会计实账实操精选(五篇)

序言：作为思想的载体和知识的探索者，写作是一种独特的艺术，我们为您准备了不同风格的5篇会计实账实操，期待它们能激发您的灵感。

篇1

\[关键词\]传统模式；真账实操；会计实践教学

\[中图分类号\]G712\[文献标识码\]A\[文章编号\]2095-3712（2014）11-0089-02\[作者简介\]莫善婷（1984―），女，广西北流人，本科，广西玉林农业学校教师，助理讲师。

会计学是一门实践性比较强的学科，除了要求学生要有扎实的理论基础以外，更重要的是要具有一定的实践操作能力，所以在教学中必须注重相关内容的实践操作。笔者结合自己在会计教学中的一些做法，认为在实践教学中，将真实的账套资料提供给学生，让学生在进行会计实务操作的时候，接触到的是企业的实际业务资料，如真实的增值税发票、火车票、住宿票、银行托收单、增值税的扣缴单等。这些实际资料重现企业的业务活动过程，让学生提前适应现代职业岗位要求的思维模式，进一步提高学生对会计专业的学习兴趣，有利于培养出更多高素质的会计实用人才。

一、研究对象与方法

我们选取本校二年级会计专业的四个班为研究对象，将四个班的学生分成两个小组（对照组101人，实验组98人）。每组同学成绩基本均衡，实践教学所花的时间相同，男女比例均衡。

对照组采用传统的实践教学模式，已经固定，该组已经有一定的教学经验及教学成效。实验组采用改革创新的实践教学模式，以学生为主，教师为辅。教学过程中重现业务活动，调动学生学习的积极性。该组教学经验较少，还在初探阶段，效果有待于评估。

会计的真账实操实践教学是在仿真实训室里面，让学生进入岗位的角色，对企业的真正的账务进行实操（主要是通过仿真环境，真实业务，对学生进行一定的操作训练）。学生在进行会计实务操作的时候，接触到的是企业的实际业务资料，如真实的增值税发票、火车票、住宿票、银行托收单、增值税的扣缴单等。传统的实践教学模式以老师为中心，为三段式：教师讲解，学生听和动手，教师总结。

改革实践教学模式真正以学生为主体，教师提出本节课要解决的问题。学生自己思考后实施相关操作。教师适当引导学生分析、解决问题，然后根据学习的内容，学生自评，小组评价，教师最后总结评价，做到整个教学环节环环相扣，真正体现做中教、做中学。

教学方法和环境的改革，首先是实训课的教学改革改变了原来教师示范，学生在旁边观看，最后由学生模仿操作的程序。创新实践中首先提出本次实训的要求目的，在没有教师先示范的前提下，学生讨论后独立或合作进行操作，教师在学生操作过程中加以纠正、完善，让学生通过不断练习掌握本次实训操作，最后进行总结评估。其次，改革实训操作强调以就业为导向、能力为本位、服务为宗旨的指导思想。会计专业中职学生经过三年系统会计知识的学习，“应在具有必备的基础理论知识和专门知识的基础上，重点掌握从事本专业领域实际工作的基本能力和基本技能”，成为既懂得一定会计理论知识，又具有较强的处理实际问题能力的应用型专门人才。以中小企业的实际使用原始凭证为依据，让学生在进行会计实务操作的时候，接触到企业的实际业务资料，从怎样建账、做账为切入点，实施“真账实操”教学，培养学生独立操作会计实务的职业能力。传统的实训操作只是普遍采用模拟资料进行会计课程教学，缺少“真账实操”教学环境，造成学生所学内容与企业所需脱节，不适应企业对会计人才需求的要求。

