幼儿园音乐教学课题研究精选(十四篇)

序言：作为思想的载体和知识的探索者，写作是一种独特的艺术，我们为您准备了不同风格的14篇幼儿园音乐教学课题研究，期待它们能激发您的灵感。

篇1

以课题研究推进园所特色建设

课题研究和课堂教学、特色建设是密切相关、不可分割的。幼儿园一日活动中师生的实践活动就是研究的源泉，只有扎扎实实地组织好幼儿园保教工作，才能保证课题研究之水源源不断。

幼儿园把两个立项课题的研究融合在幼儿园一日活动之中，融合在幼儿园发展的进程中。具体工作上，园所通过“每月一议”“课题研讨”等方式，切实抓好教育科学规划课题的研究和管理。幼儿园的“十二五”规划课题《发展幼儿艺术潜能之研究》在苏州市教育学会的网上管理检查中，得到了上级领导的肯定。昆山市级课题《“启源教育”园所文化建设的实践研究》深入开展，在幼儿园特色建设、文化建设中发挥了引领作用。

在课题研究中，幼儿园依托“翰博林苑”团队活动，将课题研究与幼儿园一日活动紧密联系起来，做到教育研究课堂化。具体工作上，文林苑创造性地开展读书活动、编辑园刊等，所编辑的《细语新禾》系列文本成为老师、家长、幼儿喜欢的读物；策划出版的《花开的足迹》教师篇、幼儿篇，受到专家的一致好评。团队活动的深入，使幼儿园初步构建了启源教育文化引领下的“艺术教育”特色课程，让幼儿在“感受、体验、智慧、创造、和谐”中发展，逐步体现出幼儿园艺术教育特色。

以课题研究提升教师专业能力

园本教研的深入，必须寻找有效载体。实践证明，课题研究是园本教研的重要形式，它不仅能促进骨干教师的提升和发展，也是促进普通的一线教师逐步成研究者，从“孩子王”成长为“学者” 的必由之路。

幼儿园提倡教师人人参与微型课题研究，鼓励教师在申报园级课题的基础上，申报市级课题。在实践中，幼儿园还将微型课题研究和班级日常教育教学研究、班级特色教育、班级主题环境创设相结合，让课题研究贴近教师的实际，让教师在研究中获得成功的体验。在实施“发展幼儿艺术潜能之研究”中，青年教师根据自身的特长和兴趣，在教研组子课题下申报微型课题，分别开展美术领域和音乐领域的小课题研究。课题研究将启源课堂（实践课例）作为研究的抓手，依托课堂教学深入开展课题研究活动，有创造性地组织音乐和美术特色活动，使幼儿在艺术的鉴赏能力、表现能力方面得到稳步发展。目前，幼儿园还在不断构建在启源教育文化引领下的“艺术教育”特色课程，从而进一步开发园本课程。

以课题研究促进园所环境建设

幼儿园将课题研究渗透在校园环境、班级环境的创设中，围绕启源教育理念，设计园标、园刊、园歌、象征物，通过打造“活力翰林”“艺术翰林”“人文翰林”“魅力翰林”的环境文化细节，表达教师对“启源”教育的诠释。让幼儿看到的是优美艺术的环境、听到的是悦耳动听的音乐，使他们感受美、享受美、创造美的能力不断得到发展。

幼儿园将课题研究与幼儿园教育教学、园所环境文化建设的有机结合，让幼儿园收获了成果，青年教师设计教学活动能力、参与校园文化和特色建设能力得到了长足的进步。

以课题研究破解保教工作难题

为了更好地满足青年教师职业发展需求，使幼儿的教育科研更加切合教师的实际，具有针对性和实用性，幼儿园开展了“幼儿园新教师职业素养提升调查”，对全园教师分年段进行了问卷，问卷统计显示，大家对基于行动的园本教科研和师资培训最为欢迎。为顺应青年教师发展的需要以及使幼儿园保教质量不断提高的需要，幼儿园梳理青年教师工作中的难点，结合当前幼儿园教科研立项课题研究，一个学期确定几个研究小专题。具体操作方式就是在幼儿园开学第一周由业务部门会同教研组长，共同商量本学期教研科研工作，列出教师培训和教育研究项目清单，由骨干教师根据自身特长选择项目，成为小专题研究的领军人，发挥骨干教师在教育研究中的主动性和创造性，通过理论引领、案例实录、研讨跟进等措施，沉下心来引领教师进入研究的殿堂。

通过扎扎实实的对小专题的研究，幼儿园逐渐摸索出了一条针对青年教师在保教工作中遇到难题如何进行处理的解决之路。

篇2

关键词： 音乐活动 个性发展 课题研究

一、研究背景

音乐以其形象活泼、内容优美的形式为幼儿所喜欢，它以幼儿最容易接受的方式潜移默化地影响着幼儿的生活、学习，使幼儿在享受音乐、感悟艺术的同时无拘无束地展现个性，使之提升素质，完善性格，逐步成长为乐于创新、敢于实践的新一代。《幼儿园教育指导纲要》（以下简称《纲要》）明确指出：“幼儿园教育应关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展。”发展个性，展现个性，促进每个幼儿个性发展已成为当代幼儿教育的重要目标。基于音乐教育的独特作用，基于我园师生对音乐的情有独钟，在已结题的“快乐音乐，主体情感”的课题基础上，结合《纲要》理念，我园拟定“品鉴音乐，飞扬个性”为课题研究的主要内容，针对每个幼儿的个别差异开展音乐教育活动，旨在让幼儿艺术与健康的个性和智慧在音乐活动得到进一步的张扬。

二、目的及意义

通过课题研究，构建主体性学习模式，在师生互动中进行创造活动，发展幼儿对音乐的敏感性，提高其品位和鉴别不同音乐的能力、个性化创造能力。充分发挥音乐的情感教育功能，体验音乐活动引发的积极向上的情绪、情感，让幼儿从音乐活动中享受到乐趣，并让这种乐趣得以巩固、延续和迁移。通过课题研究，增强教师的教改意识，更新教育理念，改善教育行为，促使教师从幼儿角度思考活动内容和活动方式，重视活动过程，关注个体发展，真正做到观察、认识、理解、评价幼儿，有效提高教师的综合教学能力。

三、研究目标和内容

（一）基本目标

1.通过研究和实验，逐步构建适合本园的，符合幼儿身心发展规律的音乐教育活动目标和内容体系。

2.通过研究和实验，促进幼儿个性的健康发展，提高对音乐的感受能力、审美能力、创造能力。

3.通过研究和实验，促使教师在实践中不断更新教育观、儿童观，提高自身音乐素养。

（二）主要内容

1.对当前幼儿艺术活动情况展开调查，分析其与幼儿个性发展的联系，以把握它们相关的积极因素和存在问题，为该课题构建奠定基础。

2.逐步构建符合幼儿身心发展规律，具有园本艺术特色的活动目标体系和内容体系。

3.开发和利用园内外各类教育资源，广泛开展各类音乐实践活动。

4.着眼于艺术领域，以主题活动为载体，通过歌唱活动、欣赏活动、韵律活动、音乐游戏、器乐节奏等音乐活动，让幼儿亲身体验、创造表现、展现个性。

四、研究过程与策略

（一）课题研究的保障性策略

1.以学定研，革新观念，规范行为。

在课题的初始阶段，我们开展了系列培训和研究活动，通过请进来、走出去和立足自培等方式，让教师了解新的幼教发展动态，树立正确的儿童观、教育观、课程观，在课程实践中，老师们有许多的困惑和问题，如：如何“整合”？如何设计计划？如何实施个别化教育？如何投放区域材料？如何写观察记录？等等，需要在探索中碰撞、分享。结合对《纲要》的再学习和培训，以讲座式、对话式、讨论式现场观摩等培训方式，在级组、教研组的例会学习等活动中学习。园部以课题负责人、骨干教师作课题宣讲，通过“沙龙活动”、“对话”活动，让教师学会诚实、开放地沟通，推进了本课题实施的深入开展。

2.以纲为基，构建目标，整合素材。

成立课题领导小组、骨干研讨小组、实施小组，并开展系列园本培训活动，在学习理论文献的过程中，结合本园实际，反复推敲，修改方案，园领导分析本园现状，提出将课题的实施过程作为构建园本课程的途径。在认真学习《纲要》的基础上，遵循幼儿身心发展的特点，边实践、边研究、逐步建立起课题的目标体系。围绕目标体系，从各种音乐活动入手，收集各类活动素材活动方案，并综合现有题材，在筛选整合的基础上逐步形成实施方案。

3.以园为主，三方互动，资源共享。

在课题研究中，我们以园为中心，在园内进行改造调整，利用一切可利用的空间，让孩子自如地开展各种活动。并有效整合、拓展家庭、社区中有利的教育资源，形成合力，对幼儿进行全方位的熏陶，按主题网络编制和创新教材，组织各类音乐活动，促进课题研究向纵深方向发展。我们通过家长园地、问卷调查表、开放活动、网络展现向家长宣传课题实施的价值，传递课题研究计划、教育经验及班级主题活动的进展情况，进行有目的、有计划的配合教育，让家长介入活动，和孩子一起发展，共同探索，亲身体验。同时，还利用社区资源，让幼儿在周围的人、事、环境潜移默化的影响下，享受音乐带来的快乐。

（二）课题研究的体验性策略

1.在音乐活动中培养幼儿的个性。

在音乐活动中，教师立足在活动内容的选择、活动氛围的营造、活动过程的设计上，多方开拓想象的空间，促使幼儿独立思考，激发幼儿个性化的表现表达，从而加深对音乐的理解。

如在中班音乐活动《库乞乞》中，活动围绕“去魔法城―吃魔法糖―学魔法咒语―玩魔法游戏”的游戏主线，通过朗朗上口、易于模仿的词白“咒语”：“库、库、库乞乞！”使幼儿沉浸在魔法的情境中愉快地掌握了节奏型“×-―×-―××―×-―”。之后，我让幼儿大胆发挥想象，想象魔法师施魔法的情景，并鼓励幼儿用各种肢体动作想象表现魔法城中的欢快热闹的景象。在充满奇幻色彩的魔法氛围中，幼儿自由想象创作，充分体验到参与音乐活动的乐趣。

2.在区域活动中释放幼儿的音乐天性。

在音乐欣赏区中，幼儿用绘画、肢体动作创意地表现一首首乐曲，安静倾听，互相欣赏，交流感受，情感体验逐渐变得细腻、深刻、丰富，对于音乐的感受、理解、想象也在不知不觉中滋长。在表演区中，教师和幼儿共同创设表演舞台，共同制作表演道具、演出服装，幼儿在舞台上合作表演，创意展现，在一个个表演的节目中感受美、表现美、创造美。在演奏区域中，幼儿选择各种现成的奥夫乐器和用废旧物品制作的简易乐器，操作图谱制作配器方案，为不同风格的乐曲合作演奏，从而体验到成功的喜悦，进而更有信心、更加积极地去尝试、合作和创作。

3.在社会活动中彰显幼儿的个性品质。

我园从幼儿园文化建设、教师园本培训、幼儿音乐特色活动设计等各方面悉心进行了规划，拓展了特色的外延，丰富了特色的内涵，涌现了一系列能彰显园所品牌的特色项目，同时彰显了幼儿的个性品质。如：星福儿艺术节、新年音乐会、社区艺术活动，电视台活动、网站协办活动更是让自信开朗的星福儿幼儿在舞台上频频展现风姿。

五、体会和思考

综观整个研究过程，我们发现，通过课题研究，教师与幼儿的音乐素养有了显著的提高，家长参与的热情也随之增强。幼儿的成长有自己发展的步调，有自己独特的理解与发展方式，教师应该支持并尊重幼儿，分享他们的快乐与困惑，只有在这样宽松的环境中，幼儿才能拓展自己的空间，激发自我的个性品质。

