通信技术专业职业分析精选(五篇)

序言：作为思想的载体和知识的探索者，写作是一种独特的艺术，我们为您准备了不同风格的5篇通信技术专业职业分析，期待它们能激发您的灵感。

篇1

【关键词】通信技术特色专业专业建设建设目标

通信技术专业作为山东电子职业技术学院的特色专业之一，着力于为社会培养具有高新技术应用能力和综合职业能力的技术应用型和高技能型通信行业人才。本文结合我院专业教学改革的契机，分析了通信技术专业的建设现状，详细阐述了通信技术专业的建设目标和方向。

一、专业建设现状

本专业自2005年开设以来，经过8年的发展，在人才培养定位、师资队伍建设、实训基地建设、课程体系建设、学生的素质教育以及社会服务能力等方面取得了很大的进步，为后续的专业发展奠定了良好的基础。但是也存在一定的问题和不足：（1）在工学结合人才培养模式改革和基于工作过程的课程体系建设中，教学改革虽然已经全面展开，但是改革的深度和广度还不够，有待进一步深化；（2）校内实训平台还不能很好地适应通信产业快速发展、不断更新的需要；生产性实训基地建设还需要进一步加强；（3）教学团队“双师”素质专任教师比例不高，“双师”的内涵建设有待加强；（4）与企业合作开发的课程和教材，工学结合深度有待加强，课程特色有待进一步鲜明。

二、专业建设目标

针对专业建设现状中的问题和不足，我们制定了今后通信技术专业建设的具体目标。

（1）人才培养方案与培养模式的建设。为了对通信技术专业的人才培养目标进行准确定位，教师们深入企业进行工作岗位群的调研，再根据毕业生就业岗位分布调查情况，咨询专业建设指导委员会的意见，对通信岗位群及工作任务进行分析，分解出本专业的知识、能力、素质结构，确定人才培养目标，制定人才培养方案。

（2）课程体系及教材建设目标。对通信技术专业对应的工作岗位进行典型工作任务分析，确立通信技术专业的核心能力。通过分析核心能力的构成要素构建通信技术专业的新型专业课程体系。对学习领域已确定的课程，按照学校“一个平台、两个融合、三个贯穿”的课程模式，结合通信技术专业的特点，按照工作过程系统化的建设理念对课程进行重构，构建“一线，双结合，三基于”的递进式课程体系。

（3）实训基地建设目标。完善校内、外实训基地的建设。校内实训基地模拟企业运作方式，以企业工作任务为载体，效仿企业设立产品开发部、技术部、生产制造部、工程部、营销部，实施校内生产性实习实训，使“工学结合”落到实处。重点构建“电信微型化”通信综合实训中心，建设“模拟生产性”实训基地，主要包括：现代交换技术实训室、SDH光传输实训室、移动通信实训室、数据通信实训室、通信工程实训室，并在原有基础上改扩建通信实训室、单片机实训室等，为核心课程提供实训条件，培养学生的实际工作操作能力，实现与企业现场无缝对接。

（4）师资队伍建设目标。建立一支综合素质高、教育教学能力强，“双聘双挂，双元双育”的专业教学团队；通过外部聘请，内部培养相结合，建设一支由专业带头人、骨干教师和企业工程技术人员相结合的“双师”结构教学团队；以通信技术专业教师建设为主线，带动辐射相关专业骨干教师的培养，共同完善课程体系，建设教学资源库。培养1名专业带头人，3名教师作为通信技术专业的骨干教师。通过3年的时间建设建成一支综合素质高、教育教学能力强、结构合理、能掌握通信行业企业最新技术动态、拥有较强行业影响力的领军人物的专兼结合的专业教学团队。

（5）社会服务能力建设。开展多种形式的培训和技术服务，与企业合作开发新产品，解决企业生产中的技术难题。提高专业的辐射能力，充分发挥专业的示范和拉动作用，支援地方经济建设，为企业职工、下岗与转岗人员进行技术培训等服务。继续深化与中国电信山东分公司合作，开展更多领域和更深层次的3G技术培训。依托校内“电信微型化”通信综合实训中心，紧跟时代步伐，探索开发4G领域的培训和服务项目，以求更好带动区域经济的发展。