二、研究结果

（一）学生心理状态评分（如表1）

表1

调查项目

（10分/项）对照组

（101人）实验组

（98人）带教老师对学生的影响 8分9分对会计实训的兴趣7分9分对直接适应岗位能力的培养 8分9分能自觉地探求专业知识 5分8分（2）学生成绩比较（如表2）

表2

平时平

均成绩期末平

均成绩总评平

均成绩对照组（101人） 808281.2实验组（98人） 868786.6（注：总评成绩=平时成绩*40%+期末成绩*60%）

三、讨论

心理学认为，构成学生学习动机的成分主要是学习自觉性和对学习的直接兴趣，学习动机又对学生的学习成绩起到很重要的影响作用。传统的实践教学的应用层次较低，涉及面较窄，虽然可以使学生获取一定的书本知识，减少盲目性，少走弯路，但是，“满堂灌”“注入式”的教学不能更好地调动学生认真思考，进而难以激发学生积极参与的热情与动力。时间长了，学生对会计专业技能的学习兴趣就会减弱，最后难以培养学生分析、综合和解决问题的能力。

我们在会计实践教学中的初探强调以就业为导向、能力为本位、服务为宗旨的指导思想，以培养学生分析和解决问题的能力为中心，从怎样建账、做账为切入点，实施“真账实操”教学，培养学生独立操作会计实务的职业能力。在整个实践教学中，学生为主角，教师做配角，克服传统教学模式中教师当演员，学生当观众即空洞乏味的说教。教师主要起引导、协调作用，要通过重现真实的业务活动来调动学生的积极性和主动性。新颖奇特的对象往往会使人脑神经系统兴奋，产生强烈的注意力，培养学生自觉地探求专业知识的能力和分析、综合、解决问题的能力。通过改革教学后的结果评估及学生信息的反馈可以看到，通过实施“真账实操”实践教学后，学生的学习兴趣、学习自觉性、探索能力方面都有了不同程度的提高，学习成绩明显比传统教学组要好。对此可以归纳出“真账实操”实践教学比较有利于学生综合能力的培养，值得在会计教学中实施和推广。但同时我们也看到在尝试新教学方法的过程中出现的问题，如学生在自己思考的阶段，考虑得不够全面等。因此，这样的改革还需要逐步改进，逐步加强。

参考文献：

篇2

【关键词】会计职业技能会计实操出纳员岗位

【中图分类号】G712【文献标识码】A【文章编号】1006-9682(2009)12-0164-02

会计职业技能仿真训练就是将实际经济业务经过筛选整理后搬进课堂,按真实业务的要求,组织和指导学生进行实操的一种教学活动,是课堂教学的延续和深化,在完成会计理论教学后组织会计实操活动,具有非常重要的意义。

一、会计职业技能仿真训练的必要性

在传统的模拟实习中,人们是为每个学生提供一本铅印的资料,在老师的指导下,各自独立地完成制证、记账、编表的全部工作,这样的练习能模拟处理一个企业一定时期的会计核算业务,对于培养学生的技能无疑会起到一定的作用。但是我们同时又发现,这种做法有很多不足之处。

1.缺乏角色仿真。让每个学生独立地处理一套账务,学生很难体会自己到底充当的是一个什么角色,处理不同的业务,学生的角色也发生不同的转换,往往会给学生的思维造成一定的混乱。

2.缺乏环境仿真。实际的会计业务处理都是有一定的会计环境的,会计人员在处理会计业务时,要同有关人员和单位打交道,原始凭证就是会计人员在同外界打交道过程中受理的,而我们传统的会计模拟实习却没有让学生感觉到这种会计环境。

3.缺乏过程仿真。会计人员在受理、传递和处理凭证时,需要进行审核,有时要加盖有关印章,有的要到银行办理有关结算手续等。而这些过程在我们传统的会计模拟实习中也没有体现出来。

二、会计职业技能仿真的实际操作

为了使会计实操具有角色仿真功能,企业会计实操室应设置不同的工作岗位,包括出纳员岗位、记账员岗位、财务科长岗位、业务员岗位。出纳员岗位职责是:负责现金的收付和保管、支票的签发以及银行结算业务;负责涉及货币资金业务的记账凭证的编制:负责库存现金日记账、银行存款日记账等的登记、结账、核对等工作。记账员的岗位职责是:负责部分记账凭证的编制;明细账的登记、结账和对账工作。账务科长岗位职责是:负责记账凭证的复核、科目汇总表的编制、总账的登记以及会计报表的编制工作,负责协调财务科各种业务关系。业务员的岗位职责是:按实操要求以各种不同的身份填制各种不同的原始凭证,办理相应手续,传递各种凭证等。

