大专提升学历的方法精选(十四篇)

序言：作为思想的载体和知识的探索者，写作是一种独特的艺术，我们为您准备了不同风格的14篇大专提升学历的方法，期待它们能激发您的灵感。

篇1

面对巨大的市场需求，护理专业人员就业本该不存在难题，但是现实的情况是，一部分护理专业毕业生出现就业困难，一部分用人单位却没有招到合适的护理人员。针对这一现象，课题组对大专、中专即将毕业的护生就业意向进行调查，了解护理专业毕业生的就业意向现状，指出存在的问题，分析其原因，探讨解决问题的思路和办法，以供有关决策部门参考。

对象和方法

对象。某学院10级、11级两个年级、两个学历层次、两个学习阶段护理专业学生300人。其中10级为正在参加实习的100名中专护生；11级是即将进入实习的100名中专护生和100名大专护生。其中，中专护生中有男生10人，大专护生全部为女生。学生中有19%为城镇户口，81%为农村户口。

方法。采用调查问卷形式。调查问卷为自行设计，按照基本情况、择业标准、影响因素、择业过程、择业态度等五个方面共计27项内容进行调查，共发放问卷300份，回收300份，有效率达100%。问卷回收后由专业人员进行统计学处理。

分析与讨论

择业标准

表1显示，学生普遍将中小城市作为首选，综合起来占到54%；其次是大城市占到38%，均不愿意到乡镇基层就业，仅仅占到8%。

表2显示，毕业生薪酬期望标准2000元以上的占到62.7%，大专生对薪酬的要求在2500以上的都占到该人群的40%，要求相对较高。

表3显示，在就业单位选择上，公立医院占据绝对优势，占到71.3%，私立医院仅占3%，大专生中没有一个人愿意到私立医院就业，并且，统计数据表明，社区服务中心的就业意向太少，仅占总就业意向的4.3%，反映出就业方向选择相对不合理。

究其原因，大城市就业压力大，生活成本高，半数以上毕业生打算到中小城市就业，显示出就业比较理性；超过80%的学生是从农村辛辛苦苦“考”出来的，并且，城市的生活条件相对较好，因此，大部分毕业生不愿到乡镇基层就业。城市生活成本的增加导致薪酬期望标准提高，大专生因为付出的更多，因此要求较高。在就业单位性质选择上，由于传统的找单位要稳定、有编制、有依靠思想的影响，致使不愿到私立医院就业；社区服务中心多是基层医疗单位，大多数毕业生认为发展空间受限，因此不愿到社区卫生单位就业，表现出就业选择的不理性。

择业的影响因素分析

表4显示，毕业生普遍认为专业能力起到决定性作用，占到51%；而人际交往、思想品质分别为24.7%、24.3%。一个值得注意的现象是，正处于实习阶段的中专生认为思想品德应该与专业能力相当，均达到了该人群的36%，说明该阶段学生意识到职业道德在工作中的重要性。

表5显示，大专生与中专生有一个明显的分歧，即大专生认为，用人单位最看重毕业生的实践经历，占到35%，而中专生认为是学历因素，但是，两者均把所学专业是否对口和学习成绩作为重要参考。

表6显示，有近40%的学生认为就业市场不规范，存在不公平竞争，是择业过程中的主要问题；26.7%的学生认为专门人才供大于求，社会对人才的需求总量减少了。19.3%的学生认为政府、学校、用人单位和学生之间的相互沟通和了解不够，也是择业过程中存在的问题。

由于近几年高校扩招、人才培养规模扩大，导致高学历的技能型人才不断增多，给中专生带来了很大压力，他们在就业时受到学历的困扰，而大专生就业时，在学历层面占有一定的优势，因此，他们认为用人单位更为看重的是实践经历。在就业市场中，存在着依靠熟人关系就业的现象，尽管是极少部分，但是不公平竞争对就业者情感影响较大，这是社会现实。另外，由于部分学生没能顺利就业，或者出现就业难题，就把原因归结为培养人才太多，供大于求了，这是误解。

择业过程调查

表7显示，大部分毕业生就业计划很明确，毕业后即就业；中专生中有73%左右的学生选择继续深造，在实习学生中，这一比例占到了43%，说明中专生有强烈的提升学历的愿望；总体而言，选择自主创业的仅仅为5.3%，大专生没有一名学生愿意自主创业，这表明自主创业教育严重缺失。

表8显示，大专生认为是由学校提供就业信息、推荐就业是求职的首选，占该人群的46%，而中专生认为通过家庭、托熟人关系是首选，占该人群的60%；但不管如何，均把参加招聘会作为第三考虑方案。此种情况表明，被动性选择工作，靠别人安排仍是学生的一种就业习惯。

表9显示，择业时学生最希望的得到的求职信息是有关面试和演示的技巧以及职场的礼仪，占到了40%；其次，是医院的介绍和招聘信息，再次是相关医院护士的现身说法，占到11.7%。

中专生由于学历层次较低，特别是参加实习后，更是发现，医疗单位中本科护生，甚至硕士护理人员也比较常见，增加了其继续深造的紧迫感；护理专业有行业的特殊性，毕业后依靠本专业自主创业的可能性较小，学校自主创业教育的缺失也导致其缺乏相应的知识与能力。中专生由于年龄较小，在工作安排上多听从父母，造成依靠家庭关系或者托熟人安排工作作为首选项的局面；而大专生多是由于信任度的问题，更加愿意相信来到学校招聘的单位，或者是听从学校推荐的工作。

择业心态调查

表10显示，大专生中有40%的学生对未来能否顺利就业心里没底；中专生依赖家人找工作的相对较多，比例占到29%；一个值得注意的现象是，正处于实习过程中的中专生，明显地表现出自卑恐惧心理，害怕毕业即失业，此类人员占到14%。

表11显示，当求职状况不尽如人意时，大专生有超过76%的人愿意降低标准，接受与专业有关联的工作，显示出就业比较务实。但是中专生相比显得理性不足。

总体上看，超过30%的学生对未来的就业感到盲目、恐慌，表面上看是由于学历层次和就业形势的压力，其实根本原因在于就业观念的误区，高学历的护理专业毕业生确实是大量存在的，但并不是没有工作岗位给大专生和中专生，主要是由于大中专毕业生就业定位不准造成的。正在实习的中专形成较大的就业恐惧的一个重要原因是由于在实际工作中，接触到较多的高学历护理人才，因此感到就业压力较大。

对策

加强学生就业观念教育，鼓励到基层就业

河南卫生系统实施的医疗资源倍增计划，要大力提升县级医院的病床数，大力发展民营医院，进一步增加城市社区卫生服务机构和农村乡（镇）卫生院的护理力量，到2015年，在社区卫生服务机构从事工作的护士要达到1.5万人，社区卫生服务机构的医护比达到1∶1～1∶1.5。

由此可以看出，以民营医院、乡（镇）卫生院、社区卫生服务中心为代表的基层卫生医疗单位对护理人才的需求十分旺盛。这意味着，护理专业目前出现就业难的问题，根本原因在于护理专业毕业生就业观念定位不准，就业期望值过高引起的。

鉴于此，政府部门要大力宣传基层护理人员需求情况，制定出台基层就业的鼓励办法，将工资待遇、职称晋升、继续深造、个人发展等考虑进去，以提升基层岗位吸引力；学校等教育培训机构在对护理专业毕业生进行职业指导时，积极引导学生到基层就业，提倡艰苦奋斗作风，提倡到艰苦的地方去、到社会最需要的县级城市、民营医院、社区卫生服务中心或者农村乡（镇）卫生院就业，实现自我价值；毕业生应调整择业心态，切忌好高骛远、急功近利，要摆正位置、脚踏实地，使自己的择业原则符合社会的需要，努力实现个人价值与社会价值的完美结合[1]，促使就业更加顺利，更加有效。

开设低学历护生专业特定方向培训，增强就业竞争力，帮助树立自信心

由于本科护生，甚至硕士护生的批量培养，使得医院等医疗机构在招聘的同等条件下，大量选聘高学历人才，导致低学历护生，尤其是中专护生承受较大的就业压力。有鉴于此，教育培训机构要结合社会、医疗单位、基层单位实际需求情况，开辟护理专业的特色方向，培养职业针对性较强的护生，让低学历人才具有某一方面的突出优势，具有不可替代性，从而增强低学历护生的就业竞争力，树立就业的信心。比如，根据中专生踏实肯干、对待遇要求相对不高、愿意去基层工作的特点，开设适合农村、城镇居民的社区护理、家庭型护理、婴幼儿护理、特殊老人护理，甚至以此可以开展类似于钟点工、家政护理的自主创业教育，从而帮助就业、创业。

分层对待，为中职生提升学历创造条件，为大专生开展实践培训

《河南省护理事业发展规划纲要（2011-2015年）》明确指出，要进一步增加大专层次护士比例，缩减中专层次护士比例。到2015年，全省护士队伍中，大专及以上学历护士应不低于60%；二级医院中，大专及以上学历护士应不低于50%，并有一定比例的硕士、本科人才。

调查显示，因感受到低学历带来的压力，中专生要求提升学历的愿望比较迫切。为此，在逐步缩减中职生护理教育的同时，政府、高校要重视现有中职护生提升学历的诉求，创造条件，给该层次学生的学历提升搭建平台。

针对大专生，根据就业特点，要加强实践培训，探索改革教育教学模式，开展“1+1+1”培训模式，一年专业基础课学习，一年临床实训课训练，一年医院顶岗实习[2]；将理论与实践紧密结合，加强理论理解能力，提高动手操作能力，使技能型人才培养真正落到实处。

规范就业市场行为，引导学生通过招聘会，自我推荐促进就业

调查显示，就业中确实存在着极个别招聘不规范的现象，但是，绝大部分单位还是按照人才引进的标准进行招聘。为营造一个良好的就业环境，由政府部门组织的医疗用人单位公开招聘时，要实行公开、公正、公平，制定合理条件，进行阳光操作；医院等用人单位到学校组织自主招聘时，要面向学生公开选拔，并及时通报结果；学生在参加竞聘时，要敢于展示自我，竞聘失败时，要善于总结不足，避免下次失误，而不是一味的归结为招聘不公平。

同时，学校要积极联系用人单位，甚至同类学校联合起来，联系用人单位开展有针对性的人才招聘会，鼓励学生积极参加，通过招聘会，让学生自主与用人单位面谈，增进双方的了解，促进就业。

篇2

可以通过成人高考、网络教育、自考的方式报读大专或者本科学历教育,毕业证书国家承认,教育部学信网可查。区别主要是在学习方式上。

2、方法：

（1）学习专业相关的证件。

比如说你是从事车辆管相关的工作，那么你就可以学一些更高的驾驶执照或者叉车证这些特殊的证件。因为有一技之长所以会有更好的待遇。

（2）去自考。

比如说是专升本或者考研。但是在这方面你就需要注意了，学历是有了，但是比较耽误时间，如果你是想集中一段时间，用几年的时间来提升自己的话，你可以去考虑考研这条路。然后跟你的导师处好关系，毕业之后可能会有一个比较好的工作。

（3）考MBA。

篇3

一、广西区域经济发展对人才需求的特点

随着广西北部湾经济区开放开发步伐的加快，广西北部湾经济区发展对人才总量、质量和层次等方面提出了更高的要求。从宏观方面预测：

(一)在人才需求总量方面。预计至2015年，广西北部湾经济区口径内人才年均增长2.79%，口径外人才年均增长14.13%，全社会人才总量将达到168万人左右。

(二)在人才需求的能级方面。具有高学历、高职称或高技能的人才将成为需求的热点。研究生及以上学历人才、大学本科学历人才快速增长，大学专科学历人才增长相对平稳，而中专、高中及以下学历人才所占比重下降。据预测，2015年大学本科及以上学历人才占全部人才的比重达45.62%，大学专科学历人才的比重为39.99%，中专及以下学历人才的比重下降到14.39%。

(三)在人才需求的产业分布方面。至2015年预计第一、第二、第三产业人才的比重将变为12.55：44.09：43.36。广西北部湾经济区第一产业人才比重呈逐步下降趋势，第二产业人才比重呈明显增长的趋势，第三产业人才比重增长则相对平稳。

目前，广西还比较缺乏具有国际视野、熟悉国际规则和惯例、能够有效参与国际竞争的高层次外向型人才;缺乏发展沿海工业急需的石化、钢铁、电力、金融、旅游等产业人才和高技能人才;缺乏港口经济急需的规划、建设、物流、海洋产业人才;缺乏高层次复合型的企业领军人才和学术技术带头人。

二、广西师范学院成人高等教育适应区域经济发展的办学策略

(一)招生策略

1.根据教学点每年的招生业绩给予不同比例的管理经费投入，杜绝一刀切，确保管理经费的投入随着学生人数增长而增加，提高管理质量。

2.根据每年招生业绩划分招生区域和范围，避免教学点之间为哄抢生源而降低管理成本，削价竞争。广西师范学院每年通过学生问卷形式了解教学点教学和管理质量，对口碑好、管理水平能赢得学生好评的教学点，给予较大的招生划分区域，并坚持一个区域只设一个教学点的原则，避免恶性竞争。

