探究能力的培养精选(五篇)

序言：作为思想的载体和知识的探索者，写作是一种独特的艺术，我们为您准备了不同风格的5篇探究能力的培养，期待它们能激发您的灵感。

篇1

1 创设情境，激发学生的学习兴趣

兴趣是最好的老师，是学生主动学习、积极思考的内在动力。“知之者不如好之者，好之者不如乐知者”。由“好”和“乐”所产生的探索知识的迫切愿望是克服一切困难的内部动力。在教学中，从激发学生学习兴趣入手，利用教学艺术，激发学生的求知欲望，使他们不知不觉进入学习研究状态。

例如：在教学“商不变的性质”时，我讲了一个小故事导入新课。猴山上有一只既贪吃又自作聪明的小猴子叫多多。猴王就利用分饼的机会教育帮助他。猴王分别给每个猴子8块饼，要它们平均分2天吃完。许多小猴子都拍手表示满意，唯独多多大叫着说：“8块饼太少了，不够吃。”猴王说：“那好，我给你16块饼，平均分4天吃。”话音刚落，多多又叫又跳：“不够，不够。”猴王又说：“那我给你32块饼，平均分8天吃完。”多多还没等猴王说完又嚷道：“太少，太少，还是不够吃。”猴王最后说道：“那我给你64块饼，平均分16天吃，怎么样？”多多得意地说：“够了，够了。”猴王和其它小猴子都笑了起来。这是怎么回事呢？学完商不变的性质你们就知道了。

通过“猴王分饼”的故事情境来激发学生学习知识的情境，十分自然地引入新课，促使学生带着问题乐意、自觉地以主人翁的态度，参与到学习的全过程之中。并让学生在故事情境中通过口答列式组成一组有内在联系的算式，使学生发现猴王四次分饼，看起来分的饼是越来越多，其实平均每天能吃到饼的块数都是一样的。隐含着量的“变”与“不变”，引导学生有目的地感知商不变的性质。接着提出问题：猴王是运用了什么知识来帮助教育这个既贪吃又自作聪明的小猴子的呢？从而揭示课题。在此基础上，引导学生观察、对比和思考算式间的内在联系，归纳出商不变性质，使整堂课自始至终在这个情境的基础上发生、发展并得出规律。

2 合作交流，还给学生主动探究的时间

俗话说：三个臭皮匠赛过诸葛亮。一个人的智慧是微小的。在教学过程中，教师为学生创设展示才能的机会和条件，把学生分成相应的小组，让他们以组为单位进行探索、研究，不仅能调动中差生的学习兴趣，而且充分体现学生的主体地位，使他们成为学习的主人。

在教学求一个数的几倍是多少的应用题时，先让学生在第一行摆4个，然后提出问题：第二行摆，比多2个，应怎样摆？请小组同学互相研究一下。学生都积极地思考、交流，最后汇报研究的结果，从而得出要先摆和同样多的4个，再摆比多的2个。然后我又设计了一组拍手游戏：①女生拍6下，男生比女多拍3下；②男生拍10下，女生比男生多拍4下。

在此基础上，再出示例题：美术小组做黄花7朵，做红花的朵数是黄花的5倍，做红花多少朵？提问：怎样求红花有多少朵？再次引导小组同学讨论，学生根据前面的基础，很快就会解答了，享受到了成功的喜悦。

3 启发点拨，帮助学生实现思维升华

让学生自主地合作研究、解决问题，并不是一味地“放”，教师要在重点、难点、关键处进行启发性点拨，疏通性点拨，帮助学生领会知识，解决疑难，实现思维的升华，做到“放”中有“收”。

