配音自学方法精选(十四篇)

序言：作为思想的载体和知识的探索者，写作是一种独特的艺术，我们为您准备了不同风格的14篇配音自学方法，期待它们能激发您的灵感。

篇1

关键词：自主学习 创造性学习

自主学习就是学生在学习活动这之前自己能够确定学习目标，制定学习计划，做好具体的学习准备，在学习活动中能够对学习进展及学习方法做出自我监控，自我反馈和自我调节，在学习活动后能够对学习结果进行自我检查，自我总结，自我评价和自我补救。学生的自主学习所反映的是学生在学习活动中的地位问题，是指在一定条件下，学生对自己的学习活动具有支配与控制的权力和能力，学生的自主学习表现为两个方面：一是相对外部力量而言的独立、自由、自决和自主支配学习的权力与可能；二是表现为学生对自身学习行为的支配、调节和控制能力、自主学习的核心特征是学习的主动性，在学生的学习活动中表现为“我要学”，它与传统的学习方式的被动性是相对的。“我要学”是基于学生对学习的一种内在需要，学生学习的内在需要表现为学习兴趣和责任。学生有了学习兴趣，学习活动对他们来说就不是负担，而是一种享受，一种愉快的体验，学习效果就会事半功倍；相反，如果学生对学习不感兴趣，就会感到自己是在被迫学习，学习的效果就会事倍功半。

那么，在英语课堂教学中，应如何引导学生进行自主学习呢？

第一、要为学生的充分表现与自我发展创造条件。引导学生积极地自主学习和交流是每节英语课的灵魂，自主学习不等于放任自流，要让学生真正实现自主学习，教师就应为学生创造独立自主的学习条件。首先要提供学习的语言材料，并帮助学生驾驭这些材料；其次，要给学生提出应该完成的交际任务，帮助不同类型的学生制定实施任务的计划，这一切都需要教师设计出能够使用所学语言材料的情境，实施活动的组织形式和呈现任务的方式。例如在“Junior English for China”（Book 3）Unit 3 Lesson 10. “Make our word more beautiful”一文时，先布置学生去收集、观察周边学校、工厂、城市或农村周边的环境状况，了解工厂的排污及废气的排放情况，城市及周边生活区生活垃圾的处理情况，小组间共同完成用英语组织文章稿件，提出自己的看法，呼吁人们拒绝污染，善待生活周边环境，批判生活中那些随地吐痰，随手乱扔垃圾的现象，并将稿件在课堂上汇报，让全班学生例举污染现象，积极讨论污染的危害，并献计献策。整理保护家乡环境的好建议。这样，教师根据语言材料，设计交际任务，把学生带进特定的情境中，为学生充分表现和自我发展留出了广阔的空间，让学生主动地参与教学过程，不仅极大地激发了学生的学习兴趣，唤醒了学生的主动性，而且在教师的启发指导下，学生增强了主人翁意识，积极地进行独立探索，开启思维闸门，学习状态由被动变为主动，从而使学生在轻松愉悦的氛围中学到知识。

第二、培养学生敢于质疑、善于质疑的好习惯。“学起于思，思源于疑。”疑，能激发学生的求知欲；疑、能促进学生积极动脑思考、探索，从而提出问题或新的见解，学生在学习过程中，肯定会遇到问题，教师要鼓励学生敢疑、善疑，使之养成敢于质疑的习惯。心理学研究表明，思维是从问题开始的，学生的学习是一个充分调动自己的思维，不断发现和解决问题的过程。因此，教师要指导学生学会发现问题，捕捉问题，凝炼问题和表达问题。例：教学《牛津英语》八年级上册Unit 2 Grammar 部分时，先让学生观察以下句子：

Millie has more flowers than Amy.

Daniel has fewer CDs than Kitty.

Simon has less orange juice than sandy.

Amy scored the most points.

Daniel has the most money.

Simon scored the fewest points.

Kitty has the least money.