3.严查招生过程中欺骗学生的伪宣传，树立广西师范学院“诚信”服务社会的成人高等教育良好的社会形象。一是加强对教学点招生工作人员进行国家和地方成人高等教育相关政策的培训，提高成人高等教育招生工作人员的政策水平和业务素质;二是对招生宣传简章和宣传资料严格审核，规定只有加盖学校公章的成人高等教育宣传资料才能向社会发放：三是要求教学点能为学生服务的事情尽力做，做不到的事情不乱承诺;四是对管理不规范，管理队伍、教学场地不保证的教学点坚决取缔。

(二)专业定位

1.不断拓展专业覆盖的领域和范围。作为地方性高等师范院校，广西师范学院成人高等教育的专业设置以师范类专业为主。但是从区域经济发展对人才需求的角度出发，2006年以来，广西师范学院积极发展非师范类专业，在原有的师范类专业基础上，根据市场调研，跟踪区域经济发展的特点，每年均增设非师范类专业。目前学校开设的58个成人高等教育专业中有近20个非师范类专业，主要集中在经济金融类、环境保护类、国际贸易类、物流管理类、旅游管理类、电子信息类、化学化工类，新闻传播类专业，专业增设的原则是跟踪中国一东盟自由贸易区经济发展对重点人才的急需专业，增设新专业找准了市场定位便赢得了生源的增长。

2.认真研制专业人才培养方案。专业人才培养方案就像产品规格一样必须有标准，成人高等教育的学员不仅选择专业方向，更注重选择修读专业的课程内涵。成人高等教育的专业人才培养方案：一是要区别于普通高等教育的专业人才培养方案，应该有明显的成人特点，在专业核心课程具备专业规范的前提下，选修课应该有灵活性，开设课程超市供学生根据职业生涯的需求选择;二是要注重课程设置具有应用性。因为成人的工作经验和生活阅历使其对专业人才培养方案的设计要求更高，只有适应学生人生发展需求的专业人才培养方案，才能吸引学生选择该专业。所以广西师范学院每年春季均组织教学单位总结历年的教学经验，吸纳学生的意见和建议，修订人才培养方案，坚持每年制定一整套针对该年级新生的专业人才培养方案，确保人才培养方案的更新能与时俱进。

3.把握区域经济发展脉络，探究广西高校成人高等教育专业结构和布局特点，取长补短，优化成人高等教育的专业结构。广西师范学院继续教育学院是广西教育厅委托的“广西成人高等教育专业设置秘书处”，每年负责广西高校成人高等教育新增专业的申报工作，熟悉广西各高校成人高等教育专业设置的整体情况，通过对各类专业数量、分布区域的分析，学校在每年的成人高等教育新增专业的设置问题上能避开高校重复设置多的专业，选择社会有需求但其他高校还未关注或者较少关注的专业，避免与其他高校为同一专业争夺社会上数量有限的生源，通过合理的专业设置布局寻找到新的生源增长点。

(三)生源结构

1.中等职业学校生源群。中等职业学校应届毕业生是可以通过衔接成人高等教育大专学历而在学生求学期间提升学历的途径之一。广西师范学院利用假期或者双休日的业余时间给报考成人高等教育大专专业的学生进行考前辅导，录取后跟踪服务，在学生中职毕业后，区内的学生可以转到区内工作地所在的教学点继续完成学业，这一措施很受学生欢迎，因为学生不会因为单位的变化而失去继续求学的机会。

2.面向社会在职从业的行业人员。在职从业人员学历提升的需求：一是来自人们自我发展的进取意识;二是来自行业的激励政策。比如，广西一些地市教育局规定教师在一定年限内达到教育局规定的学历层次，可以减免部分学费，这样的政策会促动当地教师选择通过成人高等教育提升学历;三是行业入门标准的提高，比如，“小学教师资格证书”的申请要求教师具有大专以上(含大专)学历层次，这个行业标准的提高，使得原来中等师范学校毕业的小学教师必须进行学历补偿，所以小学教师自然成为成人高等教育可挖掘的生源群;四是企业自身发展的需要，比如，企业各类人员提升管理水平和工作能力需要边工作边学习，从而选择成人高等教育这种送教上门的学习形式来提升学历。

3.面向普高升学受挫的落榜生。近年来，我国普高报考人数有减少趋势，而高考录取比例在增加，普高升学受挫的学生报考成人高等教育的学生在减少，但是每年总还是有报考普高的落榜生，这些落榜的学生年龄尚小，在家庭经济许可的情况下继续求学是很有必要的，所以选择好有利于学生就业的专业

同样能吸引学生选择成人高等教育提升学历。比如，随着《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)》要对学龄前儿童的关注，“学前教育”专业成为社会需求的热点，成人高等教育的学前教育专业报考人数明显增长，所以选好专业，报考成人高等教育也是落榜学生继续深造的途径之一。

(四)管理服务

1.加强管理服务，为学生排忧解难。广西师范学院不少教学点能为学生提供免费服务，比如，为报考广西师范学院的学生进行免费的成人高考考前辅导;对申请学士学位的学生给予免费的学位外语辅导;对需要办理教师资格证的学生免费进行普通话测试的语言培训辅导等，优质的管理服务化解了学生学习中的问题和困难，激发了学生报考的热情。

2.严抓管理质量，确保各项工作有章可循。广西师范学院制定了十多个成人高等教育管理规章制度，内容涉及学籍、教务、考务、命题、试卷、实习、答辩、毕业、学位等各方面的工作规范和工作流程，并通过不断研究管理中存在问题，及时修订管理文件，实现科学管理。

3.定期举办管理人员培训班，规避管理风险。随着成人高等教育教学阵地的前移，广西师范学院对成人高等教育学生的管理也从校内迁移到了教学点，教学点管理人员的结构和管理素质对高校成人高等教育管理质量的影响很大，若不注重对管理人员的严格培训，很可能因管理差错造成涉及学生切身利益的管理工作出现事故，所以学校定期对教学点管理人员进行管理培训，虽然投入大，但是见效快，规避了管理风险，促进了招生工作。

(五)教学质量

1. 教学质量是办学的生命线，高质量的成人高等教育教学服务是高校服务社会最重要的承诺。劣质的教学质量只能催生大量真的“假”文凭，即学生拿到了教育部颁发的学历文凭，但是在知识水平和能力素质上却一无所获，这样的教学质量是对社会极大的不负责任。广西师范学院一直以来严格规范教师选聘质量，要求讲师以上 (含讲师)的选聘率要达到70%以上，鼓励教学单位对专业核心课程选聘副教授或者教授任教，师资资格和质量的把关为提高教学质量提供了保障。

篇4

一、高度重视，加强组织领导

今年，自焦煤公司下发了关于《职工素质提升工程责任法人目标考核办法》以来，我们吉宁矿领导高度重视。因为，只有提高职工的整体素质，才能实现本矿工作的“全面安全、本质安全、持久安全”，才能提升生产效益。为此，我矿领导专门成立了职工素质提升工程的自查小组，加强对自身工作的检查，及时发现问题，加以完善和改进。

组长：

常务副组长：

副组长：

成员：

为了加强组织领导，提升工作执行率，增强工作实效，我矿自查小组形成了专门的负责人，加强对该项工作的具体指导和实施。狠抓职工素质提升工程的自查工作，采取定期和不定期的检查、抽查方式，加强对相关工作的检查力度，确保及时发现问题，改善工作方式，进一步夯实职工素质工程的基础。

二、精心组织，扎实开展职工素质提升工程

（一）严格执行“干部上讲台，培训到现场”制度

领导干部是单位的带头人，他们的工作作风和工作行为大大影响着职工的积极性。根据公司要求，我安监处认真落实“干部上讲台，培训到现场”的工作措施。通过对干部人员的积极鼓励，加强指导，大力推行此项措施，积极营造“官教兵、兵教官、兵教兵、官教官”的学习氛围。同时，加强监管，确保干部上讲台一个不少，职工被包保培训一个不漏。严审干部的教案，对其进行积极指导，确保教学工作贴近生产实际。培训讲课以安全生产、合规操作、遵守职业规范、严守职业纪律、不违规作业、增强安全意识为主要内容。

（二）加强合规操作培训，提高安全生产水平

安全生产是我们煤矿企业的永恒主题。结合总公司的指示，安监处想方设法加强职工的合规操作培训，进一步规范他们的从业纪律，为我矿增产增量打好基础。一是加强“三项岗位人员”依法持证培训工作，即煤矿主要负责人、安全管理人员、特种作业人员这三类岗位人员的持证培训。确保依法持证上岗率达100%。二是加强对管理人员、班组长的专业素质培训。特别对班组长还进行了依法持证培训，共100人次。三是加强对专业技术人员的培训。通过专业技能、合规操作、操作流程等方面作为培训重点。旨在提高专业技术操作人员的安全操作意识和工作技能。经组织培训后，专业操作人员共达标500人。四是注重岗前、转岗培训工作。井下、地面职工的上岗培训包括理论培训和实地培训两部分。前期进行系统的理论培训3个月，着重掌握工作岗位的职责和相关的技能。然后再进行实践培训，至少半年，实现员工的上岗培训和三级培训。

（三）注重学历继续教育，加强职工队伍素质建设

当前，知识就是竞争力。华晋集团十分重视我们职工队伍的素质建设。因此，我们吉宁矿安监处认真按照公司要求，狠抓学历继续教育。积极鼓励职工自学，形成浓厚的学习氛围，提升个人的综合素质。今年上半年学历继续教育主要做了以下几方面的工作：

一是我矿前期将班组长和安管人员共83人安排到临汾培训单位进行升学培训，取得毕业证，提升他们的学历水平。二是根据我矿生产需要，需成立专门的钻探队，专门抽调了40人进行探放水特殊工种的培训，均考试合格，证件正在办理当中，中旬就可以拿证上岗了。三是其他人员的学历教育，主要包括煤矿的重要人员和其他从业人员。实现了煤矿“六长”和副总工程师大专学历6人，大专学历10人。安全生产管理员大专学历16人。特种作业员和班组长取得煤炭相关专业中专以上学历50人，中专学历50人。其他从业人员的学历教育共83人。煤矿特有工种学历教育，高中、技校以上学历50人，中专学历30人。

（四）全面落实，抓好其它重要培训工作

除了常规的培训工作以外，我们还认真组织落实对新技术、新工艺设备的培训，力争操作人员都能掌握正确的操作方法，确保生产的正常开展。另外，还着重加强了“手指口述”培训。共达标100人次。结合生产经营活动，我安监处还积极开展技能鉴定技术比武培训活动。

三、上半年的工作成绩

总的来说，上半年来，在公司领导的正确指导和安监处职工的大力支持和全体职工的共同配合下，我们吉宁矿职工素质提升工作取得了极大的进展。一是干部人员更加重视，积极完成教学任务。进一步密切了干群关系，共同学习进步。二是我矿的整体工作水平有了明显的提高，生产工作向更规范化、合理化、安全化发展。三是进一步增强了我矿良好的学习气氛，大家的竞争意识和学习意识都大大提高。为下一步的素质提升工作打下良好的基础。

四、工作中的问题和下一步计划

篇5

【关键词】一年级护生 上课瞌睡 调查分析 对策研究

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2016）06C-0096-03

上课打瞌睡是课堂中常见的现象，它不仅影响学生自身的学习，而且不同程度地影响教师的授课热情。护理专业学生今后将肩负为患者解除病痛的责任，这就要求其有扎实稳固的专业基础知识，良好的状态对学习起着积极的促进作用。一年级学生刚进入专业学校，如何适应新环境？如何接受新知识？这些都成为学习的压力，如果不养成良好的学习习惯，学习效果将大打折扣，而上课打瞌睡就属于不良学习行为之一。为了解护理专业学生上课打瞌睡的真正原因，本研究通过量性和质性的研究方法，对一年级护生上课瞌睡情况进行调查，并提出相应的对策，旨在帮助护理专业的学生更好地完成学业。

一、对象与方法

（一）对象

1.量性研究。采用分层抽样法抽取某医科大学不同学历一年级护生350人，其中护理本科生20人，护理大专生237人，护理中专生80人，平均年龄（18.08±1.49）岁。共发问卷350份，回收有效问卷337份，有效率为96.3%。

2.质性研究。采用目的抽样法，从量性研究已确立的研究对象中抽取具有代表性的护生9人，其中男2人，女7人，学历包括本科2人，大专3人，中专4人，平均年龄（17.89±1.62）岁，受访学生的一般资料见表1。研究样本量的决定以资料信息达到饱和为标准。

表1 9名受访学生一般资料

学生编号 性别 年龄 学历

1 女 19 本科

2 女 19 本科

3 女 20 大专

4 男 19 大专

5 男 19 大专

6 女 17 中专

7 女 16 中专

8 女 16 中专

9 女 16 中专

（二）方法

1.量性研究。采用问卷调查法，问卷参考周益斌、Ching-Feng Huang等设计的调查问卷并加以修改。问卷内容包括护生的一般资料、对所学专业的态度、上课瞌睡情况、上课瞌睡原因等，并采用匿名的方式填写问卷。调查前与调查对象进行沟通并取得配合，说明问卷的内容及要求，填写完毕当场收回。