1.操作要点

将一个班级以每8人为一个小组,划分为4个小组,每小组一个正组长,一个副组长;在实操时,同一组的学生坐在一起。4个小组分别为出纳员岗位、记账岗位、财务科长、业务员会计工作岗位,让学生根据实际业务进行会计核算。分组依据基于学生学习水平的高低混合分组,这样做的目的有利于每组最后都能够顺利完成实操任务。

2.操作过程

下面就以出纳员岗位实操举一个典型的案例,步骤分为以下几点:

例,成都振中电子厂出纳员岗位实操12月1日填写“转账支票”2张,分别支付应付大华公司账款100000元和应付兴业公司账款210000;填写“信汇”凭证1张支付应付众健公司账款90000元。填好结算凭证后去银行办理相关手续,取回转账支票回单和信汇凭证回单,审核无误后进行账务处理。

所附原始凭证如下:

原始凭证1:收款银行进账单(见业务1-1)

原始凭证2:收款银行进账单(见业务1-2)

原始凭证3:信汇凭证(见业务1-3)

要求:凡出纳业务,在业务办理完毕后,编制记账凭证,据以登记库存现金和银行存款日记账,并将记账凭证连同所附原始凭证一并转交记账员记账。

出纳员岗位职责(略)

业务1-1 中国银行进账单(回单)

2003年12月1日

出 票 人 全 称 成都大华公司 收 款 人 全 称 成都振中电子厂

账 号 35026036 账 号 34213658

开户银行 成都市建行二分理处 开户银行 成都市工行三分理处

金额 人民币:(大写)壹拾万元整 亿 千 百 十 万 千 百 十 元 角 分

￥ 1 0 0 0 0 0 0 0

票据种类 转账支票 票据张数 开户银行签章

票据号码

复核记账

业务1-2 中国银行进账单(回单)

2003年12月1日

出 票 人 全 称 成都大华公司 收 款 人 全 称 成都振中电子厂

账 号 35026036 账 号 34213658

开户银行 成都市建行二分理处 开户银行 成都市工行三分理处

金额 人民币:(大写)壹拾万元整 亿 千 百 十 万 千 百 十 元 角 分

￥ 1 0 0 0 0 0 0 0

票据种类 转账支票 票据张数 开户银行签章

票据号码

复核记账

业务1-3 中国工商银行信汇凭证(回单)

委托日期:2003年12月1日 第号

汇

款

人 全称 成都振中电子厂 收

款

人 全称 上海众键公司 此联是汇出行给汇款人的回单

账号

或地址 成都市金牛区沙湾路8号:34123658 账号

或地址 上海市浦东区白沙路16号:20125468

汇出

地点 四川省成都市 汇出行

名称 工行三分理处 汇入

地点 上海市 汇入行

名称 建行二分理处

金额 人民币:(大写) 玖 万 零 仟 零 百 零 拾 零 元整 千 百 十 万 千 百 十 元 角 分

￥ 9 0 0 0 0 0 0

汇款用途:应付款 此联不作收款用和提货依据

汇出行盖章

年 月 日

(1)出纳员岗位小组学生讨论并编制该笔业务会计分录。

学生应根据教师以前课堂所讲授的基本理论知识,分析该业务的原始资料编制会计分录。教师在学生小组讨论时要适时地掌握各小组情况,要将一些学生易犯的共性错误在全班进行强调。如学生在填写进账单时容易出现的一些错误。

(2)审核原始凭证,做记账凭证。

小组成员根据业务题目和原始凭证独立做记账凭证,记账凭证做好后,小组成员内部应相互审核凭证,对正确无误的记账凭证应在审核栏中签名。

(3)小组成员根据审核后的凭证登记日记账。小组的组长、副组长负责检查本小组成员登账是否规范、正确。

(4)将记账凭证连同所附原始凭证一并转交下一组记账员记账。

以上的实操步骤,使学生能主动地去完成相应的会计业务,当出现问题时,首先小组讨论,在讨论中提高学生对知识的理解。教师在实操中对重要的、易错的知识进行讲解,为学生自主学习起到铺垫作用,同时教师在学生实操中要能起到指导作用,对一些学生遇到的重点问题必须作出重点强调。