参考文献：

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【关键词】课题研究;幼儿歌曲表演唱;小组合作探究

一、课题研究背景

本文是南安市教育科学“十二五”规划（2015年度）中职学校立项课题《中职声乐教学中幼儿歌曲表演唱的实践探究》的结题论文，课题编号10，课题研究时间自2015 年4月至2016年4月。课题组成员通过深入幼儿园考查、查阅文献资料、收集大量相关数据等，再通过集体教研、举行教学观摩课、书写调查报告、调查问卷等方式，证明课题研究科学，行之有效，最后形成课题实施制度、实施方案、制定课题实施计划，不仅在声乐课上加强幼师生的声乐表演唱能力的培养，同时渗透应用到钢琴即兴伴奏课的弹唱能力、舞蹈与幼儿歌曲表演唱的结合等，建立各学科间的联系，形成一个科学完整的、可实施的教学模式。

二、幼儿歌曲表演唱应用小组合作探究教学模式的理论依据及定义

“探究式学习是指从学科领域或现实生活中选择和确立主题，在教学中创设类似于学术研究的情境，学生通过独立自主地发现问题、实验、操作、调查、收集与处理信息、表达与交流等探索活动，获得知识，培养能力，发展情感与态度，特别是发展探索精神与创新能力”。

所谓“学前教育专业幼儿歌曲表演唱应用小组合作探究教学模式”，即：“在声乐教学中，把幼师生分成几个学习探究小组，课前分配幼儿歌曲表演唱探究学习任务，小组成员互相探讨、研究学习、预习预练等，在演唱幼儿歌曲时运用身体动作、幼儿语言、戏剧表演和音乐相结合手段等，在模拟实践教学环境培养幼儿歌曲表演唱能力”。

三、幼儿歌曲表演唱应用小组合作探究教学模式的原因

学前教育专业声乐课教学包括音乐理论知识、演唱技法、表演艺术、语言艺术等为综合了艺术性和实用性为一体的专业课程。而幼儿园幼儿歌唱课包括音乐活动课、歌唱游戏活动课、歌唱与舞蹈律动课，在实际教学环境中实施音乐教学任务，鉴于二者的区别，在教学研究中，我们发现存在以下问题：

1.学生缺乏自主学习自觉性

声乐课幼儿歌曲表演唱是一门专业性很强的技能学科，而学生大部分来自于初中阶段的学习失利者，学生学习的自觉性、积极性、主动性都不强，学习能力也较一般，传统声乐课往往是老师在课堂上满头大汗一节课，学生在下面逍遥自在一节课，严重影响了教学效果。

2.教学上忽视幼教能力培养

以我校为例，声乐教师大部分毕业于音乐学院，声乐课教学缺乏实际幼儿园教学场景的历练，因而声乐教师大多采用学院派的教学方法，过于注重声乐技巧的训练，忽视幼师生幼儿歌曲表演唱的培养，造成幼师生在实习时不会使用或者使用过于夸张吓着幼儿的窘态。

3.学科之间缺乏必然的联系

“弹”、“唱”、“跳”是幼师生必须掌握的基本幼教能力，而传统教学模式各学科间缺乏必然联系，各干各的互不相关，影响了办学质量，导致幼师生毕业出去难以适应幼儿园的岗位工作，造成幼师生就业渠道在一定程度上受阻。

四、幼儿歌曲表演唱应用小组合作探究教学模式的实施过程

奥尔夫指出：学生在学习中必须动脑、动手、动脚，全身心地感受和表现音乐。

幼师生毕业后将到幼儿园工作，幼儿歌曲表演唱是她们必须掌握的一门幼教能力。幼儿歌曲表演唱应用小组合作探究教学模式强调小组合作研究集体协作学习的监督作用，激发幼师生的学习兴趣、创新思维，在“做中学”、“做中教”的职业教育改革理念指导下促进幼儿歌曲表演唱能力的提高。

1.成立学习探究小组 ，培养学生自主学习习惯

幼儿歌曲表演唱学习探究小组分组方法：每4-6位幼师生以 “同组异质”分在同一组为原则，即学习程度，学习能力不同的幼师生分在同一组别里，选出一位学习能力较好的幼师生为组长，小组成员在学习幼儿歌曲表演唱过程中互相探讨、合作研究、共同监督。

声乐教师课前以幼儿歌曲表演唱教材的一个学习单元，知识点等分配每一个小组幼儿歌曲表演唱任务，小组成员在组长的带领下，课前研究学习任务内容，预先排练幼儿歌曲表演唱的舞蹈动作、角色扮演、幼儿语言艺术等提高幼儿歌曲表演唱能力。

2.改变传统课程设置，促幼师生幼教能力提高

以幼儿歌曲表演唱为载体，在声乐课、钢琴弹唱课、舞蹈课等通过情景教学、项目教学等充分挖掘幼师生的创新思维，积极主动地成为声乐学习的参与者、创造者，成为幼儿歌曲表演唱学习的主体。以幼儿音乐活动课《粗心的小画家》为例，如下表：

实训项目名称：幼儿歌曲表演唱课《粉刷匠》

实训目的 通过模拟教学，娴熟掌握幼儿歌曲表演唱的方法。

任务安排 主讲，小玲;钢琴伴奏，李丽;保育员，赵丽;道具制作，小华;

幼儿角色扮演，第一学习探究小组。

实训过程 （1）导入新课：师，小朋友们，你们知道螃蟹有几条腿吗？

（2）欣赏儿歌：请小朋友们说一说歌中的故事告诉我们什么道理呢？

（3）学唱儿歌：读歌词、教唱、动作创编、分组表演……

（4）课堂小结

3.改变传统教学手段，建立音乐学科内在联系

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【关键词】指南;小型民办园;区域活动

区域活动因其自主、灵活、多样、多元的学习方式而受幼儿的喜爱。在学习贯彻、践行《指南》精神的过程中，如何体现“幼儿为本”的理念，支持幼儿自主探究学习，培养幼儿良好学习品质，区域活动的组织与开展，无疑成为了打开幼儿自主探究学门的一把金钥匙。世纪嘉园开心幼儿园充分挖掘、利用、改造园所资源，在湖里区进修校及湖里幼儿园骨干教师的带领下，积极开展“小型民办幼儿园开展区域活动的策略研究”，从课题实施的困惑反思问题行动研究解决问题等，不断了解、满足幼儿学习需求，从而改善、创设丰富的环境及投放适宜材料，支持幼儿自主探究性学习，提升教师的教育行为，促进小型民办园所整体发展。

一、建立课题实施框架，培养教师研究意识

小型民办园在日常教育教学中更多的倾向于课堂教学，区域活动的开展很多是流于表面，再加上受环境、资金限制，空间狭小、玩具不足，教师整体素质较差，课题的实施对民办园老师来说，困难太大。面对没有参加过课题的老师来说，课题研究根本无从下手。根据教师的实际情况，首先让老师们明确课题研究的目的，成立课题组，收集资料，制定课题计划，明确分工，并建立课题研讨制度。陈园长还设立专项资金鼓励老师积极参与到区域的学习和活动中，如设置的区域活动专项奖金，加班费，优秀教师奖金，外出学习费，购买书籍，材料等，激发教师参与课题研究的积极性。就这样，初步的课题框架形成了，课题组开始进入初步实施阶段。由于民办园初步尝试课题研究工作，最怕的是文字资料，我们从简单的区域计划入手，提供表格，供老师们参考，不拘泥于固有模式，老师们学习把日常的区域活动做些简单的记录，结合教师对《指南》学习，区里组织的解读童心培训以及湖里幼儿园岗位练兵现场解读幼儿行为、区域案例分析等途径，提升教师观察解读幼儿的能力，读懂幼儿行为，学习回应幼儿，提供支持策略，慢慢提升老师们参与课题研究的意识，并学习收集课题研究的第一手资料。在课题实施过程中，老师们感受到课题研究并不是那么的高不可攀，它是教师们在日常教育教学中发现问题、解决问题的有效途径，老师们悬着的心放下了。

可是，问题接踵而来，怎样为幼儿创设适宜的环境并提供有效指导策略，促进幼儿自主探究学习呢？

二、合理布局规划空间，区域活动开展常态化

世纪嘉园开心幼儿园是民办小型二级幼儿园，室内活动空间只有300平方米，空间狭窄，设施破旧，班级小，幼儿多，资金紧张，教师基础差，面对硬件上的困难，课题组成员把目光投向了园所的每个角落，门、楼梯、走廊过道、玩具柜、地面、户外场地……班级小，可以整合利用班级资源，打通班界，2个大班混合区域，给幼儿腾出学习的空间，保障区域活动开展的常态化。两年来园所共投入近10万元依次加高护栏，半墙铺设瓷砖，班级吊顶，操场改造，公告栏，外墙涂料，内墙粉刷等，为区域活动提供物质保证。

区域活动开展需要一定的独立空间，特别是不同区域如何划分？怎样充分利用班级有限的场地？老师们首先从调整桌椅开始，尽量扩展空间，从原来的排排坐，到相对固定的区角;增加玩具柜，既投放材料，又作为区域分割;由于班级格局不同，两个大班一个场地大些，另一个班级小，因此，打通班级界限，让资源有效共享。同时注意区域的动静搭配。原来的音乐区在门口，干扰到其他区，老师们又把音乐区改到走廊，狭小的走廊更拥挤了，也不合适，最后移到小小班，变成混龄游戏，深受幼儿的喜爱。有了相对固定的区域后，老师们根据实际需要，还设置了灵活、可移动区域，在班级角落、楼梯角、地面走廊，墙面，窗台，门后等，如为幼儿提供扣纽扣、编辫子、整理衣服等操作学习空间。幼儿可以根据区域空间大小，自由选择区域游戏内容，学习摆放区域桌椅，玩具材料等，师幼共同布置区域游戏空间，幼儿自主参与游戏，树立主人翁意识，参与游戏规则制定等。游戏空间相对固定了，时间也得到保证了，区域组织进入常态化，班级里总能看到幼儿忙碌的身影，他们乐在其中。

三、适宜材料物尽其用，区域活动组织兴趣化

幼儿对区域活动的兴趣，关键在于材料是否能吸引幼儿。那么，哪些材料适宜？能引发幼儿的兴趣？是幼儿需要的呢？老师们对各班现有的玩具进行了整理。首先材料要能符合不同年龄段幼儿的水平，高结构材料的提供要尽可能鼓励幼儿玩出不同的游戏方法;避免单一目标、指向性明确的学习单。如数的分解与组成，最常见的是练习题式的学习单，幼儿在作业单上填写答案。老师改变观念后，她们思考的是让材料变得具有操作性，贴近幼儿的生活。如滚珠游戏：教师利用透明的矿泉水瓶作为管道，幼儿自由连接管道形状，观察珠子滚落的速度，统计珠子的数量，在游戏过程中自然习得关于数的分解与组成的知识与经验。在几番的材料调整过程中，教师们逐渐了解适宜材料需有较强的操作性，能激发幼儿探究兴趣，能与生活建立密切联系，能满足幼儿个体差异，材料的玩法不是单一的，应该具有多元性、整合性、层次性、情境性等。

四、有机融合主题环境，区域活动过程动态化

民办园教师对主题环境的创设，部分还存在由教师单方面策划、完成，幼儿充当观赏者，教师对于创设主题环境是有比较迷茫的。“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效促进幼儿的发展。”在民办园狭小的空间范围下，有机融合主题环境，呈现幼儿学习过程，充分考虑幼儿的主体地位，让主题墙饰与幼儿互动，反映、支持并促进幼儿的学习，对教师提出了挑战。教师们要思考，在尊重幼儿意愿的基础上，引导幼儿参与主题环境的规划，改变由教师包办代替的局面。同时主题墙饰并不是一层不变的，在主题开展进展中根据主题需要不断更新与变化，设置情境，便于幼儿操作和体验，体现环境的动态过程，实现幼儿与墙饰的有效互动，凸显墙饰的教育价值。我们针对民办园教师的需求，通过在片区开设《幼儿园主题环境的创设》讲座、现场实地指导、研讨，提供到公办园观摩学习的机会等，让老师们学习与借鉴，渐渐地老师们能根据幼儿的学习，在区域活动中有机融合主题环境的创设，为幼儿提供探究学习的机会。如在闽南文化的主题中，老师们创设了茶文化的环境，但墙面过于单一，墙面只能欣赏，没有操作性;研讨后，教师根据主题进程，引导幼儿欣赏厦门具有特色的漆线雕、珠绣坊、闽南古厝、三角梅等，用画、折、染、绣、拓等多种方式的表征形式既丰富了主题环境内容，又呈现了幼儿的学习的动态性过程，家长们感叹，现在的班级环境都能赶上公办园了。