2.质性研究。以现象学方法为指导，采用面对面、半结构性、深度访谈方式收集资料。访谈内容包括护生对护理专业的认识、对所学专业的态度、上课瞌睡情况和原因、平时睡眠情况等。访谈前向受访者解释本次研究的内容、目的和方法，按照访谈前设置好的提纲，对每一位受访者进行20-40分钟的访谈，并对访谈内容进行同步录音，做好笔记。

（三）资料分析

量性资料分析采用SPSS 17.0 软件，百分比的比较选择PearsonX2值。质性资料分析方法为：将录音整理成文字，并进行分类、编码、分析总结、提炼主题。

二、结果

（一）调查结果

1.不同学历一年级护生对所学专业的态度情况比较。67.3%的护生对护理专业持喜欢的态度。不同学历护生所持态度不同，中专组和大专组持喜欢、比较喜欢态度所占比例较高，而本科组持不喜欢态度的比例相对较高，三组比较差异有统计学意义，P

2.不同学历一年级护生上课瞌睡情况比较。92.3%的护生都有过上课瞌睡的经历。不同学历护生上课瞌睡情况相同，依次为有时、很少、经常、从不，三组比较差异无统计学意义，P>0.05。结果见表3。

3.不同学历一年级护生上课瞌睡原因比较。护生上课打瞌睡的主要原因为听不懂、疲劳和对课堂内容不感兴趣，本科组以对课堂内容不感兴趣为主，大专组和中专组以疲劳为主。以上三个原因在不同学历护生间比较差异均无统计学意义，P>0.05，说明这三个原因在护生中普遍存在。结果见表4。

表2 不同学历一年级护生对所学专业的态度情况比较[n（%）]

分组 例数 喜欢 比较喜欢 不喜欢 不知道 X2值 P值

本科组 20 1（5.0） 9（45.0） 7（35.0） 3（15.0） 13.516 0.036

大专组 237 61（25.7） 99（41.8） 30（12.7） 47（19.8）

中专组 80 23（28.8） 34（42.5） 6（7.5） 17（21.3）

合计 337 85（25.2） 142（42.1） 43（12.8） 67（19.9）

表3 不同学历一年级护理学生上课瞌睡情况比较[n（%）]

分组 例数 经常 有时 很少 从不 X2值 P值

本科组 20 2（10.0） 9（45.0） 8（40.0） 1（5.0） 0.914 0.989

大专组 237 30（12.7） 111（46.8） 76（32.0） 20（8.4）

中专组 80 11（13.8） 36（45.0） 27（33.8） 6（7.5）

合计 337 43（25.2） 156（42.1） 111（12.8） 27（19.9）

表4 不同学历一年级护理学生上课瞌睡原因比较[n（%）]

项目 本科组

（n=20） 大专组

（n=237） 中专组

（n=80） X2值 P值

学习压力大 2（10.0） 26（11.0） 17（21.3） 5.669 0.059

听不懂 16（80.0） 150（63.3） 43（53.8） 5.230 0.073

疲劳 12（60.0） 163（68.8） 51（63.8） 1.164 0.559

教室空气差 2（10.0） 100（42.2） 20（25.0） 13.976 0.001

教师讲课水平差 6（30.0） 38（16.0） 13（16.3） 2.593 0.274

对课堂内容不感兴趣 17（85.0） 119（50.2） 37（46.3） 0.021 0.07

（二）质性研究结果

为深入了解一年级护生上课瞌睡原因，对9位具有代表性的护生进行了个人深入访谈，提炼出以下四个主题。

1.对专业不喜欢。许多护生透露选择护理专业并不是自己的意愿，而且带有相当大的盲目性。学生1：“高考成绩不是很好，被调剂的，当时并不是很了解护理是干什么的。”学生3：“是姐姐建议我来读的，我并不是很喜欢，因为那时考得不好，选别的专业也不知道选什么，我姐就跟我说，我的成绩不是很好，选择三本的话，家里经济负担重，出来也很难找工作。”学生4：“报之前还不是很了解护理是干什么的，报之后才知道一点点。”学生8：“是我舅舅帮我报的，本来想读完高中再来的，但是他们说高中要读三年，中专只读两年，而且读完就可以升大专了。”

大学生的专业态度可以明显影响其在校期间的学习行为和毕业后的职业行为，对专业持积极态度可以促使大学生采取更积极的学习行为和就业行为，反之亦然。一年级护生对专业持消极态度的深层原因可能与目前护理专业社会地位较低有关。由于历史原因，护理工作一直被认为是低技能、低学历、简单而琐碎的服务性工作，这在客观上成为影响学生专业态度的重要因素。据了解，许多护生对护理工作简单地理解为打针、发药和给医生打杂，对今后是否从事护理行业持不明确态度，这种对专业思想的不稳定性，容易使护生产生厌学情绪。

2.听不懂。许多护生反映，听不懂是造成其上课打瞌睡的主要原因之一。学生2：“有些不是很懂，有些几乎都不懂，像免疫学啊，有时听不懂就打瞌睡，其实自己想听，但是听不懂。”学生4：“生理课比较喜欢打瞌睡，太深奥了，听不懂。”学生6：“觉得听不懂吧，像英语，听不懂就容易打瞌睡。”学生9：“听不懂，基础不好，老师以为我们基础很好，就一直讲下去，以为我们懂了，就不会很细的讲，刚开始特别有兴趣的，学着学着又不懂，不懂就开始不想学了。”

护生上课听不懂的原因较多，除医学知识复杂、教师讲课因素外，护生自身的因素占主要原因。一年级护生的年龄相对较小，特别是中专学生，平均年龄为（15.99±0.72）岁，因此他们的理解能力较低，对新知识的接收能力较差，容易导致上课听不懂的情况发生。学生基础差、上课注意力不集中、开小差也是导致听不懂的原因之一，上课听不懂就容易打瞌睡，教师所讲的关键内容没听到，时间长了，问题越积越多，越往后就越听不懂，造成恶性循环。

3.疲劳。睡眠质量差，熬夜都会影响学生的精神状态，造成上课打瞌睡的情况发生。学生3：“我们宿舍是自己控制的灯，平时都不会按时睡觉的，都喜欢熬夜看视频，玩手机。”学生6：“可能是晚上休息的不够吧，大家都是在聊天看电视或者是小说之类的，然后会睡得比较晚，很困，虽然11点关灯，但是还是会玩手机。”学生7：“我们都是提前睡，大半夜起来，那时候网速快。”学生9：“因为困啊，晚上熬夜看视频。”

充足有效的睡眠不仅具有维持大学生生存的功能，还可促进生长发育、提高学习效率和记忆。一年级护生课程多，学习压力大，白天繁忙的学习过后，都会利用晚上休息的时间进行放松，而通过手机上网是学生进行娱乐的主要途径。由于网络的虚拟性和极强的娱乐性，自控力较低的学生常常会牺牲睡眠时间进行上网聊天、玩游戏等，睡眠质量差、睡眠不足会使学生容易产生消极情绪，厌学、上课打瞌睡现象增加，长此以往，则会严重影响学业。

4.对课程内容不感兴趣。学生1：“英语课，觉得像初中学的那样，比初中学的还要简单，我们都不想听。”学生2：“有些课太无聊了，比如说数学、英语。”学生5：“生理课，理论多，容易打瞌睡。”学生6：“像病理、护理导论这些专业课，都是比较枯燥的。”

学生对课堂内容不感兴趣的原因，一方面为学生自身的因素，另一方面可能为课程设置不够合理。护理专业性较强，教材内容枯燥无味、脱离实际或者抽象空洞、过于简单或繁难都容易造成学生对课程内容不感兴趣。

三、讨论

一年级护生上课瞌睡现象较为普遍，要改善这一现状，需采取相应的措施，并需要学生、教师和学校的共同努力。

（一）学生方面

1.培养学习兴趣。兴趣是学生求知的内在动力和愉快学习的诱因，是牢固掌握知识和提升学业成绩的保障。对专业的认知偏差，专业不符合自己的心理特征是护生对学习缺乏兴趣的主要原因，学校和教师应加以重视并采取相对应的措施，加强对护生专业态度的培养，开展“专业导学”、学习经验交流、专业思想教育等活动，以增加护生对所学专业的认识，发现专业的特色及亮点，提高对专业的兴趣，逐步树立正确、积极的专业观，消除厌学情绪。

2.提高学习目的性。一年级护生年龄相对较小，且大多数是家里的独生子，自控能力较低，大学相对自由的环境，容易让他们养成懒惰的习惯。部分护生对大学生活感到迷茫，缺乏学习目标和动力，出现了学习倦怠现象。学校和教师应重视提高护生的学习目的性，让其对自身有充分的认识和评价，促使他们树立正确的人生观和价值观，激发他们的时代紧迫感和责任感，使他们自觉承担起历史的重任，为我国的繁荣富强而努力学习。

3.增强健康睡眠意识。此次调查发现，熬夜玩手机已成为护生的一种生活常态，并严重剥夺了护生的睡眠时间，而上课打瞌睡作为睡眠不足的一种补偿形式，极大地降低了护生的学习效率。美国纽约州圣劳伦斯大学的撒切尔教授研究发现，靠咖啡因学习到深夜的学生的平均绩分点（GPA）低于有充足睡眠的学生，这就提示我们，熬夜会降低学习成绩。不仅如此，睡眠不足还会出现精神萎靡，嗜睡，注意力不集中，反应迟钝，烦躁焦虑等现象，影响身体健康。学校可通过开展睡眠相关知识讲座，发放健康睡眠手册等形式增强护生的健康睡眠意识，让其合理安排作息时间，保证充足的睡眠，学习才能达到事半功倍的效果。

（二）教师方面

1.提高教学水平。现在高校的青年教师都经历过一定时间的专业学习和科研训练，一些人在某些研究领域或研究方向上都已卓有建树，但这并不意味着他们有良好的教学能力。教学能力的提升，需要教师在教学过程中投入更多的时间和精力，积累并丰富自身专业知识，掌握教学的基本原理，对教学课程精心设计，深入浅出，让学生更容易理解和接受。填鸭式教育已不再适用于现代高校教育，教师应该充分发挥自己的创造性，增加教学的趣味性，让学生积极地参与到课堂中来。

2.增加和学生之间的沟通交流。目前的高校，教师和学生沟通交流机会较少，教师对学生缺乏真正的理解，对学生上课打瞌睡一味埋怨，并不能从根本上解决问题。教师应该增加多种渠道与学生进行沟通交流，找出学生缺乏学习动力的真正原因，并加以教育和引导，听取学生对教学的意见和建议，努力改进和完善教学工作，只有这样才能从根本上减少学生上课打瞌睡的情况发生。

（三）学校方面

1.合理设置教学课程。此次调查发现，大部分护生上课打瞌睡的原因是听不懂，特别是中专生，由于年龄较小，理解能力较低，在接受新知识方面感到比较吃力。学校在设置教学课程时，应根据不同学历护生的不同特点对教学内容进行分层处理，适当降低教学难度，使护生都能理解教师所讲内容，护生才能在原有的基础上不断的提高与进步，从而达到教学目标。

2.开展多元化校园活动。单调的学习生活，繁重的学习任务限制了学生的自主活动时间和自由发展空间，使他们感到身心疲惫。学校在减轻学生学习负担的同时，应该鼓励学生积极参加学校社团活动，适当开展多元化校园活动，丰富学生的学习生活，为学生营造一个让轻松愉快的学习氛围。

3.激发学生学习积极性。现在高校普遍实行“学分制”管理模式，这在一定程度上激发了学生的学习积极性，但是仅有这点是不够的，学校还应该完善奖学金评价体系和学生综合素质评价系统，对学习成绩优秀、工作出色的学生给予一定的奖励，这不仅是对他们的一种肯定，也是调动和激发他们学习积极性和主动性的一种方式。

【参考文献】

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[8]郭戈.关于兴趣教学原则的若干思考[J].教育研究，2012（3）

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[13]周广西.美国多所大学关注学生睡眠不足问题及其对我国大学的启示[J].陕西教育，2009（9）

[14]梁朝晖，杨仕云，李静.青少年睡眠不足与睡眠健康问题探析[J].国际医药卫生导报，2006（1）

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关键词：英语四级；英语教学；反拨效应

一、大学英语四级与反拨效应概述

1.大学英语四级概述

大学英语四级是由我国教育部高等教育司主持的一项全国性教学考试，其目的在于准确衡量我国在校大学生的英语综合应用能力。考试对象主要是高等学校修完大学英语四级的本科生和研究生，也包括同等程度的大专生等。自1987年大学英语四级考试第一次施行以来，一直受大学生以及大学英语教师的深切关注。为了不断适应教育、社会、语言的发展，我国历史上对大学英语四级考试进行了五次改革，从最先的传统模式60分制，改为710分，然后又改为多题多卷模式，2013年12月份的英语四级在多题多卷模式下又删减了完形填空、调整了阅读、翻译、听力题型，总分仍为710分，达到425分为通过。旨在通过对大学英语四级考试的调整来适应时代的变化，提高我国大学英语的教学水平。