关于记账员岗位实操、财务科长岗位实操和业务员岗位实操,我在这儿就不一一举例了。

为了解决缺乏环境角色使其具有会计环境仿真功能,一个业务循环完成后,我们再进行岗位交换,让学生真正能体会到不同会计工作岗位的特点。通过实操,使学生能够分工协作地处理各种会计事项,培养了学生的团结协作的团队精神。而且会计实操室具有一个比较接近实际的会计环境,在这种环境下从事会计实操活动,会给学生一种身临其境的感觉。

由于实操是一个完整的过程,可以解决缺乏过程仿真的特点。会计实操通过各种印章的签章,凭证的填制、传递、审核以及账务处理的全套过程。使整个实操过程比较接近实际工作,实操业务内容丰富,而且有些业务的处理是课堂教学无法讲清的。因此,企业会计实操在很大程度上深化了课堂教学的内容。

通过实操使所有的学生得到了一次严格的、系统的、仿真性的会计操作技能训练,提高了会计工作动手能力,有利于学生毕业后迅速适应财会工作。同时也为加强素质教育和解决财会专业学生实习难的问题开辟了一条崭新的道路。

总之,在实操过程中我们,要充分调动学生学习的积极性与创造性,引导学生通过自己的观察、思考、分析、选择、领悟去获取知识,并把课堂所学知识运用于会计实操中。会计实操对老师也提出了更高的要求,不仅要有扎实的理论基础知识,而且还要有较丰富的社会实践经验,了解和掌握国家的方针政策以及有关的法律法规条文、规章制度和各有关专业方面的实际资料。只有这样,我们通过不断地探索,总结经验,才能培养出适应现代社会发展需要的创新人才。

参考文献

1 李 康.教育技术学概论.人民教育出版社

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一、现代学徒制内涵

现代学徒制是中华人民共和国教育部于2014年提出的一项旨在深化产教融合、校企合作，进一步完善校企合作育人机制，创新技术技能人才培养模式。

现代学徒制是通过学校、企业深度合作，教师、师傅联合传授，对学生以技能培养为主的现代人才培养模式。与普通大专班和以往的订单班、冠名班的人才培养模式不同，现代学徒制更加注重技能的传承，由校企共同主导人才培养，设立规范化的企业课程标准、考核方案等，体现了校企合作的深度融合。

现代学徒制有利于促进行业、企业参与职业教育人才培养全过程，实现专业设置与产业需求对接，课程内容与职业标准对接，教学过程与生产过程对接，毕业证书与职业资格证书对接，职业教育与终身学习对接，提高人才培养质量和针对性。

二、现代信息技术对职业教育会计专业课程教学的冲击

信息技术的高速发展对会计业务产生很大冲击，会计工作面临新的变革，会计工作内容的更新，拓展了会计业务的范围，对会计人员的素质提出了新的要求。

迅猛发展的信息技术正在把职业教育会计专业课程教学的方方面面推向一个新时代，变革意味着会计仍将是一个充满生机的专业。面对即将到来的种种机遇，我们不应只是被动地接受或继承传统的教学方式和方法，而应积极主动地做好迎接未来挑战的准备。

如今的职业教育课堂不是一支粉笔、一本教材、一块黑板就可以支撑起的，因现代信息技术的介入，职业教育的课堂也应该与时俱进，这是职业教育信息化建设的核心。

三、应用现代信息手段开展会计专业现代学徒制的实践

会计专业的学生在顶岗实习时一直都面临着很大的困境，由于会计专业的特点，没有工作经验的学生在顶岗实习时专业对口难，真账实操难。校企合作的现代学徒制能使产教高度融合，校企共同育人，培养行业企业需要的高素质技能型人才。由企业专家和专业教师联合传授的双导师学徒制，搭建了会计专业的实践平台，孵化了会计人才。