在课题实施过程中，民办园老师们认真学习贯彻《指南》精神，基于对幼儿学习发展的关注，树立课题研究意识，尊重、理解给予幼儿自发探索、学习的机会;基于对园所发展的关注，加强师资力量的学习与培训，改变教师观念与行为，加强对幼儿学习品质的培养，给予幼儿丰富多元学习平台。课题实施成效明显，园所得到同行、家长、社会的认可与支持。我们坚信，同在教育蓝天下，幼儿都能健康幸福的成长。

参考文献：

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绘本因为它的绘制精致、语言考究、符合孩子的心理发展特点，受到幼儿、家长和老师的欢迎。当今，早期阅读活动轰轰烈烈，绘本也五花八门，给阅读活动带来冲击，如何选择绘本，如何利用绘本，对老师来说非常重要。在实践中，由于经验的缺乏和认识的偏差等等一系列问题，把我带入了初步的课题研究阶段。

一、课堂从课题中走来

在课题《绘本在幼儿一日活动中的运用与研究》的引领下，我园幼儿的绘本阅读与教师的指导能力都有所提高，这更使我清醒的认识到：课题研究来源于实际教学，来源于课堂，也应该应用于教学，但是如果与课堂脱节的话，就像钢枪失去了战场一样，没有用武之地了。以前我们的课题研究更多的是在特定的时间实施，并没有落实到每一节课堂教学中。现在回想一下，觉得这简直是一种浪费，既然发现了这种资源，为何不更好的开发利用，让它发挥更大的作用呢。

由此，我开始思考让课堂从课题中走来，并将我的课题研究融入课堂教学，使两者更紧密结合，相辅相成。课堂教学是检验课题研究效果的平台，反过来课题研究的应用又可以提高课堂教学质量，两者完全可以很“和谐”的结合在一起，实现“双赢”。

二、课题在课堂上实践

课堂教学是一门科学，也是一门艺术。课堂教学实践活动有其内在的规律性，这种规律性是客观存在的，课题研究的对象是课堂教学实践活动中的问题，它来自于课堂教学实践，最终，探索、揭示、发现课堂教学活动的内在规律，让教师和幼儿在课堂教学实践活动中掌握它，自觉地去运用它、遵循它，进而取得事半功倍的效果。

所以在工作实践中，我们的课题从选好书，挖掘绘本自身魅力；用好书，从头到尾解读绘本；读好书，把握适合的教学策略等，引导教师结合自己教学的实际，从有效教学准备、有效教学实施、有效教学评价、幼儿学习策略等方面来确定自己课题的研究方向，从七个方面开展课堂教学实践。

绘本中的生活活动：通过绘本故事帮助幼儿建立基本的生活概念，使幼儿对生活概念的认知也就变得相对简单。此外，在绘本运用中还在知识教育中渗透情感教育，继而培养幼儿美好、健康、丰富的感情，让幼儿热爱生活，热爱一切美的事物。

绘本中的游戏活动：就是“让绘本更好玩”，充分运用绘本中受幼儿欢迎的元素，比如儿歌，朗朗上口又有韵律，还有对绘本情节的体现，把各种各样有趣的儿歌，融入到游戏中，运用游戏这个载体，充分调动孩子们的积极性，让孩子在快乐的环境中学习。

绘本中的语言活动：旨在通过对幼儿园绘本阅读的研究，选择适合幼儿阅读的绘本，为幼儿营造良好的书香氛围，教师能够运用有效地教学策略指导幼儿阅读绘本，并与家庭配合形成良好的阅读氛围，培养幼儿对阅读的兴趣，养成良好的阅读习惯，让孩子真正在“悦读”中健康快乐地成长。

绘本中的科学活动：以身边的科学、有趣的科学为导向，选择性运用侧重科学领域的绘本题材料，启迪幼儿的智慧，激发幼儿的想象，真正为幼儿创造思考周边事物的契机。

绘本中的艺术活动：将绘本教学融于幼儿园的艺术活动中，以幼儿园的美术和音乐活动为切入点，寻找绘本中的艺术教学点，让幼儿学习用绘画和音乐的形式表现文学美，表达自己对绘本及艺术的理解和体会。

绘本中的健康活动：选择合适的优秀绘本，充分挖掘其在推进幼儿健康情绪发展过程中的价值和作用，运用有效的绘本健康教学活动组织与实施的途径和方法，促进幼儿身心健康发展。

绘本中的社会活动：以绘本故事的方式丰富幼儿的社会经验，增进幼儿对社会环境的认识和对社会中各种身份的人所应有的情感态度，行为方式的了解，培养幼儿了解他人情感和需要的能力，道德判断能力，移情能力和解决社会生活中的某些实际问题的能力。

三、于课题与课堂共生中双赢

课题研究是一把钥匙，它常给我的教学带来灵感，能让我的课堂教学研究站在巨人的肩膀上，而且从课题研究中走来的课堂教学也将更精彩。

语言绘本《雷诺的大痒痒》根据自己的经验及对绘本教学的理解，预设了本次活动，活动中根据故事情节的发展将不同的音乐融入其中，给孩子们带来一种视听盛宴。活动在一种猜测、验证中有效地推进，不断挑战着孩子们的思维和想象。整个活动设计由浅入深，从收到放，让孩子们体验到阅读的快乐和带给别人帮助的快乐！

数学绘本《避开恶猫的方法》，它讲述了一群小老鼠投票表决用什么办法来避开恶猫，在投票的过程中，让孩子认识了图表。于是我就选取了这本图书中的部分内容设计了这节大班绘本数学活动，让孩子们在有趣的故事情境中潜移默化地学习数学知识“图表”。

社会绘本《还是一团糟》，本来一团糟的垃圾想让幼儿一下子分清楚并掌握这个分类的方法是很难的，为了分解学习的难度，针对垃圾可分成可回收垃圾、厨余垃圾、有害垃圾和其它垃圾这四个种类，分层进行整理，逐步投放垃圾的图片，再请幼儿认识整理，并体验“垃圾分类入箱”的过程，让课题研究、课堂教学落实并指导幼儿的现实生活。

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一、“爱”，是她勇于攀登的不竭动力

1、爱孩子赛妈妈。同志就是因为喜欢孩子才选择了教师职业。她27年来始终立足于幼教第一线，遵循教育规律和幼儿身心发展规律，树立科学的儿童观、教育观、教师观，对孩子一视同仁，无私奉献，促进每位幼儿在不同水平上发展。她常说，孩子的心灵最纯洁，每个孩子都是一朵最美的花，教师应该热爱每个孩子，爱孩子是教育工作的核心，教师要将爱心倾注在每一位孩子身上。她不仅是这样说，而且也是这样做。年，她刚踏上工作岗位时，班上有一位姓时的小朋友，因年龄小，每天哭着不肯上幼儿园，睡午觉就做恶梦惊醒。她就象慈母一样，每天早上从家长手中热情地抱过孩子转移其注意力，并和他共同游戏增进感情。午睡时抚摸陪伴直至睡着，孩子梦醒时常常大哭，她就长时间地抱着他在园内转悠，为了不让哭声影响到其他孩子的午睡，她就长时间抱着孩子。尽管胳膊很酸，但她从不厌烦，直到孩子再次入睡。就这样整整过了一个月，这位小朋友终于能愉快地入园了。那时，她班上还有位姓余的孩子，说话不清，各项能力明显低于其它儿童，连园领导都认为此幼儿“无可救药”了，而她不灰心，总是充满希望并耐心细致地辅导她，和家长密切联系，采取一致的教育计划，通过三年的努力，她也达到同龄幼儿的水平。

2、爱园胜爱家。27年来，她从未因家庭原因而影响工作。年，正值幼儿园创建市级示范园时，她的父亲因车祸住院。白天，她在园兢兢业业的工作。夜晚，她还在医院一边陪伴昏迷不醒的父亲，一边翻阅整理幼教资料，准备第二天的工作。她父亲住院近一年直至去世，她从未请过一次假。在工作中，她从不计较个人得失，从不叫苦叫累。平日总是起早贪黑，早到迟走。在她的眼里，幼儿园胜似自已的家，园里建设比家还重要。

3、爱同事似姐妹。由于园里年轻人较多，作为青年人的领头人，时时处处事事爱护她们、关心她们。在创建省省级示范性幼儿园过程中，青年教师每天加班到深夜，为了她们的安全，每天“打的”挨个将她们安全送回家。然后，自己才回家。这段时间，总是要到深夜1、2点钟才最后一个回到家。

二、“学”，是她刻苦钻研的永恒追求

好学、勤学是的挚爱追求。她始终认为学习使人前进，学习是人可持续发展的动力和源泉。在她身上真正体现了终身学习的理念。27年来，她从未间断过学习，从一个中师毕业生一直学到大专、本科、研究生课程班，自理近万元的学费。为了不放过任何一次学习的机会，她总是利用假期参加各种教育研究的前沿科学培训活动，从未完整地休息过一个寒暑假。年暑假，她的痔疮刚开完刀两天，当她得知有一个全国音乐心理学学习时，立即报名前往，一连7天下来，影响了伤口的恢复，又到医院进行了第二次手术，在家休息10天后，又去参加全国音乐教育研究培训，这次为了不影响伤口的恢复，每天听完报告后，她就痛苦地趴在宿舍的床上，一直坚持到学习结束。平时，抓紧点滴时间，博览群书。自加压力，自定读书计划，每月读10本杂志、每季读完1-2本理论书籍。收集整理了30本资料册，做了多本学习笔记。目前，她读完了教育学、心理学、管理学、家庭教育、课程理论、亲子教育等各类理论书籍近百本，学习促使她飞速的成长，成为本领域的领跑者，成为一名智慧型园长。

三、“研”，是她开拓创新的重要法宝

做一个研究型、专家型教师，一直是追求的目标。因此，受聘担任国家教委人文社会科学研究“九五”规划专项课题《早期儿童音乐教学法的心理研究》科研基地负责人，担任《》的实验基地负责人，是省教育科学研究院—幼儿教育特约研究员、第五届幼教专业委员会理事、教学研究室学科教学视导员、教育科学研究学术委员会委员、小学高级教师专业技术资格评审委员会主任委员。

她钻研、善研，始终致力于教育教学改革实践和科学探索，潜心于课题研究。“八五”期间，她参加师范大学博士生导师领导的国家级研究课题《幼儿园音乐教育的改革》；“九五”期间，她不仅参与了师范大学博士生导师领导的“九五”国家教委人文社会科学研究课题《早期儿童教学的心理学研究》和省人文社会科学研究课题《建构中国早期儿童音乐教育的理论及实践体系的研究》两个课题的实践研究，她个人还独立承担了省教育学会科研课题、“九五”教育科学规划立项课题《幼儿园创造性韵律活动设计与指导》的研究；“十五”期间，她独立申报、负责并完成了省教育科学“十五”规划课题立项课题《幼儿园开放性课程的建构》的研究。从理论和实践两个纬度来探索幼儿园是否需要、是否能够及如何建构自己的园本课程展开全方位的研究，重视从理论的高度上提炼、升华自己的丰富实践经验。同时，她还参加了师范大学虞永平博导负责的全国教育科学“十五”规划重点课题《生活化游戏化的幼儿园课程研究》、师范大学张俊教授的《后现代主义的幼儿科学教育研究》的课题研究，参加了全国教育科学“十五‘教育部重点课题《基础教育课程开发与推进的比较研究》子课题《区域性多元游戏课程开发与推进的研究》。她在幼儿音乐教育改革上进行大胆实践与研究，《幼儿创造性韵律活动的设计与指导研究》、《幼儿园舞蹈欣赏教学初探》《舞蹈欣赏教学》、《开放的幼儿音乐教育》、《以素质教育为指导，开展大班合唱教学的实验研究》等多篇在国家级刊物《学前教育研究》、《中国人民大学·幼儿教育》，多篇论文获国家级、省级论文评审一、二等奖，形成了具有个人独特见解的幼儿音乐教育思想和方法；“十一五”期间，她独立主持了省教育科学重点规划课题《实现良性多维互动，促共同体和谐发展》的研究。她结合教育教学实践，进行钻研，展开系统研究，有效解决了一些教育改革和发展中的前沿问题。经过五年的研究和探索，《幼儿园开放性课程的建构》课题得到了省课题规划专家组的一致好评。在课题研究过程中，大大提升了教师的研究水平与综合素养，特别是对教育实践活动的反思能力，有了长足的发展。她出版了研究成果《开放性课程在行动》专着，主编了《托班课程》上、下册。这些研究成果的出版，为一线教师在教育教学实践中对幼儿的观察、分析、评价提供了直接的参照和支持，为教师设计展开课程设计和教学提供了范本。

