，教学内容与学生的需求有很大差距。某些课程的设置多是以纯理论为主，教学中理论晦涩难懂，脱离实际的现象也时有发生，很难满足这部分同学的需要。

往届成人研究生在学习上感到不适的一个重要原因就是：学习的自我导向性被忽略了。自我导向式学习即非应届研究生能够根据自身的需要和特点，进行自主的和自我反思的学习。与社会阅历相对贫乏的应届生不同，往届成人研究生积累了广泛的生活学习经验，这些丰富的个人经验和个人能力会被成人带入学习进程，如果这些个人经验及能力能够充分被激活并且善加利用的话，那么，这部分内容将可以转化为宝贵的教育资源，为抽象的学习内容提供生动具体的例证，从而帮助学习者深刻而牢固地掌握学习内容；相反，漠视和放弃这些个人经验，则很容易成为妨碍学习的隐性障碍。

5.各种心理问题的出现。由于涉世多年，有的同学对社会生活颇有一些感悟，有人出于逃避现实的想法来到大学以后，发现象牙塔里的生活也并非太平盛世，则更为自身需要面对的问题感到无奈和失望；有人则对公费生和自费生之间的差距，产生心理不平衡，加之由于科研选题不当，专业基础较差，学习能力不强等原因而感到烦躁不安，忧心忡忡。有少数人在这种特定的环境下，不善与人沟通，生活单调沉闷。有的甚至与导师和同门师兄弟的关系都处理不好，遇到烦心的事时不愿意找人倾诉，对他人感到不信任，而一味将心思埋到心里，时间长了性格发生变化，形成交往障碍。转贴于

综上所述，我们认为问题存在的原因，是因为没有充分考虑到现阶段研究生生源的多样性及非应届全日制研究生的“成人”的特点，高校的培养模式，课程设置，教学考试和学生管理等方面没有根据情况变化而改变造成的。

（二）建议

由于越来越来多的非应届全日制学生进入到研究生这个群体，他们在学习、生活、思想上各种状况都直接影响着研究生质量的培养。对此现状，我们在分析和研究之后特提出如下建议：

1.正确认识往届成人研究生。凡毕业后工作数年后再重新入学充电的人，往往都是真正想学一些新知识，不管是因为以前对工作存在幻想后来发现出入太大，还是当初选择工作时盲目冲动，这些人在经过了一定阶段的实践后，要么找到了自己的真实兴趣所在，要么明白了自己所欠缺的知识结构。当他们重新回到学校后，他们都会更积极、主动地投入到新的学习和科研中去。他们在进行研究时能针对实际问题提出最新的课题方向，而且他们认识、把握问题的敏感度也要比一般应届生强。当然他们也存在一些问题，如要尽快适应学校生活，养成静下心来做研究的习惯等。只要这些问题能解决的好，这部分往届成人研究生往往能比一般同学取得更大的成绩。

2.加强学业管理，改变授课模式。在课程设置上应注重“成人和就业”的特点，面向同学的需求和个性发展，贯彻学科交叉性的原则。学校可以建立以一级学科为基础，在一级学科的范围内使二级学科之间相互交叉兼容，使往届成人研究生能够根据自己的研究方向选修本专业以外的课程，而不是局限于本专业的课程。在授课方式上应广泛采用讨论式，一方面可以增加导师和学生的交流，充分发挥往届成人研究生经验丰富的优势，调动他们的上课积极性，另一方面也可以通过讨论，培养他们发现问题，解决问题的能力。

3.创建良好生活氛围，营造心理健康环境。从学校方面来说：一要从多方面采取措施，改善研究生的学习、生活条件，缓解由于经济拮据或生活方式不同给研究生带来的压力；二是提供和加强心理健康教育，建立心理咨询制度，开展经常性的心理咨询活动，把心理健康教育融入整个研究生的教育教学系统中；三是研究生管理部门和社团组织要积极开展一些健康活泼，丰富多彩的校园文化活动；四是针对不同的研究生人群开展不同形式的入学教育和毕业就业指导工作。

对往届成人研究生来说，一方面要加强自身心理的自我调节，积极参加学校活动，主动地扩大交往范围，建立良好的人际关系；另一方面积极参与社会实践活动。社会是最广阔的大学，实践是最好的老师，同学们可以通过深入基层，获得书本上学不到的知识，从而实现个体和社会之间的理解和沟通，缓解内心压力。

研究生教育是我国教育体系中重要的组成部分，在这数百万在读研究生中，往届成人研究生的人数众多，所蕴涵的学习潜力和创新潜力深厚，但其中存在的问题也不容忽视。我们应该针对这一部分特殊人群不断完善研究生教育体系，使其更加科学规范，更加有利于我国教育事业的发展和壮大。

参考文献：

[1]曾瑜.浅论现行成人研究生教育[J] .中国成人教育，2006，(4).

[2]肖正明.成人研究生教育存在地问题与对策[J] .中国成人教育，2001，（2）.

[3]曾琦.成人学习理论对教育硕士专业学位研究生教育的启示[J] .学位与研究生教育，2005，(2).

[4]张丽莉.研究生心里健康问题探讨[J] .学位与研究生教育，2005，(5).

篇2

 

一、非全日制研究生教育的现状和问题分析

 

1.现状

 

与全日制研究生教育相比，非全日制研究生教育以在职人员为主要培养对象，不离岗学习为主要学习形式，以其更大的时间安排灵活性和更大的职业技能针对性为优势，为社会主义现代化建设培养出了一大批高层次专门人才。与此同时，非全日制研究生教育也由于其培养形式的特殊性，虽然同全日制研究生教育一样可以取得相应的学历学位证书，但在社会上却被普遍认为“含金量”不高。

 

2.存在问题分析

 

由于学生工作地域的分散和高校教育地域的局限，非全日制研究生教育的宣传模式不高效、消息传递不佳、交流性不强、资源利用不充分、缺乏连续性等问题不断凸显，如何有效解决这些问题成为非全日制研究生培养过程中亟待解决的问题。

 

(1)宣传交流不通畅。在传统的模式中，学生和学校之间主要的信息交流方式为学校通过网站或纸质文档招生等信息政策，学生需要在信息纷繁复杂的网络上进行筛选;而且缺乏及时的提醒机制，对于学生来说，会造成非常严重的影响。

 

(2)师生缺乏沟通交流。非全日制研究生主要的学习方式是课堂授课，主要的课堂时间集中在周末。这样集中高密度的授课不可避免的会导致教师和学生在课堂时间都存在疲劳状态，难以实现知识的高效的传递，需要师生在课后进行沟通。但工学矛盾突出的非全日制研究生培养过程中，师生缺乏沟通的时间和空间，这一问题使得非全日制研究生的教学和培养效果大打折扣。

 

(3)教育资源利用不充分和教育连续性缺乏。在教育资源上，高校为非全日制研究生教育和全日制研究生教育提供了同等的资源，但是由于学生地域的分散和高校资源的固定，非全日制研究生没能充分享受到高校提供的图书馆和其他实验资源。在教育连续性上，现有的服务体系的服务重点在于考前，在考试之后就缺乏后续的继续训练，没有针对学生的“碎片化”时间和个性化需求提供有效的自主化学习资源和交流机会。

 

总结看来，在传统的非全日制研究生教育培养模式中，学生与学校之间缺乏一个成体系的联系平台，导致了以上种种问题无法得到有效解决。如何有效解决这些问题，成为非全日制研究生培养过程中亟待解决的问题。

 

二、网络信息平台论证

 

1.网络信息平台的概述

 

(1)网络信息平台的内涵。网络信息平台是基于网络平台的信息平台，不同于以往简单的信息和信息查询的网站系统，它可提供强大的信息导航和搜索功能，并与相关的交流、分析、反馈功能相结合，形成一个完整有序的信息社区，实现4A的概念，即“任何人(Anyone)可以在任何时间(Anytime)任何地点(Anywhere)交互该领域的任何信息(AnyInformation)”。

 

(2)网络信息平台的优势。结合非全日制研究生教育的实际情况，在教育培养中结合网络信息平台具有以下优势：

 

具有实时性。非全日制研究生仅有周末的时间在课堂集中学习，没有集中住宿于校园内，因此传统非全日制研究生的教育模式和沟通模式具有一定的信息滞后性和延迟性。而网络信息平台的实时性则会为学校和学生提供一个共有的、实时的信息平台。学校通过网上信息，学生接收信息不受地域和时间的限制，能够及时了解到第一手资讯。

 

具有互动性。在非全日制研究生教育培养过程中，学生的工学矛盾和日常教学安排在周末等原因导致了师生缺乏课堂外的沟通和交流平台。网络信息化平台的互动性将很好的解决这一问题，学生随时随地提出的问题都能够通过该平台与学校教师、管理人员进行交流，最大程度上避免了由于沟通不畅而导致的各类问题。

 

具有更强的针对性。传统方式的信息往往是在公共的平台，夹杂于各种信息之中，极易被淹没，其读者群体纷繁复杂，难以做到有针对性，成体系的指导。而建立专门针对非全日制研究生培养的信息平台，只推送与此相关的信息，给此类特定人群以针对性的指导，能够实现点对点的针对性信息传递，对于此类群体非常有利。

 

2.非全日制研究生教育网络信息平台的选择论证

 

(1)信息网站类平台。信息网站类平台主要是通过搭建专业网站的形式，是主要收集和信息的平台，其中包括新闻网站、搜索引擎等。以现有的非全日制研究生教育网站为例，主要有中国在职研究生招生信息网(eduego.com)、中国高等教育学生信息网(chsi.com.cn)、基于各大高校官方网站的非全日制研究生子网，以及各大非全日制研究生报考机构网站。这类信息网站类平台的优势是的信息具有一定的权威性、拥有大量的相关用户等。其缺点为：交互性不强、对于用户个体而言信息太多不易筛选等。

 

