幼儿园课程体系建设精选(五篇)

序言：作为思想的载体和知识的探索者，写作是一种独特的艺术，我们为您准备了不同风格的5篇幼儿园课程体系建设，期待它们能激发您的灵感。

篇1

职业教育的核心是培养学生的职业能力，实践教学在其人才培养中的地位非常重要，现行学前教育专业也更加强调突出专业课程的职业性和实践性，要求幼儿园教师必须熟练掌握幼儿园活动的设计能力与指导方法。本文通过对渭南市各大幼儿园园长和教师进行调查分析，从而对当前我院专科学前教育专业幼儿园活动设计与指导课程实践教学中存在的问题及对策进行了研究。

【关键词】

实践教学；活动设计；职业能力

一、背景分析

高职高专学前教育专业的人才培养目标主要定位于热爱儿童、基础扎实、理论过硬、教育教学能力强。其教育教学能力强意味着学生应能熟练掌握并在实践中运用科学的教学方法组织幼儿园教育活动，这正是设置幼儿园活动设计与指导课程的目标。

而2012年9月教育部颁布的《3-6岁儿童学习与发展指南》中也专门强调提高幼儿园教师的职业技能水平，其中要求幼儿园教师必须熟练掌握幼儿园活动的设计能力与指导方法，即幼儿园教师通过学习幼儿园活动设计类课程后能够设计合理的幼儿园“周活动计划表”并具体设计和实施幼儿园各领域（健康、社会、科学、语言、艺术）的教育活动；能够运用多种策略有效指导幼儿主动探索的能力；培养探究性学习能力，分析问题、解决问题的能力；提升其教学反思行动力，不断积累实践经验，从个案中寻找共性。

本文通过对渭南市各大幼儿园园长和教师进行调查分析，从而研究我院专科学前教育专业幼儿园活动与指导课程当前教学实践存在的问题及对策研究。

二、学前教育专业毕业生教学能力状况

（一）教育活动的环境创设能力欠缺

高职学前教育专业学生在组织活动中创设平等、温馨、鼓舞的心理环境能力、创设幼儿积极的同伴交往能力、创设有利于促进幼儿可持续学习环境的能力需要进一步加强。

（二）教育活动的组织实施能力不够

高职学前教育专业学生在活动设计与指导中教育活动内容的组织不能较好地考虑幼儿的学习特点和学习方式，注意寓教育于有趣游戏活动之中的能力不够，不能较好地符合幼儿心理发展特点，并能调动幼儿学习动机；个别化施教、分类指导能力弱；耐心细致、站在幼儿较大考虑思考问题并体验幼儿感受的能力不高。

（三）教育活动反思行动力不够

高职学前教育专业学生在活动设计与指导中评价教育活动方案设计的能力、评价反思教育教学活动方案的实施能力、评价反思教育活动中的组织指导能力、评价反思教育教学活动方案的效果能力均比较缺乏。

三、幼儿园活动与指导课程当前实践教学存在的主要问题

（一）实践教学环境设施不足

我院专科学前教育专业校内实训室设施不够完善，条件落后，实习基地数量有限，导致幼儿园活动设计类课程的实践教学难以实施。

（二）教学方式和手段单一落后

目前我院学前教育专业的幼儿园活动设计类课程教学方式仍然是传统的理论教学，所学的设计与指导方法缺乏实践性、针对性，更缺乏有效性，导致“学”与“用”的脱节；很多资深老教师对多媒体教学不够熟悉，且仅将时间教学看做理论教学的简单延伸，导致课堂枯燥无味，对学生的实践能力的提升没有效果。

（三）实践教学师资条件不足

幼儿园活动设计课程的主要内容包含几大模块：幼儿园健康、语言、数学、科学、社会、美术、音乐、生活、区角游戏，此课程综合性与实践性都很强，要求专业教师在了解各个领域的同时还需要有丰富的实践经验，而精通于这些领域的教师可能对学前教育并不是很精通，而且很多年轻教师并没有在幼儿园的实践经验，导致这类课程的实践性教学很难有效展开。