2.反拨效应概述

语言测试的反拨作用（backwash effect），一般被定义为考试对教学的积极和消极的反馈作用。20世纪90年代，西方语言专家就相继提出了关于语言测试的反拨效应的不同理论模式，其中最为著名的是Alderson&Wall的反拨假设和Hughes的反拨效应模式（PPP模式）。Alderson&Wall从学生教师、学习教学两个角度探讨了反拨效应，给出了反拨效应假设，该理论也奠定了反拨效应实证研究的理论基础。Hughes则是在其前期反拨效应研究的基础上提出了探讨反拨效应工作机理的模式，即“参与者过程结果”反拨效应模式（PPP模式）。随着国外语言测试反拨效应研究的热度，国内也于20世纪90年代开始了相关研究。

二、大学英语四级对大专英语教学正负反拨效应

1.大学英语四级考试对大学英语教学的正面反拨效应

首先，大学英语四级考试增强了学生学习和教师教学的动力和积极性。大专学生的学历相对本科和研究生来讲相对低一点，在找工作、应聘等方面相对有一些弱势。但是，各种考证能增加学生学历的含金量。大学英语四级考试给了大专学生一个证明自身英语水平的平台，这无疑激发了学生学习英语的动力和积极性，教师也为了学生的未来发展考虑不断改进教学方式和内容。其次，大学英语四级考试改进了大学英语教学的教学理念及教学方法。中国学生的英语学习有个很大的问题就是会看书，会做题，听不懂，说不出，处于“聋哑”状态。大学英语四级考试包含听力题，这无疑促使大学英语老师在教学中改进教学理念和教学方式，多将听、说等方式加入课堂和教学中，提升学生的英语综合能力。最后大学英语四级考试促进了大学英语教学体系和教学模式的创新。大学英语四级考试有听力、翻译等考试项目。这些项目促使学校将原来的由老师主导的，以阅读、专项练习为主的英语课程转变为视听说和读写译两类课程。此外学校还尽可能为学生的英语学习营造良好的学习氛围，比如开设英语协会、开辟英语角，组织英语辩论赛、演讲赛等，“多方位”为学生提供了良好的英语学习环境。

2.大学英语四级考试对大学英语教学的负面反拨效应

首先，大学英语四级考试增加了大学专科学生的学习压力。相对本科生而言，专科院校的学生的英语水平总体上偏低，要想获得相同的成绩，付出的辛苦和努力是要比本科生更多的，这无疑增加了学生的学习压力和负担。

其次，大学四级考试使学生缩小了学习范围，偏离了学习目标。作为一项全国性的教育性考试，大学英语四级考试具有固定的考试形式，题目类型等。这就使得学生学习时会有一定的功利性和目标性，为了考证而学习，而非为了学习而学习。同时学生多是通过背单词和作文，做练习题来提升英语成绩，而不是通过阅读英语名著、报纸，与外教沟通等方式来提升自身的英语综合能力，限制了学生学习的内容和范围

综上所述，大学英语四级考试推动了大学英语教学的发展，对大学专科院校学生的英语学习发挥了正面反拨效应，但同时其负面反拨效应也不容忽视。大学英语教学是一项任重而道远的项目。学校、教师和学生都应充分认识到测试只是检验、改进教学质量的手段，而不是目的。做到正确对待四级考试的正、负反拨效应，并在日后的教学过程中不断总结完善，探索出适合自身特点和学生特点的教学方法和模式，真正发挥大学四级考试的正面反拨效应，提升学生的英语综合能力。

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据调查显示，在当前高校的会计类专业高职学生中，超过一半的学生都有提升自身学历层次的想法，而无论是出于哪种方面的原因，这对学生而言是一种进步[2]。但与此同时，也给相关的高校带来了一定的压力，而如何做好会计类专业高职学生学历提升服务的工作，使其适应社会和企业对会计类专业人才的需求，是许多高校会计类专业有关高职部门亟待关注和解决的问题。

1 企业对会计类专业人才的需求

1.1 学习能力 对会计专业而言，信息技术等新技术在会计工作中的应用是大的发展趋势，而有关的技术则需要会计进一步培训和学习。同时，针对会计专业的知识，有关学生要学会横向发展，主动学习其他有关学科的专业知识，进而形成完善的知识体系和知识储备。

1.2 交际能力 在实际工作中，会计的工作涉及到整个公司的方方面面，与不同的部门都有交际，这就需要会计工作人员能够有良好的沟通能力，使不同的部门之间能够与会计部门形成良好的协调和合作关系，进而适应公司内部的不同环境，妥善处理人际关系，促进工作的顺利进行。

1.3 应用能力 首先，在实际操作能力方面，会计专业的人才应当针对核算、预算编制等具有较强的时间能力，并适应会计计算技术的发展；其次，在职业判断能力方面，会计应当面对不确定的情况及时做出正确的分析和判断，这需要丰富的知识和经验的支持。

1.4 管理能力方面 企业的财务部门涉及到的内容相对较多，这就需要会计人员具备一定的管理能力，在资本的流通、成本的控制、公司战略的制定等方面都需要会计人员直接或者间接的参与，这就对其管理能力方面提出了较高的要求。

然而，无论是哪方面的能力，往往不能在面试过程中得以直接、有效的体现，即使具备同样的水平，高校的会计类专业高职学生往往因为学历问题被卡在就业门槛之外，或者即使可以就业，由于会计工作的特性，也不能很快得到晋升，这在很大程度上都成为了会计类专业高职学生追求高学历的动力。

2 做好会计类高职专业学生学历提升服务的措施

2.1 提高学生的综合能力

2.1.1 强化专业知识 只有具备良好的专业知识功底，才能为学历提升以致未来的工作奠定坚实的基础[3]。而在专业知识层面，不仅要求学生在专业的深度上有所突破，更应该在本专业有关的边缘学科有所涉猎，才能为进一步的深入学习和研究打下坚实基础。

2.1.2 提高实践操作能力 现代信息技术等先进技术与会计工作技能已有较深的结合，对学生的实际操作能力具有更高的要求，这就使得学校能够对此引起一定的注意，继而在教学过程中更多地渗透实际操作的技巧，辅助学生进行更深入的学习。

2.1.3 其他能力 首先，无论是工作的需要，还是高等院校的学习，对学生的外语能力都有一定的要求，因此学校对学生外语能力的训练也应当有所加强[4]；其次是沟通和管理能力，这对学生的自身发展、在工作中充分发挥自身优势具有重要的作用，对学生适应更高层次的教育也是良好的铺垫。

2.2 为学生提供必要的心理辅导 高校的高职学生在面对学历提升时，往往会产生这样那样的想法，最终导致过度忧虑，或者在是否进行学历提升的问题上摇摆不定，最终错过最好的时机，同时也未能找到合适的工作，继而浪费自己的时间。因此，有关的教育工作者，应当及时关注学生的心理问题，针对学历提升的利与弊进行心理辅导，帮助学生结合自身的实际情况，做出正确的选择。而针对已经明确目标的学生，教师应当提供相应的实际分析，或者辅助其找到合适的工作岗位，或者促使其巩固知识，为提升学历做好充足准备。

2.3 为学生提供必要的高等院校申请服务 一方面，尽管当前有很多学生都有进一步提升学历的愿望和意识，但是，学历提升往往有“专套本”“专升本”“专接本”等多种形式，并且高等院校的学科划分更为细致，学生往往不能对此做出正确选择，因此，这就需要有关高校提供一定的服务，对学生做出必要的评价和指导。另一方面，很多学生对申请高等院校的渠道和方法并不是特别了解，因此，高校可在其对口院校招生时，在学校网站上发送相关的链接或者以公告的形式加以提醒，避免学生错过报名时段。

2.4 必要时，帮助贫困学生寻找资金支持 有关调查显示，部分高职专业的学生放弃学历提升是由于资金问题。高等院校的资金优惠政策等往往具有一定的门槛，高职专业的学生往往不符合享受条件，同时家庭经济状况也不允许为其提供更多的资金支持。这时，有关的高校应当对此种情况进行深入调查，并结合学生自身等多方面的因素进行综合性考量，为其寻找资金支持，避免其提升学历的梦想破碎。

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成立于30多年前的ASPECT ILA集团是一家世界闻名的国际语言学校集团，目前在全世界90多个国家都设了办事处并拥有专业的人员，此外在英国、美国、加拿大、澳大利亚、新西兰等多个国家拥有超过20余所学校，并凭着一流的师资、精心设计的课程内容及卓越的英语学习环境，有效地提升学生的英语能力，协助学生达到学习目标。

过去的30年里，ASPEC ILA学校曾为数十万国际学生提供英语教学，其课程种类的广泛性及教学质量的高水准给每一位到过ASPECT ILA学校的学生留下了极其深刻的印象。

ASPECT国际教育集团在全球文化交流事业上处于领先地位。从语言教学到大学学位课程，从语言考试培训到中学生交流课程，他们可以向学生提供种类齐全的课程和高质量的教学，为希望在海外进行学业深造的学生及专业人士提供最全面的学习课程，为他们搭建起进入世界名牌大学的桥梁

ASPECT的课程全面照顾不同学生的需要，从语言初学者到高级专业人士，以及有志在海外名牌大学进行深造的人士，都能在ASPECT 找到合适的课程。ASPECT的授课地点有蜚声国际的大学名城牛津、剑桥，还有繁华的大都市如纽约、芝加哥，更有风景如画的澳洲城市如悉尼、奥克兰；无论是想到充满地中海风情的意大利、拉丁风情的西班牙或是浪漫的时装之都巴黎学习语言，Aspect 都可以作为最好的选择。

全年开放的英语课程

ASPECT提供的英语课程灵活多样，从普通英语、密集英语、商务英语、考试英语课程应有尽有，可以完全满足不同年龄阶段、不同社会背景及不同语言程度人士的需要，甚至初学者也可以在这里找到他适合的课程。

ASPECT提供从初学者到最高级多个等级的英语课程、每个人可以根据自己的不同程度、需求、时间及经济能力来综合考虑学习的时间长短及开学日期。他们包括大学预科和硕士预科。

ASPECT学校目前在英国与超过60多所大学合作开设大学预科课程，成功完成本校大学预备课程的学生将确保进入英国大学。与英国其它大学预备课程不同之处在于，该校提供的大学预备课程并不局限于被英国哪一所大学认可，学生可以在学校的帮助下申请英国任何一所大学，而且学校提供的这种服务还是免费的。

大学预科课程的核心内容为：英语强化训练，确保学生通过升入英国大学必需的雅思考试。选修课程为：根据所选专业不同，学校开设经济、传媒、商务、旅游、会计、金融、及计算机等学科。申请人一般不需要英语成绩和高二以上学历，预科的学制一般为九个月，每年的1、4、10月开学。

研究生/MBA预科课程是专门为已经具备大专以上学历或相关工作经验，且有志于在英国攻读硕士或MAB学位的学生设置的。它集英语教学与学术研究、信息技术及考试预备培训为一体，为期30周。此项课程设置灵活，每年的1月、4月、7月和10月均有开学日，课程周期也有10周、20周及30周的选择，完全取决于学生已经具备的英语程度。

研究生预科的课程设置为：托福考试准备课程、雅思考试准备课程 、GMAT考试准备课程、研究方法学、信息技术。具有大专以上学历、有相关工作经验、有老师或雇主的推荐者均可取的入学资格。

ASPECT的热门课程包括：国际学年/学期英语课程、速成精读英语课程、海外中学课程、大学预备学年、硕士预备课程、工商管理硕士预备课程、语言考试培训课程和实习课程等。所有学生在完成课程后均可获得由ASPECT颁发的结业证书，为个人英语技能提供有力证明。

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关键词　高职学院　继续教育　内部资源　利用问题

从上个世纪90年代以来，我国高职教育发展迅猛，不论从学校还是学生数量上看，高职教育已经成为我国高等教育的半壁江山。而高职继续教育则是高职教育的重要组成部分和必要补充。但从目前情况来看，我国高职学院的继续教育在发展中存在不少问题，其中一个重要的突出问题，是不能有效地共享学院内部各种资源，包括硬件和软件的资源，从而制约了继续教育的快速发展，影响了相应的继续教育的办学质量。

1　继续教育不能充分利用高职学院内部资源的原因

（1）高职院校对其继续教育的办学定位和功能认识不足。高职教育的重要目标是培养下得去、留得住、用得着的高技能应用型人才。但也有一部分是适合成长为研究人才的学生，因为高考发挥失常，而进入高职院校。这部分学生在完成了三年的大专学习后，就迫切需要进入本科等更高学历的继续教育。这也恰恰是高职继续教育的功能所在。而目前高职学院对此往往较多地强调大专层面的教育，对如何通过强化继续教育在这方面功能重视不够。

通过对不同行业从业人员进行相关的专业培训，提升其专业技能和工作效率，是高职院校服务社会的重要功能。由于高职在校学生人数急剧上升，各系部和专业教研室疲于应付培养在校学生的情况下，没有精力组织专业老师深入企业进行培训活动。而本身承担非学历教育功能的继续教育却能集中自己力量，较好地完成这项任务。但高职院校对于其继续教育的培训等非学历教育方面的重视是不够的。

