初级会计实务教学精选(十四篇)

序言：作为思想的载体和知识的探索者，写作是一种独特的艺术，我们为您准备了不同风格的14篇初级会计实务教学，期待它们能激发您的灵感。

篇1

关键词：会计；实践教学；《初级会计实务》

中图分类号：G423 文献标识码：A 文章编号：1674-1723（2013）04-0070-02

为加强会计专业理论和实践教学，使学生综合能力得到较大提高，各职校会计专业都会采取相应措施强化会计的实践教学。本人根据多年的会计教学经验谈谈《初级会计实务》实践教学中的个人看法。

一、《初级会计实务》应用型人才培养的瓶颈问题

（一）理论与实践教学脱节

目前，几乎所有会计专业教师想方设法加大会计实践的教学力度，但收到效果甚微，培养出来的学生普遍“回炉”请教，这说明理论与实践教学相脱节。一是刚毕业会计教师缺少实践经验，动手能力差，例如不会编制会计报表和现金流量表等，出现教师不会教、学生学不了现象，一定程度上反映高校在会计专业实训方面存在一定问题。二是一些中职学校虽然采取模拟仿真实习，但由于存在实验材料单一、材料真实性低、实践方式单调等因素，学生学习积极性不高，实习效果差。三是有些中职学校因设备简陋实习实验开出率低，有些中职学校实习指导教师的实践经验有限，都会影响教学质量。四是有些中职学校为了弥补模拟仿真实习不足到企业单位实习，实习单位接纳会计专业的学生数量是有限的，即使企业接纳学生也难于保证实习岗位是对口的，另外有些学校对外出实习学生管理不到位，诸如种种原因造成学生对校外实习的积极性不高，难于达到会计专业的实践教学效果。

（二）设备简陋和教师能力差

目前，新安排的青年教师一般都是从学校到学校，缺乏一定的实践经验和操作技能。会计青年教师只能停留在理论上传授知识，不能按照现代企业会计准则、会计专业所要求的技能完成教学任务。为了应付教学，马虎备课、改作，甚至连会计实践考核都没有开展；有的授课效果甚差，理论授课采用“填鸭式”、“满堂灌”教学模式，理论来理论去，学生听不懂、学不进去，造成学生厌学情绪。有的中职学校因设备简陋，即使有开展手工实践教学，也会脱离电算化教学或者不会遵循先手工后电算化实验的序进的原则；有的会计教师在进行手工实验时所使用的原始凭证材料、记账凭证的编制到登记簿和生产会计报表所采用数据缺乏真实性和客观性；有些对《初级会计实务》的手工实践和电算化实验教学没有采取平行教学，会计实践教学得过且过，蒙骗学生。因此，学生毕业后难于掌握会计电算化操作技术和适应现代企业会计要求。

二、《初级会计实务》实践教学的对策

（一）体现“知识为本、技能至上”的原则

作为会计专业主干课程的《初级会计实务》，是一门技术性较强的应用型学科，则更应该强调实践教学的重要性。一方面要重视理论教学，使学生具有扎实的初级会计实务专业知识和创造性思维；另一方面要重视多种实践性教学形式与手段在《初级会计实务》的课堂内外的使用，使学生具有较强的适应实际工作的能力。例如，讲述发出存货的“先进先出法”计价方法时，虽然可以随时结转存货发出成本，但较繁琐，如果存货收发业务较多，且存货单价不稳定时，其工作量大。因此，教师在讲授存货先进先出法计算程序的基础上，应指导学生利用会计多媒体教学软件进行多次训练，这样学生就能熟悉了先进先出法的基本理论，又能掌握了“先进先出法”的具体操作过程。

（二）理论教学要突出应用性、实践教学要有针对性

《初级会计实务》的理论教学以应用为目的，以够用为度，以讲清概念为主，以强化应用为教学重点。由于《初级会计实务》的课程各章节教学目的的多样性和教学内容的差异性，应强调实践教学形式和手段对教学内容的针对性。如：情景教学形式可应用到“产品成本核算”等内容；展示教学形式可应用到“存货”、“销售商品收入”等内容；实训教学形式可应用到“固定资产的核算”、“应交税费”、“工资的核算”、“会计报表的编制”等内容均可以采用多种不同的实践教学形式和手段来完成，应以能否获得最佳教学效果为标准作出自己的选择。

三、提升《初级会计实务》的实践教学水平

（一）运用现代化教学方法和手段，提高教学质量

多媒体技术在教育领域的广泛应用有着其他教学手段所无法比拟的优势，它创造了图文并茂、动静结合、声情交融的教学环境，对学生产生了多种感官的综合刺激，为教学提供了逼真的表现效果，提高学生的形象思维能力素质。具体在初级会计实务教学过程中的优势作用表现为：使学生能够形象、直观地掌握会计理论和技能；改变了教学交流和学习的单向性，为师生提供了良好的会计教学环境与互动空间，变以教师为中心为以学生为中心；把枯燥无味的会计理论表现得生动有趣，动画、音乐、图像等营造了活跃的课堂气氛；教师制作的会计课件，通过简单地操作，生动、清晰地体现教学思路和教学内容，使会计课堂教学变得高效而有序。

（二）实现《初级会计实务》的实践教学内容和形式最佳组合

1.情景教学是一种在实际情境或通过多媒体创设的接近实际的情境下进行学习的实践性教学形式。它利用生动、直观的形象有效地激发联想，唤醒记忆中有关的知识、经验或表象，使学生利用已有的认知结构中的有关信息强化当前学习的新知识。比如，“产品成本核算”是初级会计实务课程的基本理论知识，学习中要求掌握的要点是：成本计算对象是成本计算过程中归集、分配费用的对象，也就是生产费用在完工产品和在产品之间的归集和分配。在教学中，我到中辉鞋厂的会计人员手中，把鞋厂的购入原材料原始凭证、工资单、管理费用原始凭证及销售货物发票等拍成图片，制作成课件，采取多媒体教学手段，使学生对成本计算对象的经济内容予以直观、生动的展示，进一步增加学生的感性认识，在此基础上让学生结合教学中列举的生产的原始凭证，掌握生产费用在完工产品和在产品之间的归集和分配。

2.模拟教学是让学生理论联系实际，利用模拟会计实训室，分岗位模拟操作的一种方法，是实现毕业生更好地从事会计工作需要有效途径。实训教学适用于“货币资金”、“固定资产的核算”、“应交税费”、”工资的核算”、“会计报表的编制”等教学过程，如“货币资金”的核算，要求主要掌握支票、银行汇票、银行本票等银行结算凭证的填制与传递，根据原始凭证编制记账凭证的账务处理。又如：讲述“应交税费——应交增值税”的账务处理时，我列举了厦门新星化工有限公司2007年12月23日销售A产品50件，每件售价2000元，价款共计100000元，增值税率17%，以上款项通过银行转账收讫。根据经济业务填制银行进账单（如图1）、增值税专用发票（如图2），根据增值税专用发票的金额计算出应交增值税，通过模拟教学手段进一步使学生更容易掌握“应交税费——应交增值税”的账务处理。

图1

图2

在实践教学的设计和实施过程中，一定要根据不同的教学内容和特定的教学目的，对这些实践教学形式进行选择和使用，以取得最佳教学效果。实现实践教学内容与形式的最佳组合，是实践教学形式和教学效果达到高度统一的前提和基础。

参考文献

[1] 张云洁.案例教学法在会计电算化中的应用探讨[J].中国商界（上半月），2010，（5）.

[2] 匡文婷，喻璇.案例视角下的会计电算化教学研究[J].财政监督，2011，（2）.

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关键词：基础会计教学；实物教学法

有什么样的教育内容，就有与之相适应的教育方法。适当的、先进的教育方法既可以促进教育内容的变化发展，又能提高教育的实效性，反之则阻碍教育内容的变化发展并影响教育作用的发挥。通过对我校毕业生的跟踪调查，发现会计专业的毕业生存在两个优势和两个不足：一个优势是有良好的学习态度和较扎实的专业基础知识，第二个优势是学生的应试能力都比较强，无论国内、国外的各种考试，成绩一般都不错；两个不足，一是应变能力较差，理论到实践的转化比较慢，二是学生动手能力、实际操作能力较差。会计作为一门理论性和实践性较强的经济管理应用学科，如果教师按照传统的教学模式去教学生，势必导致学生视野狭窄，缺少创造力和想象力，不能突出职业教育的特色。因此，作为专业课教师，在教学过程中不仅要注意理论知识的传授，而且必须对学生进行强化技能的实践训练。为了达到此目的，本文主要讨论实物教学法在基础会计教学中的应用。

实物教学法是在教学过程中涉及具体的实物时，均准备真实的物品。在基础会计教学中可以准备各种原始凭证、记账凭证、账簿、报表等，再辅以课堂讲授，既增加了真实感又增添了新鲜感，能起到事半功倍的效果。

在传统的会计教学中，遵循理论指导实践的原则，也有对技能的训练，一般是在会计模拟试验室进行或者是毕业前的上岗实习，这对于训练学生的动手能力有一定的好处，但是这种安排使得理论和实践有些脱节。在基础会计的教学中，一般要先学习基础会计的理论课程，然后再开始会计的模拟实习，还有是学习完会计的相关课程之后再到模拟试验室练习。这种技能训练由于理论与实践的衔接不当，并不能达到应有的教学效果，并且也不能减轻理论教学的难度。比如基础会计里面的凭证和账簿这两章内容，在理论课的讲述中，无论教师口才多好，要在学生的头脑中建立起凭证和账簿的模型还是有一定的难度，更不用说凭证和账簿的使用了。理论课学习完了，到底什么是凭证、什么是账簿？它们到底如何使用？学生的头脑中只是一种模糊的印象，就算死记硬背，等到模拟实习的时候能够分得清、记得牢的还是不多。这不仅增加了理论课教师的教学难度，也增加了实践技能课教师的任务。如果我们在讲述新课的过程中，学生手头有这些实物，就像大家到银行取钱，虽然不知道取款单属于原始凭证还是记账凭证，但是填过一次取款单之后，再让你填取款单就是很轻松的事情了。学生见了实物，理解了做事情的流程，同时教师再传授一些理论知识，这样，学生不但理论知识印象深刻，而且动手能力也得到加强，这正是职业教育的目的。

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关键词：业务流程 基础会计 教学程序设计

民办本科高校的基础会计教学多数是先讲理论知识，再单独设立其实训课程，配合理论教学，在现有条件下，尽量提高学生对会计知识的理解与运用，使学生具备基本的会计应用技能，为学生就业奠定基础。但是，经过几年的教学实践来看，理论课与实训课单独开设，有其不完善之处。首先，学生反映专业知识比较枯燥，没有学习兴趣；其次，目前的理论教学是按学科体系组织的，根据大多数本科教材的编写体例安排教学程序，一般先讲授总论、会计科目与账户、复式记账、制造业主要业务处理等，然后讲授会计凭证、账簿登记等内容。前部分为理论知识，对于没有任何实践经验的学生来说，理解不透彻，不清楚为什么学这些知识，不明确在将来的工作中如何使用这些知识，解决什么样的实际问题，教师在讲课时，也会谈及知识点在实际工作中的运用，但学生没有感性认识，也就没有深刻印象。后半部分除理论内容外，涉及到实际会计操作的内容，要求学生通过这部分知识的学习，具有一定的实操能力，教师在理论课上会安排一部分实操练习，但是由于前半部分的理论知识不扎实，部分学生不能集中精力认真操作，总体学习效果不理想。

一、提出的依据

（一）《现代职业教育体系建设规划（2014-2020年）》要求。在该规划中，可以看到民办本科院校应与高职高专院校有所区别，可以定位在为社会培养具有一定理论知识的应用技术型人才，学生以学习技术技能为主，并能够运用基本的理论知识解决实际工作中的问题。该规划的第四部分是体系建设重点任务，其中第九条是：改革职业教育专业课程体系。在这部分内容中，提到“建立真实应用驱动教学改革机制”，指出应当“按照真实环境、真学真做掌握本领的要求开展教学活动，推动教学内容改革”，同时指出“推动教学流程改革，依据生产服务的真实业务流程设计教学空间和课程模块”，从而激发学生的“学习兴趣、探究兴趣、职业兴趣”。可以看出职业教育改革规划是积极推动以真实的业务流程进行教学程序改革的。

（二）符合事物发展的客观规律。任何事物的发生、发展都有其规律性，会计工作也有其规律性，即按照原始凭证到记账凭证、再到账簿登记、最后到会计报表的编制，周而复始地循环着。这一规律是会计工作所客观存在的，我们应当遵循其工作规律，设计基础会计的教学程序。

（三）符合学生的认知规律。学生学习的目的是为了能够顺利就业，即学生通过学习能够解决企业中的实际问题，不是为了学习而学习，那么，理论知识应为其技术、技能服务。这就是说在学习某项技能之前或在其过程中学习这方面的理论知识，更有助于对知识的理解及运用，更加符合理论与实践相结合的要求，符合学生的认知规律，可以提高学习效率。基于职教改革背景，基础会计的教学设计应当将理论与实践融为一体，或者说理论知识与实践技能培养同时进行，才能收到良好的效果。结合民办本科院校学生的实际情况，教师应适当指引与启发，让学生广泛参与，积极主动学习，教师改变已有的教学程序，对现有知识进行整合，重新设计教学步骤，按照会计真实业务流程作为授课程序，在需要的地方引入所需学习的理论知识，并对学生说明为什么讲这部分理论知识，它是解决什么问题的，贯彻学以致用的指导思想。