(2)专业论坛类平台。专业论坛类平台主要是按照专业区分，在网络论坛上聚集该专业用户，进行的信息交流和反馈。目前，主流的有百度贴吧、各大高校自主搭建的论坛以及各类专业领域人士交流论坛。其优势为具有专业领域内的广泛交互性。但也同样带来了一定的缺点，包括所含信息不具有权威性、用户水平差距较大、具有一定资质的用户量少等。

 

(3)即时交互类平台。即时交互类平台主要是提供即时交互功能的信息交流和共享渠道。目前主流的有腾讯QQ、微信、微博等。其优势包含：用户量大、交互性强、实时性强。但是也缺乏一定的广泛的信息渠道等问题。

 

其中，微信平台的公众号平台作为国内较成熟的即时互动平台，提供了包含以上的优势以外，还包括以下两个优势：①可扩展性。和包括数据仓库软件产品在内的其他计算机软件产品一样，公众号平台提供了丰富的平台开发接口，如基于WEB开发的数据统计、账号管理和客服服务等等，可以实现信息、专业论坛等功能。②具有一定的权威性，建立公众号平台需要通过腾讯的认证程序才能够架设，因此成为了不少机构除官方网站以外的第二个权威信息渠道。

 

由此，笔者认为，针对非全日制研究生教育网络信息平台而言，基于微信公众号平台开发拓展的具有即时互动性和信息功能的网络信息平台是一个理想的选择。

 

三、网络信息平台搭建

 

通过对现有的数据进行分析以及对参加非全日制专业学位提升的学生的回访，微信网络信息平台针对信息公告、学生服务、教师服务、互动交流、资源共享需求，区分三类用户(学生、教师、学校)需要，主要包含6个模块：公告模块、招生模块、学生模块、教师模块、互动模块、资料模块，如图1所示。

 

1.各模块功能介绍

 

公告模块提供了学校概况介绍和新闻公告等子模块，涉及学校师资、考生报考条件、教学服务介绍等信息，主要由后台管理人员收集更新信息。

 

招生模块主要进行广泛的招生宣传和针对性定点推送。广泛的招生宣传主要对招生政策、专业分类、未来发展进行系统性的介绍。针对性的定点推送，将结合对近十年学生的专业类型、岗位分类、单位性质等方面的分析，找出潜在的未来学生群体，进行有针对性的定点推送，实现高效的定点宣传。

 

学生模块主要针对各类学生提供了选课系统、自主学习、作业上传、缴费系统等子模块。学生可以利用学校提供的学生个人账户进入系统，进行网上选课和自主学习。学生还可在该模块中进行作业上传，便于教师掌握学生学习情况。缴费系统提供了学生缴费接口，可方便异地学生通过网络缴费。

 

教师模块主要针对教师，提供了教师介绍、教学计划、网上授课、课件等子模块。教师可以利用学校提供的教师个人账户进入系统，实现教学计划、教学视频和课件等功能，可有效减少学校教学成本。

 

互动模块同时针对教师和学生，提供了教学答疑交流留言板等子模块。教师可提供以往学生成长案例和本课程前沿技术等资料供学生了解，学生可在该交流平台上进行提问求助，从而建立起教师学生直接对话的“互动循环”。

 

资料模块主要针对学生，提供了资料分享和工作联络簿等子模块。学生可在该模块获取到有关在职研究生报考、入学、论文等模板文件，同时可查询到本平台帮助文件和联系方式等信息，使学生在初次使用平台时就可轻易上手。

 

2.平台功能拓展设想

 

(1)功能拓展设想。在本平台设计过程中，为减少开发工作量和保持风格统一，将经常使用的功能都尽量使用单独模块设计，以便于以后维护。

 

(2)平台拓展设想。本论文涉及到的是基于微信平台的非全日制研究生教育，在形成更加科学高效的成熟平台后，我们将进行本平台的APP化，以更好地将教学资源移动化。

 

四、总结

 

综上所述，本论文是对非全日制研究生教育网络信息平台的一次探索与应用，旨在更好的建立起学生、教师、学校三方之间的联系纽带，打破以往学校-教师-学生的单项信息传送，提高了学生自主学习的针对性，也为解决非全日制研究生教育现有短板提供了一条思路。

篇3

级别

试  用  大  纲

试用修订版大纲

词量速度

 

无

100个/分钟

 

二

90～100个/分钟(100～110个/分钟)

120个/分钟

生词

一

无

无

 

二

无

有

读速度

一

无

40～50个/分钟

 

二

40～50个/分钟(50～60个/分钟)

50～70个/分

生词率

一

大于2%

大于2%

 

二

大于2%

大于3%

写(听写)速度

一

5～7个/分钟

6～8个/分钟

 

二

10个/分钟(12个/分钟)

10～12个/分钟

词汇掌握

 

 

 

生词

一

350个

450个

 

二

600个      (700个)

800个

习语

一

100条

100条

 

二

200条

200条

认读

一

180个别      (300个)

无

 

二

400个        (500个)

400～500个

篇4

新时期中学英语教学改革的进程大致可以分为三个阶段。

第一阶段。如果说1978年教育部颁发的《全日制十年制中小学英语教学大纲（试行草案）》起到了拨乱反正、正本清源，为中国人学外语“正名”，恢复了中学英语教学在中学教育中原有的“名分”，为此后近二十年的英语教学改革打下了基础的话，那么，1981年随着党的上“把工作重点转移到社会主义建设”的战略决策的确立而制定的《全日制六年制重点中学英语教学大纲（征求意见稿）》，除了继续肯定外语的工具性外，第一次把外语教学的地位提高到了与语文、数学同等的三门基础科之一的高度，就把如何提高英语教学质量的问题摆到了各重点中学英语教师的面前，揭开了英语教学改革的序幕。

第二阶段。随着我国经济建设的发展，一系列改革开放国策的出台，1986年国家教委颁发的《全日制中学英语教学大纲》在进一步充分肯定英语的工具性与知识性之外，还首次阐明了外语教学的性质，是为了“建立高度文明、高度民主的社会主义现代化国家……提高全民族的文化科学素质，……培养大量有理想、有道德、有文化、有纪律并在不同程度上通晓一些外国语的人材”。这就把外语从单纯的工具性学科上升到以为交际而运用语言的交际工具性为主并兼有传授语言知识、文化生活背景知识，以开阔眼界的思想性以及提高文化素质和培养智力的发展性的综合体，为我们从整体上，全方位地认识中学英语教学的实质扩展了眼界，开拓了思路，为全面开展中学英语教学改革奠定了思想基础，指明了改革的方向。

第三阶段。随着我国的进一步改革开放，社会主义现代化建设的加速发展，需要培养更多“四有”的社会主义公民，以提高整个中华民族的思想道德素质和科学文化素质。国家教委于1992年颁发了九年义务制教育《全日制初级中学英语教学大纲》。其中明确地提出：“应当使尽可能多的人在不同的程度上掌握一些外国语。外国语有助于对学生进行思想情感教育，有助于学生发展智力，开阔视野和提高文化素养。因此，外国语列为我国义务教育全日制初级中学的一门基础学科。”这是教育思想的一次大转变。首先，从培养少数人的英才教育转变为面向全体学生的教育，从应试教育转变为素质的教育。中学的英语教学不再是仅为少数人进入象牙塔的垫脚石，而是成了关系到提高全民素质的必备条件。其次，把九年制义务教育的英语教学的性质，目的、要求与高中英语教学区别开来，使中学英语教学更趋于科学性和针对性。中学的英语教学改革从此就在更为广泛的领域，向纵深发展。

下面谈谈英语教学改革的主攻方向。

探讨适合于我国国情的外语教学目的与要求。中学外语教学目的及要求是由社会需要和中学教学任务决定的。教学目的要求直接关系到外语学科应完成的具体任务、教材的编写、教学内容、教学安排及考核标准等。因此，英语教学在中学教育中的地位确定之后，如何按照国情确定目的，就成了英语教改的首选课题。对英语教学目的的探讨，经历了由“着重培养学生的阅读和自学英语的能力，并培养一定的听、说、读、写和译的能力，为进一步学习和运用英语打好基础”到“对学生进行听、说、读、写的基本训练，培养学生在口头上和书面上初步运用英语的能力，侧重培养阅读能力，为进一步学习和运用英语切实打好基础”。进而到九年制义务教育英语教学目的：“通过听、说、读、写的训练，使学生获得语言基础知识和为交际初步运用英语的能力，激发学生的学习兴趣，养成良好的学习习惯，为进一步学习打好初步的基础，使学生受到思想品德、爱国主义和社会主义等方面的教育，发展学生的思维能力和自学能力。”从一次次提法的改变，不难看出，对于教学目的的探讨是在逐步地趋于符合英语教学的规律和贴近我国中学英语教学的实际。首先：在中学外语教学目的能力要求中删去了培养翻译能力一项。这是鉴于多年的外语教学实际中的经验教训而确定的。长期以来把翻译能力作为教学目的之一，导致了课堂教学中大量使用翻译性的操练和利用翻译题考核完成教学目的的程度，结果是母语过多的占用了课堂教学时间，减少了英语自身实践的机会，影响了外语教学质量。第二：突出了听、说、读、写四项语言基本技能的训练。其一，一改传统的“着重培养学生的阅读能力”为“发展听、说、读、写的基本技能，培养在口头和书面上初步运用语言进行交际的能力”。另外在初中英语教学目的中提出加强“四会”基础训练，打好“为交际初步运用英语的能力”。删除了“侧重培养阅读能力”。其二，把“全面提高中华民族文化素质”作为英语教学目的之一，降低了对知识结构的难度要求，减少了语法项目和词汇量，突出英语学习中能力的提高。另外，针对中学生毕业后去向的不同，作出了“分级”的要求，以便适应学生毕业后不同要求的分流。第三：把基础知识与为交际初步运用英语的能力同时作为目的，辩证地摆正了“知识”与“能力”的关系。在中学英语的教学中曾有一种偏激的认识，似乎一提“知识”就是走老路，摒弃“能力”的表现。其实，学生运用能力的培养离不开基础知识，必须在语言基础知识中产生和发展。基础知识的获得也必通过听、说、读、写的多种训练手段。把“知识”与“能力”同作目的的提法，把教学手段与教学目的一致起来了，使得中学英语教学终于走出了误区，走向了科学、辩证的道路。