四、“传”，是她尽心履职的真情流露

长期以来，主动做好传、帮、带。无论是园内还是园外，她认为每一位幼儿教师都是我们事业发展的力量，培养他们是自己应尽的责任，因此，她总是不厌其烦，毫无保留，全心全意地帮助所有幼教同行。她承担了师范大学本科生及研究生的实习指导工作，她对待这些学生就像自己的孩子一样，生活上无微不至地关心，实习工作耐心细致地指导，总是利用自己的休息时间不厌其烦地接受每位学生的访谈、问卷等课题研究工作。

对园内的青年教师，她更注重言传身教，在平日工作中，她有良好的师德修养，严谨的工作作风。不仅下班指导每一位教师的教学活动，课后还与她们逐一反馈和互动，同时还定期上示范课给全园教师观摩。她指导青年教师严格细致。既有理论上整体框架的指导，又有操作过程中具体环节的指导。从不放过每个细小的教学环节。如教具演示，收放顺序都一一指导到位。在她的指导下，青年教师迅速成长。在她的带动下，每个教师个个有特长，园里教师个个被邀请在全国各地上示范课，在全国各类研讨会上观摩研究课。这些做法和经验，经常吸引全国各地的同行到该园跟班学习。该园的办园水平和先进的管理方法，得到了专家和同行的广泛认同和充分肯定。

篇7

明确音乐课程游戏化的意义

音乐课程游戏化是幼儿地快乐音乐之旅。喜欢游戏是孩子的天性，音乐课程游戏化，正是根据幼儿对游戏的基本需求，用游戏的方式让幼儿用肢体、用心灵去感知、去体会音乐，激发幼儿学习音乐的兴趣，促进幼儿健康快乐成长。

中国学前教育专家陈淑琴指出：“幼儿音乐活动游戏化，就是用游戏化的方法来组织音乐活动，对幼儿进行音乐教育。”幼儿好动、好玩，思维具体形象，他们也许没有美妙的歌喉，没有优美的舞姿，没有灵动的演奏技巧，但是在孩子接触音乐――融入音乐――品味音乐的过程中，能够看到孩子是非常积极地参与到音乐活动中去，并快乐地学习着，这是音乐教育的核心所在。所以幼儿园音乐课程游戏化要立足于儿童本身，能将音乐教育用游戏的方法和幼儿的学习、生活、玩耍融为一体，让他们在自由、自在、自主的游戏化音乐活动中，享受快乐。让游戏化音乐课程成为对幼儿实施品德教育、审美教育、提高想象力和认知能力、丰富音乐才能的良好手段，让游戏化的音乐教育成为孩子追求身心愉悦与成长幸福的快乐音乐之旅。

践行环境与音乐的渗透

环境是幼儿教育的一个重要资源。幼儿园通过创设结构合理化、美观化、儿童化、教育化的显性环境和在幼儿一日生活的每个环节渗透音乐教育的隐性环境，激发和挖掘幼儿的音乐潜能，感受音乐的真谛，在愉悦的气氛中培养幼儿良好的心灵、形成良好的个性。

创设富有音乐气息的显性环境 离开生活环境的教育是苍白空洞的。幼儿园创设音乐氛围的环境，包括幼儿园大环境和班级内的小环境。大环境，如：艺术楼设有开放式的“梦幻星空”小舞台，幼儿园的每一个孩子都可以在小舞台上自由、自主地表演、舞蹈，真正实现“我的舞台、我做主”。有专门的奥尔夫音乐教室，配置全套的奥尔夫乐器，每个班、每个年级都有专门的奥尔夫乐器，奥尔夫音乐教学活动已成为覆盖全园范围的常态教学。

每一层走廊墙壁的布置都赋予不同的音乐内涵。有世界各国音乐家的介绍，让孩子们能耳闻目睹地接触到一些音乐名人、世界名曲；有奥尔夫音乐故事绘本介绍，以其唯美的画面、生动的故事，引导幼儿进入音乐作品的神秘世界中；有图文并茂的乐教礼仪示意图，怎样正确使用乐器，看到是由小伙伴或自己展示的影像图解，孩子不由自主地止步将注视于此；有亲子互动园地，一个个亲子小游戏介绍，亲子自制乐器展示等，让孩子在轻松愉快的氛围中自然获取相关的有益经验。音乐环境的创设是提高幼儿音乐素养的重要因素，有助于幼儿情感和心灵接受音乐的陶冶。

在音乐环境创设中，除了幼儿园的大环境创设，班级内的音乐环境创设则是不可或缺的。各班根据幼儿不同的年龄特点设计，有悬挂式“音乐是我的‘第二语言’”音乐活动剪影；有图文并茂地介绍各类乐器的“乐器坊”；有亲子互动的关于对幼儿音乐领域的“调查问卷”；有卡通可爱幼儿的好伙伴――“小动物节奏王国”等等。精致多样互动的环境创设让音乐教育不再枯燥，成为渗透到孩子生活、游戏中的快乐玩伴，让音乐成为陶冶情操、美化心灵、激发灵感、启迪智慧的无价良方。

体验音乐区域活动自由的“玩”性 富含音乐元素的不同形式的区域活动是幼儿积极体验与参与的伊甸园。在这里幼儿不需要按部就班地学习乐理知识，不需要学习高深的音乐技能；在这里幼儿的耳朵、嘴巴、手、脚，腿、肩，小屁屁等身体的各个部分都能成为可爱的音符，明快的节奏；在这里幼儿离不开一个“玩”字。如：《音乐魔盒》，一根线的长短就能形象地帮助幼儿去理解长音和短音；《好玩的小雨点》，是来自孩子平时观察到的下大雨和小雨时的滴答声，从中去发现声音的大小；《呼啦圈节奏游戏》，就是将原本机械的节奏训练转变成幼儿易于、乐于接受的游戏，这一创意来自民间游戏“抢椅子”；《听辨节奏》，听一听哪个音符宝宝不见了，灵感来自孩子玩的“捉迷藏”游戏。

区域活动注重幼儿自主的尝试、操作、探索和交往，每个幼儿都能在自由、宽松的心理环境下，按自己的意愿和能力进行活动。如：“我的舞台我做主”红地毯走秀、随心境舞动感知“音乐中的色彩”玩色游戏，日常生活用品作为乐器的现代爵士王等，还有专门培养孩子乐感的“动感地带”，让幼儿在动感小天地里充分调动各种感官，自由、自主地“玩”音乐。当然材料的投放不是“一拥而上、一成不变”的，如：专用打击乐器和自制乐器，有节奏卡片、奥尔夫节奏图谱、柯达伊声势练习卡片、音乐符号，以及一些节奏很明显的幼儿歌曲、乐曲。材料的投放是根据幼儿的情况不断调整的，让幼儿在适宜的材料支持下最大限度表现自己，也能够深刻体会到环境作为幼儿发展的第二老师所能发挥的重要作用。

启动渗透一日生活的“乐教模式” 音乐是生活，它能激发人内心热爱生活、热爱一切美好事物，积极向上的情操。幼儿园在一次次探讨、实验中初步形成一套园本的适宜全园孩子的“乐教模式”。即：在幼儿一日生活的每个环节渗透音乐教育。让他们更好地感受、体验和表现，并从中在情操上受到陶冶，道德上受到影响，心灵上受到启迪，达到润物细无声的教育境地。

入园、离园：播放耳熟能详的经典童谣。晨间活动：是各班级的区域游戏时间，老师可以利用谈话时间和孩子们商讨，也可以征求每天入园比较早的孩子的意见来播放音乐，这样孩子为了拥有音乐的选择权，会带着愉悦的心情早早入园参与活动。整理区域：区域活动结束后，老师会选择和之前播放节奏不一样的音乐，当孩子们听到变化的音乐旋律，无需老师提醒，就会自觉整理、收拾区域活动材料了。进餐时分：会播放进餐歌或有关幼儿园礼仪歌。比如：小饭碗扶扶好，小调羹，拿拿牢，一口饭，一口菜，不撒不漏，送嘴边。孩子听着进餐歌，不需要老师单一枯燥地说教，大多就能很好地进餐了。散步午休时分：午后散步幼儿园一般会选择轻音乐或钢琴曲，午睡时班级会选择经典曲目《摇篮曲》或舒缓的曲子让孩子在轻松安静中自然入睡。不同的时间段，播放不同的音乐，当孩子一听到特定的音乐，就知道某个时间点到了。

幼儿的音乐能力不可能一蹴而就，就让音乐成为一种习惯、让音乐成为一种素养、让音乐流淌在每个孩子的生活中。

推进音乐教学与游戏的有机融合

适宜、有效的音乐课程游戏化追求的是幼儿、音乐与游戏的有机融合，倡导是音乐教育过程中以幼儿为主体的游戏方式，其快乐来源于幼儿在游戏化音乐活动中的各种合理需要得以满足，追求的是“游戏音乐，健康成长”的主旨。

教学内容上渗透游戏的理念 游戏既是课程的内容，又是课程的实施途径。无论是歌曲、韵律、欣赏、还是打击乐，都可将内容情节化，趣味化，将它描绘成一种情绪，设计成一种情景，让单一的内容有更多样的展示空间，激起幼儿对每个音乐活动感兴趣。游戏既不是学习之余的犒赏，也不只是认知疲劳后的放松，好的游戏本身就是学习活动。幼儿在音乐教学活动中能够乐由心生，能够专注投入，从微笑到嬉笑，再到创造后的欢笑，那才是追求游戏化音乐活动的效果。

教学方法上融合游戏的特色 音乐课程游戏化，并不是游戏与音乐简单而生硬的黏合。比如：传统教学中，老师习惯于将游戏安排在音乐教学之后，习惯于割裂游戏与其他音乐教学活动的界限，表面看上去热热闹闹的，实际上没有引起幼儿多少思维火花。教学中老师应注意设计易于表现游戏化的教学内容，选择利于创造的游戏化教学方法，注重研究幼儿在自然游戏状态下的音乐学习方式，使幼儿在游戏化的活动中真正获得艺术的享受。

如：中班歌唱活动的《咕呱呱》是一首旋律欢快活泼、节奏鲜明的歌曲。孩子们在青蛙宝宝跟青蛙妈妈散步的情境中熟悉了音乐旋律，学会尝试用打节奏讲故事的方式记忆歌词，在走走、跳跳、玩玩中感知节奏的快慢，还以角色扮演、图谱、乐器、游戏多种元素的介入不由自主地学会了歌曲，还能创编歌词。这样游戏化的音乐活动与单一重复的教唱，谁能引起以幼儿共鸣，激起幼儿兴趣不言而喻。