二、教学程序设计

基础会计的教学总目标是：培养学生具备从事会计工作要求的基本素养，掌握基本的会计理论知识，并能够运用会计方法、会计技能完成实际日常会计工作任务。基于以上依据及教学总目标的要求，对基础会计教学程序进行如下设计：

（一）会计基础知识概要介绍。以提问、引导的形式，对会计做简要介绍，比如：什么是会计？（以讲故事的方式，引出会计的产生、概念）会计是解决什么问题的？（讲授会计的目标，由会计的目标引入会计信息的使用者，会计信息是使用者用来决策的，所以会计信息必须真实，从而引出会计信息质量要求的内容，可以给学生展示纸质会计报表样式）解决这些问题需要什么方法？（讲授会计的方法，后面的学习会用到这些方法）会计工作到底是做什么的？（讲授会计的职能，可以展示装订好的凭证与账簿）会计工作是如何开展的？（讲授会计主要账务处理程序，引导学生最后的程序是编制会计报表，会计报表就是提供会计信息的，与会计的目标相呼应）学生的回答是他们日常经验的表述，教师可以先用学生能够理解的日常语言进行引导与解释，将学生的答案与书面语言相衔接，让学生能够理解专业语言的含义，避免听到专业术语就已茫然。可以采用图示的方法展示会计的方法、账务处理程序，展示即可，不用多讲。这些内容的讲解，一定要简单，不要过于深入，目的是让学生对会计有一个整体的概要性的了解，不要求学生强行记忆。

由于会计工作的真实业务流程是：首先取得或填制原始凭证，对原始凭证进行审核，无误之后，据以编制记账凭证，然后根据审核无误的记账凭证登记账簿，期末对账簿的记录进行核对无误后，据此编制会计报表对外报送。基于会计真实工作过程所涉及的主要载体是原始凭证、记账凭证、账簿、会计报表，可以这四个载体为主线，进行基础会计教学程序的设计。

（二）原始凭证。

1.原始凭证的概念。在讲授之前，回顾会计的账务处理程序（画图），结合会计的目标（会计最终解决的问题），开始原始凭证的讲授。教师指出原始凭证是经济业务的起点，让学生课前准备日常生活中较常见的原始凭证，比如车票、购物发票、收据等，在课堂中提问，这些原始凭证上记载了些什么内容，让学生读出原始凭证上的文字。再提问，这些读出的文字证明什么？是买了一样东西，还是收到了什么款项？从而引出原始凭证的概念。

2.原始凭证的内容。教师展示企业经常使用的原始凭证，比如采购发票、领料单、银行票据等等。试问学生所有展示的原始凭证虽然内容各异，但有什么相同点吗？学生参与回答，教师引导其列示出原始凭证的内容。

3.原始凭证的填制。教师发给学生一些简单的空白原始凭证如发票，给出一个日常业务，比如某年月日从爱心文具店购买了8支碳素笔，每支2元，文具店如何开具发票？在教师引导下，让学生比照填好的原始凭证，填写空白发票。这个过程可以慢些，但一定让学生亲自做，树立学习信心，养成主动参与学习的习惯。学生会填列基本的要素之后，即可对数字文字的书写、银行票据的填列、其他原始凭证的填列等内容进行反复练习，教师组织典型的原始凭证进行填制，由简到繁、设计的业务内容尽量全面一些，但无需太多，可以包括制造业的典型业务，如资金的取得、固定资产的购置、采购材料、领用材料、产品成本、销售、费用、款项的收付等业务的原始凭证。并要求学生保留，以便为记账凭证的学习做准备。

4.原始凭证的分类。此时，学生手中已经有了比较多的原始凭证，试问学生怎样把它们进行分类？经引导之后让学生说出自制凭证和外来凭证即可，其他的教师补充。

5.原始凭证的审核。试问学生原始凭证是否有错误的可能？学生回答之后，引导学生认识到原始凭证是需要审核的，审核无误之后，才能根据原始凭证编制记账凭证。那么，审核哪些内容呢？引导学生整理列示需要审核的内容，如果学生考虑的不是很全面，教师补充列示。

（三）记账凭证。再简单回顾会计核算流程，第二个步骤应当根据原始凭证编制记账凭证，从而过渡到记账凭证的讲解。

1.记账凭证的内容。用多媒体或直接展示纸质记账凭证，让学生看清楚记账凭证有哪些内容，与学生一同列示。

2.记账凭证的填制。试问学生为什么填制记账凭证？如何填制呢？为什么填制记账凭证，因为前面讲过会计业务流程，学生一般能够答出，但如何填制的问题，只能答出时间的填制，其他都无法回答，此时可以问学生，这张凭证中有没有不懂之处？学生可能指出摘要、会计科目、借方、贷方不懂。提示学生为了填制记账凭证，需要解决两个基础问题，一是将纷繁复杂的经济业务进行分类（涉及会计对象、会计六要素、会计科目、会计账户等基础知识），解决记账凭证中的会计科目的填写问题；二是借贷记账法（涉及复式记账法的基础知识），解决记账凭证中的借方贷方的填列问题。带着明确的任务学习以下内容；

（1）会计对象。举例的方式引出经济业务，强调会计对象是可以用货币表现的各种经济业务。经济业务数量繁多，需要进行分类，分类的目的是为了能够系统、全面地提供会计信息，实现会计目标，从而引入会计要素。

（2）会计要素。可以从企业刚刚成立讲起，引出资金的来源与占用，分别形成所有者权益和资产，企业为了扩大规模，借入的款项形成负债，这部分资金的使用形成资产。收入、费用、利润可以通过举例的方式引出，分别讲解六要素的概念、特点，并引出会计等式。

（3）会计科目及账户。指出会计科目是会计六要素的进一步分类，并对会计科目的概念、分类进行简要讲解，了解会计科目表。讲授账户的概念、基本结构、与会计科目的关系。教师指出账户是为了数据的归集而设置的，在讲授账户的基本结构时，可以给学生展示空白账页及记录数据的账页，让学生有感性认识，体会到账页上要记录大量的数据，并引出其简化形式，即T型账。

（4）复式记账法。通过举例的方式简介复式记账法的概念，引出目前使用广泛的借贷记账法，该方法的记账符号、记账规则、该记账法下账户的设置、账户的性质，必须强化记忆。以例题的形式对借贷记账法进行初步运用，分析经济业务，以分录进行记录，讲授分录如何书写（指出实际工作中对经济业务的处理应当填制到记账凭证上，鉴于目前各种考试对业务处理仍使用会计分录，所以在此处还是应当讲分录的写法），并让学生试算平衡表。

（5）记账凭证的填制及审核。教师引导、示范，学生填制。教师指出填制要求。之后，先让同桌或小组成员相互审核，审核哪些内容呢？让学生将他所审核的内容写到黑板上，教师补充。利用学生手中的原始凭证，作为填制记账凭证的依据，制造业主要业务的会计处理得到了练习。在处理成本结转的业务时，适当引入权责发生制、收付实现制的知识。通过这些内容的学习，使学生掌握分析业务并进行会计处理的能力，这部分内容非常重要，应督促学生认真学做。简单介绍凭证的传递与保管，择期让学生把这些凭证粘贴、整理、装订成册，并要求学生妥善保管，为账簿的学习奠定基础。

（四）账簿。

1.账簿的概念、作用、分类及内容。回顾账务处理程序图，准备好记账凭证，开始账簿的学习。简要介绍账簿的概念、作用，强调账簿是账页的集合，是为了保证数据的系统性、完整性而设置的。教师准备总账、明细账、日记账、活页账等对学生展示，并引出账簿的分类。展示账簿的封面、扉页、账页及账页中所记录的内容。

2.账簿的设置及登记要求。演示账户的设置，并以记账凭证中的某项业务为例进行登记，指导学生登记，使学生对依据记账凭证登记账簿有感性认识。学生对登记的过程有基本认识之后，指出登记账簿的基本要求，并以学生保留的记账凭证登记账簿，首先登记日记账及各类明细账。

3.账簿的平行登记。登记完毕明细账之后，问学生，是不是大家登记的账簿100%正确呢？引出为了防止记错账，采用试算平衡表及账簿核对进行检验，试算平衡表前面已经讲过，这里学做即可。为了核对账簿，会计上有专门的方法就是平行登记。此时让学生们观察自己记录账簿的名称是明细账，那平行登记指的就是发生的同样业务要在明细账及总账中同时登记，并指出总账与明细账的不同。那么依据什么登记总账呢？

4.账务处理程序及账簿核对。引出根据登记总账的依据不同，账务处理程序的分类，简单知道名称，并主要学会应用科目汇总表账务处理程序。然后引入科目汇总表如何编制，提问学生明细账是根据什么登记的？学生回答是记账凭证。记账凭证是记录经济业务的，这些业务在总账中也要反映出来，那么说总账登记的最终依据应当是记账凭证，只不过在中间借助了科目汇总表而已，所以科目汇总表应当根据记账凭证进行汇总。学生在教师指导下，编制完成科目汇总表之后，再演示总账的登记。随后，演示总账与所属明细账的核对。

5.错账更正。试问学生，账簿核对出错误怎么办？引出错账的更正，讲明几种错账的更正方法及适用情况。

6.对账及财产清查。期末，有对账和结账两项工作，对账包括账证核对、账账核对、账实核对、账表核对，简介基本含义。对账是保证账簿记录真实可靠的专门方法，一般在期末进行。财产清查是账实核对的重要方法。简介财产清查的含义、作用、方法，重点讲银行存款余额调节表的编制，若发现账实不符，要进行账务处理，了解财产清查的账务处理。简单介绍结账的概念、程序、方法，以演示为主。简介账簿保管规定。

（五）会计报表。回顾会计账务处理程序，指出会计报表是会计工作的产品，再回顾会计目标――提供会计信息。会计报表就是根据核对无误的账簿数据为依据编制的，为报表使用者提供会计信息的载体。由于一般的会计专业的学生在后续的课程中会学习专门的报表课程，在此阶段，简要介绍会计报表的概念、种类、编制的一般要求，为了使学生了解完整的会计业务处理程序，各种报表的填制还是要讲的，但一定要简练。在讲授会计报表具体填列之前，试问学生，报表什么时候填列？引出在会计期末做会计报表，从而引出会计分期假设，继而讲授会计的其他假设，由于已经有前面的诸多练习与操作，此时学生能够很快理解这些假设的含义。在介绍四张报表时，简要介绍各报表的概念、结构、内容即可。在讲授资产负债表、利润表的编制时，可以从会计六要素引入。实际操作时，可以学生保留的账簿中的数据为依据进行填列，主要采用演示的方法，并要求学生一同填写完成。应当指出会计报表附注是会计报表不可缺少的部分，简介其含义即可。提示学生以上我们所做的会计工作的各个环节就是会计采用专门的方法对经济业务，即会计对象的反映，并形成会计的产品――会计报表的全过程，以便提供对报表使用者决策有用的信息。与会计的概念、对象、方法、目标、流程等相呼应。

（六）案例演练。学习基本的内容之后，可以将某中小企业一个月的业务复制，让学生演练真实案例，也可以安排一轮分岗位的实操练习，使学生对企业的内部控制有初步了解。

三、教学方法

通过以上程序，学生对基础会计的基本内容有了充分的感性认识，收到良好的教学效果。在教学过程中主要采用提问、启发引导、举例、演示、小组讨论与操作、案例教学等方法，注重学生主动学习习惯的培养，提高学生自学能力、解决实际会计问题的能力，在实操过程中还可以培养学生的表达能力、团队合作精神，可以培养学生踏踏实实做事的习惯，培养其守法意识，为学生走向工作岗位提供必要的准备。

四、考核方式

考核应从对知识的重点考核，到注重对能力的考核，基本理论知识考试可以卷面的形式考核，重点考核会计从业资格证的内容，比重占30%；实践部分考核必须有教师监考，由学生在规定的时间内，独立操作完成，比重占40%；平时学习的主动程度、参与程度、积极程度、课堂操作的实际效果等评价得出平时成绩，比重占30%。

五、教学实践与效果

笔者在我校审计专业基础会计课程中，实施了这样的教学程序，从实践情况看，效果优于以前各届学生。课堂状态方面，学生能够与教师积极互动，广泛参与各种实操训练，杜绝上课看手机等不良现象的发生；对知识理解方面，这种教学程序的设计遵循了学生的认知规律，理论与实践密切结合，边讲边实践，理论与实践能力都有所提高；期末成绩方面，前三届学生基础会计的平均分为67分，经过该教学程序的实施，期末平均分75分，提高8分，该平均分有实训占比增加的因素，原来的实训考核占20%，现在占40%，这一方面增加了平均分，另一方面也说明学生的实操能力有所提高。

六、总结

这种教学程序设计改变了原有理论与实践分开的教学现状，从以上设计中可以看出，以前集中讲授的理论知识已经融入各种技能的训练之中，没有过去的整块的理论讲授。这种设计，真实还原了实际会计工作流程，学生明确为什么学习理论知识、各知识点是解决什么样问题的，以及如何利用这些知识处理实际业务。实践表明，这种教学程序对提高学生的理论水平及实践能力均是有益的。

参考文献：

1.黄明卿，曹世凤.基于工作过程的《基础会计》教学设计[J].教育教学论坛，2012，（12）.