以英语教材的改革喻为中学英语教学改革的突破口。在地位和目标基本确定之后，与之相适应的中学英语教材的编写就成了中学英语教学改革的突破口。

1.在改革初期，由于国外各教学流派思想的涌入，使得许多人都把目光投向了海外的教材。但是事实证明，这些教材大多与中国的实情相去甚远，总有顾此失彼的遗憾。于是又把目光向内，立足于借鉴国外先进经验，自己编写符合我国国情的英语教材。这一从“外”转“内”的变化，反映了中国英语教学改革日益走向成熟。

2.按照我国幅员辽阔、发展不平衡的国情，编写了“一纲多本”的教材。人民教育出版社出版了面向全国大多数地区的“六·三”和“五·四”制英语教材，北师大出版社、山东教育出版社出版了“五·四”制英语教材，广东省面向沿海经济开放地区编写“六·三”制英语教材沿海版，四川省面向内地农村和边远地区编写了“六·三”制英语教材内地版，还有上海和江苏结合本地实际情况编写了各自的英语教材。

3.教材的编写由依据单一的教学法体系向多元化发展。教材是信息的载体，向学生提供什么样的信息，历来是英语教学改革的重点。七十年代后期到八十年代编写的教材都局限于以结构为主的“知识中心式”。这类教材有其连贯性、系统性、准确性和适合大班授课的优点。但是其忽视结构的潜在意义、难以培养学生的交际能力的缺点影响了教学目的的实施。新教材的改革则避免了单一结构，采用了多条主线编写教材的方式，在信息的有序和信息的真切性这两者的结合上下功夫，既重视语言形式由简到繁，又重视了语言内容体现交际功能，以达到使学生既“获得语言基础知识”又培养“为初步运用英语的能力”的双重目的。各套教材较之以往的教科书都突出了服务于“交际功能”的培养，采取?条主线以上的编写路子。如“人教版”采用的是结构——功能路子，“沿海版”采用的是功能——结构路子，“内地版”则采用情景——功能——语言知识结合的路子。如此等等，为实现教学目的的改革创造了良好的条件。

英语教学原则的改革突出了科学性和实用性，具体表现在以下几方面。1.课堂教学目标有所转移：由传授语言知识为主逐步转向“着重培养为交际运用语言的能力”。课堂教学肩负着学习语言形式和规则的任务，不如此，就谈不上语言的运用。但是更应当看到，外语是交际工具，如果忽视了这一点就失去了语言学习的意义。这个观点逐渐被广大中学英语教师所认识，并力争在这方面有所创新。比如，在一些地区推广使用的“三S”课堂教学法，即“创造情景、语言交际、激发兴趣”的教学方法。这一教学方法，注意设计各种语言环境，让学生置身于其中；利用图画、实物或体态，诱导学生在生动的情景中表情达意；进行密集的听说活动，把学生从枯燥的、无休止的语言形式操练中解脱出来。2.突破“教师中心”论的传统观念，使学生成为学习的“主体”。主要表现在以下两个方面。首先，课堂教学活动突出学生，教师作为课堂活动的“设计者”，成为协助“主体”加强记忆的“助学者”，帮助“主体”明了新的语言材料的“示范者”，安排“主体”进行语言操练的“组织者”，判断“主体”运用所学材料表情达意准确与否的“判决者”。一句话，教师必须服务于“主体”的学习活动。其次，英语教学中的情感因素被提高到一个前所未有的地位。注意在英语教学中建立合谐的师生关系，带给学生心理上极大的安全感，解除学生的“防御机制”，使得学生全身心地向“经验开放”，为认知活动创造良好的客观条件，同时也减少了“情感过滤”，提高外语交际的效率。这种良好的课堂气氛、师生间的默契所导致的良好心理气氛，激发起学生学好外语以及通过学好外语胜任社会角色、完善自我的内部动力。在近年的教学改革实践中出现的“情意、情景、结构、规则、功能”十字教学法，就较好地体现了以上的教学原则。3.文化学习逐步渗透到语言教学之中。文化是一个民族历史的积淀物，它几乎包含着社会生活的所有方面。人在不同的文化环境里成长，各自的文化对人产生潜移默化不可抗拒的影响。因此具有不同文化背景的人在对同一事物的表达上说什么和怎么说都存着很大的差异，这就为应用英语进行交际设下了障碍。所以要真正掌握英语，就必须了解、熟悉不同文化的差异，以及这些差异在语言表达方式等方面的具体表现。这一点已逐渐被广大英语教育工作者所认同：教材的编写尽量使用真实材料，在教学中结合课文教学介绍文化背景，大量使用图片、幻灯片和像片等直观教具。这些都为学生在语言学习过程中同时学习目的语言国的文化提供了条件。4.自然教学与正规教学的有机结合提高了英语教学的效果。正规学习是从语言知识入手，通过记忆和练习把这些知识转化成熟练运用的语言技能；自然学习是在语言运用中掌握语言，这两种学习是掌握外语的必要途径。但在传统英语教学中，自然学习被排斥于外，造成了学习效果低下的状况。英语教学改革在这一问题上进行了多方面的探讨。其中主要的有：(1)尽可能地扩大学生的语言输入量和提高语言输入的质量。为此，提出在课堂教学中尽量使用英语适当利用母语的教学原则，不仅为减少母语的负迁移，更重要的是让学生尽可能多的在课堂教学的实际情景中，通过听觉去感受英语。同时增加了英语课外泛读材料，真正让学生“耳濡目染”英语，逐健培养起学生良好的语感。(2)增加以内容为中心的语言活动，使学生从意义上而不仅就语言知识上去学习语言。近年来课文“整体教学”法的兴起与推广，就是这一原则在教学中的实践。(3)英语课外活动列为教学原则之一，也为自然教学的实施提供了时间上的保障，开辟了新的途径。

篇5

关键词：合作学习；小学英语；激发兴趣

教育部颁布的《义务教育英语课程标准》中提出：“教师应在教学中不断激发并强化学生的学习兴趣，以使他们树立自信心，乐于与他人合作，养成和谐和健康向上的品格。”要真正落实新课标所提出的要求，学生学习方式的改变是其中非常重要的一个方面。其中，合作学习是一种非常有效的学习方式，它既可以激发学生的合作意识和创新精神，也可以提高学生学习英语的兴趣。笔者在教学中做了如下尝试。

一、课前合作预习

这个活动比较适合高年级学生，教师事先将预习的内容和预习的要求告诉学生，让学生尝试用字典或上网查阅的方法查阅生词，预习对话或课文，找出预习中碰到的疑问，经小组讨论，将组内无法解决的疑难问题记录下来，然后通过小组交流，信息互补的方式解决一部分，再通过有的放矢地听老师在课堂上讲评，逐一解决疑点。由于是小组合作，教师有时还可以提出难度稍高的预习要求。例如，在教学At Christmas这一单元的时候，我就让学生通过查阅字典、上网搜索等途径了解西方节日和东方节日，了解一些风俗民情，然后预习课文，了解大意，并将疑难之处记录下来，这样不仅课上得轻松，学生参与的热情也高，拓展了学生的知识面。

二、课中合作表演

如果让学生将书本上的对话表演出来，小学生很是喜欢。在活动之前要给学生准备的时间，并告诉学生教师评判的标准,为了得到教师的表扬，为了得到同学的赞美，每个孩子都跃跃欲试，成绩好的学生固然乐意表演，对于他们来说并不难，能力差点的学生只要不让他去读书，他是很乐意演一个稍微容易点的角色的，每个组员都能在小组活动中充分锻炼自己的语言表达能力。最后教师比较各组的表演，根据事先说好的几个评判标准，表扬表演得好的，对较为典型的问题做适当评析，分析原因，引导他们找出问题所在，争取下次演得更好。

三、课末合作归纳知识

授之以鱼不如授之以渔！与其把知识点讲给学生听，还不如让学生通过合作，自己组织语言，归纳知识点。在中低年级的教学中可以在课末采取编小诗的方法来总结知识，如：plane飞机天上飞，train_________，bike_________，boat__________等等。在高年级的课文教学中，如am，is，are的用法，可以通过比较说说它们的用法。学生经过思考以及和同伴讨论后发现有许多不同的用法，然后再引导学生观察特殊的用法。无论是高年级还是低年级，学生对于由自己思考以后归纳出的知识印象会更深，同时也激发了他们学习英语的兴趣。

四、课后合作完成作业

《义务教育英语课程标准》要求改变过去单一的作业形式，力求作业的多样性。如，听写单词句子、写英语小作文、阅读英文故事或短文、制作英语小报等。学生的能力有个性差异，同一节课也不可能每个学生每一分钟都在认真听讲，教师更不可能一一面授。此时，教师就可充分发挥互帮互助小组合作学习的优势，先挑选出一部分发音比较标准的学生作为小小辅导员，指导发音不够标准的学生，最后组织组与组之间的竞赛，不但对被辅导的学生进行评比，也对小小辅导员进行评比。这样既能增加学生练习的面和量，又能减轻学生在面对老师个别辅导时的压抑感，同时发挥了学生的主观能动性。在小组合作过程中，学生培养了合作意识和团队精神，感受到了集体智慧的力量，分享了成功的喜悦，真正体验到学习的快乐和做作业的乐趣。

五、课余合作制教具

传统的教具都是教师在课前制作好，然后在教学过程中使用，而且现在用现代化教学设备来上课的比较多，教具似乎也不多见了。其实，在小学让学生参与到制作教具的过程中来可以起到意想不到的效果。如，合作准备单词图片，三年级的教材B部分一般有八个单词，其实对于三年级学生来说一下子掌握八个真不是件容易事，怎样才能让学生既有兴趣，又能很快掌握单词呢？我先把学生分成几组，每个图交给不同组的成员画，你可以画成自己喜欢的颜色，然后在上课教单词用单词的时候展示出来，学生接到任务后一个个忙得不亦乐乎，一下课就开始画起来。第二天连懒于做作业的学生都交出了自己画的图。而在课上读单词的时候，每当出现自己画的图片时，学生都读得特别带劲，记得也很快。这样既能培养学生运用英语的能力，又能激发学生学习英语的兴趣，还能营造课前合作学习的氛围，学生一个个劲头十足。

参考文献：

［1］邹尚志.研究性学习指南［M］.北京：中国人事出版社，2002.