1、校企合作成立会计工作室，搭建师生真账实操岗位工作平台

教学质量的提高，关键在教师。通过校企合作成立的会计工作室对专业教师进行记账的培训，搭建专业教师顶岗实操岗位工作的平台。专业教师通过会计真账实操工作室的实战实操，专业能力得到提升。此外，教师也可以为企业提供财务分析报告，发挥教师会计专业理论分析水平较好的优势。

以财税咨?公司进驻学校成立会计工作室作为教学的重要阵地，改变传统的教、学模式，以适应职业岗位需求为导向，加强实践教学，着力促进知识传授与技能实践的紧密衔接，构建现代学徒制。推行工学结合，实施双导师制，学校确定会计专业教师作导师，指导学生理论学习，财税咨询公司选派会计人员作师傅，负责实习生岗位技能教授。注重学徒能力培养和技能训练，促进知识学习、技能实训的融合，推动教、学、做的统一，帮助学生在实习中积累会计工作岗位所需知识，实现学生全面发展。

2.校企合作搭建互联网平台，为学生真账实操创造信息化环境

学生在实操过程中经常会带来很多的困扰，例如企业工作平台紊乱，复核工作不到位，数据差错等。特别是如果报税数据差错，将会给企业带来一定损失。因此，通过校企合作搭建互联网的平台，可以改进学生真账实操的信息化环境，用仿真记账平台进行学徒上岗企业真账实习。这样，学生的实习记录可以修改，成果提交后也可以进行实习交流。

例如“易代账”互联记账平台能实现学生全程实习动态指导，进行双师辅导制的“可视化”账务管理；并能从传统电算化单一人机对话延伸到社区交互实习对话，进行双师动态辅导下的集中“可视化”记账管理；通过双师业务审核工作台，进行双师指导“可视化”审核管理，实现实时动态错误纠正；还能实现教学功能和实习功能融合交互，通过做账质量控制，进行自动账务风险检查；最后，通过“易代账”平台测试进行公司考核，财税公司岗位真帐实操考核合格的学徒能力能够对接企业需求，予以结业，并可作为会计人才输送用人单位。

3、会计专业现代学徒制?D?D校内学徒制，记账仿真教学

多数中职学校配备了会计模拟实训室，方便学生进行实地操练，但实践教学主要以集中式的手工记账为主；教师的教学内容基本来自教材，缺乏来源于社会或企业的真实案例，加上学校由于实验经费短缺，实训室中的软、硬件远未达到仿真要求，缺乏电算化模拟实践；另外，由于行业的特殊性，许多企业不愿意让会计专业的学生进行短期的工学结合。这就需要我们打破教学常规，重塑教学计划。会计专业尝试以校企合作为前提，以就业为导向，有效整合企业、行业、学校的教育资源，建立会计专业现代学徒制?D?D校内学徒制，记账仿真教学。

会计专业现代学徒制?D?D校内学徒制，记账仿真教学。通过将校企合作成立的会计工作室和校企合作搭建的互联网平台进行有机的结合。以校企双元育人机制为保障，以技能型人才的培养为主线，以企业岗位标准和职业规范为基准，实现学校、企业的深度合作，是一条适合当前信息化环境、以职业能力培养为主的中职会计专业人才培养的有效路径。中职学校应开展会计专业与财税咨询公司的合作，形成“学生学徒准员工员工”四位一体的现代学徒制人才培养模式，全面提升中职学校的发展活力。

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1．1选择合适的实训资料或教材

结合中职学生学习会计课程“入门难”的教学特点，既要兼顾实践教学对学生全面学习会计理论知识的促进作用，也要充分考虑到教学内容的难易程度，实训教材所涉及的经济业务内容的选择不宜太难，也不宜太简单。太难，超出中职学生的理解能力，打击学生的积极性；太过简单，又不利于学生夯实应有的理论基础，影响今后其他课程的学习和提高。因此，需要老师在教学实践过程中认真总结经验，选择规模适中、经济业务量适度的模拟企业业务作为实训教材。同时，还要根据实践教学的需要，在充分了解学生对每一节实践课程掌握情况的基础上，灵活调整实践的内容和课程的进度，着力提高学生的学习效果。