在教学人民币的认识时，我先放了一段一个小朋友没钱买东西的录像，说明钱在我们生活中有很大的作用，引导学生进入情境，从而导入新课。然后，让学生说一说日常生活中见过哪些人民币。之后，教师出示各种面值的人民币，让小组同学互相研究一下，可以怎样分类。当学生说出是按面值大小分的时候，教师说明：这也是按人民币的单位元、角、分来分的，使学生认识到人民币的单位有元、角、分。然后师生共同认识分币，并进行爱惜人民币的思想教育。接着，让各小组同学用认识分币的方法自己来认识角币或元币，然后汇报。教师出示一块糖（标价1角），引导小组同学讨论：怎样用正好的钱来买它？学生经过讨论，有的说用2个5分币来买，有的说用5个2分币来买，有的说用10个1分币来买……然后教师引导学生想，从中你发现了什么？多少个1分是1角？学生很自然地会得出1角=10分。紧接着我又讲了一个小故事：在美丽的大森林里有一只可爱的小白兔，它平日十分节俭，最近它攒了10个1角币，可是携带起来十分不方便，它就去找山羊伯伯想办法，山羊伯伯想了想，收下了它的钱，给了它1个1元币，小白兔觉得很吃亏。然后引导学生想：小白兔吃亏了吗？学生马上就会说出小白兔不吃亏，因为1元=10角。我接着追问：那么1元等于多少分呢？学生根据前面学习的知识很轻松地得出1元=100分，实现思维的升华。

篇2

关 键 词：原生态 歌唱 能力

“能力”，就广义上来讲，是指人做事的本领，在这里特指歌唱能力，就是指我们演唱歌曲的本领。我们知道，任何能力的培养，都不可能是一蹴而就的。对歌唱能力的培养来说，就过程来看，它是一个长期的养成教育的培养过程；就培养的内容而言，它涉及的面非常广，内容也十分丰富；就培养的方法来看，在目前的声乐学科中，可以说是千姿百态；从实际情况来看，不论国家艺术教育的宏观指导，学校教育的理念、培养模式等方面，单从声乐教学“师傅带徒弟”的教学形式上看，经验教学成分比重较大，这就在一定程度上影响了教学的规范性、严谨性、系统性和科学性，导致存在一定的盲目性。一些声乐教师，特别是一些年轻的声乐教育工作者，在声乐训练的初级阶段，常常存在“见子打子”、就事论事的现象。对声乐人才的培养，往往局限于解决训练中出现问题的表面现象上，不能很好地处理当前与未来、当时课堂效果与今后发展前景及内在的必然趋势，时常出现走极端的情况：夸大自己作为一个声乐指导者的作用，或是过分注重每次训练时学习者完成练习的质量和效果的表象。多数时候，这种情况就导致了不能很好地利用声乐教学“循序渐进”的客观规律，统揽声乐人才培养的全过程；不能很好地运用科学、发展和综合的人才培养观，正确处理好现在与将来、声乐初期训练时期、当时课堂效果与未来发展的必然联系，一定程度上违背了声乐教学及人才培养的客观规律，片面追求当时的质量，过分强调每次训练的效果。常常因要求过高，使学习者不能很好地在现有声乐认知和能力的基础上，松弛、自然地完成好每一次声乐训练，从而在一定程度上制约了歌唱能力的培养。

我们认为，在声乐的学习中，无论是进行有效的发声技术训练，还是声乐作品的练唱，都是提高歌唱能力的有效途径，在整个声乐训练的初级阶段中，二者均是培养歌唱意识、歌唱状态，建立歌唱通道、训练人体机能、提高歌唱能力的重要途径。我们应该知道，声乐教学的这种基本模式，是千百年来在总结世界各民族中早已存在的、被现代人称之为“原生态”唱法各流派精髓的基础上发展而来的。因此，声乐学习中要研究这一课题，势必就需要我们再对今天仍然存在于现实生活中的，那些民族民间的“原生态”唱法的各流派进行分析和研究，从中吸取营养。