［2］中华人民共和国教育部.全日制义务教育英语课程标准［S］.北京：北京师范大学出版社，2011.

篇6

课程倡导的新型教学过程是师生间、学生间信息传递的互动过程，也是老师与学生之间、学生与学生之间情感交流的人际交往过程，而学生正是在相互合作中发现自身的优势才能更好的学习英语。在合作学习的过程中，每个学生都有自己特有的学习方法，都有明确的学习目标，都能最大程度上的参与到合作交流中，都有与老师交流的机会，以共同学习活动和人际交往为载体。它不但使学生的自主性得到充分发挥，而且还使学生在合作学习中学会互相帮助、互相激励，学会交流、学会创造，这恰恰好与《新课程标准》的初衷不谋而合。

关键词：初中英语；学生合作；现状

合作学习是促使学生自主参与学习的有效方式，但目前合作学习在操作层面上还存在表面化的问题。本文结合教学案例分析了合作学习表面化的成因，并提出了相应的对策。

一、合作学习现状存在的问题

（一）将合作学习误认为是小组讨论

这种固定的教学模式往往导致教师在课堂的形式方面用尽心思，却不注重对任务活动的精心设计，不关注学生的差异，忽略了对教学内容深层意义的挖掘、探究、解读和延伸；同时也使课堂教学活动失去了应有的激情与欢乐。

（一）少数人学习，多数人空闲

在教学中我们经常会发现这样的现象：教师提出问题后，学生马上开始讨论，然而有的小组中只有个别学生在唱独角戏，其余学生只是充当观众，学习困难生更是难以参与到学习活动中。

（三）重视讨论，轻视思考

在合作学习中，有些教师常让学生课前预习课文，上课一开始马上就用多媒体呈现相关问题，要求学生立即开始讨论。各小组讨论后进行汇报时，结果却不尽如人意。教师觉得该“合作”了，学生就得迅速合作；教师觉得该汇报了，即使学生讨论得正热烈，也必须马上停止，进行汇报。

（四）小组成员搭配不当影响合作学习的效果

对一个四人合作小组进行了一个学期的观察后发现，在这个小组中，组长学习努力，成绩优秀，但合作能力却比较弱；另三位组员分别是一位性格内向的女生和两位调皮活泼的男生。组长无力组织好小组活动，经常将合作学习转变成个人学习，而其他三人则养成了自己不思考而依赖组长的坏习惯。

二、方法及对策

（一）拓宽互动合作范围.满足学生学习需要

新课程英语教学认为，关注全体学生的学习发展需要是提高课程教学有效性的首要前提学生是课堂教学的主体，也是最为重要的活力因子。正是基于这样的教学要求，在课堂教学中应该紧紧围绕学生的全面发展要求，拓宽互动合作范围，鼓励学生在一种自由平等的互动学习氛围中自由成长，切实满足不同类型学生

的学习发展需要，以此来提高课堂教学效果。笔者以为，在教学过程中拓宽互动合作范围，主要体现在以下几方面：（1）突出互动合作的层次性，根据学生的学习个体差异来进行有目的互动，让学生能够有所学习和提高；（2）是注重互动

探究合作的方法多样性，鼓励学生通过同桌讨论、小组探究、师生互动交流、分角色表演等方式来参与课堂学习，让学生都能够有所发展和提高；（3）突出互动的发展创新性，让学生在彼此互动探究的过程中能够生成必要的语言知识，促进他们技能的有效内化生成。

（二）构建活动的、平等对话的、丰富的课堂

要在初中英语课堂教学中构建小组合作型的学习模式，就需要充分尊重学生的个性和才能.教师在引导课堂学习的时候，要尽可能地丰富课堂的内容及形式.使得课堂教学兴趣盎然，生机勃勃。例如在教学（JEFC Book 3） make our word more beautiful 一单元时，球环境恶劣的情况收集起来。可以通过嘲络、籍等形式 。查阅“哥本哈根气候峰会”的内容。然后再通过小组各个同学的努力。将资料收集完整.发表自己射环境保护的看法与感受。

（三）鼓励互动合作创新.丰富学生想象思维

互动探究不仅是对原有知识的探究，更是培养学生理性思维的有效手段。从教学的构建形成来看。学生的学习互动合作是他们探究知识的一种过程，也是培养学生探究问题和解决问题不可缺少的重要组成部分。笔者相信，在此基础上的发展创新，能够进一步增强学生的学习信心，还能够培养他们的发展创新精神。

从某种意义上说，鼓励互动合作创新，培养学生发展创新精神应该让学生成为学习的主体，鼓励他们发挥主人翁学习精神，以此来提高他们的自我效能感。同时，建议学生发挥自己的想象思维能够运用适当的表达方式来呈现自身的学习成果，并且为学生的学习发展创新提供必要的展示舞台空间。

（四）教师点拨精讲

教师点拨精讲是在学生小组讨论的基础上进行的，需要注意的问题是：（1）点拨精讲时要胸中有数，准确把握讲课的重点和难点，且点拨的语言、内容要精。（2）点拨精讲应具有针对性。针对学生理解上的难点、教学内容的关键处以及学生争论不休的问题，进行重点指导、答疑解惑，或引导学生自己动脑，归纳出结论，解决自学中出现的问题。（3）点拨精讲应具有启发性，学生经过老师的适当点拨能解决的问题应尽量让学生自主解决，最大限度地发挥学生的主观能动性，培养学生的思维能力。对学生讨论交流过程中提出的有独创见解的问题给予肯定和鼓励，以保护学生主动参与的积极性。

三、师生评价总结

评价总结阶段是本教学模式的最后环节。课堂教学结束之前，教师要指导学生对全课进行系统回忆，学生进行自评、互评，教师进行总评，进一步明确重点、难点，指出应注意的问题，准确评价学生对知识的掌握情况及学生的学习状态等。通过总结使本节课学习的知识系统化、条理化，有针对性地布置课外作业，提出下节课的自学要求。

结语：

综上所言，在教学中运用互动合作的教学模式，一方面，能够增进师生之间的教学联系。帮助学生更好地学习和使用英语；另一方面，能够拓宽学生的知识视野，提高学生的综合语言运用能力。这样的教学模式，更有利于真正实现师生互动，共同进步的效果。合作学习既是一种教学方式，又是一种学习方式。作为一种教学方式，它强调课堂教学过程中的多边互动，不仅要求教师对整节课的教学设计进行整体把握，分配学习任务，控制教学进程，还要求教师注重与学生的交流互动，以及学生之间的相互启发和帮助，即关注师生互动和生生互动。

【参考文献】

[1]教育部.全日制义务教育英语课程标准（实验稿）【M】.北京师范大学出版社，2001.

篇7

一、整体教学思想

整体教学是一种教学思想，不应单纯地被看为一种教学方法。整体教学思想是现代外语教育教学研究的重大成果，是社会发展和中学教育教学的目标对于外语教学的需要。外语教学和教研人员都应该认识到：

1.整体教学是现代外语教育教学理论和实践研究的成果所确定的。

现代外语教育教学理论和实践研究得出为众多外语教学流派所公认的结论有3条：

（1）部分之和不等于整体。

语言是个活的机体，不能切割成一块一块地去“学”。学习了某种语言一条条、一项项的知识，绝不等于掌握了语言整体。

（2）语言知识不等于语言运用。

语音、语法、词汇等只属于语言的结构体系。语音、语法、词汇等是语言运用的准备，但不等于语言运用。

（3）语言教学的目的应该是语言运用，而不是语言知识的掌握。

外语教学应使学生能在实际的交际环境中，为实现交际而运用语言知识（语音、语法、词汇等）才能够算使他们学会了语言。

2.整体教学是我国英语教学大纲的目的和要求所确定的。

我国九年义务教育英语教学大纲和全日制高级中学英语教学大纲的教学目的和要求充分体现了整体教学的思想。大纲对英语教学提出了为培养学生在口头上和书面上初步运用英语进行交际为重心，整体综合性发展的教学目的和要求。其中包括英语基础知识，英语听说读写技能，英语学习习惯和方法，英语教学的近期和远期目标，对英语使用国家的文化了解，以及注意、思维、记忆、想象、联想等能力。

英语教师实施整体教学首要的条件是，学习掌握现代外语教学的理论和教学大纲所确立的教学目标，真正树立整体教学思想并使这种思想成为自己的一种信念（belief）。思想是行动的指南。心中时有整体教学思想在，才能自觉不断地剔除陈旧落后的教学思维模式和习惯，改进自己的教学设计和教学程序，整体处理教学内容，形成具有时代特征的教学新途径。

二、整体教学方法

教学法是研究英语教学客观规律的一门科学。其研究对象包括：教学的原理和原则，具体的方法、方式和手段，课堂内外教学工作的组织和安排，教学的目的、任务和内容等。英语教学法应该是教学途径，教学设计和教学程序的一个综合体（见下图）。

附图{图}

整体性是英语整体教学方法的核心。实施整体教学时，必须始终注意坚持教学目标的整体性、教材处理的整体性和教学程序的整体性。笔者在指导高中英语新教材实施整体教学中作了如下几个方面的探讨。

1.目标和课堂教学控制的整体设想

根据大多数学校学生和英语教学的实际，笔者提出了完成普通高中英语教学基本目标的架构设想（见下图）。

附图{图}

（1）Students：实用教育的最大敌人常常是追求学识的完美无缺。许多教师的教学往往想让每个学生都能够达到金字塔顶（1），这是不切合实际的。课堂英语教学应将重心落脚在学生的大多数（2和3）。