四、构建高职高专学前教育专业幼儿园活动设计与指导实践教学体系的实施对策

（一）改善实践教学环境设施

一方面我院要尽可能完善学前教育专业实训室，幼儿园活动设计课程涉及的领域比较广泛，因此要提升学生的实践能力，要尽可能地完善各大领域所需要的设施条件，如琴房、画室、模拟幼儿园活动室等；另一方面应拓展实习基地，不仅要在本地区内与具有较大影响的幼儿园建立长期合作关系，更要拓宽范围，走出本地区，学习省级甚至国家级示范幼儿园的办学体系与教师实践能力的培养。

（二）加大实践教学课时比例

课程标准的制定要注重实践教学，加大实践课时比例，尽可能将实践课时比例提升到50%以上，组织相关实践教学比赛，以赛促学，并在理论教学的过程中随机加入实践教学，如小组讨论、角色扮演、案例分析、下园观摩见习等，在这些活动中采用的案例及讨论内容应来自各幼儿园近期实际发生的真实活动；另一方面鼓励教师尽可能多使用新型教学技术，如多媒体等，从而提升学生对此课程的兴趣，并鼓励其积极参与到实践学习中去。

（三）加强实践师资水平

幼儿园活动设计与指导课程对教师综合技能和实践的要求较高，因此要提高教学水平，必须加强师资力量，在授课教师的配备上，应选择实践经验丰富的教师，或者请本地品牌幼儿园园长及业务骨干教师进入课堂，并选择一些在某领域专长的多个教师协助教学；另外，院校应要求承担教学任务的教师至少每学期都下园实践，提升其实践经验，丰富自身技能，并获取紧跟时代的新元素和新案例与学生分享。

（四）完善实践教学的管理工作

要完善幼儿园活动设计与指导课程体系，应制定完整的实践教学计划，并针对实践教学计划编制实践教学大纲，编写课程标准与实训指导方案，规范实践教学的考核办法，并制定模拟教学竞赛等方面的实践教学管理文件，以保障实践教学环节的顺利开展。

参考文献：

[1]严碧芳.《3-6岁儿童学习与发展指南》背景下幼儿园体育活动设计与组织的再思考[J].福建教育，2014（1）

篇2

关键词：中职；学前教育专业；实践教学体系；双师型

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2013）05-0053-03

幼儿教师是一种实践性很强的职业，需要从业者具有较强的实践教学能力。加强中职学前教育专业实践教学体系建设，重视学生专业技能的培养，是不断提高教学质量，培养合格幼儿教师的重要保障。我校作为国家级示范性职业学校，多年来，结合本地的经济社会发展情况和学校办学条件，对中职学前教育专业实践教学体系进行了不断的改革和探索，取得了一些经验。

加强“双师型”教学团队建设

师资水平是专业建设的关键，决定着教学方案实施的效果和教学质量的高低。加强师资建设应根据教学与专业建设需要，以“双师型”教学团队建设为中心，坚持培养与引进并重的原则，采用“走出去、请进来”的方式，建设一支知识与技能互补，专兼结合的专业教学团队。一是制定教师继续教育制度，以现有教师为主体，鼓励教师特别是青年教师自觉进行专业学习，参加专业职业资格考试和研究生学历、学位教育。二是制定教师幼儿园实践制度，要求每位教师每学年至少在幼儿园实践锻炼一个月，了解行业发展的趋势，掌握幼儿教育领域的新技能。三是制定骨干教师培训计划，有计划地选派骨干教师参加专业培训和学术研讨，以提高理论和实践技能。四是适当引进行业专家作为技能课教师，弥补教师实践技能的不足。五是积极聘请行业专家作为学校兼职教师，优化教师团队结构，实现与行业技能发展的对接。

