如何高效课堂教学精选(五篇)

序言：作为思想的载体和知识的探索者，写作是一种独特的艺术，我们为您准备了不同风格的5篇如何高效课堂教学，期待它们能激发您的灵感。

篇1

关键词：小学语文 课堂教学 效率

一、教学目标准确把握

教学目标的定位，就跟打篮球一样，篮筐太高了学生再怎么努力也投不进，自然就丧失了信心；而篮筐太低了，学生就会轻而易举地灌进篮筐，当然也就没有战胜困难的喜悦。在制定教学目标时，要充分考虑到三维目标的统一。知识与技能、情感态度与价值观、过程与方法，这三个方面同等重要，缺一不可。否则就会导致语文课程性质定位的偏差，造成工具性与人文性的分离。教学目标的制定还要兼顾好、中、差三个层次。根据因材施教原则，教学目标的制定也要因人而异，不同层次的学生要求达到的目标也各不相同，要避免一概而论。

二、巧设导语激发兴趣

常说，兴趣是最好的老师。学生只要对所学内容感兴趣，就一定能学好。入选小学语文教材的课文内容很丰富，这就要求教师要想方设法激发学生对这些课文的学习兴趣，能唤起学生的注意力，拓展学生的思维跨度。第一个音定准了，就为演奏或者歌唱奠定了良好的基础。而语文课堂的导入也应该精心构思，巧妙设计，具有形象美、情感美、和谐美、悬念美，使教学过程引人入胜，扣人心弦，生机盎然，充盈着美的气息，让学生感受一种神圣、魅力和诗意。”经过一番实践，这样设计的课前导入语即可深入生心。

三、以读为本领悟想象

学习语文的基本大法就是朗读，没有朗读的语文课不是一节好课。只有对课文的深刻解读，准确地读，才能点石成金、游刃有余。文通字顺地读、比较读、男生读、女生读、指名读、配乐读、分角色读、入情入境地读、齐读等等，让有效地朗读贯穿全文，让琅琅书声溢满课堂。学生在读中领悟、读中想象、读出理解。学生掌握文本情况如何，完全体现在理解文本后的朗读中。

除了多种形式地引导学生朗读课文，读出感悟、理解，还要引导学生展开合理想象，培养学生的想象能力。学习《和你一样享受春天》一文时，我让学生边读诗句边想象你心中的大海、沙漠、夜空、草地的样子，用优美的语言表达出来，学生展开想象的翅膀，大胆地将自己地想象抒发得淋漓尽致。同时，也读出了那种美好的意境。

四、民主平等探讨交流

语文课堂应是一个民主、平等的课堂，教师要放下架子，走到学生身边，与学生平等对话，亲切交谈。在一种师生关系融洽的氛围里学习，才能充分发挥学生的主观能动性，课堂上也才有学生无拘无束的创意表达。有位教师教《猫头鹰》一文，与学生一起戴上头饰，共同完成分角色朗读。无意间拉近了师生间的关系，消除了顾虑，学生十分轻松、投入地和老师一起完成了任务。有一次上课，我将一丝不苟的苟写成了苛，人个学生高举着手站起来大声地说：老师，您写错了一个字。我十分感谢了这个孩子，并适时鼓励学生以后要向他学习，相互监督，发现问题及时提出。在这样一种宽松的学习环境里，学生敢说肯说，尤其是发现问题的能力逐渐增强。

课堂上，教师无须过多地讲解，尽量创造机会让学生多说。提供学生展示的舞台，关注学生的独特体验。如《画风》一文，教师先让学生提出问题，而后让学生带着问题读书，学生很自然地深入课文中探讨，并不是教师要学生学，而是学生主动想学。没有师生间这种民主、平等的关系，是无法达到以上效果的。