（2）Classroomcontrol：课堂教学要从整体控制教学的进程。一般课堂教学始终应面向大多数学生，严格有序地控制课堂教学过程（A和B）。课堂弱控制或非控制的教学时间要控制在最小程度（C）。

（3）Classroomactivities：课堂教学要以多数学生的听读说写活动为主（a和b）。教师的讲授和教师与个别学生的活动要尽量少（c）。

（4）Information：课堂教学要以完成教材内容为主（Ⅰ）。但是，必须通过课堂教学养成听读说写的良好习惯，掌握英语学习的方法，进而至少能用3倍于教材的听读信息量巩固教材内容（Ⅱ），以使学生能根据各自能力的高低，接受和表述更大的信息量（Ⅲ），达到能飞则飞，能跑则跑，能走则走，能爬则爬的英语教学多层次发展局面。

以上4个三角形构成像一艘船的图形。下面3个三角形是基础，即课堂教学。上面的倒三角形就像船的风帆。教师好比驾驭这条帆船的舵手（教师主导），通过自己的努力，带领学生顺利向英语世界航行。

2.单元教学的整体处理

根据新编高中英语教材单元编写的特点，笔者提出充分体现大纲的目的。发挥教材作用，整体处理单元四种课型的“三项目标，一个主旋律和几项主要操练形式（简称三—几）”教学指导意见。

（1）DLALOGUE(S)

三项目标：

①日常交际用语（结合教学大纲，根据对话内容确定）。

②对话中的重点词汇和语言结构。

③为阅读课作准备（作词汇上、话题上或背景知识方面的准备）。

一个主旋律：

听说（听说技能的落实）。

几项主要操练形式：

听录音，模仿朗读对话，两人模仿表演，两人情景操练，根据情景编对话等。

（2）READING

三项目标：

①阅读理解（理解课文大意和细节，把握课文的结构关系）。

②课文中的部分重点结构和词汇。

③阅读技巧（结合课文特点，采用适当的阅读方式，让学生通过实际操作和教师的指导，掌握一些实用的阅读技巧）。

（3）LANGUAGE

三项目标：

①语法或句型（单元教学的重点语法或句型内容）。

②课文中尚未解决的重点词汇和惯用法。

③进一步巩固课文内容（结合课文内容，进行语法或句型的教学和操练）。

一个主旋律：

练。

几项主要操练形式：

机械和有意义的操练，阅读及发现规律，笔头操练，仿照示例说话和造句等。

（4）REVISION

三项目标：

①听力训练（教材提供的听力材料或自选的听力训练材料）。

②复习本单元的要点。

③口头和书面表达（根据课本上的表达内容或根据课文和学生实际设计设计的内容）。

一个主旋律：

及时评价和归纳的检测。

几项主要操练形式：

听，听写，小组活动与讨论，口笔头相结合操练，提问与答疑等。

3.教学内容的整体处理

笔者根据新编教材教学中，出现教学内容和教学时空矛盾的实际情况，提出对于教学内容整体性处理的3条意见。

（1）自主地整体处理教学内容

教师不是教材的奴隶，而是教材的主人。笔者建议教师在备课处理教材时，应该根据自己教学对象和教学的实际，按照下图大胆地对教材进行处理。

附图{图}

adapt：选取教学内容或是教参提供的方法或是二者都采用。

replace：采用自己认为更为适合的内容或练习形式和教学方法替代教材上的内容或练习形式和教学方法。

omit：对于不切学生实际的内容和教学方法就舍去。

add：增加自己认为教材忽略的内容或根据教学实际可增加的内容。

例如高中二年级下学期第21单元第82课中，教材设计了一道学生阅读前的讨论题：Whatisthedifferencebetweenoldmusicandmodernmusic？该问题连音乐教师用汉语都说不清楚，学生更无法用有限的英语词汇和结构开展讨论。这种问题，就可大胆地不予采用。教师可以采取让学生听各类音乐的录音并伴之What

kindofmusicisthis?Doyoulikeit?Canyounamesomeotherpieceofmusiclikethisone?等问题导入课文教学。

（2）有区别地整体处理词汇教学

传统的方式常常是在学习新的对话或文章之前先集中教生词和词语并介绍它们的用法等。这种教学方式费时多，收效不大。而且长期沿用这种教学方式，会使学生形成不好的英语学习习惯，即在听或阅读某一新材料之前一定得弄清所有生词和词语的意义。这将使学生越来越脱离今后真实交际和运用的实际。

在指导高中英语教学中，笔者提出分3种途径整体处理教材中出现的新词语，以解决词汇教学费时的问题。

①对于影响学生理解关键词语可以在听或阅读之前教授。但是，也应该尽量运用情景和通过英语学习英语的方式来教。

②教材中大量词语是可以让学生听或阅读过程中学习。这样，可以不断增加让学生通过上下文理解、猜测或推断词语意义的机会，提高学生词语学习的能力。以下2例中的生词若提前教的话，学生学习两段对话就会变得索然无味。

Lesson9.Unit3,Senior1B

…

Sara:Whatdoyouwanttodonextfall?

Yang:Pardon?Wouldyoupleasesaythatagainmoreslowly?

Sara:Whatdoyouwanttodonextfall?

Yang:Nextwhat?I''''msorryIdon''''tquitefollowyou.

Sara:WhatdoyouwanttodonextSeptember.Doyouhaveanyplan?Lesson25.Unit7.Senior1B

Wang:Carl.whatdoes"quake"mean,asintheword"earthquake"?

Carl:Itmeans"toshake".So.inanearthquake,theearthshakes...

③有些词语在教学过程中不必要数，可以留待学生自己去理解或查阅。

语言交际离不开情景，在不同的情景或上下文中，同样的词语会有不相同的意义。笔者认为，整体教学方法要求教师应越来越多地为学生提供让他们通过句子，特别是篇章来学习新的词语的机会，以激发他们注意、思维、记忆、想象、联想等能力的运用，提高他们用英语进行真实交际的能力，达到事半功倍的教学效果。

（3）粗线条地整体把握教学层次

整体教学要求教师的责任不是“教书”（指教书本），而是要求教师借助书本，“教学生怎么看书？”和“怎么学习？”因此，教师应把握分寸地体现“宜粗不宜细”的教学风格，以利于培养学生接受语言的能力。对于教材内容和新出现的结构和词语，在教学中一定要把握住“度”。通常应按下边的3个层次。

附图{图}

①主要的内容、结构和词语：是课堂教学的重点，其中包括内容、运用结构和词语。

②理解和把握的内容和结构：只要求学生听得懂和看得懂，而不统一要求学生掌握和运用的教学内容。

③领会的内容和词语：仅只要求学生领会的内容和词语。不要求学生记忆和掌握。

英语教学中，常常需要采用粗线条的教学方法。往往粗线条的教学风格，有利于启动和提高学生的独立思维、观察、注意、主动记忆、想象、联想等能力。

三、整体教学过程

课堂教学过程是整体教学艺术的主导原则。英语整体教学方法一定要将整体教学思想体现在教学过程之中，即做好对于教学内容的整体处理，设计多维式的分层次、多因素、有序的教学过程，发挥语言知识和语言运用能力相结合的整体教学功能等。

1.在设计整体教学过程时，教师必须遵循语言学习规律。

英语整体教学方法，要体现教学思想和教学过程的统一，要体现教学过程与学生学习过程的统一。英语教学过程既是教师的认识过程，更应该是学生的认识过程。教师必须做到认真研究英语学习过程的规律和结构，即：感知，理解，巩固和运用四个阶段（见下图），做到循循善诱，循序渐进，步步深入。教师引入实践发展检测

学生感知记忆运用强化

（1）感知阶段（注意力和观察力）：学生通过各种感官开始。从而进入学生的大脑，获取外语的信息是理解掌握的基础。

（2）理解阶段（思维能力）：理解所感知语言的意义是学英语的重要目的之一，是感知的深入。

（3）巩固阶段（记忆力）：是学习外语的重要环节。理解语音、词汇、语法、结构所表达的意义，结构和用法。巩固是记忆保存；是教学过程的重要阶段。要利用无意识记忆和有意识记忆。

（4）运用阶段（实用能力）：运用为英语学习的中心环节，是实现目的和任务的综合过程，是智力综合活动的过程。

根据上述规律，笔者在指导初、高中英语教学中，要求教师在运用新编初、高中教材所介绍的5步教学过程时，一定要把握规律，明确每个步骤的目的，认真研究教学步骤之间联系的自然和流畅（naturalandsmooth）。

Revisionforpresentingthenew

PresentationforSs''''understanding

DrillforSs''''learning

PracticeforSs''''application

Consolidationforreinforcement(Organizingfeedback)

必须指出的是，5步教学法体现了学习的一般规律，并非不可改变的教学过程。有时，可结合教学实际采用引入、操练；引入、操练；有时会是操练、实践；操练、实践等。

2.在设计整体教学过程时，教师必须坚持自己的主导地位。

要取得最佳的教学效果，很大程度取决于教师在教学过程中所起的主导作用。教师要始终站在学生的地位，考虑学生学习的兴趣、需要和困难，揣摩学生的思维路线和记忆、学习方式。

以课文教学为例，笔者提出了三项整体目标，即理解课文，掌握一定阅读技巧，部分语言结构和词汇。教师在设计整体教学过程时，不能仅仅只考虑将课文的内容和课文中所出现的词汇、词语和语法讲授清楚，而应该充分体现学生理解、记忆和掌握课文的心理特点与过程，培养交际性阅读的能力（即有效地获取书面信息，实现交际目的的能力），实现阅读理解过程交际化（即让学生带着目的读，以提高理解效果），采用不同的阅读方式来实现不同的交际目的，通过阅读进行基础知识和词汇的教学。

我国著名教育家陶行之先生说：“先生教书的法子应该是学生读书的法子。”“如果让教的法子自然根据学的法子，那先生费力少而成功多，学生方面也就能够乐学了。”这种教法体现学法的教学合一思想对实施整体教学具有十分现实的意义。