加强教材建设

教材建设是实践教学体系建设的重要内容，是教学思想与教学内容的重要载体，是教学方法与经验的结晶，也是提高教学质量的重要保证。我们坚持以选用国家规划教材为主体，合作开发和自行开发相结合的原则。一是主体教材采用人民教育出版社的幼儿师范学校系列教材，以保证教材体系的系统性、科学性。目前这类教材占全部教材的80%以上。二是与行业合作，开发了适应中职实际的专业教材《幼儿园活动设计与实践》、《幼儿园英语口语教学》等。这种方式的好处是能够紧密结合幼儿教育行业发展需要，理论与实践有机结合，尽快将行业发展的新知识、新技能写入教材，较好地保持教材的先进性和应用性。三是由学校骨干教师，结合教学实际，自主编写了校本教材《蒙台梭利理论与操作》、《珠心算》、《幼儿园歌曲弹唱》、《视唱练耳练习》等，以完善教材体系，提高教师专业素养，突出专业特色。

调整教学方案

教学方案是教师对单元教学过程的计划安排，是教师实施教学的依据。改革实践教学应及时修订、调整教学方案。一是成立由行业专家、幼儿园骨干教师、学校骨干教师和学科带头人组成的专业建设委员会，共同参与专业建设和课程开发。以职业能力培养为核心，构建行动导向课程体系。二是调整实践教学课时的比重。根据课程性质，调整所有专业课程的实践课时比重，使实践教学课时占总课时比重提高到60%以上，所有教师的教学活动设计与组织均以实践教学为主，理论以“必需、够用”为度，以实现“文化课够用、技能课过硬”的教学目标。三是根据职业能力和岗位要求及时增减调整课程及相关内容，把职业资格证书考试纳入人才培养方案与课程体系之中，将考试大纲与专业课程标准衔接起来，以满足“多证书”制度和学生就业需求，如增设了《蒙台梭利理论与操作》、《幼儿园活动设计与实践》、《珠心算》、《幼儿园歌曲弹唱跳》、《职业生涯规划》、《就业创业指导》等课程，将《幼儿心理学》和《幼儿教育学》合并为《幼儿教育心理学》，将《乐理》课程融入到《视唱》课程教学中。

实施行动导向的课堂教学

改革传统的教学方式，采用“教学做”一体化的行动导向教学模式，强调以学生为主体，以教师为主导，突出实践能力的培养，提高教学效果。我们在课堂教学中普遍采用了小组合作学习形式。教师可根据学生的性别、兴趣、能力、成绩等主要方面进行合理搭配，以保证组内各成员的差异性和互补性，以及小组之间合理竞争的公平性。也可以根据不同的教学环节或学习任务随机进行分组。在课堂上以小组为单位进行技能训练，小组长为“小老师”，以点带面，既有利于组内成员取长补短，共同提高，又便于开展组间竞赛，发挥小组群体智慧，并以小组的总体成绩作为评价和奖励的依据。学习者在小组的环境里与他人互相交流合作，可以增强学生的合作意识，有效地提高理论课课堂气氛，降低技能课教师的劳动强度；同时，能够使每名学生都达到发展的目标。

建立稳定优质的校内外实训实习基地

建立多功能、立体型实训场所，加大实践协调性和层次性。一是重视校内实训基地建设。不断加大对校内实训设施的投入，新建了美术作品展室、综合模拟实训室、多功能演出厅；扩建、更新了电钢琴琴房、美术画室、手工室、舞蹈训练厅、教师教学用钢琴等实训设施，保证稳定优质的校内实训实践场所。二是加强校外实习基地建设。为保证见（实）习的质量，建立一批师资优良、设施完善、指导力量强的实习基地是十分必要的。我们本着“公立园为主，民办园为辅，互惠互利”的原则，逐步建立和完善校外实习基地。我们先后与濮阳市市直幼儿园、濮阳市实验幼儿园、中原油田机关幼儿园等省示范性幼儿园以及省幼儿园课程改革基地等公办幼儿园建立了长期稳定的合作关系；又精心挑选一批办学特色鲜明的民办幼儿园签订实习合作协议，作为学生校外实习基地的补充。