五、课堂提问巧妙精当

课堂提问是语文教学中不可或缺的一个重要环节，它是启发学生思维、传授基本知识，控制教学过程，进行课堂反馈的一个重要手段。它贯穿于课堂教学的始终，直接影响着课堂教学的成败。教师在课堂教学中，要通过问的技巧与艺术，体现出教学新理念。提问要有一定的思考价值，能调动学生的主动性，集中他们的注意力，引导他们生动活泼的学习，使他们经过自己独立思考，对知识融会贯通，从而提高分析问题解决问题的能力。提问要尽量使全体学生都积极参与思考，使更多的学生有被问到的机会，并激励学生自己提出问题，对答案置疑辨析。

课堂提问是语文教学中不可或缺的一个重要环节，是启发学生思维、传授基本知识，控制教学过程，进行课堂反馈的一个重要手段。它贯穿于课堂教学的始终，直接影响着课堂教学的成败。教师必须细细揣摩，问到关键处，问到有用之处，问到学生心里去，问出水平来，才能更好的促进我们的教学，利于学生的发展。

六、教学活动灵活调控

篇2

关键词：中学政治教学

在“减负”的背景下，教师的教育观念、教学方式和学生的学习方式正在发生巨大的变化。如何减负不减效，减负能增效，成为摆在学校和每个教师面前必须面对的现实性紧迫性的问题。如何构建高效课堂教学模式，不断提高思想政治课教学效益，现实地成为每位政治课教师需要研究和解决的重要课题。

一、构建和谐关系，唤醒学生智慧

课堂教学本身是教师和学生共同参与的教学双边活动。它是师生之间的一种特殊的交往活动。建立平等、民主、合作、和谐的师生关系不仅有利于学生主体精神的发挥，主体人格的完善，而且有利于学生学习积极性和主动性的调动。

作为中学政治教师，首先，要确立新的目标观念，倡导“以人为本”，尊重、关心、理解、信任每一个学生，从而发现人的价值，发挥人的潜能，发展人的个性。

其次，要树立新的师生观念。教师要走下讲台真正成为学生学习上的“良师益友”，要将学生作为平等的参与者、合作者和研究者角色来对待，构建师生间双重主体的相互尊重、相互信任、相互理解的新型的平等、民主、合作关系。

第三，教师要充分发挥情感的感染作用，主动与学生交往，关心学生、尊重学生，“以自然的坦率代替做作的尊严”，善以会心的微笑，赞许的点头，关爱的抚摸，鼓励的言语，去亲近学生，吸引学生，悦纳学生，努力使自己成为教学过程中的“平等中的首席”，成为学生志同道合的朋友，感情融洽的伙伴，以形成强大的课堂“情感磁场”。

二、重视自主学习，开启学生智慧

在课堂中，倡导自主学习就是要彻底改变“被动学习”、“机械学习”和“他主学习”的方式，教师要将学习的主动权、自交给学生，尽量少讲精讲，给学生充足的自主学习的时间和空间，为学生提供机会、创造条件。让学生自己思考问题、自己质疑释疑、自我评价，直至主动完成知识建构，让学生在积极主动的自主学习过程中，培养学习的主体责任感，建构自己完整人格。

在教学过程中教师要引导学生首先学会自读教材，要读“四题”（课题、节题、框题、目题），明确学习的大方向；读“三字”（黑体字、宋体字、楷体字），掌握书本理论；读插图、引言，拓展思维层面。

其次，问题是开启智慧之门的金钥匙。在自读的过程中，要引导学生善于生疑、质疑、释疑。让学生在自行解决“现有发展水平”的问题中，获得更多的参与机会，展示自己的水平，在得到同学、老师的认同中，品尝到成功的喜悦。在同学的积极合作、交流中，在师生的互动与对话中，思维相互诱导和撞击，智慧的火花竞相迸发。