接着引导学生观察句中的副词比较级、最高级形式，通过比较句中more…than， less…than， fewer…than中，less…than与fewer…than的区别，二者能否互换？二者意义相同为什么一个用less，而另一个用fewer呢？引导学生积极思考、质疑问题、表述问题，并在教师帮助下解决问题。这样，通过教师精心设计质疑情境，有意识地启发学生设问、质疑，引导学生讨论，积极思维，使思维的启动源得于很好地解决，在教师的启发下、指导下、学生学着提问，并带着问题去学习，使学生的目标更明确，自主性也就更高。

在教学中引导学生质疑，主要应做到如下几点：

1、营造良好的课堂气氛。中学生的问题意识还不够强，在学生的质疑过程中，难免会出现一些“幼稚”的问题。教师可以通过多种方式创造学生较适应的环境，要尽量多角度地去肯定学生的提问，尊重学生的不同见解，赏识学生的独创，善于发现学生提问、质疑的闪光点，只要学生有一点见解、新思维，就应该鼓励、表扬他们，让他们体验到成功的喜悦和自身的价值。

2、由浅入深地引导学生提问。教师通过精心设计准备，可把语言材料的重要信息项目用图示法列出，适当设计一些浅层次的问题，引导学生自己提出更深层次的问题。对于生词、短语、句子、语境等语法项目，老师可以指导学生根据上、下文，利用所掌握的句法、构词法及词汇等，自己设计一些猜测性的问题，使自己在认识过程中去解决问题，

3、引导学生自己设计问题、解决问题。教师在语言材料的教学过程中，要引导和培养学生学会设计两种问题：一种是有关重要事实或细节的理解性问题；另一种是辩认哪些细节没有在文章中被提及的问题。教师还要根据学生的个性差异及学生在学习中产生的好奇、困惑、矛盾等心理特点，采用小组讨论争争辩的方式解决问题，在学生的质疑过程中，教师应有目的、有意识地让学生对所学知识的内涵及外延进行讨论和争论，鼓励学生提出相互矛盾的问题，并通过师生间的相互启发，引导学生异中求同。

4、鼓励学生多角度思维。“标新立异工”地提问。引导学生对语言材料进行更深层次的探究，指导学生围绕材料结构和主题提问和质疑。例如，如何认识作者的写作意图，对作者的观点提出异议，品味文章的写作特点，如何推理判断等。这类问题应跳出“因循守旧”的框架，要求学生树立“标新立异”的观念，从不同角度思考与分析，用自已独特物思路，真实地反映自己所惑的问题。

第三、应启发学生独立思考。独立性是自主学习的重要性，特别是思维的独立性，即独立思考，我国大教育家孔子说过“学而不思则罔，思而不学则殆。”教师培养学生自主学习就是要善于引导学生独立思考，启发学生碰到问题多问问为什么，多方去思考解决问题的途径。例如在教学连词“but， though”用法时，写出句子I like writing to my pen friend， but it takes a ，lot of time.引导学生思考出本句的另一种说法：Though I like writing to my pen friend ， it takes a ，lot of time.然后引导学生归纳出这一语言表达习惯；当连词though用于句首表示“虽然”时，后面就不用“but”。反之，后面用了“but”表示“但是”时，前面不用“though”。这样在教师的启发引导下，学生积极动脑，展开想象，独立地寻找各种可解的答案，从而通过教师的启发和学生的思考，使语言材料的学习实现了交际的功能，达到教学的目的。

篇2

一、大学生自主学习内涵的科学界定

自主学习是一种以人为本，以学习者为中心的人本主义学习方式，与自我教育的学习方式、学习内容密切相关，通过学习者自我选择，自我内化，有目的、有计划地提高各方面素质的一种自律、自主的活动。同时也是自我认识、评价、约束、激励和完善的教育活动。自主学习重视个体差异，鼓励学习者在教育工作者的指导下，充分发挥个人主观能动性，使学习者处于积极的学习状态，自我选择，自我提高。

大学生自主学习是指学生在教师正确引导下的自觉主动学习[1]，学生根据自己的基础和学习特点，自觉确定学习目标，制订学习计划，选择适合自身发展要求的学习内容、学习方式、学习场所以及所需学习材料等，调控学习过程，评价学习效果，以实现自觉主动学习的学习理论和学习模式，突出了学生的自立性、自为性和自律性三个基本特征。