（2）教学管理上、师资队伍调配、教室、多媒体、实训室使用等方面，高职院校主要围绕在校高职大专生服务，目前，部分高职学院的继续教育工作一般由学院二级部门继续教育学院独立管理、独立核算，没有纳入学院学管理体系。这种管理体制存在“自由式”教学模式；继续教育部门对授课教师的特点与专长不甚了解，具体的教学活动往往缺乏前瞻性，属于“临时抱佛脚”。学院的教室、多媒体、网上教学资源由教务处统一管理调配，专业老师队伍和实训室则由各个系部根据专业设置情况进行调配。继续教育学院要享用以上资源一般要向教务和各系部门进行申请或协调。

（3）利益割据，各自为政，导致高职继续教育在发展过程中，与各系部之间难以形成良好的利益链条。各系部的利益和高职继续教育部门的利益长期割据，各自都以本部门的利益出发，而高职院校的人财物的使用权主要集中在各系部，这就客观上进一步促成继续教育难以共享学院内部资源的局面。

（4）在学院总资源中，对继续教育配套投入不足，理论研究不系统，发展滞后。人财物的投入是继续教育质量的“硬件”保障。普遍投入不足，还要求上缴创收收入，管理人员缺乏、与校内其他部门联动不足。另外，我国对继续教育理论缺乏研究，对接受继续教育的群体层次没有进行足够的分析，也导致了教育主管部门对继续教育发展的决策缺乏理论依据，难以提出适合各高职学院现状的继续教育发展战略，这也成为继续教育发展滞后的一个主因。

2　提高认识、扩大宣传、创新管理、加大投入，充分利用学院内部资源，提升高职继续教育办学水平

为了贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要》（2010-2020）关于“加快发展继续教育，建立健全继续教育体制机制，构建灵活开放的终身教育体系”的精神，如何充分利用高职院校的现有的办学资源和办学优势来提（下转第45页）（上接第18页）升高职继续教育办学水平，是摆在高职院校的一个重要现实问题。我们结合继续教育的实践，认为应该从以下方面着手。

2.1 强化对高职继续教育的办学定位和功能的研究，重视高职继续教育的顶层设计

高职学院其继续教育的办学定位和功能应该有明确的认知。高职院校的高层应重视对其继续教育办学方向、目标的顶层设计。高职院校应正视部分学生在完成大专学历后的进一步提升学历的继续教育的需求。为此学院应该在调查研究的基础上，从学生和社会在职人员的学历继续教育需求和学院整体发展的角度出发，由继续教育部门前头，各系部各专业教研室联动，对本科等成人的学历继续教育进行专业、课程体系、教学方法等进行整体设计，从教学规律上探究高职继续教育人才培养认识。

在非学历教育方面，高职院校应给予继续教育部门特殊的地位。应明确各系部和继续教育部门在非学历教育方面的的不同使命和职责。进一步强化继续教育的非学历教育功能，并将其建成为高职院校各种技能培训、非学历进修的枢纽和中心。根据教育部的规定：国家示范性高职院校要主动开展以提升就业和文化水平为重点的继续教育，率先实现年培训人次达到本校全日制在校生人数的2倍。

2.2　扩大宣传，为其争取学院资源创造良好的舆论环境

各高职院校要进一步加强对继续教育的宣传，争取学院领导、各系部、管理及后勤部门以及师生的理解与支持，营造有利于继续教育健康发展的校内舆论氛围。要加强宣传继续教育的重要战略地位，从各高职院校的实际情况来看，高职院校走“政府主导、学校主体、行业指导、企业参与”办学模式，政府、学校与行业企业三者的纽带之一就是继续教育。继续教育一头牵着学校，一头连着行业与企业，宣传继续教育的功能与作用，有很强的实践性。同时要及时将继续教育实践中的重大活动和影响在院内信息中心进行，将一些好的做法进行总结并进行必要的宣传，提升高职后继的影响力。

2.3　创新管理

创新管理，建立完善继续教育部门与学院教学管理部门、各系部、教研室之间的运行的制度、机制。特别是在师资、教学设施等资源配置及利益分配等方面的机制上要下力气进行创新。各高职院校的继续教育部门是从事学校成人学历教育及非学历教育管理的职能部门，同时也是教学的实施单位，这就牵涉到了继续教育部门与校内各院系的关系。应该明确，学校教务部门统筹学校各类教学资源，各项教学任务主要由各院系承担。继续教育部门工作的重心应该放在对各类成人教育办班的统筹、规划和管理。

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办学形式灵活多样，教师的社会地位高，重视产学研合作。广西职业教育可借鉴台湾职业教育的成功经验，多渠道构建真正通畅的中高职“立交桥”，搭建高职通往本科的“跨海大桥”，加快发展本科以上的高等职业教育。

【关键词】台湾 职业教育 广西

发展 启示

【中图分类号】G【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2013）11C-

0019-02

一、我国台湾地区职业教育概述

我国台湾地区的职业教育称为“技职教育”，从高级职业学校到专科学校、技术学院、科技大学，包含了中职、大专、本科、硕士、博士五个层次的职业教育，这是一个互相衔接的体系，而且培养的都是应用型的技能人才。从20世纪四五十年代开始，台湾即根据社会实际需求，制订了卓有成效的职业教育政策；此后，职业教育紧紧联系经济社会各层面的发展需要，不断改革和发展。20世纪六七十年代后，台湾在财力紧张的情况下，仍然加大投入支持职业教育，使得职业教育水平有了长足的提升和发展。20世纪90年代中后期以来，台湾一直把畅通技职教育升学渠道和建立技职教育一贯体系作为制定高等技职教育政策的重点。1996年，台湾就提出要建立普通教育、技职教育与推广教育三条教育通道的构想，其中第二条技职教育通道的规划打通技职教育的进路瓶颈，依次从职业学校、专科学校、技术学院、科技大学向上攀升，构成一贯体系，建立等同于甚至比普通教育通道更为畅通的“高速公路”，让技职院校毕业生一样有出路，为此，台湾教育行政管理部门出台了6项措施加以落实，包括指导优秀专科学校改制技术学院并附设专科部、鼓励大学增设二年制技术院系学程、办理技术学院申请改名为科技大学、调整技职教育学制建立一贯体系、落实证照制度提升技职专业尊严、规划技职教育终身学习体制等。1998年颁布的《教育改革行动方案》再次强调各层级技专院校通过升格改制的方式建立技职一贯体制，技术学院和科技大学数量发生了很大的变化。技术学院从1996年10所增至现在的44所，科技大学从原来零所增至47所。

二、对广西职业教育发展的启示

（一）多渠道构建真正通畅的中高职

“立交桥”，让更多的家庭和个人实现“大学梦”。台湾的职业教育体系完备，各层次职业教育有效衔接；升学方式多元，各层次的升学渠道畅通。中职升学有甄试入学、技优入学与分发入学三种方式，可以根据学生的个性发展，实现学校多元选才的目的。升学比例高，台湾教育主管部门将职业学校学生升学率作为职业学校教学质量和办学政绩的评价标准，2004年中职升学率为66.61%，2008年为86%，2012年达90%以上。

构建中职教育与高职教育，职业教育与普通教育、成人教育相衔接与沟通的人才成长“立交桥”，是深化高等职业教育教学改革，提高高等职业教育质量和效益，形成学习型社会和终身教育体系的重要举措。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》提出：到2020年，形成适应经济发展方式转变和产业结构调整要求、体现终身教育理念、中等和高等职业教育协调发展的现代职业教育体系，满足人民群众接受职业教育的需求，满足经济社会对高素质劳动者和技能型人才的需要。广西在中职对口升学方面作了很多积极的探索，出台了《关于加快发展五年制高等职业教育的意见》，进一步完善了广西现代职业教育体系，灵活多样发展五年制高等职业教育，开通了5学年一贯制的高职、“2+3”学年制和“3+2”学年制的对口升学，近两年中职对口升学的学生数量有很大幅度的提高，达到10%。

虽然广西的职业教育改革取得了一定的成绩，但与台湾的职业教育相比还有很大的发展空间，广西应该加快建立现代职业教育体系，构建起足够畅通的中高职“立交桥”。一是拓宽升学渠道，同时把中职毕业生升学率作为考核中职学校毕业生就业的一项重要指标，各中职学校毕业生升学率应该达30%以上。二是在专业建设方面建立衔接与贯通，使中高职在专业设置、课程体系等方面实现有效衔接。

（二）搭建高职通往本科的“跨海大

桥”，实现人民群众的“大学本科梦”。台湾的职业教育构建了从中职、大专、本科、硕士、博士的升学渠道，职业学校的学生毕业后可以选择就业，也可以选择升学，升学渠道非常畅通。而广西从普通高考上来的高职高专学生每年只有5%的指标能够升入全日制本科院校学习，高职生升入本科就是挤独木桥，高职学生很难跨越这个鸿沟，大多数的学生有升学的愿望而没有升学的渠道，只能被迫选择就业。而从中职对口升学就读高职高专的学生没有再升入全日制本科院校学习的机会。

广西应该积极探索建立现代职业教育体系，加快搭建专升本的“跨海大桥”，给高职高专毕业学生能够有多一些的升学机会，满足高职高专学生就读本科教育的需求。一是将专升本的指标提高到20%以上，以满足高职高专毕业生强烈的升学愿望，为高职高专的学生提供更为宽阔的提升自身能力的空间。二是构建通道，让职业学校的学生能够上应用型本科、硕士、博士，而且这种提高可以是全日制的，也可以是在职的；可以连续就读，也可以间断就读，让他们能够成为高技能的应用型人才。三是给中职对口升学的学生与普通高考升学的学生有同样的就读本科教育的机会，让他们能有平等的地位和尊严，从而提高职业教育的地位和吸引力。

（三）加快发展本科以上的高等职业

教育。我们面对的是一个走新型工业化道路和产业结构不断优化升级的经济社会，服务的是一群对劳动者素质要求和受教育年限不断提高的行业和企业，中等和高等职业教育的协调性发展越来越引起社会尤其是学生、家长及企业的高度关注，强烈要求职业学校能够提供更加高端的职业教育机会。因此，在我国探索建立“专业学士”学位制度，与专业硕士学位贯通，既是学生发展的诉求，更是经济产业发展的迫切需要，也是在激烈的全球性高等学校生源竞争中赢得主动的战略举措，因此，发展本科以上层次的高等职业教育是我国职业教育发展的必然选择。

发达国家和地区的职业教育一直呈现出办学层次上移的趋势，已经构建极具代表性的本科以上层次的高等职业教育，如台湾的技术学院和科技大学，台湾现有高校162所，其中普通大学71所，技术学院和科技大学达91所，高等教育的毛入学率90%以上。2012年，广西有高校76所，其中本科29所、高职高专47所，高等教育毛入学率为24%，无论是从高校的数量、毛入学率、在校生总人数、培养的质量等比台湾低很多，还没有开办本科以上层次的高等职业教育。广西应该积极探索开办职业教育的本科、硕士、博士，一是将部分工科类普通本科院校转设为以培养应用型人才为主的职业本科院校，主要从中职和高职高专学校招生，培养职业教育的本科、硕士、博士。二是将现有的办学条件好、办学质量高的高职高专院校升格为应用型本科院校，主要从中职和高职高专学校招生，培养职业教育的本科。

（四）多种形式办学。台湾各级职业学校中，主要有五种办学形式：日间部，即全日制；夜间部，即夜间上课；建教合作班，即学校与合作企业联合开办，学校负责理论和基本技能教学，企业负责专业技能训练；实用技能班，主要是让学生获得一技之长，以便于就业，采用分发或登记入学方式，实施年段式教学；补习学校，主要是为适应半工半读和工作需要，一般在晚上或周末上课。这些办学形式，都严格按规范运作。通过规范办学，保证了职业教育有序发展。

广西应该把现代职业教育体系建成一个多功能的体系。职业教育具有职业和教育的双重属性，职业教育既是学历教育，也是一个岗位培训教育；应该既有全日制教育，也有非全日制教育，即学校教育与职业培训并举，全日制与非全日制并重；既有面向城市的职业教育，更有面向农村的职业教育；既有面向适龄青年的教育，也有满足终身学习的教育。

（五）严格教师准入制度，提高教师社会地位。台湾的大学国际化程度很高，教授基本上都有海外留学的经历，台湾的职业技术院校教师具有先进的职业教育理念和较高的学术水平，企业经历丰富、实践能力较强。各职业技术院校有较大比例的教师来自企业，并通过制度规定，鼓励教师利用寒暑假赴企业进行实践锻炼或进行合作研究、专题调研，聘请有实践经验、有技术的企业界专家作为学校的兼职教师，为学生讲授实践课程。

台湾对教师的准入严格，不但要求学历达标，专业教师还要求具备丰富的实践经验。而且台湾给予职业院校教师的待遇比公务员高；更重要的是社会地位以及工作的成就感，这是广西眼下所无法比拟的。为保证师资水平的不断提高，台湾的职业技术院校在严把师资进口关的同时，特别注重教师的培养。一般教师每两年内必须去欧美日的高校进行2～6个月的访学，为教师追踪世界科技前沿知识与技术，提升教学与研发能力提供时间和机会。