英语整体教学过程中，教师应该善于引导学生入门，传授解惑，掌握重难点，不仅授人以鱼，而且授人以渔，激发学生的兴趣，启发其思考，使学生主动、积极地学习，充分发挥学生主体的作用。

3.在设计整体教学过程时，教师必须发挥个人的创造性。

篇8

一、整体教学思想

整体教学是一种教学思想，不应单纯地被看为一种教学方法。整体教学思想是现代外语教育教学研究的重大成果，是社会发展和中学教育教学的目标对于外语教学的需要。外语教学和教研人员都应该认识到：

1.整体教学是现代外语教育教学理论和实践研究的成果所确定的。

现代外语教育教学理论和实践研究得出为众多外语教学流派所公认的结论有3条：

（1）部分之和不等于整体。

语言是个活的机体，不能切割成一块一块地去“学”。学习了某种语言一条条、一项项的知识，绝不等于掌握了语言整体。

（2）语言知识不等于语言运用。

语音、语法、词汇等只属于语言的结构体系。语音、语法、词汇等是语言运用的准备，但不等于语言运用。

（3）语言教学的目的应该是语言运用，而不是语言知识的掌握。

外语教学应使学生能在实际的交际环境中，为实现交际而运用语言知识（语音、语法、词汇等）才能够算使他们学会了语言。

2.整体教学是我国英语教学大纲的目的和要求所确定的。

我国九年义务教育英语教学大纲和全日制高级中学英语教学大纲的教学目的和要求充分体现了整体教学的思想。大纲对英语教学提出了为培养学生在口头上和书面上初步运用英语进行交际为重心，整体综合性发展的教学目的和要求。其中包括英语基础知识，英语听说读写技能，英语学习习惯和方法，英语教学的近期和远期目标，对英语使用国家的文化了解，以及注意、思维、记忆、想象、联想等能力。

英语教师实施整体教学首要的条件是，学习掌握现代外语教学的理论和教学大纲所确立的教学目标，真正树立整体教学思想并使这种思想成为自己的一种信念（belief）。思想是行动的指南。心中时有整体教学思想在，才能自觉不断地剔除陈旧落后的教学思维模式和习惯，改进自己的教学设计和教学程序，整体处理教学内容，形成具有时代特征的教学新途径。

二、整体教学方法

教学法是研究英语教学客观规律的一门科学。其研究对象包括：教学的原理和原则，具体的方法、方式和手段，课堂内外教学工作的组织和安排，教学的目的、任务和内容等。英语教学法应该是教学途径，教学设计和教学程序的一个综合体（见下图）。

附图{图}

整体性是英语整体教学方法的核心。实施整体教学时，必须始终注意坚持教学目标的整体性、教材处理的整体性和教学程序的整体性。笔者在指导高中英语新教材实施整体教学中作了如下几个方面的探讨。

1.目标和课堂教学控制的整体设想

根据大多数学校学生和英语教学的实际，笔者提出了完成普通高中英语教学基本目标的架构设想（见下图）。

附图{图}

（1）Students：实用教育的最大敌人常常是追求学识的完美无缺。许多教师的教学往往想让每个学生都能够达到金字塔顶（1），这是不切合实际的。课堂英语教学应将重心落脚在学生的大多数（2和3）。

（2）Classroomcontrol：课堂教学要从整体控制教学的进程。一般课堂教学始终应面向大多数学生，严格有序地控制课堂教学过程（A和B）。课堂弱控制或非控制的教学时间要控制在最小程度（C）。

（3）Classroomactivities：课堂教学要以多数学生的听读说写活动为主（a和b）。教师的讲授和教师与个别学生的活动要尽量少（c）。

（4）Information：课堂教学要以完成教材内容为主（Ⅰ）。但是，必须通过课堂教学养成听读说写的良好习惯，掌握英语学习的方法，进而至少能用3倍于教材的听读信息量巩固教材内容（Ⅱ），以使学生能根据各自能力的高低，接受和表述更大的信息量（Ⅲ），达到能飞则飞，能跑则跑，能走则走，能爬则爬的英语教学多层次发展局面。

以上4个三角形构成像一艘船的图形。下面3个三角形是基础，即课堂教学。上面的倒三角形就像船的风帆。教师好比驾驭这条帆船的舵手（教师主导），通过自己的努力，带领学生顺利向英语世界航行。

2.单元教学的整体处理

根据新编高中英语教材单元编写的特点，笔者提出充分体现大纲的目的。发挥教材作用，整体处理单元四种课型的“三项目标，一个主旋律和几项主要操练形式（简称三—几）”教学指导意见。

（1）DLALOGUE(S)

三项目标：

①日常交际用语（结合教学大纲，根据对话内容确定）。

②对话中的重点词汇和语言结构。

③为阅读课作准备（作词汇上、话题上或背景知识方面的准备）。

一个主旋律：

听说（听说技能的落实）。

几项主要操练形式：

听录音，模仿朗读对话，两人模仿表演，两人情景操练，根据情景编对话等。

（2）READING

三项目标：

①阅读理解（理解课文大意和细节，把握课文的结构关系）。

②课文中的部分重点结构和词汇。

③阅读技巧（结合课文特点，采用适当的阅读方式，让学生通过实际操作和教师的指导，掌握一些实用的阅读技巧）。

（3）LANGUAGE

三项目标：

①语法或句型（单元教学的重点语法或句型内容）。

②课文中尚未解决的重点词汇和惯用法。

③进一步巩固课文内容（结合课文内容，进行语法或句型的教学和操练）。

一个主旋律：

练。

几项主要操练形式：

机械和有意义的操练，阅读及发现规律，笔头操练，仿照示例说话和造句等。

（4）REVISION

三项目标：

①听力训练（教材提供的听力材料或自选的听力训练材料）。

②复习本单元的要点。

③口头和书面表达（根据课本上的表达内容或根据课文和学生实际设计设计的内容）。

一个主旋律：

及时评价和归纳的检测。

几项主要操练形式：

听，听写，小组活动与讨论，口笔头相结合操练，提问与答疑等。

3.教学内容的整体处理

笔者根据新编教材教学中，出现教学内容和教学时空矛盾的实际情况，提出对于教学内容整体性处理的3条意见。

（1）自主地整体处理教学内容

教师不是教材的奴隶，而是教材的主人。笔者建议教师在备课处理教材时，应该根据自己教学对象和教学的实际，按照下图大胆地对教材进行处理。

附图{图}

adapt：选取教学内容或是教参提供的方法或是二者都采用。

replace：采用自己认为更为适合的内容或练习形式和教学方法替代教材上的内容或练习形式和教学方法。

omit：对于不切学生实际的内容和教学方法就舍去。

add：增加自己认为教材忽略的内容或根据教学实际可增加的内容。

例如高中二年级下学期第21单元第82课中，教材设计了一道学生阅读前的讨论题：Whatisthedifferencebetweenoldmusicandmodernmusic？该问题连音乐教师用汉语都说不清楚，学生更无法用有限的英语词汇和结构开展讨论。这种问题，就可大胆地不予采用。教师可以采取让学生听各类音乐的录音并伴之What

kindofmusicisthis?Doyoulikeit?Canyounamesomeotherpieceofmusiclikethisone?等问题导入课文教学。

（2）有区别地整体处理词汇教学

传统的方式常常是在学习新的对话或文章之前先集中教生词和词语并介绍它们的用法等。这种教学方式费时多，收效不大。而且长期沿用这种教学方式，会使学生形成不好的英语学习习惯，即在听或阅读某一新材料之前一定得弄清所有生词和词语的意义。这将使学生越来越脱离今后真实交际和运用的实际。

在指导高中英语教学中，笔者提出分3种途径整体处理教材中出现的新词语，以解决词汇教学费时的问题。

①对于影响学生理解关键词语可以在听或阅读之前教授。但是，也应该尽量运用情景和通过英语学习英语的方式来教。

②教材中大量词语是可以让学生听或阅读过程中学习。这样，可以不断增加让学生通过上下文理解、猜测或推断词语意义的机会，提高学生词语学习的能力。以下2例中的生词若提前教的话，学生学习两段对话就会变得索然无味。

Lesson9.Unit3,Senior1B

…

Sara:Whatdoyouwanttodonextfall?

Yang:Pardon?Wouldyoupleasesaythatagainmoreslowly?

Sara:Whatdoyouwanttodonextfall?

Yang:Nextwhat?I''''msorryIdon''''tquitefollowyou.

Sara:WhatdoyouwanttodonextSeptember.Doyouhaveanyplan?Lesson25.Unit7.Senior1B

Wang:Carl.whatdoes"quake"mean,asintheword"earthquake"?

Carl:Itmeans"toshake".So.inanearthquake,theearthshakes...