自主学习是大学生“自我教育、自我管理、自我服务”的重要组成部分，是营造大学优良学风氛围的重要条件，是提高学生创新能力的重要途径。自主学习能力决定大学生的学习效果，进而决定了大学生是否能够适应未来社会发展，是否能满足个人发展需求。大学生正处于“以现代科技知识为基础、以信息产业为核心”的快速发展的知识经济时代。新理论、新技术不断出现，知识不断更新，特别是以信息高速公路为标志的信息技术革命的兴起，使知识老化速度加快。当代大学生要适应未来社会的发展需要，则必须树立“终身学习”理念。

二、大学生自主学习的影响因素

自主学习强调学生在总体教学目标的宏观调控下、在教师指导下，根据自身条件和需要，利用必要的学习资源，通过自我选择、自我规划、自我努力完成学习任务。因而，学习效果上受多重因素影响。

1.个人理想的影响

大学生自主学习与掌握目标和成绩接近目标存在显著正相关。[2]实现理想是学生坚持自主学习的终极目标，学生对帮助理想实现的一切知识保持强烈的兴趣并自我选择，充分发挥个人潜能克服学习障碍，不断接近并实现个人理想。理想从时间跨度上可分为长期目标与短期目标：长期目标可以持久地指导学生不断进步；短期目标在阶段内会对学习活动起到指导作用，但是，在既定短期目标实现，没有新的目标产生时，学生便会迷失自我，学习盲从。一些学生在中学时期往往以考入大学为理想，不断努力，以优异成绩考入理想大学，但进入大学后，缺乏人生理想、学习目标的指引，不知道为什么学、学什么，大学就是简单的混毕业证，学习动力缺乏，学业每况愈下，甚至不能完成学业。近年来学习无用论、60分万岁、拼爹等论调在学生群体中甚至成为部分学生的共识，这种混学位证、毕业证的群体在学生中占据一定的比例，由于这类特殊群体的存在，不仅导致这部分学生虽然经过了四年大学生活的培养，但在知识、能力、素质等方面却没有显著提高，同时，还会给整体学习风气的建设带来冲击。

2.自我效能的影响

自我效能（self-efficacy）是指人们对自己实现特定领域行为目标所需能力的信心或信念，简单来说就是个体对自己能够取得成功的信念，即“我能行”。自我效能感强的学生充满自信心，具有更积极的学业成就定向，这直接激发了学生的内部学习动机，使得他们能够主动地调整自己的学习方式去学习新知识。[3]在自主学习过程中，学生会主动选择学习目标、学习内容，主动向学习障碍发起挑战。而且，随着每次成功，自我效能感会愈加强烈，从而形成在自主学习过程中不断克服困难，不断取得新成绩、新突破的良性循环；自我效能感弱的学生，在学习过程中，往往存在逃避心理，不敢面对现实，学习依赖性强，而且每次学习失败更会降低其自我效能感，学生的自信心达到了一触即溃的边缘，这就形成了自我效能感弱—自主学习信心不足—学习效果不佳—自我效能感降低—自主学习信心再次下降—学习效果严重不良这样一个恶性循环，这种恶性循环导致部分学生一次又一次降级甚至放弃学业。

3.学习动机的影响

学习动机是学生进行学习活动的推动力，又称“学习的动力”。学习动机分为内部动机与外部动机：内部动机来源于学习者自我实现的需要，外部动机是由外界诱因引起的。无论是内部动机还是外部动机，都是推动学生进行学习活动的内在原因。相对于外部动机而言，内部动机更能保持学生学习信念的坚定，学习活动的持久性；外部动机受外界环境因素影响较大，不利于保持学习活动的持久性。当学生从思想上以追求真知、成长成才为学习动机时，便能长期保持对学习的兴趣，能够积极主动地、富有创造性地开展自主学习活动，不断提高自身学业水平，努力拓宽自身知识面；而对于那部分仅以通过考试为学习动机的学生而言，则明显表现出缺乏对知识的钻研精神，存在侥幸心理，学习动力逐渐减弱甚至消失，出现补考、重修甚至考试作弊现象；当然，在学生群体中还存在学习动机严重缺失的现象，这部分学生往往认为自己是为父母或外界环境所逼迫才学习，这必然会导致学生对待自主学习产生无所谓甚至抵触的态度。