2.陈红.基于工作过程导向的“基础会计”课程教学研究[J].长春师范学院学报，2013，（4）.

3.卢新宇.基于工作过程导向的《会计职业基础》教学内容设计[J].山西经济管理干部学院学报，2013，（2）.

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关键词：体验式教学法；职业中学；出纳会计实务

一、体验式教学法的含义和理论

依据

体验式教学法是指在教学过程中为了达到既定的教学目的，从教学需要出发，引入、创造或创设与教学内容相适应的具体场景或氛围，以引起学生的情感体验，帮助学生迅速而正确地理解教学内容，促进他们的心理机能全面和谐发展的一种教学方法。

体验式教学法的理论依据：情感和认知活动相互作用的原理 。情绪心理学研究表明：个体的情感对认知活动至少有动力、强化、调节三方面的功能。动力功能是指情感对认知活动的增力或减力的效能，即健康的、积极的情感对认知活动起积极的发动和促进作用，消极的不健康的情绪对认知活动起阻碍和抑制作用。体验式教学法就是要在教学过程中引起学生积极的、健康的情感体验，直接提高学生对学习的积极性，使学习活动成为学生主动进行的、快乐的事情。情感对认知活动的增力效能，给我们解决职业中学学生普遍存在的学习动力不足的问题以新的启示。

职业学校财会专业开设的《出纳会计实务》课程，多在高三年级开设，目的是给学生就业前的一个模拟操作的机会。因此，体验式教学可让学生感受工作中的实际操作，及时发现自己的知识能力，这样更能达到理想的教学效果。

二、 体验式教学法的应用

（一）创设情境，激发学生兴趣

《出纳会计实务》课程中讲述现金清点与清查的内容，我联想到学生经常要收取各项考证的费用，如计算机等级考证费、会计从业资格证考证费、普通话测试费、英语等级考试费等等。我从以下三步应用体验式教学法：第一步，课堂上我讲述现金的清点知识，课后我到文印室复印若干张不同币值人民币的复印件，派发给全班同学清点；接着我让学生分成四组，每组各推选1个同学扮演出纳员，让四个小组轮流派出选出的出纳员到讲台面向同学们如何操作清点现金，其他同学观看。四个小组的学生都做到先将钞票按票值分类，再清点。操作后，我先让学生自己点评四个出纳员的不足之处，应如何改正，最后我给学生点评。第二步，我建议生活委员到学校财务室上交收到的会计从业证报考费4500元，另一个同学到财务室用手机拍下交费过程的视频（我提前跟学校出纳打好招呼）。学生上交费用时，对比学校财务室的出纳员如何清点现金，回到课室播放这个交费的视频，结果同我们上课讲述的内容一模一样。第三步，课后，我让学生自己用信纸自制同真钞一样大小的纸钞，写上金额，自己课后练习清点现金，每天至少练习一次，每次10分钟。期中测试时班上50位学生每个人都轮流到讲台上现场随机清点一叠不同币值的现金，结果准确率100%。通过创设情境，激发了学生的学习兴趣。体验式教学法能促使学生积极地探索事物，积极思考问题，激发学生的学习情感，唤起学生参与学习的欲望。

（二）巧设情景，学生现场体验

体验式教学法使学生身临其境，就是通过给学生展示鲜明具体的形象（包括直接和间接形象），一则使学生从形象的感知达到抽象的理性感悟，二则激发学生的学习兴趣，使学生主动、自觉地活动。支票是《出纳会计实务》课程的重点内容，学生缺少的就是现实工作中支票填制的体验。我征求了学校财务主管和出纳的同意，让两个学生到财务室现场拍摄出纳填写提取备用金10000元支票财务主管签章会计盖上财务专用章的过程，并随同出纳一起到银行提取现金，出纳回到财务室将现金存入保险柜，这个视频全程12分钟。课堂上我让参与拍摄的学生讲述出纳提取备用金10000元的过程，学生看着视频，听着同学的讲解，个个都很认真。课后我布置了五张填写支票的作业，让学生回去做。批改作业时，我发现全班学生填写特别认真，金额正确，书写工整。体验式教学法充分激发学生的情感，以此推动学生认知活动的进行。

（三）结合学生身边的事情，提高学生动手能力

《出纳会计实务》课程中会计教育阐明了会计核算的基本原理、基本方法和会计循环程序。会计作为一门专业课，内容繁琐。为了充分应用体验式教学法，我让科代表做会计员，生活委员做出纳员，体育委员做业务员，班长做财务主管。班上50个学生，每人一学期交10元班会费，这500元班会费组成“注册资本”。平时班上的收入主要来源于同学们收拾饮料瓶卖得的收入。体育委员出售饮料瓶给学生处后，将钱和学生处签发的纸条传递给出纳员。出纳员登完账后再传递给会计员，会计员将此笔收入填制记账凭证，记入主营业务收入。班上的支出主要用于购买文体用品。例如业务员购买一个篮球和一盒象棋后，他把索取的发票交给会计员审核会计员盖上审批人的章交回业务员业务员找财务主管签字审批再到出纳员处领钱（称为报销）出纳员登完账后再将发票传递给会计员会计员填制记账凭证，将此项支出作为主营业务支出，发票作为附件。这些资料我都会通过投影机投影给每个学生看，课后学生也可以翻看会计凭证。结合班上实际发生的经济业务，几位学生的演示操作，让学生自己体验，老师在旁协助检查，学生更深刻地掌握了每个环节的业务处理流程。

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Abstract： Actual training on accounting is the improvement and supplement for the theoretical content for accounting courses. It features on practical and verifiable and operational matters， which is the main course of accounting framework. The works focuses on analysis of the meaning of actual training on accounting from the side of theory on how to boost the teaching of actual training on accounting， and to explain the format and content to the course of actual training on accounting.

关键词： 会计；实训课教学；组织形式；账务处理

Key words： accounting；actual training course；format；accounting process

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2014）06-0245-02

0 引言

会计实训是对会计课程理论内容的进一步完善和补充，具有实践性、可验证性、操作性强的特点，属于会计课程体系的主干课程。加强会计实训课的教学，可以将会计的理论与实践有机结合起来，加强对深奥知识的理解，提高学生的账务处理能力。

1 加强会计实训课教学的意义

1.1 会计实训教学是培养社会所需应用技能型人才的需要 现代社会对人才的需求要求较高，不仅要具备扎实的理论专业知识，更需要较强的实践操作能力。实训的最终目的是全面提高学生的职业素质，满足社会的需求。加强实训教学能使学生毕业后尽快达到用人单位对会计岗位的要求，最终达到学生顺利就业、企业满意用人的目的。

1.2 会计实训教学是增强学生技能的主要途径 职业学校会计专业的培养目标是以“强化实践教学，突出岗位技能训练”为重点。会计实训教学是培养学生实际操作能力的重要手段，通过实训课的教学，使学生专业理论知识得到实践，分析问题解决问题能力得到加强，不仅能够提高学生的账务处理能力，而且有助于培养学生的职业素质。从会计教学任务及培养目标看，如何上好会计实训课，对于提高学生的技能有着重要意义。

2 从实际出发，设计实训课的组织形式

2.1 会计实训课组织形式分为个人模拟与团队模拟

个人模拟即个人独自完成模拟任务或完成一个会计循环。个人模拟形式的特点是比较简单灵活，适合每一章节课后模拟，理论与实践随时进行检验。它是一种阶段性模拟，适合会计基础实践实训和实践性技能实训。团队模拟指学生4-6人组成小组划分岗位完成一个会计循环，从建帐开始到完成会计报表。团队模拟形式的特点是划分岗位，进行轮岗，形式比较复杂是一种综合模拟实验。

综合模拟首先要划分岗位，设立虚拟财务部门。财务部门分为出纳岗位、审核岗位、记帐岗位、资产保管岗位、往来款项等岗位。学生们扮演各种岗位角色，以小组形式定岗定人，各负其责，协同工作，共同完成会计业务的处理。其次采用轮岗制，各个团队的学生们在有效完成自己的角色任务后，各人再交换岗位，这样学生们适应了各个岗位的工作，明确了会计的工作流程及处理方式，对企业责权利有了深刻的认识，提高了账务处理能力。

2.2 会计实训课按记帐形式可分为手工记帐模拟与电算化模拟 会计的一切基础都来源于手工帐，只有将手工帐来龙去脉弄清楚，才能真正明白会计的原理和操作流程。手工模拟记帐较为原始，是财会专业经常采用的一种方式。此种形式优点是能加强财会人员的“基本功”，但是此种方法不适应未来财会人员工作的要求，不适应网络财会信息时代的潮流。随着我国网络电子商务的发展，会计工作与国际日益接轨，会计工作必须加快由核算型向管理型的重心转移。手工记帐会浪费许多时间和精力，财会电算化会使完成这一职能转变提供坚实的技术基础。电算化是整个教学过程中理论联系实际，培养学生动手能力、观察能力、分析能解决问题能力的重要教学环节。

在教学中两种模拟方式要互相结合，将手工会计实训与电算化实训一体化，创造合二为一的教学课堂和人才培养模式。真正做到学生与企业的无缝结合。

3 以学生为主体精心设计好实训安排，提高账务处理能力

会计实训课应该从实际出发，要以教师为主导，以学生为主体，这样能激发学生的学习兴趣，逐步由被动学习变为主动学习，培养学生自觉主动索取知识的能力。

3.1 制定会计实训大纲，设置课时目标，做好实训规划 根据人才培养目标和学生的具体情况，制定出会计实训大纲，制定出的具体教学目标，并按目标设计完成教学程序。制订出课时目标后要向学生交待注意事项，使学生在模拟中掌握会计核算流程环节中的主要岗位职责与达到的技能要求，要求学生做好课前预习，以便保障模拟课的顺利进行。

3.2 开展形象化模拟教学，培养技能训练意识 形象化模拟教学使学生获得形象逼真的感性认识，它运用真实的凭证、帐簿、报表、科目章等物品进行操作，教师辅以指导应用于实际工作中。在教学中涉及到业务操作技能的问题，教师运用多媒体、投影、挂图等多种教学手段进行演示讲解，然后结合实物教学法，使学生们从技术上掌握操作要领，可以起到事半功倍作用。学生身临其境进行了训练，提高了他们的技能和账务处理能力，起着实习上岗的作用。

3.3 深入实训基地，开展现场教学，培养分析问题解决问题的能力 财会理论只有在实践中运用才能真正反映出学习成果，为了使学生把理论知识运用到实践中去，定期组织到实训基地，开展现场教学。让学生带着问题参观学习财会流程，讲解各种票据的使用与传递程序，不仅扩大了学生的视野，也激发了学习兴趣，熟悉了工作环境。

4 会计实训教学中应注意的问题

上好会计实训课，对于学生能力的培养是十分必要的，模拟课成功与否受到多种因素和条件制约，因此要求如下：

4.1 学校实训教学环境企业化 学校应该为实训室的创建创造条件，学生实训时实训室内应仿真企业办公环境，账簿、凭证、单据、印章齐全，计算机、电算化软件配置完整，因此，学校应加强对实验室的建设，保证必要的资金和经费。

4.2 鼓励教师定期下企业，更好的服务于教学 教师在实训教学中对其综合素质要求较高，这样才能更好的指导学生技能训练。组织教师到企业实践是中等职业学校教师在职培训的重要形式，是提高教师专业技能水平和实践教学能力的有效途径，也是职业学校密切与企业的联系、加强校企合作的具体体现。为了防止教师理论与实际脱节问题，学校应创造条件让教师深入到实际工作中去，制定相应的教师培训计划，鼓励教师定期到企业实践或者兼职。

4.3 建立实训教学考核评价体系 目前实训教学对学生的考核形式比较单一，以实践的最终考试结果为成绩，而忽略了学生在实训过程中的参与和表现，缺乏与实训教学适应的考核评价体系会影响实训教学质量的考核。实训教学要改变以往的以结果考核评价为主的方式，考核评价要注重过程评价和发展评价，对学生的实训过程进行全面考核。因此构建具有可操作性的会计类实训教学考核体系是今后探索与研究方向。

随着职业教育形势的发展和教学改革的深入，实训教学将贯穿于整个教学活动中。强化实训教学，提高学生的账务处理能力是一项系统化教学任务，需要我们不断努力研究和不断完善。

参考文献：

[1]翟娟娟.谈会计手工模拟实验教学的应用与改革[J].商场现代化，2008，06.