一、“原生态”唱法与歌唱能力

在声乐人才的培养过程中，如何培养和提高歌者的歌唱能力，就自然成了声乐教学和学习的重要内容。这里，文化知识的学习暂且不论，在专业的学习方面，除了一切与声乐演唱相关知识的学习以外，采用科学的训练方法，对人体机能进行有效的训练，实际上就成了培养和提高歌者歌唱能力的前提和基础性工作。我们认为，无论专业歌手，还是业余歌手，甚至包括民间歌者。只要他们的演唱做到气息畅通、声音流畅，并能坚持长期的练唱，他们的歌唱能力总是会逐渐提高的。不过对于业余歌手，特别是民间歌者来说，这些歌手们的演唱是在长期的生产生活实践中，由于人爱美、追求美的本能而产生的，他们往往是自娱自乐，一般不受外界的影响。因此在他们的歌声中，总是洋溢出表现美、赞美生活、歌唱人间真善美的愉悦心情。很多时候，民间歌者的演唱往往是借助山歌、小调抒发对异性的爱慕，传达爱的真谛，歌唱美好的幸福生活。他们的演唱常常是为了给人们的婚丧嫁娶烘托气氛，营造喜庆氛围或是寄托哀思。总之，他们这些自娱自乐的歌唱，从专业发声技术训练的要求上来看，由于他们基本上是按照自己的意愿，歌唱往往是自觉的行动，所以他们的演唱不像专业训练时那种纯粹为了提高歌唱能力时的练唱一样，有极强的严谨性、规范性、科学性和目的性。专业训练概念中提倡的发声训练、人才培养等观念，往往在他们的演唱中悄无声息地进行着。经过调查分析得知，他们的那些演唱，虽然不如专业训练那样总是需要对歌者进行一整套的、规范的、科学的训练，需要提高歌唱能力的发声练习和作品练唱，并伴随着很多的要求和严格的程序。也正是因为在各个方面都没有专业训练中那样多的要求和目的，所以在他们的演唱行为中，基本上都是他们自觉的行动。而实际上，他们的那些歌唱行为基本上是符合声乐发声技术训练，和声乐人才培养“循序渐进”客观规律的。因此，许多民间歌手都是随着演唱实践活动的不断深入，歌唱机能得到训练，歌唱能力逐渐得到提高。当然，许多民间歌手的成长，并不是完全没有受过前辈们“口传身教”“师傅带徒弟”式的知识和技能的传授。但在他们的成长中，自然的成分和自发的行为总是居于主导的地位。实际上，在声乐人才培养工作中，这样的发声技术训练等方面是值得我们探究和借鉴的。

二、科学发声训练与歌唱能力

专业训练中，歌唱能力的培养始终要遵循声乐人才成长这一循序渐进规律的客观要求。由于专业训练的目标性、时间性和目的性等因素，往往使我们的学习者在漫长的训练过程中，不能很好地正确认识声乐基础训练中发声练习在歌唱能力培养中的作用和地位，往往忽视发声技术训练在培养人体机能，提高歌唱能力中所处的前提和基础地位，或者片面扩大发声技术训练在提高歌唱能力中的作用。训练中，总是出现耐不住发声练习的寂寞这一问题。一些人认为，唱好了几首练声曲，掌握了几个发声知识点和技能，就能够去演唱分量很大、程度很高的声乐作品，结果往往出现事倍功半，甚至是功败垂成的情况。