篇3

21世纪是科学飞速发展的时代，信息技术在教育领域中得到了广泛的应用。随着现代远程教育的实施，实现了教育资源共享，为不同层面的教育提供了丰富的教育教学资源。以信息技术为核心的新型教学手段，不仅把学生的听觉、视觉等一起调动起来，容易取得较好的教学效果，而且节省时间，提高了课堂效率，同时圆满地解决了教学媒体单一性的问题。作为当代的英语教师，更应努力掌握和运用现代教育技术，充分利用现代化设备，提高英语课堂教学效率，以适应如今的素质教育的大潮。如何利用现代远程教育资源，现结合本人自己的实践，谈几点感受。

1　充分利用资源，体现直观性

英语学习是一种语言学习，进行语言学习的最有效途径是到所学语言的国家去生活、学习或听外籍教师上课，但对中小学生来说，这种机会是很少的、有限的。在英语教学中，不失时机地充分利用远程资源进行教学，可以增强英语课堂教学的直观性，同时也培养和激发了学生学习英语的兴趣。

远程资源中的音像、录像、影片等教学资源是一种有强吸极引力的教学媒体，录像片中的语言真实，内容丰富、地道、通俗，它来源于生活，同时，对话和环境、现场、说话人的表情、姿态也为学生创造了一种身临其境的直观效果。由此，学生的学习兴趣提高了，且注意力高度集中，从而激发出强烈的学习和运用语言知识的要求，可见，在教学过程中使用远程教育资源，可以实现真正意义上的直观教学。

2　培养学生自学能力，体现自主性

在远程教育模式下，教与学的关系、学生与教师的角色都发生了转变。因此，我们整个英语教学活动都要突出以学生为中心的思想，倡导培养学生的自学能力。

所谓自学能力，它应包括以下几方面：①自觉的学习愿望和强烈的求知欲；②有一定的自学方法；③初步形成习惯，使自学成为学生学习的需要；④一定的阅读技能，如捕捉语言重点的能力；⑤找到要了解有关问题的资料和工具书。而提倡自学能力的培养，则是重视学生主体地位的集中体现。

在英语远程教育中，是否重视学生的主体地位，具体表现在：①是否考虑到学生对英语教学的选择性，能否最大限度地满足学生自学的要求；②学生是否乐于自学，是否善于自学，是评价英语教学效果的一个重要尺度；③注重自学能力的培养，应看作是人类教育思想发展史上的一个优良传统，是提高英语教学质量的根本途径；④充分发挥学习小组的作用，培养融洽的同学关系，营造宽松的学习气氛。

3　激发学生积极性，体现乐趣性

目前中学英语课堂教学主要是围绕教材而展开的，教学信息量少，并且教学时间也非常有限。要对学生进行听、说、读、写多方面的培养且要在有限的时间里完成那是绝不可能的。而合理地利用信息技术，开发和利用远教资源，可以极大地提高学生学习英语的兴趣，激发他们的求知欲望，优化英语教学内容，突出教学内容中的重难点，发挥学生的能动性和主动性。

“兴趣能激发所有智力方面的工作”。而色彩、图像、动作、声音等最容易引起学生本能的兴趣。远程教育中的多媒体教学具有直观性、实效性、和生动性的特点，这些是传统教学模式不可比拟的。“兴趣是最好的教师”，这样我们在课堂上可以触及学生的心灵，把学生的注意力牢牢吸住。多媒体教学把学生带入了积极的思维状态，它改变了以往学生面对教师和黑板的单一、枯燥的教学，现代多媒体手段激活学生的感官活动，使他们对所学内容充满好奇感，直至产生浓厚兴趣，激发起他们的求知欲。

英语教学以听、说为基础，运用现代化的视听手段和各种媒介，借助环境氛围，动作表演，使学习的内容与相应的情景相结合，有助于学生从整体结构上感知和把握学习内容。而利用投影、录音、录像等电教媒体，直观、生动、逼真的画面，悦耳的音响，能激起学生对所学内容的“兴奋点”，激发学生学习兴趣，使学生很快进入愉快的学习情景。