三、引导合作探究，师生共生智慧

我们教师必须改变过去传统的“传授―接受”的教学模式，倡导自主、合作、探究等多种现代学习方式，让学生亲历探求的过程，开发知识的宝藏，培养创新精神和实践能力，把我们的中学政治课堂变为充满智慧挑战的课堂。在探究过程中，教师就是一位智者，用智慧去点燃课堂中的智慧，去激起整个课堂的涟漪，在碰撞中产生一个个疑问，激发学生心灵深处那种强烈的探求欲望，让学生在探究活动中获得成功的情感体验，促使学生保持足够的探究热情，进而产生强大的内在动力和探究智慧。教师也可以在合作、交流、探究过程中发现和了解学生的智慧特点，为更有效地实施智慧型教学提供参考。

四、密切联系实际，丰富学生智慧

政治教师要敢于突破课本、课堂的束缚，树立‘大政治”的观念，教学中要注重将理论与实际相结合，课本与社会相结合等，尽量根据教学内容不断变换教学方式，不断刺激学生的兴奋点，使学生在课堂中从一种兴奋状态进入另一种兴奋状态，对课堂教学充满新鲜感。

一是联系学生实际，即根据学生的心理、思想实际，抓住他们关注的“热点”、“焦点”、“疑点”问题，进行有针对性的教学活动；

二是联系社会实际。时刻紧扣政治课教学的时代性，运用鲜活的时事材料，创设情境，调动学生的学习积极性。

三是面向丰富多彩的社会生活，开发和利用学生已有的生活经验，选取学生关注的话题，也可以让学生走出课堂，到机关、工矿企业、大自然中去学习，让发现、探究凸现出来，把学习的过程真正变成发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。这种“走出去”的参与实践活动，有利于增强学生在实践中学习知识、运用知识的能力，同时也拓宽了学生的认识空间，丰富和发展了学生智慧。

五、开展有效评价，发展学生智慧

中学思想政治课课堂有效的教学评价必须指向全面实施素质教育、落实新课程标准、提高课堂教学质量与效益的基本要求的评价。因此，在中学思想政治课堂教学中，教师不仅要对学生的学习质量水平进行测验，引导学生对求知过程和实践过程进行反思，而且要指向师生的共同发展。课堂教学中，“好”、“很棒”式的单调化、泛化、模糊化的评价或不当评价、不适时机的评价，只会让学生感到“漠然”而“无动于衷”。相反，情真意切、因势利导而又恰如其分的、具有激励性的评价，恰如一杯香茗，清新、香醇，令人欣喜，令人激动，令人回味，有利于唤醒学生学习政治的自信，点燃学生热爱政治的火种，催生学生学习政治的兴趣。只有这样，才能让课堂评价真正成为激发学生奋进的动力，成为点拨学生迷津的灯塔，成为启发学生深思的钥匙，成为放飞灵性的翅膀。

篇3

关键词： 思想品德 高效课堂 开展方法

当代，新课程改革的春风吹遍大江南北，新的教育教学理念深入人心。进一步深化改革、减轻学生负担成为当下众人议论的焦点，这一特点对教师如何提升课堂教学效率提出新要求，但具体如何改革，采用什么模式，“仁者见仁，智者见智”，正所谓教学有法，教无定法。作为一名乡镇基层中学的思想品德教师，我就如何调动学生的学习积极性与主动性，如何打造思想品德课教学的高效课堂谈谈自己的看法。

一、充分的课前准备，游刃有余

正所谓台上一分钟，台下十年功，要实现课堂高校教学，是离不开课前的充足准备的，这不仅是要求学生课前备课做好准备，更重要的是教师做好课堂教案准备工作。而且备课不是单纯地写教案，而是必须备教材，备学生，不仅要花工夫钻研教材，仔细琢磨教学的重难点，更要了解学生实际情况，合理设计教学活动，仔细考虑课堂教学中的细节问题。对于课堂上学生可能出现的认知偏差，要有充分考虑，针对可能发生的情况设计应急方案，确保教学的顺利进行，还要设计高质量的、有针对性的课堂练习，再根据教学过程的设计和教学的实际需要，制作好教学所必需的教具或课件和学生操作的学具等材料。在高效课堂模式下，教师备课要比原来更充分和具有更高的教学智慧，这种充满智慧和活力的课堂更能促进教师专业成长，更能唤醒教师的教育激情。