参考文献

[1]管明祥，王瑞春.高职高专通信技术专业校企合作方案探新[J].职业教育研究，2010（12）：31-33

篇2

1.1通信技术专业基于工作过程系统化课程设置原则对于工作过程化的课程设置，首先应依据充分的市场需求调研，确定本专业的职业岗位群，通过分析职业岗位的工作过程，把工作过程中复杂的工作内容结构化，以学生为主体，以从业者所需要的技能、知识和素质为主要目标和要求，开发实践与理论教学一体化的学习领域课程，基于工作过程系统化的进行教学课程设置。高职教育要求的“职业能力”本质上是知识、技能、方法、价值观的综合发展，体现了学生职业生涯发展的多项要素。其课程标准应对相关“职业行动领域”进行具体描述，同时融入职业资格证书的要求，以培养学生综合职业能力为宗旨，体现工学结合特征，强调工作过程知识的掌握。通过一系列可以操作、学习和传授的具体工作任务，让学生获得与企业发展需要相一致的职业能力，并能拓展更加宽广的职业发展空间，为学生的终身职业生涯发展奠定基础。

1.2通信技术专业岗位群分析对于通信技术专业，结合高职高专人才培养的要求我们了解到，在通信行业的企业中，有很多岗位非常需要具有较强实际操作技能的应用型人才，具体岗位群分析如表1所示：

1.3以工作过程为导向的通信技术课程业典型工作任务分析

1.3.1通信终端生产与维修主要有专用工具如手机综测仪等的使用；通信终端（移动终端、固定终端等）设备故障诊断；通信终端（移动终端、固定终端等）设备检测等工作任务。对应这些工作任务，要求学生有使用测试仪器等专用仪器与工具的能力、诊断通信终端设备故障的能力、检测通信终端设备的能力以及维修通信终端设备的能力。

1.3.2通信设备及产品的营销主要有通信产品咨询；通信产品演示；各部门协调；客户销售等工作任务。对应这些工作任务，要求学生有掌握通信产品的特点与用途的能力、熟练操作通信产品各项功能的能力、进行良好的计划、沟通的能力以及进行通信产品销售的能力。

1.3.3程控交换运行维护主要有本局配置；开局出局配置；设备安装；设备维护；业务管理等工作任务。对应这些工作任务，要求学生有配置程控交换机的能力、能安装维护程控交换设备的能力、管理程控交换业务的能力和撰写维护报告的能力。

1.3.4传输设备维护主要有传输设备工程安装；传输设备工程调试；传输网日常管理；业务配置与网络保护等工作任务。对应这些工作任务，要求学生有安装调试传输设备的能力、进行传输网日常管理的能力、进行传输业务配置的能力和撰写维护报告的能力。

1.3.5通信工程监理主要有通信系统规划；通信设备安装指导；通信线缆铺设指导；监理报告撰写等工作任务。对应这些工作任务，要求学生有熟悉电信工程实施规范的能力、指导通信设备的安装的能力、撰写工程报告的能力以及进行初步的工程概预算的能力。

2基于工作过程系统化课程体系设置

鉴于以上对于通信技术专业工作过程的分析，主要对课程进行两个体系的设置：

2.1通信技术专业通识课程体系通过课程体系开发归纳、总结学生应具备的通用能力，形成了全面提升学生中英文听、说、读、写能力，全面锻炼学生身心的通识课程体系。通识课程包括基础应用英语等18门课，通识课程通过知识的基础性、整体性、综合性、广博性，使学生拓宽视野，培养独立思考与判断能力、社会责任感和健全人格。（如图1所示）

2.2通信技术专业通信技术专业方向按照职业岗位工作所需要的专业知识、专业技能、职业素质，形成了有利于传授专业知识、培养职业能力、提高职业素养且具有工学结合特色的6门专业核心课程和12门专业支撑课程的专业课程体系。（如图2所示）

3通信技术专业基于工作过程化课程的实现与评价

课程实施应是学生在教师指导下主动构建知识、提高技能、活跃思维、展现个性的过程。教学中，为学生创设必要的主动学习，自主学习的环境，以促进学生的个性发展。在实施过程中，应注重学生创新意识和创新能力的培养。在设计教学过程中，以生动有趣的创造性活动内容、形式和情景，培养学生的想象力，增强学生的创造意识，开发学生的创造性潜质。在整个课程实施的过程中，应围绕综合职业能力培养目标，课程评价注重过程与结果的结合，重视能力的评价。评价方式上采用自评、互评和他评等多种形式。评价指标不仅涵盖专业能力要点，更应关注学生对工作的兴趣、爱好、情感反应、参与态度和程度等职业素养要点，以及学生创新意识和创新能力的要点等诸多方面。