篇3

关键词： 多元文化 幼儿园课程 问题 对策

一、多元文化背景透析

多元文化教育从某种意义上说是多元文化主义（Multiculturalism）的意识形态在教育领域的映射。虽然它是为了解决移民的多源性带来的文化异质性、多元性与形成统一民族心理之间的矛盾而在教育中采取一系列改革的措施和手段，但是，作为一种富有生命力的教育思想和理念，其内涵和价值随着时代的变化而不断发展，特别是在政治、经济全球化的今天，多元文化教育已不再仅仅是移民国家要考虑的问题，因为任何一个国家和民族都不可避免地要与来自不同文化背景的人打交道，全球化实质上意味着多种文化的碰撞和冲突。［1］近年来随着我国社会各方面的飞速发展，经济全球化与教育多元化的浪潮正对我们生活的各个方面发挥着重大的影响。多元文化教育作为教育领域的重要背景，对各级各类教育机构的办学理念及实践都产生了重大的影响，幼儿教育作为终身教育的奠基期，对孩子一生的发展都有着重要的作用。因而我认为分析新时期多元文化背景之下幼儿园课程的现状及选择与编制问题十分必要。

二、多元文化背景下幼儿园课程实施中存在的问题

（一）课程实施重形式，轻实效。

当下幼儿园的办园理念大部分强调自己的特色，这既有利于应付各类机构的检查，又是幼儿园招生过程中的重要“王牌”。幼儿园多元课程中有蒙台梭利课程班、双语课程班、感统训练班、艺术特长班、诵经班等，听起来的确丰富多彩，但深入许多幼儿园调查后，我发现，在实际教学当中，许多教师囿于自身能力的不足，不能很好地理解新课程的实质，仅仅是照本宣科地进行机械教学。不能真正地理解所谓的“特色”课程的实质。特别是对孩子学习过程中出现的一些问题不能采取正确科学的方法给予必要的干预，不能把握干预的良好时机，特别是一些缺乏教学经验的年轻教师，往往教学效果不佳。

（二）课程的内在逻辑与幼儿发展的规律不相适应。

幼儿的发展有其内在的规律性，幼儿课程的编制与开发应与幼儿内在发展的规律性相一致，只有建立在理顺两者关系的基础之上的课程才能使其成效性得到最佳的发挥，才能使课程真正的主旨得以张扬。然而纵观当下的幼儿园课程，许多课程的内在逻辑顺序与幼儿发展的规律不相适应，只是盲目地增加课程的内容，加大课程的容量，而忘记了一切课程编制重要的准则之一就是符合幼儿身心发展的规律性。

（三）家长与教师对多元化背景下课程的理解有失偏颇。

家长总是希望自己的孩子不落人后，能多学一些本领，特别是一些家长把自己儿时未能实现的梦想交予了下一代，倾尽一切为孩子的发展创造“良好”的条件，却不顾孩子自己的兴趣需求与心理发展的特点，正是一些家长的盲目追捧使得许多名不副实的特色班有了自己生长的土地。

现在幼儿教育还尚未纳入义务教育阶段，幼儿教育的市场化倾向还非常明显，幼儿园一切工作以提高效率为依托，想方设法地开设一些新鲜的课程，冠以促进幼儿发展的名号，实际上不但不利于幼儿的发展，反而为孩子的健康发展带来了障碍，使得多元课程失去了原先的初衷，在教学实践中严重地扭曲和变形。

三、促进科学的幼儿园多元文化课程体系建设的对策

纵观当今幼儿园多元化课程实施中存在的诸多问题，究其原因，既有社会的问题，又有幼儿园的问题，也不乏教师与家长的责任，那么怎样才能促进多元化的幼儿园课程健康发展呢？我提出以下几点意见。