二、精彩的导入语，先声夺人

精彩的导入，能体现一个教师的教学艺术。也为教学过程营造一个浓厚的学习氛围，为一堂高效课堂打下坚实基础。学生都处于一个好奇心重的年龄，往往举例与他们生活贴近和众所周知的事情，更能调动他们的积极性，不仅能展开大讨论，而且能将教学内容很好地灌输进他们的脑海。这就要求教师在上课之前，做好充分准备，认真做好课堂教案，提前谋划，精心布局。

引入现实特例需要教师善于发现和挖掘现学生日常生活中的素材，贴近学生，容易引发学生共鸣。如了解身边的人时，我让学生最喜欢的老师做导入。一提到他们最喜欢的老师，学生情绪高涨，话语纷纷，跃跃欲试。在听完同学们对身边老师的评价之后，及时提出一系列思考问题：为什么喜欢这个老师？老师哪些方面可以改进与学生相处更融洽？引起学生的思考，导入课题，水到渠成地引导学生探究如何了解身边的人，如何帮助别人。这样的导入自然、贴切，能激发学生热情，调动他们学习的主动性。另外就是采用时事热点故事导入。学生不关注的话题，是不会积极主动地进行思考的，课堂就会出现沉闷、思维停滞现象，而与生活实际无关的话题即使学生进行了思考讨论，也没有任何实际意义，纯粹是浪费时间。因为，德育课程的价值应该是践行道德，是实践，因此初中思想品德课应遵循生活的逻辑，力求反映学生整体生活。所以，初中思想品德课要实现高效，应强调选取学生关注的话题，并联系生活实际，围绕学生生活中存在的问题，帮助学生理解和掌握社会生活的要求和规范，提高社会适应能力。这也体现了思想品德课的学科特点，就是关注时事，借助时事热点问题，激情引趣，引导学生积极主动地思考。例如帮助他人的教学中，借助网络、电视等各种媒体时下热议的“看到摔倒老人，扶不扶？”焦点问题，激情引趣，引发学生关注与思考。在对于掌握文明礼仪的教学上，引入网络上热议的“公交车让座”的问题，引起学生探讨，激发学生学习热情。利用实际生活中存在的道德冲突引导学生以积极的心态面对问题，分析问题，在冲突矛盾中学会应对，掌握具体的助人策略，灵活解决问题，从而树立正确的道德观。

每堂课的导入方法要多样化，尽量不雷同，且要注意热点的引入尽可能及时，使学生感到学思品是很有用的，因为它能指导我们的生活和学习，能帮助我们解释身边的事、社会上发生的热点时事，而不是死记硬背一些考试需要回答的知识点。

三、实施小组化教学，形成优势互补

“授人以鱼，不如授人以渔”。简单课堂教学将知识灌输进学生的脑袋，并不能培养学生独立思考解决问题的能力。小组合作在新的教育形势下被广大教师接受并用于教学实践，如何让小组合作学习真正成功，结合近几年来的工作经验，可以从以下几方面着手。

1.培养学生课前准备的习惯。

新时期课程要求培养学生“初步掌握搜集、处理、运用社会信息的方法和技能，能够独立思考、提出疑问和进行反思”的能力。因此，我们就应该在上课前几天让学生利用课余时间收集材料，小组交流，然后课堂上组织活动，这样课堂小组活动时就不会因无素材而空谈，既可以节省课堂准备时间，又可以运用感性的材料体验理性的知识。

2.培养学生的集体意识、互助意识。

只有具备基本的团结协作精神，小组合作学习才能得以推行。我们要强化学生的合作意识和责任意识，让学生明白“三个臭皮匠赛过诸葛亮”的道理。要让学生通过对困难的克服，勇于承担责任，认识到自己在小组构成中的重要性，从而发挥积极性，人人争当主角。但是，由于学生认知水平有限、个性倾向不一，部分学生不能很好地与别人交流，胆怯、羞涩或以旁观者的身份自居，使学习合作流于形式，达不到应有效果。面对这种情况，教师要努力创设能够让学生产生合作需要的情境，让每个学生都体会到“不合作就不能解决问题，唯有合作才是出路”的道理。