教学形式上体验游戏的内涵 音乐课程游戏化重点在于“化”，即“转变”，如何让幼儿在“转变”了的音乐教学上乐此不疲、流连忘返。在幼儿园音乐教学内容中，有唱歌、韵律活动、打击乐演奏、音乐欣赏，针对同一个教育内容，转变应该是多元化的，如欣赏教学中，可让孩子去演绎，去玩音乐，“滚动的旋律”“音乐中的色彩”“音乐中的手工”“快乐小乐队”……多元的形态中，幼儿完全是在不知不觉的游戏状态下学会歌唱、学会律动、学会演奏，并享受随乐舞动以及与同伴间的快乐交往。

提升教师音乐课程游戏化能力

合理建构音乐教研组合 教研组是教研活动开展的基本组织单位，是开展教研活动的基础。幼儿园根据教师的个性、特长、能力、年龄等方面合理组合教研网。建立园所音乐教育管理网络：成立课题研究小组；以年级为单位划分年级教研组；成立“园内名师工作室”即学科领域教研组；开启青蓝结对等。在有了灵活自如的教研组合、主题明确的教研活动、安排便利的教研时间的条件下，逐步形成一个能满足教师个体需要的学习共用体，引导教师发挥其领域优势，培养一批音乐学科专长的特色教师。相信这一策略一定能成为有效促进幼儿园音乐活动游戏化顺利开展的有力保障。

以研促教，拉动教师音乐课程游戏化能力 教师是教育的第一要素，高水平的幼儿教育需要高素质的教师。为了让音乐教育有益于每个幼儿，本园根据教师实际情况有计划地做好不同层次的专业培训，为每一个教师搭建“领域教师”“骨干教师”“潜力教师”等不同的发展平台，通过不同类型、不同层次、不同形式的教科研活动，促进教师音乐素养及专业能力。

以园本音乐课程为依托，由专案负责人牵头带领园所教师进行优化组合，在音乐课程游戏化实施过程中，以年级组为单位对质疑内容进行梳理、汇总，通过观察、对比、反思等方式，对音乐课程方案进行游戏化、生活化、适宜性的改造，进行有效的课程游戏化组织策略调整，在不断的实践、调整、再实践中提升教师的教育智慧和专业能力。

以课题为载体，在实践中进行音乐课程游戏化的研究，解决实际中遇到的困难和问题，总结音乐教学经验，探索音乐游戏化教学规律，寻找独特的研究视角。这样的课题研究，能够从教师的实际工作出发，也能使课题研究更深入更有价值，让教师们逐步从“实践型”向“科研型”转变，使教师不仅能运用理论来解决自己的实践问题，而且能利用理论来对自己的实践加以思考。

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关键字：幼儿园特色课程 现状 建议

随着课程改革的进行，我国幼儿园课程管理的三级体制赋予了幼儿园极大的课程自，多数幼儿教育机构都打出了建设有本园特色课程的口号，特色课程或者特色班的头衔漫天飞舞。在百度搜索“幼儿园特色课程”几个字，出现的最多是那些看似很具特色的课程，如英语课程、蒙氏课程、亲子课程、珠心算课程、奥尔夫课程、多元智能课程、瑞吉欧课程等等，五花八门，琳琅满目，可谓是无所不有。然而真正的幼儿园特色课程应该是怎么样，怎样的课程才能真的具备“特色”？这是我们值得思考的问题。以下就当前幼儿园特色课程的现状进行分析，并就当前幼儿园特色课程的开发和实施提出建议，以期给当前过分强调所谓“特色”的幼儿园课程实施者一些建议与反思。

一、幼儿园当前特色课程的现状

（1）特色课程多样化，英语和艺术占主要比例

当前出现“琳琅满目”的特色课程，如超市的大众商品般出现在幼儿及其家长的视野之中，似乎每个幼儿园都有自己的别具特色的课程，然而我们从这些课程中看到，英语和艺术占了主要的比例，很多幼儿园甚至标榜为“某某艺术幼儿园”、“某某英语幼儿园”、“某某英语艺术幼儿园”，似乎冠上了英语、艺术这样的词汇就真正能凸显其幼儿园课程在这些方面的特色，或者说是特长。然而我们实际了解到的，并不是标榜上“特色”就能真能有其特色。一般的特色课程都是以特色班的形式出现的，正如一位园长所说，“我们没有特色课程，我们只有特色班。”特色班的教育教学内容不是有机融合在幼儿园的一日生活的各个部分，而是一条与幼儿园常规课程内容平行的单轨线，是额外补习的知识或技能技巧课。特色班的幼儿较普通班的幼儿来说，他们只是多上了几节英语课或艺术课而已。

特色课程不符合幼儿身心发展规律

根据国内外研究资料证明，在个体心理发展过程中，有三个关键的年龄阶段。这三个阶段是：2、3岁；6、7岁和11、12岁左右。研究、重视关键期，就是为了抓住对孩子教育起决定作用的时期，进行相应的教育。如果错过这些关键期，不是说不能取得教育效果，而是会增加教育的难度。于是，很多幼儿园利用关键期的说法，设计并开发了一些并不真正适合幼儿身心发展的所谓特色课程，在幼儿尚未达到学习某种知识或是技能的年龄时，就对其进行系统的教育，或者开设过深的课程，希望幼儿在人生早期阶段就能掌握某种知识或操作某种技能。幼儿不再体验浅显、生动的各种经验，不是在生活中学习，而是被迫掌握高于他们接受和理解能力的系统的、呆板的知识或技能，成为“高深”容器。美国发展心理学家格赛尔通过观察，大量的心理学实验证实：虽然学习和成熟两者可以相互促进，但不依赖学习，学生的生理成熟和发展也能导致其行为的某些变化。所以过早让幼儿接受过深的知识和技能并不能促进幼儿身心的发展，相反，可能起到“揠苗助长”的作用。

在特色课程实施中普遍存在“盲目复制”与“异化”现象

蒙台梭利课程和瑞吉欧课程在我国的盛行，让很多幼儿园盲目跟风，认为这些在国外取得成功的优秀课程模式就能适合我国幼儿教育，然而，很多幼儿园只是照搬了其课程的框架，其真正的课程精神所在，他们并不关心。如对于蒙台梭利课程，有的园引进其五大领域的内容，有的只引进数学领域，同样是数学领域，有的使用数学领域的操作教具，有的还是纸上作业，并且部分幼儿园所实施的蒙氏课程都是走样的。再如瑞吉欧课程模式的优点与特色早就了它的成功，然而，我们也应该看到瑞吉欧课程模式所成长的那块土壤。我们选择学习它的方式却不够理性，盲目跟风和一味的模仿，让我们学习这些优秀的课程模式渐入尴尬境地。 怎么样取他山之石来攻己之玉是值得我们思考的问题。所谓“异化”，通常的解释是指事物的本质被扭曲，甚至走向了该事物的对立面。我国在学习国外优秀课程模式时，经常步入“异化”的境地。比如，强调“原始性”音乐的概念，即“原始的音乐是接近土壤的、自然的、机体的、能为每个人学会和体验的、适合于儿童的。”从这一音乐教育理念出发，奥尔夫在教学内容、教材的选择与教学方法、教学步骤的确定上，都是根据各地儿童的特点来进行的，一切从儿童出发是奥尔夫音乐教育体系的首要教学原则。然而，我国学前教育界在引进和学习奥尔夫儿童音乐教育体系、实施奥尔夫儿童音乐课程时，并没有把握奥尔夫音乐教育的精髓，仅仅注重其形式化，出现了浅表化、片面性、贵族化和时装化的特点。

当前幼儿园特色课程开发与实施的建议

（1）特色课程必须符合课程的标准

何谓“特色课程”？这个问题恐怕很多特色课程的实施者没有真正理解。标榜的特色在光鲜的外表下是漂浮着的虚幻理论框架，并没有真正弄清楚特色课程的实质。特色课程首先必须符合课程的标准，必须有一套完整的课程体系，并且具有幼儿园课程的一般性质，集启蒙性、生活化、游戏性、活动性和直接经验性以及潜在性于一体。幼儿园特色课程中的“特色”也就是区别于其他幼儿园的课程风格和形式，当然，这些特色是由该园的具体环境决定的，是别园不能复制的。如果特色课程不能符合课程的标准，再“光鲜亮丽”，恐怕也只也会落下不适合幼儿发展的烙印。

纲要中指出，幼儿园教育应尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，充分关注幼儿的经验，引导幼儿在生活和活动中生动、活泼、主动地学习。只有尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，开发与实施的课程才能真实适合幼儿。真正的特色是为了孩子的发展，幼儿园办园不是为了特色，但真正优秀的幼儿园总能够彰显自己的特色，不是特色使幼儿园优秀，而是优秀蕴涵着特色。只有真正关注幼儿发展，重视本园幼儿群体与其他幼儿园群体的差异性，幼儿园才能孕育出真正属于本园的，有本园幼儿、教师、家长、社区和课程知道专家共同参与开发的，与其他幼儿园有群体性差异的真正具备特色的课程。

因地制宜，就地取材

郑三元教授曾提出幼儿园课程建设应该坚持“因地制宜”的原则。依托地域资源特色来开发和实施特色课程无疑是“因地制宜”的最好体现。纲要中指出，“充分利用社区的教育资源，引导幼儿适当参与社会生活，丰富生活经验，发展社会性。”社区资源作为课程资源重要组成部分受到越来越多的关注。从广义上讲，社区资源也称为生活资源、经验资源，是指本地区社区中可以利用与充实社区发展的一切人力、物力、自然及组织的资源。那么我们常常提到的乡土资源、民间民族资源等也是课程资源的重要组成部分。笔者曾有机会到湘西和贵州等地调研，那些独具特色的民族民间资源是当地幼儿园课程开发和实施的重要资源。以湘西龙山县幼儿园为例，龙山县是土家族聚居地，土家族独有的摆手舞、土家织锦、土家民谣等在幼儿园得到了开发和利用，走进园区，从环境布置到课程实施都浸染着土家文化的精神。让人由衷的感叹，这个幼儿园别具特色。然而，如果将这个的课程照搬到长沙的某个幼儿园，那么会有这样的效果吗？答案是否定的，根植于当地历史悠久的土家文化之中的特色课程，是与当地的文化氛围相契合的，也是适合当地幼儿发展的特色课程，也只有当地的幼儿才能真正体会这些特色课程的韵味，感悟课程的精神实质。

因地制宜地利用当地的资源，开发特色课程，这其中的资料，不仅仅是环境资源，人力资源也是重要的组成部分。以上海某幼儿园为例，该园有75%的幼儿家长工作在某高科技园区，该园充分认识到家长资源是开展幼儿科学启蒙教育不可多得的资源。于是在对家长资源进行前期摸底和分析后形成了“科学启蒙教育”特色家长资源库，并依此为切入点，探索构建特色课程的途径与方法。

课题研究与特色课程开发相结合

“园本教研”是指将教学研究的重心下移到幼儿园，以课程实施过程中教师所面对的各种具体问题为对象，以教师为研究的主体，专业理论人员共同参与。强调理论指导下的实践性研究，既注重解决实际问题，又注重经验的总结、理论的提升、规律的探索和教师的专业发展，是保证新《纲要》的贯彻实施向纵深发展的新的推进策略。将课题研究与特色课程开发结合起来是开发适合幼儿发展的特色课程的重要途径之一。如上海某幼儿园以“幼儿礼仪教育”为课题进行了三年的研究，随着课题研究的深入，该园正在考虑如何以这一课题为载体，构建园本特色课程。

课题研究与特色课程开发相结合，它不再把外出学习当作唯一的学习方式，而是积极提倡幼儿园即研究中心，教师即研究者。只有这样，才能从根本上解决问题，才能使幼儿园具备研究的能力，形成自我发展、自我提升、自我创新的内在机制，成为真正意义上的学习型组织。

参考文献：

[1] 冯晓霞.幼儿园课程〔M〕.北京：北京师范大学出版社，2001：14，18-23.

[2] 黄浩森. 乡土课程资源的界定及其开发原则 〔J〕.中国教育导刊，2009（1）.

[3] 幼儿园教育指导纲要 解读.