4结束语

篇3

关键词：高职院校;网络技术与通信专技术业;就业形势

中图分类号：TP393;G647 文献标识码：A 文章编号：1006-8937（2015）02-0079-01

1 网络与通信专业毕业生就业现状调查

本次调查以常州信息职业技术学院网络与通信工程学院2011、2012、2013三年毕业的网络技术、通信技术专业学生共631人为对象，采用电话回访、数据统计的方式，对学生的就业率、专业对口率、用人单位对毕业生综合素养的评价等情况进行了调查。

1.1 就业率分析

近3年来，常州信息职业技术学院网络技术、通信技术专业毕业生的就业率一直维持在较高的水平。具体来说，2011、2012、2013三年毕业生年终就业率分别为98.3%、99.2%和99.6%，其中，三年毕业生的初次签约率分别达到94.17%、95.35%和96.24%。因此，从总体上看，该专业毕业生的就业率较好。

1.2 就业专业对口率

调查显示，近3年来，学院网络技术、通信技术专业毕业生就业的专业对口率并不高，仅为56.7%，另有43.3%的就业毕业生从事与网络通信毫无关系的工作。通过深入调查发现，从事网络与通信技术专业工作毕业生的岗位专业性也并不强。例如，很多学生进入网盈、普兰陵、南京嘉环等对口企业实习，并留下来就业，但从事的工作大多为通信系统抢修、装网线等“简单粗糙”类的技术工种。上述岗位劳动强度较高、工资较低，职业前景也并不不乐观。

1.3 用人单位对毕业生综合素养评价

此次调查中，共走访了70多家常州信息职业技术学院网络与通信专业毕业生的用人单位，收集他们对毕业生综合素养的评价意见。

结果显示：82%的用人单位对毕业生的综合素养持满意态度。但也存在一些问题，例如，65.2%的企业负责人表示，学生存在“专业所学与企业实际需求不对口”的专业素质问题;51.5%的企业负责人表示，在“协作精神”、“心理素养”、“职业道德”等综合素质的考评中，学生得分明显偏低，这给企业的管理带来了难度。

2 相关问题分析

2.1 存在的问题

通过调查，可以对网络与通信工程学院两大专业学生就业中存在的问题进行简要总结，即：专业对口率低、工资待遇比高、毕业生综合素养不够。

2.2 原因分析

笔者认为，造成上述问题的原因可以归纳为以下几方面。

2.2.1 企业因素

调查发现，一部分企业管理者并不重视对毕业生的人性化管理，这使得网络技术、通信技术专业毕业生陷入“报酬低”、“强度大”、“职业成长缓慢”等困境，这使得很多学生难以适应岗位工作，频频出现“辞职”、“跳槽”等现象，影响了学生就业的稳定性。

2.2.2 学校因素

目前，网通学院专业课程设置与企业的实际需求还存在一定的脱节现象。在实际的教学中，即使开设了与企业实际需求相符的课程，在教学中存在“不深入”、“蜻蜓点水”式的教学现象，这使得学生的专业技能数量度不够，造成他们岗位适应能力不足。

2.2.3 自身因素

调查显示，常州信息职业技术学院网络技术与通信技术专业学生在校期间，存在一些“专业学习意识模糊”、“缺乏与人沟通交流”等问题，因此，学习态度的不端正，差强人意的为人处世能力，使得他们在校期间真正能够掌握的专业技能十分有限，也影响了他们就业综合素养的提升。

3 提高就业率的建议

3.1 企业层面

在日常的管理中，企业应本着“适度严苛，人性管理”的思想，对初出茅庐的高职院校学生，实施张弛有度的管理模式。

例如，合理安排用工时间，杜绝长时间加班制度;结合他们的个人实际能力，为他们打造科学、合理的长效职业规划体系，让他们感受到岗位工作的成就感。同时，根据每一个员工的技能掌握情况，为他们安排合理的岗位，并制定激励性、满足感更强的薪酬待遇制度，多管齐下，使网络与通信技术专业学生在企业中感受到自我存在感、岗位使命感，确保他们“留得住，干的好”，不断提升他们的就业质量。