以台北科技大学为例，学校有专任教师433人，88%的教师有博士学位，有教授108人，占专任教师的25%，副教授196人，占专任教师的45%。另外，教师具有十分敬业的精神，平时都是满腔热情，工作效率很高，有强烈事业心，奉献精神和社会责任感强，工作任劳任怨。

广西应积极采取措施，一是提高教师的待遇，教师待遇是影响优秀人才加入职业教育教师队伍、保持高质量师资队伍稳定性的重要因素。从政府到整个社会要形成“尊师重教”的良好风气，从物质待遇到社会地位都要充分体现教师的价值，让教师这个职业真正成为“令人羡慕的神圣的职业”；二是提高教师准入门槛，本科学历的教师，必须有两年以上的企业工作经历，提高职业学校中有企业工作经历的教师比例，并把企业工作经历的教师比例作为考核职业院校教师队伍的一项重要指标。

（六）重视产学研合作，加强师资队伍建设。台湾的职业技术院校特别注重教师的科研，通过采取构建研发与产学合作经营管理组织系统，建立技术研究中心，完善研究中心运作机制，提供优质研发设备，建立目标管理与考评机制，完善奖励措施，组织核心研发团队，多元争取研发项目，加强与产业园区合作，举办专利成果展和专利竞赛等办法，积极推动教师开展技术研发。大部分的教师均积极参加产学科技研究，进行产学研究创新，与多家厂商共同进行合作研究，与多家公民营机构签订合作协议。如台北科技大学2010年产学合作总金额达2.29亿台币，每年暑期安排师生到工厂企业访问、调研，以增加实际经验与相互了解，经常为企业举办各种在职进修及职前训练。

目前在广西的中职学校中，拥有硕士和博士学位的老师不多，在高职高专中，博士的比例也是非常少；教师参与教科研的能力不强，企业实践经历缺乏；各院校要大力加强师资队伍建设，一是完善制度。学校要制定奖励措施，鼓励和支持教师参加企业实践和参与教科研，提高教师的实践能力和专业水平。二是加大人才的培养和引进力度。政府和学校要出台政策，鼓励在职教师攻读硕士和博士学位，提高教师的学历和学术水平；对到职业院校担任教师的博士，政府应该给予奖励。三是加强教师的培训。在继续做好国内培训的基础上，政府每年都应该安排指标让教师到发达国家和地区进修学习，开拓教师的视野，让教师有机会学习发达国家和地区先进的办学理念和教育教学方法。

【参考文献】

[1]范唯，郭扬，马树超.探索现代职业教育体系建设的基本路径[J].职教论坛，2012（7）

[2]代礼前.台湾的技职教育对对大陆职业教育的启示[J].教育教学论坛，2012（33）

[3]罗薇薇.浅谈台湾技职教育对内地高职教育的启发[J].职业教育研究，2013（1）

篇11

（苏州大学教育学院，215123）

摘 要：职业认同决定了医学专业大学生进入工作岗位后的职业付出，对我国医疗事业的稳定与发展至关重要。本研究对410名医学专业大学生进行了问卷调查，旨在了解医学专业大学生职业认同的现状。调查结果发现：医学专业学生职业认同呈中上水平；医学专业学生的职业认同不存在显著的性别差异、年级差异、经济收入差异；父亲学历对医学生的职业目标、职业成就有显著的影响，母亲学历对医学生的职业探索有一定的影响；医学专业学生的职业认同在不同学业成绩和不同专业满意度上存在显著差异。研究表明，以提升学业成绩和专业人文精神为目的的医学教育是提高医学专业学生职业认同的最主要途径。

关键词 ：医学专业学生；职业认同；现状；问卷

1 前沿

医学专业大学生将是医疗行业的主要工作者，其对职业的态度不仅决定了自身的职业发展，更对患者的医疗效果有着间接的影响。职业认同是指个体对于所从事的职业目标、社会价值及其他因素的看法[1]，这一概念已经广泛应用到心理学、教育学、社会学等领域。对于医学专业大学生而言，职业认同的形成是通过个体与教育实践活动相互作用而形成的关乎职业目标、职业选择、职业价值、职业风险等多个方面的整体态度。

现有的职业认同研究多关注教师、护士、农民工等职业，针对医学专业学生这一即将成为医生的潜在职业团体的研究较少，且在研究问题上未能达成概念上的统一，职业意识、职业精神、职业认同等概念经常混淆。在研究的理论价值上，现有关注医学专业学生的研究多停留在经验总结的层面，采用实证方法探讨医学专业学生职业认同的研究较少。实际上，医学专业学生的职业认同现状并不乐观，邱秀华调查发现，虽然医学专业学生的职业意识总体上较为积极，但大部分学生的职业意识仍处于茫然且较为功利的状态[2] ，学生接受社会价值观、医学伦理学、医学社会学等课程不够充分。彭银英比较了护理专业与临床专业新生的职业认同，发现临床专业学生的职业认同要高于护理专业的学生。[3]

为了了解医学专业学生的职业认同现状，本研究采用问卷调查的方法对医学专业学生进行调查，比较医学专业学生的职业认同在年级、性别、成绩等方面的差异，以期揭示医学专业学生职业

认同的基本特征。

2 研究方法

2.1 研究对象

采取方便抽样的方法，抽取大一至大三的在校医学专业学生，共410人。运用spss17.0软件对回收问卷进行处理，保留有效问卷374份，有效率91.2%。研究对象的平均年龄为20.8岁，其中男性154人，女性220人；大一学生151人，大二学生111人，大三学生112人。

2.2 方法

本研究对郝玉芳编制的护士生职业认同评价问卷[4]进行了修改，编制出测量医学专业学生职业认同的医学生职业认同问卷。原问卷共17题，包括职业自我概念、留职获益和离职风险、社会比较与自我反思、职业选择的自主性、社会说服等5个维度。修订得到的医学生职业认同问卷共10题，采用Likert 5级计分，根据同意程度的高低对“很不同意、较不同意、一般同意、比较同意、非常同意”进行1-5不等的赋值，问卷所有题目均为正向计分。新编问卷包括职业目标、职业探索、职业成就三个维度，分别表示个体选择医生作为终身职业的坚定性、个体通过积极交流和自我反省促进对职业的认识、个体清楚职业对自身发展的有益性。问卷的内部一致性系数为0.888，3个维度的解释量为71.238%。运用AMOS6.0对问卷结构进行验证，结果显示χ2/df=2.699 (χ2 =86.382; df = 32)，RMR =.044，RMSEA=.091，NFI =.924，CFI =.982，IFI =.998，TLI =.996，PGFI=.537，问卷结构的拟合程度适宜。

2.3 统计方法

所得数据采用SPSS 17.0分析软件进行统计分析，数据处理方法包括描述性统计分析、方差分析等方法。

3 结果

3.1 医学专业学生职业认同的描述性统计

对问卷的各维度总分及问卷总分做描述性统计，计算各维度及总问卷的条目均分。各维度的条目均为通过各维度总分除以各维度的条目数获得，分数越高，表明职业认同或相应维度的水平越高。医学专业学生的职业认同总体评分为38.79±6.36分，各维度条目的均分都大于3分，表明医学生的职业认同总体上达到中等偏上的水平。在医学生职业认同的各个维度中，职业目标的得分最高，依次是职业探索、职业成就（见表1）。

3.2 医学专业学生职业认同的差异比较

采用独立样本T检验和单因素方差分析法比较不同的性别、年级、父母学历、家庭收入、专业满意度、学业成绩排名的医学专业学生在职业认同上的差异，其差异性采用t值或F值统计。

3.2.1 职业认同在性别和年级上的差异比较比较男、女学生在职业认同上的差异，数据显示医学专业学生的职业认同在性别上不存在显著差异。女性在职业目标和职业探索上的得分高于男性，但男性的职业成就的得分高于女性。整体上看，女性的职业认同情况要优于男性（见表2）。

单因素方差分析比较三个年级学生的职业认同，发现不同年级的医学专业学生在职业认同上不存在显著差异。进一步两两比较，在职业成就维度上，大一学生的职业认同显著优于大三学生的职业成就。这表明随着年级的增长，学生的职业成就会有所降低，反映出医学生职业认同教育的重要性。比较各类别的平均分，发现职业认同总分和各维度都呈现出随着年级增长而降低的趋势（见表3）。

3.2.2职业认同在父母学历和家庭收入上的差异比较

比较父母学历对医学生职业认同的影响，分别对父母学历进行多重比较，发现不同父亲学历的职业认同不存在显著差异，但父亲学历为大专的医学生在职业认同总分的得分显著高于父亲学历为高中及以下的学生。在三个维度上，父亲学历对职业目标无显著影响，但父亲学历为大专的医学生在职业目标上的得分显著高于父亲学历为高中及以下的学生；父亲学历对医学生的职业探索无显著影响；父亲学历对职业成就有显著影响，具体为父亲学历为大专或本科的医学生在职业认同上的得分显著高于父亲学历为高中及以下的学生（见表4）。从以上数据结果来看，相比职业探索，父亲的学识对子女的职业成就、职业目标有更大的影响。

不同母亲学历的职业认同不存在显著差异。在三个维度上，母亲学历对职业目标、职业探索、职业成就均无显著影响。两两比较发现，母亲学历为大专的医学生在职业成就上的得分显著高于母亲学历为本科的学生，表明一种低学历母亲会促进子女自我职业探索的趋势（见表5）。

由表6可以发现，医学专业学生的职业认同在家庭收入上不存在显著差异。整体上看，家庭收入高的医学专业学生的职业认同情况要优于低收入家庭的学生，但不存在显著差异（见表6）。

3.2.3 职业认同在学业成绩和专业满意度上的差异比较

比较不同学业成绩的医学生在职业认同上的差异，发现总分及各维度上均存在显著差异。对职业认同进行两两比较，发现成绩末位学生的职业认同显著低于其他成绩排位的学生，成绩越好，学生的职业认同越高。各维度呈现出相同的趋势（见表7）。运用独立样本T检验分析专业是否满意在职业认同上的差异，发现对专业满意的医学生在职业认同及其维度上的得分显著高于对专业不满意的学生（见表8）。

4 讨论

4.1 职业认同在性别和年级上的差异

男、女医学生在职业认同上的差异不显著，但女性的职业认同的得分要高于男性。在中国文化环境中，社会对男性的职业期望往往高于女性，女性对职业的选择多出于自己的兴趣和爱好，而男性则需要兼顾兴趣、家庭、社会等多方因素，男性的职业选择职业更易受到外界因素的影响。在年级上，大一学生职业认同最高，但随着专业学习的深入而降低。原因在于大一新生刚进入大学，对大学充满新鲜感，基础性课程的专业性不高，保证学生易获得成就高。进入高年级后，医学生开始接触到专业医学基础课程，课程压力加大，当学生的教育期望受到挑战时原本的职业认同将降低。

4.2 职业认同在父母学历和家庭收入上的差异

父母的文化程度对学生的职业认同不产生显著影响，但父母之间却表现出对学生职业认同发展的互补作用。在职业认同的具体维度，父亲的文化程度影响着学生的职业目标和职业成就，母亲的文化程度则影响着学生的职业探索。父亲的文化程度越高，学生的职业目标越明确、对职业成就的认识越深刻，母亲的文化程度越低，学生更具有自我探索职业的精神。这与父母的教育方式有很大的关系，父亲的文化程度影响其对子女的职业期望，继而帮助子女形成了高职业目标；母亲的文化程度决定了子女在职业发展所能获得的支持，因此在母亲文化程度较低的情况下，子女必须加强自我职业探索的能力。在家庭收入上，医学专业的学生在职业认同上不存在显著差异。一般认为，优渥的家庭经济条件会在物质层面提供个体职业发展所需的资源，而对于职业认同这一心理层面的职业感受，本研究则发现物质条件对其形成无实质作用。

4.3 职业认同在学业成绩和专业满意度上的差异

因为喜欢而投入，因为投入而优秀。医学专业学生职业认同在学业成绩、专业满意度上的差异分析很好的证明了这一点。在学习成绩上，优秀的学生对专业抱有更高的认同，在职业目标、职业探索、职业成就上都显得更为乐观；在专业满意度上，满意专业学生的职业认同也更高。在日常学习过程中，优异的学业成绩能够帮助学生形成较高的自我成就感，通过与外界沟通和自省的方式加强对医学的学习和理解。对专业满意的学生，首先对专业抱有先验性的积极态度，在职业发展遭遇困难的时候也抱有更为积极主动的问题解决态度，良好的行为反馈会帮助解决难题并继而进一步加强学生的职业认同。从各方面的差异分析可以发现，医学专业学生的职业认同主要受个体学业成就和专业态度的影响，而较少受到家庭背景、个人信息等方面的影响。基于这一特征，为了加强医学专业学生的职业认同，高等医学教育应将提升学业成绩和培养专业人文精神为目的。在具体实施过程中，可以：（1）帮助学生了解医学专业的就业方向及前景；（2）开设职业生涯规划课程，制定个性化的职业目标；（3）重视医学伦理、医学心理、医学人文等学科的价值。

5 结论

研究发现：（1）医学专业学生的职业认同呈中上水平；（2）医学专业学生的职业认同不存在显著的性别差异、年级差异、经济收入差异；（3）父亲学历对学生的职业目标、职业成就有显著的影响，母亲学历对学生的职业探索有一定的影响；（4）不同学业成绩和不同专业满意度的医学专业学生在职业认同上存在显著差异。

参考文献

[1] 张敏.国外教师职业认同与专业发展研究述评[J].比较教育研究,2006(2):77-81.