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关键词：基础会计实训实践教学 财务管理专业 教学效果

普通高校财务管理专业虽然不能等同于会计专业，但是从毕业生的就业方向来看，大多数财务管理专业应届毕业生的就业目标都是从事财务会计工作。因此，熟练掌握会计核算工作的各项基本操作也就成了财务管理专业学生必须具备的一项专业技能。这就要求普通高校财务管理专业在开设基础会计理论课的同时，还需要进一步开设基础会计实训实践教学课程，以便为学生提供相应的学习平台。

一、普通高校财务管理专业基础会计实训实践教学的必要性

（一）提高学生在会计核算工作实际操作方面的动手能力

与理论教学相比较，实践教学更加注重学生实际动手能力的培养。基础会计实训实践教学是在基础会计理论教学的基础之上，对实际会计核算工作的各项基本操作流程进行模拟训练，进而让学生更加客观地对会计核算工作做进一步的认识和实践。教学中一般采取模拟实际会计核算工作的方式，让每个学生以会计人员的身份亲自参与到其中，亲自动手进行各项会计核算工作的模拟操作，进而使学生实现对会计基本操作技能从理性到感性的一个认识和转换，提高学生会计核算实际操作的动手能力。

（二）增强和提升基础会计理论课程的教学效果

基础会计作为普通高校财务管理专业的第一门专业基础课，从教学方面来说，学生对该课程的接受和掌握都有一定的难度。无论是凭证、账簿还是报表，这些会计资料的认识、应用及其形成都具有极强的实践性，仅仅通过理论教学无法真正实现专业教学的目的。只有通过进一步的实训教学环节，让学生亲自参与并完成各项基本的会计核算工作和各种会计核算资料的编制，才能使相关的理论知识得以应用和验证，才能进一步增强和提升基础会计理论课程的教学效果。

（三）提高学生的学习兴趣，为后续的专业学习打好基础

从教学的角度来说，对本专业有一定的学习兴趣是学生学好专业基础知识和提高教学效果的条件之一。随着社会和经济的不断发展，当代大学生的思想越来越活跃，对理论知识实际应用性的认知度也越来越高，纯粹的理论教学往往很难满足学生的需求，而相应的实践课程的设置和强化则可以有效地提高学生的专业学习兴趣。基础会计实训实践教学是理论与实践的结合，是会计核算基本操作理论的实践和应用，可以更好地帮助学生完成理论向实践的升华，提高学生的学习兴趣，为后续专业课程的学习打好基础。

（四）提升普通高校财务管理专业学生的竞争力

1.提升学生的求职竞争力。从目前的就业情况来看，大多数财务管理专业学生的第一就业方向都是各单位的财务部门。而从事财务工作一般都是从最基础的会计核算工作开始，如果学生在会计核算基本操作方面没有一个扎实的基础，将无法或很难满足用人单位的需求，进而影响到学生的求职竞争力。因此，普通高校财务管理专业在教学体系中一定要注重基础会计实训实践教学的设置和强化。

2.提升学生毕业后的工作适应性和工作竞争力。在激烈的市场竞争环境下，人才的技能竞争愈演愈烈，对于普通高校应届毕业生来说，要想较快地适应工作需要，尽早、尽可能多地得到部门领导的认可，较强的动手能力和熟练的操作技能当然是其最大的竞争资本之一。因此，通过基础会计实训实践教学，让学生熟悉并掌握会计核算工作的各项基本操作，为其毕业后的工作做好先期的技能准备，这对于普通高校财务管理专业学生来说也就显得尤为重要了。

二、普通高校财务管理专业基础会计实训实践教学内容的设计

普通高校财务管理专业基础会计实训实践教学是以培养学生会计核算工作的各项基本操作技能和让学生熟悉会计核算工作基本流程为主要目的的实践教学环节，其教学内容的设计应切合实际。

（一）会计核算工作环节的设计

各个会计核算工作环节的模拟应尽量与实际会计核算工作保持一致，实训内容应该在学生现有专业知识的基础上，尽量涵盖实际会计核算的每一个基本环节。一般应包括账簿的设置与初始化、记账凭证的填制与审核、账簿的登记、对账与结账、报表的编制等基本会计核算环节。通过这些基本核算环节的模拟训练，让学生对实际会计核算工作有一个全面的认识和实践。

（二）会计资料种类的设计

为了使学生能更多地了解和认识各种会计资料，强化基础会计理论课的教学效果，提高普通高校财务管理专业学生会计核算基本操作的动手能力，在基础会计实训实践教学中应尽量选用多种格式、不同功能的各种会计资料。如记账凭证可根据经济业务核算内容的不同分别采用收款凭证、付款凭证、转账凭证等不同的专用记账凭证;账簿可根据经济业务核算内容的不同分别采用三栏式、多栏式、数量金额式等不同的账页格式;报表则可结合学生的专业知识程度要求其编制完成资产负债表和利润表等不同的报表。

（三）经济业务量的设计

为了让学生把理论教学中所学的各项会计核算基本操作原理都能得以强化和实践，基础会计实训实践教学内容一般可选取一个制造业企业为会计核算对象，在学生现有专业知识水平的基础之上，参照实际会计工作的核算过程，设计适宜的会计核算内容。

首先，难易度要适宜。基础会计实训实践教学中所选用的经济业务事项及其处理方法一定要与学生目前的专业知识水平相称，不可过多或过难，否则会挫伤学生的积极性。

其次，核算环节要完整。基础会计实训实践教学中所选用的经济业务事项的处理过程应该能够涉及会计核算的各个基本操作环节。一般应包含模拟企业从月初到月末的一个会计核算期内的各项基本操作，从建账到报表编制，每个环节都应涉及到，目的是让学生通过实践教学对会计核算的全过程有一个全面、系统的认识和实践。

（四）组织形式的设计

基础会计实训实践教学是实际会计核算工作的一个模拟训练，为了使学生充分认识财务分工的内涵，一般宜分组进行。每一组都是相应的一个模拟企业的财务部门，每组5-6人，组内各成员分别担任会计核算工作中的不同岗位角色。此外，在模拟核算过程中，每组内部也可分时间段实行“轮岗制”，进行岗位角色互换;通过这种方式，一方面便于让每个学生对每个岗位都能有所认识和体验，另一方面也可与实际会计工作岗位的轮岗制保持一致。

（五）硬件配套设施的设计

基础会计实训是一门实操性很强的实践教学环节，为进一步增强该实践教学的实效性，提升教学效果，普通高校财务管理专业应建立相应的财会模拟实验室，并设置和配备相应的仿真会计办公区及办公用具等配套设施，为学生营造一个“逼真”的会计工作环境，并以此来增强学生的学习兴趣，提升教学质量。

三、普通高校财务管理专业基础会计实训实践教学过程的强化

（一）提高师生对基础会计实训实践教学的认识

为了保证教学效果，普通高校财务管理专业在教学中应加强思想引导，不断提高指导教师和学生对基础会计实训实践教学的认识。一方面应强化指导教师的认识。普通高校财务管理专业是面向社会，培养能满足各用人单位需求的人才。这就要求指导教师要在明确专业培养目标的基础之上，不断提高对基础会计实训实践教学的认识，从思想上加以重视，进而才能保证教学效果。另一方面应做好学生的思想引导。通过采取专业介绍、理论教学、观看反映会计核算过程的教学片、深入企业财务部门进行工作流程参观等方式，让学生认识到会计核算的各项基本操作是财务工作的基础，是财务人员必备的技能之一;进而强化学生对基础会计实训实践教学及财务管理专业的认识，让学生从思想上重视该实践教学。

（二）不断完善基础会计实训实践教学资料，关注前沿知识

伴随着社会经济的发展，会计也在不断地发展完善之中。为了适应经济发展的需要，提升学生的人才竞争力，普通高校财务管理专业在基础会计实训实践教学中一定要与时俱进，紧跟会计改革发展的步伐，不断完善和更新教学资料，向学生教授最前沿的会计知识，为后续相关财务管理专业课程的学习及以后的财务工作做好前期的知识铺垫。

（三）注重基础会计实训实践教学过程，加强教学纪律

为了保证教学效果，实现普通高校财务管理专业的教学目标，学校在基础会计实训实践教学进行中一定要注重实践教学过程的组织，加强教学纪律，杜绝“走过场”的现象发生;要使每位师生都能以认真、端正的态度参与到实训过程之中，做到有计划、早安排、重过程、严纪律。

首先，在基础会计实训实践教学进行之前应该做到有计划、早安排。专业指导教师应该提前做好计划，并按计划对学生进行先期的思想引导和实训动员以及时间安排等工作，为后期实践教学的顺利进行做好准备。

其次，在基础会计实训实践教学进行中要做到重过程、严纪律。各位专业指导教师一定要相互协作，抓好整个实践教学过程的组织，并不断强化教学纪律，做到学生到位、指导教师到岗，实现教学过程组织的规范化、严格化。基础会计实训实践教学是以学生为主导的一种专业技能和动手能力的训练，要求每位学生都能积极、扎实、认真地参与其中，要杜绝无故缺勤和抄袭等不良行为;当然，在以学生为主导的基础之上，基础会计实训实践教学进行过程中还须不断加强教师的组织管理，真正发挥指导教师在实践教学中的全过程指导作用，以保证教学效果。

四、普通高校财务管理专业基础会计实训实践教学考核的严格化

为了检验教学效果和学生的掌握情况，考核的严格化也是必不可少的，并且要力求做到过程考核与成果考核相结合。基础会计实训实践教学内容包含了会计核算过程的各个基本的操作环节，是对各项核算工作实际操作的一个演练，如凭证的填制与审核、账簿登记、报表编制等等，实训效果如何，是否真正实现了教学目标，这就需要对各个环节、各项操作技能都要进行全面、严格的考核。一般需要以每组完成的模拟会计资料成果为依据，并结合各组实训过程的进行情况，参照实际会计核算操作规范进行考核。考核内容应涵盖各组在各环节完成的成果及其操作过程的整体情况的考评，这就要求指导教师在发挥指导作用的同时，必须对各组实训过程做好全面监督与掌控，把过程考核与成果考核融为一体。通过这种全面、严格的考核，进一步督促学生以认真的态度对待实训的全过程，提升教学效果。

五、普通高校财务管理专业基础会计实训实践教学师资队伍的加强

为了提升教学效果，让学生更好地掌握会计核算的各项基本操作，提高学生的专业技能水平和竞争力，普通高校财务管理专业还需不断加强师资队伍建设。一方面学校应通过各种方式强化专业指导教师自身的专业技能，如可以采取选送教师进企业财务部门实习锻炼、专业培训或直接选聘企业的财务人员为实训实践教学指导教师等方式。另一方面，要不断强化专业指导教师的责任心，明确专业培养目标，充分发挥指导教师在基础会计实训教学中的指导作用。

总之，为了强化理论教学效果，进一步提升财务管理专业学生的专业技能水平和职业竞争力，普通高校财务管理专业在教学体系中一定要注重基础会计实训实践教学的设置和强化，并力求不断提高教学质量。S

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一、中职会计专业教学资源库的内涵、主要内容及其特点

（一）教学资源库

教学资源库主要是为教学、科研提供丰富的，多元化的教学素材，并以各种媒体形式，以多种展示方式组织，存储、管理，便于使用者查询、下载、应用等，主要包括多媒体素材（3D动画）、教学课件、案例库、试题库和相关文献资料等。教学资源库是伴随着国家教育信息化过程而形成的一种将资源合理积累、存储、使用的一系列网络系统。

（二）教学资源库的主要内容

中职会计专业教学资源库的内容范围很广泛，主要包括以下三方面的内容：即媒体素材、试题库和教学课件等。

1.媒体素材

媒体素材是传播教学信息的基本材料单元，可分为五大类：文本类素材、图形、图像类素材、音频类素材、视频类素材和3D动画类素材等。

2.试题库

试题库是按照一定的教育测量理论，在计算机系统中实现的某个学科题目的集合是在数学模型基础上建立的教育测量工具。

3.教学课件

教学课件是为执行一个或多个教学任务而按照一定教学策略设计的计算机应用程序，一般包含多种媒体素材。根据开发工具可以分为网页课件、PPT课件等。

（三）教学资源库的主要特点

教学资源库在很大程度上扩充了知识量，让学生以最快速、最便捷的方式在第一时间学习到自己所学的知识。因此，笔者认为它具备以下几个特点：

1.能增加课堂教学的知识总量

运用教学资源库能节省现有规定知识的教学时间，能在课堂教学中大量补充与课程相关的其他知识，扩充学生的专业知识面。

2.能提高课堂教学知识传授效率，激发学生的学习兴趣

运用教学资源库，能提高教育信息传递的准确性和精确性，降低教学难度，使学生学得更快速、更直接；教学资源库里有大量的3D动画资源和微视频资源，他们可以直接刺激学生的视觉感官，从而有效激发他们的学习兴趣，能有效地吸引学生的注意力，调动学习积极性；其次，利用教学资源库系统可极大地实现教学过程的信息化和个性化，真正做到因材施教。

3.能提高学生学习主动性

教学资源库可以充分发挥网络空间的灵活性，有利于学生自主掌握学习的主动权，能够实现随时随地、灵活有效地安排学习，从而大幅度提高学生的学习主动性。

4.能充分实现教学资源共建共享

教师可以利用网络资源的信息共享，及时更新实训资料及各类素材资料；学生则可以通过网络平台与教师实现探讨式交流或直接式双向交流。这些都是以往传统教学模式下无法实现的。