3.2 学校层面

3.2.1 构建科学的体系，实施“校企合作”、“工学结合”

首先，应强化专业课程的实用性，通过“校企办学”、“工学结合”等方式，打造一套与企业实际需求更为紧密的课程体系，让学生“学得会”、“用的上”。其次，应创新手段，开展“针对性”、“重点突出”的专业教学，杜绝“蜻蜓点水”式的教学方式，结合企业的实际需求，开展“务实化”专业教学。

3.2.2 实施全面的就业指导

将心理承受能力、职业道德、岗位适应性、就业择业观等内容，纳入日常的就业指导教学中，多开展一些实践教学课程，尽量减少死板、老套的理论教学课时，通过深入企业实践，不断磨练学生的心理承受能力，锻炼他们的岗位适应性、职业道德感，以多元化的就业指导教学形式，增强学生的就业竞争力。

3.3 学生层面

学校应定期举办网络与通信技术专业毕业生就业创业先进事迹报告，让成功就业的学生现身说法，为在校生讲解端正学习态度，努力学习专业知识对于今后成功就业的重要性，激励学生端正学习态度。

此外，学校应构建强有力的监督体系，指派专门的就业指导教师，定期督查学生的学习情况，一旦发现问题，便及时通过心理辅导、学习引导等途径，帮助学生建立起学习的自信心，引导他们在努力学习、热爱学习的道路上奋进。

4 结 语

文章以常州信息职业技术学院网络与通信工程学院为对象，通过调查分析，对网通学院近3年来网络技术、通信技术专业就业的现状、问题进行了分析，在此基础上，提出了一些切实可行的解决高职院校网络与通信技术专业毕业生就业问题的指导性建议。为使高职院校网络与通信技术专业毕业生实现成功就业，企业、学校、社会应联起手来，共同打造健康、可持续性强的就业指导体系，以此确保该专业学生的就业形势不断优化。

参考文献：

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根据通信行业企业特别是通信工程维护类企业对人才的需求，参考人力资源和社会保障部对于职业资格认定要求，提出“校企融合”模式下通信技术高技能人才认证方案，形成系统化的培训认证体系，提升专科学生的技术与技能。

关键词：

校企协同；培训认证；高技能人才；技术素养

随着经济社会的发展及移动互联时代的到来，信息与通信行业企业对高职高专技术技能型人才的培养提出了新的要求。而目前在高职院校中普遍存在企业人才需求与在校学生个人职业能力之间存在一定的脱节现象。出现这个问题的原因首先是学生对自身的学习目的及职业认知与规划比较模糊，对从事的专业岗位没有基本的认识。其次专业教师所教授的课程内容以及在课程实训环节所选择的实训课题主要由教师自拟为主，与企业实际所使用的技术存在比较大的脱节。再次专业教师在授课过程中缺少系统化的实验实训平台，对前沿技术的把握不够准确[1]。本文通过分析人社部最新（2016年）的《国家职业资格目录清单》，并结合本校校企合作的现状，提出基于“校企协同”模式下的职业资格培训认证项目，提升学生的技术与技能。

一通信技术专业培养目标与国家政策的研究与对接

我校的通信技术专业的培养规格为培养德、智、体、美全面发展，适应通信产业转型升级的人才需求，具备必要的通识能力和素养，较好掌握现代通信系统的网络构架、工作原理；具有网络规划、安装调测、网络优化的实施能力；具有专业系统化思维、专业技术判断力与应变能力，能适应通信行业的快速发展的高职高专通信技术技能型人才。技能鉴定的方向不能偏离我校专业的培养规格[2]。根据人力资源和社会保障部在官网的《国家职业资格目录清单》，人社部已经先后分7个批次，取消400多项职业资格考试。目前在151项职业资格的目录清单中，专业技术人员职业资格58项，技能人员职业资格93项；准入类资格42项，水平评价类109项。根据本校通信技术专业培养技术技能型人才的要求,参考国家职业资格目录清单中技能人员职业资格种类，在校学生能参与的信息与通信类技能人员职业资格认证项目有表1所示:本校的通信技术专业在增强社会服务能力、建设优质教育资源等方面进行了积极探索，自2011年以来与大唐移动通信等知名企业建立了深入的校企合作关系，共同实施了对本校通信技术专业人才培养方案、联合人才培养基地、课程资源等方面的建设，形成了系统化的校企融合的人才培养体系。4G时代的开启为移动互联的大发展提供了有力的技术保障，随之产生的通信网络建设运行管理方面的人才缺口巨大。基于以上的条件与分析在国家职业资格技能鉴定项目中遴选出“信息通信网络运行管理人员”这一认证人员类别，通过与企业深度合作，共同研究设计与企业技术需求匹配的信息通信网络运行管理人员技能鉴定方案，通过这一项目的实施，让专科毕业学生能尽快适应企业岗位要求[3]。