（一）着力构建形式与内容并重的幼儿园多元文化课程体系。

课程形式的日渐丰富是文化多元化的写照，也为幼儿的健康全面发展提供了有效的路径，但是只重形式而忽视内涵的课程体系不仅不利于幼儿的发展，反而会造成孩子身心存在各种问题。因而幼儿园多元文化课程体系的建设既要注重形式的多样性与幼儿的喜闻乐见，又要注重课程内容的科学性，准确地贴合多元化课程的主旨，避免教学过程中主旨迷失，只剩下空空的皮囊，使得多元文化课程体系的目标难以达成，时效性减低。

（二）着力构建适应幼儿身心发展规律的多元文化课程体系。

学前课程内容要适合幼儿的一般发展规律，课程内容的选择要与幼儿身心发展顺序相吻合，遵循由近及远、由简到繁、由易到难、由直观到抽象等原则。［2］此外要关照孩子们之间的个体差异，在教学过程中因材施教，讲究方法。要按课程内容为特定教育阶段的学生选择，在选择时必须注意到学生的兴趣、需要和能力，尽可能与之相适应，这不仅有助于学生更好地掌握课程内容，而且有助于学生形成良好的学习态度。以幼儿园课程为例，由于学前儿童生理和心理的特点，对儿童来讲，学习即生活，生活即学习。儿童从生活中选取符合他们要求、感兴趣和爱好的内容，通过活动参与，积极构建、内化为自身的经验。一味灌输科学知识，一味学算术、英语，显然不是儿童兴趣所在，只能使儿童对学习感到厌烦。［3］

（三）幼儿园应加强多元文化课程师资的培训。

教师作为课程的传授者，必须准确地理解课程的真谛，才能有效地传递课程的主旨。我国幼儿师资的培养正在采用职前培养与职后培训相结合的办法，教师入职后需要结合实际的教学进行科学有效的培训才能以最快的速度实现自身的职业成长与专业发展，尽快地脱离“新手”阶段，成长为一名“专家型”的幼儿教师。因此，要大力加强对教师进行多元文化课程实施的培训。

（四）家长应当学会科学地为孩子选择多元文化课程。

越来越多的家长接受了幼儿园多元文化课程体系的相关内容，认识到了不同的课程对孩子发展的益处，但是很多家长不了解孩子的身心发展特点，不能着眼于孩子真正的需求，着眼于孩子身心发展的特点为孩子选择适当的课程，而是盲目地跟风，相互地攀比，扼杀了孩子的兴趣，过早地强迫孩子接受各种特色的教育，使孩子失去了对更多活动的兴趣，为以后的全面发展带来了阻碍。我建议有关机构应当开设家长学校，让家长更加科学和系统地了解孩子身心发展的规律和特点，学会科学地为孩子选择合适的多元化课程，真正促进孩子健康发展。

参考文献：

［1］叶小红.论多元文化教育的内涵和价值［J］.宁波大学学报，2002，12：36.