1.2科学安排教学课时

实操锻炼是促进理论学习的有效途径，因此对于初学者而言，要在完成一定理论教学课程的基础上，合理安排一定的实操课时，强化学生对理论知识的理解和掌握。安排实操教学的一般原则是“就多不就少”。当然，具体课时也需要老师结合理论教学进度进行科学灵活地安排。太少，学生完不成实训内容，影响对理论知识的学习；过多，又造成理论学习时间太少，造成时间浪费。笔者提倡先进行一定的理论教学，在此基础上加大实训教学的力度，进一步将理论课内容的学习贯穿于实训课的全过程，边操作、边讲解，在动手和实践中深化对理论知识的学习，真正达到“在实践中学习”的目的。

2做好实践性教学的组织实施工作

实践性教学包含两个层面：

①在校内开展的实训教学，包括对票据的认知、凭证的填制、审核和传递、账簿的登记、报表的编制等；

②到企业开展实操性训练，让学生亲身体验企业的环境，了解企业的运作方式和会计账务处理的流程，加深学生对会计工作的了解。

2.1校内实践性教学的组织实施

（1）原始凭证的认识和填制。

①在教师的指导下，介绍企业运作最基本的业务流程，以及生产过程中所需的各类单据，分清采购、入库、领用、销售等各个环节的原始凭证；

②进一步解释哪些是外来原始凭证，哪些是自制原始凭证，从而加深理解原始凭证的分类、基本内容等方面理论知识的学习；

③逐步引导学生学会填制各类原始凭证。根据学生从认识和填制原始凭证所获得的感性认知中，结合企业实例，试着让学生理解资产、负债、费用等类别的含义，进而再讲解会计要素、科目，再试着让学生以“增、减”方式按科目名称把经济业务记下来，逐步导入并讲解复式记账法。教师讲解可根据学生的实践情况，由实际联系到理论，由浅到深、层层深入，给学生更多自主思考和学习的空间，引导学生掌握这部分理论知识，突破基础会计的难点。

（2）会计分录的学习，记账凭证的编制。有了对原始凭证以及相关理论知识学习的基础，接下来就可以进入到编制记账凭证的学习。在编制记账凭证之前，可以先指导学生填制简单的记账凭证，慢慢使学生懂得会计分录是编制记账凭证的重要内容，再从讲解会计分录的基本理论和编制规则入手，结合实例让学生试着编制，由简单的会计分录学会主要经济业务的会计核算和会计分录的使用，进而在老师指导下，填制记账凭证并装订成册。在这一阶段的教学中，理论与实践教学要有机地结合起来，既增进学生的理论水平，又使学生初步进入实操者的角色，这样有利于不断激发学生的求知欲望，增进师生间的互动，达到教学相长的目标。

（3）日记账、明细账、总账的登记。这部分内容操作性强，有一定的难度，因此在教学方法上，教师要在辅导后更多地督促学生加强自学，并多为学生提供实操时间，在动手过程中慢慢领悟，做到熟能生巧。

①教师指导学生，根据编制的有关收付款的记账凭证登记出纳日记账；

②引导学生自己归纳总结，日记账的登记方法、登记人员、账页格式、登记依据等，完成日记账簿理论知识的学习，并以此类推，完成明细分类账、总分类账的登记工作；

③由学生自己归纳总结，会计账簿的分类、启用规则、登记账簿应注意事项等相关理论知识。

（4）错账的更正。对于错账更正方法的学习，若独立讲解理论比较抽象，学生不容易掌握，可结合学生在实训操作过程中，容易出现的一些错例进行讲解。如学生编制的记账凭证正确，而登记账簿时出现笔误，且是结账以前发现的，可采用划线更正法；若是记账凭证的会计科目用错，且已登记入账，或会计科目使用正确而金额多计，可采用红字更正法进行错账更正。这些都可先用PPT显示正确的更正操作方法，然后让学生自己动手更正错账，轻松完成此部分理论内容的学习，真正做到“做中学”。