二、中职会计专业教学资源库在《出纳实务》课程中的运用

（一）传统意义上的教学模式在《出纳实务》课程中的运用

《出纳实务》课程的传统教学模式是以教师为主体。教师通过课堂讲授、板书及教学媒体的辅助，把出纳实务教学内容传递或灌输给学生，即单纯强调知识传授，进行单向“填鸭式”课堂讲授教学，学生则是单纯获取知识，进行机械被动式的知识吸收。在整个教学过程中，教师扮演着主角，处于主宰地位，学生则扮演着听众角色，处于较被动地位。

在《出纳实务》课程的实训环节，多数中职学校专门建立了会计实训室，在实训室里，学生可以在仿真的会计环境中，运用所学的会计知识，模拟处理各种出纳实务相关的会计事项，编制库存现金盘点报告表等资料。虽然能达到了一定的实训效果，但是还存在一些问题。

比如：单纯地停留在手工记账程序上，实训单据较陈旧，专业教师更新一套实训资料所学时间较长；实训室硬件设备比较简陋、实验设施较落后，更新较困难；实训项目基本上局限在具体的会计核算上，对于与会计信息系统密切相关的先进的财务软件和其他最新的计算机系统等很少接触。

从考核评价体系上看，在传统的教学模式下，学生要了解自己真正掌握知识的程度，只能通过教师课堂上提供的复习资料或单元测验方式进行，而这种方式的时间基本上都控制在教师手中，而且有时由于课时紧、课程内容较多情况下，时间测试的效果很难把握。这样，学生自测不及时，不利于学生自主、有效地学习。

（二）会计专业教学资源库在《出纳实务》课程中的具体运用

1.变更学习中心，增强中职学生学习主动性

在教学资源库的教学辅助下，学生可以通过网络平台在家完成课前预习，课后复习及论坛讨论等多个教学环节的内容。学生成为教学的主体地位在教学资源库的帮助下完全可以得以实现。比如：在点钞和反打传票技能模块，学生完全可以通过微视频学习点钞和反打传票的基本技能，并跟着微视频的操作步骤完成相应的预习和巩固练习部分。在微视频内容里，视频的主角本身就是中职学生，一方面可以起到榜样的作用，另一方面可以激发学生的学习主动性，提升自己的专业技能水平。这就完全改变了在传统教学模式下，教师一人在课堂上讲，学生简单跟着做的教学方式。学生为中心，教师为主导的新型教学模式可以得以顺利实现，更贴近“做中学”，“做中教”的理实一体化职教理念。

2.共建共享各类教学资源，提升专业教师教育教学能力

教学资源库是集各类教学素材为一体，囊括了众多先进的教学元素。教师可以充分利用好这个教学平台。从提高自身的教学水平开始，改革创新教学方法。比如：采取翻转课堂的形式，行动导向的方式以及角色体验法等。把教学资源库作为教学内容的一个重要组成部分，从而提升教学的有效度。教学资源库的建立，还可以促进教师提升自己的专业技能水平。在这个信息化的时代，专业教师必须与时俱进的学习各类信息化教学软件的操作，借助各类新型的教学资源，提高教学的水平。再者，教学资源库平台可以实现资源的共建共享功能，我们可以利用网络的互通性，让全地区、全市乃至全国的专业教可以共同利用这些资源并及时更新资源更好地服务于教学。

3.优化学生专业理论认知结构，完善学生综合考核评价体系

为了全面考核学生的出纳职业能力，笔者认为教学资源库的考核评价体系是基于出纳实务实训的全过程，实行基本技能、学习态度、工作能力等多元化的考核评价内容，采用阶段测试、课堂观察、专题调查、问卷调查、实训报告、案例分析等多元化的考核评价方法，并结合校内教师评价、学生之间自评和互评等多种评价方式，最终综合评价一个学生的多方面出纳岗位的职业能力。这比在传统的教学模式下，仅看一份单元测验卷，完成一次综合实训作业效果要好得多。

三、教学资源库在《出纳实务》课程运用中的几点思考

1.资源库具体运用中，要培养学生的会计职业综合能力必须要全员参与

《出纳实务》教学资源库的构建是团队合作、集体智慧的结晶。它从社会企业的平台开发到教师团队的理论支撑，再到学生试用模式的具体演练。凝结了全体成员共同智慧的力量。但是，@个平台的运行和学生使用效果的跟进在短时间内是不明显的，因此，它需要一个长期调整和试用的过程。这就需要得到全员的共同努力，比如：软件开发人员及时更新教学资源库后台，适时清理资源库中的多余信息；中职教师对出纳理论知识库的更新，与时俱进地添加最新的出纳法规的相关内容等；学生使用平台的体验心得反馈；等等。

2.资源库具体运用中，必须切实加强双师型中职教师的队伍建设

绝大多数专业教师是从校门走出的大学生，尽管学历高，有些还取得了会计职称资格，但实践能力较弱，不了解企业的出纳岗位工作过程、内容、流程和具体工作任务，也不知会计职业出纳岗位能力需求，教学与实际难以对接。针对该问题可从以下方面解决。即：真正意义上实现“双师型”教师，鼓励会计专业教师到企业兼职。一则能更新专业知识，提高技能，学到书本和课堂中无法学到的会计工作技巧；二则获得第一手真实会计资料；三则能熟悉会计各岗位工作内容、过程、流程，具体任务；四则提升自身信息化教学能力，便于满足最新会计专业教学的基本需求。

3.资源库具体运用中，必须及时更新教材的知识储备，以“工作任务”为导向开发适合学生能力发展的校本教材

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摘要：近几年来，会计学专业逐渐成为了一门重要的管理学科，但高校的传统教学模式逐渐受到了挑战，初级会计学课程作为会计学专业的基础课更需要授课模式的创新。基于此，本文试图从会计流程核算的角度进行初级会计学课程的教学，以有助于会计初学者的了解和认识会计实务。

关键词：初级会计学；教学模式；会计流程             

近几年，在我国甚至在西方，会计专业一直是热门专业。随着经济的发展，企业对会计人员的需要从2004年开始剧增。会计专业是以研究财务活动和成本资料的收集、分类、综合、分析和解释的基础上形成协助决策的信息系统，以有效地管理经济的一门应用学科，可以说它是社会学科的组成部分，也是一门重要的管理学科。

目前，我国各大高校都设有会计专业，培养了大量的会计专业的学生，但是目前值得注意的是，大部分高校一般仍采用传统的“教师课堂授课”为主的教学方式，会计学教学往往偏重于会计账务、会计准则的讲授，抽象、枯燥且不断更新的会计知识和概念很难使学生理解现实中的会计实务。这种教学模式限制了学生的思考和运用能力，难以适应未来的会计工作。

对于任何学习会计的学生来说，无论是会计学专业还是非会计学专业的，初级会计学显然都是会计学的基础课或启蒙课，因此必须做到授课生动、有趣而又浑然一体才能改变学生长久以来形成的“会计是一门枯燥、无趣的学科”观念，甚至激发学生对未来会计学习的兴趣。而本人面对的现实却是，学习会计十余载，见证了无数的同学从校园走向社会，当真正从事会计工作时茫然无措，无从下手，大呼书本与现实的差距。事实上，这些同学至少没有切实掌握初级会计学的课程内容。因此，基于一个好的视角讲授初级会计学显得尤为重要。讲好一门课需要一本好的教材。

中国矿业大学（北京）朱莲美教授主编的《会计学原理———基于会计流程核算的新思维》（立信出版社，2008年6月版） 的教材正是基于“会计流程核算”的角度。这也是朱老师结合二十年讲授初级会计学课程的教学实践经验的总结，她认为：“学生刚接触会计，对所学专业一无所知，因此该课程应让学生了解会计核算工作的主要内容、核算对象及其流程，尤其是要让学生了解一般会计核算程序，即从原始凭证开始到编制会计报表结束这一过程。”

基于“会计流程核算”，该教材具有以下特点：

1.教材内容按会计核算流程的逻辑顺序安排。第一章总论，简要介绍了会计的涵义、基本职能、会计要素等基本概念。

从第二章到第七章按会计核算流程的逻辑顺序（如图所示）展开：原始凭证是会计核算工作的起点，经过审核无误的原始凭证才能进入会计核算系统；对于大量的原始凭证如何进行分类———记账凭证（第三章）；对于大量的记账凭证如何进行汇总———会计账簿（第四章）；如何根据账簿资料计算成本和利润———成本和利润的计算（第五章）；财务会计是通过财务报告向企业的利益相关者提供会计信息，为了保证会计信息质量，在编制报表前必须进行一系列准备工作———编制报表前的准备工作（第六章）；最后是财务会计的最终工作成果———财务报告（第七章）。

2.教材内容

按出现问题、分析问题、解决问题的思路组织，让问题自然而然的产生，再逐个解决，有利于培养学生分析问题和解决问题的能力。例如，经过审核后的原始凭证进入会计核算系统之后，自然出现的问题就是对大量原始凭证如何进行归类。如果不是因为大量原始凭证需要归类的问题产生，学生就不会主动去学习如何归类，对会计科目、账户（借贷记账法）等内容的学习也就缺乏主动性。至于如何归类，在第三章记账凭证中，让学生了解记账凭证的格式和内容，利用真实的记账凭证来激起学生的学习兴趣。归类的问题解决之后，问题再一次自然产生：面对大量的记账凭证应该如何汇总？此时阐述“账簿”顺理成章。类似地，最终完成报表的编制。

3.与会计实务训练相结合，有利于培养学生的动手能力。该教材通过模拟工业企业供、产、销等经济活动编制了一套完整的记账凭证，并根据这些记账凭证进行账簿的登记，又利用该账簿资料进行成本和利润的计算，还包括对账、错账更正、结账和编制报表等内容，从记账凭证的填制日期、摘要、编号、书写格式到如何根据记账凭证登记账会计毕业论文簿、如何利用账簿资料进行成本和利润的计算，以及如何对账、更正错账、结账和编制报表等方面提供了范例。总之，该教材具有鲜明的特色就是“会计核算流程”的思想贯穿始终，这也成为区别于其他初级会计学教材的创新之处。在整个教学完成后，学生至少可以了解会计工作是从原始凭证到编制会计报表的过程，以及其中每个程序需要做什么，如何做。这正是这本教材难能可贵之处，它把会计从复杂的工作变成了简单的程序，而这种从复杂到简单的过程恰好能使学生更为清晰客观地了解会计工作，并为日后的中级财务会计学、高级财务会计学的学习，甚至日后的会计实务工作打下良好的基础。

目前，无论是世界范围内爆发的金融危机，还是我国迅猛发展的资本市场，都日益凸现了会计专业的重要地位，越来越多的人想掌握会计学知识甚至成为真正的会计人。《会计学原理———基于会计流程核算的新思维》一书以其创新性的教学视角对初级会计学的相关理论和方法进行了全新的安排，将更有助于会计初学者的了解和认识会计实务，该书可以成为会计学专业或非会计学专业学习会计学的启蒙教材和参考读物。

 

参考文献：

[1]朱莲美.会计学原理———基于会计核算流程的新思维[m].上海：立信会计出版社，2008.

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1 问题分析

1.1 随着高职院校的扩招和终生教育的构建，中职毕业生升入高中院校的比例将逐年上升，一些地区中职生的升学比例甚至超过了30%，很多学校顺势从中职学校升为高职院校，学院的管理和教师的思维还处于一种彷徨摸索状态。

1.2 中高职课程衔接问题凸显，具体表现为中高职人才培养方案中的培养目标高度接近，课程设置重复，教学内容重叠，缺乏配套教材，实践技能训练缺乏衔接性。

1.3 生源素质不高，具体表现为学生文化素养较低，学习习惯、学习兴趣和学习效率均不高，这又为中高职课程梯次衔接设置了一定的障碍。

由此可见，在中高职课程衔接中怎样实现课程目标相互分工而不是简单重复、怎样保证中高职教育梯次性而又贴合学生受教育现状就成为问题的关键所在。

2 几点思考

2.1 正确理解中高职教育的培养目标，合理确定中高职课程衔接的层次定位。

从国家教育部对中、高职教育的培养目标定位来看，两者的目标定位是一致的，只是层次上有所区别。国家教育部对中、高职教育的培养目标定位为：中职教育是培养面向生产、服务一线工作的高素质劳动者和中等技能人才，高职教育是培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高技能人才。二者都是培养技能人才，培养目标需要有一定的文化基础和相应的专业知识和专业技能，只是高职教育培养目标综合素质更高、专业技能更全面、职业发展能力更强。所以在制定中、高职会计实务类课程的课程标准时就应当相互衔接，保持一致性，只是根据中、高职教育的培养目标和对应的职业岗位群，在教学内容设置上体现出层次性。

2.2 科学进行教学内容的选择，保证中高职教育培养目标的层次性。

中职阶段学生在学完《基础会计》的基础上，可以按岗位模块开设课程，把一本《初级会计实务》的内容按岗位群划分为《出纳会计》、《往来会计》、《存货会计》、《长期资产会计》、《税务会计》、《成本会计》、《收益会计》、《会计报表》等课程，课程内容以基础性、应用性为重，但这一阶段学生的学习缺乏知识的系统性。