[2] 邱秀华.医学生职业意识现状调查及培养对策探究[J].高教探索,2008(2):134-136.

[3] 彭银英.护士职业认同感的相关研究进展[J].护理学报,2008(7):22-23.

[4] 郝玉芳.提升护生职业认同、职业自我效能的自我教育模式研究[D].第二军医大学博士学位论文,2011.

The Research on Professional Identity of Medical Students

Mao Jiahuan

(School of Education,Soochow University, SuZhou, 215123)

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关键词：教育学会；学习策略；大专体育；问题与探讨

中图分类号：G807文献标识码：A文章编号：2095-2813(2015)11(c)-0130-02

作者简介：王小乐(1982—)，男，汉，山西太原人，硕士，助教，研究方向：体育教学

1制定大专体育教育专业学会学习策略的主要目的

1.1有利于学生学会体育课程

自从我国实行全面教育以来,人们的学历得到普遍提高,在每年进行深造的众多学生之中,有5/9的高中生会主动或被动的接受大专教育。因此,大专体育教学在整个体育教育事业中起着决定性作用。犹如文化理论科目学习一样,对于大专体育专业的学习同样需要了解和掌握一定的学习方法和学习策略。制定大专体育专业学会学习策略,可以让学生明确体育学习的有效途径和学习目标,进而积极结合自身的体育学习习惯和学习特点,更好的进行体育专业课程的学习,以及对于体育学习兴趣的培养,实现教学与用。

1.2有利于教师完成体育教学目标

每一名大专体育教师在实施和开展体育专业理论和实践教学之前,需要明确教育大纲对于大专体育生教育的主要目标和具体内容,清晰不同体育专业课程的全部教学内容,对于大专体育教学有一个框架式的教学计划,因此制定大专体育专业学会学习策略,可以让大专体育教师更加科学的掌握教学进度和教学手段,进而帮助大专体育教师更好的完成体育教学目标。例如,对于篮球专业的教学,制定篮球学习策略,可以让大专体育教师结合篮球教学的难点和基本特点,有效在实践篮球体育教学过程中,根据学生学习情况,及时进行调整。

1.3有利于学校提升体育教学质量

由于不同大专院校对于体育教学的任务和侧重点不同,因此招收的大专生的自身体育素质和学习主要精力分配存在一定的差异。然而,随着国家对于体育专业教育重视程度的增加,许多学生高考后在填报志愿时,会考察学校自身的体育教学水平和教学质量。由于受到计划生育的影响,学生总量呈现一定时段的减少,在生源逐渐减少的近几年,不同大专院校招生的竞争越来越激烈。然而,制定大专体育专业学会学习策略,可以提升学生的体育学习质量和教师的教学效果,进而提升学校的体育教学质量。

1.4有利于培养体育学习思维方式

对于体育学习策略与其他学科学习策略的主要思想一致,其根本目的都是想通过学习策略的制定,让学生,特别是对于体育专业的学生而言,可以掌握体育学习和锻炼的科学有效的思维方法,进而让学生提升体育综合素质。由于体育专业具体分为许多课程,例如网球、篮球、排球、太极拳、跳高、足球等等,每一种体育课程都有自己的学习难点和特点,大专体育教师不可能将所有的体育专业课程讲解十分详尽。因此,可以借助学习策略的制定,使得学生对于不同体育课程的学习方法有一定的自我判断与实践的能力。

2大专体育专业学会学习策略实施过程中出现的问题

2.1大专体育专业学习目标不清晰

对于大专体育专业学会学习策略的制定和实施是结合体育教学目标来具体开展的,由于不同大专体育教学目标的具体内容不同,在实施学习策略的过程中,发现许多大专体育院校和教师对于体育专业的全期目标、学生课程结业目标、单元教学目标以及课时目标,并没有严格去实施。最大的原因就是大专体育教学由于对于体育专业教学的目标不清晰,导致在实际的体育专业教学学习策略制定时,出现一定的偏差。除此之外,还可能是学习策略的贯彻落实不到位。

2.2大专体育专业学习策略形式少

对于各大大专体育院校而言,在实施体育专业学会学习策略的过程中一个普遍存在的现象就是体育专业的教学形式过于传统和单一,使得体育专业学会学习策略实施后,学生的体育课程学习效果并没有获得明显的提升。学习策略制定的无论多么科学合理,如果在实施过程中没有完备的体育专业学习教学形式的支撑,学习策略的实际效果很难得以有效的施展。就目前而言,无论是体育专业理论教学,还是实践体育课程的教学,都没有及时结合新型教学手段和教学设备。

2.3大专体育专业学习策略调整慢

由于大专体育专业学会学习策略实施的时间相对于其他国家而言较晚,并且大专体育院校缺乏对于现代学生体育素质的考察,使得大专体育专业学会学习策略在制定的过程中存在一定的不足之处。与20世纪的体育教学策略明显不同之处就是,体育课程学习的内容越来越丰富,体育教学的理念越来越先进,学生的体育素质也有了普遍的提升,因此在对大专体育专业学习时,提出了更高的要求。然而,目前的学习策略实施过程中发现的不足,并没有进行及时的改进和调整。

2.4大专体育专业学习策略适用窄

随着越来越多的90后步入大学校园,大专体育专业教学的难度也骤然增加。学生对于体育专业学习的个性差异化越来越明显,对于不同体育专业课程的教学需求越来越越多样化。国家对于大专体育专业教学策略也做出相应的调整,鼓励学生进行差异化体育专业发展,对于专业运动员的培养模式,也发生一定的改变,不在仅仅进行全职培养模式。然而大专体育专业学会学习策略,随着学生群体特征的变化,适用范围逐渐变窄,不能最大程度的激发学生的体育学习兴趣。

2.5大专体育专业学习策略监督缺

在大专体育专业学会学习策略的实施过程中还发现,一些大专院校对于体育教学的重视程度不足,对于大专体育教学效果的考核并不是十分严格。由于缺乏配套的大专体育专业学会学习策略监督部门,主要是由大专体育教师进行学习策略实施效果的整体把握,因此在实施过程中使得学习策略的监督过程缺失,没能最大化发挥出学习策略的教学促进功能,学习策略的改善过程出现脱节的现象。

3解决学习策略实施过程中问题的有效策略

3.1明确不同时期的教学目标

大专院校在制定和实施体育专业学会学习策略时,要充分利用学校内的优势资源以及对体育教学大纲的解读,明确不同时期的教学目标。首先,营造适合学生学习的教学氛围。学习策略的制定要点就是体育教学环境的改善,良好的教学环境,可以支撑教学目标按时按质完成。其次,根据学习目标的重要程度,建立层次化学习策略。教学目标有短期的,有长期的,有眼下的,因此需要建立层次化学习策略。最后,加强不同时期学习策略的实施验证并及时调整。

3.2借助多媒体开展多彩教学

针对学习策略开展形式过于传统和单一的问题,可以从以下两个方面入手来解决：一方面,对于大专体育专业理论以及课堂内可以完成的学习策略,尽可能借助投影仪、幻灯片以及体育专业课程相关视频和录像的形式,通过视觉、听觉等感官的体育教学模式,使得大专体育教学形式丰富起来;另一方面,对于一些课外实践的体育课程学习策略的实施,结合人的认知规律等相关知识,开发环环相扣的体育教学形式,让学生在教师的指导下实现体育学习技能的稳步提升。

3.3建立学习策略完善激励制

大专体育专业学会学习策略之所以调整周期较长,直接原因就是学校和教师对于大专体育专业教学的重视程度和积极性有待提高。由于大专体育教师是学会学习策略的直接实施者,对于学习策略的实施问题最为清晰,以及存在的不足之处也会有较深的体会。因此,可以通过建立学习策略完善的激励制度来激发大专体育教师对于学习策略实施的重视程度,进而提高其学习策略实施以及改善的主观能动性。通过激励的方式还可以营造良好的学习策略改善氛围,便于后续教学工作的开展。

3.4求异存同实行差异化策略

体育教学大纲随着时代的改变也在不断的调整,对于大专体育专业学会学习策略适用范围较窄的问题,需要从学生的个性教学需求中求异存同,将差异性进行归类,进而制定适合更多不同特点学生的体育专业教学学习策略。第一,建立学习策略的定制和实施体系。通过体育专业学会学习策略平台的搭建,缩短改进周期。第二,提升学习策略制定人员的综合评估能力。通过敏锐的观察力和调研,制定更加合理的学习策略。第三,同时实施多套学习策略,进而适应更多的学生。

3.5完善学习策略实施的监管

对于大专体育专业学会学习策略实施效果的监管,可以从以下三个方面解决。首先,学校加强对于大专体育专业学习策略实施效果的考核。通过这种手段,提升教师和学生的重视程度。其次,制定相应的学习策略实施效果的标准。学习策略在制定时,需要考虑相应的验收指标,进而推进监督工作的开展。最后,成立专门的学习策略监督部门或教师团队。通过完善监管体系的基本要素,使得大专体育专业学会学习策略的实施效果监督越来越规范。

4结语

综上所述,体育学习策略的好坏不仅影响学校峰体育教学质量,对于学生的体育健身以及精神意志的影响也很大。该文通过对大专体育专业学会学习策略实施过程中问题的具体分析,提出的解决策略,希望对于大专院校的体育教学具有一定的借鉴意义。

参考文献

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[3]梁红梅,韩永晨，李金龙.学前教育专业学生体育教学知识与能力现状及其培养研究[J].教育理论与实践,2015(19)：44-47.

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关键词：继续教育；现状；原因；对策

改革开放20多年来，中小学教师继续教育取得了可喜的成绩，尤其是中小学教师学历补偿教育取得的成绩更为突出。据有关资料统计，在改革开放初期，我国中小学教师的合格学历小学不足30％，中学不足20％。经过20多年的努力，我国中小学教师的合格学历已分别提高到85％和75％。教育先进的省、市、县中小学教师的合格学历达到90％以上，有的小学的教师学历合格率已达到100％，并且向专科化、本科化发展。但是在中小学教师学历补偿教育之后，中小学教师的继续教育现状却并不令人满意，还存在着不少误区。在实施素质教育的今天，面临中小学全面课程改革，中小学教师继续教育更为重要，我们必须正视中小学教师继续教育的现状，并要研究相应的对策，以确保中小学教师继续教育工作稳步健康地发展。

一、中小学教师继续教育的现状

1．重学历教育轻非学历教育

在中小学教师学历合格率很低的时候，重视学历补偿教育是十分必要的，而在学历补偿教育达到很高的合格率之后，是继续进行学历提高教育，还是把重点转移到非学历教育?有的教育行政领导一味地强调小学教师要达到大专、本科，中学教师要达到本科、研究生，而忽视了非学历教育。我们并不反对中小学教师的学历教育提高再提高，直至中小学教师的学历都达到研究生或博士生的水平。问题在于在重视学历提高教育的同时不能忽视非学历教育。相当一部分教师学历是很高了，但教学思想、教学能力、教学水平、教学质量等仍然没有一定的提高，这不能不说是只重视学历提高教育而忽视非学历教育所造成的结果。

2．重教育形式轻教育内容

现在中小学教师继续教育只重视教育形式，而忽视了教育内容，只问你参加了什么形式的教育，诸如新教师上岗培训、教导主任培训、校长培训、新课改培训等，却不问你参加培训的内容是什么，培训的内容是不是你所需要的，或者对你有什么提高，这样的继续教育实际上是一种形式主义，它没有收到继续教育的效果。

3．重教育结果轻教育过程

教育主管部门或人事部门每年都要对中小学教师继续教育的情况审核验证，而审核验证时也只看你参加培训的结果，诸如参训课时、考试成绩等等，至于你在参加培训的过程中，有没有缺席，缺席多少次，学习了哪些内容，在学习过程中有什么收获，考试是怎么考的等等一概不问。这样做的结果使得大多数受训者往往是培训的第一天报到，最后一天考试，至于中间可到可不到，考试不过是走过场，抄抄而已，人人都得90分以上，皆大欢喜。

4．重低层次教育轻高层次教育

在学历补偿教育和学历提高教育完成之后，中小学教师继续教育的内容究竟是什么，这大概不仅受训者一片茫然，就是许多培训者也是一无所知。现在中小学教师继续教育的内容往往是一种较低层次的教育，即大部分教育的内容还停留在“适应性教育”、“教学基本功教育”这两大内容上，如各地举办的新教师上岗培训、普通话培训、新课改培训、计算机培训等等。“适应性教育”、“教学基本功教育”不是不重要，但如果总是停留在这两种教育上，那中小学教师的素质是很难提高的。中小学教师继续教育不仅要重视低层次的教育，更要重视高层次的教育，诸如持续发展能力教育、自我学习能力教育、教科研能力教育、创新能力教育等等，只有向更高的层次发展，中小学教师的素质才能得到切切实实地提高。