二通信技术专业技术技能型人才技术知识与技术素养的养成

高职院校对通信技术专业技术技能型人才的培养是个循序渐进的过程，职业技能鉴定只是整个学习过程中的一个环节，在进行鉴定之前，学生必须要加强学生专业技术知识与技术素养的培养。因此在教学过程中不仅要注重对学生专业知识的教授，同时也要注重学生技术素养的养成。学生技术素养的养成关键在于如何将通信行业的发展现状与趋势、不同通信企业的文化贯穿于整个3年的专科学习过程。通过校企合作将通识文化教育与行业企业文化教育相结合，邀请各通信行业企业的职业经理人来校举办讲座，让新入学的通信技术专业学生了解通信行业动态与职业岗位分类信息，培养学生的职业意识，为后续技术素养的养成打下良好的基础。利用现有系统化的课程体系及联合人才培养实训基地，完成对学生技术理论知识与实践动手能力的培养[4]。

三通信技术高技能人才培训认证方案的制定

针对学生在校内完成的专业技术相关课程，校企共同研讨形成信息通信网络运行管理人员技能鉴定方案的总体内容，具体包括移动通信技术（4G）、通信网络工程管理两大方面内容。具体的认证项目课程内容模块如下表2所示：由于鉴定项目中的主要内容已经在日常课程中涉及到了，通过强化培训能让学生在短时间内对所学的内容进行融会贯通，并通过集中实操训练，使其实际动手能力达到技能鉴定所达到的要求。

四结语

信息通信网络运行管理人员技能鉴定方案的设计内容必须同时兼顾学生的接受能力与鉴定中心对项目的技术技能要求，整个方案的内容也在不断的完善中。同时项目的实施必须要得到电子通信行业技能鉴定机构等相关主管部门的审核，需要政、企、校三方共同的努力才能完成，庆幸的是最新的国家人社部《国家职业资格目录清单》及国家积极倡导的高职院校“校企融合”联合培养专业人才的思想为学校专业技能鉴定的最终实现指明了方向。

参考文献

[1]高职通信类专业技能鉴定的“技能要求”与“素质需求”协同研究,宋艳秋,湖南工业职业技术学院学报,2012(2):142-144.

[2]俞兴明,范海健,苏品刚.基于校企合作的3G通信应用型人才培养模式探讨[J].苏州市职业大学学报,2013(3):68-71.

[3]范海健.通信联合人才培养创新基地的建设与管理---以苏州市职业大学为例；苏州市职业大学学报,2014(3):56-58.

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[关键词]高职高专；通信技术；工作过程；人才培养

高职院校首先要培养学生的是实践动手的能力，然后是继续学习能力和独立分析及解决问题的能力等方面，企业招聘则更强调员工面对新技术、新工艺等的学习能力，针对新环境的适应能力，还有新问题的处理能力，创新能力。本文以绵阳职业技术学院信息工程系通信技术专业人才培养体系建设为例，介绍在专业定位、人才培养模式等方而的探索与研究。

一、以工学结合为切入点，进行专业学习领域重构

根据高职通信技术专业职业目标定位及就业面向，以《中华人民共和国职业分类大典》为线索，围绕通信设备产品操作、运行、维护的通信技术专业的高技能型人才培养目标，成立的专业建设委员会负责专业发展方向，制定人才培养方案，通信技术专业院级优秀团队由专业带头人、聘请的兼职教授、行业专家学者、校内骨干教师组成，按照首先依据职业大典确定通信专业工作岗位（群），然后分析通信技术专业的岗位典型工作任务，再把典型的工作任务归纳行动领域，然后开发学习领，最后重构通信技术专业的课程体系。