③有些词语在教学过程中不必要数，可以留待学生自己去理解或查阅。

语言交际离不开情景，在不同的情景或上下文中，同样的词语会有不相同的意义。笔者认为，整体教学方法要求教师应越来越多地为学生提供让他们通过句子，特别是篇章来学习新的词语的机会，以激发他们注意、思维、记忆、想象、联想等能力的运用，提高他们用英语进行真实交际的能力，达到事半功倍的教学效果。

（3）粗线条地整体把握教学层次

整体教学要求教师的责任不是“教书”（指教书本），而是要求教师借助书本，“教学生怎么看书？”和“怎么学习？”因此，教师应把握分寸地体现“宜粗不宜细”的教学风格，以利于培养学生接受语言的能力。对于教材内容和新出现的结构和词语，在教学中一定要把握住“度”。通常应按下边的3个层次。

附图{图}

①主要的内容、结构和词语：是课堂教学的重点，其中包括内容、运用结构和词语。

②理解和把握的内容和结构：只要求学生听得懂和看得懂，而不统一要求学生掌握和运用的教学内容。

③领会的内容和词语：仅只要求学生领会的内容和词语。不要求学生记忆和掌握。

英语教学中，常常需要采用粗线条的教学方法。往往粗线条的教学风格，有利于启动和提高学生的独立思维、观察、注意、主动记忆、想象、联想等能力。

三、整体教学过程

课堂教学过程是整体教学艺术的主导原则。英语整体教学方法一定要将整体教学思想体现在教学过程之中，即做好对于教学内容的整体处理，设计多维式的分层次、多因素、有序的教学过程，发挥语言知识和语言运用能力相结合的整体教学功能等。

1.在设计整体教学过程时，教师必须遵循语言学习规律。

英语整体教学方法，要体现教学思想和教学过程的统一，要体现教学过程与学生学习过程的统一。英语教学过程既是教师的认识过程，更应该是学生的认识过程。教师必须做到认真研究英语学习过程的规律和结构，即：感知，理解，巩固和运用四个阶段（见下图），做到循循善诱，循序渐进，步步深入。教师引入实践发展检测

学生感知记忆运用强化

（1）感知阶段（注意力和观察力）：学生通过各种感官开始。从而进入学生的大脑，获取外语的信息是理解掌握的基础。

（2）理解阶段（思维能力）：理解所感知语言的意义是学英语的重要目的之一，是感知的深入。

（3）巩固阶段（记忆力）：是学习外语的重要环节。理解语音、词汇、语法、结构所表达的意义，结构和用法。巩固是记忆保存；是教学过程的重要阶段。要利用无意识记忆和有意识记忆。

（4）运用阶段（实用能力）：运用为英语学习的中心环节，是实现目的和任务的综合过程，是智力综合活动的过程。

根据上述规律，笔者在指导初、高中英语教学中，要求教师在运用新编初、高中教材所介绍的5步教学过程时，一定要把握规律，明确每个步骤的目的，认真研究教学步骤之间联系的自然和流畅（naturalandsmooth）。

Revisionforpresentingthenew

PresentationforSs''''understanding

DrillforSs''''learning

PracticeforSs''''application

Consolidationforreinforcement(Organizingfeedback)

必须指出的是，5步教学法体现了学习的一般规律，并非不可改变的教学过程。有时，可结合教学实际采用引入、操练；引入、操练；有时会是操练、实践；操练、实践等。

2.在设计整体教学过程时，教师必须坚持自己的主导地位。

要取得最佳的教学效果，很大程度取决于教师在教学过程中所起的主导作用。教师要始终站在学生的地位，考虑学生学习的兴趣、需要和困难，揣摩学生的思维路线和记忆、学习方式。

以课文教学为例，笔者提出了三项整体目标，即理解课文，掌握一定阅读技巧，部分语言结构和词汇。教师在设计整体教学过程时，不能仅仅只考虑将课文的内容和课文中所出现的词汇、词语和语法讲授清楚，而应该充分体现学生理解、记忆和掌握课文的心理特点与过程，培养交际性阅读的能力（即有效地获取书面信息，实现交际目的的能力），实现阅读理解过程交际化（即让学生带着目的读，以提高理解效果），采用不同的阅读方式来实现不同的交际目的，通过阅读进行基础知识和词汇的教学。

我国著名教育家陶行之先生说：“先生教书的法子应该是学生读书的法子。”“如果让教的法子自然根据学的法子，那先生费力少而成功多，学生方面也就能够乐学了。”这种教法体现学法的教学合一思想对实施整体教学具有十分现实的意义。

英语整体教学过程中，教师应该善于引导学生入门，传授解惑，掌握重难点，不仅授人以鱼，而且授人以渔，激发学生的兴趣，启发其思考，使学生主动、积极地学习，充分发挥学生主体的作用。

3.在设计整体教学过程时，教师必须发挥个人的创造性。

篇9

关键词：新课程理念，新教材观，科学发展观

正确认识新课程的理念

一、以人为本，提高素质

新课程标准明确指出：学生的发展是英语课程的出发点和归宿，因此要改变课程过于注重知识传授的倾向，使学生在获得基础知识与基本技能的同时学会学习并形成正确的人生观、世界观和价值观，增强社会责任感，全面提高人文素养。英语课程标准的目标是，在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整合发展的基础上，培养学生的综合语言运用能力。这种关注学生的全面发展的课程目标就在于打破传统的基于精英主义思想和升学取向的过于狭窄的课程定位，力求在基础教育领域全面实施素质教育，引导学生学会学习，学会生存，学会做人、学会合作，培养他们具有社会责任感、健全人格、创新精神和实践能力、终身学习的能力。基于此种认识，就应把学生看做具有可持续发展潜能的人来培养，而不应把他们视为“应试的机器”或是“可填塞的容器”，而不断灌输知识，施加压力，因而限制甚至扼杀了他们的主动性和创造性。

二、自主学习、合作探究

新课程要求改善或优化学习方式，改变过于强调接受学习、模仿与记忆、机械训练的学习方式，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手、搜集和处理信息、分析和解决问题、交流与合作。这样一来，教师也需要改进或优化教学方式，改变灌输式、注入式的教学方法，而采用启发式、开放式教学方法，指导学生在学习的过程中自觉地采用合适的途径、手段、策略、方法提高自己的学习效率。师生合作开创新的教与学的模式，改变“以教师为中心、以课本为中心、以课堂为中心”，实现“超越教师、课本与课堂”的教学模式，使学生逐步成为独立自主的学习者，真正具有终身学习的能力。需要说明的是，改善或优化学习方式并不意味着否定传统的学习方式。接受式学习、模仿与记忆等学习方式在整个教学过程中是必不可少的，但仅靠这些方式是难以培养出具有创新意识和终身学能的人才的。

诺贝尔奖获得者费舍尔教授曾较客观地说过，教育有两种，一种是对孩子“强迫地灌输信息知识”，另一种是“给孩子很大的空间，选择自己想关注的事物”。他认为，“中国前一种情形多一些，学生没有充分的想象力，没有充分地解放自己”。给学生空间，加强学生的想象力，培养创新的思维，才可能有所创造、有所发明。这对于21世纪的中华民族的发展实在太重要了！应该说，新课程主张改善学习方式，正是为了在基础教育阶段提供必要的“空间”。

三、提供选择，发挥个性

新课程以人为本，面向全体学生，关注学生个性和潜能的发展，重视学生的差异性和独特性，特别是学生的多元智能，加强了课程的选择性。首先，课程的要求多级化，从小学到高中定了九级要求。其次，在完成共同基础的前提下，高中英语课程力求多样化，设立了必修和选修课程，为学生提供自主选择和自我发展的机会。第三、改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，体现统一性和多样性，集权与放权的结合。这无疑会在课程内容、教材编选和课时安排等方面给地方和学校一定的选择余地，使教学能符合实际。

四、改进评价，促进发展

新课程为了改进评价体系，促进学生不断发展，要建立多元化评价体系。评价应体现在教学的过程之中，因此不仅要重视终结性的评价，即“甄别”和“选拔”的作用，还要重视形成性评价，突出评价的激励和调控的功能。通过评价使师生不断体验进步，认识自我，建立自信，进行反思、调整、改进、完善教与学。这是评价的目的。评价的内容不应仅限于学科知识和技能，应对学生的思想道德、精感态度、文化素质、自主学习能力、合作能力等，以及对教师的职业道德、学科知识、文化素养、教学能力、合作能力、教学效果、教学管理技能等，进行全面的评价。这样一来，评价的方式和手段必然要多元化。形成性评价注重教与学过程中的表现，采取观察、记录、面谈、周记、小测验、建立学习档案、完成项目等形式。学生自主性评价与学生之间和师生之间互动式评价相结合。今后外语的终结性评价除包括笔试和听力，还需包括口试。要确保新课程的顺利实施，保证促进学生全面发展，提高素质，加强能力，具有创新思维，必须完善评价体系。

纵观新教材的发展

一、树立新的教材观，正确认识教材和教师的功能

教材的多样化带来了新的观念，第一，教材是服务于教学的材料和工具。教师应做教科书的主人，而不应是教科书的奴隶。教师要根据学生的需要和教学的实际灵活地创造性地研究教材，用好教材。这样，才有可能有效地实施课程，达到预期的目标。

第二，教师不仅是课程的实施者，也应是课程设制的参与者。三级课程管理机制向教师提出了要求，教师有权选择教材，也可从学生和学校教学实际出发开发校本课程，编选合适的材料。

第三，教师有责任开发和合理利用课程资源。教材是课程资源中的重要的组成部分，可谓核心部分。在英语教学中，还应该积极利用其他课程资源，例如广播电视节目、录音录像、报刊杂志、图书资料、教具和实物、多媒体光盘、各种形式的网络资源等。

二、新教材努力贯彻课程标准的精神

通过教育部审查的教材虽各具特色，但总体上说，各套教材在以下诸方面都有所体现。

1、重视学生的生理和心理发展的特点，注意提高学生的学习兴趣。

新教材在内容、结构体系、程度与分量、理论与实践、活动与任务的设计等方面，都力求符合学生生理和心理发展的特点，符合他们的年龄特征，能够激发其兴趣，有较强的感染力，大部分教材都遵循“功能--结构--话题--任务”相结合的途径进行设计。因此，这些教材具有的共性是：话题的选择贴近学生的生活和现代社会生活,富有时代的气息，文化信息量大；强调学生综合语言运用能力的培养，改变单纯重视语言知识的讲解与传授；注意根据学生的认知规律科学地安排语言材料，以利于学生构建知识、提高技能；设置真实而生动的情景和“任务型”的活动，调动学生的积极性，促使他们获取、处理和使用信息，用英语交流，提高用英语做事和解决实际问题的能力，同时可以获得和积累经验。按照这条路子设计的教材对学生形成良好的学习能力，积极的情感态度和跨文化交际的意识会起到旧教材难以达到的作用。