4　变繁为简，体现实效性

优化英语教学过程，分解教学中的重难点，是学习内容与认知结构一致性的重要环节。应用远程教育中的多媒体，可以融英语的知识性、趣味性、实践性于一体，可以使抽象的知识变得具体化，简单化，缩短了教学实物与农村学生之间的距离，从而大大降低教学难度，使学生容易接受。

篇4

活动内容简介

一、成立“英语角”

1、活动内容：“英语角”的成立主要以锻炼英文口头表达能力，为同学们提供良好的英语沟通环境为目的，通过同学们的交流互动提高口语能力，由辅导老师对语法知识、阅读能力、解题技巧作专门讲解。集学习性、交流性于一体，与学院的外语协会组织的英语角有所区别。这个英语角的学习性质比例较重，为成员营造了浓厚的全英文交流气氛，促进同学们英语水平的提升。

2、活动时间：每周周五下午4：00

3、活动地点：法学院教学楼前的樱花树下

4、组织人员：杨友志乔瑜

5、参加人员：以法学院学生为主，其他英语爱好者也可参加。

6、辅导教师：我院知名外教

7、主办机构：法学院团总支

8、活动设想：体现以学生为主，发挥辅导教师的引导作用，原则上要求参与者都说英语。

（1）、活动场地的布置由学生设计和装饰，体现学生的爱好和需求。

（2）、每次活动的主题由老师和学生共同商定，活动内容贴近学生实际和生活。

（3）、主题确定后，通知各班负责人。并以海报的形式进行宣传，吸引学生参加。

（4）、活动以游戏、对话等形式开展，突出语言的功能性。

（5）、每次活动至少安排两位英语教师参与设计和指导。

二、举办英语演讲比赛

1、比赛目的：为了进一步加强英语的学习和交流，提高同学们学习英语的积极性，给广大英语爱好者提供一个展现自我，提升自我的机会和舞台，“英语沙龙”决定举办一次英语演讲比赛。