二、以“校企政研”为基础，建设稳定的实训基地

结合地方实际，在相关政府部门规划和引导下，在通信技术专业建设指导委员会指导下，邀请行业企业专家、技术骨干力量召开专业建设研讨会。进行通信技术专业具体职业岗位能力分析，在校企合作方面，基于“工学结合”的总体思路，按照企业的具体岗位的核心能力，以及一个优秀员工综合素质的要求，确定专业行动领域、学习领域，构建课程体系，设计学习情境，建设优质专业核心课程，开发专业教材，制定评价体系。全面鼓励任课教师参与到职业技能鉴定题库建设、规范标准修订、鉴定考核考评等工作中。与相关企业一起共同打造职业技能鉴定和培训平台，开展行业企业员工的技能培训，以及进行职业技能鉴定。

三、构建并逐渐完善通信技术专业人才培养实践教学体系

教学团队为强化学生创新、实践能力的培养，结合学院的实训基地条件，构建并不断完善科学的实践教学体系：1）采用“2+X+0.5”分段教学模式，第一二学年在校内培训基本理论和基本技能，第三学年根据学生特点，定制多种特色培养方案，满足学生的个性化需求。2）实行导师制，注重学生实践能力的培养和训练。挑选研究能力强，实践经验丰富专兼职教师具体指导学生的实践活动，1位指导教师指导1～2名学生。学生通过三年的教学、实习实训，实践能力、科学精神、人文素质、创新意识都得到较为全面的培养和提高。3）实施“双证书”教育，学生毕业时既获得毕业证书，又获得职业资格证书。“双证书”教育的实行，拓宽了学生的就业适应范围，增强学生的就业竞争力。

四、基于过程考核的课程评价体系建设

通信技术专业注重过程考核，考核方式多样，对职业能力培养要求的全面的专业考核体系和评价机制，根据不同课程类型采取灵活的考核方式，既有理论试卷的考试、也有操作考试、上机考试等多种考核形式，并根据该专业的特点，在考核上进行改革创新：一是注重过程考核，学生在上课过程中的沟通能力、团队协作能力、组织计划能力以及语言表达、团队管理、自我评价能力等都在考核范围之内，加重过程考核的比例；二是考核评价体系的多元化，顶岗实习实施学校、企业、个人的三元考核机制。

五、特色和创新之处

1）以锻炼学生的实践动手能力为出发点，与通信技术专业的课程相结合，寻找最适应高等职业教育的教学模式。在人才培养方案的制定过程中，以培养通信行业工程应用领域的高技术应用性人才为根本任务，以适应社会及行业的需要为目标，以培养过硬的技术应用能力为主线。2）教学过程中，采取形式多样的方法与手段。应用现代化的教育技术手段，强化教育信息化应用。积极利用各种资源，开展形式多样化的电化教育，充分利用计算机辅助教学。采取“教、学、做的三合一”的专业教学方法，探究各种切实可行的教学法，如案例教学、现场教学、工程项目案例法、讨论式教学等。3）教学内容组织与安排的变革a.与中兴、华为、深圳讯方通信技术有限公司及西南自动化所等企业合作，积极探索对《交换技术》、《SDH传输技术》、《通信终端设备维修技术》等工学结合的优质课程进行项目导向、任务驱动等有利于增强学生能力的实践教学模式改革。b.进一步加强与通信行业协会的联系，定期邀请专家学者、高技能人才举办行业新技术、新工艺的专题讲座。c.将职业技能大赛赛、职业技能鉴定的相关内容整合到教学过程中，将职业素质训练贯穿到实践教学的每一环节。d.积极探索学生的主动学习能力，加强开放式实践教学基地建设。

[参考文献]

[1]刘光灿,张刚林,黄飞江.通信工程专业应用型人才培养方案的研究[J].长沙大学学报,2009.

[2]单树民等.通信工程专业培养方案的研究与实践[J].中国教育技术装备,2007.

[3]刘俊,田丽洁,劳文薇等.基于工学结合的高职移动通信专业人才培养体系构建[J].职业技术教育,2010.