篇4

关键词：学前教育；艺术类课程体系；构建；实施

一、高校学前教育专业艺术类课程的发展现状

艺术类课程是学前教育专业课程中的主干部分，旨在培养和提升学生艺术素养与幼教职业能力。目前国内高校学前教育专业艺术类课程设置主要借鉴相关高师院校艺术专业的课程设置，其并没有形成独立的课程体系，由于受到专业发展历程等各种因素的限制，当前学前教育专业艺术类课程发展仍存在许多问题：1、学时安排较少、重视度不高。艺术类课程是学前教育专业学生必须掌握的一门实践性专业基础课程，其在他们专业素质和能力中占有重要地位。然而有些高校学前教育专业的艺术类课程学时安排较少，课程设置上仍存在“重教育理论，轻艺术课程”的现象，以至学生在学习艺术类课程时存在严重营养不良，造成一种“走马观花”式学习现象。2、教学方法单一，实用性不强。目前高校学前教育专业所开设的艺术类课程，有些老师在教学内容上只单纯传授理论技巧知识，而忽略了对此课程应用方法的讲解，如学生今后在实践过程中如何向幼儿讲授这种艺术类知识并能够运用艺术类知识培养幼儿的创造力和表达能力等。3、课程内容陈旧，缺乏时代感。从课程设置来看，学前教育专业艺术类课程主要包括音乐基础、美术基础、钢琴、舞蹈、学前儿童美术教育等一些理论技术基础课，并没有根据专业特色来制定一些实用性较高、应用性较强的特色课程，整体来看其课程设置仍相对陈旧，缺乏时代感。

二、高校学前教育专业艺术类课程体系建设思路

首先，学前教育专业艺术类课程比例要合理。院系在安排学前教育专业课程时，通常对艺术类课程不太重视，然而实际教学过程中，幼师不仅要有专业的幼儿理论知识，其更需要艺术类技能来辅助教学和培养幼儿智力开发、情感表达和创造力，这便要求幼儿教师自身艺术素养需达到一定水平才能完成幼儿教学工作。因此艺术类课程在学前教育专业中也至关重要，要合理安排好课程比例。其次，学前教育专业艺术类课程要符合学生实践教学需要。从教育部颁布的《幼儿园教育指导纲要（试行）》中可看出，幼儿艺术教育应着重对幼儿艺术感受、体现与情感的培养。因此艺术类课程体系建设要转变目标，摒弃理论技能偏重的传统观念，而让学生充分掌握艺术基础同时，培养她们的艺术审美和创造能力，使其自身所形成的艺术素质转化为实际教学能力。最后，建设有专业特色的学前教育艺术类课程新体系。根据专业特色和发展需求，其艺术类课程体系需在原来基础上进行整合优化，开设适合学生学习就业的合理课程。结合专业人才培养目标，其艺术课程体系建设可以实施“2+1+1”培养模式，前两年主要进行艺术课程基础学习，补充学生艺术素养的空白；第三年加入校内实践教学课程，如“艺术创编课程”“艺术教学成果汇演”“艺术选修课”等，此阶段属于艺术素质提升阶段；第四年结合校外实习单位，提前培养学生的幼教职业能力。

三、高校学前教育专业艺术类课程体系构建与实施方案

首先，制定一套合理的艺术类课程体系，增加对艺术类课程的重视。目前大多高校学前教育专业艺术类课程学时相对较少，如《音乐基础》课，包括乐理、视唱、练耳综合教学，一些高校普遍对此课程课时安排是32课时，有些甚至只有16课时，如此短的课时安排学生难达到教学目的，还容易造成她们对此课程的“消化不良”。再加之大多数学生艺术方面都是“零起点”，因此课时安排上学校要根据艺术课程特性来适当增加课时与学时比例，提高对此课程的重视度。其次，丰富艺术课程教学内容，培养“一专多能”的学前教育人才。“一专多能”是学前教育专业人才培养的一个技能特色，学校可开设艺术第二课堂或增加艺术选修课程供学生学习，还可设艺术团，团内增设专业辅导教师进行学生日常教学和排练。此外，学校还可在教学任务完成基础上，加设主、选修课程，并以考核方式来选拔基础较好的学生继续进行艺术专业课程深造，如有些学生艺术修养较好，其在艺术必修课程完成基础上可继续报名学习自己喜爱的艺术课。再次，优化课程结构，增强教学内容的实用性。艺术类课程设置要遵循专业学科逻辑，课程开设的顺序要得当，如音乐基础课应开在声乐器乐类课程前面。此外，由于学生将来就业所面临的教育对象都是幼儿，因此艺术类课程教师在传授知识的同时，也要注重启发和引导学生进行“游戏化”学习模式，这样她们在将来的教学中才能更好的将学习内容贯通到将来的教学之中。最后，构建实践就业平台，增加学生的实践能力和就业率。学校可在校内建立“幼儿教育模拟平台”，也可与幼儿园建立合作对接关系，并设1~2个教学实验班，聘请幼儿园内的优秀教师进行辅导实习学生，这样学生不但可以完成实践应用，还能向优秀教师学习到教学经验。除上述方法外，高校还应加大资金投入，为艺术课程教学提供充足的物质保障。还要选定一些优秀教师，共同研究整编一套适合本专业学科特点、实用性较强的艺术课程教材。此外，学校还应定期组织教师进行学科进修，学习和引入一些先进教学方法，还可同其他高校进行交流调研、取长补短，以此来提高师资能力。