3.注重问题设计，难易适当。

合作学习的有效性跟问题的设计有密切关系，所设计的问题难易要适当。问题过难，会打击学生回答问题的信心；问题过易，则不利于学生个人能力的提高。问题的难易程度应该以多数学生经过思考后能得出正确答案为宜。对于易混淆得知识点应通过提问加以区别。要改变课堂提问的随意性，把问题设计作为备课的重要内容之一。

4.教师要扮演好自身角色。

小组合作学习的方式，体现了“学生是主体”的课程理念，要把时间给学生，把课堂的空间给学生。这时，教师应充分发挥自身的主导作用，为学生送去“及时雨”、“智慧粮”。例如在小组合作交流时出现困难、冷场的情况下，要帮助小组组长组织讨论，引入关键思想，调动学生参与的积极性；出现讨论偏离主题时，教师要及时给予纠正、指导、点拨，“拨乱反正”；出现课堂秩序混乱时要及时组织课堂；对少数小组能顺利完成任务的要当场表扬，以示激励。

总之，要组织好小组讨论，要让学生感觉到老师是一个旁观者，但并不完全置身于事外，而是在关键点上进行指导和引导，让学生在学习知识的过程中水到渠成，真正体会到学习的快乐与合作的重要性。

四、建立和谐师生关系，营造良好学习氛围

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新课改对教师来说是挑战也是机遇，必须把学生放在主体地位上，把提高学生的学习能力作为教学目标。这样才能真正实现高效课堂教学效果。

一、实现构建高效课堂的有效方法

构建高效的语文课堂就需要有良好的、科学灵活的教学方式方法和手段，这是实现高效语文课堂的必要条件和根本保证，但是在这个过程中学生如果感兴趣，学习得很轻松，能够发挥自主的学习能力，这样的一节课下来就可以成为是一堂有实效的小学语文课。因此，我们要努力做到以下几点：首先通过语言的交流激发学生的学习兴趣，创建适合学生学习的氛围和良好的交流平台。同时也要善于激发学生的学习兴趣，学生学习知识的热情是高涨的，运用合理科学的方法点燃他们对知识的热爱火种。其次，在课堂教学设计优质的教学方案，最重要的一点就是设置好疑问，让学生有问可虑、有问可答。提问的时候要注重时机和方式方法，争取能够最大限度地启发和活跃课堂气氛。具体来说，提问要注意：置问于教材的关键处；置问于教材的疑难处；置问于教材的矛盾处；置问于教材的含蓄处。通过以上的注意要求我们教师要仔细揣摩和精细研究如何能问到关键之处、问到有用之处，能够问出教师的水平来，能够让学生回答出创新思维来，这样才能更好地促进我们的教学，更好地有利于学生的发展。

二、深化改革，采用多样的教学方法

1.利用情景教学方法拉近师生距离

兴趣教学有各种实现的方法，如“故事教学”“表演教学”“游戏教学”“幽默教学”“情景教学”等。

小学生有很强的好奇心，也乐于模仿和学习。但是这些好奇心、模仿与学习都是要在他们自己感兴趣的事物上，教师就要抓住这一特点，针对相关的课本知识点，寻找一些相关的趣闻故事，由此故事内容引申到课本内容上，从而激发学生对于新课内容的浓厚兴趣。而且，教师在教授新的知识内容前，可以给自己的学生们讲述一个有趣新颖的故事，这样更能拉近师生的距离，让学生们更加信任教师。

2.因材施教，激发学生的学习热情

现今社会更加注重的是学生个体的个性发展，不希望学生从课堂上走出来都是统一制式化的思想和话语，这样就要求教师要因材施教。为了能够提高学生在课堂上的积极性，教师应该鼓励学生多阅读课外读物，再将学生自己选择阅读的课外读物拿到课堂上来，教师和学生一起参加讨论，各抒己见。教师再将学生们有针对性的引导进入学习状态，从阅读和讨论当中拓展思路，发散思维。