我们说，科学的发声训练是根据先进的教育理念，在大幅度降低音乐技术难度的前提下，把歌唱中音乐和文学等方面很多规律性的知识点和技能，设计成为比较规整的，便于学习者在训练中按照声乐技术训练成分的要求，掌握发声技术的各要领，从而比较容易完成练声曲的学习，并以此为载体，学习和掌握歌唱所具备的技能和知识。发声练习对歌唱能力的培养，其作用是显而易见的，但对机能的锻炼和歌唱能力的提高，却远远不如歌曲作品。但是，任何一位优秀歌手的成长，他们在掌握娴熟技术的过程中，无不是经过很长时间的发声曲的练习。我们知道，对科学发声技术的技能和要领，也需要循序渐进地学习和认识。通过每天完成练习曲的过程，逐一认识和领悟，对机能进行科学的训练，对歌唱知识和技术逐一学习和把握。这一阶段的声乐训练，其主要目的就是培养学习者的专业歌唱意识，培养科学的歌唱状态，从而把握科学发声的技术要领。总的来说，就是以苦练歌唱的基本功，对机能进行训练为前提。所以，在这一阶段的学习过程中，歌者完成每一次练习的每一个环节的要求，都必须符合歌唱基础训练阶段的实际，严格遵循声乐人才成长循序渐进的客观规律。这时，任何不切实际、操之过急的盲目行为，都将给训练带来无法估量的损失，甚至使训练步入死胡同。这里要指出的是，在训练中有一种情况是值得我们高度重视的。那就是在基础训练阶段中，从数量上来说，歌者对发声技术练习曲熟悉的还很少；从歌唱的知识面上来看，还比较狭窄；对歌唱的能力而言，他们实际上都还很弱。这时，如果硬要他们去完成和他们认识、能力不相符的练习曲，硬要让他们达到难以达到的程度，那么，在完成练习的过程中，就会造成他们即使对启迪认识领悟得非常到位，但由于歌唱能力还不能满足他们完成练习的要求，所以练习中，首先受到影响的就必定是歌唱的气息。而我们都知道，气息不畅通的练习和演唱，对声乐训练来说是有害无益的。

声乐的基础训练就是苦练内功。在声乐人才的成长中，科学的发声基础训练阶段是一个漫长而又不能跳越的重要阶段。只有在这一阶段，经过漫长的苦练，经过一首首练声曲、一首首歌曲的练习，才能锻炼好歌唱的机能，增长歌唱的文化和专业才能。实际上，歌唱的基础训练可谓是非一日之寒，只有不间断的学习和把握，并且是长期完成了相当数量的练声曲和作品练习，歌唱能力才能随之有一定程度的提高。这里的学习和训练，不能只是一味地追求歌唱能力的提高，而更应该注重发声训练的科学性，对学习效果的要求要具有合理性、适度性，使学生经过长期的刻苦练功后，感受到完成基础训练阶段的任务后那种“功到自然成”的乐趣。

三、实践性教学与歌唱能力

在浩瀚的艺术世界中，声乐艺术被称之为表演艺术。声乐演唱中，人们所发出的那些美妙、悦耳的声音之原理，就是我们的气息吹击声带的结果，而气息的动力源泉就是我们的呼吸。而在声乐的训练和声乐的演唱中，科学发声要求我们的气息始终要在松弛、自然的状态下，保持气息自然的属性。也就是说在歌唱能力培养的过程中，声乐实践教学就显得尤为重要。笔者认为，在声乐的教学活动中，声乐实践教学可谓无处不在、无处不有。可以说，它渗透于声乐教学的全过程。声乐的教学内容始终要通过声乐的发声训练、作品的练唱和对声乐艺术作品的演绎来完成。在这些环节中，都包含着声乐教学的实践性环节。声乐人才的培养正是需要通过这些途径，对歌者进行音乐知识、文化知识和社会知识的传授，以及声乐的理论学习与技术训练，实施对机能的训练和歌唱能力的培养。从声乐教学的实践性来看，应该注重抓住课堂和舞台的实践性教学环节，培养歌者驾驭作品、演绎作品的能力。

1.课堂教学实践性环节与歌唱能力

声乐课堂教学，始终应遵循声乐人才的培养规律和学科本身固有的属性，采用启发性教学，让歌者在实践性教学环节中去感受、领悟、把握声乐演唱的真谛，避免说教式、灌输式教学，充分体现声乐实践性教学的魅力，有效地培养歌者演唱作品的能力。