2、采取综合的教学方法，帮助学生打好基础并发展能力。

新教材多数不拘泥于一种教学方法，而是采取综合的教学方法，帮助学生发展多元智能。这一点在小学英语教材中表现得最为突出。现在几乎从每一套教材中都可发现视听法、交际法、认知法、全身反应法、直接法等方法，可谓兼收并蓄，集各家所长。教材中的这些活动改变了课堂上“教师讲，学生听”的模式，在静动结合、基本功操练和自由练习结合、单项和综合练习结合的活动中出现了师生之间和学生之间情感交流的活跃局面。学生多种感官并用，积极思维，通过感知、实践、体验和参与，大量接触英语，习得语言，培养感性知识，逐步理性化，学习和掌握语言。使用较成功的初、高中教材多以话题为核心，以结构和功能项目为主线，组织和安排听、说、读、写，以及任务型活动和完成项目等实现教学目标。

3、充分重视以学生为主体，促使学生学习方式的变革。

新教材正在努力贯彻新课程的指导思想，在引导学生自主学习、探究式学习和合作学习方面已迈出了可喜的一步。新教材已注意到学生具有构建知识的重要基础，那就是他们已有的生活经验、学习经验，甚至英语语言基础，尝试着使用了探究式的方法呈现新的语言材料，主要的做法有：热身运动、读前提问、发现新知识、调查、动脑思考（Brainstorming），采访、实验、智力小测验、讨论，辩论等等。探究式学习能使学生通过学习过程获得理智和情感体验，及建构知识、掌握解决问题的方法，这是传统的接受式的学习所难以做到的。部分中学英语教材在创设探究学习的情境方面已有了突破，为学生主动参与教学活动，自主学习提供了空间，如让学生看图编故事、读故事想象结局、解决难题，猜谜等。学生不仅可以从中感悟和体验英语，而且能够激活思维，开启心智、大胆想象，敢于批判，发挥创新精神，这样的教学方法可以点燃学生心中的火花，使他们发出灿烂的智慧光芒。

新教材普遍运用小组活动的形式，来解决班级大学生言语实践量不够的问题。这种合作学习不仅是提高课堂教学的效率、增加学生活动频率的好办法，而且对于提高学生的素质有着重要的意义。外语教材中有着形式多样的小组活动，如角色表演、游戏、做手工、任务、项目、演剧，以及讨论、辩论等。这些活动要求学生在独立思考的基础上，小组分工负责，互相支持、信任、帮助、配合，还要相互沟通、解决矛盾，必须加强团队意识和集体观念。这不仅可以帮助教师解决班级差异的难题，而且还可以促进学生的情感和责任感，甚至可以培养学生的领导意识、社交技能和民主价值观。这些难以用笔头测试测量出的素质，却可以在合作学习的过程中悄然形成。而这种素质是终身受用的，是一种可持续发展的能力。

4、注重学科融合，密切联系当代社会和科技发展。

外语教材应密切联系当代社会和科技发展，具有时代的气息和跨文化交际的信息，而且具有较强的跨学科的性质。目前，不仅中学英语教材，甚至小学英语已突破了日常交际活动的范畴，渗透着其他学科，如思想品德、社会、自然、体育、音乐、美术、人口教育、环境保护、法制教育、信息技术、航天技术等。具有学科融合特点的教材可以开阔学生的视野，满足他们求知的欲望，而且能够引导学生面向社会、了解世界、增强国际意识。学科融合也体现了外语课程的拓展性和开放性。

5、系列配套增强了教材的选择性、拓展性、灵活性和开放性

作为英语课程资源重要组成部分的教材（Teachingmaterial）已不再仅仅是一本教科书了，而是指一个教学包（Teachingkit），其中有学生用书、教师用书、练习册、活动手册、配套读物、录音带、录像带、挂图、卡片、多媒体光盘等。这些材料大大加强了教材的弹性，为教师灵活地使用教材、拓展教学内容提供了条件。有的教材还设置了网站，学生运用互联网可以自学，排除课堂上的紧张、焦虑的情绪，使学习个性化。有些小学英语教材特制了示范教学的光盘，并通过电视台播放“空中教室”，为师生展示了优秀的课堂教学，弥补了小学英语师资力量不足的缺陷。

6、增加了评价的机制

为了体现学生在评价中的主体作用，为了帮助学生反思和调控自己的学习过程，新教材和其配套的评价手册提供了质性评价的样本和行为评价的方法。教材中的评价可以帮助学生认识到自我评价对学习能力发展的意义，并学会自我评价的方法，学会分析自己的成绩和不足，激励自己，有效地调控自己的学习过程，增强自信心，培养合作精神。

正视前进中出现的问题

课程理念新，教材的变动大而且要求高，各地贯彻实施新课程的心情迫切，进入新世纪以来小学和中学的英语教学出现了跨越式的发展。据说，全国有三分之一的小学开设英语课，初中多半步入新课程，去年下半年四个省、区高中实施新课程，今年秋季初中将全部进入新课程。这种形势令人又喜又忧。喜的是，课程改革的思想深入人心，英语教学倍受重视，大家参与课改的积极性很高，形势发展快。忧的是，由于发展得快，出现的各种问题也不少。如果不及时认真研究和解决这些问题，课程改革的进程会遭遇挫折。现在，让我们分析分析目前存在的问题并初步探讨解决这些问题的途径。

一、课程理念更新，要求提高，但师资水平偏低怎么办？

近十年以来，中小学外语师资培训一直在进行，有国家园丁工程，有全员培训，在职或脱产培训，学历达标比例也有较大提高。可是，根据新课程的要求，教师普遍面临新的挑战。许多教师仍然仅靠教科书教学，对课程的精神了解很少。更为严重的是，小学数以千万计的学生需要几十万英语教师。哪儿有那么多科班出身的小学英语教师？于是，大部分地区（特别是乡镇）多数教师都是其它学科转行的。教学质量可以想像，结果出现了怪现象，校外办班火热，因为多数校外英语班的教师质量高于正规学校的教师。但这就苦了那些低收入的家庭了，他们的子女只能接受低质量的英语教育。不成功的小学英语教学将会给初中英语教学带来很大困难。

建议解决这一问题的途径有：1、组织全体教师学习课程标准，要讨论、研究和检测。2、必须采取各种措施培训小学教师，加强英语基础知识技能和教学技能的训练，制订达标要求，培训合格方可继续任教。3、实行国家、省市级、地方三级培训网，短期和长期结合，有条件的地区可聘请大学教师和外教帮助。4、各级教研部门、科研所、教育学院等机构应把重点放在教研工作上和师资培训上来。5、开展校际间、教师间的教学研究和备课活动，鼓励教学经验和教学资源共享，共同合作应对新的挑战。6、各地区建立教学资源中心（Teachingresourcecenter），展示、交流、共享教学资源（教材、教具、课件、备课资料、练习等）。

二、新课程的要求与目前教学实际是否存在较大的差距？如何能成功地实施新课程？

目前，外语界不少人虽然认可新课程的理念，但认为新课程的要求与我国实际落差较大，对新课程能否成功实施缺乏信心。这种担忧完全可以理解。全国各地发展极不平衡，新课程在大城市和条件好的学校实施会比在广大农村顺利。在农村和西部地区，师资、设备和教育管理等都较薄弱，一时难以达到新课程的要求。还有一个小学，初中和高中教学衔接的问题，由于在改革大潮中大家积极性很高，争先恐后想早早进入新课程的试验。这就难免加大了课程的难度、加重了师生的负担。解决这个问题的办法是适当放慢新课程试验的速度。小学开设英语必需要有合格的教师；初中和高中新课程的试验可由发达地区向西部地区、由城市向农村逐步推进；要不断进行调研，总结经验，解决疑难问题；必须注意初中与小学、高中与初中的衔接，不可拔高要求，使用过难的教材给学生带来不必要的压力。欲速而不达。稳步地、按照科学程序进行新课程的试验方可获得成功。

三、课程改革与考试改革如不能同步，新课程的实施难免会“穿新鞋走老路”。

这是每次课程改革存在的一个老问题，上一轮基础教育英语教学改革重点是明确英语教学的目的是培养学生运用语言进行交际的能力。当时大力提倡加强听说训练。为了保证听说真正受到重视，全国自下而上、自上而下地采取措施改革考试方法，增加了听力测试。中考和高考设有听力测试项目，岂不知为了实现这一步，各级教研部门无数的人整整用了十年以上的时间。新一轮课程强调提高学生用英语获取信息，处理信息、分析和解决问题的能力，培养学生用英语思维和表达的能力。新教材遵循这样的精神编入了许多需要学生发挥想像力和创造精神的活动，使教材和教学更具开放性。学生的思想情感、语言知识高技能、学习策略、文化意识与综合语言运用的能力如何得以评价？学生在课堂上驰骋想象、开展有创造性的口头表达活动又如何得到鼓励？这就对改变现行的测试方式提出了要求。如果不加强口、笔头表达能力的考查，不实施口试，那末教材中那些贯彻新的理念的课文和练习形同虚设，甚至会成为教学的负担，新课程的实施难免会出现“穿新鞋走考路”的问题。解决这一问题的途径是改革评价体系（本文第一部分已有阐述），重视形成性评价，重视学生口头表达的能力，在终结性的评价中继续坚持设听力测试，并要设法加口试。因此，各地教研部门需加强评价体系改革，特别是外语加口试的研究和试验。

四、教材多样化的格局现已形成，如何保证师生选用合适的教材？

中小学英语教材多样化的格局已经形成。有的省、市让地方和学校根据实际情况选择教材、有的省、区则运用行政手段指定用某套教材。有的出版社使用各种手段推销自己的教材，往往不顾各地的实际情况。于是，有些英语课本本应推荐给条件好的地区和学校使用的，却在条件困难的地区大力推广，在教学上造成了不必要的压力和负担。解决这一问题的办法有：每年定期在各省、区、地、市展示教育部审定通过的教材、由各地各校派代表参观并研究教材。教研管理部门的领导、教研人员、教师共同讨论，选择适合各地区教学情况和不同层次学校和学生的教材。同一个地区选用不同的教材，这应该是正常的。各地区教学资源中心应提供教育部推荐的各种教材、供教师参考。

总之，课程和教材的改革正沿着正确的方向推进，如能以科学发展观正视前进中出现的问题，及时解决，就能保证课程的顺利实施。

参考文献：

《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》北师大出版社