（5）会计报表的编制。会计报表的编制理论内容抽象，操作性强，可带领学生一边操作、一边学习理论知识。比如，学生在编制“资产负债表”中货币资金项目的期末数时，先让学生翻书找到该知识点，并按照理论知识的要求，让学生从账簿中读取库存现金、银行存款、其他货币资金的期末余额数，汇总填入报表该项目的期末栏内，以此类推，完成“资产负债表”“利润表”的编制。然后再次归纳总结会计报表的概念、分类、格式、意义，通过温故知新完成这一部分的学习。

（6）知识归纳梳理与实训点评。通过几个月的学习和实践操作，学生对会计已有了整体的认识和把握，最后教师对“基础会计”课程的知识内容进行一次梳理和归纳，与学生一起回顾之前的知识点和各章的重点内容，以巩固所学内容。最后，教师对学生在实训过程中完成的“作品”，给予客观公正的评价，集中点评，表扬学生在实操过程中的求知精神和聪明智慧，纠正学生实训过程中产生的共性问题，使学生进一步加深对理论知识的理解，提高自己的学习能力、分析能力、解决问题的能力。

2.2校外实践性教学的组织实施

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在实践课中，我通常会采用角色扮演法，即在一次课中，将学生分不同角色，让学生在不同的角色中去体验各自的操作。例如：在学习销售业务操作的课堂上，我将学生分成两组，一组做销售方，另一组做购进方，两组学生分别搜集自己角色所需要的凭证资料，如有销售方开处增值税专用发票一式四联，将其中的两联要交给购买方做账。然后，两组同学分别做出分录处理。在角色扮演中，学生既可以很好地体会“会计主体”的含义，体会会计主体工作与工作范围的关系，又可以练习其他相关的业务。发挥了学生的主体作用，同时也能调动学生的学习主动性和积极性，收到好的教学效果。

二、将错就错法

既然是动手操作，就难免在操作的过程中出错。因此，在实操课中还有一种教学方法角“将错就错”即教会学生在操作过程中，尽量避免出错，但当出了错的时候，应该按规定的更正方法进行更正，而不是涂改、撕毁等做法，如当记账凭证正确，知识过账的时候由于粗心过错了数，可以直接用划线更正法，即用红笔划直线，然后用蓝笔更正，并盖上印章。当记账凭证有错时，就要用红子更正法，即用红字做一笔同样的分录，将原来错了的分录抵消掉，再用蓝字做一笔正确的分录。当记账凭证上只是数字金额记少了，可以简化用补充登记法，即将少了的金额登上去，使用将错就错法，可以再实操过程中练习更正错账的方法，一举两得。

三、岗位轮换法

在财务会计的实操课中，我还采用过岗位轮换发，所谓岗位轮换法，是根据会计法规中关于会计工作设置需要符合相互勾稽、相互监督，轮换作业的要求，在实操课中安排同学在不同的工作岗位上，承担不同的责任和风险，比如有的做出纳，那么这些同学在小组中负责与货币资金相关的业务，编制现金日记账和银行存款日记账，编制银行存款余额调节表。有的同学做仓管，负责材料和产品的手法，负责制好单，填制存货的数量金额式明细账。在实操过程中，学生体会不同的工作岗位有较大的帮助。

四、校内模拟实习

强化规范操作校内模拟实习是在校内实验室进行的以一个企业一个生产经营周期的基本业务以及前期的有关资料为基础，通过一整套真实的会计凭证、账簿、报表，模拟企业财会部门会计实务处理的实践性教学形式。其目的在于培养学生根据会计学的基本原理和方法进行实务操作的适应能力和职业判断能力，培养学生的合作意识、团队精神。规范的模拟实习，要有一套内容完整、具有仿真性的实习资料。不仅要有会计、出纳等岗位，还应建立起与此相联系的职能部门，如银行岗位、税务岗位等，明确各岗位责任制，让所有学生都能到相应岗位去锻炼，有利于学生实习的全面性，增强学生适应各岗位的能力。