2.舞台实践性教学与歌唱能力

学校声乐教学活动，始终是围绕培养声乐教育工作者和演唱者来组织实施教学活动的。今天的声乐学习者，无论将来担负声乐教育工作还是声乐演唱工作，对他们来说，歌唱能力的培养与提高都是非常重要的。笔者认为，在对歌唱能力的培养上，舞台实践性教学是最有效的途径之一。一般来说，人天生都具有表现的欲望，声乐学习者更是如此，声乐艺术被称作是表演艺术。因此舞台的实践性教学，更符合声乐人才成长和声乐教学的客观要求。研究分析表明，绝大多数歌者在他们的课堂实践教学中，对声乐作品的演唱同他们在舞台实践中的演唱，差距是很明显的，效果也是不同的。由于歌者与生俱来的，以及后天专业学习和训练中培养起来的表现欲，加之音乐和文化修养的驱动，在舞台上，他们真情实感的演唱更加能够调动其自身的主观能动性。所以舞台实践对歌唱能力的培养与提高，其效果是更佳的。

总之，歌唱能力的培养，不是一朝一夕就能获得的。实际上，它是一个综合、长期和科学的系统工程。歌唱能力的培养，始终是无法离开声乐训练和演唱的实践活动来进行的，就学校教育而言，歌唱能力的培养与提高，势必要紧紧抓住声乐教学中课堂的发声训练、作品练唱和作品的联唱，以及舞台表演的实践教学环节等。当然，歌唱能力的培养，同声乐理论知识学习、文化知识的学习等也是密切相关、缺一不可的。因此，为提高歌者的歌唱能力，必须要注意加强对学生歌唱综合素质的培养。

参考文献

[1]周晓燕.声乐基础[M].北京：高等教育出版社，2002.

篇3

【关键词】新课程；美术；自主探索

学生的自主探究学习，是指学生在教师的启发、引导、点拨与帮助下，带着一种积极主动的了解问题、解决问题的强烈愿望与心情，用探索研究的方法，自主参与学习，解决疑问、掌握相应的知识与能力的全过程。自主探究学习不是让每个学生各学各的，而是要激发起全体同学的学习兴趣，使每个学生都能自觉地、主动地、积极地去探索、去学习，同时自发地加强交流，少走弯路，可以说自主探究学习能力是学生学会求知、学会学习的核心，它是在教师的科学指导下学生自行制定有效的学习计划与学习方法策略，调节和控制各种学习任务的创造性学习活动。学生自主探究学习能力的培养是新课程改革的环境下对美术教师提出的一个新课题，教师要切实领会新课程理念，认识培养学生自主探究学习能力的重要性，积极创设让学生自主探究、合作交流的平台，使学生把学习美术的行为变成自发的、主动的、探索性的活动。培养学生自主探究学习能力具有广阔的空间，需要广大美术教育工作者不断努力，不断探索，选择最优方案，才能获得最佳的教学效果！

一、充分发挥教师的主导作用，引领学生自主探究

学生自主探究离不开教师的主导。如果没有教师的主导，学生的探究活动很可能就像“无头苍蝇――盲目乱撞”，也就谈不上学生的主体地位，自主探究也就起不到良好的效果。自主探究不是学生单方面的学习状态，而是教学双方在全新的观念指导下高度协调统一的一种新型组合。美术教师的主导主要体现在：激发学生学习兴趣，形成强大的内驱力；指导学生分析现状，确立发展的方向与目标；指导学生设计、规划学习程序，探索学习方法；指导学生实施学习计划、突破障碍、攻克难点，完成深层探究；指导学生回顾反思学习过程、总结经验教训、进行自我调整，巩固探究成果。因此，教师在教学过程中是自主探究的促进者。

教育家第斯多惠在教师规则中明确指出：“我认为教学的艺术，不在传授的本领，而在于激励、唤醒”。没有兴奋的情绪怎么激励人？没有主动性怎么能唤醒沉睡的人？如在《桥》这一课，笔者在课堂上先用八双筷子演示搭建了一座桥，然后要求学生分组用筷子搭桥竞赛，看哪个组搭得又快又好，最后利用卡纸设计并制作一座有创意的桥。在接下来的时间里，他们兴奋着、充满热情地策划着，有的小组甚至为选择哪种颜色发生争执。对于课业的知识点：如竹桥、石桥、木桥、藤桥、铁索桥、钢筋水泥桥等材料种类；桥的桩、墩、拱、梁、架、柱、索等支撑部分结构；桥面的交通部分、安全与装饰的护栏部分等方面的知识，学生自然能自觉地去探究与领悟。当然学生学习美术的兴趣与自主探究的能力也同时得到了培养。充分利用美术课程特点，拓展多种教学活动，全方位培养学生自主探究能力。新课程体现了教学内容与教学手段的多样性，强调美术与社会生活实践相结合，与社区活动、学生生活紧密相联，服务社会，服务生活。教师要尽可能地发挥美术学科特点，利用这种特点，拓展多种教学活动，培养学生自主探究的学习能力。