2、比赛时间：初赛：第12周周六下午2：00

复赛：第13周周六下午2：00

4、比赛地点：初步定于法学院多媒体教室（第7教室）

5、负责教师：王宇钢（法学院团总支书记）

6、总策划：杨友志

7、策划小组：乔瑜、陈雅、岳霄、李志茂、饶弦、郭自立

8、特邀评委、嘉宾：外语学院知名教师、陈小平书记、宋强副院长、邹渊教授

9、参赛要求：（1）、所有参赛作品均为英语形式,演讲时间控制在5分钟以内。

（2）、具备完整的演讲稿，并要求上交。

（3）、演讲内容要求健康向上,真实细腻地反映人生理想，奋斗目标，自强自立，校园生活等。

（4）、演讲时需脱稿演讲。

10、赛程安排：

（1）初赛：每个人比赛时间5分钟以内。（1分钟自我介绍和4分钟自主命题演讲）

（2）复赛：

a主持人介绍赛程和比赛规则

b评委嘉宾介绍

c选手同上场一样，进行自我介绍、自主命题演讲、即兴演讲和当场回答评委老师的提问

d现场观众抽奖

e评奖、颁奖典礼

f主持人宣布比赛结束

11、奖励办法：以颁发证书和奖品为主要方式

12、资金来源：团总支及赞助商

三、举办英语歌唱比赛

1、比赛目的：寓教于乐，激发学生学习英语的兴趣，丰富学生课余文化生活，创建良好的校园文化氛围。

2、比赛时间：第16周周五晚7：00

3、比赛地点：学生活动中心

4、负责教师：王宇钢

5、总策划：杨友志

6、策划小组：卢星辰、崔翔、乔瑜、陈雅、岳霄、饶弦

7、特邀评委、嘉宾:外语学院、音乐舞蹈学院知名教师、我院领导及我院其他教师。

8、参赛要求：（1）、所有参赛歌曲均为英语形式,演唱时间控制在5分钟以内。

（2）、参赛选手自备演唱歌曲配音碟。

（3）、演唱歌曲内容要求健康向上。

9、赛程安排：a主持人介绍赛程和比赛规则

b评委嘉宾介绍

c参赛选项手依次演唱

d评奖、颁奖典礼

e主持人宣布比赛结束

10、奖励办法：以颁发证书和奖品为主要方式

11、资金来源：团总支及赞助商

四、其它活动

1、英语学习交流会

进入大学后，大家学习英语靠的不再是老师的督促和管教，而是自己的自学能力和一套自创的学习方法，但很多同学学习英语的求知感淡化，自学方法不够强，针对这一问题我们“英语沙龙”决定适时开展英语学习交流会。在交流会中由各个同学谈谈自己学习英语的方法，包括成功经验、失败教训以及现阶段自己学习英语面临的困难。希望在交流中吸取他人学习英语的成功之处，不断的完善自己的学习方法。

2、举办各类英语游戏

开展多种英语游戏，寓教于乐，可以激发大家学习英语的兴趣，也可以让自己的英语水平在娱乐中得到提高。例如，我们可以开展以下的此类英语游戏：

（1）瞬时记忆大比拼（游戏）

游戏规则：各班推荐1人参加此活动，一轮游戏可分四组同时进行。参与者站定后背着观众，此时四个工作人员各举一张卡片上场。卡片上写有一个句子，工作人员背向观众站定。由主持人下令让参与者同时向后转，此时开始计时，限时5秒钟。在这5秒钟内参与者可以看卡片上的句子并迅速的记下来。5秒钟后，工作人员将卡片给观众快速看几遍，然后将卡片扣在地面上。参与者有1分钟的时间将迅速记下来的句子写在参与者面前摆放着的黑板上。时间一到，工作人员将卡片举起面向观众，由评委审查参与者写的句子与题目是否一致。全对者可得满分，满分为100分。若参与者写的句子中有单词错误，错一个单词扣10分。

（2）单词接龙（游戏）

活动安排：一轮游戏可由4个小组同时进行。由各班组织推选5个人组成一组参加此游戏。场上放着各写有一个单词的4块黑板。计时开始后，各同学轮流（依次）上去写单词，同学们所写的单词要以黑板上所给单词的最后一个字母为首字母。按此方法依次接下去，限时3分钟，时间到最后接单词最多的小组为优胜组。每接对一个单词加10分，所接单词不得重复，重复的单词不计分。

3、出版英语刊物

此刊物刊登内容主要是我院学生的优秀英文作品、名家作品赏析以及教师对英语作文的修改原文等。通过这种形式鼓励大家提高英语写作兴趣和写作水平。争取刊物发行每个月至少一次。

4、欣赏欧美原声电影

篇5

关键词：微课 现代化教学手段

中图分类号：G633.955 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2016）01-0190-02

随着时代的发展，各种教学方法日新月异，意在提高学生的学习成绩。“微时代”的到来，风起云涌，引起了这个时代的注意力。在众多形式中， 微课程因其 “ 短、小、精”的优势，赢得了人们的喜爱从而迅速发展。其中最有成就的当属萨尔曼. 可汗的可汗学院微课程。当下，微课程作为新兴的教学模式正被更多地研究运用。中职美术教学过程中，如何通过多种现代化教学手段提高学生的学习效率，是教师应该仔细研究的课题。

一、职业教育微课程的重要性

1.微课程对职业学校内涵建设的重要性

微课程建设对于职业院校信息化建设尤为重要，对于学校而言，有了良好的师资团队之外，如果再加上现代化教学手段会锦上添花。对于我们学校而言，wifi网络已经覆盖整个校园，大屏幕、投影仪的现代化教学资源，为微课程的发展奠定了基础。而微课程又是一个学校教育发展的软实力，有着不可替代的地位和意义。

2.微课程对职业学校师资队伍建设的重要性

微课程对职业院校师资队伍的信息化素养建设有着重要的作用。教师不仅要完成课堂教学，更要会运用现代化教学手段来进行多元化的教学。教会学生课前课后的自学方法以及如何收集网络资源等，使课堂教学得以延伸。