[4] 刘晓东. 儿童教育中的南辕北辙 ―――兼评幼儿读经现象[J].学前教育研究，2002，（3）.

篇9

1. 认真撰写课题报告，进行课题开题会。让全员教职员工都知道我们近期研究的课题，使班级保教人员相互配合、为幼儿创设良好温馨的阅读环境，发挥环境的育人功能，让幼儿在环境的熏陶与感染下对阅读产生兴趣。

2. 将课题研究与幼儿一日生活紧密联系起来，促进幼儿阅读能力和综合素质的提高。如，睡前讲故事、茶余饭后阅读、幼儿自主阅读、晨间阅读。

3. 家园共育，促进幼儿阅读能力和综合素质的提高。

（1）召开亲子阅读讲座。我们召开《家园亲子阅读活动》讲座，使家长明确了解开设亲子阅读活动的目标、原则、环节、创设设良好的亲子阅读环境的重要性，同家长共同制定家庭亲子阅读的计划，如要求家长配合做到一个月读1本书、讲2个故事）；确定每天30分钟亲子读书时间；过去我们经常进行食物分享、玩具分享，如今我们组织孩子和家长来分享好书，把自己喜欢的一本好书带到幼儿园与小朋友分享，看看谁推荐的书最受欢迎。

（2）开展家园互动活动。通过家园互动，更增加了亲子、师幼、家园之间的和谐关系，共同摸索出适合家园亲子阅读的途径和方法。开展家庭故事表演，让家长孩子扮演角色使孩子与父母、家庭与家庭、家庭与幼儿园的情感牵连到一起，使孩子们感受到博大的爱以及阅读的快乐；家庭才艺展示（语言类）的，发展语言表达能力和思维能力。

4. 开展丰富多彩的阅读活动。积极组织教师参加长春市教育局教研室开展的“第一届长春市幼儿园阅读文化节”的活动。倡导教师多读书，读好书，倡导用科学的方法引领幼儿阅读适合其特点的书，激发教师的工作动力，提升教师的专业能力。

5. 开展幼儿园阅读开放活动。在活动中教师要尽自己的所能，帮助幼儿在人生的最初阶段对图书产生喜爱之情，热爱阅读，享受阅读带来的乐趣。带领幼儿参观书店、图书馆并开设角色游戏让幼儿扮演售书员介绍新书扮演图书管理员开展借阅图书活动。

6. 开展阅读开放观摩活动。其间，也给家长提供阅读方法，引导家长怎样更好地开展亲子阅读活动。结合分级阅读读本，使家长获得阅读的经验和方法。

7. 开展幼儿园童话剧比赛。这是幼儿对图画书阅读经验的延伸，它不仅能够满足幼儿模仿故事中的角色形象的愿望，还可以让幼儿进入故事中，感受故事情节给幼儿带来的快乐，慢慢地孩子就会体会到阅读不只是把书看完，把故事听完，还可以自己尝试来创造。

通过课题研究教师、幼儿、家长都发生了巨大的变化，提高了教师阅读能力、演讲能力，形成了人人读书的氛围，明确了阅读对幼儿终生发展起到的重要作用。幼儿综合素质幼儿的社会交往能力、语言表达能力、认知发展水平及学习品质等各方面的能力得到了不同成度的提高。特别是幼儿的语言表达能力通过阅读、表演幼儿经常模仿书中的人物对话得到了显著地提高。家长的观念有了改变，不再认为教育孩子是幼儿园单方面的事情，应家园配合共同完成。

参加市里分级阅读教学观摩、童话剧表演，分别获奖。教师多篇论文在省、市、区获奖，4名教师获省级骨干和名师、6人获市级骨干教师、5名教师获区级骨干教师、多篇论文在专业杂志上发表。所有的收获和成绩都是参与科研带给我们的，为此我们应该更加重视科研工作，以科研带动教研同步发展，以科研带动教师成长带动儿童发展。

1. 阅读活动还仅限于课题组成员和实验班还有一部分教师和班级没有参与，应带动全体教师共同参与。

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我园于自2009年5月开始进行《艺术教育促进幼儿多元化发展的实践性研究》课题研究以来，老师们潜心投入，在“用教育的理想实现理想的教育，用艺术的教育追求教育的艺术”理念的指导下，课题研究着力从理论融合、实践探索、研讨反思三个层面展开，做了大量细致而扎实的工作。各种改变在课题研究的　“随风潜入夜”中进行着。

我们的认识在改变——理论综合，形成融合性大艺术观

科学的理论是课题实践的根本依据。我园教师在全面深入学习各种理论的基础上，对相关理论加以融合，形成了适合幼儿发展、适合教师研究的大艺术观。

儿童美术教育家罗恩菲尔德主张“艺术教育在于强调个人和自我创造的潜能，尤其在于艺术能和谐地统整成长过程中的一切，造就出身心健全的人。”我们在课题研究中将充分运用罗恩菲尔德的美术教育理论来张扬幼儿个性、激发幼儿的创造潜能，在心手一致的不断锻炼中养成鲜明的个性。

艺术是现实生活或内心体验的符号化反映，根据符号的形式和实体的不同关系，它可以分为视觉艺术（美术、造型、建筑、舞蹈等）、听觉艺术、语言艺术和综合艺术（戏剧）等门类，因此我们充分吸纳了罗恩菲尔德、奥尔夫、加德纳等教育家的思想，大胆打破原有幼儿园课程中艺术领域只包含音乐和美术的教育内容，吸纳文学教育内容，把艺术教育范畴加以拓宽和融合，形成了以审美感受、审美体验、审美表现的大艺术课程观。

我们的研讨在改变——深入研讨，丰富园本研究方式

1.分层规划，研究从微观处着手

课题组在艺术教育主课题下分解了“音乐、美术、文学”三个子课题，在子课题下又分解了“歌唱、韵律、节奏、美术欣赏、绘画、手工、童话剧、诗歌、散文”九个次子课题，教师在次子课题下确定每学年的微型课题。课题网络紧密，研究落点准确。

2.组建团队，研究从难点处展开

课题组在集中分析课题研究诸多问题中筛选出能深化研究的难点，由市级幼教学科人带队组成研究小团队，针对性地进行研究、实践、反思，充分发挥了教师的研究特长、满足了教师的研究兴趣，获得了较好的研究效果。

3.实例探讨，研究从理论中化解

每个专题的研究，教科室首先进行相关的理论学习和讲解，子课题组针对实例进行研讨，分析原有研究的得失，最后教师进行研究反思，形成一定可分享的研究经验，比如：个案研究报告对本课题的价值，如何操作，如何撰写等等。

4.追踪个案，研究在自然中进行

教师通过确定研究专题，设计研究表格，对幼儿某一艺术发展在一日活动中的表现进行原生态的记录，从而分析出艺术教育对不同性格、不同兴趣、不同能力幼儿的影响，提炼出艺术教育的有效方法。

5.展示交流，研究从活动中深化

课题活动的展示与交流能给子课题之间的教师一个相互学习，研究共鸣的机会，尤其是学科之间融合更有大开眼界豁然开朗的作用。

我们的课程在改变——梳理资源，构建园本化艺术课程

自本课题开展以来，教师们在充分尊重教材的前提下，广泛吸纳了幼儿艺术教育中的传统资源、民间资源和家长资源，梳理和充实了幼儿园艺术教育内容，我们选择艺术教育内容时遵循以下“四性”原则：

1.适宜性

幼儿各年龄段的发展情况不同使得所需艺术教育的内容也不同，所以每学期课题组成员就要详细分析幼儿学期发展目标，依此来选择适宜的教育内容，每次活动后进行审议反思，期末梳理好一学期的教学内容进度表。

2.审美性

艺术作品必须可以让幼儿多感官感受的积极向上的美，能激发幼儿对美的认同和美的创造的作品。

3.趣味性

童心童趣是幼儿的特点，所以选择的艺术教育内容也必须具有童真、趣味，才能引发幼儿审美和创美的冲动，用积极、快乐的情感投入到艺术教育活动之中。

4.挑战性

选择的活动内容必须在幼儿发展基础上并又高于幼儿原有的水平，这样才能更好地促进幼儿的发展。

在大艺术观理念的指导下，我们注重发挥艺术综合的优势，从最容易感知的审美结构入手，对不同艺术类型的共同审美要素进行互构，使之互为感受、互为理解、互为表现、互为创造。

我们的策略在改变——实践探索，提炼有效艺术教育策略

艺术活动与其他教学活动的区别在于它更着重于情感的体验，是精神达到自由、愉悦后达成共鸣、引发创造的活动，所以在艺术教育策略上我们始终把对幼儿幼儿个性、情感的尊重放在首位，把幼儿积极健康的精神世界成长作为活动的最终目标。

1.感受与想象同步

艺术作品必须在幼儿充分感受的基础上大胆想象才能获得深刻的美的体验。比如美术活动中，教师可以引导幼儿充分观察作品或者实物的基础上，调动已有经验进行天马行空的想象，再用画笔概括事物的主要特征并加以大胆表现。

2.游戏与练习结合

艺术活动需要一定的技能学习，只有学习了一定的技能才能更好地发挥他们的创造潜能。但是幼儿的学习具有直观形象特点，所以运用适合幼儿心理特点的游戏方法更有效。

3.情境与图谱互补

艺术活动中幼儿的审美体验与当时的情绪有直接联系，因为它是主观者心态能动的结果，心情愉悦、情绪高涨时幼儿会认为美的作品，在心情不快、情绪低落时则不一定认为是美的，甚至会对美的事物反应迟钝、排斥。所以在组织艺术活动时创设相得益彰的情境能很快促使幼儿投入情感到活动之中。

4.学科与学科融合

遵循不同艺术形式所蕴含的情感的互通性进行情感同构目标的提炼，在活动中采用共鸣、移情和“创造”的方法来引导幼儿深入感受艺术作品，所以我们非常注重学科之间的相互渗透相互融合。

篇11

一、发现“真问题”――确定好微型课题研究方向

“真问题”――问题即课题。教师从事课题研究必须研究具有研究价值的客观存在的教育教学实践中的“真”问题。教师根据自己的三级子课题研究内容、班级特色、幼儿个案调查、抽样测试情况等对自己所要研究的课题进行细化，选择切入点更小的微型课题主题。如：小四班谢X对幼儿进行了抽样测试，发现大部分幼儿不能很好地掌握涂色技巧，这将影响到幼儿以后的作画水平。这一“真”问题的提出很符合年龄特点，研究很有价值。于是她就结合总课题《艺术教学活动促进幼儿和谐发展的实践研究》、二级子课题《创意美术教学活动促进幼儿和谐发展的实践》、三级子课题《借助图案进行创意美术教学活动的实践研究》，对班级微型课题主题进行了进一步确定，于是《借助图案进行小班创意涂色教学研究》这一课题就此产生，它的研究方向性更明确、层次性更深入。

二、实践“真研究”――把关好微型课题研究方法

“真研究”――研究即行动。在 “真”研究中，我们提倡行动研究法。做实做细每一项研究，落实好以下三项行动，真正把关好微型课题的研究方法。

1 有调查才有研究权

针对班级里的微型课题，教师在学期初都对本班幼儿进行了抽样调查以及个案观察，如：小一班对幼儿的节奏感进行了前测；中二班对幼儿的歌唱音调的把握度进行了前测，大三班对幼儿的写生技能进行了前测，发现了幼儿在艺术方面存在的问题，从而有针对性地确定研究主题，进行下一步工作计划。