二、课外美术兴趣小组是培养学生进行自主探究的良好途径

俗话说：兴趣是最好的老师，是培养学生创造精神的原动力，是激励、推动学习的最有效的动力之一。因此能否激发学生的学习兴趣，将直接影响到自主学习的水平、进程和效果。让学生自己提出问题，是进行自主探究的必要条件，因为这往往是促使学生进行发现和创造的萌芽。古人云：“学起于思，思源于疑”。有了问题，思维才有方向，才有动力。因此，教学中教师应巧妙地创设问题，从而激发学生自主探究的兴趣和动机。课外美术兴趣小组，学习内容丰富又广泛。教师可根据不同学生的经验、意向、需要、情感、兴趣等，采取不同的形式，选择不同的内容，开设不同的学习课程，如书法、绘画、篆刻、电脑平面设计等兴趣小组。这些成员往往来自于不同的班级、不同的年龄阶段，或许此前他们根本不曾相识，但大家都怀着一份共同的热情走到了一起。他们的心愿都是一样的，对于这样的兴趣小组，学生热情高，兴趣浓。所以在这种强烈求知欲的环境中，只要教师做好点拨与引导，学生自主探究的潜能一触即发，往往可以收到事半功倍的效果。

三、各种课外美术设计与制作活动是学生自主探究活动的重要载体

课外美术设计活动，常常贴近社会生活，形式多样，题材广泛。学生在课堂上所学的知识与技能，常常没有机会派上用场，若在此时创设平台让学生体会到“学以致用”的成功，必将使他们信心倍增，变被动的接受学习为主动的探究学习。实践证明，知识技能只有通过实践经验的不断积累，才能得到不断的拓展。而且，课外美术活动还可以弥补许多在课堂中无法掌握和领悟的知识。因此，教师应当积极创设机会让他们参与各类课外美术设计活动，如为社区出宣传栏、为球赛和文艺晚会做海报、为商家的促销活动与展销会做广告、绘制POP、帮助设计规划与布置各类展厅、参与家居环境摆设或家庭小装饰的设计与制作等等。也可以通过写生风采活动、黑板报等学生生活中的实用美术活动。我们知道，凡是能够参与这些设计与制作的学生往往都是因为存在某些方面的强项，才能得到老师的认可，老师才同意他们参与这类活动。尤其是一些美术特长生，他们专业精，能力强，往往能够想我们所想，急我们所急。因此，这些学生自身有成就感，在同学间也有优越感和自豪感，也就乐于参与，甚至还可以带动一批同学，他们一旦介入必然全身心投入，探究能力也定能“立竿见影”。

当然，在课余设计活动过程中，教师要引导学生质疑、调查、实践、收集，培养他们的创新精神和探究能力，也挖掘他们的潜能。学生在活动过程中既能感受成功的乐趣又掌握了知识与技能。

四、各级各类的展赛是培养学生自主探究能力的必要形式

篇4

那么，究竟什么样的课算是好课呢？我认为，评价一节课是否成功的标准，应从教与学两方面来衡量。对教师的教来说，要看是否注重培养学生的学习能力，是否能创造良好的自主学习的情境，是否善于启发引导学生去学；对学生的学来说，要看是否学得积极主动，充分动手、动脑的机会是否多而适当。现就如何创设合理的问题情境，构建学生自主探究性学习的导学机制谈点认识：