3.微课程对职业学校学生学习的重要性

微课程可以改变以往的教学结构，将知识点的学习安排在课前，知识内化的过程安排在课堂上，形成翻转课堂。让学生在轻松愉悦的氛围中进行自学，培养学生的自学能力。教师在课堂上只解决学生的难点，有效地节约了课堂时间，将更多的课堂时间还给学生，使学生真正地成为课堂的主人。

二、微课内涵特点及类别

微课是指以教师针对某个学科知识点，如重点、难点等或教学环节而设计的一种视频课程。最早的微课是以翻转课堂的模式呈现的：2007年，美国克罗拉多州woodlandpark学校的化学老师找到了录制powerpoint演示的工具，为那些因病或因故而耽误上课的学生录制视频课程并到网络上，创造了翻转课堂模式。学生在课外或课前观看，到课堂上和教师一起完成作业，节省了课堂时间，再也不必为没听到课而担忧了。比尔.盖茨说过：“可汗是一个先锋，他借助技术手段，帮助大众获取知识，认清自己的位置，这简直引领了一场革命！”微课程虽然短小却精悍实用，通常在5至8分钟左右，有效地调动了学习者的兴趣。并且，微课程可以反复观看，直到学习者学会为止。

微课程的类别：（一） 讲授型：主要以讲授知识点的重、难点及考点为主，采用多种授课形式，可课堂讲授也可以课外讲授，形式以教师授课视频为主。（二 ）解题型 ：针对典型题目的讲解与解题思路的分析与过程。（三 ）答疑型： 主要适用于共性、典型的问题，分析与解答学科疑难问题。（四） 实验型 ：对实验过程演示和重难点讲解， 可以是教师在实验室操作实验的现场视频，也可以利用网络虚拟实验动画加教师旁述讲解。（五 ）活动型： 展示学生的科学活动，学生就是微课主讲者，教师做辅助指导。（六 ）其它类型。

三、怎样制作职业教育微课程

类型―：教师出镜真实场景拍摄型：教师在教室、实训室等工作场景下以讲授某个知识点内容为主，采用高清摄像机结合屏幕演示、板书、教学等活动完成的课堂教学，对整个过程进行高清标准的摄像。拍摄完毕后对视频进行后期制作，添加特效及字幕进行编辑和美化。出镜时应站在蓝布或绿布前，便于后期抠图处理，然后再把幻灯片的授课内容加到视频当中。

类型二：PPT演示加真人拍摄型：这类微课程的制作需要在配备触摸一体机的专用教室或录播室里进行，视频记录工具为高清摄像机。制作时一般由教师站在触摸一体机前进行教学内容讲解，触摸一体机同步播放课程PPT，教师可对PPT的播放进行控制。触摸一体机PPT演示加真人拍摄型微课程与实景拍摄型微课程制作过程基本一致，也需要进行后期视频剪辑制作，最终形成微课程。

类型三：虚拟仿真动画型：虚拟仿真动画型微课程是利用计算机进行动画的设计与制作，产生真实的立体场景与动画，可以使人的视觉产生新的冲击。这类微课程不仅可以激活学生的学习兴趣，而且可以帮助学生更好地理解书本上的知识，深受师生的喜爱。

类型四：电脑屏幕录制型：电脑屏幕录制型微课程首先要制作PPT课件，然后在电脑屏幕上打开录屏软件，教师对照PPT课件进行讲解并录制音频及视频。

无论是美术的绘画课还是手工课，一般要以实际操作为主，所以录制操作的第一种类型教师出镜拍摄型更适合制作美术微课程。目前，我正在着手录制简笔画的微课程。首先在录制时要选一个明亮安静的室内，然后要有一个能稳定摄像机的三角架，如果只是简单的录像，不用后期加背景等制作，就可以近距离录制画面了。在录制微课时要讲求实效性，要让别人看懂，可当场边画边讲解。也可以录制完画画的过程，后期配音。着重讲解画简笔画的重难点，时间控制在5到8分钟，只讲解一个知识点。切不可制作成好几十分钟的教学视频，那样就和上课一样了。如果是手工课也是一样，要把知识要点演示给学生看。由于录制微课时会有很多突发的情况，比如话说的不合适，或是画错了，都可以在后期进行剪辑。