高职阶段则应开设《财务会计》课程，在课程内容的选择上，既要涵盖《初级会计实务》的内容，贴合学生接受知识比较困难的现状，以其实现学生知识体系的系统性，掌握基础知识和技能的熟练性，又要选择一部分《中级会计实务》的内容作为有益的补充，具体来说包括非货币交换、债务重组、会计调整、现金流量表的编制、报表分析等内容，以其实现高职教育的人才培养目标，为学生的长远发展打下基础。

2.3 慎重对待授课时间的分配，满足中高职教育培养目标层次性的需要。

中职阶段学生的专业素养不高，接受能力较差，学习主动性欠缺，欲速则不达，所以本着这一原则《初级会计实务》按岗位群划分出的《出纳会计》、《往来会计》、《存货会计》、《长期资产会计》、《税务会计》、《成本会计》、《收益会计》、《会计报表》等课程，应涵盖中职阶段第二、第三、第四三个学期，其中《出纳会计》12个学时，《往来会计》18个学时、《存货会计》90个学时、《长期资产会计》90个学时、《税务会计》90个学时、《成本会计》102个学时、《收益会计》30个学时、《会计报表》18个学时，共计450个学时，这样的时间安排通过多年的教学实践证明可以满足学生掌握基础知识和基本技能的需求，既能满足学生中专毕业就可以参加工作的岗位需求，也可以为学生进行高职阶段的学习奠定一定的专业基础。

“3+2”高职阶段的学生已具备一定的专业素养，接受知识的能力随着专业的积淀也有所提升，学习主动性也相对好一些，所以这时候可以把《财务会计》开设为学年课，每周六学时，共计198学时，其中中职阶段已学习过的属于《初级会计实务》的内容占90个学时，拔高性质的属于《中级财务会计》的内容占108个学时，这样既帮助学生夯实了基础、提升了知识系统性的认识，也保证了中高职教育培养目标层次性需要。

2.4 合理安排实践教学内容，彰显中高职教育培养目标的层次性。

中职阶段为了满足学生掌握基本技能的需要，除了《基础会计》可以进行综合实训，《初级会计实务》涵盖的内容可以按岗位模块课程进行教学实习，实习方式可以采用校内实习和顶岗实习相结合。

高职阶段为了把学生培养成更高素质的高级技能型人才，把学生从一个“记账员”培养成初具管理能力的财会人员，可以对《财务会计》进行综合性实习，实习方式可采用校内实习、校外实习与顶岗实习相结合的方式进行。

2.5 推行学生在校学习与考证的适度结合，从根本上解决中高职教育培养目标层次性的内化障碍。

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当前，人们提出以“做学教合一”加强职业教育教学改革，这是对我国职业教育“工学结合、知行合一”培养人才模式的具体化，是对陶行知“教学做合一”思想的继承与发展。2015年，教育部《关于深化职业教育教学改革，全面提高人才培养质量的若干意见》提出，坚持“工学结合、知行合一”，突出“做中学、做中教”，强化教育教学的“实践性”和“职业性”，促进“学以致用、用以促学、学用相长”。近年来，相关职业教育专家将“做学教合一”进一步阐释为“‘做’字当头，‘学’贯始终，相机而‘教’”，其别强调“做”字，学生在“做中学”，教师在“做中教”。[1]而职业教育有众多的专业及课程，不同专业实施“做学教合一”有具体的特点与要求。在此，我们将以中等职业教育会计专业技能课程――初级会计实务为例，按照还原论、整体论思想深入探讨“做学教合一”的内涵，开展“做学教合一”，以期实现“真做”“真学”“真教”的有机统一、紧密衔接。

一、职业教育“做学教合一”的内涵

“做学教合一”从字面理解，在课堂教学过程中涉及“做”“学”“教”三个方面的深度和广度，但关键要实现“合”。我们需要根据实际情况恰当把握“合”的原由、“合”的内容、“合”的时机、“合”的方式、“合”的成效。实践中，由于“做”“学”“教”三者的实施主体和指向客体紧密联系，因此我们要全面而深入地把握“做学教合一”内涵。

从静态来看，“做”的内涵包括：为什么做、做什么、什么时间做、如何做、做的结果。学生要主动做，教师是指导做。“学”的内涵包括：为什么学、学什么、什么时间学、如何学、学的结果。学生要善于学，教师是引导学。“教”的内涵包括：为什么教、教什么、什么时间教、如何教、教的结果。学生要融入教，教师是相机教。

从动态来看，我们一是可以从“做”的目的确定教学内容，先“做”的目的，是让学生发现自己哪些可以通过自主学习就能掌握的内容。后“做”的目的，是用实践的“做”印证、深化、加深理解理论知识。二是从“学”的目的确定教学内容，先“学”的目的，让学生了解自己自主学习的能力，看看到底能学会多少。后“学”的目的，可以引领学生针对不会“做”的部分，再自主“学”，在教师引导下“学”，达到复习、巩固、提升的效果。三是从“教”的目的确定教学内容，先“教”的目的，对于学生尚未涉猎的专业领域知识，先“教”是非常必要的。后“教”的目的，是教师指导学生对自己无法自主学习掌握的内容，充分发挥“教”的作用，或者对学生已经掌握的内容，进行提炼式“教”、拓展式“教”。[2]

初级会计实务课程开展“做学教合一”教学探索，“做”是核心，“学”是必须，“教”是必然，达成时机先后、场合左右、内容深浅恰如其分。这也对“做学教合一”提出更高的要求，考验教师的教育教学智慧。职业教育的“做学教合一”，学生“做”“学”的重要性高于“教”，体现在“做”“学”的分量与目的上；“教”的重要性体现在对“做”“学”的引导与保障上。人们可以更为深入地开展实践，实现“做”“学”“教”因时、因人、因地的恰当合宜、有机融合，充分发挥各自的有效作用。

二、职业教育“做学教合一”课堂的建构

（一）“做学教合一”课堂建构的基本思路

目前，《初级会计实务》教材的结构是按照会计要素与核算事项编排的，从资产、负债、所有者权益、收入、费用、利润，到会计报表、产品成本核算、产品成本计算与分析、事业单位会计基础。这种编排形式是典型的按照会计实务知识体系排序，不利于学生按照会计岗位学习掌握会计专业知识与职业技能。因此，根据对用人单位会计岗位设置的调研分析和会计专业中职生未来就业时可能性较高的岗位职业能力需求分析，我们拟按照会计工作岗位，重构课程框架体系，以会计工作岗位知识与能力需求的中心，整合会计专业知识，培养学生职业技能。重构课程体系如下表所示，同时明确7个会计工作岗位具体教学内容与职业技能培养要求。

（二）“做学教合一”课堂建构的基本策略

1.教学内容设计策略。初级会计实务课程教学内容的设计，要根据课程教学标准，结合教材主体内容，明晰课堂教学内容。同时，由于初级会计实务课程是全国初级会计专业技术资格考试两门科目之一，全国会计专业技术资格考试领导小组办公室制定了初级会计专业技术资格考试大纲。而且考试大纲动态调整，目前已经公布了2017年度会计专业技术资格考试大纲。我们在教学内容设计时，要主动结合考试大纲要求，实现“课程内容与职业标准”对接，准确把握要求会计从业人员“掌握”“熟悉”“了解”三个层次的专业知识与技能。[3]同时，我们要以典型的工作任务实例，帮助学生掌握基本的会计专业知识与技能。如存货核算中原材料账务处理，首先要区分实际成本、计划成本两种核算方法，然后掌握账务处理使用的会计科目，再设计三种典型的业务（款付料到同时、款先付料后到、料先到款后付）进行原材料的确认、计量、记录与报告，还有付款方式的变化（现金、银行存款、应付票据等）。只有准确把握专业知识的核心内容，我们才能科学设计“做学教合一”课堂教学内容，?x择教学方法，设计教学流程。

2.教学过程设计策略。教学过程是教师教的活动与学生学的活动按照确定的原则、目标、形式和程序进行互动，从而生成和开展教学的过程。教学过程目的性强，是有目的、有组织、有计划展开的过程；教学过程是师生互动、共同交流、师生共进的过程。教是在学生已学基础上的教，为了学生的学而教；学是在教师的教指导下的学。教学过程一般围绕教学内容，依据教学目标取向、教学内容结构、学习心理过程、学习环境资源等差异而精心设计。[4]“做学教合一”课堂的教学过程设计，要突出“做”“学”“教”的典型特点，即“做”字当头、“学”贯始终、相机而“教”，围绕教学内容，合理设计，优化组合，衔接连贯，递进教学步骤，实现教学目标。如存货核算中原材料账务处理，既要以典型业务的账务处理为基础，适度引入原材料的总分类核算和明细分类核算，适度引入原材料采购成本的计量范围、计量方法等内容，进一步对接会计实际工作业务内容，突显课程内容与生产服务管理实际内容对接，增强“做学教合一”的“工学结合、知行合一”内涵。

三、职业教育“做?W教合一”课堂教学的实施

（一）“做学教合一”课堂教学的优化策略

1.优化教学内容，对接职业岗位活动。职业教育“做学教合一”课堂建构过程中，教学内容的选取与组织设计，包含了比较多的教师个人主观判断，正如当前比较推崇的“同课异构”课堂方式，比较、检验教师的教学能力与水平。在职业教育专业技能课程教学中，人们对加强教学内容与产业、行业、企业对接，已经形成共识。但对于具体专业、具体课程、具体教学内容如何对接，需要任教教师根据人才培养方案、课程标准、学生禀赋特点、教学环境等诸多因素进行判断选择，同时还受到教师个人的教学经验影响。因此，职业教育“做学教合一”课堂的优化，存在比较大的操作空间。课堂教学实践是教师判断如何改进、优化课堂教学内容的主要依据。人们要通过不断优化教学内容，实现“做学教合一”，达成满意的教学效果。课堂教学的优化始终在路上，始终在进行中，没有终点。

2.优化教学环节，达成课堂预期目标。职业教育“做学教合一”课堂教学，需要不断优化教学环节。课堂教学中，各个教学环节的目的性比较强，是师生互动、相互交流、实现共进的过程。通过比较科学合理的教学环节设计，我们可以引导学生掌握知识、陶冶性格、发展智力、形成能力。因此，“做学教合一”课堂的教学环节，具有优化的空间和优化的需要。如初级会计实务课程的原材料核算业务，可以对原材料按照实际成本法和计划成本法，分别进行采购、领用、结存的核算，设计教学环节；也可以对原材料按照采购、领用、结存的连续步骤，分别介绍实际成本法、计划成本法进行核算，设计教学环节。实践中，两种方法各有优、缺点，需要教师根据学生的理解能力、操作能力进行选择。如果教师选择不当，将会影响教学目标的实现。

3.优化教学组织，提高课堂教学效率。职业教育“做学教合一”课堂教学的组织，直接影响课堂教学效率。教学组织形式是教学活动中教师与学生之间相互作用的活动方式。当前教学组织形式的基本特点是以班级教学为基础，探究多样化的教学组织形式，努力寻求既不失集体影响又有个人独立探索的组织形式，如分组教学、合作学习、现场教学、开放课堂、个别化教学等适应职业教育的教学组织形式。教学组织形式受主、客观因素影响，需要教师精心组织，不断优化。初级会计实务课程开展“做学教合一”教学，一般选择分组教学、合作学习等组织形式，教师在事先设计的基础上，要精心组织课堂教学，优化教学组织的实施过程，主动发现问题、思考解决对策，切实提高课堂教学效率。如分组形式，既要考虑按学生的学习基础平均分组，也要考虑男女生的组合问题，还要考虑学生的个性特征等。如果实际的分组形式不适应教学要求，教师要及时进行调整。

4.优化教学激励，浓郁课堂教学氛围。职业教育“做学教合一”课堂教学，需要采取适当的激励方式，选择恰当的激励时间。心理学理论认为，任何好的行为要固定下来必须及时给予激励，没有激励的行为是不容易固定下来的。职业教育“做学教合一”课堂教学，学生参与程度高，学生“做”的结果和“学”的结果，是教师评价学生的重要依据。而教师要巩固学生良好的学习状态、学习行为，必须及时进行激励。但激励的时机、方式，需要教师在实践中主动优化，努力打造浓郁的课堂教学氛围，实现课堂教学氛围良性循环发展，引导学生保持良好的学习状态。如初级会计实务课程教学中，面对众多的知识点、技能点学习，每位学生表现出来的学习结果、学习能力是不同的，教师需要采取恰当的激励方式。显然，这是动态的过程，教师不能漠视任何类型的学生，需要采取动态化的激励方式。

（二）“做学教合一”课堂教学的评价策略

1.准确把握教学评价内容，提高评价针对性。“做学教合一”教学评价要适应以任务驱动的项目化课程特征，体现过程考核和终结考核的统一，注重对学生能力的考核。教学评价的内容包括学生的知识掌握情况、实践操作能力、学习态度和基本职业素质，引导学生在理解的基础上进行记忆，对完成任务情况进行评价。评价时注重学生动手能力和分析、解决问题的能力，对在学习和应用上有创新的学生应在评定时给予鼓励。

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论文摘要：高职高专会计教育应以市场为中心，以就业为导向，兼顾部分同学的升学需要转变办学理念，促进会计应用型人才的培养。

随着经济和社会生活的发展，会计工作显得越来越重要。会计工作所面临的客观环境已发生了变化，作为培养应用型会计人才的高职高专会计教育部门和会计工作者，必须认真对待会计教育中存在的诸多问题，进行会计教育改革。