一、设计高质量的问题，创设自主探究式的学习情境

对于相同的课堂教学内容，有的教师采取的是就题论题、机械传授、照本宣科，往往是讲得很详细，出力不少，但教学效果不佳。有经验的教师则能根据教材内容和学生实际，设计出高质量的问题情境，用问题组成能力主线，课堂效果显著提高。

设计问题时要注意设计的问题必须是高质量的，衡量问题质量高低的标准应包括难易程度、思维容量大小、思维强度、刺激强度等。只有设计的问题具有足够的思维量，坚持运用让学生“翘脚摘果子”的原则，才能真正提高学生的思维能力。

当然，也要注意设计的问题不能太难或偏易。如果难度过大，超越了学生的基础和理解能力，学生将茫然无知而失去信心，甚至干脆放弃不学；如果问题偏易，又会使学生养成懒得动脑的陋习，就会泯灭他们求知的欲望。

二、创设自主探究式的学习情境，并非教材内容简单的习题化

有些教师认为，创设自主探究式学习情境，最好的办法就是把教材内容习题化，只要把教学内容编制成习题，并让学生答完这些题就算完成了任务。要在探索中学，克服简单答题、死记硬背、机械地去找答案的不良现象。这样的问题情境既是旧知识与新知识的结合点，又是新知识的重点，学生学得灵活，理解深刻，掌握得扎实，更重要的是培养了学生的学习能力。

然而，有的教师教学设计不合理，如在新课上过多地安排复习旧知识，结果耽误了学习新内容的宝贵时间。还有的因问题安排不当，把学生思维引向了歧途。

三、创设自主探究式的学习情境，要注意面向全体学生，着眼于每个学生都要提高

受传统教学思想和应试教育等方面的影响，有些教师两眼只盯着“尖子生”，设计教学方案总是以少数优等生为标准，起点较高，难度偏大，结果抓了少数人，丢了一大片，很不利于提高学生的全面素质，尤其不利于中差生的发展与提高。因此，创设自主学习情境，要尽可能为全体学生创设适宜的自学情境，按照全体学生的认知情况，由浅入深，深入浅出，循序渐进，有一定梯度。

四、创设自主探究式的学习情境，要为学生提出问题创造条件

现代心理学研究认为，疑问是思维的导火线。学生只有善于质疑、提出问题，才能形成善于动手和动脑的好习惯。因此，教学中要注意引导学生发现问题、提出问题，为学生创造质疑问难、发表不同意见的机会和条件。如在学习工业革命中瓦特的改良蒸汽机时，提问：为什么说改良蒸汽机使人类进入了“蒸汽时代”？“蒸汽时代”给人类带来了哪些变化？这样的设问，一下子激起了学生的积极思维，使他们提出了不少问题。

教材中有很多素材可以挖掘，让学生多问几个为什么，给学生留一方质疑问难的天地，让他们提出自己的不同看法和讲解，久而久之，不但使学生养成了敢于标新立异、敢于推陈出新的独立性品格，而且还大大活化了他们的思维方法，激发了创新意识，提高了创造能力。

五、创设自主探究式的学习情境，要为学生的知识迁移应用创造条件

学习知识的目的不只是为了储存知识，而是应用知识来解决实际问题。但从目前教学实际情况看，把学生视为储存知识的“容器”，偏重传授，忽视对知识迁移应用的现象还相当普遍。这主要是人们往往将知识的应用看成了纯粹的“用”而不是“学”。其实，用的过程也是学的继续，不仅是改变了形式的学，而且“用”的过程本身就是学，通过“用”而使学生学得更具体、更深刻、更有效。

具体说要做到：

一是注重知识应用的训练。即对所学知识要多举应用的实例，如学习某一原理或概念，不能仅停留在学懂了的水平，更重要的是对其进行具体应用。试想，如果对知识仅是学会了，而不具体应用，能达到举一反三吗？