微课程一般在课堂上或课堂以外的时间进行观看学习，在课堂上学习可以有效地化解难点，在课前观看可以起到很好的预习作用，称之为翻转课堂。虽然翻转课堂在美国发展迅速，得到了认可。但是，这种教学模式也寻在着一定的问题和挑战，所以我们要理性地对待。一方面我们要考虑是否每名学生都能在家里顺利访问和浏览在线视频，来自于低收入家庭的学生可能无法进行观看和学习，这就会影响学生的学习效果。另一方面也要考虑学校是否有条件开展“翻转课堂”。

源于我们学校的实际情况是：每个班级配备多媒体大屏幕，无线覆盖，学生也可以用手机上网，而且学校有机房，家里能上网的则更加方便了，这就保障了翻转课堂的实现条件。不光是学生，我也经常到网络上观看教学视频，比如艺术创想等网络教学，就从知识和灵感上带给我很多启发和帮助。只不过微课程只讲授一个知识点，而且短小精悍。所以学生在课前学习微课程，起到了很好的预习作用，而且能很好地调动学生学习的积极性。所以只要有保障微课程实施的条件，还是非常可行的。

实例一：

在上简笔画《静物-文具》这节课中，我在课前录制了微课程。将如何用简笔画的方法绘画文具录制下来，并在微课程中边画边讲解。要求学生在课前下载观看微课程，然后进行预习，提前画出文具简笔画的铅笔线稿。在课堂上我利用大屏幕展示学生的铅笔线稿，并把学生大的问题点指出来，再让学生们通过讨论并结合我的讲解修改自己的铅笔线稿。教师在此过程中只起到了引导和辅助的作用，而学生则是整个课堂的主人。不仅打破以往的课程结构，也让学生在课前轻松的氛围中自己预习。微课程的优点在于可以反复观看，但毕竟是一节新课，所以要结合课堂上教师的讲解来使知识巩固和升华。更要结合课前课后师生的互动，比如：微信、qq等，可以为学生答疑解惑，随时解决学生问题。除了教师自己制作微课之外，也可以在网上观看学习别人制作的教学视频，以及上网查找学习资料等都可以通过现代化的教学手段有助于学生的学习。

除了翻转课堂上使用微课程外，也可以在课堂上使用。比如：在学习手工课时，教师也可以将重难点制作成微课程播放出来，这样可以很好地解决重难点。也可以将关联的知识点制作成微课程播放给学生看，在课堂上开阔学生的视野，调动学生的学习兴趣。

实例二：《巧用纸巾盒制作手偶》这节手工课中，为了让学生更清楚、直观地学习制作手偶，我提前录制了微课并在课堂上播放以此来化解难点。我在如何剪切、折叠纸巾盒、画形以及装饰上运用了微课教学，进行了详细地讲解与示范。更着重讲解了如何画形这个难点，化解了学生学习的困难，学生学习起来就容易多了。并且我在录制时，注意了讲解语言的声音和语速。而且一直是与人的视线水平的角度进行拍摄，更利于学生观看学习。通过微课教学，这节课取得了非常好的教学效果。学生上课能够聚精会神地进行学习，不会的地方还可以反复观看。因为教学形式比较新颖，也极大地调动了学生的学习兴趣。

实例三：《平面形画》这节绘画课是中职学生入学的第一节课，对于几乎没有绘画基础的学生来说，教师的示范画尤为重要。在这节课中我录制了微课程，详细讲解了如何构图，如何使用握笔的姿势，如何用笔等等。在课堂上我播放了这个教学小视频，同学们聚精会神地学习教学视频中的内容，在绘画中仔细琢磨我讲的知识点，画起来就没那么盲目了。虽然，微课程需要教师提前录制，付出了不少心血。但是学生从中受益很多，再多的付出也是值得的。而且这个小视频在多个班级反复播放，以后的教学中也可以使用，一劳永逸。节省了我课堂上反复做示范画的过程，精进了传统教学，可谓我和学生双受益。