本文拟就高职高专会计教育作以粗浅的探讨。

一、现行高职高专会计教育中存在的间皿

(一)会计教师知识老化，知识结构不够合理。会计是一门操作性很强的学科，而在实务中有许多值得探讨的课题。目前，高职高专院校中，大多数会计教师，是从学校到学校，几乎没有社会实践的阅历，严重脱离实际。即使是双师型教师，既是讲师又是会计师，但由于会计师是通过职称考试而取得的，实质上仍然是具备理论知识而实践知识欠缺，在吸纳新知识方面，缺乏自觉性，造成教学内容陈旧，现代化教学手段使用程度低，教学方法呆板。

(二)会计课程设置欠合理。与会计相关的高职高专可谓“一哄而上”，而其专业设置和课程设置，基本上大同小异，主要包括管理学、经济学、会计学、财务会计学、基础会计学、审计学、财务管理等课程;专业课程设置内容交叉重复，如管理会计与财务管理、税法与税务会计、基础会计学与财务会计学等均存在此类问题。另外课程设置门类不完整，偏重于会计专业课程，而诚信教育及经济类基础课程比较薄弱。

(三)会计案例教学缺乏，仍然沿用传统的会计教学方法。基本上是“教师讲，学生听;教师写，学生抄;教师考，学生背”，重理论，轻实践;重记忆，轻创新。造成学生知识面狭窄，综合运用能力不强，学生学习的主动性受到忽视，影响学生综合素质的提高。

(四)会计实训教学效果欠佳。模拟资料过于真实或过于简单。过于真实，纷繁复杂，使学生无从下手;过于简单，类似于作业，影响学生实训的积极性。实训偏重于手工记帐，与会计实务脱节。

二、加大会计教育改革力度，不断提高会计教学效果

(一)会计教师要不断学习，勤于探索，重视实践，全面提高自身素质。

会计教师应随时把握会计制度新的改进，并将之灵活运用于教学;同时要扩大自己的知识面，加强资本运作原理、金融、经济学相关知识的学习，更好地服务于会计及财务管理的教学;熟悉初级会计电算化及有关财务会计软件的使用，掌握课件的制作与使用，采用现代化的教学手段，提高课堂教学效果，自觉地与实务界加强联系，定期到企业去锻炼，提高自己的会计实践水平。努力成为一个既懂理论又懂实践的双师型教师。

(二)在会计课程设置方面，不能照搬普通高等院校现有的会计课程设置模式，要根据高职高专会计专业的具体培养目标、培养规格要求，以市场为中心，以就业为导向，兼顾部分同学的升学需要，转变办学理念，建立新的高职高专会计专业课程教育体系。

1.公共课程的设置。公共课程的设置，应建立在提高受教育者全面素质和能力的基础之上，应增加财经法规与会计职业道德教育，兼顾部分同学专转本升学需要，适当加大大学语文、大学英语及计算机课程的比重。

当前诚信危机、会计假帐盛行、会计信息失真已成为发展中国家和发达国家共同面临的严重社会问题，必须强化财经法规与会计职业道德教育。同时作为会计从业人员，会计上岗证是必不可少的从业资格，今后无论是初级会计师、中级会计师、高级会计师职称考试，没有会计上岗证是不能报名的。而会计上岗证，在校期间如果要获得，必须一年中通过三门课程:财经法规与会计职业道德、会计基础、初级会计电算化(或珠算五级);如果是毕业后两年内取得，可免试两门课程:会计基础、初级会计电算化(或珠算五级)，但财经法规与会计职业道德仍然必须通过。所以在增加财经法规与会计职业道德课程时，一定要教导学生 重视该课程的学习。

2.专业基础课的设置。应开设“基础会计、统计学原理、经济应用文写作、经济学”等课程，开展会计的通才教育。

3.专业技能课程设置。为突出专业技能培养，从“适度与够用”出发，应增加会计主干课程的设置与课时分配，加大中级会计实务、财务管理、经济法、税法、审计等课程课时，优化基础会计与财务会计、管理会计与财务管理、税法与税务会计教学内容，避免教学内容交叉，开设会计电算化、商业会计等课程。

4.与会计相关能力培养的课程设置。为提高学生的综合能力，应开设“公关与商务礼仪、企业管理、国际贸易实务、国际金融、货币银行学”等课程，同时作为纺织院校学生，还要懂一些工艺，如纺纱工艺学、织造工艺学、染整工艺学、服装工艺学等，为今后的会计实务工作打下良好的基础。

5.教材的选用。财经法规与会计职业道德、会计基础、电算化会计宜选用会计从业资格考试用教材，尽量让高职高专学生在校期间就能拿到会计上岗证。中级会计 实务、经济法、财务管理宜选用中级会计师一考试用书，这样教材内容更新比较快，有利，于学生今后进一步的学习与深造。

(三)要重视会计案例教学。

会计案例教学既注重理论教学环节，又注重实践教学环节。在进行会计案例教 学时，要依据教学内容精心选择案例。在课。前敦促学生做好案例分析准备工作，熟悉，会计案例及相关背景资料，准备相关理论一知识，引导学生积极参与，从而达到相应的一会计案例教学效果。学生参与直观而感性的案例教学实践活动，能积极思考，变被动听课为主动实践，多门课程通过会计案例融合，有利于提高学生综合应用能力与实际工作能力。同时教师在会计案例教学中技能也得到提高。案例教学促使教师深入会计实务及理财实务，广泛进行调查研究，选编适于教学的会计案例。

(四)搞好会计实训教学。

1.应加强会计实验室建设。创造逼真的会计模拟实训环境。会计实验室包括电

算化实验室和手工实验室两部分，电算化实验主要是在机房中使用会计教学软件，手工操作实验在手工实验室进行。手工实验室的建设强调仿真性。实验室布置、实验数据贴近实际，每人一套完整的财会人员办公用具、图章等。实验用凭证、帐簿、报表都应与企业财会部门使用的完全相同。

2.实训教材针对性强几要针对会计实训教学内容，编写实训教材，使实训内容既不是现实会计实务的照搬，又不是书本知识的翻版，从而调动学生实训的积极性。

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一、财务会计课程体系目前状况及存在的问题

1．课程体系结构划分不明确

财务会计学课程一般分为初级会计、中级财务会计和高级财务会计3部分。但对于初级、中级、高级的财务会计学课程应该包含的内容，却没有统一的认识。在实际的课程内容和教材编写上难以把握。例如。对于企业最基本、最简单经济业务的账务处理程序和方法、会计核算的基本前提和一般原则、财务会计报告等理论内容。初级会计学阐述过，中级会计学有涉及，高级会计学也有描述，且基本内容差异不大。又如，独资、合伙企业财务会计学知识，本来属于初级财务会计学知识，但却列入高级会计学，造成高级会计学课程内容“忽‘高’忽‘初”．难以形成系统的体系毗又如，非货币易，在企业中也是常见业务，其处理的基本内容应放在中级会计。而不是高级会计。

2课程内容体系条块分散

中级财务会计课程体系的章节安排基本上是按会计要素内容的不同来分类设置的。一项经济业务的账务处理往往涉及多个会计要素的确认和计量，这必定会造成相同经济业务在不同章节体系中的重复论述以及课程容量的虚增等。例如，现金折扣的总价法、净价法的处理，涉及应收账款、存货、应付账款及主营业务收入等，至少在3个会计要素中重复讲述。又如，非货币易本是一项完整的经济业务，按会计要素顺序来安排，就会造成内容分割，人为增大教学难度。很多会计理论和会计准则的内容是对某一类或全部会计业务的总体描述，在结构上是不宜进行条块拆分的。例如，中级会计学往往将关于资产减值业务的论述分散地放置于各项资产业务处理的条块体系中。实际上，资产减值业务是资产期末计价会计方法的具体应用，其凝练度较高，应该集中加以比较论述，这样既可以在教与学的过程中进行系统、直观的对比，也可以帮助学习对象充分了解资产减值业务的实质，有利于专业理论被系统地消化和吸收。

3．专业理论与实务层次级差不够合理

初级、中级、高级会计学的专业理论级差层次存在不合理的现象。具体表现为“两头小、中间大”。初级会计学部分原理、概念描述过多。而实务操作内容简单、数量较少；相对于初级会计课程而言。中级财务会计的内容和难度急剧增加。造成初级会计学起来太容易，中级财务会计又太难。学生难以适应脚。高级会计本应体现专业理论与实务的高度统一．但实际上该部分内容往往是对初级、中级理论与实务内容的重复描述。出现重实务、轻理论的现象，有高级会计实务之嫌。

4．实验教学薄弱

财务会计是实践性很强的的课程，由于种种原因，安排学生到企业中实践越来越难。很多学校都采用手工及电算化模拟实习。电算化模块主要是针对企业实际开发的，与教学实践结合不好。

二、财务会计课程体系模块的划分构想

针对财务会计课程体系的目前状况及存在的问题，应调整初级会计、中级会计和高级会计的内容体系安排，同时对中级财务会计内容在教学安排和教材编写中做重新划分。并加强实践环节。笔者对财务会计课程体系模块的划分构想如下：

1．初级板块

分为3个子模块：会计原理、会计基础、与中级财务会计的衔接模块。会计原理子模块主要包括：会计基本理论的内容，如会计的涵义、目标、职能，会计要素，会计科目与账户，复式记账原理及其应用等：会计基础子模块主要包括：会计凭证、会计账簿、成本计算、财产清查、财务会计报告、会计核算程序等会计核算方法和会计工作组织(会计处理流程)；与中级财务会计的衔接模块主要包括：会计核算的基本准则、账户按用途和结构分类、企业的资金循环业务流程、银行结算方式及简单的票据业务、税收基本业务等一系列内容，应将货币资金的核算、与货币资金收付直接相关的其他会计要素的初始确认和简单计量、经营成果的简单核算与计量等作为最基本的会计业务处理置于初级会计学部分。

2中级板块

鉴于中级财务会计教学中．长期采用以会计要素的确认和计量来划分教学内容的习惯和以会计要素划分基本教学内容具有的简洁、与会计报表要素具有一致性等优势，对于企业生产经营基本业务内容，如供应、生产、销售、资金筹集、利润形成和分配等仍以会计要素来划分，有利于掌握财务会计的基本业务的核算原则和基本的会计处理方法。但在安排教学内容时，应考虑业务本身的整体性，会计要素之间重复确认和计量的内容应视情况删减，进行整合。其他仍属于企业常规常见业务，但有一定理论和实践难度的内容。如投资、资产计价、资产减值、借款费用、非货币交易、债务重组等，应以会计原则为导向来安排。注重内容的整体性。划分中级会计内容，有利于学生进一步从会计原则高度认识和理解财务会计的要求。新晨

3．高级板块

高级会计学主要是从会计原则的理论高度出发。结合具体会计准则的基本规定和具体要求。阐述财务会计信息在特定条件下的确认和计量。为全面且高质量地输出会计信息而服务口】。高级板块内容应涵盖企业业务中一些常规内容的延伸，属于成长中不太成熟的内容，如商品期货会计、退休金(企业年金)会计、融资租赁会计、中期报告和分部报告以及那些突破甚至否定会计假设的特殊业务。如合并会计报表、分支机构会计、外币报表折算、物价变动会计、衍生金融工具、企业清算、重组、破产、企业合并与分立。

4．实践板块

财务会计的实践教学环节非常重要。一方面可以提高学生对所学知识的感知度和动手能力。另一方面还可以通过实践进一步形成初级、中级、高级会计之间的联系。随着对大学本科教育教学目标定位的调整。应更加重视财务会计课程实践能力的培养。实践板块内容应包括初级会计实践和中级会计的实践。初级会计实践围绕初级板块内容进行。可将实验室的模拟实习与教学计划中的专业认识实习结合。中级会计实习，既应重视对财务会计核算业务的实习。更应联系企业的生产、营销、人力资源等方面来进行。

参考文献

[1]荆新，孙茂竹，张玉周．财务会计学课程设计的一种新方案[J]．会计研究，2002(6)：36．

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一、会计改革和会计行业的发展

改革开放20 多年来，特别是中国确立社会主义市场经济体制的改革目标后，中国会计改革的步伐明显加快，会计行业得到了长足发展。1992 年“两则”、两制“的，完成了我国会计模式由计划经济向市场经济的转换；随后又并实施了16 项具体会计准则和《企业会计制度》、《金融企业会计制度》和《小企业会计制度》等，初步建立起了适应社会主义市场经济需要的会计标准体系；先后修改和制定了《会计法》、《企业财务会计报告条例》等法规，加强了会计法制建设，使会计工作纳入法制化、规范化轨道；实施了46 个独立审计准则项目，基本建立起了中国独立审计准则体系；逐步开放会计服务市场，允许国际会计师事务所在国内建立合作所和代表处等等。这些都表明中国会计改革和会计行业的发展与开放已经取得了显著成就。

中国加入WTO ， 标志着中国将在更大范围和更深程度上参与经济全球化进程，从而将进一步促进我国经济体制改革和政府职能的转换，为中国会计改革和会计行业的发展创造更加良好的外部环境，提供难得的发展机遇，从而有助于全面提升中国会计的整体水平。