二是注重培养学生的概括能力。能否对所学知识进行顺利的迁移应用，关键在于能否迅速地发现新知识的本质特点，准确地进行归类，把它纳入已有的知识体系中去，这就要努力提高对已有知识的概括水平，概括水平越高，就越能用已有知识去理解当前的新课题。因此，教学中要开创一切条件，培养学生高度概括的能力。如学习某一新的原理或概念时，一般不要讲出来，或不全讲完，而应引导学生学，多让学生归纳、总结得出结论，养成善于总结规律、寻找正确答案的良好习惯。另外，根据教学内容，经常让学生写知识性小论文、学习心得等，也能提高概括能力。

篇5

一、感受乐趣，让幼儿乐于探究

农村的孩子虽然经常看见绿豆、红豆以及小麦等各种不同农作物的种子。但孩子们对这些平时司空见惯的实物，其实了解得并不多，甚至常常混淆不清。于是我们便利用小麦、玉米等等这些农作物精心设计了“批发种子”这一教学活动，在活动中老师扮演种子批发商，幼儿扮演来批发回去卖的小老板。通过买卖这一灵活的手段和语言的交流让幼儿在游戏中观察和比较，孩子们在不知不觉中得出了不少的经验，如：南瓜籽、丝瓜籽可以通过形状、大小的不同来区分，黄豆、绿豆、红豆等豆类的种子可以从颜色、形状的不同来区分等等。在比较这些种子的不同之处时，孩子们对它们的各种形状、颜色、大小产生了浓厚的兴趣。后来我们还生成了《种子的聚会》这一课，孩子们乐此不疲地在种子的外面贴上标签，布置成一个“种子的聚会”。放置在科学角，孩子们在活动之余都可以来看看说说，交流自己认识的种子。让幼儿通过对实物的观察、了解、比较得出了结果。就这样让幼儿在玩中总结了经验，满足了幼儿的求知欲，培养了幼儿探究的兴趣，激发了幼儿探究的主动性，使幼儿在学习的过程中变得生动活泼，富有趣味。

二、把握好奇心，让幼儿易于探究

记得在一次中班的活动区，我投放了一些种子让孩子们去观察。谁知班上的张可抓了一把黄豆就放进了水里，随即就有孩子来报告。于是我就问张可：“你为什么要把黄豆放进水里呢?”张可说：“我想让它长大，结很多黄豆。”“哦!是吗?那放在水里能让它长大结黄豆吗?”我的问题一出来，其他的孩子都纷纷说出自己的答案。我没有马上给予肯定或否定。孩子们这个时候都变得很好奇，于是我就提议让他们去做实验。经过分析有的孩子跟张可一样将黄豆放进了水里，也有的用杯子到外面挖了泥土回来放在自然角，将黄豆种在里面，还有的直接将黄豆丢在了外面的泥土里。没几天孩子们就兴奋地发现：丢在外面的黄豆长得最快最好，水里的黄豆才发了芽，自然角杯子里的黄豆还没有动静。接着我又提问：“怎么会出现这种情况呢?”就这样一步一步激发幼儿自己去探究、发现，最后得出了结论：外面的黄豆有土有水还有阳光，所以才能长得又快又好!这里我抓住这个突发的“黄豆发芽”事件，让个体的探究行为变成群体探讨的热点，鼓励他们从多角度发现，幼儿之间的这种互动探究更加扩大了，引导他们对周围事物的好奇心转化为进一步探究的动力，逐步培养幼儿的探究能力。

三、树立自信，让幼儿敢于探究

对幼儿来说，年龄小更依赖于其他人，尤其是重要人物，如老师、父母。因此，培养幼儿的自信心尤为重要。作为幼。儿教师应当以关爱的态度、赏识的手段保护、培养幼儿的自信心，使其健康的成长：鼓励幼儿有各种想法、做法。幼儿在活动中刚开始的想法往往是很稚嫩的，但是却有着极大的创造力。我们要给幼儿充分的自。让幼儿按自己的方式去探究；让幼儿有充足的探究时间，不急于介入，即使需要教，也尽量不作直接指导，以间接指导为主，稍加点拨，给幼儿自己探究的机会，让幼儿敢于探究。