3.运用多媒体教学激发学生的情感意识

教师还可以运用多媒体读物、故事情景实现等方法去刺激学生的感官。通过眼睛、耳朵、嘴巴去充分体会教师想要传达给学生的信息。不论是教师自己讲述有引导性的故事，还是跟学生们一起探讨。教师们都不要忘记注重提高学生的品德修养和审美情趣，促进学生德、智、体、美、劳全面发展。教师在教学过程中，应该引导学生发现美、体会美，促进学生们对美的追求，让学生们在这个过程中知道什么是真善美。小学生纯洁的心灵非常容易感动，因此通过一些故事情景很容易激发学生们的情感，从而通过情感的抒发，教师们可以给学生们导向正确的价值观和世界观。比如学生们看到好人、善良的人会有向往之情，看到坏人会有愤慨之情……这些都是缘于情感的抒发。

在语文教学当中，我们不单单要将学生的注意力吸引到课本当中，还一定要明确学习目标，课程目标是有既定性的，也就是课本上已经给出某节课程我们需要了解哪些生字以及词句，但是教学过程中的具体目标是有随机生成性的，让学生在学习过程中自己去体验，把学生的实践过程放到教学的核心地位，让学生自己为了达到目标主动去学习探索钻研。

三、高效课堂要求对课堂节奏进行合理的管控

我们发现课堂节奏把握的好坏是诞生一堂课高效课堂的关键。课堂上，有的教师给学生提出了问题，学生还没来得及思考，就马上要求其回答，这样不仅浪费了学生课堂思考的时间，而且有效性很差。我们不需要形式主义的教学方式，这会严重的影响学生的思维路径和学习氛围，使无效劳动充斥课堂，严重影响了课堂教学的效率。在课堂教学的节奏掌控上，教师要下大力气去探究合理可靠的方法，通过合理的方法指导，有效的控制教学进度和教学过程中的方向，充分发挥教师的指导作用，但同时也要给学生滞留一定的思维空间，发挥学生的创新思想。在整个教学过程中最好的控制节奏的方法就是让学生的思路跟着教师思维活动，同时教师回馈到学生中，让学生有想象的空间，这样既发挥了教师的最大的知道作用，又体现了教师与学生的密切配合，从而更好地的调动学生的学习积极性和积极主动思考性。考虑到学生的个体差异，因此我们也要做到因材施教，循序渐进地促进课堂教学效率的提高。

新的课程标准在课堂教学中已经明确指出，小学语文教学要以教师的教委主导，配合学生的学。学生是主体，教师与学生的完美统一才是最好的教学效果，二者的相互促进能够让教师知道学生需要什么，学生知道老师教的是什么。语文学科是一门实践性非常强的学科，了解了学科的特性后，我们就要充分调动学生的积极性和主动性，从而提高认知能力和创新能力。精彩高效课堂是语文课堂发展的必然。让高效课堂在我们的实践和探索中开出娇艳的花朵，结出丰硕的果实。

总之，高效课堂的构建，不是一朝一夕完成的，教师必须转变教学观念和教学方式，要根据教学任务的不同而采取灵活多样教学方法，加强师生合作教学，不断地摸索和积累。在教学的同时，要加强学习，进一步提高自身的业务水平和教学能力，以教学理论作指导，经过自己的不断实践，不断总结，不断完善和创新，真正发挥好主导作用。只有这样才能适应新的教育教学形势，真正提高课堂教学效率。

参考文献：

[1] 陆颖. 浅议如何培养小学生对语文的学习兴趣[J]. 中国科教创新导刊 2011（06）：128-129

[2] 王素沂. 也谈小学语文教学中学生学习兴趣的培养[J].安徽文学（下半月）. 2007（12）：114-115

[3] 张永红. 浅谈小学语文阅读教学的五种方法[J]. 青春岁月. 2010（03）：136

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中图分类号：G410文献标识码：A文章编号：1003-2738（2011）12-0175-01