5．重教育对象教育轻教育者教育

教育行政部门只一味地强调中小学教师即受训者的教育，却又忽略了培训者的教育，相当一部分培训机构的教育者年龄老化，教学思想落后、教学方法陈旧、教学技术生疏，有的教育者学历也不过是大专或本科，结果往往是大专教育大专、本科教育大专、本科教育本科，甚至大专教育本科。培训机构的教育者水平滞后严重影响了中小学教师继续教育的发展。

6．重中青年教师教育轻老年教师教育

中青年教师是继续教育的主要对象，但是这并不是说就不要对老教师进行继续教育了。老教师经验阅历都比较丰富，但是他们思想观念、方法技术等都未必能跟得上飞速发展的教育形势，尤其是面临中小学全面课程改革，面对现代科学技术教育，老教师都有可能落伍，对他们的继续教育是不可忽视的。

二、中小学教师继续教育的现状分析

中小学教师继续教育存在的“六重六轻”的现象不是孤立的，究其原因，主要有以下几点：

1．对继续教育重要性和紧迫性认识不深刻

有的教育主管部门领导，他们认为只要你好好教书，教学质量提高了，升学率上去了，就行了，至于继续教育那只是可有可无的事，即使不搞也不会有什么影响；有的学校领导，由于升学率的重压，他们也不得不把主要精力放在提高质量上，整天忙得焦头烂额，哪有时间去抓什么继续教育；至于中小学教师本人，即使自己想参加继续教育，但教育教学的重担压得他们几乎喘不过气来，参加继续教育不仅花钱，花精力，更重要的是影响了教学质量，到头来还是自己倒霉。

2．检查审核走过场

现在中小学教师继续教育机构五花八门，不管是有关的，还是无关的，只要有利可图，谁都可以插一杠子，这给检查审核部门带来了许多麻烦，如果都去一一检查审核，哪有那么多的人，那么多的时间。因此到了一年一度的继续教育检查审按时，也就只好马马虎虎，不管你有没有参加教育培训，只要你有证明，审核大章一盖就了事了，就算你完成继续教育任务了。

3．培训机构的师资素质滞后

教育者必须先受教育，这是人们都懂得的道理。但现在有相当一部分的培训机构师资水平跟不上教育步伐，中级教育中级，中级教育高级，高级教育高级，这不仅在学历上不适应，就是在实际水平上也未必能适应。拿新课改来说，中小学教师大多数已经过培训，而有不少培训机构的教师却没有受到培训，像这种情况，培训机构怎么能去搞教育培训?更谈不上更高级的教育培训了。

4．没有一套完整的继续教育计划

无论是国家还是地方、学校在中小学教师继续教育方面，到目前为止还没有一套完整的继续教育计划，包括长期计划和短期计划，有的地方虽然有计划，但多数是计划计划墙上一挂，不执行也罢，到头来也不过是一句空话而已。

5．继续教育的教材建设滞后

虽然教育部等有关部门也在着手编订继续教育教材，但这些教材在某种程度上只能供“适应性教育・之用，至于提高所用的教材就很少了。这样使得中小学

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教师继续教育始终停留在较为低级的教育培训上，而大部分中小学教师已经经过了几轮教育培训，所教育培训的内容陈旧，方法也落后，所以大部分中小学教师对继续教育厌倦，不是规定要完成一定学时的培训课时，谁愿意去参加培训。

6．继续教育经费严重不足

必要的经费是实施继续教育的保证，可是相当一部分继续教育机构经费严重不足，教学设备落后，校舍简陋，图书资料缺少，尤其是继续教育机构师资培训经费不足，师资得不到提高，这种状况不改变，怎能适应现代继续教育的需要?

三、中小学教师继续教育的对策

1．强化管理，严格审核责任

现在就中小学教师继续教育立法方面来说，已不是什么问题了，从国家教育部，到地方教育、人事部门大多都制定了比较全面的继续教育的有关规定，我们要在全面提高教育行政部门的领导和全体中小学教师继续教育的认识基础上，进一步强化管理，层层把关，尤其是继续教育审核部门更要高度负责，不仅要对平时的继续教育情况加大督查力度，更要在一年一度的继续教育验证时把住课时关、成绩关、内容关，最大限度地杜绝虚假现象发生，对审核验证的部门或有关人员、马马虎虎、敷衍了事，应追究有关责任，确保中小学继续教育健康发展。

2．加强教育者教育，提升中小学教师继续教育的层次

教育者的素质如何，直接关系到继续教育的质量。总是停留在低层次的继续教育上，很难适应中小学教育教学的需要。要提高中小学继续教育的质量，要提高中小学继续教育的层次，就必须对担任继续教育的教育者先进行教育，提高教育者的综合素质，要彻底改变低学历教育高学历、低职称教育高职称倒挂现象。就目前情况来说，县(区)级培训机构已不能适应中小学教师继续教育需要，跟不上继续教育的步伐，应该着手整顿，能升格的可以升格，不能升格的或撤消、或合并，要充分利用高等院校资源，提高教育者的水平。

3．在兼顾“适应性教育”的同时，加强提高性教育

适应性教育不是不需要，在某些时候它是必要的，如新教师刚从学校毕业，对中小学教育教学不适应，对他们进行岗前教育当然是必要的；新课程改革，对担任新课程教学的人员进行教前培训，当然也是必要的。但是对大部分中小学教师而言，应该多进行更高层次的教育培训。新课程改革、素质教育等都需要广大中小学教师去摸索、去创新、去研究，提高中小学教师的探索能力、创新能力、科研能力等是21世纪教育的需要，是中国教育走向世界走向未来的需要，也应该成为中小学教师继续教育的主要任务。

4．加大中小学继续教育经费投入

中小学教师继续教育存在诸多不令人满意的事，一个重要原因就是中小学教师继续教育的经费投入不足。教育者不能受到高级教育，是经费不足所致；培训机构设备陈旧，不能适应新形势下的继续教育，也是经费不足所致。中小学教师的工资本来就很低，让他们参加继续教育还交钱，对本系统的培训机构来说实在于心不忍，不交钱，培训机构又拿不出经费，怎么办?社会上一些培训机构的培训经费更为昂贵，广大中小学教师也只能望而却步。教育、财政部门应该按照国家有关规定，减轻中小学教师继续教育的经济负担，保证中小学继续教育经费按时足额到位，并逐步有所提高。

5．制定不同层次的继续教育计划，建设不同层次的继续教育教材

要制定中小学教师继续教育的计划，这个计划应该是长短期结合、多层次结合的计划。长期计划重在提高，短期计划重在适应。举例来说，一个刚走上工作岗位的青年教师，开始时进行岗前培训，这是“适应性”培训，当他们“适应”了工作岗位之后，就要一步一步地提高他们，使他们从适应型教师逐步成为胜任型教师、骨干型教师、研究型教师、最后成为专家型教师。继续教育的教材也应该显示这样的层次性。而我们现在的继续教育教材什么内容都有，缺乏科学性、系统性。作为教育主管部门应该组织有关专家和中小学特级教师、骨干教师共同编订中小学教师继续教育教材，确保中小学教师继续教育有章可循，有本可教。

6．要强化“校本培训”的指导和管理。

“校本培训”花钱少，花时省，既能针对学校实际和教师教育教学的实际有目的地开展继续教育，又能充分利用学校现有人才资源和设备，它是中小学教师继续教育的有效途径。但是目前“校本培训”由于缺乏专业人员指导和有关部门的监督，“校本培训”的随意性太大，缺乏科学性、系统性。“校本培训”要收到好的效果应该做到：

(1)由培训机构或上级主管部门配合学校共同制定“校本培训”计划，学校负责实施，培训机构或上级主管部门负责指导和监督；

(2)“校本培训”考校由培训机构负责；

(3)培训机构或上级主管部门可以定期派出专家到学校讲学，学校也可以聘请有关专家来校讲学。

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一、问卷的调查结果分析

1.成教生的性别、年龄、学历层次、收入水平等

（1）性别男女比例差别不大。学生的男女比例为??45%?U55%，女性略占多数。这一结果与过去一些文献中提出的成教生中女性比例高的研究结果有一定不同。造成研究结果差异原因主要是：本次研究的调查地为温州市区，经济发达，女性地位高。与一些农村或者中西部落后地区女性地位低，受教育机会少的现状有差距，在沿海开放经济发达地区上重男轻女的现象少，女性与男性受教育机会均等。

2．学生的年龄偏轻。学生的年龄以20-30岁的占55%，这部分学生的年龄层次与普通高校的学生年龄层次相同。这些学生年龄偏轻，主要以接受学历教育和职业技能教育为主，提高自身的知识技能水平。由于年龄轻，家庭压力轻，精力充足，这部分学生工学矛盾相对较轻。

3.学生入学前学历层次处于中低水平。学生学历中专及以下的占58%，这些学生文化程度低，缺少正规的系统的高学教育。因此这些学生的学习方法、态度有缺陷，他们对文凭的渴望远远高于对知识的渴望。学历中专至大专的占34%。这部分学生整体素质高，学习方法态度较为端正。学历大专以上的占8%，这些学生的整体素质最高，他们受过系统的高等教育，主要以提升自身的素质修养为主。

4.学生收入水平不高。调查发现：月工资2000以下占40%，2000-3000占30%，3000-5000占20%，5000元以上10%。。总体上说，学生的工资收入处于中低水平。因此，自然而然的接受教育的一个主要目的是为了赚钱，提高生活质量，这使得学生的学习容易急功近利。

2.成教生的学习状况分析

（1）学生学习时间少，受工作影响大。在学生的学习业余时间这一项上，80%的学生表示自己几乎很少有时间或者根本没有时间用于学习，15%的学生表示会抽一点时间用于学习。在调查什么原因影响学习时间时，75%的学生选择工作，25%选择家庭。由此可见，成人学生平时用于学习的时间少，受工作的影响大，这也是造成成人学生学业质量不高的原因之一。

（2）学生学习目的以功利性为主。从调查表中了解到，学生的目的以拿文凭的占40%，这部分主要为了提升学历而读书。40%学生表示主要应对工作，这部分的学生主要是提高自己某一方面的技能水平，提高竞争力，以应对在工作中遇到的困难问题。20%的学生表示接受成人教育是为了提升自己的综合素质，这部分学生普遍文化层次高。

3.学生对学校教育教学的意见分析

（1）学生对成人教育的教学内容认可度有待提高。近50%的学生对学校的教学内容持满意态度，这反映了成人教育的教学内容能基本满足学生需求。但40%的学生持不满态度，10%的学生持很不满意的态度。这反映出成人教育教学内容整体质量有待于提高。

（2）学校的教学方式仍以集中面授型为主。在教学方式上，60%的学生认为现在的教学方式主要是集中面授，30%的学生选择网络教学，另外现场实践指导教学的占10%。可以看出现在的教学方式以传统的集中面授为主，由此学生受时间、地点的限制较多，学生普遍反映应该增加多种多样的灵活的教学方式。

（3）考核方式仍以闭卷考试为主。在考核方式的选择上，50%的学生认为当前是以闭卷考试为主。30%的学生认为是以平时成绩和闭卷考试两者兼有。仅20%的学生选择开放式的作业或现场操作等方式。这体现出当前成人教育的考核方式老套，仍然套用普通高校的考核模式，并没有体现出成人教育的特点。

二、对今后成人教育发展的分析

1.培养学生正确的学习方法和态度，树立终身学习的理念。对于成教生来讲，他们心智发展成熟，因此在教育中教师要加强与学生的情感交流和沟通，帮助他们认清在社会发展潮流中自身的定位，激发学习的源动力。教师不要再局限于传授和储存知识，而要使他们树立终身学习理念，从先前那种狭隘的被动的短期功利行为转变为主动的自觉意识，摆脱学习是负担的消极学习态度，变“要我学”为“我要学”。使他们从心里认识到只有不断学习，调整自己适应社会和市场的变化，才能主动迎接新的挑战和创造新的机遇，使自己在不断变化的社会中立于不败之地。

2.重新整合培养模式，从学历教育向职业技能教育转变。随着我国教育水平的发展，国民的教育层次也在逐步提高。在今后一段时间内，将有很大一部分是已经接受了大学专科及以上层次教育的人员（拥有职场经历），他们接受继续教育与培训的目的是希望更新自身的知识，促进个人职业能力的发展。因此，成人教育正逐渐从补偿性的学历教育向职业技能教育发展。技能型教育需要按职业岗位能力的要求培养学生，构建其职业知识、能力和素质。当今社会职业技术能力强弱是用人单位聘用人才的重要标准，谁的职业技术能力强，谁的就业机会就多，谁就受企业事业单位的欢迎。

3.注重实用性的教学内容，采用灵活的教学方法和考核方式。教学内容要突出实用性，让学生真正感到学习的东西能够应用到工作中去，由此我们成人教育必须要更新教学内容，每一门课程的教学目的必须坚持围绕职业岗位对人才知识、能力的要求来进行。只有这样，才不会造成理论脱离实际，增强实践能力的培养，使成人教育真正脱离普通高等教育的老路。