作者:陶曙光 单位:西安思源学院

[参考文献]

篇5

一、理实一体化课程设置对学前教育课程发展的意义

理实一体化实际上就是理论联系实际，将理论知识学习与实际实践训练结合在一起，重视学生的实践操作能力与创新能力的综合培养的教学方式。这种融合理论教学与实践教学的一体化教学方式改变了传统教学模式理论与实践脱节的问题，以实践技能培养为主线，专业理论为辅提供理论指导作用，有助于提高职业教育的教学质量。学前教育课程是需要理论与实践相结合的课程，其课程教学重点是职业技能的学习与培养，其专业特点具有专业实践性强，实践教学是学前教育体系课程的重要教学环节。理实一体化的教学模式可以使学前教育课程理论知识的学习与实际操作训练相结合，以实践教学为重点主线，立足于就职岗位工作任务与对人才能力的要求，设置与职业岗位相匹配的课程教学体系，使学前教育教学课程内容更有针对性与实效性。

二、构建理实一体化课程体系实施策略

（一）推进理实一体化教学模式改革。改革传统的学前教育职业教学模式，根据不同的课程设置不同的教学方法，比如多媒体教学法、现场实践教学法等多种教学方法的配合使用，塑造愉悦的课堂教学氛围，激发学生的学习兴趣，提高学生知识与技能的学习。（二）推进学前教育课程实践教学模式构建。建立“教学—实践—就业”课程教学体系，重视学前教育的实践教学。根据学前教育的课程教学要求除了要进行理论教学外，还要重视学前教学课程实践教学开展。根据就业职业岗位的要求设置相匹配的实践教学课程。以实践教学为主线，以理论为指导，帮助学生分析幼儿园教师的工作任务，有针对性的培养学生实操能力，提高学生运用所学理论知识解决实际问题的能力。（三）创建一体化实训场所。为了培养高素质的学前教育人才，技师职业学院应该加大投入，基于学前教育工作过程，进行实训场所的设置，建立能够进行实习教学的“一体化”场所，为学前教育课程的教师提供理论与实践教学的真实工作场所，比如可以建立蒙台梭利教师、仿真幼儿园教师、游戏室、区域游戏场所等。在这样的实训场所进行实践训练，能够将幼儿园的课堂氛围带进学前教育实践课堂，创设真实的情景模式，让学生有置身幼儿园课堂的感觉，这样的理实一体化实践场所能够为师生双方的教与学、理论与实践交替提供保障，保证了理实一体化教学方式能够得以顺利实施。（四）加强师资力量建设。建设健全一支既能进行理论知识教学又能进行实践教学的综合型师资队伍是实现理实一体化教学体系的关键基础保障。教师是学前教育理实一体化课程体系建设的主导，担任学前教育专业的教师不仅需要有丰富扎实的理论知识，还应该具有幼儿园相关单位的工作经历背景，以及如音乐绘画等艺术的专业能力以及蒙特梭利等相关的知识技能。只有具有实践经验与理论知识专业教师才能培养出具有良好职业素养的学前教育人员。