摘要：新课程理念特别重视学生主体间的交互活动，倡导小组合作式学习，培养学生的主动探究、团结协作、勇于创新的精神。而开展合作学习能否收到好的效果，需要教师科学划分学习小组，明确人员分工，培养学生良好的合作习惯，并根据教学内容适时把握合作时机。

关键词：合作；分工；习惯；时机

如何实现小组合作的有效性，下面结合自己的教学实践，谈几点体会。

一、科学划分学习小组

合作学习是以小组为单位，学生互补学习的一种教学活动。在目前课堂教学中，最常见的小组合作学习形式是按照座位前后自然组成四人小组，而座位的编排往往是按学生的高矮和男女生搭配确定的。这样分组虽然使小组合作学习的开展简便易行，但没有考虑到学生能力的个体差异，因此不利于让不同特质、不同层次的学生进行优化组合、相互促进。我认为教师不应拘泥于座位前后四人小组之间的合作学习，而应以学习内容为依据，按照学生的知识基础、学习能力、性格特点等差异进行分组。在此基础上，可根据男女性别、兴趣爱好来分组，也可以按活动主题的需要让学生进行自由组合。这样不仅能使学生有新鲜感，提高学生合作学习的兴趣，还可以营造出宽松、民主、和谐的教学氛围，给每个学生提供更好的交互平台。

二、明确成员分工

合作学习是小组或团队为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互学习。合作学习能否成功，组员之间明确的职责分工很重要。一般情况下四人小组应有四个角色：小组长、记录人、汇报人、评价人。组内的角色分工还可以进行轮换，一旦角色明确就不容易造成少数人包办小组合作学习的现象。我有时也根据不同活动的需要设立不同的角色，并要求小组成员既要积极承担个人职责，又要互相支持，密切配合，发挥团队精神，以有效地完成小组学习任务。

三、培养学生良好的合作习惯

（一）学会发言。小组合作探究学习需要每一个成员都参与到学习过程中，并通过团队的力量感受集体智慧。因此教师要培养学生认真思考，大胆发言，把自己的探索、发现勇敢表达出来，在组内交流。

（二）学会倾听。在小组合作探究学习时，教师要着力培养学生认真听取别人意见的习惯。由于中小学生往往不习惯倾听别人的发言，而急于发表自己的观点，因此教师应主动参与到小组学习中去，引导学生学会倾听，把握同学发言要点，并对同学的发言做出判断或评价。

（三）学会探讨。探讨是合作解决问题的关键。我们鼓励学生发表自己的见解，不轻易放弃自己的观点，但更要虚心听取他人的观点，要以一种积极的思辨态度友好地探讨。

（四）学会思考。教师要在合作学习之前留给学生充分的独立思考时间，在合作学习过程中为学生提供充裕的合作学习时间，让学生在充分的操作、探究、讨论、交流的基础上进行小组合作学习，使不同层次学生的智慧、情感、态度、能力等都得到发挥和提高。

（五）学会概括。概括是一种较高的技巧，需要从众多信息中提炼有价值的内容，抓住精髓，寥寥数语，切中主旨。若各学科教师共同进行这方面的训练，效果更佳。

四、把握教师定位，确定合作时机

教师作为合作学习的组织者和促进者，在实施这种学习方式时，要掌握一定的技巧，做一个成功的引导者。不是所有的问题都适宜合作探究。在合作学习之前，教师首先要研究：设置的问题有没有合作的必要？如果有，什么时候进行？问题如何设置？大约需要多长时间？可能会出现哪些情况？教师该如何点拨、引导？在学生的合作学习中，教师不应等待，而应深入到学生中去，了解学生的合作进程、争论的焦点，指导学生探索、发现的方法，引发学生思维碰撞，把学生的探索引向深处。