2 应用科学的研究方法

每个微型课题研究的实施过程都严格按照具体研究方法的要求，如艺术总课题中主要运用到了行动研究法、课堂观察法。针对行动研究法，教师在实施过程中参照这个标准，按照“计划―行动―考察―反思”的基本模式，使研究进入螺旋上升的循环过程，真正体现行动研究的动态性、参与性、反思性。依据课前会议、课中观察与课后会议三步骤，重点研究幼儿学习策略的观察、教师导学策略的观察、课堂文化特质的观察。如：中三班研究的是《奥尔夫音乐声势律动教学活动促进幼儿和谐发展的实践研究》，在特色活动中，我们就组织课题组成员就幼儿的合作学习进行了观察记录。从观察者和幼儿的座位关系记录――关键学习点不同幼儿的不同反应进行“白描”记录，从中发现幼儿在合作表演中的学习性互动、社会性互动、教师的设计和实施是否符合孩子的发展，再进行有目的修改与调整，从而让幼儿能更好地学，教师更好地教，更好地达到教学目标，最大限度地开发幼儿的艺术潜能。

3 重视课题研究资料的积累

我们为每个月建立了课题研究资料包，内容分为基础资料（立项证书、过程性管理手册、开题论证、研究进度表、双月汇报表、结题鉴定）、过程资料（课题研究活动、特色活动资料）、成果资料（成果汇总表、课题论文、课题心得、评优课、课题资源库）三大块，每个月，我们要求教师及时把内容放到资料包里，特别是注重资源库的建立。美术组要求收集幼儿的美术作品，并拍成照片统一打包归类，音乐组要求随时注意抓拍幼儿表演的照片，编辑幼儿自创的节奏、念谣等录像。采集记录相关数据资料，为后期的总结提炼研究成果奠定了良好的基础。

三、收获“真成果”――积累好微型课题研究成果

“真成果”――成果即成长。课题研究的目的在于解决教育教学实践中的问题，改进教育教学行为，提升教育教学质量，促进幼儿、教师和幼儿园和谐发展。因此，我们很关注课题研究实践性成果的生成。

1 正确定位研究的预期成果

例如：艺术总课题的最终研究成果将会出版专著《艺术与和谐》，那么这项工作就要从现在做起，从每个人的微型课题入手，去梳理目录内容。本学期，通过课题核心组成员的多次研讨，初步确定了著书的目录，这样就可以引领教师在研究的路程中有针对性地积累成果，撰写论文。

2 发现成果应用中的新问题

教师在研究过程中获得的经验、遇到的问题以及反思的策略都会在每月的“教科心得”中得以呈现，我们教科室不断鼓励教师在实践―反思―实践的循环上升的课题研究过程中发现新的问题，确立新的课题，开展新的研究。

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教育科研报告是对科研工作的总结，它要全面反映出研究的课题、目的意义、研究方法和结果等。 -------应包括以下几方面内容： 研究所要解决的问题是什么； 研究是用什么方法解决这一问题的； 研究所获得的结果怎样； 研究结果说明了什么，结论如何。 例：《幼儿园生成性艺术主题活动构建与实施》 ------基本结构： 课题名称 作者及单位 问题 方法 结果 讨论 小结或结论 参考文献 附录（研究工具、量表、教育方案等） 例：《让幼儿亲近自然――农村幼儿园乡土特色课程建设的实践研究》 B、教育经验论文

是指用经验总结法开展研究而撰写的论文，是广大教师运用较多的科研方法。特点： 研究是在自然条件下，即不需要考虑对其他因素进行控制的条件下，去研究、总结客观规律，因此是最接近教育教学实际的一种研究方法。 完全是有目的、有计划的研究过程，教师可以对某一选题进行规划，然后按部就班的进行研究。 经验总结的材料都来自亲身经历的实验过程，所以，材料更加充实、取舍更加自如。 经验总结并不是一般性的工作总结，作为科研过程，它必须经过思维加工，找出带有规律性的认识。 经验总结法最重要的价值就是它的创新性，没有新的认识就不能称为科研。格式： 1、题名（题目或标题 ）

（三）撰写论文的基本要求1、论文的真实性??例：《关于幼儿环保教育的几点思考》《浅谈幼儿园日常活动中如何渗透环保教育》《浅谈托班幼儿环保意识的启蒙》《基于地方工业特色的幼儿环保意识培养之教学探索》 （四）存在问题剖析 1、题目较大、内容空洞；不具有实践价值 例1：《浅谈幼儿园教育中“惩罚教育”的合理使用》 一、问题的提出 二、什么是“惩罚教育” 三、如何正确使用“惩罚教育”新西兰、日本、英国、美国、加拿大、幼儿园事例四则 四、“惩罚教育”的意义及应注意的问题 （一）正确认识惩罚的教育意义 （二）正确实现惩罚的教育性 应注意的问题： 4、简单化倾向保证幼儿的健康成长，教师就必须做好包括身体保育和心理保育两大方面的工作，也即不仅要照顾幼儿身体发育，促进身体机能的发展，还要对幼儿的心理加以保护，不断增进幼儿的

心理能力。因此进食问题已不能仅从身体健康考虑，必须从促进幼儿身心和谐健

康的角度来重新认识”

五、建议 5、教育科研是教师专业化发展的第一生产力，是教师可持续发展的

重要生长点，是教师走向成熟、创立自身特色、形成教学风格的重要途径和条件；

是培养教师、造就名师的重要手段。技能型教师研究型教师学者型专

家型教师 * * * 漫谈幼儿园教育教学论文的撰写富阳教育局教研室 谭晓红

一、富阳幼儿园教科研现状 二、教科研的本质和内涵 三、幼儿园教育教学论文

的撰写 （目的意义分类内容与结构、格式、基本要求、存在问题剖析） 四、

幼儿园教育教学论文评价要素 五、建议 六、结束语 -----从幼儿园层面看： 1、

教科研发展不均衡2、教科研意识增强，课题研究的参与面越来越广3、对教

科研的本质认识有偏差，导致教科研功利色彩浓厚 --------从教师个体的教科

研水平、教科研成果看： 纵向比较，与中小学教师的差距悬殊横向比较，与

杭州城区幼儿园的差距巨大本市幼儿园系统内比较，发展极不均衡1、教育

科学研究的本质学校教育科研要为教育教学改革和提升教育管理水平

及提高教学质量提供理论支撑；通过教育科学研究，探索和实践教育教学的科学

有效方法,促进教育教学质量和管理水平的提高,提升教师的理论素养;要用教育

教学改革的实践成果充实和丰富教育科学研究的理论成果。 2、对教育科研的倾

向性认识： 教育科研就是课题研究；教育科研就是写论文；教学研究就是教育

科研；教育科研≠课题研究； 教育科研≠写论文；教学研究≠教育科研；

教育科研≠研究理论；教育科学研究课题 研究学科教

学研究课堂教学 研究 写论文 1、有利于提高幼教质量，有利于促进

幼教改革，推进幼教实践的深入。 2、有利于增强教师的研究意识，训练、提高

从事科研的能力水平。3、教育科研是教师专业化成长最重要、最有效、最直

接的载体之一。 （二）教育教学论文的分类、内容与结构教育科研报

告教育经验论文 教育经验总结的基本流程： 收集经验材料 整理

归纳材料 提炼经验主题 撰写研究论文 *准确得体

例：《尊重儿童 促进健康 》《托班幼儿情感初探》《 幼儿绘画发展的初级阶段――涂鸦期初探 》《让美育贯穿幼儿生活的全部》《幼儿人际智能发展及培养的新视点》 《倾听是促进幼儿语言发展的有效途径》《倾听童心---促进幼儿语言发展的有效途径》 *简短精炼

例：《从被动到主动――幼儿园自主性家长活动初探》《播撒音乐的种子――托班唱歌教学的反思及探索》《中班幼儿早期阅读能力的培养》《有心插柳柳成荫―中班“图书角”活动现状分析及对策》《谈盲学前教育中校内课程资源的开发和利用》《农村幼儿园探索性主题活动中环境创设的实践与研究》 《关于某幼儿园幼儿午睡入睡前出现的行为表现的观察研究》《怎样让新生幼儿顺利适应幼儿园的集体生活》《新〈纲要〉指导下的幼儿教育中教师的角色转换》

*外延和内涵要恰如其分

所谓外延，是指一个概念所反映的每一个对象；而所谓内涵，则是指对每一个概念对象特有属性的反映。例：《让幼儿在创造性游戏中培养学习自主性的探索》

*醒目例： 《初探如何在绘画教学中培养幼儿的创新意识》《积极贯彻新纲要培养具有良好情感态度的孩子》《托班幼儿情感初探》《幼儿人际智能发展及培养的新视点》《幼儿园科学教育活动之我见》 例： 《农村幼儿园孩子游戏情况的研究与思考》《新入园幼儿适应性教育的探讨》《中班幼儿自我保护教育研究》《父母教养方式与幼儿攻击性的相关研究》 《民办幼儿园教师素质现状分析及其培养对策》 2、作者姓名和单位

3、摘要

摘要应包含以下内容：

①从事这一研究的目的和重要性；

②研究的主要内容，指明完成了哪些工作；

③获得的基本结论和研究成果，突出论文的新见解；

④结论或结果的意义。 例：《幼儿园生成性艺术主题活动构建与实施》

例：《浅谈幼儿园科学教育活动中的提问方式》 4、关键词

纵观全文，选出能表示论文主要内容的信息或词汇，可以从论文标题中去找和选，也可以从论文内容中去找和选。5、引言

- 例：《农村幼儿园开展区域活动问题分析及其对策的探索》《幼儿园生成性艺术主题活动构建与实施》

6、正文

例：《让幼儿亲近自然――农村幼儿园乡土特色课程建设的实践研究》《幼儿园科学教学实践中的困惑及反思》2、论文的科学性3、论文的学术性?4、论文的创造性5、论文的可读性例：《合理营养科学育儿》《幼儿音乐素养的培养》《音乐欣赏与幼儿情感的链接》《音乐教育促进幼儿全面发展》 《论幼儿园小班化教育》《儿童<a name=baidusnap0></a>童话</B>欣赏中渗透审美教育》《培养幼儿评价能力 提升幼儿心理品质――对培养幼儿评价能力的探索与研究》《开展幼儿园体育工作的思考》《培养幼儿音乐兴趣从点滴做起》 2、泛泛而谈、不得要领 例：《浅谈小班幼儿良好进餐习惯的培养》 例2：《开展幼儿园体育工作的思考》3、材料仓库 例：《突发事件中幼儿自我保

护意识和能力的培养》《浅谈大班幼儿科学活动中的提问方式》《浅谈幼儿的挫折教育》 5．写成工作汇报或总结，只叙述做的过程，不讲结果及其价值例：《浅谈乡镇农村中心幼儿园的管理工作》 6、论文的逻辑性和论述的严谨性欠缺例：《挫折中的收获》《中班幼儿早期阅读能力的培养》

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以《3―6岁儿童学习与发展指南》目标为研究宗旨，积极探讨与研究提高幼儿音乐表现力的方法与途径，利用生活中的元素激发幼儿在音乐活动中以多种方式积极、有效地表达出自己的情感和体验。

二、研究概况

（一）、研究目标：通过课题研究活动，阐明中班幼儿音乐表现力发展的现状、存在的误区，明确培养幼儿音乐表现力的目标、内容、途径、形式、方法和实施策略，制定和设计中班幼儿音乐表现力发展的活动方案，揭示中班幼儿音乐表现力培养中生活元素的内容。

（二）、研究内容：

1、中班幼儿音乐表现力发展的现状、存在的误区。2、培养中班幼儿音乐表现力的目标、内容、途径、形式、方法和实施策略。3、揭示中班幼儿音乐表现力培养中生活元素的内容。

（三）、研究方法：调查法、文献法、个案研究法、行动研究法和经验总结法

（四）、研究步骤：本课题研究时间为一年半，具体分以准备阶段、实施阶段、总结阶段。

三、研究过程：

（一）、结合生活元素，渗透音乐教育

幼儿能从生活中的声音、物品、颜色、动植物、时事新闻等生活元素中进行简单的音乐创作，促进幼儿有良好的音乐创造技能、音乐创作表现，使幼儿身心与智力、品质等交汇发展。

1、结合生活中的声音、物品、颜色、动植物等生活元素，培养幼儿的音乐创作力与表现力生活中有许多的元素是音乐创造的源泉，本课题的研究就是要利用生活元素这一特质来进行对幼儿音乐表现力的培养。