二、目前我国会计行业的工作性质和会计资质证书

目前我国的会计行业按照严格意义上的工作性质可以分为三种：第一种是“ 做会计的”，即从事会计核算、会计信息披露的狭义上的会计人员，全国大约有1200万人；第二种是“查会计的”，包括注册会计师和政府和企业事业单位审计部门的审计人员、资产清算评估人员，全国目前大约有8万名注册会计师以及为数不少的单位内部审计人员；第三种是“ 管会计的”，也就是总会计师，全国大约有3万人左右。到目前为止，大约有300万人取得相应的会计资格证书。但由于具有中专以上学历的仅占47%，因此，我国会计从业人员总体上的文化程度和职业水平还比较低，会计职业道德操守也不近如人意。

解决这一问题，一个很重要的途径就是通过认证各级别的会计资格。因此，从90年代开始，我国建立了完备而又严格的会计考试制度。而且，除了我国国内自己的各种会计资质证书外，从1993年ACCA（英国特许公会会计师资格认证） 登陆中国大陆开始，至今我国已经批准了若干种国际会计资格认证在中国内地发展他们的注册学员、会员。

目前，我国国内的会计资质考试可以大体按照难易水平和参加人员的素质分为三个级别。第一是会计从业资格证书考试；第二是会计职称证书考试；第三是注册会计师、注册评估师、注册税务师等资格证书考试。

1 、会计从业资格考试

根据国家现有的规定，在我国所有要从事会计行业的人，必须持有会计从业资格证书（即俗称的会计证）.考试科目包括：财经法规与职业道德、会计基础知识、会计实务、初级会计电算化。

2 、全国会计专业技术资格考试（职称考试）

考试分为初级资格考试（获取助理会计师证）和中级资格考试（获取中级会计师证）。取得会计从业资格证书，并从事会计职业2年的人，可申请初级资格考试。初级资格考试科目包括：经济法基础、初级会计实务。考生必须在一个考试年度内通过全部两个科目的考试，才可以取得助理会计师证书。中级资格考试科目包括：财务管理、经济法、中级会计实务（一）、中级会计实务（二）[ 2005年将实务（一）和（二）合二为一，中级资格考试成绩实行单科累计制，单科合格成绩在连续两个考试年度内有效，各科考试成绩合格标准均以考试年度当年标准确定。凡在连续两个考试年度内取得以上四个考试科目合格成绩者，均可取得中级资格。另外，目前，我国对已取得中级职称并从事会计工作满若干年的会计人员，采用评审制来认证其高级会计师职称。但是申报高级会计师职称的人员均需在评审前参加《会计实务与法规》的考试，并取得合格成绩。《会计实务与法规》考试合格成绩有效期为3 年，考试主要考察申报人运用财务管理和会计理论及其相关法规分析问题和解决问题的能力。

3 、注册会计师考试（CPA）

凡有高等专科以上学校毕业的学历、已取得会计或者相关专业（指审计、统计、经济）中级以上专业技术职称的中国公民都有资格报考。考试科目包括：审计、税法、会计、经济法、财务成本管理共五科。依据相关规定，具有会计或相关专业高级技术职称的人员（包括学校及科研单位中具有会计或相关专业副教授、副研究员以上职称者），可以申请免试一门专长科目。考试实行滚动式，从第一门单科合格成绩取得之年限算起，五年内必须考完所有科目，才可获得申请注册会计师资格。

4 、全国注册税务师执业资格考试（CPT）

这是一种类似于注册会计师，但主要以税务相关工作为主要内容的会计类资格考试。取得中专以上学历并从事税务相关工作规定年限者均可报名参加。

三、现有会计职业准入制度和会计高职教育存在的问题和挑战

会计职业资格证书形成了我国会计行业的一套职业准入制度。全国统一的注册会计师执业资格考试和会计专业技术资格考试是职业准入认定的前提，它不仅是对考生接受职业教育和专业知识水平的考核，还是对会计发展趋势和职业技术要求的导向。因此，这一准入制度不但是确认会计人才的门槛，也是高校会计教育的方向和内容，尤其是会计高职教育。

1 、目前我国的会计教育存在的主要问题

（1） 高职高专、本科、研究生教育三个层次的教育，目标散乱，未能形成共识；

（2） 教师队伍老、中、青三个层次结构不合理，青黄不接；

（3） 教材陈旧、更新缓慢，不能有效地满足会计实践的需要；

（4） 教师主讲的传统模式未能改变，多媒体教学、情景模拟教学、远程教学等现代化的教学手段尚未充分运用；

（5） 学生重实务，轻理论的倾向比较严重等等。

2 、会计高职教育将主要面临两大挑战加入WTO 后，中国的对外开放将从政策层面上升到体制层面和制度层面，这对中国的政治经济和社会文化环境等各方面将产生深远的影响。

（1） 会计人才市场需求的变化对会计高职教育的挑战：科技进步，计算机、互联网使得会计信息取得成本降低，并参与到企业管理信息的集成中；经济的全球化、企业的国际化要求会计人员能与不同国家的企业领导和雇员打交道；新经济、新业务的不断出现和日趋复杂，将使会计职业门槛不断提高。如何适应人才市场的需求和变化，转变高职教育的工作思路，培养新型高职会计人才是会计高职教育面临的一大挑战。

（2） 国外教育机构的竞争对会计高职教育的冲击：按照W TO的对等规则，成员国之间相互承认学历或学位证书，鼓励在他国办学，取消政府对教育市场的垄断。我国会计市场是非常巨大的，如何在这个市场中取得一席之地，并办出自己的特色，形成自己的品牌，是会计教育工作者必须认真思考的问题。

财政部自1993年颁布《企业会计准则》以来，我国的会计工作就不断地向国际惯例靠拢，至今已颁布了一系列的会计准则和会计制度。随着我国加入WTO， 我国经济将进一步融入世界经济大循环，对此，我国将会加快完善会计制度， 提高会计人员的业务水平。可以预见，中国的会计事业将面临一个大发展，而会计人才的培养在很大程度上又取决于会计教育水平。作为大专层次的会计高等职业教育必须适应这一形势，在课程设置、教材建设、师资队伍、教学管理和考核评价各方面都要有针对性，使毕业生能够迅速进入会计行业，成为合格的会计人才。

四、会计人才市场、会计职业资格和会计高职教育目标

会计高职教育如何适应当前的挑战，也就是说高职人才培养目标应当如何定位、专业课程如何设置、教学模式如何选择。

1 、会计高职教育宏观层面中的环境决定了目标，这个环境实际上就是会计人才市场。会计职业资格就是会计人才市场这一环境的一个现实表现，但不是全部，因为社会环境是不断变化的。会计职业资格的变迁很大程度上决定了会计教育的取向。

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笔者在六年多的教学工作中喜欢观察学生。观察他们和其他大学生的不同，是什么原因让他们高考失败；观察认真的同学与不认真的同学的不同，是什么原因让一些学生仍继续积极向上，而另一些学生却自暴自弃；观察学习与考试的不同，是什么原因让一些课堂表现好的学生，考试却发挥不出来；是什么原因让他们如此轻言放弃，是什么原因让他们迷恋网络和游戏，是什么原因让他们如此年轻却不敢追逐内心的梦想。我发现他们心里有“三座大山”，这也是“学情分析”的内容：第一座“大山”——“过去的学习很挫败”。这些学生大多有不太愉快的中学学习经历，这给了他们消极的心理暗示，一旦大学学习遇到困难，他们更容易放弃，认为同样失败的结果才是正常的。第二座“大山”——“外面的世界很精彩”。由于追逐梦想的动机不强烈，他们上课更容易分神，加上网络世界非常精彩，所以很多同学开着智能手机上课。如何管好课堂，把学生的心从手机上吸引过来，成了我们教师上课要注意的事儿。第三座大山——“内心世界很挣扎”。经导论课调查，学生内心是有梦想渴望成功的，想成为会计师、小企业主等，但是他们往往缺少自控力，惰性大。内心的“天使”与“恶魔”总是在博弈。此外，现在学生在相对封闭的中小学成长，没有接触过企业，当谈到企业制作流程时，他们感觉抽象。不过学生中女生较多，较易接受老师劝导。这就是学情分析的主要内容。找到了原因就可以对症下药引导他们，这也是笔者理解的说课活动的初衷。

二、说课稿的撰写过程——展开关键词

本文主要阐述三点。1．我们教谁——即学情分析上述学情分析，用图形来形象表达（如图2所示）。2．我们教什么——展开广义的课程标准（如图3所示）（1）课程目标高职院校的会计与审计专业需要培养四个能力，即经济管理能力、会计实务核算能力、审计与财务分析能力、计算机应用能力。其中会计实务核算能力、审计与财务分析能力相对重要。中级会计核算与报告课程就是重点培养其中的会计实务核算能力（如图4所示）。（2）课程定位再看中级会计核算与报告课程在培养会计实务核算能力的六门主要课程中的定位。初级会计、中级会计核算、成本计算与管理这三门课程，主要培养学生扎实的理论功底；而初级会计核算实训、中级会计核算与报告两门课程自带的“分岗仿真模拟软件”和“成本会计实训”，则重点培养学生实践操作技能。这两组课程，理论和实践是互相作用盘旋上升的。最后，会计综合模拟实训课程完美收官，实现理实一体化，让学生们拿到珍贵的会计从业资格证书，走向工作岗位（如图5所示）。（3）课程作用与衔接第一学期，学生学习初级会计核算课程。第二、三学期就学习中级会计核算与报告（含模拟分岗实训），共144课时。后面是成本计算与管理、财务管理、税务会计与纳税申报、审计原理与实务。可以直观看出，初级会计核算是学习本课程的基础，而本课程又是学习成本计算与管理、会计综合模拟训练、财务管理、税务会计与纳税申报、审计原理与实务这些课程的前提。本课程处于专业核心课程体系的中间位置，是专业核心课程。该课程教学意在使学生系统掌握各财务要素的确认、计量、记录和报告方法；培养学生较高的专业判断能力，胜任企业一般业务的会计核算工作（如图6所示的鱼骨图，清晰地表现了相关重点专业课程之间的衔接关系）。（4）整体课程设计课程设计体现的是一个“圆”的循环。循环起点是专家指导委员会，委员会的成员包括高校教授和企业专家，这些企业也是我们重要的校外实习基地及教师顶岗实习基地。定期召开专家指导委员会会议，请专家们为我们的教学发展诊断把脉、献计献策。接着根据需要的知识技能来制定课程标准和教学日历，解决“分解理论知识、实践专业技能”的问题。接着就是“教学、实训”和“考证、实习”，解决“让学生掌握知识与训练技能”的问题。最后是“学生访谈企业走访”，解决“搜集‘售后信息’教学”的问题。这些信息反馈到专家指导委员会，进入下一个循环（如图7所示）。（5）狭义的课程标准2011年，课程教学组三位教师一起完成了针对中级会计核算与报告课程的课程标准开发项目，产出了三项成果，其中一项就是中级会计核算与报告课程的课程标准。该项目获得2012年院教学成果奖二等奖。根据课程标准，依照八个岗位安排教学学时。这八个岗位都有自己的重点和难点，这里列举的是部分重点，考核也是重点考核（如图8所示）。3．我们怎么教说课中，分为“选用教材及参考资料”、“教学方法及手段”、“课后辅导”、“评价方式”四个部分阐述（框架如图9所示），本文则重点阐释“选用教材及参考资料”，以及“教学方法及手段”。（1）选用教材一直以来，我们不断优选教材，前些年曾经使用过的三部教材，都是依据从资产、负债到所有者权益的传统知识体系编写，不适合目前强调岗位、重视项目的改革思想。现在使用的北京交通大学出版社出版的《财务会计实务》，就是推荐的项目化教材。但该教材部分知识点的讲解（比如票据贴现、企业所得税等知识点）略显欠缺，体系的安排略显粗糙，也有需要改进之处。（2）教学方法及手段关于理论教学的理念、方法及其手段，可以通过一次单元内容的设计来有血有肉地体现：引入项目六“资金岗位核算”任务四“所有者权益”的第一次课作为单元设计内容，展示45分钟的课时应用。目的是让学生理解下述三个概念：所有者权益、实收资本、留存收益（具体如图10和图11所示）。上述两图展示了课堂上教师设置“情景”，并设计“问题引导”来引导学生思考，实现互动学习的过程。随着这个“综合案例”的进展，引导学生实现书本理论回归到市井生活的想象、感性认知到抽象理论的转变，事半功倍，举一反三，实现启发教学。课堂最后五分钟用来总结或者讨论引申话题。该单元内容的设计，运用了“问题引导型互动教学法”、“岗位导向型综合案例分析教学法”及“情景教学法”，充分展示了教师的导演作用并体现学生的主体地位。关于实践操作的方法及其手段，主要是以岗位为载体，通过仿真软件与仿真课堂，达到理论与实践适时对应，体现工学交替，实现理论实践的“零对接”。（3）评价方式说课介绍到一个期末考试试卷时，谈到了我们的做法是“考核重点，考前不划范围”。在平时，我们也是这样操作的。我们始终认为，只有老师真正看重这门课，尊重这门课，学生才有可能认可并投入这门课。

三、说课稿的后期修改雕琢