2、创设新颖的活动环境，激发幼儿表现的兴趣：1）、把社会关注的热点带进课堂；2）、根据幼儿的最近发展区来创设音乐活动环境。

（二）、注重教学实效，更新教育理念

1、音乐教育活动设计的原则。音乐教育活动设计的原则，是指教师设计与实施音乐教育活动时应遵守的基本准则和基本要求，充分理解幼儿音乐教育活动设计的原则有助于教师准确地把握课程设计的方向与需求，保证活动有效开展与实施。

2、优化活动过程，促使幼儿主动地表达与表现。每个孩子对音乐的解读都是不一样的，都是很独特的，作为教师应尽可能为每一个孩子提供表达的契机，为每一个孩子的成长过程提供支撑，让他们尽情表现。

通过研究在音乐活动的开展中老师的高控现象减少了，幼儿的积极性、主动性提高了，幼儿的情感体验与表现力大大得到了满足。教师的教育理念转变了，树立了新的儿童观。

（三）、开展丰富活动，获得情感激励

1、在歌唱活动中，体验周围生活元素的变化。幼儿唱歌可以陶冶情操，活泼身心，抒发感情，发展语言，发展想象力和创造力，丰富他们的音乐表现力。尤其是孩子，当他高兴时，就会情不自禁地唱起歌来，以表达轻松、愉悦的心情。

2、在韵律活动中，加强幼儿的音乐表现力。幼儿韵律活动指伴随音乐、旋律节奏、打击乐节奏或生活之中有规律运动的事物形态所开展的身体运动的总和。4---5岁的幼儿动作能力随着年龄的增长得到初步的发展，动作的灵活性、协调性也比以前有了较大的发展，能自如地随着音乐节奏的轻、重、快、慢等变化来调整自己的动作，还能学会一些基本的韵律动作，并进行简单的创编动作。

3、在演奏活动中，促使幼儿争做演奏小达人。幼儿打击乐演奏活动是指通过简单的打击乐器进行艺术表现活动，它对幼儿的节奏感、想象力、创造力、合作意识、协调能力的培养和发展有着重要的作用。

它是幼儿表达音乐的一种最自然、最直接的工具，也是最容易获得快乐地源泉。

4、在欣赏活动中，激发幼儿热爱生活的情感。音乐欣赏是指通过聆听音乐作品获得审美享受的音乐活动，是幼儿园实施音乐教育的一种手段。中班幼儿的听辨能力在这一阶段有所提高，对周围的声音具有敏锐的感觉和细微的辨别能力，能辨别和感受音乐的高低、音色的变化等。

5、在一日活动中，让幼儿感受音乐存在的重要性。音乐可以融入到幼儿的一日生活各个环节中。早上来园我们有欢迎小朋友的问早音乐，幼儿早上一来幼儿园就能从问早歌中感受到温馨的情感，这对幼儿一日活动的开展是很有帮助的。

6、与其他领域整合活动中，提高幼儿音乐综合表现能力。幼儿教育划分为“运动、生活、游戏、学习”四大版块，随着教育理念不断转变，越来越注重教育的整合观，不同教育领域之间并非各自分立，而是相互交流、相互贯通的，幼儿音乐教育活动与其他学科有着密不可分的联系。

（四）增强家园配合，享受生活、音乐

除了在幼儿园，我还与家长保持密切的联系与沟通，让他们知道家庭对幼儿的音乐发展具有潜移默化的影响。之前，有的家长表示自己的音乐基础差，又没有受到过正规的音乐教育，怕把孩子教坏了；有的家长认为自身嗓子不好，五音不全，没有音乐细胞，无法在家庭中创设音乐环境。后来通过沟通，家长知道了创设音乐环境并不是要求教宝宝唱歌、打节拍、演奏乐器等正规的音乐教育，而是营造这样的氛围就可以了。于是我鼓励家长让孩子生活在一个充满音乐、充满歌声的环境中，并交给他们一些科学的方法，让家庭对幼儿音乐兴趣的培养启到潜移默化的影响。

四、讨论与建议

1、经过一年半的音乐活动教育研究，教师对音乐教育的理念得到了显著提高。幼儿对利用生活元素进行音乐表现力的培养也有了很大的发展，说明课题研究中所施加的教学方法和手段是行之有效的。

2、在对幼儿进行音乐教育时，根据中班幼儿的年龄特点，选择具体形象的教育手段和途径是使教育取得良好效果的保证。

3、对幼儿进行音乐教育要贴近幼儿的生活，要利用生活中的元素激发幼儿在音乐活动中以多种方式积极、有效地表达出自己的情感和体验。

4、幼儿的音乐表现力有了明显的提高，满足了幼儿表现的愿望，更给他们带来了快乐。同时，进一步向家长提倡了家庭音乐教育的理念，推动了幼儿园音乐教育工作的健康发展。

五、问题与思考

我们根据幼儿的实际发展不断修正各阶段目标，并与相关的理论研究相联系，取得了一些有价值的成果，但也存在着一些问题。

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一、日常教务管理工作

1、充分发挥年级组长的管理能力，调动本年级各班班长的工作积极性，带动班级工作共同进步。加强日常工作，特别是细节工作的督导，教学管理人员经常下班，做到及时发现问题及时解决。

2、制定专教工作计划和课程安排，由专教组长负责本组日常工作的督导和本组人员的管理工作。继续开办美术、舞蹈、足球、国际象棋、英语兴趣班，满足家长和幼儿的需求，由专教教师负责制定课程计划。

二、教研工作

1、围绕四个有序深入开展园本课程的研究

1）环境有序：从环境入手，充分利用好教室的每个地方，注重空间的运用，丰富个区域活动材料的提供（包括孩子和教师自制的玩教具和区域活动材料），幼儿作品表征的手段、方法和展示，各班增设一个角色区，为幼儿多提供真实的活动材料，加强幼儿扮演活动的开展与指导。

2）学习有序：半日活动开展以“计划——工做——整理——回忆”途径实施，教师根据班级情况，调整计划内容，体现层次性。加强学科教学和小组活动的研究。

3）生活有序：教师组织各生活环节的过度自然、合理，减少孩子不必要的等待时间。提高幼儿自我服务（喝水、穿脱衣、洗手等自我生活照料）及自我保护的能力，减少以外伤害。

4）观察有序：各种检和核的目的性明确，做到能及时整理和分析观察记录。

2、特色教育开展贯穿一日生活

1）全语文教育：教师有意识、有计划地让幼儿认识主题活动中渗透的文字和网络中的文字，并作为主题检核的内容，增加阅读活动内容的时间和内容。

2）数学教育：丰富数学活动在日常生活中的渗透的途径与方法，各班建立数学活动区，为幼儿提供丰富的数学活动操作材料，并加强数学活动的指导。

3）双语教育：加强日常英语活动的开展，提高带班教师英语水平和配班能力。本学期将进行配班教师英语活动观摩。

4）音乐教育：日常音乐活动也要有计划性，重点加强对唱歌教学和舞蹈教学的研究。

三、科研工作

我园所开展的教育科学研究是为我园园本课程的建构服务的，在教学工作中起到以点带面的作用，以推进园本课程的深入开展，解决教师在教学中遇到的困难为介入点。反思上学期的课题研究工作，还存在着以下需要解决的问题：

——实验班成员与专家、教研组成员间的交流不够，阶段性的工作总结工作做得不够；

——在实验过程中，实验组成员对实验的过程工作不太重视，实验得资料整理工作还应加强；

——实验班成员在工作中得主动性和创造性需要进一步调动，在教学工作中起带头作用。

——加强对科研方法的认识，认真阅读相关的科研文献，提升全体科研工作的专业水准。

为了促进我园科研工作取得更大的进步，促进科研工作的良性发展，现制定计划如下：

1、根据园本课程发展的需要，及上学期实验情况，确定实验课题和课题负责人：

1）重点工作：市级课题试点的研究“幼儿发展评价”——穆文敏、陈俞负责；（继续上学期的研究）

2）园级课题研究“园本课程的研究”——在全园展开；

3）“感受音乐，培养独特的音乐玩家”的试点研究——段帆、薛愔负责（继续上学期的研究）；

4）“幼儿日常生活中的数学活动的组织与实施”的试点研究——郑颖、王超琼负责（继续上学期的研究）。

2、研究工作要点：

——针对上学期出现的不足之处，在对三个实验班的管理中需要进行以下调整：

1）加强实验班教师与专家、课题组成员之间的交流。实验负责人加强对实际操作的指导与参与，发现问题及有好的想法时及时与实验班教师交流。尽量做到“及时发现、及时解决”，每周至少有一次与实验班教师的正式交流，每月进行一次有专家参与的阶段性总结。

2）科研负责人调动实验班教师的工作积极性和创造性，树立实

验班排头兵的作用。鼓励教师参与的积极性，以提供材料、资料支持等形式，参与实验活动。通过经常性结合实际工作的反思学习提高教师的创新能力。

3）抓好实验班“以点带面”的工作。教研人员要及时发现实验班中好的经验，并及时向其他教师推荐，可以通过实验班教师经验交流会、现场观摩、经验文章推荐等形式，向全园推广实验班的经验，促进幼儿园的全面发展。

各实验班的具体工作：

重点工作：将小一班的“幼儿发展评价”课题进一步深化。

上学期在科研工作中，在开学初期面临新生情绪的安抚工作，教师对幼儿有一个了解的阶段，三位教师因为是新的组合，需要一个磨合期，教师间、教师与幼儿间都需要一个相互认识、相互适应的过程。实验班教师虽然做了不少的工作，对原有的幼儿档案整理方式进行了调整，但是作为“幼儿发展评价”课题组的教师在记录、整理上所花费的心思、精力还是不够的。通过对上学期工作的反思，确定了本学期小一班的工作重点：

1）提高教师的记录、整理意识和评价分析能力。三位教师对记

录时机、记录内容的把握，主要是要提高随时记录的意识，尝试用灵活多样的形式进行记录。使用适宜的言辞对幼儿的实际发展进行评价分析，调整计划。

2）在研究过程中对现在使用的“幼儿发展评价指标”——即“58

条关键经验”进行调整，尝试整理我园特色的“评价指标”。

3）根据本班幼儿情况，设计适宜的幼儿发展检核表。

4）加强教师间的交流，合理分配班级工作，有效利用工作时间。

教师定期将实验进展情况进行整理、分析。

关于音乐和数学教育的研究：

1）继续在中三班探讨幼儿园音乐活动的组织与实施。在上学期研究的基础上，注重为幼儿整体音乐素质的提高，开展丰富的、有计划、有层次的音乐活动，以有趣的游戏、故事、表演等形式让幼儿在玩音乐的过程中得到发展。重点为丰富幼儿舞蹈语汇、肢体表现能力、唱歌等方面。并将通过活动观摩，向全园教师介绍经验。

2）继续在大三班探讨幼儿日常生活中的数学活动的组织与实施，在上学期探索的基础上，加强对幼小衔接方面关于数学活动的探索，将结合班级对班级幼儿的观察分析，确定学期计划，教学内容的侧重点。注重以不同的教学形式开展数学活动，并有计划地为幼儿提供丰富、有层次的数学学习环境。加强与家长的沟通与交流，促进教师、幼儿、家长三方的共同成长。

所有科研课题都让教师自愿参加，课题负责人有权利自结研究小组，课题负责人在学期初拟订研究方案和本学期课题研究重点供大家讨论，修改定稿后执行。其中研究方案包括研究对象、研究过程中准备使用的方法和途径、资料收集方法等内容。学期末召集各课题负责人进行交流，总结一学期各课题研究进展情况，对取得的成绩或存在的问题由科研工作负责人写出总结。对课题研究认真负责，取得一定成绩的教师要给予奖励或表彰。

四、大型活动：

1、组织各年级编排早操

2、结合季节组织幼儿春游；

3、“三。八”以年级为单位举行“我爱妈妈”亲子活动

4、四月举行“国际象棋月”系列竞赛活动

5、“庆五。一”家庭亲子环保小制作比赛